小学五年级位置教案

小学五年级位置教案（通用10篇）

小学五年级位置教案 篇1

一、教学内容：

位置。(教材第19-23页)

二、教学目标：

1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。

2、使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。

3、在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

三、教学重难点：

重点：用数对表示指定的位置。

难点：在方格纸上画出指定的图形或地点的位置。

四、教具准备：

课件

五、教学过程：

(一)情境引入：

1、课件出示两张图片，(：在大型的会议室开会的图片，足球场看比赛的图片)

2、谈话导入：在这么大的场所那么多的作为，人们是怎样准确找到自己的位置呢?

(每张票上都写着第几排第几个，就能确定座位了。)

3、教师：今天我们就来学习关于位置的内容。(板书课题：位置)

(二)探究新知：

1、出示教材第19页例1.

(1)教师：同学们，张亮是这个班的班长，你能根据老师这话找到张亮吗?(出示：老师问话的情境图)板书：班长张亮坐在第几列第几行?

(2)明确列、行排列规则。(出示：介绍图)

小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数;把横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导学生按行报数。

【设计意图：由原来的两个条件迁移到两个数据。直奔难点。让学生明白怎样确定列和行，为用数对表示数的正确写法奠定基础。把已有的知识经验与数学知识联系起来，使学生初步感知“列” “行”的含义，为后面学习做好铺垫。】

2、认识数对。

(1)教师：老师用“张亮坐在第二列第三行”这样表示你觉得方便吗?有没有更简单的方法。同桌之间讨论讨论一下，可以用数字，也可以用符号。(学生介绍自己的方法)。

(2)从不同的方法中寻求相同的方法。

(3)介绍数对的方法：在数学上就有一种“统一的方法”，可以既清楚又简便地表示位置。这就是数对

(4)教师：那你们能用数对把张亮的位置表示出来吗?(2,3)你还能表示出王艳和赵强同学的位置吗?

(5)联系教室实际：用数对表示自己的位置，并且说一说。小组交流。

(6)玩游戏：说数对，找自己的位置

(7)确定一个学生的位置，用了几个数据?

(8)小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。在生活中，也经常用到!

【设计意图：通过例题的学习，明确数对的表示方法，明确数对的表示是先列后行的规定，再把学习的东西运用到自己的座位中的表示，达到学而致用的最佳效果，让学生明白在学习有用的数学知识，数学就在身边。】

3、出示教材第20页例2.

师总结：生活中，我们也用数对的方法描述物体的位置。下面我们看一下如何在地图上确定位置，大家想一想在地图上是利用什么来确定位置呢?

(1)观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。

(动物园的各场馆都画成一个点，只反映各场馆的位置，不反映其他内容;各场馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2，……，6;横线从下往上依次标注了0，1，2，……，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。)

(2)你能找到大门的位置吗?如果用(3，0)表示它的位置，那么你们能确定熊猫馆在哪里吗?

(3)分组讨论：如何找到熊猫馆的位置?(学生讨论)

(4)你能描述大象馆的位置和海洋馆的位置吗?用数对该怎样表示?

(5)师：我们可以用数对表示大象馆和海洋馆的位置，分别是(1，4)和(6，4)，观察一下，你注意到这两个位置有什么关系吗?

(学生会发现(1，4)和(6，4)这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园示意图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一条横线(行)上。)

师：如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个场馆的位置有什么特点?

【设计意图：渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。引导学生比较表示大象馆和海洋馆的位置的数对，看看发现了什么。学生会发现(1，4)和(6，4)这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园示意图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一条横线(行)上。最终让学生明白：如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个数对在同一列;如果两个数对中的第2个数相同，说明这两个数对在同一行;帮助学生初步感受数形结合的思想。】

(三)课堂作业设计：

1、教材第20页做一做的第1、2题;

2、教材第22页练习五的第6题;

3、教材第23页练习五的第7题。

六、板书设计：

位置

竖为列，横为行; 先说列，后说行

数对：(列，行)

小学五年级位置教案 篇2

一、情景知识提示激趣

如同实践课一样,室内课教师也要会用生动的语言,根据事先调查研究后创设贴近学生生活的情境,抓住学生的听觉、视觉、感知心理的吸引点,这里引入的是广电媒体体育形式的知识,最大程度的吸引学生,使他们注意力能很快切入到学习的情境中去,免去单纯理论学习时的乏味场景带来的负效应,让学生主动地投入到自己“理想”化的角色里去学习(见图1)。

师:欢迎同学们来到“长治市城区教育——体育频道”直播的“体育世界”栏目的现场。我是本期节目的主持人,惠丰小学的体育教师杨威,相信在我们良好的互动活动中,大家可以收获非同寻常的运动知识和快乐体验,一定不虚此行!大家有兴趣吗?(此处教师用富有感召力的语言,引入学生们喜闻乐见的“cctv—5”中“体育世界”的元素,展现专业的体育ppt模板背景、动感画面及体育音乐,给学生视觉、听觉、感官以较强的冲击)

师:请同学们伴随着你的好奇心,一起来看本期内容提示。(简明扼要的内容介绍,明确了本课学习任务、目标、要求见图2)。

二、自选知识展示热身

此环节的内容选择设计,类似于实践课热身,目的是达到向主教材的延伸。我们可以采用学生们自学的热身游戏知识,例如:能符合室内空间要求和简便活动的手指操、坐姿队形操等内容,本课为“拍手打击乐”组合游戏。

师:请同学们在把上节课的“拍手打击乐”(见图3)展示一下,好吗?

