北外青少：英语学习新体验!

北外青少：英语学习新体验!（共10篇）

北外青少：英语学习新体验! 篇1

北外青少：英语学习新体验！

英语，是与外国人唯一一种沟通的方式，如果你精通英语，就等于拿到了通往外国国家的通行证。也许以后全世界的人都要会说英语，所以学习英语十分重要，学习英语要从娃娃抓起!那么从现在开始让我们一起学好英语吧!其实学习英语也要讲求方法，好的学习方法能够大大降低青少年在学习过程中的抵触心理，因此培养青少年对学习英语的兴趣也是至关重要。

北外青少是专门针对4到18岁青少年的英语培训机构。依托北京外国语大学和外研社雄厚的师资力量和教学资源，在青少年、幼儿等基础教育领域，积累了大量的优秀教学资源、精英师资和一线的成功教学经验。

北外青少颠覆传统教学模式，在英语培训课程上设置以话题讨论为主，每天围绕一些趣味性的话题展开讨论。比如儿童班的认识身体部位、青少班的旅游计划，上课时主动轻松活泼的氛围，颇有些类似于夏令营和冬令营。教师们则会引导学生一起来聊一些生活话题，学生在互动过程中随时可以提出个人观点，在不断参与的过程中达到提升口语目的的同时，还培养了青少年对于学习英语的积极性。

同时，北外青少英语始终以雅思模式对听、说、读、写四项技能进行全面系统培训，确保学生四项技能不短板。更具特色的是，所有的课程都对孩子的年龄和培训的内容进行了周密规划，并针对中国学生中普遍存在的拼写困难和发音粗糙生硬问题，在各级课程中添加了单词拼读拼写准确性和语音语调的流利性专项辅导训练，以引领学生尽快练就轻松拼写和流利读背的基本功，提高学习效率。

北外青少英语培训机构将新的教育理念引入竞争激烈的青少英语培训市场，从而用适合青少年语言学习的学术成果拯救中国新一代的英语之路。为青少年在今后英语学习的道路上打下坚实的基础!

北外青少：英语学习新体验! 篇2

关键词：新媒体,青少年,网络学习,移动学习,范式

一、学习者中心学习

“对未来的教育专家和技术开发者而言, 移动学习实现的重要挑战是高度情景化、个性化写作和学习的持续性”[1]。也就是说, 移动学习课程的开发、教学的执行、学习行为的持续, 关键在于实现真正以用户为中心的学习。

班级授课制的形式是单个教师向数量较大的学生群体传授知识。这种教学形式扩大了单个教师的教育能量, 提高了群体教学的效率。然而, 教师的教学必须面向全班学生, 步调统一, 难以照顾学生的个别差异, 不利于因材施教。为实现个别教学, 教育史上曾出现过“道尔顿制” (个别教学法) , 以满足因材施教的需要。可以把网络移动学习视为道尔顿制的信息化和技术化, 即在保留“个别教学”根本原则的基础上, 通过数字技术从学习者角度考虑人机交互体验, 既可增强学生学习的动力, 也可使学习管理简单化和系统化。

网络移动学习具有排他性, 是学习者专属的学习, 满足了学习者自主学习、终身学习和情景化学习的需求。无论何时、何地, 移动学习都能使个性化学习、在线学习和课堂学习成为可能。情景化学习包含学习终端提供的视听化学习情境 (虚拟情境) 和学习者选择的学习地点产生的情境 (真实环境) 。正是由于互联网络的支持和移动学习终端的便携, 学习者的情景化学习需求才得以实现, 而不同的学习者对于学习情境需求的自我偏好, 进一步体现了学习者中心的个性特征。

不仅在非正式学习领域, 新媒体作为教学辅助媒介能够强化学习者中心地位的作用, 在作为正式学习的学校教育中, 网络支撑下的移动学习媒介也可以有所作为。我国电化教育的开拓者与奠基人南国农指出:“多种多样的媒体进入课堂, 有利于将课堂教学转化为以学生为中心的教学模式。”[2]例如, 教师可以利用网络移动学习终端, 在教室、校园中灵活地设置一定的教学情境, 采用发现和探究式教学方法;学生通过新媒体进行学习, 便于他们通过自己的操作发现问题, 解决问题, 直到掌握教学目标要求的知识与能力。

二、微课程聚合化学习

网络数字媒介的出现将人类带入信息碎片化的时代。不少学者对当前中小学生碎片化阅读、碎片化学习行为持批判态度, 但笔者认为, 碎片化作为现代生活的一种基本和普遍存在方式, 它本身不带有积极或消极的色彩, 关键在于人们如何对待碎片化生活。

数字技术的空前发展为人们利用碎片时间进行学习提供了可能。现代人已经习惯利用信息技术拓展学习时空。随身带电子阅读器, 等于包里装进一个图书馆;利用手机, 随时随地了解全球资讯;使用一张小小的上网卡, 走到哪里都能参加课业进修或与人研习问题[3]。这是学习方式的进化与革命, 是对传统学习模式的创新。

广泛分布于教育网络中的“微内容”是青少年使用终端进行移动学习的课程信息来源。这种形式的课程内容并非课程编制者系统地、整体地创造或提交的, 而是间歇性、片段化产生的。由此形成的微课程具有主题性、分散化、碎片化、个性化、开放性等特点, 是各类课程编制者集体智慧的结晶。随着时间的推移, 教师和学生对内容的选择使课程优胜劣汰。青少年心智发展尚未成熟, 搜索、收集、甄别信息的能力有限, 这就要求课程开发者为他们提供资源聚合通道, 帮助他们有效聚合相关学习信息。

基于微课程自身的特点, 学习者“只有依靠一定的工具或机制对内容进行有效聚合, 才能充分挖掘其价值”[4]。技术上通常利用RSS、Tag、SNS、搜索引擎等方式实现相关内容的有机聚合, 既利用了微课程实时更新、海量的优势, 又避免了微课程在整体学习中碎片化、分散性的弊端。因此, 在微课程积累基础上开展基于搜索引擎和归类程序的“搜学”方式, 是青少年网络移动学习过程中必不可少的课程组织理念和学习范式。

三、智能程序化教学

程序教学深刻地影响了美国及世界其他国家的中小学教学实践。程序教学法实施起源于教学机器的发明。在教学日益信息化的今天, 人们见证了, 程序教学在网络移动学习方面的适应性和有效性。可以说, 网络技术和数字技术催生了智能学习媒介, 而新媒介又为网络移动学习中的智能程序化教学提供了更为广阔的运用空间。

网络移动学习与班级授课的最大区别在于, 前者集中体现了学习行为的个性和专属性, 即它是一种一对一的人机互动条件下的学习, 能够最大限度地适应学习者作为“个体”的学习。斯金纳提出了程序教学的基本原则:小步子、积极反应、即时反馈、自定步调和低错误率。这些原则体现了网络移动学习的范式, 与网络移动学习课程开发与实施的指导思想不谋而合。

