考查课动态网页制作

考查课动态网页制作（精选6篇）

考查课动态网页制作 篇1

南阳理工学院课程考试

考试课程：网页美工

学年学期：2012-12-20 考试类型：大作业考核

考试时间：120分钟

一、综合应用题

题目：网页美工制作

题目要求：网页排版合理，色彩使用具有一定的美感，网页功能条齐全。网站的名称作为作业的题目,参考网页自己找。

1.网页尺寸规格1024*768像素（px）。

2.网页应具有以下参考网页中的版块内容(例如：导航条、侧边栏等),网页几大版块的排版合理

3.主题突出，内容简洁直观

4.字体大小、类型、颜色应选择适当，位置排版合适 5.网页色彩选用复合色彩构成原理，色彩搭配合理

6.新建一个名称为自己班级、姓名、学号的文件夹，将参考网页图片、自己制作的网页的psd格式、JPG格式放入文件夹内，总共三个文件。

考查课动态网页制作 篇2

随着Internet在全球的发展和新一轮课改的进行,利用网络资源拟定的课程计划已步入师生的日常教学活动中,可以说,信息技术与学科的整合程度得到了大大提高。网页制作与其他教学相比,无论是教学思想、教学方法,还是教学手段、考核方式上都有其特殊之处。面对网页制作教学中的单纯教学观点,学生协作创新意识和审美意识不强的客观实在,以及网页制作课程是以使学生掌握课程的基本理论知识和一般的操作技巧为目的,那么,教师在教学中,采取怎样的教学模式和教学方法才能激发学生的学习积极性、提高教学质量呢?引导学生利用信息技术作为主动探究、终身学习的工具和手段,以达到教与学活动事半功倍的效果,是十分重要的课题。

根据笔者多年的教学实践,体会到在课前做好教学设计以及优秀的教学设计,可帮助学生在设计过程中把学到的制作方法较为全面地体现在他自己设计的题目中,这样就能使课程知识得到了极大巩固和强化。当然,对于刚接触网页制作的学生,仅依靠课堂的五十分钟时间掌握网页设计的相关知识和技术,是非常困难的。因此,必须对其进行充分的指导,引导师生互动和相互协作,并在实际操作中融会贯通。下面,以一份教学设计为案例,在分析网页设计与制作教学中存在问题的基础上,对课程设计指导中要把握的几个关键问题进行简要阐述。

二、教学设计案例的主要内容

1、教学目标

知识与技能:灵活运用添加超链接和在网页中插入表格方法,在网页设计时根据不同要求添加特效和音乐背景等,并根据网页内容进行页面布局和网页完善,掌握网页制作的技能和技巧。

过程与方法:培养学生加工信息和应用信息的能力及培养学生思维能力,规划布局能力、创新能力、合作能力。

情感与态度:使学生感受中华民族源远流长的历史文明,并通过网页向外界展示;帮助学生树立良好的道德意识和审美意识;让学生获得成就感,树立信心。

2、学生分析

一般而言学生的感知能力较强,理解能力和抽象思维相对较弱;学生基本学会使用在网页中插入表格的方法,但分析信息、处理信息和应用信息能力较弱;能独立完成优秀作品的学生甚少。

3、内容分析

教学重点:培养学生创作优秀网页的意识。

教学难点:怎样根据主题设计一个动静相宜、图文并茂、色彩搭配协调的优秀网页。此部分内容在整个网页设计知识体系中处于综合处理信息的重要部分。

4、教学策略设计

(1)教学方法设计

教学指导思想:首先设计“总任务”,再细分成若干“小任务”,实现教学目标。采用研究体验式、自主探究式的教学法,引导学生自主学习、合作学习,将培养的能力应用到具体的教学任务中。

(2)教法与学法的分析

信息技术是一门以培养学生操作技能和信息素养为主的学科。实践证明,学生的操作能力是在实际操作中获得。在实际的整个教学活动尤其是操作实践活动中,我们采用探究式学习法进行教学,强调学生是在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,并与自己有相同或相近的兴趣、爱好的同学组成合作伙伴,共同确定研究课题,合作与分工明确,各自能够独立自主围绕主题开展研究,做到求同存异,汲取精华,最终实现在实践中培养创新精神,提高创造能力及审美能力的一种学习方式。本人十分赞同建构主义学习理论的观点,即学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程,把学过的网页设计知识综合应用到创作中来。其中,学习活动是以学生为中心,以完成特定的任务为动力,而教师仅仅扮演的是学习环境的创设者、学习动力的激发者、学习过程的指引者和学生学习的协作者等角色,从而使学习者更具有兴趣和动机,更易于展现学习风格和自己的独特思维,摆脱传统教学模式的束缚。

三、网页设计与制作课程教学中存在的问题

1、过分注重理论或制作工具使用方法的讲解

目前的大多数网页制作教材都是以语法和网页制作工作的使用方法为主,涉及经典的教学案例甚少,而且从事教学的老师们也大多是没有项目实践经验的,这就导致了老师们只能讲授理论知识,而学生们也只能是笔试高分,网页设计与制作仅仅是纸上谈兵。一旦走上工作岗位,其结果就是不知从何下手开展项目设计。也就是说,在长期的网页制作教学中,我们不善于引导和启发学生创作思路,忽略了“利用计算机解决问题”的能力培养。