师:谢谢大家的精彩表现,接下来,希望大家用百分百的注意力、良好的思维记忆、明显的肢体动作迅速投入到排球知识课堂的学习中,请大家准备好,并且给我一个明确的回答(见图4)。

三、多层知识直观感受

此环节如同实践课一样进入教学内容的主要部分,介绍排球运动中比赛位置轮转的知识。采用多样化、趣味化、竞赛化、游戏化的教学组织方法和手段,尝试用发展学生比较、分析、综合思维的新颖学练方法去突破知识重难点,为理论与实践架起桥梁纽带,既面向全体学生,又注重学生的个性发展,整合各学科知识,掌握技能。

师:首先,通过大家的观察和思考,用自己理解的语言帮助老师解决以下几个问题(见图5)。请同学们默读问题,我来连线雅典的比赛现场,注意,答案就在体育播音员的解说词和运动员的表现中。(播放剪辑的具有代表性的女排视频,让学生观看,然后大部分的学生将记录的内容各抒己见,逐步引入主题。)

师:我想,大家一定是被中国女排夺冠的场面所感染了,同学们分析得很有道理,想了解更多的、有趣的知识吗,请跟我一起来,了解我们体育教师喜欢排球运动的原因之一(见图6)。(中国女排拼搏史的知识讲解,使学生对于中国集体项目在世界体育舞台上的地位有一个了解,同时也是爱国主义情感教育的真实落实。)

师:听完女排的故事,大家是不是更喜爱这项运动了呢?那我们就去进一步了解吧。任何事想要做好,都离不开把握它的发展规律和特点。要想打好排球,当然要了解它的场地和规则。排球场地的构造,决定了它的规则和特点(见图7)。(对照课件重点讲解前后排的概念,引出排球运动命名的缘由,要学生领悟理解字词面意思,为本课重点内容埋下伏笔。)

师:请同学们大声朗读(见图8),告诉老师你对它的理解。(教师引导学生采用自学的模式,通过阅读课件内容,阐述个人理解的涵义,对照之前的视频印象,了解排球运动特点、场地等知识要点,用“女排精神”,感召学生投入到争当“智者之星”的第二次学习高潮中。)

师:要知道每一位队员如何在场上投入比赛的呢?且听我的分解(见图9)。

师:注意,这里要运用到逻辑思维和空间想象的能力,请大家全力投入,看哪一组的同学表现更好(见图10)。(举轮换值日的实例进行讲解,学生被吸引注了,很想了解自己的学习状况,练习非常认真。)

师:同学们理解后,那就在本子上按照1:200的比例画出场地及位置图,每组代表在黑板上按照1:50的比例画出场地及位置图,好吗?(同学们又一次被好奇的数学问题吸引住了,更加专注投入练习,兴趣与热情都很高涨。见图11)。

师:老师观察你们练习的效果,每组都非常好,能在原有的基础上画出简单的位置轮换,请同学们踊跃表演一下,大家都来欣赏怎么样?(许多同学用羡慕的眼光看着那几位表现最成功的同学,有的仔细观察,认真模仿,也有的虚心请教,还有的静静思考。教师引导学生动手画位置、轮转的场地,尝试练习一次轮转的位置变化,正确理解和掌握概念。与此同时,还借机介绍了排球场上队员技术特点位置名称等知识。见图12)。

师:我看大多数同学都达到了练习要求,我要大家帮我解决难度更大的问题,需要相邻的四人合作探讨研究练习,并且回忆学习方法?看哪些合作小组能够共同进步,做得较好!(引导学生带着问题认真投入学习,并借机发展学生们的探究、合作学习的能力,学生结伴练习,有的小组在讨论,也有的同学在请教合作。见图13)。

学生A:首先是比赛开始乙队发球,两队都不轮转。

学生B:甲队得分轮转一次,如果联连续得分则再轮转一次。

学生C:不对,老师讲过连续得分不需要轮转!

学生A:得分时重新获得发球权时,才轮换。

学生D:那么,整个过程中,甲乙两队都只轮转了两次。

师:根据同学们的探究学习,我们可以得到一个什么样的结论呢?请最快完成做题的几个小组来演示一遍,好吗?(教师引导学生逐步深入难度较大的双方对阵轮转概念中,提出学习的要求,针对易犯错误进行小组讨论,学生们投入到习题练习中,改进提高在对概念的理解,基本知识点掌握的同时,认识到位置轮转知识对于提高排球运动水平的作用,同学们个个跃跃欲试,个个思维活跃,想象丰富有创意,合作情感得到体现和升华,第二次整合体育、音乐、美术、品德知识,学习气氛达到第三次高潮)

师:你们太出色了!小组合作后,刚才几位同学分析,老师确信大家已经掌握了新概念知识。现在老师给你们几分钟时间,把它运用到实践中,进行第四个“体育明星”打排球环节,让你们展示一下自己的本领(见图14)!(教师组织比赛人员分工、布置场地等,学生有的担任边裁,有的相互思考,有的担任加油助威的角色,更有高手在商量如何比赛,场面积极、活跃、丰富。)

师:大家来分工,分别担任裁判、运动员、观察员、助威团的角色,根据我的讲解,有序进行好吗?(通过开发器材用“气球代替排球”,在室内进行“仿真的排球比赛”游戏,让学生在比赛中体会排球知识的运用要领,领略排球运动的乐趣和魅力。见图15)。

师:老师惊喜的发现,同学们在游戏中,全方位展示了你们明星的一面。(在理论课教材内容的选择过程中,要在厘清“体育健康卫生、体育基础知识、体育运动知识”等基本概念的基础上,构建“理论实践结合”的单元教学内容,形成“荤素(动静)搭配单元”的内容体系。本课的内容结合排球技战术较为紧密,重点主要是掌握“轮转换位”的知识点,再通过上一个教学环节的体验演示后,就避免了实践课讲解抽象的问题,为实践课的实战练习赢得了先机,现场解说的排球规则、裁判手势等知识“立竿见影”,强化了知识点。呈现本课学习的第四次高潮。)

四、体音结合挖潜延伸

此环节“体音”相结合的球类项目内容选择,在整节课中具有举足轻重、画龙点睛的作用。它不但能够放松身心,还可以使学生对知识、技能的掌握,学习过程中的情感体验有一个清晰的判断,对于他们在课外活动时有目标自由发挥创新、想象能力,衔接课堂内容,合作探究能力得到真正挖掘发挥,具有更好、更完美的意义。

