小松鼠找花生测试题

小松鼠找花生测试题（通用11篇）

小松鼠找花生测试题 篇1

小松鼠找花生测试题

一、拼拼读读。

xiǎosōngshǔzhēhútu,zìjǐmáidesōngguǒzhǎobúdào.

二、照样子按笔顺写。

三、填空。

“生”字共画，第一画是()。“里”字共()画，第四画是()。“果”字共()画，第六画是()。

四、抄词。

水果____________心里____________生米____________

五、给音节加声母。

()ǎo()ēng()áng()ng()ǔ()é()ěi()án找生旁种许格每言

六、给音节加韵母。

w()y()g()p()zh()x()m()zh()外艳格旁种许每找

七、在正确的读音后面画√。

八、读一读，记一记。

找人花生旁边种花许多格外鲜艳每天语言语文

九、把句子补充完整。

1.花生真()。2．小松鼠发现()。

十、看图写一句话。_______________________________

小松鼠找花生 篇2

小xiǎo松sōnɡ鼠shǔ等děnɡ到dào花huā都dōu落luò光ɡuānɡ了le，也yě没méi看kàn见jiàn一yí个ɡè花huā生shēnɡ，感ɡǎn到dào很hěn奇qí怪ɡuài。他tā心xīn想xiǎnɡ：难nán道dào花huā生shēnɡ被bèi谁shuí全quán摘zhāi走zǒu了le吗mɑ？会huì不bú会huì是shì鼹yǎn鼠shǔ呢ne？嗯nɡ，沒méi错cuò，肯kěn定dìnɡ是shì他tā看kàn到dào花huā生shēnɡ长zhǎnɡ得dé好hǎo，想xiǎnɡ自zì己jǐ独dú吞tūn，所suǒ以yǐ趁chèn我wǒ不bú在zài家jiā的de时shí候hou，偷tōu偷tōu地de把bǎ花huā生shēnɡ摘zhāi走zǒu了le。想xiǎnɡ到dào这zhè儿ér，小xiǎo松sōnɡ鼠shǔ便biàn怒nù气qì冲chōnɡ冲chōnɡ地de去qù找zhǎo鼹yǎn鼠shǔ“算suàn账zhànɡ”。鼹yǎn鼠shǔ看kàn到dào小xiǎo松sōnɡ鼠shǔ生shēnɡ气qì的de样yànɡ子zi，奇qí怪ɡuài极jí了le，关ɡuān切qiè地de问wèn道dào：“松sōnɡ鼠shǔ弟dì弟di，你nǐ怎zěn么me啦lɑ？有yǒu什shén么me事shì吗mɑ？”“哼hnɡ，别bié跟ɡēn我wǒ装zhuānɡ傻shǎ，花huā生shēnɡ都dōu不bú见jiàn了le，肯kěn定dìnɡ是shì你nǐ把bǎ花huā生shēnɡ全quán摘zhāi走zǒu了le，早zǎo知zhī道dào你nǐ没méi安ān好hǎo心xīn。”小xiǎo松sōnɡ鼠shǔ气qì呼hū呼hū地de说shuō。鼹yǎn鼠shǔ听tīnɡ了le，捂wǔ着zhe肚dù子zi哈hā哈hā大dà笑xiào着zhe说shuō：“傻shǎ弟dì弟di，快kuài回huí去qù看kàn看kɑn，花huā生shēnɡ还hái好hǎo好hɑo地de待dāi在zài地dì里li呢ne。”

（指导老师：覃英英）

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小松鼠找花生》教案 篇3

学习目标

1、运用偏旁归类的方法巩固识字，积累词语。

2、辨认六组形近字，并正确书写。

3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。

4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。

课前准备

电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥旅游、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

今天，老师要和小朋友们去语文园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术„„怎么样，只要小朋友认真玩，还可以得到好多奖品呢（拿出水果图和虎王图），愿意去吗？

（设计意图：上课伊始，教师便用充满诱惑力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积极参与体验的热情，激发了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及待地去看一看。）

