临邑县教育系统素质教育成果展

临邑县教育系统素质教育成果展（共12篇）

临邑县教育系统素质教育成果展 篇1

临邑县举行2010年教育系统素质教育成果展

临邑县教育局普教科 贾丽洁

（一）全县教育系统第一届师生书画展

翰墨飘香，书画育人。12月18日，临邑县教育系统以及社会各界书画爱好者齐聚邢侗中学，以书为友，以画为媒，品画赏字、挥毫泼墨、奋笔丹青，拉开了教育系统第一届师生书画展的序幕。该县县委、县政府有关领导及教育部门负责人和书法爱好者110余人参加了开幕式。

本届书画展经该县教育部门、各中小学层层选拔，共展出作品210幅，其中书法作品55幅、绘画作品165幅，各种书画展板100余块，展出面积达1800余平方米。作品包括硬笔书法、软笔书法、国画、油画、水粉等10余种类，内容健康向上，充满校园生活情趣，题材丰富、形式多样，风格迥异，个性鲜明，富于童真童趣。驻足画前，欣赏孩子们的作品，如读天真烂漫的儿童诗歌，如阅梦幻离奇的童话故事；欣赏老师们的作品，如闻泥土的芳香，大地的宽广。一幅幅作品充分体现了师生们扎实的书画功底，集中展示了全县书画特色教学和素质教育成果。截至目前，全县26个教育单位的2000余名干部师生利用周末时间分批次陆续参观了书画展。

临邑书法历史悠久，艺术积淀深厚，去年被中国书协、文化部命名为 “中国书法之乡”、“中国书画之乡”两项殊荣。县教育部门将地方书法、绘画等作为校本课程引入课堂，规定各中小学校设立书法、绘画课，并将书法、绘画成绩作为学生综合考核内容列入年终评比，临邑师范被全国师范院校书法教育学术会确定为 “全国大中专院校书法教学示范校”，邢侗中学被中央教科所审批为第一批 “书法特色教育学校”。目前，该县教育 系统涌现出书法爱好者近万人，累计参加全国性展出获奖者40余人，省级展出获奖者120余人，在重点刊物上发表作品达1200余件。

（二）2010年庆元旦文艺汇演

临邑县教育系统第一届师生书画展余香未散，12月28日下午，临邑县工人文化宫灯光闪烁，热闹非凡，全县教育系统2010年素质教育成果展暨庆元旦文艺汇演在此隆重举行，县人大、政协、政府、宣传部等部门领导与师生欢聚一堂，共庆元旦佳节。教育局全体党组成员、县直（民办）中小学学校校长、乡镇（街道）教育办主任到场观看，县政府、副县长高明为晚会致辞。

晚会在150余人的大合唱《校园的早晨》和《太阳少年》中拉开了序幕，气势恢宏的场面，整齐嘹亮的歌声响彻整个会场。舞蹈《为我们喝彩》《创造奇迹》中，演员们优美的舞姿、娴熟的技巧演绎出广大师生的魅力和风采。男女声四重唱《阳光路上》动听的歌声表达了对节日的向往和祝福。歌伴舞《美丽的草原我的家》以及《美丽的心情》，歌手深厚的唱功，极具专业的艺术水准，赢得现场观众的阵阵掌声，顿时将晚会推向高潮。丰富学生的文化底蕴，让经典诗文浸润心灵，古诗文歌舞《赵钱孙李》、《唐诗新唱》、《佳节古风诵中华》等节目融入了诵读、舞蹈、歌唱等创新元素，欢快活泼的旋律伴随着韵味十足的古诗文吟诵，使学生在寓教于乐中学到了为人处事的道理，促进了学生语文素养和人文素养的双重提高。萨克斯乐舞《天路》，14名学生齐奏萨克斯，队形变换游刃有余，与之相配的藏族舞蹈相得益彰，实现了舞、乐的完美结合。粤剧《算命》，低回宛转，韵味醇浓的唱腔，潇洒典雅、气宇轩昂的装扮，一招一式有板有眼、荡气回肠，成为本次晚会的另一大看点。由小学生表演的歌伴舞 《看木偶》内容俏皮活泼、诙谐幽默，动作中融入了多种舞蹈元素，充分展现了孩子们茁壮成长的活泼身影和扎实的艺术功底。最后，晚会在男女二重唱《祖国万岁》中落下了帷幕。

此次汇演以“优质、均衡、和谐、创新”为主题，由全县26个单位精选出来的16个节目组成，涉及师生演员350余人，可谓是一场文化与艺术的盛宴，16个精彩节目轮番上演，形式新颖，催人奋进，师生同台演出，场面宏大热烈，演出中演员们用高昂的歌声、优美的舞姿、动人的旋律、幽默的语言展示全县师生艺术风采、青春活力和蓬勃向上的精神风貌，集中展示了全县素质教育成果和校园艺术文化魅力，也表达了全体师生对2010年的美好憧憬与向往。整台演出高潮迭起，吸引了数百名家长、学生以及社会各界前来观看。此次文艺汇演的成功举办，为全县2010年素质教育成果展画上了圆满的句号。

临邑县教育系统素质教育成果展 篇2

由深圳大学肖海涛教授主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“基于终身教育理念的中国高等教育学制系统改革研究” (课题批准号:DIA080102) , 日前通过了全国教育科学规划领导小组办公室组织的结题鉴定, 现将成果报告如下。

一、研究内容与研究方法

(一) 研究内容

高等教育大众化是中国实施科教兴国的必由之路, 是一条前景辉煌、风光无限而又挑战不断、困难重重的道路。高等教育大众化要求高等教育的多样化, 必须结合中国实际, 构建合理的结构, 形成优化的体系。理论上合理的结构和优化的体系, 需要制度的保障。针对中国高等教育分类不清、定位不明、目标单一、盲目攀比、衔接混乱等情况, 构建与社会发展相适应的高等教育制度 (学制) , 以推动大众化进程, 迎接终身教育、终身学习的学习型社会的到来, 应该成为当务之急。

学制, 亦称学校制度、学校制度系统、学校制度体系或学制系统。它是由各级各类学校组织而成的系统, 它包含“学校”和“制度”两个基本因素, 是一个国家为使整个教育系统有序运行而对各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及上下衔接、左右连贯的相互关系等所做的规定。从发展来看, 还包括其他教育机构, 应称为教育机构系统。它是一国教育制度的核心部分, 是一国教育状况的重要表征, 体现一国教育的基本体系、基本结构、基本性质, 体现社会政治制度、经济制度、科技发展与教育自身规律等对整个学校系统的要求。高等教育学制, 属于学校教育制度的最高层次, 涉及高等教育阶段各层次、各类别高等学校和高等教育机构的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间衔接与沟通关系, 体现社会政治制度、经济制度、科技发展与教育自身规律等对高等教育人才培养目标和任务的要求。

中国近现代学制的建立与发展, 促进了中国教育近现代化的发展。建立具有中国特色的现代教育体系, 必须建立科学合理的现代学制体系。没有科学合理的现代学制体系, 谈不上建立具有中国特色的现代教育体系。当前由计划经济、精英时代制订的现行学制系统已经严重不适应大众化高等教育的发展, 学制系统出现混乱, 尤其是在高等教育方面。问题主要表现为:单一化的高等教育发展方向与多样化的人才需求的矛盾日益突出;高等教育结构严重不适应高等教育大众化、多元化、终身教育和学习化社会发展的需要;高校之间分类不清、定位不明、盲目攀比、无序竞争, 等等。