师:让我们带着这份轻松与快乐,来体验一下中国女排给我们的鼓励,体会其中的涵义。(学生们陶醉在女排队歌《阳光总在风雨后》的音乐模唱中,感受女排精神。见图16)。

师:好,请同学们把思绪整理一下,告诉我,本节课你的收获和发现?(引导学生从每一个环节入手,回忆所收获的知识、体验)。

北师大版五年级英语上册教案 篇3

本课设计遵循新《英语课程标准》中强调的“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。”的理念，注重在学习语言知识和内容的同时，培养学生口头表达的能力和观察、想象、记忆、思维的能力，以及解决实际问题的能力。在整个教学过程中体现以生为本的原则，根据学生的年龄特点和学习水平，进行各种活动，力求做到面向全体，促进全员参与。通过体验学习、小组合作学习等方式使不同层次的学生得到不同程度的发展。

二、教学设计

（一）教学目标：

1.技能目标：

（1）能够了解怎样询问生日、年龄和正确表达生日和年龄。

（2）能用本单元主要句描述过去发生的事情。

2.知识目标：

（1）基本掌握核心词汇When, birthday, autumn, spring, March, September, October,及短语happy birthday. 能说，能简单运用。

（2）句型

When is your birthday?It’s March 12th.

How old are you?I’m eight years old.

（二）教学重点：

1.怎样询问生日、年龄和正确表达自己的生日和年龄。

2.能用本单元主要句型描述过去发生的事情。

（三）教学准备：

课件，电子白板，习题

（四）教学过程：

Step1 Greetings and warm-up

Step2 Set the scene

（1）T: Today is my friend’s birthday. I have a gift for her.

(Ss review and read the word: gift.) Here is a birthday gift. 引入课题,板书课题: birthday.(Ss read and practice the pronunciations).

Let’s sing it!

Ss: Sing a birthday song together, and say “happy birthday” to the friend.

（2）整体感知

Watch the flash and think about the question: Whose birthday is it? (It’s Mocky’s birthday.)

（3）Read the story one sentence by one sentence.

Show the pictures of the four seasons and a calendar, learn spring, autumn, October, September, and October.

（4）Read the story again, and repeat: Today is Mocky’s birthday.

T: When is Mocky’s birthday? How old is Mocky?

Write down the dialogue and read.

（5）Then do the exercise: T or F.

Step3 Paper work:

（1）Show table 1 and fill Mocky’s birthday and age.

Then read the story again and complete the table 1 in groups.

Check the answers.

（2）Show a calendar again, and ask Ss to answer:

When is your birthday? How old are you?(Point at the right picture and talk about it.)

Ask 3 friends about their birthdays, and complete the table 2.

Ask 2-3 to show their table and read the sentences.

Step4 小结: 新单词和句型.

T：Today we learned five new words…

Ss: Spring, autumn, March, September, October.

T: And how to ask and answer your friends’ birthday and age?

Ss: How old are you? I’m … . When is your birthday? It’s … .

Step5 Say Goodbye.

（五）板书设计：

Unit 4 Mocky’s birthday

When is Ken’s birthday? How old is Ken?

It’s March 12th.

He’s 10 years old.

New words:

springMarch

autumnSeptember

October

（六）作业设计:

1.Read the story.

2.Tell your parents your birthday in English.

三、教学反思

“Mocky’s birthday”是小学英语北师大版第九册第四单元的内容。本单元的重点是关于询问及介绍生日，年龄的句型，以及十二个月份的学习。本堂课的教学选择了第一课时，关于课文教学。课文由Mocky看到桌上的礼物，猜测是谁过生日，由此引入关于询问和介绍自己生日和年龄的对话。

在教学中，我利用课件的展示把学生引入到课文的情境中去，由听力练习，到模仿对话，学习单词，再到自读课文，运用对话，由学习到模仿再到运用。

反思这堂课，在前半部分学习新知的环节上，先设计学生整体感知，再由整体到句，词，对新单词的学习采用了随文识字的方法，边听边读边学，分解了课文的难度。学生在学习时也就不会有太难而学不懂的感觉。

总之，课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到英语的价值，生活中离不开英语，使他们喜欢英语，乐学英语。

作者简介：

曾丽娜（1981～），女,四川成都人，职称：小学一级教师，学历：本科，主要研究方向：英语。

五年级数学教案《位置》 篇4

第2课时 位置复习课

【教学内容】：教材P114第4题及练习二十五第1题。

【教学目标】：

知识与技能：使学生能够准确地、熟练地用数对表示位置。

过程与方法：经历用数对表示位置的过程，掌握将数对应用于生活中的方法。

情感、态度与价值观：激发学生的学习兴趣，感受数学在日常生活中的应用。

【教学重、难点】

重 点：用数对确定位置。

难 点：培养学生灵活运用知识的能力。

【教学方法】：组织练习，质疑引导。练习体验，小组交流。

【教学准备】：多媒体。

【教学过程】

一、练习导入

1.谈话：为了更有利于同学们的学习，老师想调整一下同学们的座位。下面是座位示意图：

已知(1，4)表示小亮的位置。

⑴小明、小丽和小红的位置用数对分别可以表示为( ， )，( ， )，( ， )。

⑵老师想把小刚排在(5，3)这个位置上，请你在图中标出来。

⑶从小明的位置向左数2列，再向后数1行就是小强的位置，小强的位置是( ， )。

2.下面是一幅街区平面图，请看图回答问题。

五爱城所在的位置可以用(2，7)表示，它在火车站以东200m，再往北700m处。

⑴像上面那样描述一下其他建筑物的位置。

⑵小刚家在火车站以东600m，再往北400m处小红家在火车站以东900m，再往北200m处。在图中标出这两名同学家的位置。

⑶星期六，小刚的活动路线是(6，4)→(2，7)→(4，3)→(5，7)→(7，6)→(9，4)→(11，1)→(11，8)→(6，4)。与一说，他这一天先后去了哪些地方。

二、回顾整理

1.行和列的意义：竖排叫列，横排叫行。

2.数对可以表示物体的位置，也可以确定物体的位置。

3.数对表示位置的方法：先表示列，再表示行。先用括号把代表列和行的数字或字母括起来，再用逗号隔开。如：(7，9)表示第7列第9行。

4.两个数对，前一个数相同，说明它们所表示物体的位置在同一列上。如：(2，4)和(2，7)都在第2列上。

5.两个数对，后一个数相同，说明它们所表示物体的位置在同一行上。如：(3，6)和(1，6)都在第6行上。

6.物体向左、右平移，行数不变，列数减去或加上平移的格数。物体向上、下平移，列数不变，行数加上或减去平移的格数。

三、巩固拓展

1.运用平移的方法加深用数对确定物体的位置。

按要求完成题目。 (答案：数对略)

(1)中点A的位置可用数对(1，1)表示，那么平行四边形其他各顶点的位置分别怎样表示?