二、与字宝宝捉迷藏（我会认）

(小朋友准备好了吗？好，我们现在就出发)

1、与字宝宝捉迷藏

a、激趣:大家看，这是什么地方？（出示多媒体画面）这花园多美啊，小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只要大家叫出字宝宝的名字，它就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会儿比比哪一组找到的最多。

b、学生自由练读、识记。

c、小组互读。

d、玩捉迷藏游戏。（出示多媒体）游戏规则：小组派代表读出“我会认”中的字，读对了，字宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生互相正音）

(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境，充分调动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩子真正地动起来。)

2、送字宝宝回家。（出示课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？

a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口字旁、单人旁各有一个家）

b、送字宝宝回家。（如果送错了，字宝宝就不会动，教师引导学生纠正）

c、小组齐读，全班齐读。

d、扩展训练：字宝宝的家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓励学生养成在生活中识字的习惯，看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）

（设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地达到了归类认字的目的。一个“送”字，自然让孩子内心涌起强烈的责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思想教育。最后又进行有机地拓展，实现了语文课与生活的衔接，激发学生从生活中汲取知识的热情。）

三、和猴哥去旅游（我会读）

1、勇过小河

a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。（出示课件）来，大家一起出发，呀，一条小河挡住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它有什么好办法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，办法只有一个，那就是你把河面上的词语读对了，我们就能过去了。”

b、学生同桌练读词语，小组练读。

c、每一组选一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代表读），教师适时正音。

d、（出示课件）呀，小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过河啦！大家靠自己战胜了困难，真了不起！

（设计意图：特意设置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变被动接受为主动认知。）

2、快乐旅游

猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有信心帮小猴当导游，把自己看到的介绍一下。最后和猴哥说再见。

（设计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认识事物结合起来，而且使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活动的事件中，课堂充满了人文味。）

四、看老虎大王变魔术（比比写写）

1、看老虎大王变魔术

a、（出示课件）猴哥走了，谁又来了？（虎王），同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？不信，你看看。

b、虎王变魔术。它一手变出个“日”字，另一手变出“白”字。

c、小朋友，你们谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？

d、课件演示两字的不同笔划（ノ变红）。

c、师引导学生用这样的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白云，白色，白天；白比日多一撇。

(设计意图：“魔术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的自主探究的兴趣。)

2、争当魔术师。

a、出示屏幕：目

木

开

马

西

（小朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？谁如果变出屏幕上的这几个字的兄弟来，我就把虎王送给你）

b、小组讨论，全班交流，交流时多媒体演示：先出现字兄弟，再是不同笔划红起来。最后按上面师所引导的形式交流。做的好的同学可以得到一只“老虎”。

c、扩展训练：你还能变出这样的字兄弟吗？

（设计意图：转换学生角色，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个自主的语文实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学习的乐趣。）

3、书写指导。

a、师范写。孩子们，看到你们这么能干，老师也忍不住想和你们比试比试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。

b、生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。

c、部分学生书写展示，学生相互评讲。

（设计意图：教师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了学生书写的积极性，并解决了书写的难点。）

第二课时

一、播放音乐，激发兴趣

1、播放《蓝猫淘气三千问》的主题歌。师生同唱。

（设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学习的情感，而且又自然引出蓝猫的形象，为教学下面的内容做好铺垫。）

二、学蓝猫说句子（读读说说）

1、读蓝猫说的句子。

小朋友一定知道谁来了，它就是可爱的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今天带来什么问题呢？

a、师范读，生跟读。

b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。

d、你发现这三句话有什么共同点吗？

（同桌讨论，全班交流，多媒体演示。）

2、学蓝猫说话

a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。

b、同桌相互读读问问。小组交流。

c、小组合作进行说句子比赛。

（用“吗、呢、吧”说话，两个小组比赛，小组内互相合作，同心协力，每人争取机会说话。让蓝猫作裁判，每一组说对一句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一组说得最准确，而且最多，哪一组就为冠军。得冠军的小组每人可得到一张水果图，当然，说不好的同学如果通过帮助能说好，也会得到蓝猫的奖励的。）

