快乐垂钓小学作文

快乐垂钓小学作文（共15篇）

快乐垂钓小学作文 篇1

快乐的垂钓作文

今天，天空下起了大雨，无情的大雨“哗哗”地把我的心情打乱了。

可是，雨下得越大，钓鱼的欲望越强。我们如约去了金山公园河里钓鱼。那儿的风景如画一般，水很清，垂下的枝叶倒映在河面上，小鱼儿在水里自由自在地游来游去。我真恨不得找来一个捞勺把鱼捞上来。放眼望去，一只白鹭在河面上飞舞……

我们找了一个地方坐下，游叔叔教我怎样做鱼钩，怎样做浮标，怎样放鱼铒，怎样甩竿……我认真听着，就说怎样甩竿吧，我右手握着竿，左手放在鱼竿上的一粒球上，抓小球时，要用左手的大拇指和食指，不要放得太高，否则鱼钩就会把手指刮伤，甩竿的时候，只要抓球，让它垂下来，右手轻轻一弹就甩出去，这样就能甩得很远了。

我在岸上一遍遍练习，过了一会儿，我觉得练得滚瓜烂熟，便把鱼钩装上，挂好鱼饵，开始垂钓。

我坐在椅子上焦急地等待，我目不转睛地盯着浮标，浮标一动不动，我的.手举酸了也不敢动一下，生怕把鱼惊到了。

忽然，浮标沉了下去，我的心一阵喜悦，我知道有鱼上钩了，于是，我赶紧提起竿，谁知鱼早跑了，鱼钩上空空如也。我这才恍然大悟，原来是我提竿时太心急了把上钩的鱼惊跑了。

时间不早了，我们依依不舍地回家了。今天，我虽然没钓到鱼，但我钓到了满满的快乐……

快乐垂钓小学作文 篇2

一、快乐入门，解放心灵

学生认为作文难写，有相当一部分原因是学生觉得自己的作文难以达到教师的要求。这种现象与教师作文教学时重形式轻内容，命题死板，要求太多、太高有直接关系。因而要想使学生快乐写作，首先要解放学生的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在写作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写。这就要求教师切实转变观念，充分尊重和信任学生，平等地对待学生，和学生开展心灵对话，同时降低作文要求，减少束缚，提倡学生放开胆量去写作文，不一定要追求立意的高远、词语的华丽、结构的严谨，写童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言就行。

二、走入生活，激发真情

生活是写作的源泉。对于农村的学生来说，他们身边虽没有日新月异的现代化装备，没有丰富的都市生活，但却有广阔的天地，辽阔的农村还蕴含着丰富的文化底蕴，这不能不说是农村学生得天独厚的条件。教师应该抓住这一有利因素，让学生描写身边的事，描绘身边的景，抒发身边的情，从而让这块沉寂已久的“农家”生活土壤在学生的笔尖下“乐”起来……

三、快乐赞赏，享受成功

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种动力，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此，在习作教学中，我们应该热情、真诚地赞赏孩子们的习作，让他们看到自己努力的成果，品尝成功的喜悦，从而更加乐于习作，不断提高习作能力。

这种赞赏，一方面来自教师，另一方面也来自同学与家长。对于教师来说，我们应该在细心品味每个孩子习作的基础上，尽可能地给每一篇习作都写上带有鼓励性和启发性的批语。另一方面，我们也应该让学生感受到来自同伴与家长的赞赏。同学互批时的批语或全班朗读作文后的掌声，不仅会让学生感受到同伴的鼓励，还会品尝到自豪与快乐，从而增强了信心。同样，来自家长的赞誉，让学生品尝到的是来自亲人的鼓励。

四、快乐交流，展示成果

心理学研究表明，无论是谁，都有一种渴望别人认同自己劳动成果的心理。因此，我们教师就要创造机会，尽量创造让学生进行自我展示的机会和空间，让他们的作文多得到些认同，使他们品尝到成功的欢乐。首先，我们可以鼓励学生将优秀作文在课堂上进行宣读，哪怕是部分章节、部分句子，只要是有特色的，都可以在同学面前进行展示。其次，我们可以将优秀作文在《学习园地》中张贴，或推荐到小学广播站广播。再者，我们应该鼓励学生投稿，让他们的文字变成铅字或发表于网上。通过交流、展示，让学生品尝到劳动的快乐、与他人分享的快乐，再加上品尝的快乐，从而提高了学生的作文兴趣。

五、快乐积累，拓宽视野

古人云：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”荀子在《劝学》中也说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累。只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。对于农村的孩子来说，因为平时看的故事书少，电视节目单调，生活范围窄，更需要通过丰富阅读，扩展生活面，增加语言和生活积累。我觉得具体可以从三方面着手。