(2)写出平行四边形向上和向右平移的的图形，写出平移后的各顶点的位置。

学生尝试解答。教师小结：一个图形向上或向下平移后，各顶点的位置的列数没变，行数发生变化;向左或向右平移后，各顶点的位置的行数没变，列数发生变化。

2.教材第114页第4题。教师：我们都下过五子棋，都知道五子棋的规则。请观察题中的情境图，你能用数对来准确地表示出图上的棋子的具体位置吗?

学生观察图片，独立思考，同桌交流，然后指名汇报。

四、课后小结

位置可以由数对来确定，要注意数对的规范写法，逗号前面表示列，逗号后面表示行。

五、作业：教材第115页练习二十五第1题。

【板书设计】

位置复习课

竖排叫列，横排叫行。 先表示列，再表示行。

物体向左、右平移，行数不变，列数减去或加上平移的格数。

小学五年级位置教案 篇5

教学目标：

1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。

重点难点：

理解数对的含义，能用数对表示位置

课前准备：

课件

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最出色的一个，你能说一说小强在什么位置吗？

生：从右向左数第4排的第2个。

师：谁还想说？

生：从左向右数第2排的第3个。

师：还有不同的说法吗？

生：从后往前数，第4排的第3个。

师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？

生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。

生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。

师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？

生：有点乱。

师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。（板书：确定位置）

【设计意图】从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。

二、用列与行确定位置

师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？

生：横着是一排。

师：还有不同意见的吗？

生1：竖着也可以看作一排。

生2：排是直的`。

师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？

生1：最左边的为第一列。

生2：最右边的为第一列。

师：你们认为从哪边起为第一列合适？

生：最左边为第一列。

师：能说说你的理由吗？

生：我们观察的时候一般是从左边开始数的，这是习惯。

师：这位同学说得多好啊，根据人们的习惯，我们通常把最左边的一列称为第一列，请你找到第2列，第3列…（课件）

师：哪为第一行呢？

生：最前面的是第一行。

师：自己找一下第2行，第3行……

师：你能用列和行来描述小强的位置吗？

生：第3列第2行。

师：还有不同说法吗？

生：第2行第3列。

师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。（板书：第3列第2行）

【设计意图】尊重学生原有的知识经验，创设情境激发学生的创造思维。通过不同理解、不同表述，让学生再次体验产生“统一标准”即做出规定的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。]

三、探讨用数对确定位置

1．抽象点子图。

师：同学们观察，圆点代替学生（课件：人物图渐变成点子图），你还能找到小强的位置吗？

生：能。

师：你能说说是怎样找到的吗？

生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小强的位置。

师：这位同学不但找到小强的位置，而且还介绍了自己寻找的方法。

师：小青的位置在第几列第几行呢？

生：第1列第4行。

师：小刚的位置呢？

生：第4列第5行。

师：其它点的位置你能用列和行来表示吗？

生：能。

师：你能说出几个点的位置？

生：所有点的位置。

师：其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。

【设计意图】 通过让学生观察点子图的变化，培养学生抽象思维的能力，渗透数学的简捷性。

2．探究用数对确定位置的方法。

师：我们用第几列第几行的方法来表示位置，这个方法的确很简单。我们能不能用数学上的数或符号等创造出一种更简捷的方法呢？有没有这样的方法呢？同桌两人商量一下，如果有，请记录在小卡片上。

学生活动，部分学生板书自己的表示方法。

师：刚才我看到在开始时，大家都皱着眉头，可是后来经过努力都创造出了自己的方法，下面同学们来看这几种表示方法。谁来介绍一下你们自己的表示方法？

（1）3列2行

师：谁创造的这种表示方法？说一说你是怎样想的。

生：这样表示很明白，而且比第3列第2行更简单了。

（2）（3 2 ）

师：这种方法又是怎样想的呢？

生：用竖线表示列，用横线表示行。

师：这位同学很有自己的想法。

（3）3 2

师：这种方法是谁的创意？

生：为了区分列与行，用圆圈表示列，三角表示行。

师：这位同学很有创意。

（4）3、2

师：谁能看懂这种方法？

生：用点把列与行隔开，这样表示非常方便。

（5）3 2

师：这种方法是怎样想的 ？

生：我用竖线把行与列隔开。

师：谁能对这些方法发表一下自己的看法？

生1：我认为用第4种方法很方便，而且能表示第几列第几行。

生2：这种方法虽然方便，但是万一看成三点二怎么办？

生3：如果换成逗号就好了。

师：同学们不但对方法进行了评价，而且还提出了自己的建议。

师：谁还想评价一下其他的方法？

生：我认为第一种方法比其它方法更容易懂一些，像其它的方法：三角、竖线等还要加以说明，别人看了不明白，而3列2行很容易明白。

师：3列2行看起来的确很明白，可是与其他方法比呢？

生：用3列2行表示不简单。

师：明白了又不简单，简单了又不明白。其实大家在这么短的时间内创造出了这么多的方法已经很了不起了。这些方法有共同点吗？

生1：都有3和2。（板书）

生2：都有列和行。

师：而且大家都想到了把列和行隔开，正像刚才大家说的我们用逗号把列和行隔开，因为表示一个人的位置，是一个整体所以再加上一个小括号。像这样用一对数来表示位置的方法称为数对。小强的位置可以用数对三二表示。