当前, 青少年网络移动学习的行为显示:第一, 他们接受的课程都是模块化、精细化组织起来的, 课程开发者大多将学科知识细化到单个知识点 (即前面谈到的“微课程”) , 学习的进度被放在一个接一个的“小步子”中向前推进;第二, 通过新媒介参与的学习方式, 特别强调人机互动, 甚至不少学习程序本身就是一个游戏程序, 促使学习者在学习过程中“积极反应”;第三, 智能学习终端和教育云计算平台因其自身内部程序的优越性, 能够在最短的时间, 以非常高的精度统计、分析并呈现学生的学习状况, 真正做到“即时反馈”, 以提高和保持学习者继续学习的热情;第四, 正如程序教学的定义所言, 程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而引导学习者进行自学的一种方法, 这使得学习者能够根据自己的学习状况“自定步调”;第五, 智能程序基于学习者的输入状况, 及时给出反应和引导, 如输入正确后给出的鼓励信息和输入错误后给予的提示信息, 目的在于“教学中尽量避免可能出现的错误反应, 提高学习效率”[5]。

四、社交化学习

美国皮尤互联网研究中心发布的最新研究报告显示, 青少年十分沉迷于社交网络。在年龄为12岁至17岁的受访者中, 有73%是社交网络的重度用户。他们在社交网站注册个人主页, 上传照片, 发表言论, 关注和评论好友状态, 更新和互相发送即时消息等。这种发生在美国的2010年的现象, 如今正在中国上演。

社交网络平台的搭建在技术上始终基于实时互动、个体与个体或个体与群体交流的人际传播模式。在社交网络媒体中, 从信源到信宿的中间环节大大减少, 依然存在的“发射器”和“接收器”几乎没有扭曲和失真效应, 只是转换信息样式, 便于传播[6]。社交网络最突出的特征就是个性化, 这契合了在现代技术围绕下出生和成长的当代青少年的普遍心理。青少年群体的人际交往需求较大, 强烈的新奇感和活跃的思维使其对真实性及虚拟性人际交往模式均具有较强的接纳性[7]。因此, 在学习过程中融入社交化方式, 无疑是有效提高青少年学习兴趣和效率的重要途径之一。而这一先进教育理念的实施, 首先归功于社交化的网络学习形式。

互联网飞速发展, 成为我们工作、学习和生活中不可或缺的部分, 单机式的终端媒介已不再满足人们交往和信息传播的需求, 社交网络成为青少年生活与交流的重要平台之一。这一点, 可以从人人网、开心网等社交网络平台的兴起, 以及微博、微信等移动社交应用在青少年群体中的流行得到证实。

在青少年网络移动学习行为中扮演重要角色的, 除了移动终端, 还有与终端紧密结合的云平台。如果说移动终端实现了学习者触感、实感的移动学习, 那么, 网络平台则为移动终端提供了源源不断的发展动力。因为有了平台这朵“云”, 终端才有了信息之源, 学习者才有了无边无际的虚拟社交空间。论坛式的网络学习社区是青少年网络移动学习社交化方式的主要呈现平台。这样的学习社区意在通过发挥青少年社交需求的动力, 让他们在学习前有兴趣, 在学习中有毅力, 在学习后有牵挂。

参考文献

[1]Desmond K.Mobile Learning-the Next Generation of learning[EB/OL].http://www.nettskolen.com/in_english/m_learning.html.

[2]南国农, 李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社, 2005:111.

[3]路风.提倡碎片化学习[N].浙江日报, 2010-03-19.

[4]刘应芬, 王益广, 郭艳华.微内容对移动学习资源建设的启示来源[J].中国教育信息化, 2012, (3) :15-18.

[5]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2005:135.

[6]彭兰.网络传播案例教程[M].北京:中国人民大学出版社, 2010:285.

在新课程中尝试“体验学习” 篇3

一、深刻理解“体验学习”，确保化学走向生活

体验学习是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生对教育情景进行体验，使学生充分感受教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。化学学习中的体验是指学生在化学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对化学事实与经验的理性认知和情感态度。

1、体验学习体现了对学习个体的重视。包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。

2、体验学习是学习个体在化学活动中的行为、认知与情感的整体参与。化学课堂上的行为具体表现为：看看、闻闻、摸摸、拆拆、搭搭等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。

3、体验学习中的化学活动还包括合作与交流。这是因为化学建构活动有其社会性质，也就是说，“个人创造的化学必须取决于化学共同体的‘裁决’，只有为化学共同体所一致接受的化学概念、方法、问题等，才能真正成为化学的成分。”因此，个体的经验要与同伴和教师交流与分享，才能达到共同建构的目的。

二、创设多种体验情境，促进学生主体体验

（一）提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验

教师还要精心设置一些趣味的故事或小实验来引入新课内容，来激发学生的好奇心，诱发学生提问。例如，我的同事在讲二氧化碳的性质的内容，引用了一个故事开头的，“在意大利有个奇怪的山洞，当地人将它称作‘死狗洞’，因为人走进去时没有异常的感觉，而如果牵条狗进去，很快狗会窒息而死亡，是个迷”。“为什么？”学生具有天生的好奇的倾向,有旺盛的探索精神和强烈的求知欲,他们在面对陌生现象时尽力想找出其原因。这时我们很自然的就吸引学生的注意力，并要抓住学生的好奇心理。激发了学生学习的兴趣，学习起来也特别轻松。

又如，我在介绍《二氧化碳的性质》一节课时，精心设计与生活呼吸有关的导语：“我们每一个人都是二氧化碳的‘小型创造者’，那么请你呼吸再吐气，你能通过观察分析你的‘产品’，说说二氧化碳的色、态、味吗？”语言刚落，每个学生都会不约而同的长长的吐一口气，从学生的神情我们可以知道学生在仔细的看，用心的闻，认真的总结。通过这有趣的体验，二氧化碳的主要的物理性质会被学生在快乐的气氛中轻松的掌握了。

由于所设计的问题情景，完全贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放式的、合作式的，所以引起了学生的浓厚学习兴趣，思维一下子被激活了，大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，合作式地成功解决问题，而解决问题的思维活动中，隐含着多种化学思想方法，为学生主动探提供了鲜活的生活原型。

（二）提供机会，让学生在实践中体验

“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高化学教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。

例如：我在教《最氢的气体》这一拓展课时，教室里不时传出学生愉快的笑声，“快看，飘起来了！”这是我和几位学生在合作做氢气吹肥皂泡的实验，当五彩斑斓的肥皂泡徐徐上升的时候，非常漂亮的场面，学生很是兴奋。这时一位学生将上升的肥皂泡用火柴点燃，“啪、啪、啪……”一声声尖锐暴鸣声使学生更是兴奋。

这是在课堂上学生和老师共同合作的趣味实验，如果这时我们再把吹肥皂泡改为灌气球，那么，不仅学生津津乐道，而且从知识的更深层次，从化学与生活联系的角度，加深了学生对氢气性质的认识。其实学生们都对课本上的实验就非常好奇，如果我们对课本上的实验稍加改进的话，并能让学生自己动手参与做实验，就能达到更好的实验效果，也能更好的培养学生的创新的意识。通过新奇的实验现象来刺激学生，使他们的思维处于活跃状态，便于培养学生的观察能力。同时学生也愿意将他们的奇思妙想告诉你

（三）回归生活，让学生在应用中体验

根据陶行知先生的“教学做合一”理论，“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，事怎么做就怎么学，就怎么教。”我们的教育必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，让学生在生活中学习，在生活中应用。通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用化学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在化学应用过程中，培养学生的创新意识，获得积极的情感体验。