1．课内积累。

教材中的课文不但优美词汇、精彩片断多，还能学习作者怎样用语言文字表情达意。教师要引导学生学好每一篇课文，读懂字、词、句，读懂整篇课文, 对课文的好词佳句反复朗读，并熟读成诵。

2．课外积累。

要想使学生学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”，所以，教师更应该鼓励学生课外阅读。《语文课程标准》也明确规定，小学阶段阅读应该达到145万字。我们应该鼓励学生大量阅读，阅读各种题材、体裁的课外读物，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式，拓宽视野。

3．日记积累。

读书时坚持做笔记，不仅把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书心得。同时，鼓励学生坚持将自己听到的、看到的、想到的写一写，将自己的喜怒哀乐都无拘无束地表现出来。这样长期坚持，点滴积累，从词句到表达，时间长了，自然会提高写作水平。

垂钓_小学生三年级作文 篇3

垂钓是一项有情趣、有意义的活动。星期六，秋高气爽，万里无云，我和妈妈起个大早，拿着渔具到潘塘水库去钓鱼。

来到水库鱼塘边，我们首先选了一块空旷树少的地方，放下东西，向鱼塘老板要了小半桶鱼饲料，在准备下鱼竿的地方撒下作为诱饵，这叫“下窝子”。几分钟后，鱼就会游到“下窝子”的地方来觅食。然后，我们拿出鱼竿，拴上鱼线，上好鱼饵，调好鱼漂。这一切准备工作做好后，我们把鱼钩甩到刚才“下窝子”的地方，开始钓鱼了。钓鱼特别考验人的耐心。妈妈的耐性比我好，她一动不动地握着鱼竿，全神贯注、目不转睛地望着鱼漂，鱼漂往下一沉，她立即提竿，只见她一会儿一条，接二连三地钓上鱼来，一上午收获了许多。而我没有耐心，总是三心二意、东张西望，一会儿动一下鱼竿，一会儿看一下鱼饵，最后一条也没钓上来。

这次钓鱼让我懂得了做事要专心致志、有耐心，不能三心二意、心不在焉，不然将一事无成。

快乐垂钓小学作文 篇4

一个周末的早晨，我起床有些晚，连脸都没顾上洗，集合妈妈进山游玩。我们来到小河边，哪里还有野花呢，蜻蜓飞来飞去，绿油油的.草坪，美极了。我把鱼食挂在鱼钩上，坐在长着青苔的石头上，把鱼钩甩到水里，瞬间，鱼钩沉下去了，我目不转睛的盯着鱼竿有没有晃动。等了好一会儿还没上钩，我把鱼竿提上来看鱼食是否让吃了，接着又把它放进河里。

这时，突然来了一个问路的叔叔，我连忙摇手害怕把鱼惊走，叔叔笑着摇摇头走了，我不hi哦意思的吐吐舌头，继续专心钓鱼。不一会儿，鱼竿猛地往下成，我急忙拉杆，哇，还大的一条鱼，这时我看着走远的叔叔，大声告诉了他问我的话，叔叔竖起大拇指直夸我是好孩子。

垂钓作文_初三作文 篇5

故事运用轻喜剧的形式，通过一胖一瘦两位老人对钓鱼的不同追求：瘦老人认为胖老人用六只小鱼钩忙忙碌碌钓起一大桶小鱼，是在糟践钓鱼者的取舍标准和堂皇形象，他认为伟大的钓鱼者应该是安坐着与大海进行谈判的人类代表，而不是等待大海琐碎的施舍；而瘦老人的钓钩硕大无比，他一心只想钓起大鱼，对于小鱼他是不屑的，用我们的方言说他是希望一锹就挖个金娃娃。

余先生用胖老人调皮的打招呼方式――眨眼及胖老人每次起竿摘鱼都要用眼角瞟一下瘦老人，到后来提起满满的鱼桶走了，快乐地朝我们扮了一个鬼脸，脚步如胜利者的凯旋来反衬瘦老人直到日落西山他只落得夕阳照着他倔强的身躯，他用背影来鄙视同伴的浅薄，暮色苍茫了我们却看到他瘦小的身影还在与大海对峙。

文章表面上看来那一胖一瘦两老人都在嘲讽对方，谁也不服气谁。余先生运用妻子之口说出了我们普通人的看法：“我已经明白，为什么一个这么胖，一个这么瘦了。一个更加物质，一个更加精神。人世间的精神总是固执而瘦削的，对吗？”然而余先生并不将两者对立，他说“一个是喜剧美，一个是悲剧美，他们天天互相批判，但加在一起才是完整的人类”。