借鉴国际的经验, 各国在高等教育发展过程中无不随着社会政治、经济、文化、科学技术的发展变化, 主动而适时地进行适合中国国情的高等教育学制改革, 并形成各自特色。“他山之石, 可以攻玉”, 国际经验可以为中国高等教育学制改革提供借鉴。

中国社会的转型、知识经济和全球化的发展、中国高等教育大众化的实现、终身教育和学习化社会的到来等等, 使得我国高等教育体系和结构发生了根本改变。面对现代化进程中的工业化和知识经济的双重压力, 中国高等教育任重道远。为了全面建设小康社会, 开创中国特色社会主义新局面, 加快中国现代化进程, 我们需要“造就数以亿计的高素质劳动者, 数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。高等教育需要为着这一目标服务。因此, 改革已经滞后的高等教育学制, 建立与社会发展相适应的高等教育制度系统是大势所趋。

改革现行高等教育学制, 需要理顺普通高等教育系统、高等职业教育系统、继续教育 (包括成人高等教育) 系统的关系。特别是普通高等教育系统和高等职业教育系统问题更为突出, 需要着重进行研究。例如, 普通高等教育系统是中国高等教育系统中的主导部分, 其中本科层次又是最基本的组成部分。长期以来, 本科层次只有单一的理论型本科, 不利于多样化人才培养, 应该努力构建多样化的本科教育系统。高等职业教育系统不仅需要解决它与普通高中、中职、普通高等教育系统的衔接问题, 更需要让高等职业教育成为相对独立的系统, 以促进高等职业教育大力发展。总之, 进行高等教育学制系统改革, 要致力于使我国高等教育呈现出一个类型多样、层次分明、结构合理、环环相扣、相互贯通的学制系统, 从而有利于高等教育活动的有序运行, 有利于高等教育质量的全面提升, 有利于为全民学习、终身学习提供一个良好的制度架构。

该课题研究从问题出发, 研究历史, 比较国际, 立足现实, 面向未来, 对中国高等教育学制系统改革进行深入讨论。该研究报告的主体部分涵盖四大篇幅:历史篇、比较篇、理论篇、改革篇。由历史到比较, 由理论到实践, 脉络分明, 环环相扣, 层层深入, 最后落脚于现代中国高等教育学校制度系统改革, 使得研究具有厚实的基础、坚实的结构、真实可信的意义。归纳起来, 该研究分为以下六个部分, 按十三章论述。第一部分, 导论。提出问题, 辨析概念。第二部分, 历史篇。对中国近现代学制、特别是高等教育学制的发展、沿革和历史变迁进行系统梳理, 涵盖第二章我国近代学制的建立和发展, 第三章, 新中国高等教育学制的改革与发展。第三部分, 比较篇。涵盖第四章德、法、俄学制概要及高等教育学制特点, 第五章英、美学制概要及高等教育学制特点, 第六章日本和台湾学制概况及高等教育学制特点, 第七章国际高等教育学制改革动向及一般趋势。第四部分, 理论篇。涵盖第八章高等教育学制改革的理论基础, 第九章高等教育学制改革的价值选择与一般原则。第五部分, 改革篇。涵盖第十章我国高等教育学制改革的现实背景分析, 第十一章我国普通高等教育学制系统改革研究, 第十二章我国高等职业教育学制系统改革研究。第六部分, 结语。总结陈述整个研究报告观点, 绘制高等教育学制改革示意图。

(二) 研究方法

该课题研究属于高等教育理论研究和应用研究。研究过程中, 将在历史研究、比较研究和理论研究的同时, 注重理论的规范性和实践的可操作性, 注重理论联系实际, 力求使研究工作落实到实处。研究采用以下方法:实证调查法、文献分析法、历史分析法、比较分析法、理论分析法等。以上研究方法相互联系, 相互补充, 以使研究更加丰富, 更加饱满。

二、研究结论与对策

学制建设与教育现代化息息相关, 学制体系须与教育发展相适应, 当我们追求建设有中国特色的现代教育体系时, 必须认真建设科学合理的现代学制体系。

(一) 历史研究和比较研究为现实的改革提供线索

教育根植于历史, 体现为民族。历史篇和比较篇是本研究不可缺少的铺垫工作。学校是知识的摇篮, 教育是文明的酵母, 历史是意义的故乡。铺陈历史, 是为现实的改革提供线索。进行比较研究, 完全可以“闲逸的好奇心”, 观世界教育与文化之大观, 而其最真实的价值, 则深具实用主义的功利, 是为本土的改革寻找借鉴。

中国近代教育改革, 肇始于中国近代学制的建立。正是中国近代学制的建立与发展, 促进了中国教育近代化的转型。在历史篇中, 通过对我国近代学制的建立和发展、新中国高等教育学制的改革与发展展开讨论, 分析学制在教育近现代化进程中作用, 说明学制建设在教育现代化进程中举足轻重;学制建设的每一进步, 都推动了中国教育的进步与发展。为此, 随着时势的发展, 应该进行既创新而又慎重的学制改革, 既不可因循守旧, 亦不可朝令夕改。老子《道德经》所说“治大国若烹小鲜”的道理, 在这里很是适用。

进行高等教育学制改革, 不可忘了他山之石的借鉴。在比较篇中, 比较系统地梳理了德国、法国、俄罗斯、英国、美国、日本以及我国台湾地区的学制概况及其高等教育学制特点, 进而进一步分析国际高等教育学制改革一般趋势。由此可以看出, 学校教育制度的形成和建立, 因不同国家 (地区) 的政治、经济、文化制度的不同而有所不同, 但基本上都是随着社会的发展而不断做出合乎时宜的变革;而其中的一些共性, 则反映了教育对学校制度的内在逻辑要求。但需要注意的是, “比较是一种有用的工具, 但它是一种需要审慎思考与分析来使用的工具”“比较视角是一种批判性视角——它意味着审慎地对经验、模式和实践进行评价。外来经验在提供负面范例作用方面差不多与提供正面范例一样经常出现”。因此, 不能生搬硬套, 盲目照搬。

(二) 高等教育学制改革的价值选择

实践需要理论的指导, 进行高等教育学制改革同样离不开一定的理论指导。在理论篇中, 首先分析影响高等教育学制改革的一般理论, 如教育内外部关系规律理论、人力资本理论、高等教育大众化理论、高等教育系统论等, 进而分析高等教育学制改革的价值选择及一般原则。因为高等教育学制改革与变迁, 离不开一定社会政治、经济、文化以及高等教育自身的发展变化。特别是, 高等教育学制总是一定历史阶段的学制, 要符合一定历史阶段、一定社会条件、一定社会政治经济文化发展水平。因此, 进行高等教育学制改革, 要顺应时代潮流, 好比钱塘大潮, 弄潮儿只可顺应, 不可阻挡, 因为历史存在总是特殊的存在。

这其中存在一个有趣的现象——单轨制与双轨制的变化在不同国家的体现、不同历史时期的体现——个中意蕴, 因时而变, 因地而变, 却又有一定的规律可循, 并反映一定社会的价值选择。学制建设既要适应受教育者身心发展规律, 体现一定的阶段性;又要适应社会需求, 满足社会多方面的需要。这就必然产生了社会取向还是个体取向, 或者说, 是社会本位, 还是个人本位的教育价值取向;更深层次的, 则是理性主义与工具主义两种哲学的分野, 导致了不同的教育结构和功能体现。因此, 有关学制建设中单轨制与双轨制的问题, 体现了教育、高等教育学制改革的价值选择。