2、实践环节并没能发挥其应有的作用

网页制作是一门操作性很强的学科,要求学生必须具有较强的动手能力和设计水平,然而实际上,计算机实践课并未得到师生们的充分认识和高度重视,甚至很大部分学生在实践课上漫无目的,白白浪费时间而已。此外,现在的实践课内容仅是将上一次理论课程通过计算机进行再现,或者是一些很小的应用,与市场的要求相差甚远。在不够科学的实践课考评制度下,学生学习网页设计制作的积极性就会渐行渐低,教学效果不明显,实践课程并没有发挥其应有的作用。

3、差异化教学不够明显

由于学生个体差异导致其知识接受能力不均衡,对于学习成绩好的学生,其积极性相对高些,反之则较低。如何解决有人“吃饱”,有人“吃不了”的问题,平衡各个群体的需求,也应该是教师深入思考的问题。

诚然,一堂短短五十分钟的课,并不能熟练掌握网页设计与创作的技能和关键环节,但重要的是,通过一堂常规课程,能够引导学生将信息技术作为支持其主动探究学习的工具,将计算机学科的现代性、实践性、工具性和应用性等特点在作品中逐一展现,使学生能够深刻地理解和运用,这已是教学活动的成功所在。

四、教学中需要把握的几个问题

1、明确主体。

网页制作教学具有教强的实践性,所以在教学中应充分体现学生的主体地位,而教师只需用较短的时间做一些操作演示。同时,教师在学生制作过程中要拓展学生的思维空间,应让学生在实践中摸索、在摸索中提高。

2、提倡创新。

网页是网络信息的基本载体,它除了为传播信息提供平台外,还体现出制作者的个人审美情趣和艺术修养。因此在网页制作的教学过程中,除了让学生掌握网页的一般制作技巧外,还应鼓励学生在制作网页时突出个人风格,提倡创新。

3、鼓励协作。

实践证明,在当今竞争激烈的信息时代,只强调个人奋斗、忽视与他人协作是寸步难行的,这在信息技术领域,团队精神显得尤为重要。

五、结语

网页制作的教学是信息技术时代教学的全新内容,它有别于传统的学科教学,教师在教学中应以全新的教学理念运用最实用教学方法,从培养学生利用网页获取信息和发布信息这一出发点入手,既让学生学会它的制作方法,又能在制作过程中充分体现创新性,同时较好地培养学生的协作精神,这一过程使教师不仅完成了教学任务,还使得学生得到意想不到的收获,真正实现“双赢”。

参考文献

[1]安颖莲,姚瑞霞,田荣牌,李秀.“网页制作”的教学设计与实践[J].计算机教育,2005,(08).

[2]文志连.高校《网页制作》课程的教学[J].文教资料,2006,(28).

考查课动态网页制作 篇3

考查课是高校提高学生综合素质的一种课程类型, 是考试类课程的补充。考查课以学生为课程建设的主体, 以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式, 更多的是本着以人为本的理念, 全方位发展学生的素质教育 (1) 。考查课与考试课相比, 具有更加灵活的教学方法和成绩评定方式, 可以极大限度地激发学生的想象力和创造力, 以满足我国对于高校学生素质教育的要求。所谓素质教育, 即培养一个人的综合素质, 使学生学习的知识技能与社会生活紧密结合, 培养出的人才既有广泛的知识又有各方面的技能和创造力, 为社会提供其真正需要的复合型人才 (2) 。而对于如何开展考查课的“教”与“学”, 国内学者从上世纪八十年就开始了研究, 主要从三个角度进行分析。

1. 认为师生对考查课不够重视

颜源 (1987) 对考查课与考试课进行了比较, 认为教师应根据学生实际, 精选授课内容, 内容讲透, 多做练习, 以激发学生积极性。王志瑛 (2006) 分析了开卷考试、小论文和闭卷考试的弊端, 认为考查课考核可以采用“平时模块测试与口试相结合”、“小论文与答辩相结合”、“携带适当资料进行笔试”的方法进行 (3) 。

缪新颖等 (2009) 分析了学生对考查课不重视及考核方式单一的问题, 认为教师首先要提高自身水平, 将科研与课程教授结合起来, 突出课程特色, 吸引学生兴趣, 让学生成为课堂主体。程东美等 (2009) 将考查课的考核方式主要分为文献综述、考查操作、作品、书面作业, 认为存在考查的方式不规范、考查成绩的评定标准不明确、师生的重视和理解不够三个问题。

徐行方等 (2012) 对嘉定校区考查课考试情况进行了调查, 认为存在考试形式单一、考试后没有信息反馈机制、考试内容不灵活等问题, 提出将小论文结合PPT答辩作为考试的补充, 完善考试信息反馈和评价体系, 并对各种考核方式进行总结。王新爱等 (2013) 从建设良好学风、提高教师水平、加强对学生的考核三个方面提出建议。

2. 认为考查课与学生素质培养密切相关

韩丰波 (2009) 认为考查课因为没有考试压力, 可以极大限度地发挥考核方式的灵活性, 主要以提高学生的综合素质为主。袁文薇等 (2010) 提出应试教育并不能培养高素质人才, 而考查课恰恰能弥补这种不足, 可以通过学生的创新能力, 同时促使教师提高教学和科研水平。

3. 建立成绩评定的定量指标

邓传红 (2010) 从考核学生的知识、能力、态度、个性四个方面建立评价指标, 分别赋予20%、40%、30%、10%的权重值, 以刚性量化考核结果。柴伟文等 (2011) 基于层次分析法开发了一套考查课成绩评定系统, 建立了教育评定、学生自评、同学互评三个二级指标, 以及课堂考勤、课堂表现、平时作业、课后答疑、课前预习、课堂听课、课后复习、学习态度、协作精神十个三级指标, 通过对这些指标次数的量化, 以得出最终成绩。