“确实，他们谁也离不开谁。没有瘦老人，胖老人的丰收何以证明？没有胖老人，瘦老人固守有何意义？大海中多的是鱼，谁的`丰收都不足挂齿；大海有漫长的历史，谁的固守都是一瞬间。因此，他们的价值都得由对手来证明。可以设想，哪一天，胖老人见不到瘦老人，或瘦老人见不到胖老人，将会是何等惶恐。在这个意义上，最大的对手也就是最好的朋友，很难分开”。

余先生的观点超越了我们普通人，他的思维方式独特而有见解。看垂钓这样一件极平凡的事，在余先生轻松的感性笔触下，却显得浩淼深远，极富哲理，世间没有绝对的事，没有绝对正确与绝对错误的，也没有独立存在的事物，所有的事物都有与之相反的一面，世上的任何事物都是对立而统一，相辅相承的。

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小学生快乐作文教学之我见 篇6

一、抓住课内和课外一切机会, 让学生多积累

学生脑中是一张白纸, 让他们有事可写有话可说, 就必须不断积累说话写事的能力, 这种积累需要很长的时间, 这就要求我们做语文教师的在任何时间都注意帮助学生积累语言素材, 最基本的是在上课时可以积累, 在学生学习的优秀课文中整理好词佳句, 注意教给学生学会分类, 把相互联系的好词佳句放在一起, 增加学生们的词汇量。当老师讲完一篇课文后, 我们还应当给学生们再加上一些与教材有关的警句名言, 加上一些与教材相关的成语故事, 还可以加上一些与教材中精彩语句相关的其他经典句子, 还可以加上些与教材内容相关的儿歌或者古诗词等等。经过这样补充相关的知识或语句, 增加学生语言的容量, 提升他们的语言水准。

让学生学会积累, 还应走出课堂, 提高学生们接触更多的语言知识的机会。否则, 他们会感到枯燥与单调。因此, 在课堂积累之外, 我们做老师的还可以利用课下举行的各类游戏, 或者在学校组织的各类活动中, 增加学生们语言表达的机会, 开拓学生们积累好词佳句的各种途径, 提高他们不断积累而产生的兴趣, 使学生在不知不觉中, 接受到语言美而带来的快乐, 不断体会语言的美感 , 提高他们表达的能力。

二、在课堂的口语交际中, 要求学生必须以生活为基础

小学生的课本中, 所涉及的口语交际练习的主题, 都是学生生活中经常遇到的问题, 都是生活的原型再现, 学生的口语交际训练实际上是一次表述生活经历的过程, 更是学生的一次口头作文过程。老师在教学时, 应积极引导学生, 善于发现生活, 善于总结生活, 积极发现其中蕴含的道理;善于发现生活的善恶美丑, 使学生从内心感触颇多, 让学生以自己的世界观分析事件的对与错, 激发他们勇于表达自己的真情实感, 使所有表达都带着发自内心的真情。比如, 我在教小学生口语交际《学会道歉》这一课时, 首先让学生回忆一下自己最近和朋友发生过的一件不愉快的事情, 叙述一下自己和朋友到底发生了怎样的事情, 详细表达一下事情的来龙去脉, 从内心深处真正弄明白自己错的原因, 心里当时到底是怎么想的, 为什么人会在那个时候会犯错, 会伤害自己最亲密的朋友, 是鲁莽还是故意, 是冲动还是无心, 等等问题。那么, 通过这样真真切切的演习道歉, 使学生从内心深处真正感受道歉的心路历程和朋友的真实反应。这样完整的一个过程下来, 就是学生们一次比较完整的作文过程, 经过这样的多次锻炼, 学生的作文基础会越来越扎实, 积淀会越来越厚实。

三、把作文教学全部融入生活

我们每天所教的课本内容无不是与生活实际相关的, 每篇课文无不是学生学习知识的载体, 每节课的讲授都是学生们学习作文的点点滴滴。所以说, 每篇课文, 每节内容, 学生都必须真正学会, 才能提升作文水准。而课本中专门安排的习作学习内容, 更是要求学生联系生活实际, 走进生活的内容, 锻炼学生在生活的方方面面中, 体验到都有作文的影子, 使小学生学会体验作文的乐趣, 使他们不断形成一种作文就是再现生活的一次过程, 是用语言文字记录故事的一次活动。当这种意识形成时, 学生作文就感到不困难了。