例如，在学习《金属资源的利用和保护》后，我组织学生讨论“怎么防止我们的自行车生锈？”然后拓宽到学校自行车棚的维护。题目：要使校园内用钢架制作的自行车防雨棚有比较长的使用寿命，需要采取防护措施。请你设计几种方案并向有经验的人征求意见，比较这些方案的优缺点，确定一个比较好的方案。这一课题一提出，立即激发了学生调查与研究的兴趣，同时也增强了学生的主人翁的思想。

课题：如何修建一个寿命较长的自行车车棚。

学生调查分析：由于我校自行车车棚年代较长，很多地方已破烂不堪，一到下雨天，车棚到处漏雨。因此，我校车棚一方面影响学校的环境美观，另一方面，还对师生的自行车带来损害。具体原因：（1）车棚盖损坏较严重，原因是所用材料老化；（2）所用的钢架都已锈蚀；（3）车棚的地面的水泥面已风化，许多地方都出现了小凹坑。

通过调查结论，同学们认识到要修建一个寿命较长的自行车车棚，需要考虑车棚盖的材料质量好坏、车棚钢架需要考虑防锈蚀、车棚原材料价格等。在这些实际应用中，我既让学生体验到生活中处处有化学，处处用化学；让学生体验到用化学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题。

青少年户外体验式学习实用手册 篇4

户外体验式学习基本原理

二十世纪的二三十年代,在美国,有不少教育心理学家提出了所谓的”经验学习”(experientiallearning,也称“体验学习”)的建议。这里的“经验”。是指在实际的工作。活动与日常生活中积累的经历和体验。当然从广度上讲,任何学习都是一种经验的过程。但是,“经验学习”更强调通过具体的“做”来达到个体认识或行为的改变的目的。当时的美国教育也正像今天的中国教育一样,出现了“反传统教育”的热潮——反对由教师在课堂上仅仅向学生传授抽象的课本知识的单一教育方式。杜威(JohnDewey)提倡的“生活即教育”： “在做中学”(Learining by

doing)也有相似之处。而二次世界大战以后,人们也同时看到了过分强调“生活实践”。从而忽视学业教育的不足之处,于是经验学习由开始的“热情高涨”的情形逐渐转变为对课堂教学的补充,成为学生学习生活经验?体验社会教育,完成人际的?情感的或者社会性价值等教育目标的一个重要途径。从历史上看,若教育不重视生活实践,学生被过多限制在课堂上,则学生的个性发展就会受抑制,在以后就会表现出明显的不足。无怪乎教育专家和有识之士就会呼吁让学生更多的走出课堂,体验生活?体验社会,以达到完善人格的目的。

(一)体验学习的四个阶段

我们下面以历奇心理训练项目的开展说明体验学习的各阶段。历奇项目训练从一个高中课程发展为现在的一个有影响力的国家组织和国际训练项目，与1972年相比，其目标和基本理念并没有太大的变化。其课程安排会因为学习参与人员学习目标不同而有所差异,但基本上,这些体验团体学习课程(如主题式冒险活动)的构成都包括以下几个阶段：

第一阶段：融冰的阶段

“融冰”,又称“破冰”。这个阶段最主要的任务就是让学员互相介绍认识;并且引发学习者的兴趣?注意,使学员进入主题。此阶段的课程安排通常会选择那些有趣好玩的?活动时间较短的?结构性的活动,往往只需很少的准备就可开始进行。破冰活动的本质是要驱除学员之间的冷淡和隔膜感。增加投入活动的积极气氛。因此,破冰活动并不限于在开始时使用。当小组气氛凝固或者出现冷场都可使用。在这个过程中,训练员需要安排足够长的时间,以保证全部的学员都顺利进入这个阶段。该阶段“融”的质量如何将直接关系到接下来的活动能否有预期收效,甚至是否能顺利开展。所以,这是组织者在准备的时候药充分重视的一个环节。一般而言，训练的组织者可以先尝试几个事先准备的有趣的小游戏活动，对活动的参与者进行“侦察”———观察参与者的反应和活动效果等等——进而判别这个参与者群体的心态开放程度?活动程度和对组织者与体验式训练方式的接纳程度。一个富有经验和能力的活动组织者。可以老练地通过这一阶段完成对受训团体的考察，调控参与者的情绪反映，改善参与者的学习心态，提升参与者的参与程度，并根据参与者的反应调整训练计划。

第二阶段：沟通及信任建立阶段

沟通是一种重要的社交技巧，它在人际关系?领导?小组合作上都非常重要。在这个阶段，通常运用大量的沟通活动及小组成员相互接触的活动来彼此观察，了解对方。队员们开始面对团体成员互相差异，相互进行了解和评估，试图去影响对方或者调整彼此的行为模式与价值标准。此阶段最易产生争吵或沉默，这个时候组织者就必须有足够的耐心及修养，冷静去面对。恰当地应用沟通活动的技巧，了解并帮助参与者发现在沟通背后所蕴涵的自我形象?以往的经验?反应模式，客观地提出问题?引发讨论，帮助团队走向下一个阶段。比如组织者可以提示参与者主要自己的沟通模式，是不是会使用单向沟通，探索是否应该考虑在不同的环境下使用不同的沟通模式——例如，在紧急任务时较适合采取单向沟通，在建立关系或情感分享时以双向沟通——从而帮助参与者尝试建立新的反应模式。

第三阶段：建立问题解决策略的阶段

这个阶段是非常重要而且精彩的阶段，可能只是几个游戏或活动就能引发团队成员激烈的参与?执行?讨论，小组开始明确小组的问题和目标。这本身就是创新的一个重要过程，不同的问题理解和目标预示着不同的看法和思路，从而对制定相应的解决方案有很大的影响。团体成员会逐渐找出共同决策?解决问题的策略。一个好的决定即表示小组同意了一些行动而这些行动能达成小组的目标。对问题的答案本身往往是开放式的，而不是僵硬的?一成不变的，有时参与者做出的解答会比预设答案还要高明。关键在于全体成员是否都能积极参与解决方案的制定，而这个阶段中组织者的引导性分享是很重要的。组织者引导很好，将有助于参与者切中要害，获得启发。如果组织者缺乏良好的引导技巧，参与者就仅仅是为游戏而游戏，为活动而活动，悟性不好的参与者将无法从中充分获益。

第四阶段：团体合作与群体责任建立的阶段

所谓“团体”，就是一起工作以达到一定目标的一群人。只有当队员中的每个人都了解他们有共同目的，并且每一名队员都为了这个目标而努力，那么团体就形成了。这个阶段也是学习的关键阶段。纽顿和司科尔（Newton$Scannel，1998）认为有效团队的建立，需要有一个支援环境，组织者可以鼓励队员以团体的方式来思考，同时也要表示对团体的成功有足够的信心。这个阶段通常被看成是团体能够通过有效合作来完成一些有难度的任务和挑战。组织者往往给大家提供一些需要大家充分合作才能完成的、高难度的任务，而这些任务的最终完成往往使得团体受到进一步的激励，成功的经验会让团体更团结更高效。

（二）体验学习的两大重要目标

由于训练对象的不同，在体验学习过程中会确定各种目标，掌握一些重要、基本的目标和理念，将有助于更好地开展游戏活动。其中“增强参与者自身信心”以及“增进组内的合作、尊重和支持”这两个目标贯穿在所有的体验学习过程中。