从以上文献分析看, 与考试课相比, 存在许多问题, 如考核方式随意性强、成绩评定不客观、师生重视程度不如考试课高等问题, 尤其是集中在考核结果不能反映学生的真实水平上, 以此提出应对策略。同时, 国内学者充分肯定它的作用, 考试课过于死板、千篇一律的考核方式扼杀了学生的创造力, 考查课恰恰弥补了这一不足, 对学生素质能力的提高大有裨益, 关键在于怎样最大限度发挥考查课的这种优势, 现就经济学专业教学实践谈谈看法。

二、经济学专业考查课教学环节授课与成绩评定

1. 教材认定及大纲修订

考查课的教材应以拓展学生思路、提高学生分析问题和解决问题能力的原则选取, 理论深度适宜学生自主预习阅读, 更倾向于实践性。依据学生的实际情况、经济学专业教学计划 (与其他相关课程有无内容重叠) 、当前经济形势变化等因素修订教学大纲, 增加实践环节。经济学专业本科生毕业后主要以继续深造读硕士、考公务员、企业文员为主要流向, 提高学生的写作水平和分析经济问题的能力是重点, 在大纲中应增加这方面的课时量。

2. 备课环节

教师在准备备课材料时应根据当前国内外经济走势及热点问题, 结合本专业课内容制作教学讲义和课件。讲义应有新颖性、时效性、预见性、探讨性等特点, 容易引起学生的共鸣。课件制作充分发挥多媒体工具声、影、图的优势, 吸引学生的注意力, 提高抬头率和点头率。教师通过备课环节的准备, 对所收集资料进行整理加工的过程中容易形成对某些问题的想法和观点, 可以以此为突破口进行科学研究, 有利于授课内容更丰富, 更贴近于现实。

3. 授课过程

采用多种教学方法进行教学内容的传授, 国内比较流行的有讲授法、小组讨论法、课堂提问法、随堂测验法、翻转课堂等方法, 但限于专业考查课课时量较少, 且有教学内容的听课检查, 大多课时仍是以讲授法为主。怎样扩展其他教学方法的优势, 又能在有限的时间内系统地传授课程内容, 在这个博弈中找到一个最优策略, 是我们需要重点解决的问题。

4. 考核方法

目前普遍采取平时成绩加期末考评相结合的方法, 平时成绩分为考勤成绩 (10%) 、作业成绩 (20%) 、课堂提问或随堂测验 (20%) , 期末考评占总分的50%, 有开卷考试、闭卷考试、小论文三种方式可以选择。在考核方式及其权重值的选择上, 教师可以根据自身情况予以安排。如考勤不好的班级, 可以加大考勤的权重值;作业抄袭严重, 可以降低作业权重转而增加随堂测验 (课堂提问) 权重值。期末考核如采用闭卷考试, 授课教师不能有效监督作弊行为, 而且有悖于专业考查课设立的初衷, 如采用小论文, 不能真实辨别是自己写的还是网上抄袭, 致使抄袭者获利而产生不公;开卷考试则要求学生对所授知识有全面了解, 结合课程内容分析问题, 对学生的要求较高是比较好的考核方法。

5. 成绩评定

专业考查课教学效果的核心是成绩评定, 它是反映班级或者某学生对课程学习效果的综合体现, 必须本着公正、公开、透明的原则做好成绩认定工作。第一节课向学生公布考查课成绩打分标准及各部分权重值, 一个月向学生做一次平时成绩公示, 结课前一个月宣布期末考核方式, 让学生提前预留准备时间。若开卷考试告诉学生大致方向而不告知具体题目, 学生可以自行收集资料;若是布置论文, 则要求提交论文时对论文内容进行大概陈述。

经济学专业考查课教学的各个环节均是在授课教师主导下完成的, 从教材选择、教学内容、授课方法、考核方式, 直至成绩评定全过程, 学生只能被动接受。而大学生素质能力的培养是多方面共同努力的结果, 既有教师的不懈努力, 又有学生的自觉自愿行为, 还有高校的高效率服务意识形成, 是教师、学生、高校三方面形成合力促成的结果。通过多年专业考查课的授课实践, 总结出一些有助于大学生素质能力提高的方法。

三、专业考查课对大学生素质能力的提升途径

1. 进行“爱党”、“爱国”、“爱校”的三爱教育

由于考查课授课及考核方式的灵活性, 可以在授课过程中进行三爱教育, 促使学生形成正确的世界观、人生观和道德观。思维观念的优劣是决定一个人事业成败的基础, 育人是高校教师的主要职责, 通过授课环节中对大学生思想观念的塑造, 将学生培养成理想信念坚定、品学兼优、勇于奉献的国家有用之才。

2. 倡导自主学习相关课外辅导书计划

学期初要求学生阅读与考查课程相关书籍, 撰写读书笔记或读书心得, 于期中考核时提交, 以小组为单位展开读书心得讨论, 小组成员4人~6人为宜, 每小组推荐一名学生上台与全班学生交流心得, 授课教师对每位上台学生进行点评, 并记录小组成绩。此举旨在督促学生认真对待读书活动, 激发学习热情和探求真理的动力, 也可以培养学生的团队协作意识, 增强团队荣誉感。