例如, 教材中有这样一篇课文《身边的小能人》, 我在教学生时, 引导学生这样认识理解课文内容。这篇课文, 在叙述小能人时, 撇开常理, 另辟蹊径。在生活中, 比如学习上成绩格外突出的不是作者心目中的小能人;在艺术表演中, 才能出众, 天赋极佳, 亦不是作者心目中的小能人。课文几经辗转、筛选, 传达出这样一个声音:小能人在我们小学生的生活中无处不在。这样叙述的思维茅塞顿开, 寻找所谓的小能人, 就是在我们的生活各个方面确确实实、广泛存在。生活中不乏小能人, 所缺少的就是你发现小能人的眼睛。当学生的思路打开后, 学生就会体验洞察生活的实践, 找寻到的小能人, 所涉及的范围极广, 都彰显着时代的烙印。比如玩滑板的天才少年, 他那飘逸的身姿, 上下腾飞, 惊险不断, 可谓滑板小能人; 玩转悠悠球的火力王, 可谓天才一个, 悠悠球飞速旋转, 上下滚动, 精彩之极, 令人叹服, 可谓小能人等等这些小能人, 并不是凭空捏造出来的, 是在确确实实的生活中存在的真人实事。学生感受这样的习作, 作文之灵感一定会喷薄而出, 佳作定会频频出现。

四、鼓励性的评价, 促其快乐, 促其增加信心

小学生刚开始写作文, 难免困难重重, 愁绪满怀。这就需要老师不要吝惜自己的鼓励性语言, 甚至把鼓励夸张一点也无妨, 这可以帮助学生感到作文的有趣和简单, 增强他们学习作文的信心。这就要求教师在指导学生作文时, 降低要求, 以孩子的视角来评价他们的习作。知道孩子们在表达他们的世界观和人生感悟, 在用心和老师交流, 和老师倾诉他们的喜怒哀乐。我们要以乐观的心态看待他们, 认为他们都是未来的作家。因此, 在评价他们的劳动果实时, 教师应该善于发掘他们作文中的闪光点, 哪怕一个书写较漂亮的字, 教师都应该肯定他们的成功之处, 使小学生在激励的评价中享受到成功的快乐。这样坚持下去, 学生们作文就会感到不头痛, 就不会发怵, 增加他们作文的自信心, 使其取得更大的作文成绩。

总之, 教师在教小学生作文时, 要始终保持乐观的心态, 也使学生们感受到作文的快乐, 让孩子们自由放飞心灵的翅膀, 快乐的、无拘无束的在作文的天空中翱翔。

摘要：我们小学语文教师在教学生作文时, 常常发现学生作文的题材和他们的生活实际相去甚远, 他们的感情都是别人的, 缺少自己的真情实感, 空洞无物, 抑或言之生硬, 缺少生气。以教师在教学生作文时, 应引导学生多积累, 教给学生带着感情写自己的所见所闻和所思所想。

夏日垂钓作文 篇7

他到了小河边，啊！这里的景色真美啊！有茂密的树林、翠绿的柳条，柳条上还有知了在欢唱，像是在说：“热死了，热死了。”

开始钓鱼了，小明找了一个小鱼很多的地方，他先撒了一些鱼食，然后把一条肥肥的蚯蚓穿在鱼钩上，接着他把鱼钩甩到河里，就静静地坐下来钓鱼。这时，小鱼闻到了鱼饵的香味，都游了过来，摇着尾巴，好像在和小明玩游戏。过了一会儿，小明看到有鱼上钩了，他一高兴，迫不及待地马上提鱼钩，不料，鱼儿很快摆脱了鱼钩，又继续回到了清清的河水里。

小明还是耐心地坐在那儿钓鱼，天气很热，小明热得满头大汗，可是他一点也不气馁。又过了十分钟，又有一条小鱼上钩了，小明吸取了前一次的教训，小心翼翼地把鱼线收回来，把鱼放进了鱼桶里。

小儿垂钓改写作文 篇8

今天，我得知我的舅舅得了重病，于是我就收拾好行李。准备到舅舅家去。 我在路上一边欣赏着五颜六色的野花看着绿色的小草，一边闻着小草的芳香。可是，走了几公里，就不知往哪儿走。我走进那密密麻麻的草丛从。草把我的视线挡住了，分不出东西南北。我不知不觉南北。

我不知不觉的来到一条湖边，看见那里隐隐约约有个小孩。于是，我就走上前，看见他长着两个小辫子，而且头发很蓬乱。手里还拿一条钓鱼杆。正在专心的钓鱼看他的样子，应该是初学者。我给他鞠了躬，然后才问：“童子华顺路怎么走?”这时候，童子却摆了手势，好象说：“先生请你不要大扰我，我正在钓鱼。我看着他不由得写了一首诗： 蓬头稚子学垂伦， 侧坐莓苔草应身， 路人借问摇招手， 恐畏鱼惊不应人。

