五年级《Unit 3 Asking the way》教学反思

五年级《Unit 3 Asking the way》教学反思（共12篇）

五年级《Unit 3 Asking the way》教学反思 篇1

我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予我校教研以新的生机，构建教学以真的精彩。回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉!

(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学氛围。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

(二)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激-情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高-潮。

(四)、存在的问题

1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。

2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。

3、学生的学习方法还需要进一步改进。

4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。

5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。

6、加强写作训练，提高作文水平。

[五年级语文教学反思五年级语文教学反思]

五年级《Unit 3 Asking the way》教学反思 篇2

教材地位:《标准 (2011) 版》中对扇形的要求是“知道扇形”因此本课教学的主要内容是让学生直观地认识扇形, 理解圆心角, 感受扇形的大小与圆心角的大小有关。学生初步认识扇形, 为后续扇形统计图的学习提供了知识基础。

二、教学目标

1、使学生结合生活的物品, 认识扇形, 了解扇形的各部分名称, 掌握扇形的一些基本特征。

2、通过动手操作、实验观察, 探索出扇形的大小与圆心角的大小有关。

教学重点:在动手操作中掌握扇形的特征

教学难点:理解扇形的大小与圆心角的关系

教学准备:圆片、活动角、课件

教学片断:掌握扇形的一些基本特征

(1) 师:拿出你手中的圆片, 任意折叠成一个扇形, 举起来, 仔细观察, 扇形是轴对称图形吗? (课件出示学习目标二:认识扇形的基本特征)

生:扇形是轴对称图形。

师:有几条对称轴?折折看, 并找出它的对称轴。

学生动手操作, 并总结出扇形是轴对称图形, 对称轴只有一条。

(2) 师:放下手中的图形, 请看黑板, 在这个圆中有扇形吗? (黑板上画了一个圆, 在圆中放了一个活动角, 活动角的的长度与黑板上所画圆的半径相等, 活动角的顶点放在圆心上——图一左一)

生:有扇形。

师:这个图中的扇形中哪儿, 谁能帮我指出来, 它的圆心角又在哪儿呢?

指名学生上到黑板前指出来。

师:仔细观察:这个扇形的大小有什么变化, 现在呢? (教师多次拉到活动角的一边, 使活动角变大——图一)

生:变大、变大、变大。

师:我是通过改变什么而使扇形的大小发生了变化?

生:圆心角的大小。

师:观察真仔细!再观察, 现在扇形的大小又有什么变化 (教师多次拉到活动角的一边, 使活动角变小——图二) ?

生:扇形变小了, 变小、变小

师:通过刚才的操作, 你发现了什么?

生1:改变圆心角的大小, 扇形的大小也发生了变化。

生2:扇形的大小与这个扇形的圆心角的大小有关。

师:还有谁说得更详细一些吗?

生3:在同一圆中, 圆心角越大, 扇形越大, 圆心角越小, 扇形越小。

师:我们通过下面这个图再来验证这一结论:仔细观察, 在这个三个扇形中, 哪个扇形对应的圆心角最大?那这个扇形是不是最大?哪个扇形对应的圆心角最小?那这个扇形是不是最小?

学生在教师的引导下仔细观察得出结论:同一个圆中, 圆心角的大小决定扇形的大小。教师板书。

三、教学反思

眼见为实, 耳听为虚, 我通过让学生任意折叠成一个扇形, 加深了学生对扇形的表象认识;再仔细观察图形手中的扇形;最后动手操作折一折来研究扇形的对称性, 给学生留下深刻的印象, 体会了扇形的轴对称性。

扇形的大小与这个扇形的圆心角的大小的关系, 虽说简单, 但是要想使学生能理解, 并且印象深刻, 教师通过活动角直观动态地呈现扇形的大小变化, 使学生深刻地认识到扇形的大小与圆心角有关。在这之后我又通过同一个图内三个大小明显的扇形以及它们对应的圆心角来进一步验证这一结论, 有利于深入掌握扇形的特征。

在本节课中, 我开课简洁, 开门见山, 从生活中熟悉的事物导入, 在生活与数学问题之间巧妙的建立起一个联系的纽带, 调动了学生探究知识的欲望, 提高了学生学习知识的兴趣, 为高效课堂迈出了第一步。

教学流程的设计上, 体现了“以学而导, 学导结合”的教学理念, 把课堂的主动权交给了学生。在课堂上我多次让学生动手操作, 引导学生在观察, 交流和动手操作中, 使学生真正地读懂扇形, 了解了扇形的特点。让学生成功的亲历知识形成、发展、应用的过程, 实现了预期目标。

练习设计合理, 有梯度, 并注重了学生的思维拓展。如在认识了圆心角之后, 马上出现了一组图, 让学生判断是否是圆心角, 讲练结合, 进一步巩固了学生对圆心角的认识。在巩固应用、内化提高的环节中, 设计了4 个练习:分别是根据扇形的含义, 在生活物体找扇形;判断哪些图是扇形;把画圆和画角结合起来画扇形, 培养学生作图能力;拓展介绍扇环的相关知识, 求扇环的面积。练习题层层深入, 既考查巩固了学生对扇形特征的理解, 又有利于拓展学生的思维。

在课前, 我认真研读了教材, 合理地把握了扇形概念的教学要求。《标准 (2011 版) 》中对扇形的教学要求是“知道扇形”, 所以只要学生“能用实例说明对象的特征, 或者能根据特征辨认和举例说明对象”即可。对教材的处理比较恰当, 并根据学生的具体学情适当地补充了扇形的轴对称性。

五年级《Unit 3 Asking the way》教学反思 篇3

关键词：数学游戏 亲手尝试 动手操作 培养能力 提高能力

一、教学目标

1.通过本课的教学，让学生感受一下其中有趣的数学现象。

2.通过课内合作学习培养和提高学生的合作交流能力。

3.在动手操作过程中培养学生观察问题、思维能力，提高分析问题的能力。

二、教学过程与片段案例分析

（一）猜想从问题设置开始

师：这节课老师和你们一起做个游戏，大家有兴趣吗？

生：有！

师：老师现在这有两枚骰子（教师出示两枚骰子），现在我同时掷在桌子上，大家猜测一下它们的和可能出现哪几种结果？不可能出现哪几种结果？并说出理由。

生1：它们的和应该在2-12之间。

（教师板书：2-12中的任意一个）

生2：它们的和肯定不会超过12，12是最大了。

生3：它们的和大于2或等于2。因为1个骰子最小是1，2个骰子的和最小是2。

学生动手操作结果显示：掷两枚骰子的和在2-12之间的任意一个数。（板书：大于等于2，小于等于12）

教学心得：学生在这个活动中，亲手尝试可能出现的情形与不可能出现的情形，整个过程中操作——观察——思维——反馈，亲历认知过程，有助于对知识的理解和掌握。

师：同学们做得很好！下面我们一起来投两枚骰子比赛，假如和是5，6，7，8，9这五个数，就算老师赢；如果出现5，6，7，8，9以外的数，就算你们赢，这样好吗？

生：好！

师：你们猜猜，谁赢的可能性大呢？

生1：老师选了5，6，7，8，9是五种可能；5，6，7，8，9以外的数2，3，4，10，11，12是六种可能，应该是我们赢的可能性大。

生2：这要看运气，谁赢的可能性大！

……

师：还是让我们看实验的结果来说话吧！

（学生动手投骰子，边投边记录）

教学心得：学生对猜想和动手操作活动积极性高，兴趣浓厚，进一步促进了学生的实践活动的开展。

（二）从发现问题中，进一步猜想与探究

师：通过你们几次的尝试，操作中发现了什么问题？

生：通过操作看记录结果，显示老师赢的次数多。

师：我选了5个数的结果，你们选了6个数的结果，但是，实验的结果还是老师赢的次数多，这是不是说老师的运气好呀？

生：……

师：小实验的结果老师赢的次数多，不是老师幸运，是其中隐藏着小小的秘密，下面，我们一起研究一下这个秘密。

师：我们知道每粒骰子有6个面，分别是1、2、3、4、5、6。在一个面上，1-6出现的可能性应该是一样的，但是两枚骰子出现2-12这11个数的可能性是不是一样呢？我们下面去研究一下。