(设计意图：蓝猫是小朋友喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加强烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝猫当裁判，小组进行说话比赛，学生的积极性会空前高涨，合作达到了最优化，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展示面，在具体情境中发展了思维和语言。)

三、跟小白兔比一比

1、激趣：（出示课件）小白兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道。（想）啊呀，小白兔说先要读读它编的一首儿歌，读好了，就知道它画的是什么了。它也会很乐意把自己的画画拿出来跟大家一同欣赏啦！

（设计意图：这个“卖关子”的情境创设，就是为了保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期待，真正成为学习主人。）

2、跟小兔比朗读。

a、听小兔范读。

b、学生自由朗读，圈出不会读的字，读不好的字和没学过的字。

c、小组中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮助同学吗？

d、指导朗读。

（1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字，老师及时表扬学生解决的办法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的字，大家一起克服困难。

⑵指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、才”五个字及多音字“着”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，读出与白云交谈的语气。

⑶跟小兔比朗读。每一小组派一代表用自己最喜欢的形式朗读，（可以摇头读，表演读，配乐读等等）跟兔子挑战，师生一起评价，如果这个代表胜了小兔，那么就过关了；如果输了，那就全组同学一起来对付，直到过关为止。最后全班同学一起配乐表演读。

（设计意图：本环节通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式参与实践，给孩子自主实践的时间，给孩子合作探究的机会，而与小白兔的擂台赛，更是给孩子展示成就的舞台，充分发挥了团队合作精神，树立勇于挑战的信心。处处体现个性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学习所带来的乐趣。）

3、跟小兔比编儿歌或画画。（扩展训练）

a、设置情境：小朋友读得太好了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快来欣赏。（播放白云图）你们可要仔细看，再想想平时看到的白云宝宝的样子，b、集体讨论想象：这些白云宝宝有时像成群的白云，有时又像什么？

c、跟小白兔比编儿歌或画画

⑴激发：（课件一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很了不起了，我看刚才小朋友的想象力比它丰富得多，有没有胆量再跟它比一比编儿歌或画画？

⑵学生选择好画画还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。）

⑶全班交流。编或画得好的同学不但老师和同学要及时表扬，连小白兔也会竖起大拇指称赞（课件）呢。

⑷全班同学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。

（5）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。

《小松鼠找花生》教案 篇4

1、认识12个生字，会写“生”，认识一个偏旁。

2、正确地朗读课文。

教学重难点：

认识本课的12个生字，正确地朗读课文。

教学准备：

生字卡片

教学过程：

教学流程教师活动学生活动个别辅导教学随笔

一、故事引入1、小朋友们都喜欢玩捉迷藏的游戏吧!今天我们的小松鼠也要来玩这个游戏，他要找的是花生(出示题目)

2、认识“找、生”

朗读题目

认“找、生”

二、小组学习课文1、你愿意来帮助小松鼠的话，就来读读这篇课文吧!

2、指导学生学习课文，特别是生字的读音

3、小组学习效果反馈小组长带领小组成员学课文

读课文和生字

三、再读课文1、观察两幅插图，他们在干什么呀?

2、出示相关的段落，让学生选择读，比比哪个小组的学习效果好

3、反馈评价看图说话

选择段落分组练习读课文

反馈读

四、反馈认字，写“生”1、拿出单独的生字，让同桌的同学相互认读，准备比赛

2、指导书写“生”小组为单位比赛认读速度

《小松鼠找花生》教学反思 篇5

朱王堡明德小学杨丽华

《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣。

一、课前检测，巩固旧知

出示生字卡片：再，回，仔，细，样，燕，瓜，可，什，么，现，得，兴，学生开火车认读，检测学生对会认的字的认字情况。

二、猜谜导入，质疑课题

上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠为什么要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以我顺生疑、顺生趣，进入学文阶段。