通常而言, 学制产生之初, 一般是带有“等级制”的双轨制, 贵族学校系统与平民学校系统分别发展。19世纪后半叶开始, 随着工业革命的发展、科学技术的进步、社会向民主化方向的发展, 具有等级观念的“双轨制”受到统一学校运动的冲击, 逐渐趋于统一和贯通, 学校逐渐向“单轨制”发展。这是就整个学制在国民教育体系中的体现, 或主要从基础教育阶段的角度而言。但是, 在高等教育阶段, 就不能简单地将民主化与单轨制对应, 因为高等教育中存在一种“民主化的双轨制”。或者说, 现代教育中整个学制上并不存在纯粹的单轨制, 也不存在纯粹的双轨制的概念, 而是非常复杂的, 通常表现为分支制。综合各国学制的特点, 可以看出, 在义务教育阶段实行单轨制, 义务教育以上阶段普通教育与职业教育分轨, 并保留适当的贯通性, 构成类似“Y”型的学制。单独看这“Y”的上半部分, 就是双轨制, 在高等教育中, 姑且称为“民主化的双轨制”。

高等教育阶段民主化的双轨制, 在一定阶段特别有利于发展高等职业教育。例如, 台湾地区的高等职业教育的发展, 得益于此。而美国高等教育学制大体上是一种单轨制, 由于美国高等教育早就进入高等教育大众化阶段, 其高等教育体系已经相当发达, 相当多元。美国没有独立的职业教育体系, 其职业教育的主要实施机构是社区学院及附设于大学的技术学院, 其中以社区学院为典型。社区学院一方面提供转学教育, 另一方面提供高职教育, 它属于高等教育初级阶段, 与普通高校并列, 但到大学三年级就通过课程学分互认的方式, 直接融入普通高等教育体系。

理论联系实际, 针对中国国情和高等教育发展现状, 发展高等职业教育是推进高等教育大众化的关键。为了大力发展高等职业教育, 提高高等职业教育的地位, 有必要将高等职业教育层次上移, 建立高等职业教育独立体系, 形成与普通高等教育平等、平行的另一轨道, 形成“民主化的双轨制”。

随着社会进步和教育发展, 从长远发展趋势而言, 高等教育民主化的双轨制终究要向单轨制发展或收拢。一方面, 高等职业技术教育体系日臻完备, 逐渐取得与普通高等教育同等地位;另一方面, 随着人们接受高等教育年限的延长, 高等教育的多元化发展, 特别是多元化到课程体系层面, 使得学生有多样化的选择自由, 双轨部分中的职业技术教育与普通教育、专业教育逐渐“趋同”或“贯通”, 其双轨性将日益模糊, 直至丧失, 达到“普通教育职业化, 职业教育普通化”, 于是又成为单轨制。或者说, 教育的双轨性、单轨性已经模糊, 而旨在于满足人们多元化的价值取向, 教育也将更加平等, 并走向终身教育体系和全民学习化社会。

(三) 现阶段中国高等教育学制系统改革

基于上述历史的、比较的、理论的研究基础, 该研究落脚于现阶段中国高等教育学制系统改革, 主要分析普通高等教育系统和高等职业教育系统两大系列, 将其进行重点讨论, 并贯穿着终身教育的理念, 将高等教育融入终身教育体系, 构建终身教育平台上的高等教育学制体系。

经过100多年的发展, 特别是改革开放30年来的发展, 我国高等教育基本形成了多种形式、多种层次、学科门类比较齐全庞大而复杂的高等教育体系。高等教育大众化、高等教育民营化、高等教育地方化的发展, 使得我国高等教育无论是从高等教育系统内部, 还是高等教育系统外部, 都以势不可挡之势, 形成了强大的变革力量, 促进高等教育发生前所未有的深刻变革, 出现了多元化的发展态势。进行高等教育学制改革, 就应该顺应高等教育发展态势, 而不可阻挡历史洪流。

在我国普通高等教育学制系统改革中, 建立多元化的高等教育系统是高等教育学制改革的大方向。其中, 本科教育多元化是高等教育系统多元化建设中的关键。只有建立多样化的本科教育体系, 才能使高等教育体系多样化。要建立多样化的高等教育体系, 就要分类指导, 分类发展, 使不同层次、不同类别、不同形式的高等教育机构, 培养不同规格的人才。每所学校都有各自的定位、各自的社会适应面和各自的发展方向, 各安其位, 各司其职, 和而不同。这样, 才能“走向职能分化”“走向多元化”“走向特色化”, 并满足社会不同层次的需要, 共同形成合理的高等教育结构体系。

其中, 建立多元化的质量观至关重要。根据联合国教科文组织的定义, 高等教育质量是一个多层面的概念, 应包括高等教育的所有功能和活动:各种教学与学术计划、研究与学术成就、教学人员、学生、校舍、设施、设备、社区服务和学术环境等。高等教育质量的多层面性, 反映了高等教育对社会的多层面责任。多层面本身就是多样化的概念, 它既包括博士、硕士、本科、专科等纵向层次, 也包括研究型、理论型、应用型、技能型等横向层面。当前, 横向层面的不同质量标准, 应该引起高度重视, 特别是在进行高等教育评估时, 不能用统一的质量标准, 来规范所有的学校。

因此, 为了建设多样化的高等教育体系, 结合社会经济和教育发展需要, 可采取如下措施, 如:多元发展, 建立多元化的本科教育系统;分类指导, 尽快出台高等教育机构分类标准;优化结构, 建立合理的高等教育体系;畅通渠道, 建立学制系统转换的立交桥;层次上移, 逐渐上移普通高等教育系统的重心;优化布局, 面向社会, 切合地方等。

此外, 还需要大力发展地方应用性本科, 以及将高等教育融入终身教育体系。这既是有效的策略, 也是大势所趋。

(四) 建立多元化的高等职业教育系统

如何建立多元化的高等教育学制系统, 必然包括建立多元化的高等职业教育系统。进入大众化阶段, 单一的、学术取向的普通高等教育已经不适应时代发展的需要, 让高等职业教育成为相对独立的体系, 使其真正成为适应市场、就业导向、结构合理、灵活开放、特色鲜明、相对独立的高等教育体系, 是当前高等职业教育系统改革的关键因素。或者说, 高等教育系统内部要做到结构优化, 必须基于普通高等教育与高等职业教育两个体系协调发展, 实现双轨并行, 相互贯通。但是, 现阶段高职教育主要局限于专科层次, 而且中、高职教育衔接不力, 直接影响了职业教育的健康发展。为此, 需要转变观念, 端正对职业教育的认识;提升层次, 发展本科以上职业教育;合理架构, 让职业教育成为相对独立的体系;有效衔接, 加强中、高职学制衔接;校企合作, 加强高职院校与与企业合作等。

此外, 还需要进一步在一些具体政策上进行完善和落实, 如:设立专业学位, 建立高等职业教育学位制度, 特别是引入副学士制;双证并重, 学历文凭与职业资格并重;架设桥梁, 引入第四层级教育机构, 设立高中后、高等教育前教育机构;因地制宜, 建立统一性与灵活性相结合的职业教育学制等。

