三年级课外书推荐

三年级课外书推荐（通用10篇）

三年级课外书推荐 篇1

，；【三年级推荐】

《父与子全集》

《晴天有时下猪绘本》（6册）

《亲爱的汉修先生》

《草原上的小木屋》

《查理和巧克力工厂》

《浪漫鼠德佩罗》

《我们去看海》

《新版神奇校车》（10册）

【推荐导言】

有经验的老师都知道，三年级是孩子分化的年级，课程难度加大，孩子的试卷上不再是皆大欢喜的百分。而儿童阅读学的研究也表明，孩子如果在三年级还没有养成阅读兴趣和阅读习惯，他在以后的学校中很难再有阅读习惯。所以，爱孩子的老师和父母要加油呀！关掉电视、强迫他坐在书桌前，不一定有效。最有效的恐怕还是用有“杀伤力”的儿童读物去吸引他们。本年级我们除了童话、小说，还推荐了诗歌———它是最美的文学语言；还推荐了科普作品“神奇的校车”，看看老外是如何把故事、知识、搞笑冶为一炉的；三年级的孩子开始写作文了，这真是让老师伤神、孩子头疼的事，读一读《亲爱的汉修先生》，相信你和孩子都能悟到一些为文之道。

父与子全集

连环漫画《父与子》是德国幽默大师埃．奥．卜劳恩（1903-1944）的不朽杰作。作品中一个个生动幽默的小故事都是来自于漫画家在生活中的真实感受，父与子实际上就是卜劳恩与儿子克里斯蒂安的真实写照。一幅幅小巧精湛的画面闪烁着智慧之光，无言地流泻出纯真的赤子之情与融融的天伦之乐，永远地震撼着人们的心灵。

阅读这样的连环漫画并非如许多人想像的那么简单，同样需要借助阅读经验与技巧。引导孩子们阅读这种健康、幽默、充满智慧的漫画杰作，既是我们的责任，也是我们的乐趣。

值得一提的是，在国内《父与子》漫画的版本很多，但整理得最完整最好的版本当属译林出版社的这个版本。

推荐年龄：5-99岁。

晴天有时下猪绘本（6册）

日本儿童文学作家、漫画家矢玉四郎创作的一套风格相当另类的图画书，包括《晴天，有时下猪》《明天是猪日》《我有时是猪》《我连肚脐眼儿都是漫画》《梦里来的梦孩子》《搬家机器人》。前三本是一个完整的故事，后三本是各自不同的故事。

见过下雨，真没见过天上下猪，那本书上说下猪的时候满天都是猪，大大小小的，密密麻麻的，把太阳都快遮住了。真想看看啊！不过当时可把一个日本的三年纪小同学吓坏了，他赶紧用橡皮把自己的日记擦掉，于是满天的猪就逐渐消失了。

这是一套想像力极为丰富的书，它的荒诞味道即使在以荒诞著称的作品中也属少见。如果缺乏游戏精神，很难接受这套书。

推荐年龄：5-12岁。

国际大奖小说(注音版)—亲爱的汉修先生

本书曾获得1984年纽伯瑞儿童文学奖金奖。这本书或许能给你的作文能力提供很大的帮助！

五年级男生雷伊因为着迷作家汉修先生的书，给作家写了一封信。正好老师布置的作业（读书报告）也是给作家写信。雷伊在信里给作家提了九个问题。奇妙的是作家竟然给雷伊回了信，也给雷伊提出了十个问题，比如你是谁？长什么样？家有什么人？住在哪里？等等。这下变成了讨厌作文的雷伊的负担„„这是雷伊给作家汉修先生写的信和他的日记。父母的离婚，小狗班弟的失踪，午餐被偷和安装警铃„„

读了雷伊的记述，你会和“亲爱的汉修先生”一样笑出声来！

推荐年龄： 7-12岁。

草原上的小木屋

“小木屋”系列是美国作家罗兰．英格斯．怀德的9部带有自传色彩的经典名著的合称。第二部《草原上的小木屋》是这套作品中最有名且最具代表性的一部。书中描述罗兰一家离开威斯康星大森林，坐着篷车迁徙到堪萨斯大草原的经过，这正是当时美国国西部垦荒者的典型写照。这次搬家，罗兰一家惊险万分地渡过涨水的河流，到了大草原以后，他们也曾遇到印第安人，并遭受狼群包围、草原大火以及热病的侵袭，但最后他们还是住进了爸亲手所盖的小木屋中，在草原上度过了一段靠打猎维生的甜美时光。

这是那种阅读后可以改变人的一生的书，虽然它朴实无华。

推荐年龄：8-99岁。

查理和巧克力工厂

英国儿童文学大师达尔是20世纪最受小读者们喜爱的作家，而《查理和巧克力工厂》是他的作品中知名度最高也最受欢迎的一部，连足球明星贝克汉姆也声称自己少年时代最喜欢这本书。它在七十年代曾被拍摄成电影《欢乐糖果屋》，今年华纳公司再次斥巨资重拍，不久即将公映，足见它在世界童话迷心目中的地位。

这部童话借助孩子们喜爱的巧克力等糖果展开奇妙的幻想故事：查理等5个孩子幸运地得到了藏在糖果包装纸下面的金票，有机会参观了神秘的旺卡先生那个世界上最出色的巧克力工厂。他们在参观时看到种种奇迹，也经历了种种奇遇„„

推荐年龄：7-12岁。

浪漫鼠德佩罗

本书曾获得2004年纽伯瑞儿童文学奖金奖。曾一度位居亚马逊网站销售排行榜首位，被誉为“古典与现代完美结合的优秀童话故事”。

德佩罗在老鼠的世界里不配做老鼠！它不爱偷吃东西和咬书本，却喜欢音乐和读书，而且它还爱上了一位叫作“豌豆”的公主。因为女仆的嫉妒和坏耗子的憎恨，可怜的公主

被胁持进了地牢。为了自己所爱的人，德佩罗单枪匹马冲入地牢，最终救出了公主，并赢得了公主的爱。

此书虽为童话，但揭示了孩子们需要懂得的一切世间真理——爱、友谊、宽容、勇气、救赎和坚毅。（《中华读书报》）

推荐年龄：6-12岁。

我们去看海

这是一本用十四行诗体创作的儿童诗集，曾经获得第五届全国优秀儿童文学奖。这本诗集写了亲情、友情、乡情等很符合儿童心理特征。此诗很讲究形式美和技巧性，更有音乐性。

作者金波，1935年7月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集《绿色的太阳》《我的雪人》《在我和你之间》《林中月夜》《带雨的花》《我们去看海——金波儿童十四行诗集》等，童活集《小树叶童话》《金海螺小屋》《影子人》《白城堡》《追踪小绿人》《乌丢丢的奇遇》等多部；散文集《等你敲门》《感谢往事》《心往哪里飞》；评论集《幼儿的启蒙文学》《能歌善舞的文字》等，选集《金波儿童诗选》《金波作品精选》以及《金波诗词歌曲集》。1992年他获得国际安徒生奖的提名。