三、结合课文插图，理解重点词语

本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？

四、多种形式朗读，深入感知课文

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每 一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如比赛读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。

五、拓展延伸

在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

尽管整堂课学生兴趣盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：

一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。

小松鼠找花生教学反思 篇6

在教学《小松鼠找花生》时，学生对于花生的这种生长习性非常感兴趣。在教学中有孩子提问：还有什么的果实是生长在泥土里的?(我很“庆幸”，在备课的时候我备了：有山芋、土豆、马铃薯……)

学生说的也正和我意，和我准备的差不离儿，正要就此结束时，一个学生就做在位子上嚷嚷开了：“老师，我从书上看到山芋在泥土里的不是果实，而是根，我们吃的都是山芋的根。”懵了。

自己的答案当及被学生否定，就谦虚的说：让老师去查查资料，再告诉大家。面对生成，我无所适从，我不知道怎样回答。最后只得简单了事，跳过坎去，给学生留下了永远的疑惑。

《小松鼠找花生》教学反思 篇7

在这节语文课上，我们遵循语文教学中，儿童是本义上的探究者和自由者这一理念，让孩子成为学习中主要的探索者、发现者，老师则尽量以一个引导者的角色出现在课堂上。由于学生年龄小，认知水平有限，老师如何引导才不失儿童主要学习地位显得尤为重要。

在教学中，我主要抓住文中一条情感线索展开教学，小松鼠的心里变化在故事中是这样的：先是奇怪、到高兴、又到奇怪、最后又很高兴，学生在老师的引领下，感受着可爱的小松鼠的情感变化。

同时教学中重视引导学生在朗读中去感受体验，强调的是学生的探究发现。课堂上学生知道在老师的引导下自读课文思考问题、学着通过对语言文字反复朗读去对比小松鼠的情感变化的原因、懂得运用语言文字去读书，比如利用表情来读书、来表演等。

学生在这节课上，他们在学习中需要更多的思考、更多的与众不同的表达、以及更多知识能力训练的积累。

小松鼠找花生教学设计 篇8

东昌区东风小学 邹利波

一、课题导入 同学们喜欢猜谜语吗? 生:喜欢

师:现在咱们做一个猜谜语游戏,老师说一则谜语,“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。” 生：（思考片刻）

师：谁猜出来了，这是什么？ 生：（齐声）花生！

师：猜对了，那你们认真看老师来写它的名字。（师书写“花”贴“生”的生字卡片。）

生：（生观察老师写字。）

师：这个字是我们这节课新认识的生字朋友。（师指生字卡片“生”字）谁认识它。

生：（认读“生”字）生 师：你是怎么认识的？ 生：看花生的图片认识“生”的。

师：你真了不起，在生活中能自己认字，老师相信你通过读书会认识更多的字的。愿意当小老师来教大家吗？ 生：愿意！生 生：（齐读）生 师：谁还能读准它的名字 生：生！师：齐读 生：（齐读）生！

师：“生”这个字我们不但会认，还要写好它，有信心吗？ 生：（齐声）有！

师：仔细观察，说说我们在田子格里写这个字的时候应注意什么？ 生：第一笔横在“横中线。” 生：第三笔竖中线。生：写时注意笔顺。

师：观察真仔细，认真看老师在田字格里写字。（师边写边说位置）大家伸出手，跟老师书空。生：（个别生书空跟老师学写）

师：像老师这样写出两个漂亮的“生”字。生：在课本田字格中练习书“生”字(师巡视)。

师：写完之后，跟老师写的字比一比，看谁写的漂亮，有不满意的地方再修改一下。生：（个别生进行修改）师：同学们，喜欢吃花生吗？ 生：喜欢！

师：小松鼠和你们一样也喜欢吃花生。这节课让我们一起和小松鼠来找花生。（把课题补充完整）认识“找”