教学心得：从实验中发现问题，激发强烈的求知欲，促使学生深入探究。

（三）小组合作学习，通过实验探究解决问题，验证开始的猜想

学生每4个人为一个合作学习小组，一名同学负责记录，其他3个同学轮流抛骰子。

生：（活动开始）抛骰子。

……

通过小组动手操作——研讨——总结，根据师生的共同活动，记录结果发现11个数出现的可能性是不一样的。

师生对这一过程进行分析：

板书（每次的结果分析）：

2=1+1

3=1+2=2+1

4=1+3=2+2=3+1

5=1+4=2+3=3+2=4+1

6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1

7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1

8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2

9=3+6=4+5=5+4=6+3

10=4+6=5+5=6+4

11=5+6=6+5

12=6+6

从直观的列表中我们可以看出：掷出的和是5、6、7、8、9的次数相对较多，而和是2、3、4、10、11、12的次数较少。

师：从上面的分析中，现在你们明白了为什么老师赢的次数多了吗？

生：明白了！

师：请同学们自己再动手操作并分析一下其中的原因，一会跟大家说说其中的道理。

生：老师选的5，6，7，8，9这五种可能的机会明显多。

师：这就是老师赢的机会多的原因。

教学心得：通过简便、直观的方式呈现出现的结果，会更直接感受实验的结果。使动手操作从表面现象延伸到深层次的内涵。

（四）小结

师：今天这个活动虽然很简单，同学们做起这个活动也很方便，但是，通过今天的活动，你们是不是感觉到做任何活动，只要善于动脑，善于探究，就会有很大的收获？请说说你今天的收获。

生1：简单的实验，让我们明白其中的大道理。

生2：无论是做实验，还是做游戏，不能只看表面，应该善于动脑子，多思考。

生3：再简单的动手操作，其中往往会让我们变得很聪明。

……

师：同学们说得都很好，学数学会让我们越来越聪明；动手操作会揭开许多小秘密；以后还要勤于动手，善于思考，动手动脑，会越来越聪明。老师希望你们越来越聪明！

教学心得：通过这样一个“可能性的大小”的实验游戏揭开了这个隐秘的秘密，让学生感受到了动手操作的意义。动手操作不单单是看表面现象，要进一步地分析内含的隐性秘密才能解决数学问题。

三、课后反思

我们设计了这样一个游戏来探讨可能性大小的实践活动。在这个活动中，通过学生猜想、实验、验证的过程，巩固了“组合”的知识内容，来进行可能性大小的探讨，解决“为什么老师赢的次数多”的问题，同时提高了学生的动手实践能力。

本节课的教学虽然很简单，但是环环相扣，逐步将学生的思维引向更深层次的研究。

第一个环节：设置问题质疑——猜想的开始

学生在这个活动中，用很简单的问题和简单的游戏，亲手尝试可能出现的情形与不可能出现的情形，整个过程中操作——观察——思维——反馈，亲历认知过程，有助于对知识的理解和掌握，促进智力的发展和提高。

第二个环节：从实验中发现问题——猜想的深入

实验结果与事先估计不一样时，引起了认知冲突，激发了学生探究的欲望。学生亲历猜想——实验——验证的过程，自己得出正确的结论。当学生通过统计有限次数的实验结果，看到掷出的和是5、6、7、8、9的次数相对较多，而和是2、3、4、10、11、12的次数较少时，教师及时引导学生用直观的数的分解的形式来分析其中的奥秘，找出其中内含的秘密。

第三个环节：从实践活动中解决问题——验证猜想的结果

只有猜想没有行动——是空想。猜想后的探究活动会验证猜想的结果。过程很简单，但是猜想——实验——探究的过程就是我们从发现问题到寻找解决问题的过程。动手实验是解决问题的方法，更是解决问题的活动方案，最终圆满地解决了所有的问题。同时让学生感受到了动手操作的意义，动手操作不单单是看表面现象，要进一步地分析内含的隐性秘密才能解决数学问题。

参考文献：

[1]余思丽.小学数学中的概念教学小议[J].新课程：教师.2008（8）.

[2]葛军.让学生徜徉在自主学习的数学世界[J].小学教学参考.2011（11）.

五年级下册教学反思 篇4

学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想办法按照“读----说----写”的课堂模式进行课堂教学。周四，全体语文教师以及校长，听我教授《风筝》这课，看看我的课堂教学是如何体现学校目前的这种思路的。一节课下来，总体感觉还不错。

好的地方：导入的问题设计的比较巧妙，“你见过风筝吗？见过什么样的风筝？你玩过风筝吗？你们放风筝时心情怎样？你们放的风筝是买来的还是4《小塘春色》：授人以鱼不如授人以渔。学生回忆了欣赏美文的基本方法后，运用这些方法自主感悟，交流汇报，突出了学生的主体地位，有利于培养学生的欣赏能力。从以上片段可以看出，学生已经会从文章的结构、文章的修辞、文章的写法等方面去感受文章的美，欣赏文章的美，品味文章的美，也能自然融入自然领会金碧瑶对家乡小塘的深情，达到了无师自通的效果。

5《古诗两首》 不足之处：

1、由于也想了很多。在教学中，让学生演角色之一，是一种更深入的体验。让生在表演中去体验、去感受，不同角色不同个性，这一过程也是对课文进行再创造的过程。不能否认，教材是教学内容的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅仅局限于课本中的知识，应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索课本以外的知识领域，同时也有利于教师创造性地开展教学活动、有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生学会学习、自己做的？”这些问题正好与课文中的内容相关联，起到了很好的铺垫作用。

注重让学生自渎自悟。在学生读了两遍课文之后，让学生说说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”，紧接着老师范读课文，让学生边听边思考孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样，学生不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。

3《遍地黄金》教学反思

这是作者的心灵之作。腿骨 发生病变的“我”心境像天色一样阴晦，可看到油菜花那充满蓬蓬勃勃的美与那显现出一种浩浩荡荡的生机，感染了“我”，唤醒了“我”生命中沉睡的信念，让“我”有了生命的感动。这篇文章写得生动优美，我重点指导学生朗读，读出油菜花的香、美与活力。这是一篇阅读课文，我着重培养学生的自学能力。首先让学生用自己的语言描述自己所看到的油菜花的情景，学生说出了油菜花的美。接着提出自学要求：

1、读通全文，了解课文大意，提出不懂的词语或句子。

2、“我”为什么特别喜欢油菜花？文章哪些自然段具体描写了油菜花？是从哪些方面具体描写的？

3、出示3个句子，理解带点词语的含义。

4、总结全文，解释题眼，文章为什么以“遍地黄金”为题？学生按照阅读要求进行自主阅读，认真品读感悟，感受大自然的神奇，培养学生热爱大自然的感情。

学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。

2、在处理教学难点时，有点急于求成。在前两句诗歌的学习中，学生已经基本明白“看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分”。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，学生思维转不过来，于是我直接点拨，没有给学生思考、讨论、交流的机会（心里担心着时间所剩无几了）。其实，应该给学生充分思考、讨论的时间，最后的拓展阅读完不成的话，可以放到课后。

6《古文两篇》让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做实验，这时，学生动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活跃状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的体现。在课上学生在讨论中被7岁曹冲巧妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅认识到了曹冲的智慧，而且还激起了自己更为丰富的创造力。

7《李时针与本草纲目》学生对李时珍冒着生命危险去尝试曼陀罗-这种崇高的献身精神体会不够。

8《爱国诗人屈原》因为屈原是同学们平时都听说过的人物，但是他的事迹他们却不是很了解，所以在这节课中，我放手让学生自读课文，相互交流，理解课文中含义深刻的句子，感悟课文的内容，同时也让他们受到良好的爱国教育，同学们积极性很高。