推荐年龄：8岁以上。

新版神奇校车（10册）

包括《探访感觉器官》《在人体内游览》《穿越飓风》《地球内部探秘》《迷失太阳系》《海底大探险》《漫游电世界》《水的故事》《追寻恐龙》《奇妙的蜂巢》共10册。

这是一套在美国最受欢迎的儿童自然科学图画书，全球销售6300万册。作家与画家在书中展现了他们对科学的热爱与童趣，深深抓住了许多读者的心。这一系列知识性的故事书，带领孩子们进入浩瀚的科学领域，悠游于生物科学、地球科学、太空科学、气象学和古生物学等学科中。被纽约时报评为“最新鲜有趣、最富创意想像的科学启蒙方式„„”，这套书的确已将平面书籍的能力，扩展到更创新、更多互动的境界。

推荐年龄：5-10岁。

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三年级课外书推荐 篇2

一、教师专业引领,构建家校协作平台

1.理念引领,答疑解惑。三年级的家长们普遍都很重视起始阶段的英语学习,但是大部分家长纠结于自己英语不懂或者不好,怎样才能帮到孩子?还有的家长纠结于是不是该让孩子把单词机械地记忆下来?是不是要给孩子先学习音标?针对家长的种种困惑,我建立了任教班级的英语学习QQ群作为与家长沟通和辅助学生课外延伸的平台。在QQ群里我从教师专业的角度,首先让家长明白语音学习作为英语学习基础的重要性和必要性,然后通过一些课例、小视频的展示将时下最受教师欢迎的phonics(自然拼读)的理念传递给他们,详细地阐述phonics是以英语为母语国家孩子在学习英语时所用的方法,是最自然、最直观、最有趣、最有效的语音拼读学习方法。

2.资源整合,拓展拼读渠道。我们是以英语为外语的国家,孩子学习phonics更加要清楚、系统地学,除了课堂上的学习操练以外,还需要做大量的单词解码、拼读练习并进行大量的阅读实践。因此,从三年级上册学习26个字母开始,我便根据教材Letters and sounds的内容,大量收集、整合适合每个单元拼读内容的资源,制作课外拓展PPT上传到QQ学习群中,同时教授家长和孩子们如何播放操作PPT进行课外的拓展练习。例如,在帮助学生正确区分26个字母的字母名和字母音,我录制微课上传群中教唱phonics songs,并且制作Catch the mice(打地鼠),The best shooter(最佳射击手),Bubble Bobble(泡泡龙)等孩子们饶有兴趣的趣味拼读操练PPT,帮助学生快速高效地掌握了26个字母,并很好地将字母名与字母音对应起来。三年级下册学生开始学习五个元音字母a,e,i,o,u的短元音及拼读规则,我根据每个单元Let’s spell的教学内容,制作了针对性的短元音拼读操练PPT,PPT通过复习26个字母音→拆分拼读字母组合→拆分拼读单词→将拼读过程在心里内化直接读出陌生单词的模式,让学生跟随PPT进行了大量的单词解码和拼读操练,并拍摄好视频上传至QQ群,我逐一检查拼读视频,针对学生存在的问题及时反馈给家长,帮助学生及时纠正语音拼读上的错误,并将视频署名归类存档,将最优秀的拼读视频上传群共享供孩子们参考学习和模仿。同时,为了让孩子们模仿和习得尽可能准确地道的语音,我有意识的收集phonics相关的歌曲,儿歌,故事、韵文等地道生的的原声资源,并加以运用,提高语音学习的趣味性。

二、学生自主学习,落实语音拼读技巧

1.自主听音学习。《浙江省中小学学科教学建议》第十五条中指出:“语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。”由于校园英语学习时间的局限性,听读的时间必须在家中得到足够的保证。我所任教的三年级学生在老师和家长的共同督促下,通过每天不断地坚持,孩子们养成了每天晨起听英语15-30分钟的习惯。到目前为止,基本上的孩子都能在起床后自主选择内容进行听音学习。

2.自主拼读学习。在落实拼读技巧方面,很多孩子在完成PPT上的操练以后,还利用字母磁力贴,在家自主进行拼读、拼词(spell the words)和造词(make the words)的练习。还有一部分孩子在课堂中学习语音拼读之后,回到家中当起了小老师,将语音拼读技巧教给家长,形成了亲子共同学习、共同拼读、共同进步的英语学习良好氛围。

三、家长积极配合,全面助力语音教学

1.家长监督到位。家长是孩子健康成长过程中最为重要的引路人。良好的学习习惯的养成离不开家长的引领与监督。我所任教三年级学生的家长们,除了每天监督和帮助孩子养成晨起听英语15-30分钟的习惯以外,还通过一起作业网的家长端跟进孩子语音作业的完成情况以及得分情况,了解孩子错误率较高的知识点,及时订正,查漏补缺。

2.家长参与到位。家庭教育的作用是学校教育不可替代的,对孩子的学习和成长也有着举足轻重的影响。家长主动参与到孩子的学习中,掌握孩子的第一手学习资料,和教师学习管理保持一致,才能有针对性给予孩子学习更好的帮助和提高,才能做到有的放矢。

总而言之,语音学习是一个日积月累的过程,没有捷径可言。但是如果作为教师和家长能够遵循孩子们的身心发展和认知发展的规律,在学习英语的起始阶段,家校形成合力共同帮助孩子们获取语音学习最有效的途径,掌握语音学习最科学的方法,那么就能减少孩子在语音学习上所走的弯路,用拼读这块敲门砖敲开语音学习的大门,开启英语学习的神奇之旅。

参考文献

利用书信引领三年级学生课外习作 篇3

一、激发师生写信的欲望，师生共读一本书

小学生普遍对习作充满畏惧感。如何克服这一障碍，我首先提出和学生一起读一本书。开学初，我们共读了《亲爱的汉修先生》一书，了解了小男孩鲍雷伊的习作成长经历。我带领大家读了第一篇和最后一篇，学生们发现鲍雷伊的变化真大啊！接着我又带领大家读读鲍雷伊的署名，学生发现鲍雷伊的署名有时是开心的鲍雷伊，有时是难过的鲍雷伊，有时是着急的鲍雷伊，有时是乐观的鲍雷伊，觉得非常有意思……书读完后，我提议大家也来学学鲍雷伊，写一本书，书名可以叫《亲爱的飞华小姐》。学生表现出了异常兴奋的情绪。