3. 教师以科研促教学

很多学生反映所学知识到社会上不能学以致用, 缺乏理论知识和社会实践的有效衔接。针对这一问题, 教师应根据所授考查课进行应用经济领域研究, 了解理论研究前沿知识, 理论联系实际开展科学研究, 向学生介绍这一领域的最新研究成果, 引发学生对新形势下经济问题的好奇和探讨。授课教师启迪学生的创新性思维, 引导学生参与科研项目, 督促学生多读、多思考、多练习。以研究项目为导引, 鼓励安排学生外出调研, 多参与社会实践, 掌握第一手资料, 提高收集、整理资料的能力, 为今后工作打下基础。

4. 课程中含社会认知实践教育课时

考查课多以拓展知识面, 提高学生素质能力为主要目标, 可以开展对考查课学习有帮助的专业课程实习。比如《生态经济学》可以参观当地的生态农业示范区、生态工业园区、生态区物流园区等, 授课教师现场讲解生态经济系统理论、生态经济功能理论及生态循环全过程, 回顾和巩固所学课程知识, 一般安排在学期末为宜。有些课程还可以进行虚拟实践教学, 即利用计算机技术, 建立虚拟仿真实验平台, 在一整套业务流程中, 安排学生担当不同岗位角色, 每个岗位进行轮换, 学生通过岗位轮换, 找到最适合自己的角色定位, 并很清楚自身的不足, 激励学生通过有针对性的学习弥补不足, 以便在进入社会后很快进入角色。

5. 建立教学效果信息反馈机制

考核教师的授课效果以学生评价和教师自评为主。学期中段, 授课教师下发教学效果评议表, 可以采用打分的方式反馈教师教学中学生的满意项或不足项, 也可以写下自己的意见, 有助于教师根据不足进行调整。授课教师对授课情况定期进行反思, 吸取其他教师好的做法, 结合自身实际, 应用于教学中。

6. 高校转变管理方式为考查课顺利实施服务

高校应从家长型管理向服务型管理转变, 充分发挥师生的主观能动性。家长式管理模式束缚了教师和学生的创新能动性, 交叉管理和重复工作挤占了教师的时间, 刻板而标准化的教学检查使得教师没有发挥的空间。彻底改变管理方式, 服务于教师和学生, 服务于教学和科研, 积极倾听师生意见, 对有助于学生素质能力提高的议案应及时迅速付诸实施。

四、结语

我国经济快速发展, 对于经济类专业人才的需求量很大, 但本科院校毕业生就业不理想, 关键在于学生的综合素质能力没有达到用人单位的要求, 要求期望值很高, 综合能力却很低, 不能适应社会发展的需要。通过学生在校期间素质能力的提升, 为其进入社会后迅速适应打下良好的基础。

摘要：考查课是提高大学生素质能力的重要课程类型。通过对学者研究成果的分析, 结合对经济学专业考查课教学环节的感悟, 提出开展三爱教育、自主课外学习、教师科研促进教学、开展课程实践、教学效果反馈等提高大学生素质能力的建议。

关键词：考查课,教学方法,成绩评定,虚拟实践教学,素质能力培养

参考文献

[1]颜源.对考查课讲授方法的探讨[J].石家庄铁道学院学报 (自然科学版) , 1987 (2) :109-111.

[2]缪新颖, 单玉鹏.电子信息类考查课教学初探[J].长春师范学院学报 (自然科学版) , 2009, 28 (1) :102-104.

[3]徐行方, 曾云祥.从考查课检查结果谈课程考试改革[J].教育教学论坛, 2012 (31) :110-111.

[4]王新爱, 皮永华.高校考查课教学方式改革途径探索[J].中国科教创新导刊, 2013 (35) :230.

[5]韩丰波.在考查课中贯彻素质教育思想的实践[J].吉林工程技术师范学院学报, 2009, 25 (8) :22-23.

考查课动态网页制作 篇4

关键词：计算机教学,案例教学法,动态网页制作,实施,注意问题

1 案例教学法的定义

所谓案例教学法, 就是在一整个学期的教学过程中, 始终紧密围绕一个完整的工程案例来展开, 随着教学进度的推进, 将这个大的案例逐步解剖为一个个独立的子案例, 这些子案例又可以分解为更小的案例。这些小案例覆盖的知识点较少, 学生相对比较容易掌握。学生在学习、掌握这些小案例的过程中, 逐步理解了各个知识点及其相互之间的联系。最后再将这些小案例逐步组装成大案例, 在此过程中, 学生逐步掌握计算机课程的知识架构。由于所选的大案例直接来自于实际的生活应用, 因此学生在将这些小案例组装的过程中, 可以掌握大量实用的方法和技巧, 从而积累经验, 获得成就感, 应用能力得到了提高。

2 案例教学法的实施

所谓例教学法, 以笔者的理解就是首先根据所教授的学科设计一个完整的大型案例, 然后科学合理地将该大型案例划分为小的任务模块案例, 并将一门学科的所有知识点科学分配到这些小的任务模块案例中, 最终在理解完成整个大案例的同时完成课程教学任务的一种教学方法。

下面笔者以“动态网页制作”课程为例进行案例教学的尝试。主要阐述将一个大型案例—“留言版系统”, 根据课程的需要合理划分为小的任务模块案例, 并将“动态网页设计”课程的所有知识点科学分配到这些小的任务模块案例中。