9《自己的小路》今天的分角色朗读着实让我吃惊，也让我高兴，同时学会合作、学会创新，充分地开发了课程资源。

10《不用搀扶》今天，一上完课，自我感觉还不错。与几位老师交流后，我认识到我的课上最大问题是没有突出重要内容，即对于文章中心的解读不够深刻。课文的中心句“这位音乐家的动人之处、杰出之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格力量上”重点对于后半句话的理解上。而我的设计，对于前面的“琴声”也花了一定时间去感悟。对于这点，我自己也有意识到，但我常常犯这样的喜欢捡芝麻，面面俱到的毛病。为了更好的反思。我特意上网查看语文课上，老师们容易出现什么毛病。一看还真吓一跳。原来我以为顺顺当当的设计，却被视为教师至上，以教定教。作为一个初出茅庐的老师，我对课堂总是把每一个环节每一个问题都预先想好，并保证学生回答不会让我无以应对。却原来，我的这些问题为牵引着学生的思维。学生被动地读书、思考着，没有个性地言说。学生接受的是我对文本的阅读，成了等待灌注的知识回收站。课堂受教学活动的计划性、预设性的影响，学生被动学习，亦步亦稳，思维千篇一律，使课堂气氛沉闷、封闭、机械。就算换一批学生来上课，也会是同样的结果。议者提出了一个矫正的办法：以学定教 动态生成。教学的即时性生成是新课程倡导的一个重要理念。教学有预设的一面也有生成的一面。动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。动态生成的课堂，要求教师以学定教，敏锐抓住即时生成的有价值的问题，突破教案束缚，使课堂成为师生共同创造的舞台。像动态生成、预设等词，是以前学习语文教学论时经常听到的，但是，我想，以我的知识以我的功力，这还是一件相当困难的事。只好在以后的教学工作中，不断改进。

11《养成好习惯》美国心理学家曾说过这样一句话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”我始终很欣赏这句话,认为他说的非常对,特别是对于一年级的孩子来说，养成良好的习惯更是一件比学习更重要的事。

那么，在行为习惯养成的过程中，我们可以做些什么呢？接下来,我就谈谈我的一些做法:

一、热心观察 留意表现

针对我们一年级孩子的年龄特点，我觉得一定要注意观察学生的一言一行，以选择最好的教育手段，“对症下药”。例如，当我发现班里有一男生连续好几天上课时总是咬铅笔头,我就立即警觉起来，不断提醒他，希望他改正，并在他的身边树立了很多榜样，希望他向他们学习，那么将来你会和他们一样棒！过了不久，在老师的督促下和小朋友的提醒下，他真的改正了这个缺点，养成了良好的握笔姿势，字也写得越来越棒了！

二、家校联系 不可缺少

有些学生具有“两面性”，有的是“在家是个好孩子，在校是个顽皮生”，有的则相反。所以，我们不能单凭学生的在校表现就作出判断。有的学生的“两面性”还不是表现在家校的区别，而是表现在“表里不一”。学生虽然大都比较单纯，不善于掩藏，但个别学生还是可能因为成长过程、生活环境的某种特殊性而致丰富的内心世界与日常的行为表现不尽相同，甚至截然相反。这类学生还要通过老师的关爱、沟通，或日记交流等等措施去作全面了解。

三、以身作则 重中之重

“学高为师，身正为范”，“身教重于言传”，这是好多老师都懂的至理名言。可“懂”不等于就能做得好。试想，如果一个老师对“有礼”的学生“疼爱有加”，对“没礼”的学生爱理不理；或边讲粗话边怪学生不文明，那后果会是怎么样呢？细心的老师不难发现，板书“龙飞凤舞”的老师，带出来的学生写字大都是潦草的；板书“煞有介事”的老师，带出来

13《赛马三月行街》教学反思：这节课再一次让我体会到：在课堂上，老师的状态很重要，它直接影响到学生状态的好坏。这节课自我感觉状态非常好，上课的时候比较有激情，连带的感觉学生也比较给力！

14《拉萨的天空》是湘教版国标本第十册第二单元的一篇写景美文。本文语言优美，饱含深情地向我们展现了拉萨天空的湛蓝、透亮；展现 了布达拉宫的雄伟与壮丽圣洁。多媒体无疑为语文教学开启了一扇大门，教师可以借助让学生个体拥有更广阔的发展空间。认同和把握了这一事实，语文教学才能具有先进性。因此，在教学设计时我把充分发挥多媒体的作用，让语文教学的审美性、人文性、工具性得到完美的统一。

根据以上认识，我设计了“课文赏读--阅读探究--升华情感”的教学模式。

15《窗》有许多不尽人意的地方：

1、对教材的挖掘还不够深入、透彻。课堂上注意了课文一些大问题，但课文中的一些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深，使师生上完课后缺少一种痛快淋漓的感觉。

2、课堂教学机智还欠灵活。开放性的课堂教学，对教师灵活驾驭课堂的能力提出了更高的要求。但我在课堂上，一是未能及时抓住学生发言中的有关信息深入挖掘课文，或激起课堂的**；二是“放”学生之后不能及时地“收”回，致使课堂后半部分重复现象比较严重，浪费了时间，课堂节奏拖沓；三是对不*窗病人的理解，教师“牵”的成分比较大，应尽最大能力引导学生自主感悟。

3、教师语言欠精练，板书不够适时。

这些，将激励自己在今后的教学中努力。

《长翅膀的太阳》上完了这一堂课，我做了反思。认识到，虽然，本课表面上实现了课时的教学目标，课堂上也看到了孩子们主体参与学习的热情。但总觉得自己所定的细化的教学目标还不够细，目标表面上实现了，但还是脱离不了想要面面俱到的思想束缚。所以，并没有真正达到预期的目的，让学生能够真正意义的将本课的语言和手法学以致用起来。新课程改革中要求以学生为主体，教师作为教学的主导，引导学生学习。本堂课基本做到了这一点。但这节课所设置的教学环节过多，学生的自主学习的能力无法有效的挖掘和体现出来。

16《心中的丰碑》我认真地反思，得出以下结论：

1、原来的教师满堂灌满堂问，不给学生自己学习、思考的时间，学生没有走进文本，在教师一个一个问题追问下，被动回答，往往是那个别优生撑场面，发言的寥寥无几，大部分学生处于“事不关己，高高挂起”的状态。自主学习从根本上改变了学生的学习方式，学生在教师的引领下，主动走进文本，与文本对话，有了很多自己的感悟，学生表达的热情被激发了，而我们的大班额问题出现了，一个班90多名学生，不说大部分展示，仅按30%的比例展示，时间就已经不够了。我们教师到底是让他们展示，还是控制展示率，控制展示率，又会不会伤害大多数人的积极性呢？

2、我反思语文学习的所有任务是不是一律的遵循自主、合作、展示的环节？很多时候，为合作而合作，为展示而展示，全部放开是没有必要，也是不科学的。为什么这么说呢？我认为，阅读首先是一种个体行为，是学生走进文本，与文本对话，获得自己独特的体会与感受，获得自主阅读能力的

18《红虾》是湘教版五年级下册的一篇讲读课文，讲述的是19世纪人类最杰出的艺术家凡高，他的生活贫困无助、充满艰辛，但他的人格却高尚伟大，课文就借助《红虾》这一幅画突出了他伟大的人格魅力。根据学生的实际，我制定了一个教学目标：通过品读课文，感知凡高的平凡和伟大，培养学生正确的人生观、价值观，陶冶学生的情操。

19《爱因斯坦和小女孩》这篇课文写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇，并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。这篇课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鲜明。

20《小丑的眼泪》本节课的重点我放在富有感染力的分角色朗读上。

教学生朗读课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。这篇课文中有两个角色:小丑和盲姑娘，22《母牛》在这堂课上，还存在着一些不足：

在教学的过程中，我以学生为主，让学生自由读、悟，但在交流的时候，过于急切。对于一个问题，仅让一两个学生作答，其他学生只能做听众。学生谈感受时说得较简单，我不能一一引导学生结合内容去说具体，因而，学生的语言表达能力的训练也有所欠缺。