二、提供学生写信的活水，家长推波我助澜

从开始写信到现在，我已经写了二十封信了。这些书信的主要作用是引领。引领什么？写的内容很要紧。我觉得生活中不乏写作素材，可是学生捕捉不到，于是我着重在这方面进行了一些探索。上学期我主要借鉴了课文的单元习作内容，作为课堂练笔的延伸，如让大家在课堂内进行对话练习的片段仿写，到课外回信内容为写一个自己熟悉的人，这个梯度还是比较有效的。也有跟生活内容有关的，比如中秋节、国庆节，就请学生选择最有意义的、最想告诉我的事情来写；也有跟学校的活动相关的，比如我校每学年都会组织一次儿童文学创作系列活动，其中三、四年级是绘本创作比赛，我又结合童话单元作文，给学生提供一些素材进行童话创作；还有自己想到的一些活动，比如持续观察绿豆发芽、写连续观察日记、给家人洗一次脚、自己学做一件家务事，写写这些事的经过和体会；观察家乡的桥和建筑；和家人共读一本书《中国神话故事》；向我推荐一本自己喜欢的书。应该说，这些活动都是学生乐于去做、容易去写的。对于三年级的学生来说，将刚刚实践过的事情记录下来，容易把握当时的体会。再加上有父母的指导以及书信的仿写，学生的习作素材多了，畏难情绪就少了。

三、引领学生写作的方法，提供范文促提高

写信还需着重解决一个怎么引领的问题。我除了提供习作素材之外，还提供了一些范文。这些范文有的来自于我自己的下水文，有的来自于同班孩子的优秀习作，有的来自于同年段孩子的习作。目的只有一个，接近孩子的写作水平。渐渐地，学生的表达欲望强烈起来了，仿写能力也强了许多。除此之外，我还经常向学生推荐比较典型的课文，让学生进行仿写，将“学—用”“仿—创”紧密结合起来，降低了习作难度。如人教版三年级下册《燕子》一文中有这样一段话：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”我让学生模仿这个片段来说说自己熟悉的、喜欢的小动物，学生稍微思考后就发言了：“一身白白软软的毛，一对又尖又长的耳朵，加上短短的尾巴，凑成了活泼可爱的小兔子。”“一身硬硬的厚壳，四只小小的脚，加上短短的尾巴，凑成了慢吞吞的乌龟。”

我认为作文主要来自于观察和想象，所以在信中，经常会提示这两者的重要性，并对能独辟蹊径进行创作的孩子给予表扬。在观察绿豆发芽的实验后，许多学生这方面的能力强了许多，有学生觉得只要善于观察和想象，写作其实并不难。

四、保持学生写作的热情，及时反馈增自信

为了让学生始终保持写作的热情，及时反馈显得尤为重要。为此，我除了在信中进行集中点评，还给特别认真、进步大的孩子给予“A”的鼓励，每星期五会朗读优秀的文章，为得A的学生颁发笑脸奖，并将文章在班级网上发表，让家长和同学一起为这些文章作点评，让学生因老师、家长、同学的评价而信心满满。请看我班一学生写的文章。

亲爱的飞华小姐：

近期，我学会了游泳和自行车。

我先说游泳吧！我参加了由六个人组成的游泳学习团，没想到，其他人中耳炎的中耳炎，重感冒的重感冒，偷懒的偷懒，全部“临阵脱逃”，只有我最后学会了游泳。

还有自行车呢！上个星期，我还在骑有护轮的自行车。要知道，大家都已经在骑威名远扬的“猎豹车”了，而我骑的还是臭名昭著的“蜗牛车”，但是，他们不知道我有“必杀技”：蜗牛脱壳。

首先，把一直放在婆婆家的自行车拿回城里练习，这是练习的最佳时段，因为他们作业超多，暂时没时间练习。

然后，等我全副武装后以最大时速和马力“秒杀”他们！

有一次，我骑得飞快，好像比以前更轻松，手扶着龙头格外平稳。我对妈妈说：“我觉得自己好轻松！”妈妈说：“因为我没有扶着，减少了重量，所以你会更加轻松！”“什么？？”我一紧张，就向花坛撞上去！

我想，经过刻苦练习应该比他们更厉害了吧！

可笑的石力尹 敬上

九月十五日

在文章的后面，出现了这样的话语：

“飞华小姐留言：你很用心地参加了课外活动，骑自行车发生的故事很生动啊！”

“傅予涵妈妈鼓励：读着你的每一篇文章，真让我惊叹！惊叹你的用词，惊叹你的想象。我们家小傅要好好向你学习学习了！”

正是在这样积极的鼓励下，学生们的写作情绪变得高昂，写出来的文章自然也是活灵活现了。

五、拓展学生写作的思路，被动回信变主动

本学期开始，我在范文的选择上变得更加谨慎。我想，一是要提高孩子的欣赏水平，二是要在量的基础上有一个质的提升。每星期围绕一个词去寻找习作素材。新学期的第一篇习作我结合单元内容，提出了“寻找‘迷人的家乡美景”的写作主题。

在不断实践的过程中，我也产生了一些困惑：范文让学生对习作变得不再害怕，思维敏捷，出笔很快，内容丰富，但范文有时也会阻碍一些学生的思维。因此有时我将此形式改成让学生先给我写信，我再回信的方式来拓展学生的思路。虽然每周一次的回信会牵扯教师很多的改作精力，花费的时间也较多，但我还是会坚持下去。

叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”承认作文是一种技能，那么这种技能的形成就必须遵循它自己的形成规律。从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的，由模仿到感悟，由感悟到创造。我利用书信引领学生课外习作的过程，就是想让学生能真正热爱作文和创造作文。热爱生活，从发现开始，从感受开始，从写作开始。

三年级上学期推荐课外阅读书目 篇4

三年级上学期推荐课外阅读书目

《海底两万里》 《木偶奇遇记》 《格雷佛游记》 《鲁滨逊漂流记》 《汤姆·索亚历险记》 《八十天环游地球》 《克雷洛夫寓言》 《列那狐的故事》 《汤姆叔叔的小屋》 《假如给我三天光明》 《安徒生童话》 《格林童话》 《伊索寓言》 《一千零一夜》 《365夜故事》 《寓言故事》 《成语故事》 《昆虫记》 《中外名人故事》 《中外神话故事》 《科学家的故事》