1． 增强参与者自身的信心

体验式团队学习理论认为，人们通常比自己估计的要更有能力，可以发挥比自己预想中更高水平的活动能力。因此，在活动中相互支持氛围，以及指导者的鼓舞，都会激励参与者尝试新事物，比以前更积极地融入活动中。这样，参与者获得了自信，提高了决策技能，学会了如何与别人更好地沟通。在活动结束时，他们会有一种“我能”“我行”的体验。这种增强的自信感在活动结束后能伴随参与者，甚至持续相当长的时间。

2． 增进团体内的合作、尊重和支持

体验式团体学习理论认为，如果一个人迈出了尝试的步子，那么就应该为他喝彩，在这些活动中，与游戏、参与、获得快乐相比，输赢已不那么重要。在很多活动中，团体所有成员是否全心参与，这是团体成败的关键。一个合作的、相互支持的团体，会令每个成员都参与到游戏中，这样的团体也可以取得更大的成功。对一件新事物的尝试并非对每个队员都是顺利的，但如果积极鼓励参与，而且将参与、融入视为是比输赢更重要的收获，组织者便能帮助参与者更好地进行体验。

（三）体验学习的基本理念

体验学习之所以不同于普通的学习方法，一项重要的原因是在其背后具有一整套独特的理念。正是在这种理念的影响下，队员门才能从体验中获得更大的进步……

1． 全方位价值契约（Full Value Contract, 缩写为FVC）

体验式团体学习的一个重要理念是“全方位价值契约（缩写为FVC）。简称为“全值契约”。“全方位价值契约”是由美国的主题式冒险项目（Project

Adventure）提出的，这也是PA活动的一大特色。FVC的价值观会被要求贯穿在整个活动中。

简单而言，所谓的“FVC”，是由团体中所有成员的每个成员签署的一个协议，比如说成员们承诺，他们会相互尊重、高度重视团体中的每个成员等第。这些协议条目听来简单，就像我们一直说的“别说一些伤害别人的话……”，但执行起来往往很困难。

一般来说，“全方位价值契约”有以下四个方面的主要原则：

（1）团体成员必须致力于完成团体的共同目标，以及在成员中达成共识的个人目标。

（2）团体中的成员必须确保身心安全，包括身体上的和情绪上的。身体上的指在进行比较激烈游戏时，成员们不能相互有危险性的冲撞。情绪上的饿是指成员不能伤害任何人的感受。

（3）不能贬低自己的或他人的行为。

（4）团体中的成员约定，在发现有人做出障碍团体或个人目标达成的行为是。众人应大胆指出。但必须谨记，要在尊重对方的前提下礼貌地向他提出意见。

对于以上声明，如何措辞并不重要；但必须在保证团体中每个成员都同意遵守这四个方面的准则后，才开始活动，为此，最佳方法是在课程开始时就让成员们做出一些简单而有效的声明，比如“我同意遵守„全方位价值契约‟”；或者就让成员们说“我同意”；或是让他们直接点头表示同意；也可以设计一些活动，在活动中得到所有成员的接受与认同……若有成员不同意见的话，组织需要问清为什么，随后再问一下其他成员认为契约重要的理由。一般这种同伴群体的氛围中成员门最终都会遵守“全方位价值契约”的.“全方位价值契约”在活动结束后的体验分享时很有用。通过对照协议中的要点，你能在体验分享时形成一个提问和讨论的框架，比如问“你听到有人埋怨什么了吗？每个人在活动中都安全吗……”

2．选择性挑战（Challenge by choice）

体验式团体训练项目的另一个重要理念是“选择性挑战”。这表示参与者可以选取自己水平相符的挑战。既没有人会强迫参与者做他们不愿做的事情。但与此同时这并不意味成员有权随时选择退出课程。应该在活动的一开始就向全体成员说明这个理念：团体成员有权不参加自己不喜欢的活动。如果有成员不愿参加某个活动，组织者要尽量想法鼓励他有勇气尝试这一活动，或者至少让他以某种方式融入到这个活动中。比如他可以协助做一些裁判工作，进行记分什么的。或者让他在一旁鼓励其他队员完成任务。也许，那个起先不愿加入的成员看到大家在游戏中如此尽兴，就会慢慢地加入进来。

体验式团体训练项目组织者的责任之一就是鼓励团体中的每个成员在一定程度上都能参加游戏。

以上这些目标和理念是体验式团体学习和训练课程获得成功的关键。向参与者讲授并令他们牢记这些目标和理念，可以使整个体验式学习活动更顺利、更安全，同时队员们获得更多的快乐，并且最重要的是将学习的收获成果最大化。

三．注意事项

1.进行体验学习时，为了保证学习的高质量，在活动中要充分关注学员的各种行为，启发他们的参与热情和学习动机。

以下三个方面是学员融入活动的关键：

（1）自我导向

当学员感到学习过程和结果与他们参与训练的目的相关时，所得到的学习效果将会更好。他们会依据自身的目标而积极能动地参与活动，取得进步。如何实现学员具有自我导向的目标呢？应鼓励学员订立和找寻自我成长的目标和方向，主动地做出计划并且进行实践学习活动，当然，这不代表学员要自己决定一切，导师通过对他们的了解，帮助学员明确个人需要以及学习兴趣，共同建立学习目标。

（2）自我信任

当学员相信自己能在体验中找到新的知识，并将外在知识与个人经验相结合，学习效果将会更加明显。传统课堂教育方式注重固定的程式，学员在经过十多年单向灌输式教育后，他们可能不习惯从经验中学习新价值及拓宽新视野。组织者需帮助参与者留意自己的经验，发展观察能力及反应，并重视从体验中学习。与此同时，组织者也需要鼓励参与者勇于接受挑战及寻求新体验。

（3）自我评估

学员的学习效果可以在自我评估及反馈机制中得到提升。方法是鼓励学员准确地了解所学的东西，然后在真实环境及已有知识体系中反复测试。这个过程就是自我评估和反省。组织者应鼓励参与者分享这些评估和反省的结果，以便能相互激发和学习。在分享体验和感受的过程中，观点通过大家相互影响得到拓展或改变，观点将更全面成熟。与此同时，参与者需要得到组织者的反馈，以使参与者的自我评估和反省更客观全面，从而帮助参与者更好地自我认识、自我调控、发挥更大的功效。

总之，作为组织者应尽量给与参与者更多领会、感悟的时间，鼓励他们从体验中确立个人目标，提升自我了解的能力，鼓励参与者在生活和工作中运用所得到的经验，包容各种成长中的错误，接受不同的观点与答案。

当然，这些也是组织者本人的应有态度。

2．如何保障活动的安全？

体验式团体心理训练旨在通过体验式学习给参与者带来突破性成长，即便在活动中遇到困境甚至危机经历，也可以在组织者的引导下转化为个体成长强有力的动力。但是如果组织者对活动中的困境和危机处理不当，也会给参与者带来身体损害，心灵创伤，甚至更严重的灾难性后果。所以，在体验式活动的主持和带领过程中，必须充分考虑以下事项：