师：小青的位置怎样用数对表示？

生：（1，4）。

师：小刚的位置呢？

生：（4，5）。

师：其它的位置我们可以用数对表示吗？

生：能。

师：你感觉用数对表示位置怎样？

生1：非常简单。

生2：既简单又准确。

师：经过我们大家的努力，我们探讨了一种既简单又准确的表示位置的方法，也就是用数对来确定位置。（补充课题：用数对确定位置）

【设计意图】让学生在具体的活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，给学生提供了创造的机会，充分展示学生思维过程的机会。学生个性化表示的过程，就是感知、理解数对的过程，让学生亲身经历知识的形成过程，深刻理解概念。

四、在方格图上确定位置

师：同学们仔细观察，发生了什么变化？（课件展示渐变的过程）

生：小圆点没有了，用横线和竖线穿起来了。

师：还有其它变化吗？

师：你是怎样找到的呢？

生：根据小强的位置用数对（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。

师：不仅小强、小青的位置我们可以用数对表示，今天同学们所在的位置也可以用数对来表示。在表示之前，首先要知道什么呢？

生：一共有几列几行。

师：哪是第一列呢？

生1：从右边数。

生2：从左边数。

师：我们通常以观察者为标准，左边起是第一列。你认为哪是第一行呢？

找一找自己的位置，然后用数对表示出自己的位置并记录在圆形卡片上。

部分学生的卡片贴在黑板的格子图上。

师：第一位同学的位置用哪一个数对表示？

生：（1，2）。

师：第二位同学的位置用哪一个数对表示？

生：（3，1）。

师：你能在格子图上找到自己的位置吗？

生：能。

【设计意图】 将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念。

五、练习

（1）捉迷藏

（2）找到石榴王和石榴仙子在哪

（3）用数对表示各顶点的位置

（4）会说话的字母

【设计意图】 通过练习，拓展学生的思维，进一步体验“坐标”思想，为将来进一步学习习近平面直角坐标系打下基础。

六、小结

小学五年级位置教案 篇6

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数学五年级上冀教版2.1小数点位置变化教案

教学目标

1.结合具体事例，经历自主探索小数点位置向右移动的变化规律及应用规律进行计算的过程。

2.理解并掌握小数点向右移动的变化规律。

3.积极参加数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。课前准备

价值5分钱的扣子一枚。教学方案

一、问题情境

师：同学们，纽扣是生活中比较常见的物品，谁能给大家说说，你们都见过什么样的纽扣？

学生可能会从纽扣的不同材料来说，比如：金属纽扣、塑料纽扣等等；也可能会从纽扣的不同外形来说，如：两眼的纽扣、四眼的纽扣等等。

师：看来同学们对纽扣的了解还真不少。老师这里也有一枚纽扣，（出示课前准备的纽扣）猜一猜这枚纽扣大概多少钱呢？

学生猜测纽扣的价钱。

如果学生猜到了纽扣的价钱，就直接提出本节课的第一个问题；如果没有，老师就告诉学生这枚纽扣的价钱是5分一枚。

二、解决问题

师：1枚纽扣5分钱，10枚多少钱呢？你能用自己的方法计算吗？试一试！

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学生独立思考，计算。

师：谁能把你的计算方法和结果说给大家听一听？ 学生说算法，教师作必要的提问。如：

生1：1枚纽扣5分钱，10枚就是50分，也就是5角。师：5角写成以元为单位的数是多少？ 生1：0.5元。

生2：1枚纽扣5分钱，10枚是5角，也就是0.5元。师：你能列出算式吗？ 学生说，教师板书： 5×10=50（分）50分=5角=0.5元 „„

对于学生的说法，只要合理都要予以肯定。

师：一枚纽扣5分钱，10枚纽扣是0.5元，你们能把5分写成以“元”做单位的数，并写出算式吗？试一试！

学生写算式，教师巡视，个别指导。

师：谁来说一说你是怎样想的，写出的算式是什么？

生：我是这样想的，5分改写成以元为单位的数是0.05元，求10枚纽扣多少钱，列式是0.05×10，根据前面的计算结果，列出算式是0.05×10=0.5（元）

教师板书： 0.05×10=0.5（元）

师：1枚纽扣5分钱，10枚纽扣0.5元，100枚纽扣多少钱呢？自己试着算一算。

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学生独立思考，计算并列算式。

师：谁来说一说你是怎样想的，算的，结果是多少？ 学生可能出现以下几种方法：

（1）1枚5分钱，100枚就是500分，也就是5元。（2）10枚是5角钱，100枚就是10个5角，是5元。

（3）1枚纽扣5分钱，10枚纽扣5角钱，100枚就是10个5角，是5元。„„

师：对！一枚纽扣5分钱，100枚纽扣就是5元。请你把5分改写成以“元”为单位的数，并列出算式。

学生写完后，指名汇报。教师板书： 0.05×100=5（元）

师: 一枚纽扣5分钱，100枚纽扣5元，1000枚纽扣多少钱呢？自己算一算，并写出算式表示。

学生计算并列式，教师巡视，个别指导。

师：谁来说一说，你是怎样想的，算出的结果是多少？怎样列式的？ 学生可能会出现以下几种方法。

（1）100枚纽扣5元钱，1000枚中有10个100枚，就需要10个5元，是50元。算式是：0.05×1000=50（元）

（2）10枚纽扣5角钱，100枚纽扣5元钱，1000枚纽扣要50元。列式是：0.05×1000=50（元）

„„

根据学生的回答，教师板书：

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0.05×1000=50（元）

三、总结规律

师：观察我们写出的这三个算式中的因数，你发现了什么？ 学生独立思考。

师：谁愿意给大家说一说，你发现了什么？ 学生回答，教师及时进行启发性对话。如：

生1：我发现这三个算式中第一个因数都是0.05，另一个因数不同，分别是10、100、1000。

生2：第一个因数相同，都是0.05，第二个因数不同，分别是10、100、1000。师：很好！这三个算式第一个因数相同，第二个因数不同，分别是整

十、整百、整千的数。谁能用扩大了几倍来描述一下这三个算式呢？

生3：第一个算式是0.05扩大10倍，第二个算式是0.05扩大100倍，第三个算式是0.05扩大1000倍。

师：同学们认真观察第一个算式，0.05扩大10倍，所得的积有什么特点？ 生：数字5不变，只是小数位数变了，原来是两位小数，现在变成了一位。师：0.05由两位小数变成一位小数，小数点是怎样变化的？ 生：小数点向右移动了一位。