23夏日绝句这首古诗围绕一个读，学生对祸福相依的理解将更深刻。三是我原先设置了一个抽掉标点让学生读原文的环节（学生以前从来没有尝试过），让学习了解读好节奏，学好句逗的重要性，在课堂上没有设施，成为此堂课的教学之痛。

27《天山之夏》节选自《天山景物记》。作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光。这里的夏天有着秋天般的凉爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生明白小丑富有同情心，盲姑娘看不到小丑的表演伤心难过，当小丑专门为她表演时，盲姑娘是多么的开心快乐呀！在学生脑海中打下了两个角色各具有的性格烙印，然后进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

总之，阅读教学中，教师要采取各种形式激发学生的朗读兴趣，给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂教学的“热点”，提高学生朗读质量，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣

21《感激》这是一篇很有教育意义的课文，文章语言生动，大量使用心理描写，刻画了两个鲜明的人物形象，即“我”和“格林夫人”。教授本课应抓住心理描写，引导学生领悟两次“感激”，让学生感受人物品质。

我在教学中，由于没有理清思路，选准重点段落，从开头讲起，导致时间不足，这也是平常上课中常犯的错误，对学生不放心，总觉得每个地方都要讲一下学生才能明白，学习本课，我在朗读方面选用多种形式的朗读，但是没有选准重点段落，提出了问题，安排学生进行小组探究，但是没有把问题一一板书，而且很多学生不能很好的家人讨论，小组建设不到位。

在高年级的语文教学中重点应该是提高学生的阅读能力和写作能力，但我只注重提高阅读能力，而忽略了写作能力的锻炼。“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。本节课我主要采用：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯通的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。

24《成语故事二则》文言文教学，诵读的环节是非常重要的。本堂课我采取了以下方式：教师范读，指明关键字（塞、父、髀、跛、弦、好），学生做好标注；学生自由朗读，加深印象，读得通顺，读出语气（此何遽不为祸乎？此何遽不能为福乎？）；学生边读边译；学生再读再悟寓言。看起来好像读的形式多样，时间也比较充足，但还是有几个地方没有做得好。一是没有一个学生单独展示读，特别是一些朗读能力不强的学生，得不到提升的机会，一些朗读能力强的学生没起到示范的作用，成为一大遗憾；二是理解寓意时，没有结合文本来真正读透彻，其实在谈到“祸”“福”之间的关系时，如果分男女或分小组来

写出了独具丰韵的天山之夏。

在钻研教材之时，我便深深地陶醉于天山的美景之中。巨大的雪峰，飞泻耀眼的雪水，溪流如盛开的白莲的浪花；相映成趣的蜿蜒翠绿的原始森林和细碎的日影；溪流两岸五彩缤纷的花海……作者所描述的这一切的一切都让我仿佛置身于人间仙境一般。我有些不敢相信人间会有如此美景，便向居住在天山脚下的朋友求证，结果她告诉我那都是不容置疑的事实，那里的景色比书中描写的有过之而无不及。听了她的介绍，我对天山景物的热爱更是无以言表。怀着对它的爱，我走进了课堂。

28《海滨仲夏夜》通过本堂课的教学，结合学生的发言表现，拟出以下几点值得反思的地方。

1、知识与能力目标的设计反思：知识与能力目标的设计缺乏指向性、可观察性、可操作性、可检测性和层次性。

2、过程与方法目标的设计反思

3、情感、态度和价值观目标的设计反思

五年级科学教学反思 篇5

一、让学生在观察中培养兴趣，引发科学问题

兴趣是最好的老师，让学生把自己观察到的，感兴趣的问题记下来。这些问题可以是各种各样 的，在这些问题中就包含着众多的科学知识和原理 , 这就需要我们教师引导学生时常做生活中的有心

人，留心观察，关注身边的科学，引发问题进行探究。

二、让学生在实践中探究问题

在教学过程中，引导学生在解决问题中学习，激发学生的探究动机，引导学生自己亲自动手。

通过实验，观察思考去发现问题，再通过实验解决问题。教学中，把一定的探究材料提供给学生，也可以让学生自己去准备各种实践材料。这样学生有了探究的目标，才会积极去实践，才会仔细去

发现，才会寻找解决问题的办法。

三、让学生在实践中解决问题

在较复杂的科学问题，都是有思路可寻的，不能让学生在众多的迷惑面前束手无策。学生猜测

小苗的萌发需要那么多条件，但哪些条件才是小苗诞生一定需要的呢？让学生来选一个条件——水，你能否证明种子萌发需要水呢？让另一部分学生选择其中的一个条件，同理也用实验来证明，这样

学生就把自己设计的实验方案简单描述出来，将实验方法与同学交流。这样全班的同学实际上就分

了许多小组，他们一个小组探究一个条件，做一种对比实验，然后将各自的实验结果拿到课堂与老

师和同学一起分享 , 问题就解决了。

9课《奇妙的护身术》教学反思

这一课的重点是让学生解决两个问题：“保护色”和“拟态”，基于这一教学重点，我采取了以下的教学方法：第一，我以情境导入法，以powerpoint的形式出示一张图片，图片上有7种小动物，这些动物都是以保护色、拟态等各种方式来隐藏着自己的，然后问学生：你发现了几种小动物？有的学生说发现3种，有的学生说发现4种，有的学生说发现5种，有的学生说发现6种，还有的说发现7种，这时，我发现学生找得那么辛苦，接着我就出示了正确答案，点击了一下鼠标，7种动物名称在那张图片由下而上地显示了出来，当时，学生目不转睛地注视着各种动物名称，一方面，心急地对照一下自己到底说对了多少种，另一方面，很想知道动物对应的位置，因为这只是一个情境导入，我为了抓紧时间引出下面的内容，这时，老师把动物名称与动物所在的位置一一对应了起来，学生才恍然大悟，当时，我马上作了一个小结说：“这些动物是很容易就找到的吗？”当时学生都说：“很难！”我接着说：“对！确实很难，究竟是什么原因使我们这么难找呢？这些动物究竟有什么奇特的方式来隐藏着自己呢？这一环节，因为在提问学生找出有几种动物时，提了起码有5个学生，因为当时我看到很多学生举手，很想给他们多点站起来说的机会，同时，我也很想对他们的已有知识多一些了解，就因为我有这样的想法，导致了我导入的时间起码用了5---6分钟，如果能节省2分钟出来放在下面的内容就更便于老师操作了。

第二，这一环节解决什么是“保护色”，一开始以powerpoint的形式出示一组动物，这些动物都是以保护色的方式出示的，在出示之前，老师说：“请同学们边观察边研究这些动物在保护自己上有什么共同的特点” ？出示完后，老师提问这组动物在保护自己上的共同特点，有的学生说：“它们身体的颜色和周围环境的颜色差不多” ；我接着问：“它们怎样利用周围环境的呢”？有的说：“比如蝗虫爬到叶子上，身体颜色跟叶子颜色差不多，不易被敌害发现，”有的说：“高山野猫跑到跟自己身体颜色差不多的草丛里，”有的说：“梅花鹿跑到跟自己身体颜色差不多的花丛里，”还有的说：“猫头鹰趴在跟自己身体颜色差不多的石头上等等。”我根据学生的回答板书：身体颜色、环境、草、叶子„„老师接着说：“同学们可真棒！能把一个概念的意思给讲出来了，这个概念就是‘保护色’，”老师马上板书“保护色”，老师马上又说：“哪位同学能用自己的话概括什么是‘保护色’呢？因为之前老师叫学生找出动物在保护自己上的共同点，老师设计这一问题能设计到点上，这一问题一解决，“保护色”这一概念的理解与概括已解决一大半了，因此，学生在概括“保护色”时一点都不觉得困难，相反，学生还争先恐后地概括，并且老师还感觉教得非常的轻松，学生也学得轻松、快乐。所以，要想达到自己的教学目标，一定要把问题设计到位，最好是设计到离目标最近的问题，另外，一定要认真倾听学生的回答，及时把有联系的内容进行板书，以激起学生更多的思维，最后达到自己的教学目标。