《小学生必背古诗词70首》

一年级课外书推荐 篇5

１、《中国经典童谣》

２、《子儿，吐吐》

３、《一只想飞的猫》

４、《豆蔻镇的居民和强盗》

５、《女娲补天》

６、《电话里的童话》

７、《要是你给老鼠吃饼干》

８、《我是一个可大可小的人》

９、《鼻烟壶里的小城》

１０、《小贝流浪记》

１１、《花格子大象艾玛》

１２、《渔童》

１３、《戴高帽的猫》

１４、《神笔马良》

１５、《舒克和贝塔历险记》

１６、《猪八戒吃西瓜》

１７、《笨狼的故事》

１８、《栗子谷》

１９、《窗边的小豆豆》

２０、《森林里来了个陌生人》

２１、《木偶奇遇记》

２２、《鼹鼠的月亮河》

２３、《胆大包天的睡鼠和胆小如鼠的巨人》

２４、《小飞人卡尔松》

２５、《一年级大个子 二年级小个子》

补充说明：

１、这些书目摘自《儿童的文学世界——我的文学课》（一年级），仅供参考，请家长们根据孩子的实际阅读水平进行选择。

一年级假期课外书目推荐 篇6

1、《小屁孩日记》也叫《一年级的屁事多》作者黄宇

2、《一年级的小豆豆，一年级的小朵朵》系列读物作者狐狸姐姐

3、《王一梅童话系列》王-梅 华东师范大学出版社

4、《小企鹅心灵成长故事》 汤素兰等 明天出版社

5、《可爱的鼠小弟》(日)中江嘉美、上 野纪子著 赵静、文纪子 南海出版社

6、《你看起来好像很好吃》(日)宫西达也著 杨文译 蒲蒲兰绘本馆

7、《丁丁历险记》(英)迈克法尔著 邹 晓平译 中国少年儿童出版社

8、《小猪唏哩呼噜》 孙幼军

9、《伊索寓言》，出版社是：中国少年儿童出版社

10、《安徒生童话全集 》作者：（丹麦）安徒生，出版社：浙江少年儿童出版社.11、《一年级的小豌豆》，明天出版社。

12、《格林童话》吉林美朮岀版社

13、《十万个为什么》，福建少儿出版社

14、《不一样的卡梅拉》系列，二十一世纪出版社

15、《神奇校车》系列图书，贵州人民出版社

16、《没头脑和不高兴》任溶溶（著）

17、《弟子规·千字文》崔钟雷哈尔滨出版社

三年级课外书推荐 篇7

关键词：赏析能力,厚积薄发,积累,提炼

期末复习之际, 在检测孩子们阅读赏析能力的过程中, 我出示了一篇阅读练习如下———

“先生, 您认错人了”

有一家外资企业很大的在中国招聘雇员, 条件很非常苛刻。前往应聘的都是巨有高学历的人。

当第一位应聘者走进房间时, 主考的美国人立即露出兴奋之色, 像他乡遇故知一样。这个美国人热情地说:“你不是哈佛大学某某专业的研究生吗?我比你高一届, 你不记得了吗?”

应聘的年轻人心里一震:“他认错了。”在此时, 承认自己有哈佛大学的学历对应聘绝对有好处。但这个青年冷静地说:“先生, 您认错了人。我没有到美国学习过, 我只有中国大学的学历。”说话的时候, 他已做好了不被录用的心理准备。

没想到, 主考的美国人透出惊喜之色。他说:“很好, 刚才就是我们考试的第一关。下面我们进行业务考试……”

1.短文第一自然段有三处语病, 我来当当医生! (可用修改符号在原句上修改)

2.说“先生, 您认错人了”这句话的人是___________。

3.当第一位应聘者走进房间, 主考的美国人立即露出兴奋之色是因为________。

4.当第一位应聘者回答之后, 主考的美国人透出惊喜之色是因为________。

5.这次招聘考试的第一关考的是:________;第二关考的是:________。

6.读了这篇短文, 你明白了什么?通过课外阅读, 你还知道哪些人物和我们这位应聘者一样呀?

________

这篇文章内容简短, 相信很多学生都能读懂, 但在对文本的梳理、分析过程中, 却让我有了惊讶的发现。部分学生对于作品的理解只停留在表面, 未能解析出“诚信”的含义, 可见这部分学生只会表“赏”, 未能深“析”, 他们的概括提炼能力有待提高;大部分学生虽然能解析出“诚信”的概念, 却由于课外阅读积累薄弱, 无法回答最后一题。当然, 这是本次测试突显出来的两个重点问题。面对一个个红色的×, 我陷入了思索:该怎样有效提升中段学生的赏析能力呢?

一、博“览”文学, 厚积薄发

课堂教学是学校教学的基本形式。坚持以课堂教学为主, 认真上好每一堂课, 是提高教学质量, 挖掘学生语文学习能力的重要保证。但是, 每周的七节语文课对于学生来说, 可以说是杯水车薪, 微乎其微。这让我想到了一句古话:“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”

语文学习有句行话:取法于课内, 得力于课外。语文课本所选文章多是名家名篇, 文质兼美, 以文本为载体的教学, 便是“取法于课内”。然而语文的外延广袤无垠, 只读语文课本是远远不够的;学生在课外必须博览群书, 运用课内所学方法, 主动汲取知识, 积累材料, 厚积薄发, 这便是“得力于课外”。相信很多老师都知道学生课外阅读的重要性, 但是在这一举措的实施上却有所倦怠, 将阅读这一任务完全抛给了学生, 那么又有几个学生能主动地参与其中呢?这就需要老师参与其中, 营造一个良好的阅读氛围。

1.多体裁纸质阅读。文章的体裁分为这么几种:记叙文、说明文、议论文和应用文。其中文学体裁为诗歌、小说、戏剧、散文。小学中段的学生接触记叙文和散文居多, 应用文方面是要求学生会写书信, 古诗文的赏析也较重要。语文新课标中关于中段学生阅读目标有着这样的表述:“积累课文中的优美词语、精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。养成读书看报的习惯, 收藏图书资料, 乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。”

于是我在图书角设置了“班级读书会”栏目, 每周的午读就是孩子们徜徉书海的快乐之事。每个组都有一位图书管理员, 他负责登记组员本周阅读的书目。学生阅读完后, 可以去老师处考级, 考级合格后可去管理员处登记一颗“阅读之星”, 并将看完的书籍放置图书角, 开始下一轮的新阅读。每个月我们都会评出一位“阅读明星”。有了动力, 孩子们你追我赶, 原先被动的阅读成了自发而有趣的“悦读”, 何乐而不为呢?在纸质阅读中, 学生可支配的时间是充裕的。在书籍选择上, 我要求他们尽量多体裁阅读, 相信他们的视野会开阔起来。

2.多题材影视欣赏。题材, 即为表现作品主题所用的材料。语文课程标准指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容。新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度, 健康向上的人生态度, 具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观, 成为有责任感和使命感的社会公民”。

其实很多影视文学作品中蕴含了丰富的精神食粮, 如《查理和他的巧克力工厂》向我们讲述了五个不同性格的孩子进入绚丽的巧克力工厂后的不同命运, 孩子们被影片的画面深深吸引了, 也看到了小男孩身上的善良;宫崎骏的《千与千寻》让学生看到千寻面对陌生的环境、冷漠的人事, 付出相当的努力, 发掘内在的潜能, 克服种种挑战, 最后建立一片立足之地, 这也是对他们今后人生的一种折射;像《妈妈再爱我一次》这类情感性影片则更容易唤起学生内心的感触……人, 有着复杂的情感体验, 通过视觉与听觉的冲击, 相信学生在一部部影视作品中都能看到其背后的本真。看得多了, 体验得多了, 那么以后的文本阅读“本真”书写对于学生来说, 也就不再困难重重了。