（1）参与者在活动中可能面对自己不能控制的感受以及不能承受的挫折和压力，如果组织者没能及时洞察并做出恰当的反应和处理，有可能对参与者造成进一步的心理伤害。

（2）如果没有适当的专业人员带领或选择不适当的活动，效果将难以显现，甚至出现问题及至危机。

（3）游戏可能由于时间不足、准备不充分或导师不熟悉所带领的游戏等原因而中断，影响整个训练计划。

（4）参与者过于看重活动或游戏的胜负，而忽略了活动或游戏本身所提供的感知和启迪。

（5）体验活动有时会因为各种无法预计的偶然因素而难以得出预先设想的结论。

体验式团体学习，尤其是户外拓展训练活动，由于存在实际的身体活动（甚至是高度风险性和身心挑战性的活动），所以多少会存在风险。除了活动本身程度不一的身心冒险性，活动的相关环节，诸如交通工具、伙食、场地等，这些在活动进行中也可能有潜在的危险。因此，组织者在活动之前应该对学员进行一定的安全教育，使学员增强安全意识，降低活动的危险性。成功的安全教育也并非是一人一事就可以完备的，活动的各个组织者应共同确定安全政策、共同分担安全职责。在活动中，必须对安全教育有高度的重视。组织者应该在活动中重视以下环节：

（1）认识出现危机的情况并且适当加以处理；

（2）完善安全守则，以控制危机的发生；

（3）传达危机处理信息；

（4）评估安全教育的效果;

……

活动的组织者在设计体验活动之前，要先了解参与者的背景、学习目标、活动场所的可用资源等。全面考虑影响活动中的安全机制。组织者应该回答以下问题：

带队人数是否足够分配？

具有多少专业的培训人员？

部门拥有多少经济资源、器材、场地和物资？

场所在安全设施和安全保障（比如急救箱和急救人员）足够吗？

活动时的天气状况将会怎样？

有其他应急备选方案吗？

……

在人手比例方面，带队者应该根据实际需要，安排足够的人手。对于一些要求专业技能的活动，必须有持有资格证书的专业教练与活动的组织者同时在场。对于危险性较高的活动（尤其是户外的高危活动项目，如绳网阵），人员配备应该更加充足。同时，团队的大小也决定了活动的安全系数，最理想的团体人数是8-12人。

此外，还要在活动的各阶段有针对性地重视各安全保障环节：

在活动开始之前，带队者要了解队员的大致背景以及训练目标，还要准备好一切必需的活动装备，检查场所设施、器具的安全性。有条件的话工作人员可以统一着装，以便队员及时求助。

在训练过程中，带队者要详细介绍每项体验活动的过程以及注意事项，涉及到配带安全装置的，要对每一名队员进行检查。活动进行中，组织者要在现场控制和组织活动。此外，还要关注天气变化，比如，光线不足或者阳光直射都可考虑终止活动。

在训练结束之后，要询问队员的身体状况，发现仪器或者活动装置有损耗，应立即通知场地人或者器材负责人更换、处理。

在处理意外事件时，迅速评估伤者伤情，及时分配人手做应急处理。同时控制现场，停止活动，让其余队员按指示进入安全地带。

学习新课标体验新教学 篇5

在新课标的指导下, 新的课堂教学应该注意以下问题:

一、激发学生潜能, 鼓励探索创新

建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的社会文化背景下, 借助其他人的帮助, 利用必要的学习资源, 主动地采用适合自身的学习方法, 通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中, 要根据教学内容创设情境, 激发学生的学习热情, 挖掘学生的潜能, 鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能, 使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的, 而不是教师强加给他们的。

二、转变教育观念, 发扬教学民主

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中, 教师要转变思想, 更新教育观念, 把学习的主动权交给学生, 鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色, 成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中, 在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识, 发展能力。

三、联系生活实际, 培养学习兴趣

某些学生不想学习或讨厌学习, 是因为他们觉得学习枯燥无味, 认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟, 然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想, 通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中, 教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生, 热爱学生, 关心学生, 经常给予学生鼓励和帮助。

四、关注个体差异, 促使人人发展

激趣学英语 体验新课程 篇6

英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于体验之中：

一、运用新情境，提高学生兴趣

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，如教学译林版三年级上册《Unit6 Colours》本课第一部分内容要学8种颜色red、blue、yellow……PPT演示：一阵雷雨过后，太阳露出了笑脸，天边出现了一道美丽的彩虹，T：Wow，how beautiful！ What colour in it？Today we will learn a lesson about the colours of it.彩虹的七条不同颜色的光带逐渐分离，摇身一变，成了由七个彩色字母组成的课题Colours。美丽的彩虹极易吸引学生的注意，激发学生的兴趣，学生在感受、欣赏美的同时，也让学生对本课所学的颜色有一个整体的感知，为以后的教学活动作了铺垫。

二、手段多样化，“拴”住学生的心

1.随机应变，如把“stand up，sit down”这一环节提前教授，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。在第一堂课的学习用品单词教学中就可以适当地添加desk，chair等单词，或者可以把下一单元中的数字单词提前教，如“one book，two pens…”还可以要求学生根据学过的单词，自己编小故事。

2.在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等

（1）“Let's act”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子，如“I can jump.”（可以跳跃）；“I can sing.”（可以唱歌）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语，如说“Stand up”“very good”“Sit down，lease！”。

（2）“Listen and do”在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作学生就会说出这个单词。

（3）“Let's draw”新教材的最突出特点是图文并茂，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆提高学习效率。学生在学习关于颜色的单词时很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummy。”

三、“现学现卖”，养成习惯

创造课外英语环境，对于学习英语来说是十分必要的，我们要让学生学了英语后会开口说英语、用英语。课前可以让学生作duty report，内容有：星期、日期、出席情况、天气等。自编短剧，由每天的值日班长，邀请别的两三个同学一起表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的句型。在课堂以外，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi！ Boy，How are you？”“Nice to see you！”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。

新课程下小学数学的体验性学习 篇7

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”为指导，用用活教材，去创造性的教学，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

下面就小学生如何进行体验学习，谈一下本人几点浅显的认识：

一、让学生自己去体验“发现问题”

“发现问题”是学生自主探究学习数学的唯一正确方法，也是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种发现创造工作，而不是把现成的知识让学生去死记硬背。”实践证明，学习者如果不实行“发现问题”，他对学习的内容就难以做到真正理解，也就不能灵活运用了。

如学习小数除法时，计算“9.48÷2. 7” 竖式上商3.5后，余下的3究竟表示多少，学生不容易理解。于是，我在横式上写出9.48÷2.7=3.5……3，让学生判断是否正确。经过独立思考，不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验：3.5×2.7+3≠9 .48，得出余数应该是0.3而不是3，在竖式上的余数3表示3个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位一致。

教师应站在开发和发展学生思维的高度，充分相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过细的铺垫，尽量对学生少一些提示，要让学生去自己探索、研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动学习知识。这样他学会后，记忆 也深刻。同时也开发了学生的智力。

二、让学生自己去体验“练习数学”

“练习数学”是指让学生实践操作。教与学都要以“做”也就是练为中心，学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得自主学习的能力。严格的说能力是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。在教学中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供“练”的机会，可以使学生巩固了已学知识，获得大量新的知识，还有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲望。

在学习“时、分、秒的认识”时，让学生先自制一个钟面的模型供学生上课用，学生在制作钟面的过程中，通过自己思考，认真地自学了一次，课堂效果非常好。

在如教学《圆柱的认识》，每名同学准备了一份材料，材料的内容是3个圆，2个长方形、1个平行四边形、1个正方形（其中长方形的长、正方形的边长和平行四边形的底都与两个相同圆的周长相等）。制作一个圆柱。在制作过程中考虑两个问题：（1）你们是如何制作的？（2）你们发现了圆柱的什么特征？然后让学生汇报，这样既加深了学生对侧面展开图的长和宽与底面周长和高的关系的理解，又培养了学生的空间想象能力和创新的精神。