第三，这一环节解决什么是“拟态”，用教“保护色”同样的方法教“拟态”，同样收到很好的教学效果，但最遗憾的就是要学生举出拟态的例子时，学生举出的例子，老师都觉得很生疏，因此，老师在上课前必须要对相关知识了解更多，才能满足于学生，另外，在解决“保护色”与“拟态”这两个环节时，时间用多了一点，如果能节省5分钟出来放在下面的内容就更能照顾更多的学生了，在第二、三个环节中，讨论的次数多了一点，如把讨论的次数减少一些，把讨论放在恰到好处的地方上进行，那如果能这样做，5分钟的时间应该可以挤出来的。

第四，这一环节是解决“保护色”与“拟态”的作用，以及“保护色”与“拟态”之间的区别，这时，由于学生有了一定的已有知识，老师前面铺垫也很好，因此，这一环节学生显得特别的精彩，理解得非常透彻。

第五，这一环节是资料汇总以及汇报的一个环节，学生把课外收集到的动物的另外各种各样的方式以表格式进行汇报，有的学生可以列出7---8种另外特殊的保护方式以及代表动物，比如有的学生说：“还有断尾、放臭气、喷墨、逃跑、警戒色、卷缩、盔甲，长刺等等。”在这环节中，由于学生课前收集了丰富的资料，所以在这环节中显得学生的课外知识非常丰富，同时，学生与学生之间也相互获取了不少新知识，很好地为这节课走上了高潮，这时，虽然这节课到了尾声，但是学生的学习兴趣还是非常浓厚的，如果能在第一、二、三个环节中把时间控制一下，挤出5分钟左右的时间放在资料汇报这一环节，那这一环节就有11分钟左右的时间进行学生之间的汇报与交流了，这样一来，学生更能得以充分的展示，更能完善整节课。

第六，这一环节是让学生认识到人们是如何利用保护色和拟态的原理解决日常生活中的实际问题，在这一环节中，学生举的都是迷彩服的例子，如：山地型、雪地型、沙漠型、林地型等的迷彩服，由于前面第一、二、三个环节的时间把握不够科学，因此，也导致了这个环节的拓展不够充分。

通过《奇妙的护身术》这一课的教学，学生学得轻松、快乐，老师点拨到位、教得轻松自如，如果能科学地把握时间，把汇报环节上得更精彩一些，学生将会得到更多的课本得不到的知识，从而把别的同学的知识内化为自己的知识。因此，我将会在今后的课堂教学过程中，在突出重、难点的同时，还要注意时间的把握。

12课、教学反思

五年级科学教学反思 篇6

本课以“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”为宗旨，力求在课堂中充分培养学生实验探究的精神、实事求是的科学态度、自行探求知识的能力等科学素养。

因此，本课教学分为三部分：首先，从问题入手设置情境，教学一开始就出示“工人叔叔搬运油桶”的画面，让学生调动已有的知识经验帮工人叔叔想想办法，很自然的引出斜面的话题，拉近学生与研究主题的距离，使他们更主动、更直接地投入到斜面的研究活动之中。接着，让学生进行实践操作，研究斜面的作用。通过表格统计每组实验的数据并进行数据分析，学生得出“斜面能省力;斜面不省距离;斜面越长越省力”的结论，从而培养学生实验探究的精神、实事求是的科学态度、自行探求知识的能力等科学素养。最后再学习应用，迁移拓展，探讨生活中还有哪些地方应用了斜面。

本课教学中我为学生创设了愉快的教学情境，在教师的引导和鼓励下，学生通过主动参与、经历科学探究过程，以自己的亲身体验来理解和掌握科学的本质精神，并了解科学探究的基本思路和方法，掌握科学知识，培养科学技能，真正体验到学习科学的乐趣，提高学生的科学素养。 内容来

数学教学的反思五则 篇7

一、对教学设计的反思

教学设计是指为了达到预期目标, 运用系统观点和方法, 遵循教学过程的基本规律, 对教学活动进行系统规划和预设.进行教学设计时, 教师对当前的教学内容及其地位, 学生已有知识经验, 教学目的, 重点与难点, 如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程, 如何突出重点和突破难点, 学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况, 设计哪些练习以巩固新知识, 如何评价学生的学习效果等, 都已经有一定的思考和预设.教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思, 找出成功和不足之处及其原因, 从而有效地改进教学.

二、对教学过程的反思

数学教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握数学双基、发展数学能力的认识活动, 也是学生在掌握数学的双基、发展数学能力的过程中获得全面发展的实践活动.对数学教学过程的反思包括对教师的数学教学决策过程, 教学行为过程, 教学结果, 教学技能与技术有效性的反思, 也包括对数学教学实践中的一些问题, 如对某一具体内容的教学问题反思, 对现代化教育技术手段运用的反思, 以及对教学过程中所采取的措施进行反思.具体来讲, 可以从如下几个方面进行反思:各教学环节的时间分配是否合理 (特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上) ;教学重点和难点的处理情况;是否启发了学生提问, 学生提问的质量如何;问题是否恰时恰点, 学生是否有充分的独立思考机会;核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位;是否关注到学生的个性差异, 学生活动是否高质高效, 有没有“奇思妙想”、创新火花, 有没有抓住这种机会;是否渗透和强调了数学能力的培养;教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘, 并用学生能理解的方式进行展示;教学媒体使用是否得当;教师语言、行为是否符合教育教学规律, 学生有什么反应;各种练习是否适当;教学过程是否存在着“内伤”等.

三、对教学内容的反思

对数学教学内容的反思可从多角度进行, 从数学思想方法角度反思数学教学内容, 既是对蕴藏在数学表层知识下的极为丰富的数学精神、思想、方法、原理、规则、模式等深层知识的挖掘;从历史角度反思数学知识, 主要是探究数学知识生动活泼的产生发展过程, 搞清楚数学知识的来龙去脉, 获取有关数学知识的历史材料;从方法论角度反思数学教学内容, 首先要反思数学知识本身的方法论意义, 其次要能从方法论角度去解剖数学知识, 将教学内容作为一种活动进行分析;从数学教材角度反思, 数学教材作为数学教学内容的载体, 是数学教师进行反思的重要环节, 教师要对教学内容的选择, 编排特点, 教材变迁, 知识的呈现形式, 教材的加工处理, 例题习题的选择和功能等进行反思.其中最主要的是在课堂教学活动后反思对数学内容的“解构”是否到位, 并提出改进措施, 要反思概念的“解构”及其核心的确定是否到位, 内容所反映的思想方法的“析出”是否准确, 以及内容所反映的价值观内涵是否得到揭示.另外, 还要通过对学生反映的分析, 反观概念的核心、思想方法以及价值观内涵的呈现是否与学生的理解方式相匹配.

四、对教学效果的反思

对数学教学效果的反思, 是指在教学活动结束后, 教师对整个活动所取得的成效的价值判断, 包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面.前者主要考查学生的数学双基的掌握, 数学能力发展, 数学学习方法的掌握, 数学的科学、人文价值的认识, 以及理性精神的养成等诸方面, 教师要反思学生在课堂中的行为表现, 分析其成因, 并据此提出教学改进建议, 反馈到教学设计的改进中具体包括对学生当前认知水平的分析和估计是否符合学生现状, 学生对概念的本质、思想方法的理解状况及其原因, 学生对课堂中某些关键性问题的反映及其原因分析, 对课堂中学生思维活动特征的分析, 对学生使用的问题解决策略的分析, 对学生作业情况及其原因的分析等;后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化, 个人教学经验的变化, 实施有效教学能力的提升, 教学思想观念的变化等.教师要反思在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果, 并提出改进建议.包括教学目标的定位, 重点难点的处理, 教学阶段的划分与教学处理, 教与学的方式, 教学组织形式, 问题情境的设置, 提问质量, 师生互动, 板书的设计, 计算机等教学技术的运用, 对教材内容的处理, 课题的引进, 课堂作业的布置, 因材施教, 小组活动的设计等.