模块案例1留言板系统的欢迎页面。

(1) 相关知识。

(1) 用表格技术排版页面元素、设置页面背景图片、添加设置文字、设置超链接等。

(2) 什么是IIS以及IIS的设置。

(2) 案例进阶。

(1) 利用表格排版技术制作留言板系统的欢迎页面hy.asp, 其中包含:背景图片添加、欢迎文字添加、“登陆系统”超链接 (单击可以链接到登陆页面dl.asp) 、“新用户注册”超链接 (单击可以链接到注册表单页面zhc.asp) 等页面元素。

(2) 安装配置IIS, 并在浏览器中访问hy.asp测试IIS是否运行正常。

模块案例2留言板系统的注册页面。

(1) 相关知识。

(1) 用表格技术排版页面元素。

(2) 表单元素的添加与设置。

(2) 案例进阶。

(1) 建立注册页面zhc.asp。

(2) 根据需要添加相应的表单元素并设置其相关属性。

模块案例3完善注册页面。

(1) 相关知识。

(1) 认识VBScript。

(2) 掌握VBScript基础知识。

(2) 案例进阶。

(1) 修改完善注册页面zhc.asp。

(2) 希望打开该页面时弹出提示对话框, 注册信息完成后单击注册按钮能给出注册汇总信息。

模块案例4登录页面。

(1) 相关知识。

(1) VBScript的运算符。

(2) VBScript的自定义函数。

(2) 案例进阶。

(1) 建立登录页面dl.asp。

(2) 希望打开该页面并填写完登录信息后单击登录按钮能进行登录信息的验证, 如果数据格式不符合要求给出提示信息。

模块案例5建立留言板数据库及用户表。

(1) 相关知识。

(1) 利用SQL Server建立数据库以及建立表的操作方法。

(2) 利用SQL Server为数据库添加用户并为其设置口令和权限。

(2) 案例进阶。

(1) 建立数据库lyb.mdf。

(2) 为数据库添加用户名和口令, 然后在其中创建用户表user并添加若干条记录信息。

模块案例6登录处理页面。

(1) 相关知识。

(1) ASP的基础知识。

(2) 登录页面dl.asp提交按钮的配置。

(3) Request对象在页面dl.asp和登录处理页面dl2.asp之间进行数据传递。

(4) Response对象的输出方法函数。

(2) 案例进阶。

(1) 建立登录处理页面dl2.asp。

(2) 利用页面dl2.asp接受登录页面dl.asp传递过来的登录信息并显示出来。

模块案例7完善登录处理页面。

(1) 相关知识。

(1) 数据库驱动程序以及数据库访问标准—ODBC。

(2) 访问SQL Server数据库。

(2) 案例进阶。

(1) 进一步完善登录处理页面dl2.asp。

(2) 编制相应代码接受登录页面dl.asp传递过来的登录信息, 然后去连接数据库并根据登录信息查询user表得到记录集, 根据记录集是否为空确定登录是否成功并显示反馈信息。

模块案例8留言板首页。

(1) 相关知识。

(1) 模板的创建, 在页面上插入多媒体元素, 如:flash动画、声音、视频等。

(2) Connection对象和RecordSet对象的用法。

(3) 用记录集对象为数据库表添加数据。

(2) 案例进阶。

(1) 创建模板页面mb.dwt, 在顶部插入flash动画banner, 然后用该模板生成首页页面shy.asp, 导航条中包括:修改密码、注销用户、用户留言、显示留言等项目。

(2) 使登录页面dl2.asp成功登录后定位到该页面。

模块案例9修改密码页面。

(1) 相关知识。

(1) session对象的作用和用法。

(2) 进一步熟悉Connection对象和RecordSet对象的用法。

(3) 用记录集对象为数据库表更新数据。

(2) 案例进阶。

(1) 用模板mb.dwt生成修改密码页面xgmm.asp和处理页面xgmm2.asp。

(2) 在页面xgmm.asp中输入两次新口令单击确定按钮调用页面xgmm2.asp, 用session对象传递过来的登录用户信息去查询数据库表并填充记录集, 然后用新口令去更新原表中数据。

模块案例10用户注销页面。

(1) 相关知识。

(1) 进一步熟悉Connection对象、session对象和RecordSet对象的作用和用法。

(2) 用记录集对象为数据库表删除数据。

(2) 案例进阶。

(1) 用模板mb.dwt生成修改密码页面zhx.asp。

(2) 用session对象传递过来的登录用户信息去查询数据库表并删除原表中数据。

模块案例11留言页面。

(1) 相关知识。

(1) 进一步熟悉Connection对象、session对象和RecordSet对象的作用和用法, 进一步熟悉数据表的创建和表单页面的创建;

(2) 用记录集对象为数据库表添加数据。

(2) 案例进阶。

(1) 在数据库中创建新表ly。

(2) 用模板mb.dwt生成留言表单页面ly.asp, 根据实际需要添加相应的表单元素用以输入留言信息, 单击确定按钮转至留言处理页面ly2.asp。

(3) 创建留言处理页面ly2.asp, 用ly.asp传递过来留言信息去添加至ly表中。

模块案例12留言显示页面

(1) 相关知识。

(1) 进一步熟悉Connection对象、session对象和RecordSet对象的作用和用法。

(2) response对象输出表格标记。

(3) 数据的分页显示技术。

(2) 案例进阶。

(1) 用模板mb.dwt生成留言显示页面lyxs.asp。

(2) 将ly表中的数据全部查询出来并在页面上以表格的形式分页显示。

3 结语

在目前高等学校教学方法改革的浪潮中, 案例教学法作为行之有效的一种方法为大家广泛接受, 实施案例教学可使学生在短时间内更好的提高计算机的应用能力、培养自主学习的兴趣和团队合作的能力, 同时, 案例教学使得学生成为了教学活动中的主体, 形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。但为了更好发挥该教学法的作用, 在运用过程中应该注意以上所提出的若干问题, 以期达到最佳教学效果。