对于小学生来说，题做过了，理解才能深 ，才能透。教师要多用实践教学，放手让学生体验“练习数学”的乐趣。

三、让学生自己去体验“运用数学”

联系生活即“运用数学”。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。” 数学来源于生活，数学教学只有从学生的生活经验出发, 把学到的知识学以致用，让学生亲自感受到数学知识在生活中的实用性和价值，才能有效激发学生的学习兴趣和求知欲。在数学教学中教师应引导学生去寻找生活中的数学问题，多让学生到生活中去用数学。

如购物过程用到计算，做家具的几何问题，行程问题等。在教学长度单位的认识时，一元硬币有多厚，学校操场一周长多少，绕操场100圏相当于学校到县城的距离，学校到县城有多远，用什么样的单位描述最合适？学生通过亲手测量硬币知道了毫米是多大的单位。接着我指导学生测出自己步子的长度，然后用步测法测得操场一周长约为500米，学生开始计算：500×100=50000米。于是我又引导学生把50000米化成50千米，数一下子小了许多，同时学生也认识了千米这个单位到底有多大。最后我让学生估计自己家到学校有多远，校园里树有多高。

这样通过生活中用数学，让学生真真切切的体会到数学就在我们身边，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱数学，热爱生活。

北外青少：英语学习新体验! 篇8

如何解决这个问题，我们认为，在高中音乐课堂教学中实行“体验式学习”，是解决这个问题的有效途径。

措施和方法

为了保证研究的实效性，老师们经过共同探讨，决定在实验中采取以下一些措施和方法：

激趣——引学生入境，唤起体验欲望。新课标中指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。”学生对音乐课感兴趣与否，将直接影响着“体验式学习”效果。因此，要唤起学生体验欲望，首先要充分调动起学生学习音乐的兴趣。

参与——创设多种情境，给学生提供多种体验的机会。教学是师生双边活动的过程，教学中，只有教师成为学生学习的研究者与引路人，学生才是学习的主人，因此，课堂中，教师应把学习实践的权利交给学生。在教学活动中，教师要努力创设各种情境，通过表演、探究、对比聆听、实践操作、参与创造等一系列体验式活动的设计，让学生真正做艺术活动的主人，在主动感知、体验、表现和创造音乐中，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性。要面向全体学生，为每位学生创造条件，使不同层次的学生都有参与体验的机会。

信任——尊重学生的体验。在整合教学中，教师应重视学生在教学过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，鼓励学生多角度、有创意地回答问题，充分发挥他们已有的经验、感受和想法。在每课教学中，教师都要做到给学生留有充分的独立理解和独特感受的空间，尊重学生个性化发展。教师要启发学生在对音乐形态与音乐情感的积极体验中，充分展开联想与想象，鼓励学生对音乐作品发表不同见解，鼓励学生用他们最喜爱的方式表达自己对音乐作品独特的感觉、感受、感情和感悟。

拓展——师生进行深层次交流，体验进一步升华。高中学生思维敏捷、情感充溢、想像丰富，单纯的课本知识已不能满足他们的需求，他们渴望更多地了解“现实”。高中教学必须体现让学生“获得更多选择和发展的机会”。因此，教学中，既要用好教材，又要依据教材内容做必要的深入、挖掘，积极开发利用相关课程资源，整合成学生乐于接受、利于发展的学习内容，以满足学生需求。教学中，教师可用音乐体验来打开学生想象的闸门，通过深层次的交流，使学生思维充分展开，体验进一步升华。

实验验证

针对研讨的结果，我们决定找出一些典型案例，通过行动研究法来进行验证。实验教材为人教版普通高中音乐课程标准实验教科书《音乐鉴赏》;研究对象为高一6个班级的学生。通过运用典型课例进行实验，对比前后效果，找出存在问题，调整教法，进行再实验，不断积累成功经验。

以《生活中的节奏与音乐中的节奏》一课为例，课题组老师经过反复实验、研讨，以“体验”为主线，课中通过多种体验式活动的创设，引领学生感受节奏，取得了良好的教学效果。

表演体验——感受生活中的节奏。师引：“生活中的节奏有哪些?”——学生活动：学生上台表演四个生活节奏场景。——教师总结。

2.探究体验——找寻音乐节奏与生活节奏的关系。欣赏本地渔民《打桴号子》片断，问：“画面上的人劳动时嘴里哼的是什么?哼的曲调节奏与劳动节奏有关系吗?”学生讨论，得出结论：音乐的节奏是从生活节奏和语言节奏中概括、创造出来的，它源于生活，又高于生活。

活动体验——感受不同节奏在音乐中的表现意义。活动一：对比聆听两段音乐(一段迪斯科;一段轻音乐)，感受不同节奏对乐曲情绪的影响。活动二：节奏练习。感受节奏与力度、速度之间的关系。结论：音乐的节奏与音的长短有关，力度、速度变化会影响节奏……

参与体验——感受存在于不同艺术表演形式中的节奏。歌唱中的节奏——Rap(学生简介、表演，欣赏片段)。舞蹈中的节奏——踢踏舞(简介、欣赏《大河之舞》片段、欣赏藏族穿靴子踢踏舞片段、学做一些简单动作)。器乐中的节奏——鼓乐(欣赏片段、参与体验实践)。戏曲中的节奏——锣鼓经

欣赏体验——节奏成为人们传递信息、表达情感的一种方式。片段浏览：节日欢庆锣鼓片段、傈僳族庆丰收歌舞片段、非洲鼓语等。

实践体验——创造节奏。师导：“生活中，我们如能做个有心人，可以把我们身边的物品都创造出美妙的节奏来。——欣赏英国STOMP乐队《敲铜打铁之乐》片段。——创编节奏：教师创设校运动会场景，让学生创编出四二拍、三小节节奏，给班级运动员加油助威(可以用生活中物品做道具)。

在以上课中，课题组老师对教材内容进行了重组，结合课题拓展了大量课外素材。由于选材内容贴近学生生活，满足了学生需求，唤起了学生体验的欲望。学生在亲身体验、领悟、探寻中，充分感受了节奏的魅力，极大地调动了学生学习积极性，激发了他们学习音乐的兴趣。

实验的效果

两年多来，通过在高中音乐课堂教学中开展“体验式学习”研究，课堂教学发生了喜人的变化：学生学习地位发生了转变，教师教的方式变了，学生学的方式变了，师生角色发生转变，教学效率有了很大提高。

通过问卷调查，我们发现通过体验式学习，喜欢音乐课的人数由81%上升到95%;满意程度也由55%上升到84%;学习被动性由34%下降到8%。

学生学习地位发生转变。课题实施前的课堂，教师无视学生感受，由于缺乏活动空间，学生学习很被动，没有积极性。课题实施后的课堂，教师为学生创设了很多的体验机会，让学生获得亲身参与探究探索的体验，使学生有更多的机会去表现自己。“体验式学习”使学生的学习地位发生转变，它让学生成为教学活动的主人，让他们自己成为设计、选择教学活动形式、活动过程和检验活动效果的主人。课上，通过自身去经历、去感悟、去操作，学生在丰富多彩的体验活动中充分感受了学习的快乐，极大地调动了他们学习音乐的积极性。