这样, 适应现代高科技发展和社会经济发展, 高等职业教育体系的逐渐成熟, 形成一个真正相对独立的完整体系, 形成相对完整的架构。

最后, 需要特别说明的是, 建立和完善终身教育制度, 形成学习化社会, 就需要进行制度建设, 从制度上保障个人对教育选择的自主性和灵活性。这就对现代教育的学制建设提出了新的要求, 包括课程、时间、地点和形式等多样化的选择性。诸如, 通过建立学分制、学分保存、转移和认可制度, 可保障选择的自主性、灵活性和多样性。当然, 这是一个长期的历程, 也是现代终身教育体系逐渐形成并走向成熟之路。目前阶段, 应该充分考虑成人高等教育、继续教育在高等教育学制中的地位, 以及终身教育体系在学制中的体现, 等等。

(五) 构建开放多元的高等教育系统

这种多元开放的高等教育学制系统, “入口”和“出口”高度开放畅通, 为个人终身的发展和需要服务, 为社会的可持续发展服务, 为促进终身学习和学习化社会服务, 从而体现以下特色:第一, 现阶段幼儿园教育阶段仍不纳入义务教育阶段, 兼顾保育的特色。第二, 九年义务教育之后, 可以初步考虑普通教育和职业教育的分流;学生既可以进普通高中, 也可以进职业高中、中职技校或五年一贯制专科。第三, 普通高中毕业生既可报考普通高校, 也可报考高等职业技术院校。第四, 职业高中和中职学生及社会同等学历人员既可以报考高等职业技术院校, 也可以报考普通高校。第五, 高职专科既可升入高职本科, 也可升入学术型本科。第六, 普通学术型本科的毕业生既可以攻读学术性硕士学位, 也可以结合一定职业能力培训或工作经验或攻读专业性硕士学位或技术性硕士学位。第七, 高职本科毕业生既可结合一定职业能力培训或工作经验攻读专业性硕士学位或技术性硕士学位, 也可以根据个人兴趣爱好攻读学术性硕士学位。第八, 学术性硕士学位既可攻读学术性博士学位, 也结合一定的工作经验攻读专业性博士学位。第九, 专业性硕士或高职硕士既可攻读专业性博士学位, 也可以攻读学术性博士学位。第十, 贯彻终身教育理念, 整个学制体系建设构建在终身教育体系的平台, 促进个人终身学习的灵活性和自主性。

临邑县教育系统素质教育成果展 篇3

——加大资金投入，全力改善学校办学条件。一是投资8931.73万元，实施义务教育学校标准化建设，相继实施了中小学危房改造工程、中西部农村初中校舍改造工程、中小学校舍安全工程、中小学生活设施改造工程、中小学土围墙和土木结构厕所改造工程及各类援建项目，基本解决了教育教学用房短缺的问题。二是投资4836余万元，今年实施建设幼儿园9所，其中投入使用3所，行政村幼儿园覆盖率达到85%以上，形成了幼儿教育的广覆盖、高质量格局。三是投资660万元，为中心小学以上学校教室安装了多媒体，实现了教学手段的现代化。

——加强学校文化建设，引领教育均衡发展。以需求驱动、典型带动、行政推动多种方式，积极构建物质、精神、制度、活动“四大学校文化”，促进教育均衡发展。组织力量赴省内各大名校，进行深入全面学习考察取真经；特邀省内外知名专家、学者、教授到旬邑采取多种方式为师生送方法送经验；举办以学校文化建设与学校发展为主题的校长论坛，开展全县中小学学校文化建设“校校行”活动，全面、充分展示建设成果，每年组织、指导、督评全县各校召开“一节一会（校园艺术节、阳光体育运动会）”活动，不断丰富学校活动，先后有100多件作品获得省市级以上表彰奖励，20多人被评为省市级“小小发明家”。

——大力推进教育公平，确保每个学生平等接受教育。积极落实各项惠民政策，大力推进教育公平，在全社会营造了重教兴学的浓厚氛围。于2006年成立了教育奖励基金会，累计筹资1200多万元，资助贫困大学新生4200多名。仅2012年用于教育奖励师生慰问的奖金就达200多万元，资助贫困大学新生400余万元，办理生源地助学贷款1319余万元，资助家庭贫困中职和普高学生400.37万元，学前幼儿免费192.36万元，义务教育阶段“蛋奶工程”学生覆盖面达86%以上。从根本上解决了贫困学生“上学难”问题，全县无一名学生因贫辍学。

——狠抓教师队伍建设，为教育均衡发展提供人才保障。重视强化教育队伍素质，以学习引领为抓手，以培训提高为载体，坚持“四轮驱动”，打造学习型教育队伍，研究型管理队伍，专家型教学队伍，专业型后勤队伍的“四型”队伍。通过抓机关队伍建设、抓基层教育管理干部培训、抓教研队伍建设、抓教师培训体系等方式，为教育发展提供了有力的师资支撑。2012年公开招考研究生、本科学历毕业生102人，从中小学转任幼儿教师80名，使全县教师队伍结构得到进一步优化。

——抓实学校安全管理，为教育均衡发展提供安全保障。以创建“平安校园”为目标，以开展法制教育和校园周边环境治理为重点，全力打造平安和谐校园。强化安全管理，成立了安全工作领导小组，制定了安全应急预案。加强安全教育宣传活动，开展了安全知识讲座、应急演练、警校共建平安校园创建和交通安全主题宣传等活动，使安全意识入脑、入心。在城区学校及公路沿线学校附近路段更新了交通标志牌，增设了减速带，增设值班交警。每年组织公安、文化、工商、衛生、教育部门联合执法，对全县中小学、幼儿园校舍、食品卫生、道路交通、校园周边环境、校车管理等进行拉网式大排查5次，针对存在隐患，加强整改，杜绝了不安全事故的发生，确保学校师生生命安全，为教育教学活动顺利开展提供安全保障。

旬邑县教育扶贫典型案例 篇4

旬邑县位于陕西省中部、咸阳市北部，属国家贫困县。辖11镇3社区，187个行政村，28万人口，其中农业人口25万，是农业大县、山区大县和国家级扶贫开发重点县。截止2010年底，全县还有低收入人口6.1万、占总人口的24%。旬邑县有中小学校153所，学生41000余人，教职工3300多人。其中，普通高中学校1所，在校生5668人。中等职业学校1所，在校学生2856人。绝大部分学生均为农业户口，家庭经济困难，上学难的问题比较突出。

近年来，旬邑县认真贯彻落实中、省、市关于对家庭经济困难学生资助工作的文件精神，为解决广大贫困学生上学难问题及进一步把资助政策落实好，把党和政府的关怀与温暖送给每一位家庭经济困难学生，使符合条件的学生及时得到资助，引导更多的农村贫困家庭学生能上学、读好书，充分发挥资助政策的最大效益。旬邑县秉持服务学校，服务贫困学生的理念，全面落实党的惠民政策，严格标准，规范管理，扎实工作。对贫困大学生助学贷款、高中贫困国家助学金、中等职业学校国家助学金、义务教育阶段中小学贫困寄宿生生活补助费等涉及党的惠民政策体现上，旬邑县严格按照“公开、公正、公示”的要求，始终“坚持不贫不贷、无信不贷、应贷尽贷”的原则，严把资助申请、资格认定、审核、公示、资金发放、档案管理等环节，确保“助真贫，扶真困”。近年来资助工作成绩连年攀升，不断提高了教育公平和社会公平水平，维护了广大人民群众的根本利益。