参考文献

[1]丁桂芝.ASP动态网页设计教程[M].北京:中国铁道出版社, 2007, 5

[2]杨国华.案例教学法的实践[M].北京:电子工业出版社, 2010, 5

考查课动态网页制作 篇5

项目教学法指的是在教学过程中通过共同完成某个项目来判断学生是否达到教学目的而进行评价的一种新形式的教学方式。采用项目教学法进行教学, 通常以现实生活中的实际项目为主要任务, 通过教师进行项目的分解, 并且做以适当的示范, 然后对学生进行分组、围绕各自的项目来进行相应的学习和探究, 最后完成整个项目的学习过程。

项目教学法主要包括三个方面, 即设计、实施以及评价。在项目教学中, 首先是设计情境, 然后学生进行独立的探索, 并且划分出小组进行协作学习, 项目实施过程中进行及时评价确保整个项目的有效完成。

二、教学背景

本案例中教学对象是高职三年级学生, 本班学生有一定的计算机操作基础, 并且在上一学期已经学习了《实战Dreamweaver 8网页制作教程》的课程, 《ASP动态网页制作》课程正是在此基础上对学生网页制作能力的提高, 以适应社会中工作岗位的要求。

教材选用高职高专立体化教材《ASP动态网页制作》 (黄玉春主编, 清华大学出版社出版) 一书, 本教材在编写上, 以适应高职高专教学改革的需要为目标, 以企业需求为导向, 结合我国高校计算机教育的教学现状, 设计了详细的可实施项目化案例, 有助于学生掌握动态网页制作的技巧。

三、教学描述

传统的教学, 以教材为主体, 通过教师讲解让学生掌握相关知识点。教材的内容多以理论为主, 辅助一定的实践操作练习, 整个教材的知识点虽然全面但显得零散, 而高职学生活学活用的能力并不是很强, 所以, 对于本门课程的学习, 采用项目教学法无疑是最有效的学习方法, 在项目实施过程中应用教材中所涉及的知识点。本教材的动态网页制作主要体现在对数据库的管理操作, 这部分内容是学生比较难掌握的新的知识点。而本门课程最终要实现的教学目标则是希望学生通过学习能够学会制作完整的动态网站。所以, 在教学安排上, 项目教学法贯穿于整个学期的教学过程中, 在项目实施的前期, 分模块讲解网站后台数据库的操作, 而在项目实施的后期, 学生把所学的数据库操作应用在动态网站制作中, 整个教学以项目的完成作为知识评价, 学生通过完成项目掌握动态网站制作的完整过程。

1. 确定项目任务。

实施项目教学法首先要向学生明确项目任务, 也就是要让学生知道, 我们要学什么, 做什么以及怎么做。因此, 开课伊始, 笔者首先要向学生明确, 本学期我们通过动态网页学习, 结合上学期静态网页制作的学习, 实现动态网站制作。本班同学每10人为一组完成一个主题网站的制作, 网站要求能够实现信息的动态发布、查询、更新及删除等功能。为了让学生更好地理解所要完成的项目内容, 笔者向学生展示已有的网站作品。为了规范学习, 与“实际接轨”, 要求学生在完成每项任务时认真填写工作日志, 记录当天的工作量, 控制项目的进度。同时在教学中, 为了每一项任务更好地完成, 需要对每项任务进行及时评价。

本案例项目任务书:

2. 实施项目任务。

项目实施阶段是项目教学法的核心环节, 因此, 项目实施过程是项目教学法取得成功的关健因素。项目任务的完成主要是以相互协作和学生自学为主, 而本项目的完成又涉及一部分新知识, 所以在项目任务前期, 按教学计划, 先分模块教授学生动态网页的程序开发内容, 由此, 项目的前期任务需要学生利用课余时间完成。

(1) 团队组建。项目教学法体现的是学生通过协作共同完成一个项目, 团队人数太多或是太少都会影响教学效果。结合本项目任务及班级实际人数, 团队人数定为10人。本项目任务中, 需要学生确定团队人员名单, 分配好各自需要负责的项目任务, 并选出项目及小组负责人。

(2) 网站主题。在确定好团队人员及分工后, 由项目负责人召集本团队人员进行网站主题选定。确定主题后, 团队组员模拟客户, 对项目负责人说明网站建立的目的, 面对的群体, 要实现的功能以及预期的目标。项目负责人根据“客户”需求进行网站的基本功能和模块的策划, 并且将策划成果与“客户”进行及时交流。在策划过程中要充分考虑网站的功能需求、网站页面的总体风格以及美工效果、主页面与次级页面内容等因素。本项目任务的完成是整个项目开发的指导性工作。

(3) 美工组。本项目任务的完成, 主要遵循网站策划书要求进行网站整体策划, 绘出页面平面效果图。然后, 根据平面效果图搜集素材, 并着手制作网站主页面及子页面。