教师教学方式发生转变。课题实施后，音乐课堂由传统灌输式讲解的教学模式，变成了教师引导点拨，学生自主交流、主动参与体验的能动的课堂。教师教学观念发生转变。教师课中设计的所有活动，都围绕着“体验”进行，力求通过多种活动的参与，让学生在“体验”中充分感受音乐的美。课堂中，教师和学生一起成为音乐活动的参与者，与学生一起探讨问题，允许学生从不同角度，用不同方式表达自己的见解。在互相探讨中，师生得到了相互促进、相互提高、师生关系融洽。在备课环节也有较大变化。教师改变了过去“死扣教材”的传统做法，课余注意研究教材，收集相关的教学资料，精心思考学生的活动;能设计启发学生思考、探究、讨论的问题;探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。

学生学习方式发生转变。课题实施后，学生由原来被动的学习变为主动探究。课前，他们通过书籍或互联网收集学习相关资料，课堂中，在老师的组织指导下，他们相互交流，积极讨论、勇于发表自己的见解。多种方式的体验，提高了学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的愿望与能力。音乐课堂成了情感化的课堂、能动的课堂、开放的课堂。一种新的情感体验，不是教师强加给学生的，而是学生通过听觉、视觉、运动觉甚至直觉等心灵参与体会到的。

师生角色发生转变。在实施“体验式学习”的课堂中，音乐教师不再是教学内容和活动的“主宰”，而是保护、激发学生创造力的设计师、导航者，同时也是学生的合作伙伴。在这种课堂中，学生的主体地位比较突出。“体验式学习”重在学生的参与体验，学生通过老师精心组织、安排的活动，参与到教学之中，与教师一起进行教学活动。

体验式学习理论作为一种教育理念，它符合教改要求，符合学生心理认知、成长的规律，应用这一理论进行的教学探索将是新世纪课堂教学的重要实践活动。

北外青少：英语学习新体验! 篇9

教师如何在小组形式下,帮助学生实现深度体验以提升教学实效呢?笔者近期参加了我校与宜春三中以“自主学习课堂”为主题的教研交流活动,结合自身教学实践和思考谈几个观点,以抛砖引玉。

一、同组异质,加强引领

合作小组是遵循“同组异质、异组同质”的原则,按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格性别等差异进行分组的。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能。而小组长如同一个小老师,是小组的学习领袖。培训好组长更高的学科理解能力,加强对他们的学法指导,才能使得他们在小组交流中充分发挥引领作用,提升全组思维品质,起到牵一发而动全身的功效。

例如,积极培养小组长的语言文字的敏锐感,让他们多体味文本的深层义、言外义、双关义、象征义等隐性语义,感受语言的独特魅力。我校陆老师《老人与海》的助学案设计中,课前自主梳理环节,就设计了对小组长的培训。老师借助海明威的原话 :“我试图描写一个真正的老人,一个真正的孩子,真正的大海,一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而,如果我能写得足够逼真的话,他们也能代表许多其他的事物。”指导组长们认识桑迪亚哥这个胜利的失败者,这个“硬汉”形象,正是那种百折不挠、敢于面对暴力和死亡的典型代表,而小说中的大海和鲨鱼则象征着与人作对的社会与自然力量。组长们与同组伙伴就文本主旨展开探讨时,就不会仅仅将其视为一部写实主义作品而失去对其深意的探究,体会到这部有多层寓意且深刻的作品。

二、预留时间,充分思考

在观察中发现,许多课堂都不同程度地存在“等待不够”的现象,其原因一方面是部分教师习惯了“满堂灌”、一讲到底的传统范式,另一方面就是部分教师对学生的学习心理过程缺乏完整的认知,对“教会”与“学会”的本质区别认知不足。表现在平常教学中,某些教师担心让学生讨论、预设的答案不能被学生“准确”捕捉,从而影响教学的进度,往往打断学生的思考或发言,使合作学习流于形式。

在《老人与海》的教学中,宜春三中的黄老师让学生在舒缓的音乐背景下阅读文本,找出“我最喜欢的句子”。各小组此时悄无声息,而这种静思默想让学生拥有了必要的思维时间和机会,保证了学生的悟得。这种“此时无声胜有声”的做法有助于为下一轮的热烈蓄势,让学生的主体意识在教师的留白中得以充分地发挥。果然,当教师请学生读出自己最喜欢的句子并说出理由时,各小组都异常踊跃。课堂充满了学生精彩的即兴发言和师生间的会心微笑。

教师保证学生的独立思考的时间,无论是课前自主梳理还是课上适度沉默,都能让学生在思考中不断地发现自我、认识自我、发展自我、完善自我。从某种程度上说,小组内思考质量的高低,直接影响到课堂教学的深度,也直接推动了学习的纵深发展,培养了学生思维的深刻性。

三、愤悱之时,精讲启智

《论语·述而》说 :不愤不启,不悱不发。“愤”是心里想求通而又未通 ;“悱”是想说又不知道怎么说。愤悱之时,离不开老师的精讲,小组学习亦不例外。其教学过程就是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。当学生在学习上遇到疑难问题,教师的精讲引领他们“拨云见日”;当学生思想狭窄时,教师的精讲启发他们“海阔天空”;当小组意见出现较大分歧时,教师的精讲为学生“指点迷津”;当学生“山重水复疑无路”时,教师的精讲带领他们“柳暗花明又一村”。

有些教师组织小组讨论时,忽视了自己的引导作用,任由学生争论不休。而学生由于知识结构和理解水平方面的原因,或纠结细枝末节,东拉西扯 ;或高谈阔论,不明本质 ;或就事论事,浮于表面,小组讨论常呈现热闹外显而实效缺乏的状况。因此教学过程中需要教师把握时机,用精彩阐述,引领课堂向纵深挺进。

我校的陆老师在课前组织各小组分析人物形象时,发现有些小组出现了争论,有的组员在意识到桑迪亚哥“硬汉”形象的同时,还提出了他“善良”、“柔情”的一面。陆老师请这些组员代表在课堂上作了发言,并举出了相关语句,加深了学生对人物性格的全面理解,使原有课堂教学基础上有了不少新意。但教师并未止步于此,而是进一步启发学生拿《林黛玉进贾府》 (主要从外貌、动作、语言描写人物)与本文(着重从心理刻画人物)进行了比较,并精要阐述了中西方小说创作中的明显区别,即西方作家崇尚心理剖析,中国古代作家更注重以形写神,从而深化了学生对文本的理解,同时又跃出了文本,有了更宽广的阅读视野,将课堂教学层层推向高潮。

四、寄情朗读,体悟生成

讲解能使学生“知道”,而朗读不仅能使学生“知道”,而且能让学生“感受”。在朗读中学生可以感悟语言文字背后的情感,并内化对人物的深层认识。

宜春三中的黄老师在分析人物形象时,先让学生结合书本上的桑迪亚哥的图片,描绘其外貌,并在小组交流后个体展示,然后出示原著中老人的外貌描写与其对比,再组织全体学生齐读了这段描写,让学生在朗读中感受人物特有外形中所蕴含的坚强、乐观、勇往直前的性格特征,令人印象深刻。此外,两位老师对文本中的名句“一个人并不是生来要给打败的,你尽可把他消灭掉,可就是打不败他。”均进行了朗读指导和设计了现场诵读,对深入感悟诺贝尔文学奖给予本书的评价“《老人与海》写的是一个老人,展现的却是一个世界”有很好的帮助。