在工作中，旬邑县的具体做法是：

一、建立完善资助机构，加强资助工作管理。旬邑县成立了旬邑县学生资助中心组织机构，统筹管理学生资助工作。同时，配备了电脑、打印机（带复印）、传真机等现代化办公设施，并配有专车，各种硬件建设达均到省颁标准，为资助工作全面展开提供了有力保障。按照要求，县教育局、旬邑中学、县职教中心也建立了学生资助管理机构，配备了专职人员开展资助工作。

二、重视资助工作宣传，扩大资助影响。为了扩大资助工作影响，提高政策知晓率，旬邑县充分利用电台、网络、展板、印发宣传材料等方式，积极开展贫困学生资助政策宣传，将宣传工作重心下移到农村，尤其是偏远山区，做到了学生资助政策宣传全覆盖。同时，把每年五月份作为“资助政策宣传月”，定期、深入开展各种形式、不同层次的宣传活动，帮助每位家庭贫困学生和家长了解国家的教育资助政策，特别加强了“普通高中国家助学金、贫困大学生生源地信用助学贷款申请办理的条件、办法”的政策宣传，使各项学生资助政策做到家喻户晓，人人皆知，确保了每位贫困学生能够享受受助政策顺利入学。

三、加强制度建设，保障规范运作。旬邑县建立健全了一系列规章制度，使资助工作朝着制度化、规范化方面发展，保证资助工作健康运行。一是制定贫困学生资助办法。结合国家、省、市贫困学生资助政策和生源地助学贷款有关政策，在充分调查研究的基础上，从县情出发制定出台了《旬邑县贫困学生资助办法》，明确了资助的对象、范围和资助方式，量化资助标准，细化资助工作程序及受助学生后期跟踪管理等，全面指导开展资助工作。二是建立反馈督办制度。畅通社会监督渠道，向公众公示投诉电话，公开意见箱，建立了来访和投诉举报的接待、登记、反馈和处理工作制度，促使资助工作规范、健康操作运行。三是按照《中学生资助发放档案有关规定》和《生源地信用助学贷款档案管理实施细则》，完善档案登记、交接、保管制度，进一步规范资助档案资料管理。四是旬邑县教育局、旬邑中学、旬邑职教中心根据出台的实施办法，对原来制定的助学金、奖学金、勤工助学、困难补助等相关资助政策进行了统筹安排，重新制定了管理实施办法和细则。受助学生比例和资助额度均比往年有大幅度提高。

四、严格资助过程，提高资助效益。一是严格资助认定。贫困家庭学生认定是学生资助工作的关键环节，是保证资助工作“公开、公平、公正”的基础。在落实党的各项惠民政策上，旬邑县始终坚持“应补尽补”和“不贫不贷、无信不贷、应贷尽贷”的原则，认真审核资助的相关证件或证明，严把学生资助申请、资格认定、审核、公示等环节，真正做到“助真贫，扶真困”，严格控制不应资助者受助。二是细化资助步骤。按照“三公开”的原则，即资助政策公开、金额公开、资助对象公开，将评审结果向社会公示，存在问题及时纠改，达到零投诉举报后按有关规定，严格时限足额资助，资助过程客观、公正、高效、透明。三是加强资助后管理。大力开展诚信教育、励志教育、感恩教育相关活动，促进学生资助工作健康顺利实施。特别针对助学贷款 “信用贷款”的特点，建立贷款学生档案及诚信档案，定期通报提示、督促毕业学生家庭及时还款，切实提高还款率。2010年毕业学生127人，旬邑县印发《助学贷款还本付息办法》宣传资料500份，更新学生信息246条，方便群众了解还款办法，应收利息2.35489万元，已全部回收到位；2011年元月至四月份回收提前还本、利息16.033万元，保证了贫困学生国家助学贷款持久、健康、平稳运行。

近年来，旬邑县在大学生生源地信用助学贷款方面，坚持“应贷尽贷”的原则，至今累计贷款学生3167名，累计贷款金额1658万元，贷款学生占在校生比例约90%；普高资助3307名贫困高中生，资助金额330.7万元；中央福利彩票资助1404 贫困高中生，资助资金127.16万元；中职助学金资助8683名贫困学生，资助金额276.225万元；免学费资助学生1016名，资助金额162.560万元。同时，积极争取社会各界捐资助学，取得了良好的社会效果。

旬邑县以体现党的惠民政策为己任，以服务学校，服务贫困学生为工作出发点，不断创新，改革，探索学生资助工作新思路，新方法，强化内部管理，从工作实践中，得到一些启示：一是建立健全贫困学生、受助学生信息库，资助工作程序、公示制度、受助学生后期跟踪管理等制度；规范对各级各类贫困学生的资助办法。二是严格执行资助政策和资助流程，使学生资助工作科学、有序、规范。三是按照“生源地信用助学贷款档案管理实施细则”，中学生资助发放档案有关规定，做好整理、立卷、存放、保密等工作并制定档案交接、登记、保管及档案管理制度。

临邑县教育系统素质教育成果展 篇5

（一）。按照“教研教管一起抓,教研科研一体化”的指导思想，坚持规范与发展并举的工作方针，本着“求是、求实、求新”工作的原则,充分发挥教研室教学管理、研究、指导、服务的职能，认真做好督查及评价工作,力争常规工作有创新,重点工作有突破,全面提升教育教学质量。工作目标1.以加强教学管理为着力点，通过调研、视导、督查、评估等方式，加强学校精细化管理和规范化管理，为提高教育教学质量和推进新课程改革创造良好环境。2.以加强教学研究为切入点，积极探索高效课堂，提高教学有效性，加强新课程开发和实施，指导校本教研，为加快教育发展奠定基础。3.以提高教学质量为落脚点，加强对高考、中考的研究、指导和管理，确保高考、中考比往年有新的突破，确保我县各学段的教学管理质量都有新的提高。4．以加强服务为实现途径，明确课改引领重点，通过师资培训、典型引领、名师培养、成果推广、搭建平台，开创全县教育工作的新局面。5．以创建特色为重要目标，根据我县教育的实际，不断探索教研工作新思路，推动学校规范管理、创新管理，形成有一定影响的管理模式和教学模式，培养一批在全国、全省有一定影响的教师，让平邑县教育的窗口亮起来。6.以队伍建设为基本保障，加强政治、业务学习，提高教研队伍专业素养，转变工作作风，增强服务意识，强化制度管理，提高工作效率，真正打造一支具有凝聚力、战斗力的教研队伍。工作要点

一、强化教学管理职能，向管理要质量2009年是全省深化素质教育，加速推进新课程改革的一年，新的教育形势大大加强了教研室的管理职能。教研室要在进一步强化学校教学管理规范的情况下，实现教研室教学管理职能的新转变，向管理要质量。1．加强课程实施评估与管理推进新课程改革、实施素质教育是2009年全省教育的基本形势。教研室将加强规范管理和制度建设，保障新课程改革顺利实施。教研室管理的重点是督促和帮助学校开齐课程，开足课时，切实减轻学生课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，以人为本，促进学生全面发展。教研室管理的主要方式是对中小学校进行课程实施水平评估检查，上半年进行一次抽查，下半年进行一次全面的检查与评价，努力提高我县中小学校课程实施水平和教育教学质量。2．加强教育教学质量管理质量是教育的生命线，是学校的生命线，是科学发展观的核心体现。教研室将以以高考和中考两个社会关注点为突破口，全面提高教育教学质量。一是教研室将加强高考、中考的研究，及时把握高考、中考的新变化，认真解读考纲和考试说明，及时搜集高考、中考信息，以准确指导毕业年级的教学和管理，学校工作计划《平邑县教育局教研室2009年工作计划