二、直“书”胸臆, 语用积累

读有所思, 更要“有所记”, 养成“不动笔墨不读书”的好习惯, 以强化阅读效果。如果说“读”是提升学生赏析能力的第一步, 那么“书写”则是强化学生感悟的第二步。俗话说得好:好记性不如烂笔头。在学生赏析能力的培养过程中, 切不可忽视写的重要性。

1.美文摘录。语文教材、课外读本里面常常蕴含了很多美文, 我们可以让每个学生准备一本摘记本, 并自取一个名字, 让学生在理解的基础上, 欣赏性地摘记。这样的摘记才能促进语文阅读, 提高能力。那么摘记哪些内容呢?可以摘记成语、名言警句、含有修辞手法的句式等。只要学生养成了这个习惯, 就一定会积累下丰富的素材, 下笔流畅。

2.撰写心得。作为语文教师, 我们应该重视学生的读写结合, 而我们对于写的内容是没有界限的, 学生可自由选择。

学生可以就摘抄的优美句子阐述自己的理解, 并可模仿。在各种语言结构中, 我们首先要了解的就是句子, 它是理解文章的基础。理解句子主要是根据组成句子的词语、词语的顺序、词与词之间的相互关系及语气、语调等来领会句子所表达的意思。相信, 对句子有了自我的深刻理解并运用, 学生定能铭记于心。

三、畅所欲言, 精华提炼

课堂、课后交流都是我们畅所欲言的载体。在课堂上, 老师的每个问题就是开启学生赏析之路的钥匙, 要鼓励他们踊跃思考, 并大胆回答;而课后, 学生之间通常会交流近期自己感兴趣的话题, 并赋予自己的感悟, 其实这种“说”也是一种赏析能力的呈现。在教学过程中, 我们可以试着为学生创造一种说的语境, 让他们的言语感染其他同学。

1.打擂台, 分享精华。有了前面两步曲的“看”与“写”, 学生可以讲述的内容异彩纷呈。每周我都会让学生打一次“擂台”, 第一个擂主是我———为了促进学生阅读习惯的培养, 我也和孩子们一起阅读并写下自己的心得感悟。而午间十分钟或班队课则成了我们“打擂台”的最佳时机。首先, 我会在讲台上讲述这一周自己的读书或观影感悟。学生在打擂的过程中, 如果做到了语言精练, 感悟深刻, 同学认可度高, 则是这一期的“新擂主”。以此类推, 每周我们都会评选出新一轮的擂主。

2.亮剑, 提出亮点。一千个读者就有一千个哈姆雷特。有时候对于同一问题, 学生会有不同的见解;读完一个故事, 学生对于故事主人公会有不同的认识……这个认识的过程其实就是学生对于文学作品自我分析后一个整合的过程, 进而在脑海中得以呈现。在一次次的呈现过程中, 学生自然而然就养成了自我赏析的能力, 也学会了质疑与提炼概括。

提高课外阅读效益的“三转变” 篇8

一、变“急功近利”为“培养兴趣”

“兴趣是最好的老师”，“兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力”。只有学生的阅读兴趣充分增长起来的时候，才会自觉地阅读，持久地阅读，以达到课外阅读的宗旨。因此，我们首先要培养学生的阅读兴趣。

1.以课内引趣促读。培养小学生课外阅读兴趣，要立足课内，带动课外。小学课本里的课文文质兼美，许多是名家作品，可以通过课堂学习巧妙地向学生推荐这些作家所写的有关书籍，达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生的阅读兴趣的目的。如学习了课文反映鲁迅少年时代生活的《少年闰土》，介绍学生阅读《阿Q正传》等文学作品；学习了课文《三顾茅庐》，鼓励学生阅读《三国演义》；学习了《卖火柴的小女孩》一文后，可引导学生去阅读《安徒生童话选》；学习了“日积月累”中的“亲师友，习礼仪”时，可适时推荐《三字经》一书。

2.以影视内容导读。绝大部分学生喜欢看影视，教师要加以正确引导，寻找影视节目内容与阅读的契合点，如学生看了《七巧板》《异想天开》节目，会产生探究科学的愿望，教师可趁热打铁引导学生看《少年百科全书》，从书中寻找更多的答案，满足学生的欲望；看了《哪吒闹海》可引导学生看神话小说《封神榜》，从中感悟到邪不压正，祛恶从善的道理；看了著名少儿节目主持人鞠萍姐姐的节目，可引导学生找到《鞠萍姐姐讲故事》一书看看。

3.以优化环境引读。良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。我们校各班建立了“图书角”，教师带头号召学生捐献“二手书”，使班级有浓浓的书香味；各班还设立了“学海拾贝”，展示学生的读书心得、读书笔记、手抄报等，或推荐“每周一书”的故事梗概和精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望，从而起到互相欣赏、合作、督促、激励的作用，使学生在学习氛围中有表现自我的机会，尝到“阅读——越读——悦读”体验。

4.以演讲故事诱读。我们常用班队、晨会课举行故事演讲比赛，把课外看到的故事讲给大家听。学生一听到讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一吐为快，一听为快。一个个生动有趣的故事把学生带入惊险、奇特、快乐、悬念迭出的情感世界中。当生动的演讲博得同学热烈的掌声和老师赞许的目光时，演讲者是多么自豪！教师抓住时机，表扬优秀演讲者，同时鼓励更多的同学把自己看过的故事讲给大家听。进而教师随机推荐读物，学生跃跃欲试，总想快点找到好书看，这样增强了阅读欲，维护了阅读兴趣。

二、变“放任自流”为“加强指导”

1.指导选择读物。①引导学生阅读课外书，首先教师自己必须阅读它，熟悉它，什么是好书，什么是值得儿童去读的书，然后向学生引荐。②举行优秀课外读物推介会，学生在班上互相推荐介绍适合学生年龄特点和利益身心健康的好书。③批判性选择读物。小学生的认知水平发展不够成熟，要在琳琅满目的课外读物大染缸里，选好适合阅读的课外书，班级要营造批判性的文化氛围，吸取精华，去其糟粕。

2.教给阅读方法。①浏览式读书法。如果是为了广博，拓宽知识面，广开眼界，且又是浅湿易懂的书或属资料性的读物，可采取浏览式读书法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，这种方法可按照“速读——寻找——摘记”的程序进行。②筛选式读书法。如阅读报刊，引导学生快速阅读，用找标题、找中心句的办法搜寻知识要点或有价值的信息，并简要摘记。如果是读一本书，有选择地读，自己所需的重点读，不需要的跳过去不读，这种方法可按照“目的——检索——精读——摘记”的程序进行。③品味性精读法。如果是名篇名著或其他文质兼美的优质作品，要采用品味性精读，即反复朗读、静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等。