师：谁能用一句话说一说0.05×10=0.5这个算式的特点？ 生：0.05扩大10倍，小数点向右移动一位。

师：说得很好！0.05扩大10倍，小数点向右移动一位。大家再观察0.05扩大100倍、1000倍的积5 和50，小数点的位置又有什么变化呢？同桌互相说一说。

给学生一点讨论时间，再交流。

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学生可能会说：

生：0.05扩大100倍，小数点就向右移动两位。生：0.05扩大1000倍，小数点就向右移动三位。师：同学们说的很好，谁能把这三个算式一起说一说？

生：0.05扩大10倍，小数点向右移动一位，扩大100倍，小数点向右移动二位，扩大1000倍，小数点向右移动三位。

师：通过这三个算式，我们发现一个小数扩大10倍、100倍、1000倍所得的积，只是小数点的位置发生变化。这叫做小数点位置变化规律。

板书：小数点位置变化规律。

师：现在，请同学们打开书第12页，自己读一读大头蛙说的一段话。学生读书。

师：谁来说一说小数点位置移动的规律？ 指名一、二人回答。

四、运用规律

师：现在大家都知道了小数点向右移动的变化规律，应用这个规律可以使一个小数乘整

十、整百、整千的计算非常简便，我们一起来试试看。

出示题目：把3.87分别扩大10倍、100倍、1000倍，各是多少？ 师：请同学们先试着列式计算，再用计算器检验。

学生试着解答，教师巡视，发现试做中出现的共性问题，特别关注扩大1000倍计算的结果，做到心中有数。交流时，可重点进行全班指导。

师：谁来说说3.87扩大10倍、100倍，你是怎么列式计算的？用计算器检验的结果怎么样？

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学生可能有不同的说法，只要意思对，计算正确即可。如：

生1：3.87扩大10倍，列式是：3.87×10=38.7。根据小数点位置变化规律，小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍，所以，3.87×10只要把3.87的小数点向右移动一位，结果是3.87×10=38.7。用计算器检验结果正确。

生2：3.87扩大10倍，列式是：3.87×10，只要把3.87的小数点向右移动一位就行了。结果是3.87×10=38.7。用计算器计算也是这个结果。

„„

师：3.87扩大1000倍，怎样列式？ 学生说，教师板书： 3.87×1000= 师：3.87×1000，小数点是怎样移动的？出现了什么问题？ 生：小数点向右移动三位，3.87只有两位。师：谁来说一说，是怎样做的？怎样想的? 学生可能会说：

生1：3.87×1000，小数点向右移动三位，可以把3.870，小数点向右移动三位就是3780。

如果学生提不到把3.87看成3.870，教师可以启发。如：3.87可以变成三位小数吗？怎么办？当学生明白为什么可以把7的后面补0后，教师可简单概括。

师：把一个小数扩大整

十、整百、整千倍时，如果小数的位数不够，可以在后面补0。

五、课堂练习

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师：利用小数点位置变化的规律，可以使许多数学问题变的很简单。下面，请看“练一练”的第1题，谁能说一说从表中知道了什么？题目的要求是什么？

生1：从表中知道了小汽车每分钟的速度是1.835千米，白鳍豚每分钟的速度是1.33千米，金丝猴每分钟的速度是0.63千米，兔每分钟的速度是0.00452千米。

生2：题目的要求是把用千米表示的速度，改写成以“米”为单位的速度。„„

如果学生有其他不同的表述，只要意思正确，就给予肯定。师：请同学们自己改写，并把结果填在书上的表格中。学生自主填写，教师进行个别指导。师：谁来说一说你是怎样想的，结果是多少？ 学生可能有不同的表述方式。如：（1）一个数一个数的说。

生1：因为1千米=1000米，把1.835千米改写成以米为单位的数要乘以进率1000，只要把小数点向右移动三位就可以了，结果是1835米。

生2：因为1千米=1000米，把1.33千米改写成以米为单位的数要乘以进率1000，只要把小数点向右移动三位就可以了，1.33的小数部分只有两位，就在后面添上一个0补足位数，结果是1330米。

生3：因为1千米=1000米，把0.63千米改写成以米为单位的数要乘以进率1000，只要把小数点向右移动三位就可以了，0.63的小数部分只有两位，就在这个数的后面添上一个0补足位数，结果是630米。

生4：因为1千米=1000米，把0.0042千米改写成以米为单位的数要乘以进率1000，只要把小数点向右移动三位就可以了，结果是4.2米。

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（2）概括地说。

生：把四个以“千米”为单位的数改写成以“米”为单位的数，都要乘1000，也就是把每个数的小数点向右移动三位。

„„

六、全课小结

师：同学们，今天我们一起学习了小数点位置向右移动的变化规律，下面我们一起再来回忆一下。

全班齐答。

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小学五年级语文竞赛试题 篇7

谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”的一下锁住了。

他拎着脸盆站在门边发愣。热心的邻居拥来，想尽办法，结果还是——“没门儿”。

我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前神秘地说着什么，眼神一个劲地往南院飞。老张愁眉渐渐舒展，却又显得很为难，大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉来了南院的李小川。

小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没再听说他干过那号事。平时人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人。

他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画；老张笨拙地拿根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。

小川脸上有些发红，鼻头上沁出细密的汗珠。他低着头，手抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地上来回蹭着。邻居们期待的好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静。

他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上现出一种古怪的表情来，似乎想笑一笑，却又笑不出来。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向邻居要了一根旧锯条。

他缓缓举起手，仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望着他的一举一动，后面的人起劲地往里挤，往上踮脚……他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都没弄清是怎么回事，老张的门打开了。

一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一圈，随后她急步跟上小川，满面堆笑而又似乎漫不经心地问小川会不会开保险箱。

小川站住了，一双眼忽然变得冰冷冰冷的，那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住的笑脸，又缓缓扫过人群，嘴角痛苦地抽搐着，发出一声低沉的冷笑。