（一）》。二是适时出台各种教学管理意见，引导学校细化教学管理。高中要完善《高三一轮复习指导意见》、《高三二轮复习指导意见》、《高三后期管理指导意见》等，初中要进一步完善《初中复习指导意见》和《九年级下学期后期管理指导意见》，引导教师提高课堂教学效益，建设高效课堂，实现有效教学。高初中和小学每学期都要根据形势的变化和教干教师的反馈完善教学常规，提前发放到学校和教师，高中各学科要制定和完善针对高一高二的《教学实施意见》。三是完善视导，督导学校细化教学管理。各学段每学期将进行一次针对毕业年级的调研室视导和一次针对全校的评价性视导，对学校的教学管理和教师的教学过程进行全面的检查，帮助学校找问题，定对策，督促学校在教学管理上下功夫，向精细化管理要质量。四是及时对学校的期中考试和期末考试进行调研，分析诊断教学过程，帮助学校加强过程管理，提高管理水平。高中要抓好全市高三一轮的统一考试和阅卷，抓好高一7月份的全市统一考试、阅卷，以及高二学业水平测试，及时进行教学情况分析，及时弥补疏漏，确保09年高考和各年级教育教学质量有新的提高。3．加强教学和管理评价体系建设随着全省强力推行素质教育和新课程实施，旧的评价制度已经不适用，新的评价制度还没有建立起来，教研室在教学管理制度建设方面还有许多工作亟待完成。一是要建立与新课程改革相配套的学校课程制度和管理制度。二是要在临沂市各学段学校评价制度的基础上完善《平邑县中小学教学管理评价方案》；三是要结合《山东省普通中小学教师工作评价指导意见》（征求意见稿）建立《平邑县中小学教师工作评价示范方案》；四是指导学校建立学生评价体系，逐步完善学生综合素质评价制度，建立过程性评价为主、终结性评价为辅的的评价体系；五是指导学校建立学生学业评价体系，形成日常学习评价与期末考试评价相结合的评价体系。这一整套从课程改革到课程实施与评价、从学校评价到教师、学生评价体系的建立复杂而艰巨，需要教研室引进来走出去，开阔视野，不断吸收、消化和创新，更需要在实践中不断摸索和完善。

教育成果展致辞 篇6

在教育成果展示活动启动仪式上的致辞

（2012年9月9日）

各位领导，老师们、同学们、朋友们：

在第二十八个教师节来临之际，四化一体东部新区幸福怀仁教师节系列活动——教育成果大型广场展示活动就要拉开帷幕了。在此，我谨代表县委、县政府对这次活动的举办表示热烈的祝贺，对光临指导和观摩鉴赏的各位领导、学生家长、社会各界同仁表示衷心的感谢！

近年来，我县以校成殿堂和创建全国教育强县为目标，坚持以人为本，科学发展，努力办名校、树名师、创品牌、育英才，全面提升教育质量和办学品位，教育事业步入了转型跨越发展的新阶段，为加快建设四化一体东部新区和幸福怀仁作出了积极的贡献。今天举办的教育成果大型展示活动，有美术书法，有音乐舞蹈，有体育健身、有艺术摄影，集中反映了丰富多彩的校园文化生活，反映了新一代“怀德、怀礼、怀善、怀义”的仁人品质，反映了广大师生健康向上的精神风貌，是我县推进素质教育、特色教育的一次大检阅，是全县坚持教育优先发展，实施文化强县、科教兴县战略所取得重大成果的大展示。

举办这样的展示活动，不仅是对广大教师躬耕教坛、无私奉献精神的一种赞美，更是对新一代学子全面发展的一种导向，同时也是向各位家长和全社会作出的一种庄严承诺。希望通过这样的展示活动，进一步唤起全社会关心教育、支持教育的热情，激发广大教职工建设全国教育强县的豪情壮志，凝聚全县方方面面的积极因素，共同促进教育均衡发展，办好人民满意教育。我相信，有县委、县政府的坚强领导，有社会各界的关心支持，有广大教师的辛勤努力，怀仁的教育一定会欣欣向荣、蒸蒸日上，怀仁的明天一定会更加美好！

最后，预祝教育成果展示活动取得圆满成功!

祝广大教师节日愉快，身体健康！

临邑县教育系统素质教育成果展 篇7

作为一名美术教师,我自然希望自己的学生中能够出现几名美术家,但是一名美术家的成长在于他的爱好和素养,也在于特定的条件、环境,还有机遇。各种因素决定了学生中长大之后能够成为美术家的只是少数。因此,我们小学阶段美术教育的目的应该是培养小学生的美术兴趣和观察力,教他们掌握美术的基础知识和绘画的基本技能,使他们的想象力、创造力和审美能力得到发展,在这方面,儿童画的作用是主要的。学生在教师的指导下,通过观察,发挥想象,用简单的几何图形,勾画自己心爱的人物、动物和其他物品,形象生动,寓教于乐,是启迪小学生的好办法。但是,我认为尽管现在诸如少儿绘画大赛之类的有很多,但我们教师不能有功利主义的思想,给孩子们传授更多的美术基础知识才更为重要。

我们一想到课堂,可能想到的就是这样的情形:教师讲解示范———学生模仿作画。在这样的课堂中,教师始终处于主导地位,学生没有发言的余地和表达想法的时间,以至于不能很好地激发学生本身存在的一种学习兴趣,进而使学生渐渐感到枯燥和乏味,整个课堂呈现出一种沉寂。所以,在这种情况下,作为美术教师,我们应该反思自身教学方式的不合理,并从多媒体、游戏活动等学生感兴趣的方面入手,从而收获良好的教学效果,也获得学生素质的提升。

我们都曾欣赏过国画大师丰子恺先生笔下的人物画,他构图简单、线条明快,颇像我们今天画的简笔画,但丰子恺先生看似简单的几笔勾画,就能告诉我们一个生动的故事或深刻的哲理。看似简单的几笔,没有一笔是可有可无的,笔笔都是神来之笔。欣赏丰子恺先生的人物画,就像阅读一篇言简意赅、立意高远的好文章,给人以茅塞顿开、醍湖灌顶的感觉。我们现在也画简笔画,却很难画出丰子恺先生笔下的神韵,原因何在呢?是因为丰子恺先生渊博的学识和深厚的艺术功底是我们这样的后辈晚生所望尘莫及的。丰子恺先生作为伟大的美术教育家,历来非常重视美术基础知识的教育和普及,他给予我们一个非常重要的启迪是,学习美术绝不能有急功近利的思想,必须一步一步地把基础知识和技能打扎实。

针对现在少儿书画大赛越办越多,而真正懂美术、会美术的人越来越少的情况,我认为,我们应该认真地改进美术教学,不能为了参加美术比赛对美术成绩优秀的学生拔苗助长,应该随着学生年级的升高,由浅到深,由易到难,使学生特别是高年级的学生能够逐步掌握一些诸如物体的结构、比例、透视、素描、写生、色彩等方面的基础知识,掌握一些欣赏美术作品的鉴赏能力。只要我们这样做了,并坚持下去,对于有美术天赋的学生,有了初步的理论知识,绘画的技能也会进步更快。对于大多数学生而言,对于开发智力,促进德、智、体、美的全面发展,也是大有益处的。只要我们这样做了,我想也可以在一定程度上消除功利主义和社会上办班风气对学校美术教育的负面影响,把学生学习美术的热情重新吸引到课堂中来,以维护学校素质教育的正常秩序,丰富素质教育的成果。

总而言之,在21世纪的现代化社会,提倡的是素质教育,不单单只是知识教育。在我们进行美术课堂授课的过程中,要时时刻刻注重素质教育的培养和渗透,激发学生学习兴趣的同时培养他们的综合能力。在这个迅速发展的素质化教育时代,真正实现素质化教育!