3.培养良好习惯。在阅读方法传授的同时，我们还要注意良好阅读习惯的培养，阅读时要求学生做到“四多”，即“多思、多问、多讲、多写”。“多思”指一边读一边思考，托尔斯泰曾说：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”让知识水平和思维能力同步提高。“多问”是指阅读中遇到不懂或疑惑的地方多请教老师、家长、同学，做到不耻下问，“打破沙锅问到底”，学有所获。“多讲”，小学生积累不足，语言贫乏，言辞木讷，表达较差，鼓励学生把阅读中的所见所闻讲给大家听，经常练习，提高口语表达能力。“多写”，古人曰“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，阅读时多动笔，做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩，更有实效。阅读时一是可以做眉批，把读书的感受、体会、疑问等随手写在书页的空白处；二是可以做摘录，把阅读时发现的好词佳句分类摘录下来；三是可以剪贴，把好文章、优美片段剪下来贴在剪辑本上；四是可以写心得体会，有感而发，将自己的感受写成小文章保存下来，

三、变“固步自封”为“相互交流”

看课外书三年级作文 篇9

一次，我在书房里做作业，妈妈在客厅里。嘘!可不能错过这个机会呀!我从桌子下拿了一本《射雕英雄传》偷偷地看了起来，

“啪嗒，啪嗒”，脚步声向书房这边传来，我赶忙把书放好，拿起笔做作业。妈妈进来了，她拿了什么东西，又出去了。等她走后，我又把小说拿出来看：小郭襄被李莫愁抢走了，杨过心里很着急，想尽办法要把婴儿抢回来，这时候金轮法王和尼摩星两个大坏蛋出现了，李莫愁也打不过他们，就跟杨过一起躲进一个山洞，杨过一边要预防李莫愁伤着婴儿，一边还得跟洞外的两个坏蛋周旋……我很着急小郭襄的命运，心里面也暗暗佩服杨过的机智和灵敏，正看得入迷。

“哒”，我猛一抬头，看到妈妈出现在门口。心里一惊，手一抖，书掉地上了，这下露馅了!我惊慌的看着妈妈，她问：“作业做完了?”

“没……没……”我结结巴巴地说。妈妈平静地叫我把书捡起来放好，继续做作业。

等我做完了作业，妈妈把我叫到客厅里，让我把所有的小说全部收起来放书柜里，并且严肃的宣布：“从现在起，一直到放寒假时，你都不能再碰这些书了。”

我沮丧地放好书：“倒霉呀倒霉，以后再也不敢这样做了”。

小学低年级学生课外阅读初探 篇10

因此，无论从完成课标任务来说，还是从全面培养学生的语文素养和整体素质来说，激发小学生的阅读兴趣，从低年级开始培养学生课外阅读习惯，为孩子将来博览群书打下扎实的基础，对孩子的人生发展都是有百益而无一弊的。我们应当充分利用各种有效资源，采用切实可行的方法，培养低年级学生的课外阅读兴趣，使之养成良好的阅读习惯。因此，对低年级学生尤其要重视阅读习惯的培养。这里的习惯包括喜欢阅读，经常读书，把书当成一种自我实现的手段和习惯。

然而，小学生课外阅读现状却令人担忧。低年级学生的年龄特点，也造成了引导他们进行合理课外阅读的难度：首先，低年级学生肌肉、大脑尚未发育完成，写字完成作业速度慢，造成课外书没时间看。其次，很多孩子参加各种兴趣班也会影响孩子阅读。再次，现代传媒抢占了大量阅读文本的时间，许多孩子宁可每天花一个小时甚至更长的时间看电视、玩电脑，却不肯用同样的时间来阅读;最后，低年级学生识字量少，理解能力不强，阅读课外书籍时，容易遇到障碍，兴趣自然就会减弱，习惯也难以养成。

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生的课外阅读同样应从激发兴趣开始，有了兴趣，学生才会主动地寻找、阅读课外读物，才能达到拓展视野、积累知识、获得教益的目的。而低年级学生由于好动，注意力集中时间短，难以坐下来安安静静地看书。因此，笔者认为，低年级课外阅读的指导，主要是从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。经过几年来的摸索，我尝试从以下几方面对学生加强了课外阅读的指导，收效明显。

激发兴趣，促成阅读

面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果给他们规定要读多少书，学生反而失去了兴趣。所以老师就要引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。低年级的老师此时充当的角便是“陪读者”，在此过程中，要引导、激发孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，引导他们多读书，读好书。激发学生阅读兴趣的途径大致有以下几种：

利用故事激发学生的阅读兴趣

故事是学生最喜欢的课外读物之一。低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书的兴趣，首先就要利用每课的间休时间或者每周的班队活动时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划地坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地，学生会觉得书里有很多故事在等着他，阅读行为就自然产生了。

留疑激趣———调动读书的欲望

老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲《十二生肖的故事》，最后我说：“为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫。”学生一下子来了兴趣，这时我说：“想不想知道结果呢?”学生纷纷要我讲，我却故作神秘地说：“想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦。”这时我发给他们拼音版的故事阅读，孩子们读得可起劲了。

在拼音教学中激发学生认识词语的兴趣，为读课外书打下基础

一年级的学生刚刚认识汉字，在学生学会拼读音节后，我就让学生到课外书中去找自己认识的音节，学生兴趣浓厚，不仅巩固了学过的音节，拼读了没学过的音节，同时也丰富了词汇量。

在识字教学中，激发学生的阅读兴趣

对于刚学完拼音的低年级儿童来说，就要开始积累了。在教学生字时，让学生对生字进行扩词，可以增加学生的词汇量，也可以激发学生课外阅读的兴趣。如在教学人教版语文第一册《静夜思》一课，有一个学生说自己会背诵古诗《草》，我马上表扬他说：“你真棒!”这时又有一个学生说：“老师我还有……春眠不觉晓……”我听了非常高兴地说：“你也相当不错，你们能说出和其他同学不一样的古诗，了不起。”又问：“你们是从什么书上看到的呀?”他们都说是从课外书上看到的，于是我又说：“课外书的本领真大，它不仅可以帮助我们组出很多很好的词语、背出很多的古诗，而且还可以学到很多的知识呢!”说完就听到下面有声音在轻轻地说：“我明天也要带一本来……我回去也要看了……”果然，第二天我看见很多学生都带了成语书、古诗、字典等等。用这样的方法来激发学生的阅读兴趣，不仅可以帮助学生积累大量的词汇，还可以提高学生的语文能力。

实行双向迁移，激发自读兴趣

兴趣是最好的老师，是学生自主学习的动力。教师要注重激发学生自主阅读的兴趣，培养孩子自主读书的兴趣，可以通过双向迁移的方法进行，也就是把在课堂上学到的有关内容，借助于相关的知识点，及时地向阅读课外书籍迁移。例如，在教学《欢乐的泼水节》一文时，学生通过对课文阅读赏析，深刻了解了傣族人的民俗风情、节日的愉悦。我进一步启发学生，我国有56个民族，各个民族都有独特的民风民情，希望同学们在课外寻找有关材料认真阅读，两周后，我们进行交流，看谁能评为知识渊博的“小博士”。巧妙的语言将学生带入了阅读课外书的美好天地。这样，学生就会兴趣盎然地阅读，并在自主阅读中自觉运用所学的读书方法，从而进一步加深了对所学课文的理解。