五、对学生数学学习活动的反思

对学生及其数学学习活动的反思, 不仅要对学生的个性差异, 数学学习基础, 影响学生数学学习的因素, 学生数学学习活动过程, 数学学习失败的原因, 数学学习结果评价方式等进行反思, 而且还要对学生数学学习活动中表现出来的各种问题进行及时反思, 找准个体差异下学生学习的情况和效果, 有针对性的进行预设和改进, 更好的提高学生的学习质量, 提升教学水平.

五年级趣味数学教学浅析 篇8

一、趣味教学要求重视“游戏性”

趣味教学，顾名思义就是用有趣的方式进行教学，而目前的众多教学方法当中，游戏教学的趣味特点是不容置疑的。对于数学这门“严肃”的学科，很多学生和老师都过度强调了其“严肃性”，而将数学的贴近生活、神奇和趣味等特点给忽略了。数学的探索性能够给人带来很大的满足感，这就是为什么喜欢数学的人会越来越喜欢数学，是因为他们找到了学习数学的那份感觉。在五年级的数学教学当中，虽然基本上都是基础教学，但是同样可以给孩子们很大的成就感，从而来增加他们的兴趣。特别是通过一些数学游戏，更能够让他们在收获知识的同时，感到非常快乐和轻松。

例如，在教学“找规律”这一章节的时候，我都会和学生玩“寻宝”的游戏。先将孩子们分为几组，然后在黑板上画一个正方形和圆，请学生们猜一猜下一个图形是什么，在学生们猜到三角形后，再画一组这样的图形，猜一猜第七个图形是什么。这样经过几次之后学生才能够找到真正“宝藏”的所在之处，获得最终的胜利。采用这种教学方法的时候，既可以让各个小组同时竞争答题，也可以是每个小组有不一样的题目。

二、趣味教学要求重视“高效率”

趣味教学并不意味着和学生随便“嬉戏打闹”，在“欢声笑语”中完成一节课。趣味课堂最终还是需要靠高效和高质来做保证的，这样才能够给学生更多学习的时间和机会。因此趣味教学必须要重视“高效率”，将趣味课堂的内容设置清晰，每一个活动都必须有清晰的教学目标，既让学生们得到娱乐，又使之能够高效地掌握知识。对于趣味教学，很多人认为就是让学生放松身心，其实不然，它是另一种学习态度和境界，是寓教于乐。

例如，在教学“公顷和平方千米”的时候，如果老师只是从课本的角度去讲课，或是为了通过提几个“世界之最”——世界上最大的岛屿多大或是最小的岛屿有几平方米的话，要么不能够吸引学生，要么对学生的数学学习没有什么实质性的意义。老师不妨从现实的应用的角度出发，让学生去一片空地进行测量，通过量其长、宽，得出具体的面积，这样学生也能够有一个宏观的具体概念。而且通过对不同面积的测量，学生既练习了自己的动手能力，又从这些操作中学习到知识。

三、趣味教学要求重视“情景性”

趣味教学重要的一点即生活情景性，也就是运用生活中熟悉的情景，将教学内容直观化，提升学生对知识的掌握程度，辅助教师教学。

采用趣味教学法时应该重视“情景性”，这不仅仅是对问题解决方式的一个要求，也是对这个教学方法本身的要求。因为趣味教学法不单单局限于对新知识的引导学习，还要提升学生的学习能力和知识的综合应用能力。例如，在教学“分数的基本性质”时，完全可以融合生活化的情景导入法进行教学。利用趣味性的故事情景导入教学内容：中秋节吃月饼是我们民族的传统，李爷爷家有个大月饼，我们看一看李爷爷是怎样为三个孙子分月饼的。爷爷为最大的孙子分1/3，老二分到2/6，而最小的孙子分到3/9，大家说这个分法公平吗？学生们纷纷进入思考，并表达自己的想法，从而深入理解并总结出分数的基本性质。这样的教学既能够考查学生的探究能力和反应能力，又在游戏的过程中用紧张激活了学生的记忆能力。降低了数学学习的枯燥感，让学生在面对数学知识时能够保持持久的新鲜感和动力。

趣味教学是在全新的教学理念下和素质教育的背景下受到重视的教学方法，而对小学五年级数学的趣味教学则更要发挥数学的趣味性，让学生们能够在快乐中做到高效、高质地学习。

《燕子》五年级教学反思 篇9

我引导学生从整体到部分，抓住重点词句品读课文，体会情感。

例如：学习第一自然段，我要学生在文中勾画出描写燕子外形的语句，想象画面，然后用不同的方法展现燕子的可爱，可以朗读、边读边表演、边读边画燕子图、边读边观察插图。

学习第2、3自然段时，勾画描写燕子飞行时动作的词语，感受春天生机勃勃的美。可以边朗读边表演，边读边画、边读边观察插图。

学习第4自然段时，让学生勾画出燕子歇息的词句，想象画面，思考用五线谱打比方的妙处。

五年级体积教学反思 篇10

学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是我告诉的，而是学生在自己艰苦的学习中发现并从学生的口里说出来的，这样的知识具有个人意义，理解更深刻。这样学生不但尝到了知识，更重要的是他们掌握了学习数学的方法，这样有利于孩子将来的发展。

二、培养了学生的科学精神和方法。

新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。学生动手实践、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。本节课我让学生联系圆的面积推导的基础上，让学生自主探究圆柱的体积的推导过程。充分体现了这一理念。

三、促进了学生的思维发展。

小学数学五年级教学策略的改进 篇11

关键词： 小学数学；五年级；教学策略；改进

一、前言

在小学五年级数学的教学中，如果没有重视采用科学的教学方法，那么，教学的质量就难以得到保障，学生学习的积极性得不到提高，教学效果就无法达到预期的效果。

二、创造和谐气氛，合理设置情景

1、设置生活情景。数学是一门运用性的学科，所以数学技能的掌握，其最终目的是将有关的知识运用到实际生活之中，解决生活之中的数学问题。基于数学的这一个特点，教师应将数学知识多与生活相联系，并创设出合理的生活情景，帮助学生更好地理解有关知识，帮助学生发现生活和数学的紧密关系，借助生活拉近学生与数学之间的距离，帮助学生在心理上接受数学，融入数学学习之中。所以对待某些内容的学习，可以适当的变换为生活之中的场景，来帮助学生更好地学习有关知识。例如：小明家买了3吨煤，小明的妈妈打算将这3吨煤作为一个季度的燃料，那么每一个月可以用多少煤？每一个月的用煤量是总量的几分之几？通过这样的一种方式，学生会觉得这样的一个题目非常有亲近感，学生也能够在解答这个题目的同时，锻炼学生的应用题的解答能力。

2、设置探究情景。数学是与生活相联系的，同时数学也是一门具有探究性质的学科。学生通过数学的学习和对有关数学知识的探究，能够提升学生的探究能力，所以，教师要合理设置一些探究情景，帮助学生更好地进行数学知识的学习和进行有关的探究，并帮助学生提升数学能力。例如：教师问：1+1=？；3+5=？4-2=？；6-2=？1+2=？；5+6=？学生答：1+1=2；3+5=8。4-2=2；6-2=4。1+2=3；5+6=11。教师问：大家有没有发现：2、8是偶数；2、4也是偶数；3、11是奇数。而等式中的相加减项是奇数还是偶数？通过这样的对比大家有没有什么发现？学生答：奇数+奇数=偶数；偶数-偶数=偶数；奇数+偶数=奇数。

通过这样的方式学生就能够在教师的引导下认识到奇数、偶数之间的相加减的一定的规律。然后学生根据教师的引导，自己进行探究，还会发现：偶数×偶数=偶数；偶数-奇数=奇数；奇数×偶数=偶数；奇数-奇数=偶数；偶数+偶数=偶数。就这样，学生在其中不仅获得了知识，同时学生也通过总结发现了规律，享受了学习的快乐，对数学学习兴趣增加的同时，数学教学的课堂效率也得到了提高。所以，教师在教学中，要多多设置有关的教学情景，并加之合理的引导，学生就一定能够获得提高，课堂教学的效率也一定能够提升。