(4) 程序组。本项目任务的完成, 根据网站策划书上的功能模块要求进行程序开发。在本次实践中, 结合教材内容, 考虑到学生的实际学习情况, 主要实现后台信息的发布、查询、修改及删除操作。

(5) 网站整合。本项目任务由程序组负责添加程序代码, 整合网站。最后由团队成员共同参与测试, 并进一步完善网站的整体显示效果。

(6) 鉴赏。本项目任务起名为鉴赏, 这一过程是学生体验收获和分享成果的过程。学生们对自己的作品及其他团队的作品进行欣赏点评, 交流制作心得, 分享好的制作技巧, 达到共同提高的学习目的。

四、教学评价

项目教学法的主要内容在于过程而不是结果, 所以, 在每一项任务完成时, 教师都要求根据实验项目的要点进行严格考核。比如, 在“网站主题”项目任务阶段, 教师一定要查看项目小组的网站策划书, 查看网站的主题是否明确, 网站要实现的功能模块是否确定等。在评价过程中, 发现问题要做出相应解释, 给出相应建议, 并做好教学记录以便积累经验。当然, 在评价过程中, 教师要适时表扬学生, 激发学生的学习兴趣。在鉴赏阶段, 教师在总结学生之间的互评后, 帮助学生捋顺整个项目完成的思路, 找到不足之处加以改正。另外, 教师还要引导学生对项目进行相应的延伸和扩展, 让学生在今后遇到类似困难时能够运用相应的知识进行解决。

五、教学小结

在本案例的教学实践中, 学生们在整个项目的完成中表现出极大的学习热情, 与以往的学生只是单纯的从教师“教”中去“学”相比, 项目教学法会让学生有更直接的“学以致用”的亲身体验。

总的来说, 项目教学法通过教师在“做”中完成“教”、学生在“做”中完成“学”相结合, 充分发掘了学生的创造潜能, 提高了学生的分析能力和解决问题的能力, 也更能充分体现职业学校“以能力为本位”的价值取向。只是在项目完成过程中, 由于要讲授新课内容, 如果学生完全利用教学安排课时, 并不能保证质量地完成整个项目的制作。笔者认为, 项目教学法更适合用于高职学生的毕业设计, 是实现高职学生毕业前顶岗实习最有效的教学方法。

摘要：本文根据教学实践经验, 介绍了项目教学法在高职计算机专业课程《ASP动态网页制作》中的应用, 归纳了主要的教学过程, 总结了主要的教学体会。同时, 通过相关教学资料的阅读对项目教学法有了进一步的认识。

利用动态块制作表面粗糙度符号 篇6

从AUTOCAD2006开始,引入了动态块的概念。动态块具有灵活性和智能性。用户在操作时可以轻松地更改图形中的动态块参照。可以通过自定义夹点或自定义特性来操作动态块参照中的几何图形。这使得用户可以根据需要在位调整块,而不用搜索另一个块以插入或重定义现有的块。

表面粗糙度是衡量零件表面加工精度的一项重要指标,在图纸上对零件表面质量的要求,用表面粗糙度符号、代号表示。表面粗糙度符号在图纸中使用频率相当高。国家标准(GB131-93)规定了表面粗糙度的符号、代号及其注法,其中有三个基本符号,分别是:

——表示用不去除材料方法获得的表面精度

——表示用去除材料方法获得的表面精度

——表示用任意方法获得的表面精度

这三个符号是我们在设计时使用频率最好的符号,其它符号都是在这三个基本符号基础上引申出来的,但使用频率较低,因此,可以把这三个符号制作成一个动态块来使用,这样既保证了块的灵活性,又使得动态块的制作变得简单易行。

表面粗糙度符号上往往需要注明数值,既表面粗糙度值,我们可以通过为块添加文字属性块来实现表面粗糙度值的输入。

1 制作表面粗糙度符号动态块

1.1 属性块

属性是随着块插入的附属文本信息。属性包含用户生成技术报告所需的信息,它可以是常量或变量、可视或不可视的,当用户将一个块及属性插入到图形中时,属性按块的缩放、比例和转动来显示。在定义一个块时,属性必须预先定义而后被选定。通常属性用于在块的插入过程中进行自动注释。

1.2 动态块编辑器

块编辑器是专门用于创建块定义并添加动态行为的编写区域。可以使用块编辑器向当前图形中存在的块定义中添加动态行为或编辑其中的动态行为。也可以使用块编辑器创建新的块定义。

块编辑器提供了专门的编写选项板。通过这些选项板可以快速访问块编写工具。除了块编写选项板之外,块编辑器还提供了绘图区域,用户可以根据需要在程序的主绘图区域中绘制和编辑几何图形。

向块中添加参数和动作可以使其成为动态块。如果向块中添加了这些元素,也就为块几何图形增添了灵活性和智能性。

*参数:通过指定块中几何图形的位置、距离和角度来定义动态块的自定义特性。

*动作:定义在图形中操作动态块参照时,该块参照中的几何图形将如何移动或修改。向动态块定义中添加动作后,必须将这些动作与参数相关联。也可以指定动作将影响的几何图形选择集。

注意:参数和动作仅显示在块编辑器中。将动态块参照插入到图形中时,将不会显示动态块定义中包含的参数和动作。

1.3 创建表面粗糙度符号块

首先绘制出粗糙度符号的基本图形,图1包含了三种粗糙度基本符号,我们以此作为表面粗糙度符号块的基本图形。

表面粗糙度图形正上方有粗糙度值,可利用属性块来添加。通过点击“绘图→块→定义属性”级联菜单,或直接输入“attdef”命令,打开“属性定义”对话框,如图2进行设定,需要注意的是,由于有些情况下粗糙度值需要反向放置,因此文字的对正选项应选“正中”,以便将来不论文字是否正反都能够不改变位置。