激发学生的阅读兴趣，还可以通过从课外向课内迁移的方式进行，让学生把在自主阅读中所积累的知识及时运用到新知识的学习中来，使两者互相渗透，互为补充。这样，课内与课外犹如学习的双翼，只有同时用力才能振翅高飞。以课内打基础，课外求发展为原则，让课外阅读为促进课内的学习服务，才能使课内外紧密结合起来，形成较强的阅读能力。

活动生趣———巩固读书兴趣

低年级学生年龄小，争强好胜，有强烈的表现欲。所以在低年级开展比赛活动是激发学生阅读兴趣、帮助学生形成良好的读书习惯的有效手段。常用的比赛活动主要有：

故事会———教师讲故事的最终目的是，学生也能向老师一样栩栩如生地讲述。在班级举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。故事会能激发学生的阅读兴趣。因为要想讲好故事，就必须去找恰当的材料，而且要进行选择，这就需要他们用心地阅读大量的童话、寓言和故事。

朗诵会———朗诵包括朗读和背诵，它不仅能丰富学生语言的积累，提高朗读能力，而且还培养了学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。对低年级学生应推荐阅读短小的诗歌和散文，以背诵为主。

词语接龙———这是一项很有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。

赛诗会———把班级学生分成几组，展开背诗比赛。这样可有效地完成《课标》中规定的背诵量，也可调动学生的背诗热情。

除此之外，还可以开展读书竞赛等多种形式的活动。这些活动不仅可以丰富学生的课外生活，还可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读习惯。

教给方法，指导阅读

著名语言学家吕叔湘先生，在谈到课外阅读的作用时曾经说过：“学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读占多少，大概是三七开吧，也就是百分之七十得之于课外阅读。‘得法于课内，得益于课外’就是这个道理。”兴趣是最好的老师，但只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去读，其意义和收效也不得而知。因此，我们还要进一步引导学生不仅爱读，而且会读。“最有价值的知识是关于方法的知识”。《课标》中也提到：“要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。”教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，丰富了语文材料，扩大了知识面。根据低年级学生年龄特点及知识水平，我着重教授以下方法：

在学完汉语拼音后，课外阅读基本上可以由“听读”阶段逐渐过渡到“自读”阶段。低年级学生在刚开始阅读时，速度较慢，教师可要求学生指着字，读出声。经过一段时间的训练后，待学生能熟练拼读音节，牢固掌握汉字，朗读速度达到一定程度时，可有目的、有步骤地训练学生默读。训练分三阶段进行： (1) 指读，动唇，不出声。 (2) 指读，不动唇，不出声。 (3) 不指读，不动唇，不出声。进而逐步达到“一目数行”的速度，使学生能在最少的时间里，最大量地阅读课外书籍。

当然，只有速度没有效果也是不行的，我发现一些孩子读书只用眼睛，不用心，不动脑，这样的阅读当然只是事倍功半，因此，要在课堂教学中指导学生边读边想。比如，可以用“把你喜欢的句子读给大家听”“说说你读懂了什么”“你还有哪些地方读不懂”等方式，检验学生在阅读的过程中是否在思考，是否读有所得，并将这一方法从课内延伸到课外。阅读的书籍不同，采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同，阅读的方法也不同。应注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。

通过课堂教学进行经常性阅读指导。课堂是进行阅读指导的基本阵地，与其授之以鱼不如授之以渔。如在教学古诗《村居》时，通过感情朗读，观察图画，理解诗意后，学生深深体会到了古诗的语言凝练、言简意浓、景真情切，自然会引起学生对古诗阅读的兴趣。我因势利导，利用学生手头的《小学生必背古诗80首》资料，让学生每周背诵一篇，我每月抽查一次，学期末进行古诗文朗诵比赛，这激起了学生读、背古诗的热潮。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生的感悟能力就会有所提高。

帮助学生选择适宜的课外读物

低年级小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力相对较差，要根据学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需要，来选择适当的有益读物。教师必须指导学生选择一些自己感兴趣、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平。

首先应该依据学生年龄特点和知识水平来确定。如一年级应侧重图文并茂，并从句子过渡到短文。

其次，要有教育性。选取的读物应对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响。

再次，要注意广泛性。一是体裁要广泛，小说、诗歌、散文、童话、寓言和故事都需要;二是内容要丰富多彩，童话故事、历史故事、科学常识等都应齐全。

最后，要注意趣味性，读物应是孩子们喜闻乐见的，能够使儿童入神入迷的。如低年级一般以儿歌、寓言、童话为主。

家庭氛围保障阅读

由于学校教育教学有统一的教材，有规定的教学任务，课内的阅读指导和在校有限的阅读时间，依然无法满足学生课外阅读的要求，所以课外阅读更多地依赖于家庭教育的监督。有资料表明，课外阅读积累丰富的学生，都有共同的因素：父母喜爱读书看报，还喜欢和孩子讨论书中的问题。这些孩子会从这样书香四溢的氛围中得到熏陶。毋庸置疑，营造良好的家庭读书氛围十分重要。因此，一定要争取家长的支持与配合，利用每次家长会、每月写“一封给家长的信”，通过大量的事例，让家长意识到孩子从小养成课外阅读的习惯，和书交了朋友，可以提高孩子的素养，培养孩子各种能力。再结合自己的教学经验，用孩子读书与不读书的差别，进一步证明培养孩子课外阅读的好处。这样的实例，会让家长心服口服，从而愿意配合老师, 积极有效地监督指导孩子进行课外阅读。

听读”也是“阅读”

小学生存在着比较大的阅读障碍，一是识字量很少;二是阅读技能还未掌握。这时可以多让学生“听”书。事实上，儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对“听书”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。因此，教师应建议家长多给孩子讲故事，让孩子以听的方式早“读”书、多“读”书。

孩子去书店和图书馆

建议家长时常带孩子去书店、图书馆，最好是规模大、种类全的大书店，刚开始看不看书、买不买书都不重要，只是让孩子置身于书的海洋，置身于知识的殿堂，感受浓浓的书香氛围。时间一长，孩子一定会被那种氛围所感染，进而喜欢书、喜欢读书。

造良好的阅读环境

每天家庭作业后，家长抽出20～30分钟的时间，和孩子一起静静地阅读，一起交流读书的感受。还可以在家里为孩子建立一个“小小图书室”(一节书柜、一个抽屉均可)，每月增添一本新书。一定要把书放在孩子触手可及的地方，随时有空都可以拿起来看几页。保证孩子的阅读时间，并使其成为一种习惯，成为一种乐趣。家长也可以和孩子阅读同一本书，然后就书中的内容进行交流，畅谈自己的看法。