三、创设交流情境、变“个体学习”为“集体合作”

1、一题多解时、交流学习。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到了发展。

2、突破难点时、动手合作。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习梯形面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果拼出了多种图形，不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。

四、灵活运用多媒体教学

1、利用多媒体，激发学习兴趣。在数学教学中，经常出现教师在讲台上绘声绘色的讲，学生在座位上毫无兴趣的听，学生在现实生活中没有接触的事物，教师讲得再生动，学生想象不出来，也产生不了兴趣。多媒体教学解决了这一难题，它将数学原理生动的展示在学生面前，以多彩的画面、生动的语言激发学生的兴趣，让学生感受到学习数学的乐趣，进一步提高课堂有效性。

2、利用多媒体，解决重点、难点问题。数学这门学科有些抽象，如果单靠枯燥的讲解，有些问题即使教师说破嘴皮，学生也不一定能够理解，而且很难在脑海中形成深刻的印象。使用电教化手段，教师借助形象化的画面进行讲解，学生能够迅速理解，并扎实掌握课程重点、难点问题。

3、利用多媒体，活跃课程气氛。课程效率的高低很大程度上取决于学生的参与程度，课堂气氛越活跃，学生参与教学的积极性就越高，课堂效率自然也就越高。多媒体教学生动活泼，改变了以往课程上的严肃、沉闷的气氛，学生通过多媒体教学，喜欢上数学课，喜欢参与到教学活动中来，课程有效性大幅度提升。

五、巧设练习，加强巩固练习

练习是数学课堂的必要环节，在练习之中学生将学到的知识进行适当的应用，一方面可以增强对知识的理解力，另一方面可以让学生在做题的过程中得到巩固。在进行练习设计的时候，一定要根據学生的能力水平，注重题目难度的梯度性和多样性，减少无效无度的练习。通过课堂练习，教师可以随时掌握到学生对知识的掌握程度，从而提高指导的针对性，然后通过题目的反馈再进行学生知识运用盲点的补充教学，课堂效率将会大大提高。

总而言之，小学数学五年级教学过程一定要符合学生的特点，选择更加贴近学生生活实际的教学案例和教学方法，提高小学生的学习积极性和学习效率，进而提高教学效果。

参考文献

[1] 陈亚珍.《在生活中进行数学教学》[J].现代

教育科学，2011（04）

[2] 李小英.《如何使数学教学焕发生命的活

力》[J].小学教学研究，2011（26）

[3] 张丽.《小学数学课堂教学有效性初探》[J].

现代教育科学（小学教师），2009（05）

[4] 刘荣.《在小学数学教学中强化素质教育》

五年级《Unit 3 Asking the way》教学反思 篇12

师:童话神奇的幻想总是那么令人向往。今天张老师将带着你们一起玩童话, 当然, 也会把赋予了神奇力量的词语送给你们, 希望能带给你们灵感, 开启你们幻想的大门。

师:请大家拿出材料《小壁虎借尾巴》, 快速阅读思考, 勾画相关信息, 用一句话概括文章主要内容。看到“一句话”想起了———

生:“谁干什么, 结果怎样”这句话。

生:还可以从对课题提问的角度来概括。

(生自主阅读, 并勾画相关信息。汇报:小壁虎被蛇咬, 挣断了尾巴, 向其他动物借尾巴, 没借到, 回家找妈妈, 结果自己长出了新尾巴。)

(师出示课件, 师生共同完成情节曲线图。)

师:刚才, 我们用“谁干什么, 结果怎样”和“情节曲线图”概括了文章的主要内容。现在看看童话的情节, 是不是更有意思。默读第3耀5自然段, 说说你的发现。

生:我发现这几个自然段结构相同, 都写的是小壁虎向别的动物借尾巴, 最后没有借到尾巴。

师:你有一双善于发现的眼睛。谁能迅速说出小壁虎向老黄牛或燕子借尾巴的情节?

(生较流利地复述)

师:像这样结构相同或相似的段落, 叫做反复性结构段落。这样的反复, 能够让我们越来越强烈地感受到小壁虎是多么希望——— (生:有尾巴。) 也能越来越清晰地知道小动物的尾巴——— (生:各有各的用处。)

师:多聪明的懒人!我们也要学做聪明的懒人。 (贴板书:学做聪明的懒人) 想想看, 以前我们学习过的童话故事, 哪些也有这种反复性结构的段落? (学生回忆学过的反复性结构的童话故事, 强化对反复性段落的认识。)

【点评:在这个环节用“谁干什么, 结果怎样”和“情节曲线图”, 旨在引导学生概括文章的主要内容, 这是快速抓住故事性文章主要内容的两个基本方法。第一种用提问的方式, 一句话高度概括主要事件。第二种情节曲线图揭示故事的发生、发展、高潮、结局等完整结构, 形象、生动地展示了故事情节的起伏变化。同时直观的曲线图为学生发现反复性结构和利用曲线复述故事、创编故事提供了有力的支撑。】

二、创新玩童话———创编新情节、续编新结尾

1.创编新情节。

师:学做聪明的懒人, 咱们来点有创意的玩法。小壁虎三次都没有借到尾巴, 心里很难过。我们不能让他难过, 得想办法让他高兴起来。

(出示课件:

小壁虎借尾巴

小壁虎三次都没有借到尾巴, 坐在山坡上哭了起来。山神爷爷目睹了小壁虎借尾巴的全过程, 为小壁虎的执着感到高兴。他对小壁虎说:“孩子, 别难过。我送你一件金色的外衣, 只要穿上它, 你就会像外国的蜘蛛侠一样拥有神奇的力量。我就叫你壁虎侠吧。希望你拥有侠肝义胆, 多做好事。”说完, 山神爷爷不见了, 地上多了一件金灿灿的外衣。

多漂亮的衣服呀!小壁虎迫不及待地穿上了它。)

(生自由读)

师:我看到有同学在捂着嘴笑。你为什么笑了?

生:山神爷爷对小壁虎说的话很有意思, 让小壁虎像蜘蛛侠一样拥有神奇的力量, 所以我笑了。

(生齐读山神爷爷的话)

师:你希望小壁虎拥有哪些神奇的力量?

生1:会魔法, 会七十二变。

生2:让壁虎侠有个大肚子, 把所有的蚊子都吸进去, 我们就不会被蚊子咬了。

生3:这是一只拥有超能力的壁虎侠。

师:刚才同学们是从壁虎侠本身的特点去想的, 还有不同的想法吗?

生4:它还能用身上金色的鳞片变出食物吃, 变成武器打败敌人, 还能变大变小帮助别人。

师:真是一只助人为乐的壁虎侠。如果从时空上说, 它还可能拥有哪些神奇的力量?

生5:它可以穿越到古代, 也可以飞向未来。

师:这是只拥有神奇力量的壁虎侠。

(出示课件:它纵身一跃, 来到了丹麦。它看到了在大年夜死去的卖火柴的小女孩, 它想 () , 于是, 它 () 。

(生同桌交流)

生1:他想, 可怜的小女孩, 我要用我的起死回生术救你。于是, 它让小女孩的灵魂升入天堂, 转世到了好人家里。

师:多么善良的壁虎侠。

生2:它想, 小女孩太可怜了。于是, 它撕下金衣的一角, 放入小女孩的口中。神奇的一幕发生了, 小女孩复活了。

生3:小女孩复活了, 她太饿了。于是, 壁虎侠念了几句咒语, 一堆食物便出现在小女孩的面前。

师:刚才同学们是把壁虎侠与优秀的童话故事中的人物进行链接, 创编出了神奇曲折的情节, 让壁虎侠成为了“侠士”。还可以把壁虎侠和什么链接, 继续创编出神奇的情节来?