二、检测生字：

1、读课文把我们圈出的生字读准确，然后在给同桌读三遍，读对了，夸夸他，读错了帮帮他。然后给蓝线格里的生字注上拼音。

2、刚才老师看到小朋友学习很认真。老师现在考考你。敢接受我的挑战吗？（敢）

3、带拼音读

4、去掉拼音读

5、带词语读

6、在句子中读 具体策略：（⑴ “种”

这个字是多音字，“种”（三声）和“种”（四声）都对。指导学生组词。⑵ “呀”指导轻声，轻轻地来读。教师领读两遍。

“这是什么字呀？”听老师用“呀”说了一句话，你能不能也用“呀”来说一句话？ ⑶ “艳”

指导学生拆字记忆。“艳”旁边有一个字是“色”一半是丰收的“丰”，颜色都丰收了，就是颜色很多，多了就是艳呀。师：你能不能给“艳”说一个词？ 生：鲜艳，艳丽

出示各种花的图片，体会鲜艳的意思。２、小老师领读

３、师：大家男女生比赛读。４、去掉拼音读生字。学生开火车读。）

三、学习课文

认识了生字我们出发去帮小松鼠找花生吧？快读读课文第一段。出示图片花生花图片)１、读中悟花美

师：来，读读这一自然段，看看花生的花是什么样的。学生自由朗读这一自然段。

师：你读的时候觉得花生的花怎么样？

生：花生的花格外鲜艳。给格外换个词，如：非常、特别、十分。。理解格外的意思。２、进入角色朗读

多美的花生花啊！我们快美美地读一读吧。齐读第一自然段 师：一朵朵金黄色的小花，在阳光下，鲜艳地开放。可是这么美的花小松鼠却从来没有见过，于是他问鼹鼠？哪只小松鼠来问问？ 哪只鼹鼠来回答（指名读鼹鼠的话）？一群鼹鼠们快回答小松鼠吧？（齐读鼹鼠的话）师：是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠，再读读。我们来听听他喜不喜欢吃花生。师：这次老师听出来了，你这支小鼹鼠可喜欢吃花生了。我看到同学们也都想表演读，来，同位一个当小松鼠，一个当小鼹鼠，两人合作读。

同位合作表演读。

师：老师也想当小鼹鼠，大家当小松鼠来问我好吗？来，小松鼠们，来问问我小鼹鼠。

小松鼠听了鼹鼠的话是怎么想的呢。读读第二自然段用书上的话来说。

生：我想等着秋天，花生结果了，我就把花生摘下来，留着冬天吃。师过渡：看着鲜艳的花生花,听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生啊。读读第三自然段说说那个词能说明小松鼠特备着急想吃到好吃的花生。在下面表上三角号

（学生自由读课文，画出每天，）指导读第三自然段。

就这样小松鼠每天都去看地里看接花生了没有，等啊，等啊，结果怎么样呢？

谁来读读第五自然段。看到地里花都落光了，却连一个花生也没看到。这时小松鼠时怎样表现的？（很奇怪，自言自语地说是谁把花生摘走了呢？）

很奇怪》读出奇怪地问的语气。它说这句话的时候旁边有人吗？对自己说话，书上用了一个词叫“自然自语”。谁来说自言自语的意思。你有自言自语的时候吗？ 我们一起再读读这段。花生真的被摘走了吗？ 如果你是小松鼠听到这样的话？会怎么想啊？