“当”的一声，钢锯条在他的指间折成两截，他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出了一件沉重而又污秽不堪的东西。这一瞬间，我发现他的手指闪着一星红色的光点。

我的心骤然紧缩了，我几乎是跑着回到家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。

第二天，大姑和老张家都换了双保险锁。

1．以上是一篇微型小说，请概括小说情节，不超过30个字。

2．通过这篇小说，作者要提醒人们的是（ ）。

A．请给改邪归正的失足青年起码的信任。

B．不要相信人们会真正相信失足青年。

C．请理解改邪归正的失足青年的上进愿望。

D．不要苛求失过足的青年言行完美无缺。

3．小说两次写到大姑“眨眼”，两次眨眼，各有用意。写出第一次眨眼和第二次眨眼的用意。

4．锁撬开后，“一片说不清是什么意思的‘啧啧’声从人们口里发出来。”根据小说的内容，“说不清的意思”实际上可以分析出几种来，请你谈谈两种理解。

5．小说倒数第2段，“我似乎觉得，我的心也在滴血”中“也”字在此有何含义？

小学二年级数学《确定位置》教案 篇8

二、课例名称：确定位置

三、执教老师：

四、指导老师：

五、课 型：新授课

六、年 级：二年级

七、教材版本：苏教版国标本

八、教学设计：教学目标：

1、知识与技能：在认识东、南、西、北四个方向的基础上，认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来辨认其余七个方向，并能用这些词语描述所在方向。

2、过程与方法：在自主、探究的过程中认识掌握方向，感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验进行思考的意识。

3、情感态度与价值观：在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。教学重点：认识东南、东北、西南、西北四个方向。教学难点：在具体场景中根据不同的参照物来确定方向。教具，学具准备：挂图，棋盘，指南针，地图，磁铁课时安排：一课时教材简析：这节课是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，是本课教学的重点。教材尊重学生已有的经验，注重引起学生的反思，培养学生的问题意识，让学生主动建构方位知识，并且在试一试和想想做做中设计了与生活紧密联系的问题情境，帮助学生对方位的认识。

九、教学过程：

一、联系实际，复习旧知让学生根据上课实际所坐位置指出现实场景中的东、南、西、北。

二、自主探究，学习新知

1、分小队取名，引出4个新方向。（全班被分为9个小队，坐成九宫图。）①师给正中间的小队取名为中心队（发队牌）②让其余小队根据自己小队在中心队的什么方向，然后用上这个方位词，给小队取名。（让东、南、西、北队先汇报）再让东南、东北、西南、西北四队汇报，说明取此名的理由。（发队牌）小结：刚才我们各小队给自己取了名，也确定了位置。（揭示课题：确定位置）

2、在平面图上确定八个方向的位置。①复习近平面图上的方向上北、下南、左西、右东。②把黑板看成平面图，让各小队根据平面图上规定的方向把各自的位置在黑板上表示出来。③出示指南针的图片，把绿色箭头向上所指的方向定为北面，让学生独立填指南针上其余七个方向。

三、实践运用，发展能力谈话：小朋友，刚才我们在认识东南西北的基础上，又一起认识东南、东北、西南、西北这四个新的方向（边指边说）

1、给小动物找家在体育场冬锻的小动物们听说大家又学会了新本领，都想考考你们呢，愿意接受他们的挑战吗？（巩固辨认四个新方向）出示P44（1）让四名学生上黑板送小动物回家。其余学生在书上连线。

2、仿例题格式出示南通9个地方的方位平面图，在具体场景中以生问师答或师问生答或生问生答的形式，根据不同的参照物来确定方向。

3、P44（3）出示水果种植基地方位图以小组为单位，仿第二题的形式，互问互答，巩固平面图上的八个方向。

4、出示中国地图。事先在地图上准备7个地方，放大。①师说方位让学生猜地名。②生说一个大概的方位给其余小朋友猜地名。

四、总结评价，拓展延伸

1、小朋友，今天这堂课学到这儿你们有什么收获呢？（各抒己见）

2、游戏：出示棋盘，上面有方格，有向北的方向标，指出其名叫方向棋。①请两个学生上台示范玩棋。师说走棋指令：红棋放在棋盘的西北角，先向北跳三格，再向东南跳两格。②每组发一个棋盘，四个不同色的棋子。以小组为单位玩，组长负责发布走棋口令。

五、走进生活，活学活用课后，请小朋友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板，然后在家的周围确定一个向北的方向，再指指其他七个方向给爸妈听。

十、课后反思：这堂课学生学得轻松、愉悦，我觉得成功之处主要在以下几个方面：

一、让儿童在生动具体的现实情境中主动建构方位知识。数学生活化，让学生学习现实的数学是数学新课程理念之一。本课所学的东南、东北、西南、西北这四个新的方向，二年级学生在生活中或多或少的都听说过，接触过，尽管他们的这些知识可能仅停留在经验的层面上，但却是本课内容教学的起点和基础。再加上学生已经认识东、南、西、北这四个方向，我想我的教学何不尊重学生已有的经验，让学生在现实场景中主动建构方位知识呢？于是在上课之前我打破了学生传统的座位模式，把学生分成了九个小队，排成了九宫图式的位置，确定了一个中心队。课堂上开展了给其他八小队取名的活动。在活动中教师提问：你能根据你们小队在中心队的什么方向，用上一个方位词给自己小队取个名吗？学生情绪高涨，跃跃欲试，纷纷给自己小队取了名字并阐述了取名的理由。就在这一次次的尝试中，东南、东北、西南、西北这四个新的方向被引出来了，学生也在取名活动中对今天要学习的四个新方向有了初步的感知。