生:壁虎侠还可能来到我们班, 变成一只垃圾桶。同学们就把废纸喂进它的嘴里。

师:真是一只爱环保的壁虎侠。这是和现实进行了链接, 还可以和什么链接?

生:可以和《青铜葵花》链接。

师:可以和阅读过的小说人物进行链接。

生:可以和过去与未来链接。

师:老师把你们刚才的发言进行了整理, 请看。 (出示课件: (1) 和喜欢的童话人物、小说人物及现实事件链接, 大胆幻想, 进行创编。

(2) 让他穿越时空回到过去, 来到现实, 去到未来, 大胆幻想, 进行创编。)

师:选择其一, 看谁想得好, 说得好。先自己捂着耳朵说给自己听, 然后同桌交流。

(学生选择链接点, 同桌交流。)

师:同学汇报时, 请大家认真倾听, 当好小评委, 说出你喜欢的原因。

生1:我喜欢泰戈尔的作品, 我想小壁虎也可能会喜欢泰戈尔诗一般的语言。小壁虎穿越时空回到过去, 来到泰戈尔生活的年代。它扯下金衣的一角, 一挥手变成了灵丹妙药, 让泰戈尔吃下。泰戈尔吃下后复活了, 写出了更多的作品让我们读。

生2:小壁虎来到了曹文轩的作品《青铜葵花》里, 变出了另一个葵花, 让真的葵花来到城市与父母见面, 与他们幸福地生活在一起。

生3:小壁虎隐身来到了我们上课的现场, 它看见我很紧张, 于是在我额头上一点, 我顿时充满了自信, 举手发言了。

(生评价)

师:刚才三位同学的发言连起来就是反复性结构的段落。这样的反复, 让我们越来越清晰地看到这是一只怎样的壁虎侠?

生1:善良的壁虎侠。

生2:勇敢的壁虎侠。

生3:聪明的壁虎侠。

生4:好学的壁虎侠。

(师课件出示结尾)

师:瞧, 做好事能让人忘记烦恼, 忘记悲伤。孩子们, 敢幻想, 会表达, 咱们一不小心就变成童话大王了。根据自己的阅读需要去创编童话, 童话永远都是新的。

2.续写故事:改变主人公的命运。

师:敢幻想, 还可能改变主人公的命运。听音乐看故事《爱心树》, 思考。 (出示课件)

孩子要 () , 大树给 () ;孩子要 () , 大树给 () ;孩子要 () , 大树给 () ;孩子要 () , 大树给 () 。

(师生静静地看故事。有学生落泪了。)

师 (问流泪的学生) :你为什么这么难过?

生 (抽泣着) :大树太无私了。孩子太自私了, 他疯狂地索取, 大树的苹果没有了, 树干没有了, 大树什么都没有了。

师:是啊, 为大树的无私感动, 为孩子的自私难过。

(师生看着情节曲线图, 一起填空。)

师:这四个反复性结构的段落, 让我们越来越强烈地看到孩子的——— (生:自私) , 大树的——— (生:无私) 。看着这个变老的孩子, 看着这一截短短的树桩, 你们有什么问题吗?

生1:我想问这个孩子, 你为什么这么贪婪?

生2:我想问这个孩子, 你这样做难道不后悔?

生3:我想问这个孩子, 你不感到内疚吗?

生4:我想问大树, 你怎么就那么无私呢?

生5:我在思考, 孩子今天这样自私、贪婪, 大树有没有责任呢?

师:你们真会思考!通过你们神奇的想象, 这个贪婪、自私的孩子可以改变吗?有办法帮帮这个后悔的孩子吗?

生1 (刚才抽泣的学生) :在大树周围种小树, 让小树陪伴着大树。

师:有小树的陪伴, 大树一定会生活得开心。还有更神奇的想法吗?

生2:让壁虎侠穿越到《爱心树》里。它从金衣上取下一个鳞片揉碎, 洒在树桩上。大树复活了, 又长出了绿叶, 结出了苹果, 焕发了生机。这时的大树再也不会无休止地满足孩子的无理要求了。

师:孩子呢?

生2:孩子请求时光老人让时光倒流, 让他回到童年, 他又可以 在树枝上 荡秋千了, 和大树一块玩耍了, 他再也不会贪婪地向大树索取, 而是想办法让大树快乐地生长。

师:我想这也许是每一位同学的心愿。这样他就可以快乐地与大树一起生活, 大树就会真的很快乐!续编故事, 可以改变人物的命运, 用改变故事人物的命运的方式来玩童话也很有意思。

【点评:张老师将理性的表达与童话的文学性、趣味性巧妙结合, 营造了一片幻想的空间, 打开了学生的心扉, 让他们在欣赏童话的同时, 情不自禁地参与到作品中去, 学生的情绪随着角色命运的变化而起伏变化。教学定位于“玩童话”, 这契合了儿童文学的游戏精神, 满足了儿童的娱乐需求。利用“反复性结构”这一支点, 引导学生入情入境, 异想天开, 去改造、安排原来的情节, 创编出一个个更符合学生自己意愿的新故事。这样, 学生把自己的奇思妙想、把自己的意愿编排到故事情节里, 与作品中的人物同呼吸、共命运, 尝试童话创作, 畅游在了自己创造的童话世界里。

难能可贵的是, 这一环节的“求变化———敢幻想———会表达”给了学生创作方法的有效指导。围绕幻想和想象的特点, 让学生巧妙利用“反复性结构”这一支点, 从不同角度去创造性地阅读这一组童话, 创编新情节, 丰富故事内容, 贴近了孩子们当下的生活;创编故事结尾, 改变人物命运, 表达自己的心愿, 让学生在这一过程中感受了真、善、美。这样多方位激发学生的想象力, 拓展他们的想象空间, 使学生有效地感知了故事, 理解了童话内容, 充分发挥了学习的主动性。】

三、挑战玩童话———创编自己的童话

师:想不想挑战自己玩玩童话?看资料《狼大叔的红焖鸡》和《山坡上的小银杏》, 你发现了什么?

生:故事给出了开头与结尾, 要我们大胆幻想, 自己创编情节。

师:创编时请注意:学做聪明的懒人, 使用反复性结构来表达。下节课写完后, 我们再与原文比较, 看谁写得好, 好在哪里。

师:今天, 你们跟着张老师一起创编、续编童话故事, 玩童话, 说说你们的收获吧。

生1:创编和改编童话可以让童话故事更有新意。

生2:我的收获是学会做一个聪明的懒人。

……

师:其实, 每个孩子心中都住着一个童话作家。是啊, 敢幻想, 会表达, 你的阅读就永远不会枯燥, 你就能把童话玩起来, 并能——— (师生齐读:玩出味道, 玩出道道。)

【点评:学生经由前面的学习基本掌握了幻想和表达的常见方法, 教师完成了“导”“扶”等工作, 这一环节则是“放”了, 因此“玩”也再次升级:根据故事的开头、结尾, 补充过程, 创编自己的童话故事, 与原文对照, “挑战”作家。最后在结课时把重心放在了激发学生继续阅读、探究的兴趣上。这样的教学水到渠成, 让学生经历了“悟法———习法———用法———得法”的完整过程, 在课内外阅读间架起了一座彩虹桥。】

板书:

【总评:张老师执教的儿童文学群文阅读课“玩童话”, 犹如一股清新的春风拂来。本节课教师紧紧围绕教学目标, 根据“反复性结构”这一线索, 精选一组童话故事组成群文, 阅读量接近10000字, 信息量大, 线索明了, 角度多元, 类型丰富。教学始终关注阅读策略和方法的变化, 根据不同的文本, 采用不同的阅读方法, 整体把握, 聚焦局部, 细读深思。学生在一堂课里大量阅读, 经由发现、猜想、验证、总结规律、实践运用的过程, “举三反一”, 触类旁通, 学习方法得到了强化、巩固、提升。本节课还有一大亮点便是阅读与表达、阅读与思考、阅读与创编的有机结合, 有效地发挥了群文阅读的优势, 收到了扩量、提速、增值的效果。