你还知道有哪些植物的果实是长在土里的？（萝卜、山芋、土豆、地瓜）

《小松鼠找花生》教学设计 篇9

《小松鼠找花生》教学设计

《小松鼠找花生》教学设计（二） 巴彦县丰乐乡中心小学 李朝影 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 2、认识生字，会写生字，理解并能用“自言自语”说话。 3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。 【教学重难点】 1．识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。 2．指导学生根据课文内容续编故事。 【教学准备】 1．花生实物、电脑多媒体课件。 2．要求学生留意观察树上、地里植物开花结果的情形 【教学过程】 一、创设情境，以趣导入 老师说谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。（生答，师板书：花生） 在树林里的一棵大松树上，住着一位心爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了──―（出示小松鼠的.图片） 1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！（你好，小松鼠！）（出示小松鼠词卡） 2、谁还愿意和它说说话？ 生：小松鼠，你在干什么呀？ 师：我想去找花生，你能扶助我吗？ 今天老师要带大家和小松鼠一同去找花生。 出示课题：小松鼠找花生 二、朗读生趣，深入感知 1、那就让我们一同和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。 2、瞧，那儿是什么呀？学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。 3、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。 ⑴ 出示：第二自然段，小松鼠和鼹鼠的对话。 生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读 ⑵ 听了鼹鼠的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？ 学生转变角色想象练习说话。 ⑶ （师引读）小松鼠也有这样美好的欲视呢！它想──等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读） 4、于是它就行动起来了。 出示：第三自然段 ⑴ 理解“每天” ① 小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？ ② 昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？ ③ 今天呢？ 噢，这就是──“每天” （2）“结”是多音字，你们知道它另外一个读音吗？你还知道哪些多音字？齐读本段。优质课网站（3 ） 理解“自言自语” ① 师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕） ② 说说刚才老师在干什么呀？ ⑶ 对了，小松鼠心里可着急了！ 出示第四、五自然段并指导朗读，通过言语神情来表现。用较慢的速度，表现出小松鼠急切、渴视又失视的心情。 5、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？花生真的被别人摘走了吗？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？（在泥土里） 你是怎么知道的？

《小松鼠找花生》教学设计 篇10

《小松鼠找花生》是义教课标实验教科书语文（人教版）一年级上册第120页。

这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。

【教学理念】

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。

【教学目标】

1、认识12个生字，会写“生、里、果”3个字，认识1个偏旁“人”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

【教学流程】

一、创设情景，揭示课题

1、（出示多媒体画面：小松鼠）今天老师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁？

2、齐读课文，它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。

2、指名分自然段朗读，学生评价。

3、指导生字和有些长句（这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度）

三、细读课文，促进感知

1、学习第一自然段：

⑴指名读。

⑵（出示花生画面）这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗？

⑶指导朗读。

（直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语。）

2、学习第二自然段：

过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。

⑴分角色朗读对话。

⑵松鼠认识了花生心情怎样？它为什么高兴？指导学生朗读“它想……”

3、学习三、四、五自然段：

过渡：小松鼠有3个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？

⑴轻读第三、四自然段，全班交流，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进行朗读指导。

⑵老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自语地说：“……”

⑶指导朗读“自言自语地说……”（可以加上动作、神态）

⑷表情朗读。

4、突破难点。

⑴（出示多媒体画面）小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪里去了吗？

⑵用“因为……所以……”说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。

（以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境。）

四、回归整体，表情朗读

同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。

（课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华。）

五、指导书写，教认新偏旁

1、练习生字并找朋友

2、学新偏旁，“田字格”和“母字部”注意“每”的笔顺。

关于《小松鼠找花生》的教案设计 篇11

设计理念：

根据课文的特点，我主要设计了请小松鼠来作客，帮助小松鼠解决困难为主要线索，激发学生的学习兴趣，引发学生乐于助人的热情，使他们兴趣十足的参与到课堂中来，同进培养他们探索精神及自主学习，讨论合作的能力。

教学目标：

1、认识12个生字，会写“生、见、果”三个字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、知道花生在地下结果，激发学生观察植物的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入：同学们，今天教师请来了一位小客人，跟你们一起上课，你们喜欢他吗？（出示小松鼠图），快跟小松鼠打个招呼吧。看到小朋友这样欢迎它，小松鼠可高兴了。可是它遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意帮助它解决吗？好！让我们一起去看看它遇到了什么困难。

二、学习课文

（一）学习第一小节

1、生自读第一小节，说说读完后知道了什么？

2、你喜欢这些小花吗？为什么？理解“格外”一词。

3、你们眼里的小花是这样的吗？（出示阳光下的花朵）