快乐垂钓小学作文 篇9

一、多观察, 多体验

有的同学为什么编假话, 害怕写作文, 其中一个原因是无话可说、无事可写, 而这背后是孩子们对生活缺乏观察。叶老说“写作文就是写生活, 写与自身相关的生活, 写对生活的见闻感受。”所以应培养学生养成勤于观察生活、积累素材的习惯, 让学生留意生活, 用写作的眼光看待一切;给学生参与生活的机会, 使他们有意识地深入生活、体验生活、感悟生活、认识生活、耳有所闻、目有所睹、心有所思、情有所动, 这样学生提笔行文就不觉头沉, 也能写得情真意切了。例如, 秋天到了, 我引导学生按一定顺序来观察田野的景物, 捕捉那迷人的秋色, 采集秋的代表物。中秋佳节, 引导学生观察圆圆的月亮是怎样爬升上来的, 让学生感受那动人心魄的美。这些活动学生乐在其中, 积累了丰富素材, 拿起笔来便如行云流水, 于不知不觉中养成习惯, 写出了佳作。

二、多阅读, 善积累

阅读是写作的基础, 是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷, 下笔如有神”、“勤于读书, 逸于作文”, 这都是前人总结出来的经验。为此, 我让学生多读书、读好书, 养成好读书的习惯。为激发学生课外阅读的兴趣, 我找来多种读物介绍给学生, 让学生在佳作欣赏中享受生活;通过读书笔记的方式来规范之、引导之。读书笔记的内容不拘一格, 可以是简单的语句, 可以是精彩的片断, 可以是心得, 可以是启迪, 每次三百字左右。定期举行“读书报告会”、“我喜爱的一部 (篇) 作品演讲”、“笔记展评”等活动, 以此来督促学生多读、深思、勤记, 养成良好习惯。

三、勤练笔, 多修改

多读还要多练习, 任何技能技巧都需要反复练习, 写作也一样, 必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。滴水穿石, 熟能生巧, 写作能力是在不断实践中提高的。鲁迅先生在说起自己的写作体会时说:“文章应该怎样做, 我说不出来, 因为自己的作文, 是由于多看和练习, 此外并无心得或方法的。”因此, 我通过多种方式来训练学生养成良好的作文习惯。

1、写日记。

作为学生“干的、玩的、想的”记录的日记, 因其写作灵活、行文自由、训练多、容量大, 而成为提高习作水平的有效途径之一。我是这样指导学生写日记练笔的:坚持写作, 每周三篇日记, 定期收日记本, 及时反馈信息, 指导写作方法, 最后将好日记张贴, 供学生学习交流。

2、读写结合。

古人学文有三偷:浅者偷其字, 中者偷其意, 高者偷其气。读写结合, 于写有益, 提供材料信息, 储备语言素养, 获取仿写之“仗”, 启迪灵感, 浮想联翩。在平时教学中, 我力求把范文当学生学习和运用的范本, 让学生从中有所借鉴, 然后有意识地用于自己的习作实践。再一点就是在评讲作文时, 除专门课以外, 更多的是在阅读教学中评讲作文、日记。其好处是把范文当成一面镜子, 从中反映出学生作文的瑕瑜, 并在比较中得到启发, 受到教益。有时在作文课上也引入相应的阅读内容。通过读写之间的这种“双向引入”, 让学生养成读写结合的习惯, 以发挥阅读课文对作文的辅射作用。

3、想好再写。

一位专家说:“好文章不是写出来的, 而是想出来的。”因为文章并非生活的全部, 而是包含着激情的那部分。应让学生在深入熟悉生活的基础上, 依据自身的体验感悟确立中心、选择生活、裁剪资料、谋篇布局。学生一旦养成了想好再写的习惯, 动笔行文就会笔走龙蛇、文如泉涌。我是这样引导学生的:出示题目后, 让学生默思10分钟, 想完后让学生发言, 或同桌、小组之间说出自己所想所思, 或对着全班说。在此期间, 老师解答学生思议中的疑惑, 或授之以渔, 示之以范本, 让每个学生都明白了写什么, 怎样写, 最后让学生列出写作提纲——包括题目选材、立意、结构、表现手法, 等等。

好文章往往三分靠写, 七分靠改。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。我是这样做的:一、出示修改范例, 学习修改方法;二、分组阅读批改, 互相取长补短;三、注重修改过程, 鼓励评议作文;四、品评好的章节, 提高自改积极性;五、朗读、自改和互评, 激发写作热情。这样, 通过经常性的修改训练, 逐步使学生掌握修改作文的方法和步骤, 并养成良好的修改习惯, 学生修改作文的能力就会不断提高。

小儿湖边垂钓作文 篇10

今天，我刚起床，就来到窗前，啊!春天来了，景色真美啊!远远望去，树上一片绿油油，小河清澈见底，里面还有几条小鱼在小河里自由自在地游着。我一看，想：鱼很好吃，不如去钓几条鱼尝尝吧!想到这里，我急得连头都没理，找出钓鱼工具，顶着一头蓬乱的头发跑到了河边。