创设条件，促进阅读

以身作则，与生同读

陶行知先生曾经这样说过：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一个人好学，可以染起许多人好学。”要让学生爱读书，教师首先要爱读书，对于孩子也是一种良好的阅读榜样。作为语文教师，不但要读经典性作品，增加自己的文化底蕴和文学修养，还要多接触少儿报刊、图书，了解儿童的心理生理特点，了解他们的喜怒哀乐。经常读书给学生听，或把自己的读书收获、体会讲给学生听，可以激发他们的想象力，培养他们读书的兴趣，从而使他们自觉自愿地想去读书。与书为友，与生同读应当成为每位小学语文教师的追求。

树立榜样诱趣

经常向孩子们讲古今中外历史名人、科学家小时侯刻苦读书的故事，无形中就让孩子们了解到伟人之所以能成为伟人，是因为他们“读万卷书，行万里路”，强大的阅读原动力在潜移默化中就此产生。而孩子身边的真人真事更有巨大效能。在班级里做一下调查，让大家发现，一般表达流畅、见解独特的学生都有自觉阅读、大量阅读的习惯，家庭阅读氛围好;而学习后进生则大多不爱读书，甚至不读书，家长对其课外阅读也不重视。这一鲜明的对比会使每个孩子都认识到阅读的重要性，都会向班中的阅读佼佼者看齐、学习。

设立班级图书角，提倡阅读

为了给学生创造课外阅读的条件，激发学生的求知欲，提高参与阅读活动的主动积极性，让学生有更多的读书机会，教师可以组织学生在每学期开学后，开展读书交流会，把自己的好书介绍给别人，组成了班级“小小图书角”。这样资源得到了共享，何乐而不为呢?每个学生可利用每天早读的后十分钟，中午休息时间进行课外阅读, 也可以借回家看，进而形成人人爱看课外书的氛围。

保证阅读时间

一旦学生阅读的积极性被调动起来，阅读的习惯养成了，阅读的方法掌握了，那么，课外阅读活动就有了可靠的保证。但教师仅仅鼓励学生看书是不够的，应创造机会使每个学生有书可看，有时间看书。要尽量减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。在语文课时日益减少的情况下，怎样抽出时间来指导学生进行课外阅读呢?这就需要教师进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流。如每节课开头5分钟可进行古诗、三字经的诵读;每周用一节早读课进行读书心得交流、好书推介等活动。教师应允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，从而有效开展课外阅读及指导。

渲染、烘托阅读舆论

在班级墙壁的醒目处张贴“读书破万卷，下笔如有神”“书是人类进步的阶梯”等有关阅读的名言警句，就是一种无声的正面宣扬。平时经常在学生面前大力表扬爱读书的孩子，更是一种班级文化走向的风向标。当有孩子在造句、说话、回答问题时引用课外阅读中学到的经典词句时，教师更要大加赞美，要让孩子知道，课外阅读不但能增加知识，更能让自己更具魅力。

坚持阅读，培养习惯

为学生播下一种正确的阅读思想，并促使他们形成良好的阅读习惯，必将使他们受益终身。

快乐阅读

阅读时一定要带着快乐的心情走进书籍，并把书籍当作是产生快乐的源泉，这样阅读效果自然十分显著，就好像饥饿的人面对美味佳肴时的那种感觉。相反，带着一种不悦的情绪读书，把书籍视作一种负担，其收效之微也就自不待言。

专注阅读

著名教育家蔡元培曾说过：“唯有专心致志，把心力集中在学问上，才能事半功倍。”读书要尽力排除杂念，抵制诱惑，纯净大脑，专注于书籍。在专注阅读的同时，引导学生一边读一边想，从字里行间钻研语言文字的含义，通过阅读，你知道了什么?你还有什么想知道的?让学生理解、感受祖国语言文字优美的同时，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的阅读习惯。

持续阅读

读书在于积累，只有持之以恒，锲而不舍，才能金石可镂。因此，教师可以根据每个学生自身的实际情况，引导学生利用午休、课前、课后时间见缝插针地读。每天读一点，习惯成自然。时间长了学生就会感到，一天没读书，生活中就像缺少了什么似的。到那时，阅读的良好习惯也就自然形成了。

动笔阅读

我国古人有一条著名的阅读经验，叫做读书要眼到、口到、心到、手到，其中手到就是指做读书笔记。俗话说：好记性不如烂笔头。做读书笔记有助于学生巩固记忆，积累知识，又有助于提高写作能力。比如，当读到某段话对自己人生有很大启迪时，就可以细细品读，深入感悟;如果读到十分优美的语句，对自己习作有帮助的，就把它摘录下来，背一背。这样坚持长期阅读，效果一定很好。

及时评价、展示成果

“兴趣的源泉还在于运用知识”，学生阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和同学的认可与赞扬。及时有效地对学生的课外阅读进行评价，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，同时对没有养成读书习惯的学生也是一种促进。评价阅读效果，是与活动密切相关的，也就是在活动中对学生的阅读效果作出及时、合理的评价，使学生的劳动得到认可，能够增加学生的阅读体验，鼓励学生继续阅读。

利用早读时间让学生朗读，通过学生朗读，教师进行语调、语速、语感的指导。让学生在读中慢慢地体味、理解、感受文章的韵味。早读结束时，教师应进行简单的点评，肯定优等生，鼓励学困生，千万不能嘲笑、挖苦阅读有障碍的学生，教师对这些学生要给予更多的关注，让他们在老师的信任与期待中寻找阅读障碍的突破点。

注重优等生的培养，使他们成为班级阅读的“领头雁”，去带动阅读困难的同学，可以是一对一的帮助，也可以是一对多个的帮助，以达到更加理想的阅读效果。

进行小组强化训练。将学生分成八人或四人一个小组，每周用一节课的时间，以小组为单位，在小组长的带领下选择自己喜欢的文章进行朗读，分角色读;举行复述比赛;也可以交流好词、好句、好段;交流读书的感受。

进行阶段性评价。阅读教学中评价是一个很好的促学手段。它可以激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣。阶段性评价对学生的阅读学习具有总结、肯定的作用。可以从以下几个方面入手：

针对学生一段时间的阅读，教师要给予一个明确的书面评价：告诉学生哪些地方进步了，哪些地方还需努力;可以直接地写在学生的课外阅读书上。

家长也应参与其中，定期对学生的阅读作出相应的评价。家长要尽量以委婉的方式评价学生，对于学生的优点要充分的肯定，对于学生的不足要诚恳地指出。家长要站在学生的心里及思维角度，把握好评价的尺度，以免打击学生对阅读的兴趣。

进行小组内评。小组内评要在平等的氛围中进行。要求学生要站在相互帮助、取长补短的角度进行评价。主要是对学生标段号;笔答课后问题;划出文中的好词好句好段，摘抄下来，与同学交流;记简单的心得体会或写简单的读后感进行评价。应以展览的形式出现，使之一目了然。