不论精讲还是诵读,都是传统课堂中提升阅读能力的常用方法。笔者觉得,课堂改革要因课制宜、因生制宜,必须有对优良传统的继承,而不能如同泼洗澡水,连同孩子也一起泼掉。

五、广中见深,拓展链接

文本的拓展之宽、教学信息量之大、学生接触学习资源之广,不单决定了文本的宽度、教学的密度,更在一定程度上决定着教学的深度。因此,我们要在纵向的文本延伸中求得文本内涵的丰厚和充盈,尽可能拓展教学的广度和视野,让教学变得大气、雄浑。

例如,在陆老师的助学案中,课前有“资料链接”介绍作者和写作背景条件,课堂尾声时指导学生去阅读《老人与海》的原著,还可以组织小组间的读后感交流,在加密课堂容量中凝练提升了学生对整篇文本的理解深度,同时也呈现出课堂的开放度,使得语文学习并非封闭在一节课,而是前后开合自如,最大限度地实现教学效率的飞跃。

北外青少：英语学习新体验! 篇10

关键词：高中英语教学；新课改；体验式教学；探究与讨论

高中对于学生来说，是学习生涯中非常重要的一个阶段。在这个阶段中学生的学习好坏不仅会对高考产生直接的影响，有时也会对学生未来的生活产生一定程度的影响。所以在教学过程中通过利用科学、合理的教学方式来提高学生的学习效率以及学习效果已经成为高中教学过程中所认真研究和解决的问题。在高中的英语教学过程中，教师可以通过应用体验式教学来激发和调动学生的主动积极性，让学生在学习过程中增强自身的知识领悟能力。

一、 体验式教学的重要意义

1.能够确保学生在英语教学过程中的主体地位

“教学”是双向活动，因此在教学过程中应在做好“教”的同时，提高“学”的效率以及效果。在我国传统的教学方式以及教学观念中，教师往往只注重理论知识的传授，而忽略了学生学教学过程中的主体作用，导致在课堂教学过程中，教师占据了主角位置，而学生则沦为配角，再加上教学方法的不合理性，采取“满堂灌”或者是“填鸭式”的教学手段，学生只能机械、被动的去接受理论知识，而无法真正的去理解和掌握这些知识。这种传统的教学模式往往忽视了学生主体地位，导致教学效果不佳以及教学效率不高。但是，在高中英语课堂教学过程中应用体验式教学方法，能让学生在学习时能够真正的体验和了解所学的内容，并能够有效调动学生学习的积极性以及主动性，从而帮助学生更好的对书本知识进行了解和把握。

2.能够有效的加快知识同实际能力之间的转换速度

英语作为人们日常生活交流中的语言工具，有着非常重要的作用。因此这就要求我们在高中英语课堂教学过程中，应重视其实践价值，尽可能的帮助学生将所学的理论知识转化成为在日常生活中所能实际应用到的交际能力。但由于我国以往的教学模式以及教学方法比较传统，学生在教学过程中往往都是被动、机械的学习理论知识，这样不但导致学生在学习过程中无法进一步的了解和掌握所学的内容，还能造成学生学习兴趣的下降。然后通过体验式教学能够让学生在实践中学习和接收理论知识，并且帮助学生将所学到理论知识转换成为自身的实际能力应用到现实生活中。这种在教学过程中由学生自己发现知识并去主动的掌握和学习，不但能够提高课堂的教学效率，同时也能够有效提升教学效果。

3.能够更好的加深师生之间的沟通交流，促进师生关系的和谐发展

在以往的教学过程中，教师在学生的眼中，总是一个刻板且不易接近以及过于严肃的形象。正是因为这样。导致部分学生在学习过程中，只要一面对老师就会莫名的紧张以及畏惧心理，从而对学生的学习效果产生一些负面影响。而通过在教学过程中应用体验式教学，可以转变教师在教学过程中的角色，成为课堂教学的引领者或者参与者，充分的发挥学生在教学中的主体作用，不仅有利调动学生的积极性以及主动性，同时也能有效的加深学生与教师之间的沟通与交流，促进师生关系的和谐发展。

二、体验式教学在高中应用课堂教学过程中的应用措施以及策略

1.适时的举办英语竞赛，从而让学生在比赛中体验成功

在高中阶段，学生的英语知识已经相对比较丰富，而且对演讲或者是写作等也具备了一定能力，这就为教师在教学中举办高水平的竞赛创造了一个有利前提。在我国以往的教学过程中，由于受到教学模式以及教学方法的制约，不论是学生还是教师，都把精力以及教学内容都重点放在高考上，而且高考对英语测试以及考察都是以笔试为主，很少进行口试测试，因此这也就造成部分学校在英语教学过程中，“哑巴英语”现象比较严重，并造成一种奇怪的现象，即部分学生的笔记成绩很高，但口语却比较差。因此为了在教学过程中，避免出现“哑巴英语”，教师应定期地举办一些高水平的即兴研究或即兴表演等形式的竞赛，对在竞赛中表现优异的学生进行一定奖励，这种奖励既可以是物质奖励，也可以是精神奖励，比如发放奖状或者是推荐其去参加更高水平的竞赛等。通过这些有效的激励措施，有利于让学生在学习过程中始终保持一个勤奋、努力以及上进的学习心态。

2.努力的营造一种轻松、和谐的英语情境，让学生在教学过程中体验角色转换以及环境转换

应该说，每个高中生在日常生活中都是集众多角色为一身的，他们既是学生，也是孩子，同时还是我国的社会公民，而他们往往在生活中的状体却是最真实，也是最自然，也就是在这种情况下，他们才能真正的领悟以及体会到终生难忘的道理以及知识。所以教师在教学过程中，应为学生努力的营造一种贴近现实生活的教学环境，创设一种轻松、和谐的教学情境，进而让学生积极主动参与到教学中来，并帮助学生在体验式教学中更好的了解和掌握所学的英语知识。

3.重视生活课堂，并让学生在生活中学会体验过程

高中生的英语学习不能仅仅的局限于课堂，在日常生活当中到处蕴含着知识。应该来说，现实生活能够有助于学生更好的掌握和了解书本上的英语知识。因此教师在高中英语教学中，应积极鼓励应引导学生观察生活，重视生活，善于在日常生活中学习和领悟更加丰富的英语知识。而且，英语作文一门学科，其应用性以及实践性都比较强，通过这种体验式教学，能够帮助学生将所学的英语知识很好的应用到现实生活中去，并在生活中对这些理论知识进行更深的了解和领悟。这样不仅能够有效的提高英语的教学效果，同时也能够提高学生的自身能力。

总结：

在课堂教学过程中，关注学生的学习情感，努力的营造一种轻松、和谐的课堂教学氛围，不但是提高课堂教学效率，培养和发挥学生在学习过程中的主体作用，调动学生主动性以及积极性的有效途径和方法，同时也是增强学生在学习过程中进行情感体验的重要方法和手段。而体验式教学恰恰是符合这一教学要求的教学方法。

参考文献：

[1]余明丽，张林华.浅谈大学英语教学中的体验教学模式[J]. 新西部（下半月）.2008（11）

[2] 肖海平.跨越时空的对话——中学历史体验教学研究[J]. 教育学报. 2008（01）