摘要：美术课程是小学阶段的一项基础课,美术课堂的意义在于让学生德、智、体、美全面发展,也是培养小学生良好品德和高尚情操的一门重要课程。所以,学习美术绝不能有急功近利的思想,必须一步一步地把基础知识和技能打扎实。

关键词：急功近利,冲击,改进,美术教育

参考文献

[1]刘寒凌.谈美育在素质教育中的促进作用[J].中国教育学刊,1999(4).

人文系教育教学成果展前言 篇8

————探索中起步 实践中成长（或者————播撒人文素养 启迪成才人生）

光阴荏苒，岁月如歌。人文系已伴随学院走过七年路程，作为一个团结、求实、向上的集体，目前由中文、数学、心理和学前四个教研室组成。现有专任教师22人，其中教授2人、副教授7人、讲师13人，承担着全院部分基础课程和专业课程的教学工作。几年来，承担并完成省级课题立项？项，在省级以上刊物上发表论文？篇，科研成果获奖？项，出版著作？部。人文系现设4个专业，学生们在全市和全院的各种大型活动中成绩卓著。

临邑县教育系统素质教育成果展 篇9

景东四中------卢绍云

2月17日下午，我们景东四中全体教师来到景东县青少年活动中心参观《景东教育改革开放成果展》的活动。

中华人民共和国建立后，特别是党的十一届三中全会以来，景东县委、政府把教育作为全县经济社会发展的重点，确立“科教立县、育人兴景”目标，把教育作为先导性、全局性和基础性的工作摆在优先发展的战略地位，确立了“更新观念、振奋精神、巩固两基、促进两全、安全第一、严格管理、做强队伍、强化教研、提高效益、突出质量”的教育工作方针，全县教育事业紧跟时代步伐稳步、健康的发展。截至2006年学年，全县共有各级各类学校212所（完全中学3所、初级中学17所、完全小学156所、初级小学26所，教学点9个、教师进修学校1所、职业高级中学1所、幼儿园5所），有教职员工3118人，在校（园）学生47330人。形成了普通教育、职员技术教育、成人教育、幼儿教育、民族教育协调发展的县级教育体系，在全市赢得了人才之乡的美誉。

景东县把普及义务教育作为教育工作的重点，竭尽全力，狠抓普及义务教育。1987年12月，普及了小学四年初等义务教育；1997年11月普及了小学六年义务教育；1998年通过了省基本除青壮年文盲县验收；1999年实现了基本普及义务教育，“两基”工作通过省政府的评估验收，树立了景东教育新的里程碑。

为巩固提高“两基”成果，做好控辍保学工作，建立政府和教育行政部门、校长、班主任、任课教师、家长、村民委员会控辍保学责任制，创造和提高实施义务教育的办学条件，加大《义务教育法》的宣传和执法力度，依法保障适龄儿童进得来、留得住、学得好，不断提高普及程度。2006学年，全县小学入学率达99.8%，小学完学率98.7%，升学率95.2%，辍学率控制在0.41%内；初中入学率98.59%，完学率92.2%，辍学率控制在0.4%内。

通过强化学校管理，加强教研师训工作，狠抓考纪考风，加强教师队伍建设，使教师的敬业精神，奉献精神和业务能力不断提升，有力地促进了全县教育教学质量的稳步提高。历年来，小学教育教学成绩一直保持稳定良好，初中教育教学质量稳步提高，高考上线连续多年位居全市前列。景东一中晋升为省一级三等完中，景东四中晋升为省二级一等完中。据不完全统计，1985年至2006年，全县共培养幼儿园学生42135人、小学生107271人、初中生70049人、高中生10280人；向上级学校输送中专生5200人，被各级大专院校录取大专以上学生3386人。

临邑县教育系统素质教育成果展 篇10

展出的学生作品有油画、彩绘、素描、剪纸、雕刻、编织、书法等。形式多样, 各具情态, 显示出学生良好的艺术素养。而各个学校的刊物、宣传材料, 从不同的维度展示校园生活的精彩, 更为广大师生的成长提供了展示的平台, 价值意义巨大。屯昌思源实验学校、昌江思源实验学校、白沙思源实验学校, 更把思源成立以来的师生照片做成纪念册, 一张张鲜活的笑脸就是一幅幅生动的画面, 以人为本, 书写生命的立意, 让人温暖, 使人动情。

演出的节目, 分别是澄迈思源高级中学的民乐合奏《金蛇狂舞》, 临高思源实验学校的童声合唱《歌唱渔家哩哩妹》、《库斯克邮车》, 琼中民族思源实验学校的歌舞《启航》, 屯昌思源高级中学的舞蹈《海那边》, 屯昌思源实验学校的情景剧《思源情》、歌曲联唱《乌苏里船歌》、《龙船调》、《我相信》, 定安思源实验学校的情景剧《同一片蓝天下, 梦开始的地方》, 琼中思源实验学校的舞蹈《万泉河水》, 五指山思源实验学校的《留守恋, 思源情》, 临高第二思源实验学校的《思源赞》, 保亭思源实验学校的《丰收的山兰》、钢琴演奏《喷泉》, 乐东思源高级中学的《锦绣前程》, 澄迈思源高级中学的《咖啡仙子》, 儋州思源高级中学的《阳光思源》, 儋州思源实验学校的《爱在思源》等。历时近三个小时的汇报演出组织严密, 衔接自然, 精彩纷呈, 形式内涵丰富, 思源师生良好的审美感受和艺术表现力由此呈现。

活动取得了圆满的成功, 充分展示了海南教育扶贫移民工程的实施理念和思源学校的办学成果。

教育创新成果材料 篇11

龙居镇中心小学：张大珍

我自1995年工作以来，一直勤恳敬业，踏踏实实地教书育人，认认真真地做好班主任工作，不辜负领导的信任。我对自己严格要求，对工作一丝不苟，教学以实为本，育人从实际出发。我凭着踏实肯干，赢得了学生的认可，同事的认同。十多年班主任工作的历练，让我形成了“以尊重为前提，以活动为载体，促学生发展为目的”的工作思路，在日常的教育教学中，我始终坚持知难而进、锐意进取，每走一步都扎实稳健。

在教学实践中，我热爱教育事业，教研效果佳，教学成绩优，能潜心研究小学语文教学，在工作中大胆探索实施素质教育的途径、方法，在教中研，研中改，教研相长，积极实践“新课程”标准，以对学生的学习行为指导为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，课内课外相结合，理论实践相结合，注重引导学生探求新知，培养学生自主探究能力和合作精神。初步探索出了“自学质疑——筛选问题——合作学习——反馈归纳——升华创新”的创新学习课堂教学模式，在全校已得到广泛认可并大力推广。2006年，我将自己创新教育的经验总结写成论文《在语文教学中培养学生的创新能力》，并获得了下省论文评比二等奖。2008年我又撰写了《打开阅读大门的金钥匙》获省论文评比二等奖，近年来，我所撰写的多篇教学论文分别在省、区获一、二等奖。