如果某一粗糙度值是最经常使用的,那么可以把这个值设为默认值。

设置完所需选项后,点击“确定”按钮后,将要为这个属性块指定插入点(也可以通过输入三维坐标值来确定插入点),指定了合适的插入点后,这个属性块就显示在图形中了。

至此,制作表面粗糙度符号块所需要素就都齐备了,最终图形见图3。

通过“block”命令在“块定义”对话框中把图3显示的图形整体制作成块,如图4所示。

1.4 编辑表面粗糙度符号块

要使表面粗糙度符号块成为动态块,需要向块定义中添加特定的元素。

由于在制作表面粗糙度图块时,在“块定义”对话框中我们选择了“在块编辑器中打开”这个选项(见图4),因此,当“块定义”对话框设置完成并关闭时,就将直接进入“块编辑器”界面,如图5所示。

制作表面粗糙度动态块,我们需要使用“对齐”和“可见性”这两个参数。

“对齐”参数可定义X和Y位置以及一个角度。“对齐”参数允许块参照自动围绕一个点旋转,以便与图形中的另一对象对齐。我们利用“对齐”参数来保证插入表面粗糙度符号块时能始终与标注的零件表面垂直。根据绘图要求,我们把“对齐”参数的夹点设置在动态块的三角形底部顶点处,见图5。

“可见性”参数可控制对象在块中的可见性。可以使用可见性状态来使动态块中的几何图形可见或不可见。一个块可以具有任意数量的可见性状态。用户可以轻松修改具有不同可见性状态的块参照,而不必查找不同的块参照以插入到图形中。使用可见性状态是创建具有多种不同图形表示的块的有效方式。在图形中单击夹点可以显示块参照中所有可见性状态的列表,从列表中选择一个状态后,在该状态中可见的几何图形将显示在图形中。我们利用“可见性”参数来设置三种可见性状态来代表三种粗糙度符号块,第一个是把基本图形中的横线设置为不可见来形成符号块,第二个是把基本图形中的圆设置为不可见来形成符号块,第三个是把基本图形中的横线和圆设置为不可见来形成符号块。

设置好“对齐”和“可见性”这两个参数后,保存块定义,并关闭块编辑器,表面粗糙度动态块就制作完成了。

当然,最后要把制作这个块的文件也保存一下。最好单独建一个图形文件来专门建立并存储各种图块。为了能够在所有的图形文件中能够使用到表面粗糙度符号块,我们应该把这个表面粗糙度符号块放到工具选项板中,方法很简单,就是先在工具选项板中单独建一个“图块”选项板,然后打开设计中心,在“打开的图形”栏中,直接把这个表面粗糙度符号块拖到工具选项板中“图块”选项板上即可。

2 使用表面粗糙度符号块

当我们使用“插入块”命令(或从工具选项板中的“图块”选项板中直接拖动表面粗糙度符号块)插入表面粗糙度符号块后,将出现“编辑属性”对话框来让用户输入所需的粗糙度值,如图6所示。当然,如果在定义属性时预设了一个粗糙度值的话,将不会出现“编辑属性”对话框,而是直接以默认值的方式显示表面粗糙度符号块,表面粗糙度符号块的最终显示效果如图7所示。

如果用户想改变表面粗糙度的获取方式,如由图7的“不去除材料”方式改为“去除材料”方式,则可以单击这个动态块,然后从“加工方式”下拉菜单(实际为编辑动态块中的“可见性”参数)中选择“去除材料”选项,动态块就会变为去除材料符号,如图8所示。

那么,编辑动态块中设置的“对齐”参数有什么作用呢?我们知道,图形中的加工面什么方向都有,标准中要求表面粗糙度符号标注时应垂直于加工面,并与加工面接触。有了“对齐”参数,当我们插入表面粗糙度符号块时,当用户把鼠标靠近要标注的那个加工表面时,动态块会实时的变换角度以保证垂直于该加工表面直到用户指定了具体的插入点,如图9所示。

我们发现图9中下边的两个表面粗糙度符号不对,因为标准要求粗糙度值应该始终朝上或朝右,因此,我们还需要把这两个值的方向改过来,同时,我们希望右下角的粗糙度值由3.2改为6.3,那么该如何操作呢?我们只要双击要改变的那个表面粗糙度符号块,就会弹出“增强属性编辑器”对话框,如图10所示,在“属性”栏我们可以更改粗糙度值为6.3,在“文字选项”栏我们把“反向”和“倒置”两个复选项选中,如图11所示,确定后,该表面粗糙度符号块就按照我们的要求更改了数值,并且文字方向也改为向上了,见图12。

3 结论

动态块的出现使得我们在应用图块时能够更灵活,更便捷,使用户大大提高绘图设计效率,表面粗糙度符号动态块为此做出了最实际的证明。

摘要：块是AutoCAD图形设计中的一个重要概念,从AUTOCAD2006开始,引入了动态块的概念,动态块具有灵活性和智能性。该文详细叙述了如何运用AUTOCAD中的动态块和属性块功能制作表面粗糙度符号的过程,以及表面粗糙度符号块的使用方法。