我在河边转来转去，看到了一条大鱼，我顾不得找个好地方，直接在野草中斜着身子坐了下来。我把鱼饵装在鱼钩上，把线轻轻向前一扔，河面泛起了一圈又一圈的水纹。正在我等鱼上钩的时候，身后传来一个声音：“喂，小朋友，知道杏花村往哪里走吗?”我吓了一跳，刚想回答他，但一想：不行，我说了，鱼不就被吓跑了吗?我赶紧招招手，示意他走近我轻轻说话。路人走了过来，我在他耳边轻轻说了路线，然后继续钓起了我的鱼。

垂钓趣事作文 篇11

美不胜收的环境让我们迫不及待地架起鱼竿。万事俱备，只欠东风，就等着鱼儿来问津了。看着波光粼粼的.湖面上的微波，水面上微微抖动的浮标也仿佛逆流而上，向着上游渐渐漂去。哦，浮标在快速地向下抽动，我赶紧握紧鱼竿，只有几次垂钓经验的我知道，这是鱼儿在试探。在浮标红色的那一小截也沉入水中的那一刻，我果断地拉起鱼竿，这的确是只大家伙。它拉着鱼钩在水中乱转，水中刚刚平息的微波又被激起。只有虫子在咛叫的山林中又多了一曲伴奏，不，是主旋律!水花被击得满天都是。我用尽全力与这只大家伙周旋，可次次都是打成平手，它没逃走也没被捉住。我眼前一亮，心生一计，既然斗力不行，那就斗智，我只需把它拖出湖水，它便无可奈何。

我把它用力拉出水面，谁知它依然如旧，用力摇头摆尾，我被逼无奈，只可将它重新放入水中。

一计不成又生一计，我只要让它耗尽全力，无力挣脱后，再一举拿下。说干就干，可这是件耗时的事，它反抗了整整两分钟，才停下来休息了一刻。时不我待，拉!这只全身黑漆漆的大家伙终于被我擒住了。到了岸上，它还是没有丝毫惧怕，活蹦乱跳的，可以想象，它在鱼中是个领头的大家伙。

整整一个下午，可就像过了几分钟一般。望着树林中的美丽景色，捧着一大桶鱼，带着发自内心的笑意，好不开心，好不快乐。这一游，又结识了许多新朋友，下一次来，会更加热闹与欢喜。

快乐垂钓小学作文 篇12

兴趣是入门的向导, 激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。如果小学生对作文没有兴趣, 就必然导致其厌恶作文, 怕作文。

为激发小学生写作兴趣笔者采用以下几种方法, 取得了很好效果。

1. 先做后写法。有些活动学生没有亲自参加, 不能写出真情实感。先让学生亲自实践, 通过实践学生了解了这些活动的过程, 再让学生动笔写。这样, 学生言之有物, 兴趣盎然。

2. 发散引思法。在教师引导下让学生根据某个材料, 进行丰富的想象, 尔后进行写作, 这种习作形式学生很感兴趣, 因为这种写作都是在原文基础上进行, 学生有据可依, 有话可说。如讲了《刻舟求剑》之后, 便引导学生想象自己生活中像刻舟求剑的主人公那样的事还有什么?学生思考之后, 议论纷纷, 争先恐后举手要说自己的联想, 这时就让学生以《我身边的刻舟求剑》为题作文, 学生写的内容非常新颖。

3. 专栏比文法。在教室墙上设一个“妙文擂台”的专栏, 学生把自己的作文抄在稿纸上, 按老师提出的标准, 大家评出“季军”“亚军”“冠军”, 然后贴在专栏里, 每两周换一次。学生的好胜心强, 谁都想争得“冠军”。这样, 学生暗暗开展了竞赛, 学生个个积极写作, 竭尽全力将自己学到的写法运用到作文中, 学生作文水平每次都比上次提高。

二、培养小学生的观察能力

如果学生对周围事物缺乏认识, 硬要他们去表达, 去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察, 只有认真细致地观察, 才能对事物有全面细致的了解, 写出来的文章才会真实感人。因此, 作文教学要重视培养学生自主观察的能力, 教给学生观察的方法。

(一) 观察要有步骤、有计划地进行

观察的步骤对整个物体来说, 是先由整体到部分, 再由部分到整体。而对各部分的观察也要有一定的步骤, 即从上到下、从左到右或由表及里。这样才能做到全面、精确、细致的观察。观察的计划是要明确为什么观察, 在什么时间、什么地点观察什么等问题。例如, 一位语文教师为了让学生写好以“春天”为题目的作文, 先组织学生“忆春天”;然后在初春时, 带学生“找春天”──冰雪开始融化, 树枝和小草开始发芽;再过几周带学生“看春天”──冰河完全融化, 碧波荡漾, 鸟语花香, 田野里人们开始播种;最后回来“写春天”。这样有计划地训练, 大大地提高了学生的观察力和写作能力。