临邑县教育系统素质教育成果展 篇12

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“向幼儿进行道德教育是培养他们团结友爱、诚实、勇敢、不怕困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文明行为和可爱的性格。”在幼儿园的素质教育中如何培养幼儿形成良好品德不仅是幼儿身心健康成长的需要, 而且是社会主义现代化建设的需要。幼儿期不仅是智力开发的重要阶段, 更是塑造良好道德品质的关键时期。幼儿的思维具有直觉行动和具体形象性, 易受外界的影响和支配。礼仪教育通过让幼儿亲身感知、实践, 逐渐培养幼儿良好道德素养, 促使幼儿全面和谐平衡地发展。

二、具体措施及做法

(一) 课题实施具体措施。

1. 小目标、低起点、多循环。

根据幼儿年龄特点, 在实施礼仪教育时我园遵循小目标、低起点、多循环、勤激励的原则, 一学期为一个研讨小阶段, 每学期根据幼儿在园日常生活的环节确定一个子课题, 抓住一点对幼儿实行细致、深入的教育研讨, 通过调查问卷———制定小方案———实践———研讨———再实践———再研讨———最终小结切实可行的培养措施, 使我园在礼仪教育的研讨实践中做到了抓一点精一点, 避免了多方面着手却不能深入到底、面面俱到的弊端。

2. 新确立子课题探究与有成效子课题内化相结合。

在新学期对新的子课题进行探究实践过程中, 要把已经取得经验和良好成效的子课题继续坚持, 使幼儿将行动逐渐内化为习惯, 这样, 通过几年的研讨实践, 最终幼儿在园一日生活的各个环节都能文明礼让, 养成良好的文明礼仪行为习惯。如果研究了新的子课题就丢了取得成果的子课题, 将会一事无成。

3. 习惯培养为主, 集中教育为辅。

“儿童发展是在工作中实现的”这是蒙台梭利儿童观中的重要方面, 也就是说儿童的成长要在丰富多彩的活动和不断的探索实践中才能实现。如果礼仪教育以知识的教授和行为的讲解为主是完全行不通的, 我园采取了幼儿有抓手的、操作性强的、能够反复实践的行为习惯的培养为主, 配以儿歌形式的知识讲解教授, 逐步实现幼儿对礼仪认知的情感认同。

4. 师→幼→家共同成长。

幼儿喜欢模仿, 崇拜老师, 根据幼儿的这一心理特点, 每学期我园都会以确立的子课题为主要内容, 对教师进行系统全面的礼仪培训, 提升教师的礼仪素养, 使教师不仅要对幼儿实施礼仪教育行为, 更要以自身为榜样, 潜移默化地影响幼儿;在取得家长配合的同时, 更重要的是发挥幼儿“自我中心”的作用, 让幼儿成为家庭礼仪教育的主人, 成为家长学习礼仪的老师, 发挥幼儿的主动性, 同时幼儿使在园学习的文明礼仪行为得到巩固、深化。

(二) 课题总体实施方法。

1. 教工礼仪培训, 提高自身素质。

在进行子课题研究前, 对全体教工进行相应内容的礼仪培训, 教师自身有好的行为表现, 才能更好地教育与影响幼儿, 才能真正做到身教重于言教。我园大力加强对教师的礼仪培训, 使全体教师做到互相监督、互相促进, 通过互学互促使得良好行为逐渐内化。

2. 为幼儿创设良好的环境, 让环境起到潜移默化的教育作用。

我园根据幼儿园实际、各班实际创设室内、班级环境, 布置礼仪教育主题墙饰、文明礼仪标语等, 以此来为幼儿营造良好礼仪氛围。同时通过幼儿园设立“小小礼仪值周生”“我是文明小卫士”等活动加强对文明礼仪的宣传和监督。

3. 在一日生活中对幼儿的良好行为进行强化。

幼儿一日生活处处是教育, 教师要充分利用集中教育、随即教育等对幼儿进行礼仪教育。游戏是幼儿基本的活动, 也是最喜欢的活动, 在集中教育活动中, 我们根据幼儿年龄特点, 采用丰富多彩的游戏, 将礼仪知识渗透在有趣的教育活动中, 使得幼儿在轻松愉快中受到教育。同时抓住一日生活中的教育契机, 随时对幼儿进行随机教育, 让幼儿时时受到启发和教育, 使幼儿在看中学, 在动中学。

4. 充分利用节假日、纪念日等对幼儿进行礼仪教育。

充分利用各种节假日、纪念日开展礼仪教育活动, 也是实施礼仪教育的另一条途径。如:教师节的“尊师庆祝活动”、重阳节的“敬老活动”、三八妇女节的“我爱好妈妈活动”等, 通过主题活动, 幼儿在活动中感知、参与、讨论, 培养爱心、关心。在这个过程中, 我们有重点地让幼儿了解掌握相关的礼仪知识, 帮助幼儿形成正确的礼仪认知。

三、研究成果

我园的研究课题上报到中央教育科学研究所礼仪、品格、素质教育实践与研究课题组, 研究成果获得了“全国儿童礼仪品格教育科研成果优秀奖”, 历经三年的研究与实践, 从幼儿、教师和家长的发展变化上可以充分肯定我园园本教研的研究成果, 通过全体保教人员的共同努力, 已经圆满完成了课题的预设目标, 取得了明显的研究效果。

(一) 幼儿良好礼仪行为初步形成。

首先, 礼貌用语在幼儿园随处都可以听见, 幼儿将“你好”、“请”、“谢谢”常挂嘴边, “对不起”、“没关系”等礼貌用语已经成为孩子们的日常语言;其次, 幼儿学会了尊敬父母长辈, 那种幼儿园一个样, 回家另一样的现象不见了, 家长反映孩子在家里能主动地做一些力所能及的事, 不任性、不撒娇, 有要求能主动与父母商量;再次, 幼儿在生活习惯、卫生习惯、学习习惯等方面有很大的改变, 他们无论在礼仪活动中还是在一日活动的各个环节中都能保持良好的行为习惯;最后, 幼儿形成了“文明大方, 礼貌交住”的良好个性, 知道对待同伴要多关心、不轻视, 会自由结伴, 懂得互相谦让、互相分享, 能对自己的、同伴的各种行为作出恰当的评价, 及时纠正自身和他人的不良行为等。

(二) 教师率先垂范, 以身作则。

教师能够严格要求自己, 在幼儿和家长中起示范带头作用, 在待人接物、行为举止方面, 能做到端庄稳重、落落大方;老师与老师之间、老师与幼儿之间见面主动地问好或点头微笑, 活动内外合理使用礼貌用语和体态语言;善待每一个幼儿, 不挖苦、讽刺幼儿。教师树立了以科研促教育质量提高的观念。在礼仪教育中, 教师能把礼仪的内涵有机地融入到幼儿的一日活动中, 不断地加以渗透, 设计和实施多种形式的主题教育活动, 教师的表达能力、交往能力、应变能力都有了很大的提高。

四、课题深入研究与展望

我园幼儿礼仪教育通过多种途径、多种形式、多种方法开展教研, 既重视幼儿礼仪教育的显性课程, 又重视隐性课程, 结合物质环境和精神环境的影响, 引导师生互动、生生互动, 提高幼儿礼仪教育的实效。教师充分尊重幼儿主体, 创设条件, 捕捉时机, 将行为实践与理性教育有机结合。