(二) 运用多种感官, 勤于思考

在观察中, 要把视觉、听觉、嗅觉和运动觉等多种感觉器官结合起来, 做到观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味, 在此基础上引导学生, 根据观察的目的、任务, 将观察到的事物的具体的个别对象, 经过思维分析、综合, 进而揭露事物的本质和内在联系。

三、培养小学生的逻辑分析和表达能力

(一) 逻辑分析能力的培养

一是利用关联词教学, 训练学生的逻辑思维。逻辑思维能力是指按照一定的思维程序进行正确、合理思考的能力。在长期的教学实践中, 笔者发现关联词教学能够很好地对学生进行形式逻辑的知识渗透与对学生逻辑思维的训练。例如:“如果……就……”假设关系关联词、“虽然……但是……”转折关系关联词、“因为……所以……”因果关系关联词都能训练学生的逻辑思维。实践证明, 关联词教学能对学生进行逻辑训练。

二是引导学生归纳, 训练学生的逻辑思维。如《一夜的工作》从周总理办公室陈设简单, 分析出周总理生活简朴, 夜点只有一碟花生米和一杯绿茶还是分析周总理生活简朴, 由此归纳周总理生活十分简朴。这样训练就引导学生从个别到一般进行归纳, 从而训练学生的逻辑思维。

(二) 重视口头表达能力的培养

只有把话说对、说好, 才能写出句子通顺、条理清楚、内容具体的文章来。在小学生作文教学中, 教师处处重视引导学生说完整的话, 然后由口头语言向书面语言发展——指导用词造句, 写简短的日记, 再在引导学生把话写具体、生动上下功夫。

笔者在课堂开设了“智多星讲坛”栏目, 安排学生谈谈说说, 讲述从简单到复杂, 循序渐进, 逐步提高。这一活动大体上又分两个阶段进行。第一阶段是每堂课请一二名学生上讲台发言, 题目不定, 范围不限, 三五分钟, 谈点所见所闻, 所思所感, 任意发挥。谈完之后笔者做些归纳。然后进入第二阶段, 从身边熟悉的事物说起。例如校园里的操场、教室门前的树、教室里的讲台、粉笔、自己的爸爸妈妈、同学都是一个话题, 两三个人同说一个话题, 初步搭成说话的框架。如此坚持不懈地循环训练, 终于收到了明显的成效。大部分学生的口头表达能力起了质的变化, 学习能力、交际能力也取得了很大的进步。

四、教师点评要多鼓励、更生动

给学生成就感, 写些具有鼓励作用的、生动的批语是维持小学生作文兴趣的有效手段。

批改作文时笔者经常批些鼓励性的话, 如“比前几次的作文有明显进步”“写得很棒!”“你用的词太形象了!”同时, 在批改某些错误的时候, 用一些生动的语言化解, 如有学生写从球洞捡球的过程中, 形容了一堆困难后, 没有捡球的过程, 直接就又开始打球了, 笔者在旁边批注“小强, 先捡了球再踢吧”, 这样的评语不至于使学生太尴尬, 也很容易看到自己的失误。学生看了批语, 心情激奋, 爱写作, 想写作, 较之简单生硬的点评, 效果天壤之别。

摘要：在指导小学生作文时, 采取一些有效的策略, 能充分调动小学生的写作兴趣, 并能有效提高小学生的写作水平。本文从“发掘并培养小学生的写作兴趣”“培养小学生的观察能力”“培养小学生的逻辑分析和表达能力”“教师点评要多鼓励、更生动”四个方面来阐述小学生作文指导策略。

关键词：小学生,作文指导,兴趣为师,快乐学习

参考文献

[1]秦训刚, 宴渝生.小学语文课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2002.

[2]李晓东.小学生心理学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]安军峰.谈小学语文教学要重视对学生的逻辑思维训练[J].教育创新学刊, 2012.

小儿垂钓改写作文 篇13

“啦啦啦啦…。”我唱着小调，来到池塘边，把鱼饵套在鱼钩上，再一甩，钩子落在了水里。“一定要钓到鱼，一定要钓到鱼。”我在心里暗暗乞求着，希望钓到一箩筐的大鱼。我侧坐在石头上，河边的杂草遮住了我的身体，让我感觉身上有些不舒服，但还是不能动。“怎么还没有鱼呀！”过了好长时间，我不耐烦了，自言自语道。但一边埋怨一边又想“不能动、不能动，不能动，动了就没鱼了。”

我坐在那一动不动，突然，我听见一个声音：“小朋友，你好，请问…。”我猛地回头一看，在比较远的地方站着一个外地人彬彬有礼的站在那，虽然远，但声音还是很大。我着急了：声音那么大，一定会把我辛辛苦苦的时间浪费，还要等这么长时间，说不定一下就会有鱼呢！对了！不如我让他过来，在他耳边小声说。就这么办！我朝路人招了招手，意识他过来。他也听懂了，走了过来，问我：“小朋友，怎么了吗？”我小声说：“声音要小点，我在钓鱼呢。声音大了会把鱼吓跑的。你是去……”听了我的话，路人声音也小点了，说了声“谢谢”，然后轻轻地走了。

雨中垂钓作文 篇14

车子开了一个多小时，才到了仙居某个钓鱼塘。爸爸他们拿出鱼竿选好地方，放出鱼饵，就坐在那里等着鱼儿上钩。我站着无事，也拿了一根鱼竿，学着大人样，坐着等鱼儿上钩。我左等右等，总不见有鱼儿上钩。我想大概鱼饵不够，所以鱼儿把鱼饵吃光了，就没吃到鱼钩上的饵。因此我又放了一大把鱼饵，心想这次不会落空了。我就一动不动地睁大眼睛盯着鱼竿，怕一眨眼鱼儿就跑了。我眼睛瞪的酸死了，还是不见鱼儿，我的信心一下子跑了。回头看了看爸爸跟叔叔，只见他们都有钓了一些鱼。唉！为什么鱼儿不上我的钩呢？我想等我弄明白了再钓。

我钓不到鱼儿就看起了风景。在风雨中垂钓别有一番风景，这让我想起了柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。诗人是在雪中独自垂钓，而我们是在大风雨中钓鱼。这是不是说明了钓鱼从古至今都是为人们所喜爱。人们常说，钓鱼是修心养生的好方法之一；钓鱼可以陶冶情操，净化心灵；钓鱼还可以锻炼你处事不惊，凡事不慌的性格。反正钓鱼就是有许多益处。

浅谈湘云鲫鱼的垂钓试验 篇15

1 试验地点

试验组为于都县贡江镇楂林村贡鲫鱼良种场, 该场离县城2 km, 有鱼苗池11×667 m2, 成鱼池65×667 m2。内设垂钓、餐饮、游船、娱乐包厢和三十车位停车场。

对照组三个:一是于都县梓山镇安和村钓鱼农庄, 紧靠323国道, 有成鱼池11×667 m2, 内设垂钓、餐饮和五十车位停车场。二是车溪乡寨背水库, 距离县城20 km, 有小 (二) 型水库一座, 水面360×667 m2, 设有垂钓, 餐饮和四十车位停车场。三是县罗非鱼良种场, 距县城30 km, 有标准鱼池140×667 m2, 现有温泉洗浴中心, 及餐饮、娱乐设施。

2 试验材料与方法

试验组采用湖南湘云公司提供的湘云鲫作主养品种。从水花鱼苗开始引进培育, 逐渐长大后再按垂钓和观赏生产要求进行分塘饲养。在此基础上适当搭配“家鱼”和团头鲂。对照组采用不同于试验组的主养品种———“家鱼”和鲤鱼, 适当搭配鲴鱼、团头鲂, 同时按“家鱼”饲养技术要求进行养殖。

两组采用统一生产和技术管理。即同步清塘消毒, 鱼种投放, 饲养管理, 鱼病防治, 商品鱼起水出售, 渔事记载和年终项目统计汇总。

3 试验时间

试验历时3年, 2007年元月至2009年12月。

4 试验结果

4.1 试验组

3年累计接待休闲消费客人4.3万人次, 获垂钓产品18 000 kg, 其中湘云鲫16 000 kg, 餐饮收入120万元, 其他收入15万元。平均每年接待消费客人1.43万人次, 垂钓产量6 000 kg, 其中湘云鲫5 333 kg, 餐饮收入40万元, 其他收入5万元。按季节分:秋冬季的垂钓产量为年垂钓产量的62%, 餐饮和其他收入占全年两项总收入的68%, 接待客人0.8万人次。

4.2 对照组

三个点合计平均每年接待来客0.5万人, 获垂钓产品900 kg, 餐饮收入28万元, 其他收入12万元。按季节分, 秋冬季接待来客0.15万人, 获垂钓产量只占全年垂钓总量的11%, 餐饮和其他收入占全年两项总收入的64.2%。

5 讨论与分析

从试验结果看, 试验组有三项指标明显超过了对照组:接待客人试验组比对照组多53.76%;垂钓产量多176.5%, 尤其冬季多375.75%;其次是产值多33.2%。自从2007年开始规模化引进主养湘云鲫后, 无论是垂钓生产, 还是餐饮、娱乐经营都在好转。特别是冬季, 对照点无人问津的情况下, 试验点却人来人往, 车水马龙, 生意十分红火。