二、让儿童在优化的活动情境中自主探究，合作交流。新课标指出：数学教学是数学活动的教学。本节课我力求以活动为基础，组织学生经历探索认识四个新方向，学会在具体场景中根据不同的参照物来确定方向的过程。教学中，我安排了大量的有利于学生主动进行观察、交流的数学活动，让学生在活动中建构。例如，通过送小动物回家，以体育场为参照物，巩固新学的四个方向。仿书本例题，在孩子熟悉的生活场景中挑选9个代表性的景点或建筑制成平面图，通过师生之间、生生之间的互问互答，让学生增加表达机会，更好地巩固平面图上的八个方向，同时学会在具体场景中根据不同的参照物来确定方向，理解方位的相对性。而看中国地图，根据提示猜旅游城市的活动和方向棋游戏的设计，更是将课堂氛围推向了高潮。这些活动，为学生提供了广泛参与，自主探索的机会，让学生在活动中发现、在活动中探究、在活动中互动、在活动中内化、在活动中应用、在活动中创造。这样，不仅能进一步加深学生对所学方向的理解和记忆，发展了初步的空间观念，同时又很好地体现学生是学习的主人，活动是学习数学的重要方式的教学理念。

三、让儿童在实践情境中深化认知，拓展延伸。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平。因此，最后的作业请小朋友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板，然后在家的周围确定一个向北的方向，再指指其他七个方向给爸妈听。通过这样的作业设计，一方面使学生能巩固所学的知识，另一方面使学生感受到数学与生活的密切联系，感受到学知识很有用，学会了就可以成为一种本领，可以解决许多生活中的问题，增强应用意识。

小学五年级位置教案 篇9

教学过程

⊙创设情境，复习导入

师：听老师提几个问题，想一想是我们学过的哪些知识。XX同学的左面是谁？我们教室的后面是什么？学校在邮局的什么方向？

生：方向与位置。

师：同学们说得很好，现在请同学们回忆一下，描述方向与位置的词语都有哪些？如何确定位置？这节课我们就来复习根据不同的参照物确定物体的位置。(板书课题：确定位置)

⊙回顾整理，构建网络

1．整理复习学过的方位词。

(1)学生小组交流学过的方位词。

(2)学生汇报交流。

学过的方位词有上、下、前、后、左、右、东、南、西、北、东南、西南、东北、西北。东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西，东南方向也叫南偏东，西南方向也叫南偏西。

(3)请大家观察所在学校和学校周围的物体，用方位词来指明物体的方向和位置。

(4)刚才大家用上、下、前、后、左、右和东、南、西、北来表示物体所在的大概位置以及方向，如果我们要准确地表示物体所在的位置，还可以用数对来表示，大家还记得用数对的表示方法吗？

2．梳理用数对表示物体位置的方法。

用数对来表示物体准确位置的步骤和方法：

(1)确定位置：选定参照点(原点)，建立直角坐标。(竖排叫作列，横排叫作行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数)

(2)数对的.写法：第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数用逗号隔开，外面加上小括号。

3．梳理用方向加距离表示物体位置的方法。

用方向和距离来表示物体准确位置的步骤：

(1)选定参照点(原点)，建立直角坐标。

(2)确定方向和角度。

(3)确定比例尺，算出实际距离。

4．课件出示教材99页情境图。

星期日，奇思去动物园游玩，在大门口看到了动物园的示意图。他想先去百鸟园，你能帮他确定百鸟园相对大门的位置吗？

(1)学生探究确定百鸟园位置的方法。

浅谈小学语文五年级段落教学 篇10

一、有利于把握篇章的主要内容

随着小学生年龄的增长、阅读经历的丰富，小学五年级语文教材中所选取的文章，篇幅相对来说都长了许多。在教学中，摒弃“结构段”这根拐杖，而让学生面对完整篇章去抽象概括文本的主要内容，这不是一件容易的事，好多学生在概括时把握不住重点，表达时本末倒置、拣了西瓜丢了芝麻的现象时有发生。

比如教学《唯一的听众》(人教版六年级上册)一课时，让学生说说课文讲了一件什么事，一学生说主要讲了“我”原来拉小提琴很难听，后来不断地练习，终于敢在成百上千的观众面前演奏的事。这就很明显地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平静、默默鼓励我的老教授，因而文本所要表达的主旨 ——老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德更是无法得以领悟的。而借助于“结构段”这一中介，就可以很好地引导学生把握文本的重点部分，从而很好地把握文本内涵。在初读课文时，可引导学生针对课题质疑，课文中“唯一的听众”是谁？再让学生找找文中的哪些段落是写这位老教授的，主要写了她做了什么呢？从而让学生领会到课文从第二自然段到第八自然段这么长的篇幅可以归为一个大段（当然我们不必向学生介绍专业概念“结构段”而用较通俗的“大段”这个词代替），是文本的一个重点部分。把握了这个主体部分，再通过该段中描写老教授言行的句子的品读赏析，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。学生就能够较全面较准确地抓住文本的主要内容：这篇课文主要讲“我”在一位音乐教授真诚的、默默的帮助下，由没有信心学会小提琴，到能够在各种文艺晚会上位成百上千的观众演奏的事。

二、有利于理解词句的表达效果

《语文课程标准》降低了对段的教学的要求，不再要求学生分段，概括段落大意。而在教学实践中我们发现，如果撇开“段”这个媒介，让学生通篇阅读，仅着眼于词句的圈画、批注、感悟，往往会在全篇文章中上蹿下跳，理解时思维跨越度大，出现无序、紊乱的现象。而段的有效划分更有助于他们学习时快速、高效地抓住重点词句，更好地理解词句的表达效果。

比如《詹天佑》一课，教学时可先引导学生梳理好作者行文的脉络，弄清楚文章按照先概括后具体的方法安排材料，全文可分为四个部分：先概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师；接着，通过当时的社会环境介绍反映詹天佑主持修筑京张铁路的重大意义；然后，按照工程进展的顺序叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程；最后，写京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的怀念，点明事件的意义──有力地回击了帝国主义者对中国人民的藐视和嘲笑。再引导学生聚焦詹天佑修筑铁路经过的部分，找出描写人物言行、心理活动的语句进行品读赏析、揣摩感悟，从而更好地理解了重点段落中重点词句在表现詹天佑爱国情感的的作用。然后再让学生回首阅读文本的第二部分，引发思考：这部分不是叙写詹天佑修筑铁路，而是用了大量的篇幅描写了当时的社会背景，是不是与主题无关，可以删去吗？让学生整体感知这部分的重要性后，再引导抓住重点词句：“阻挠”“要挟”“轻蔑”“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”进行激烈的思辨，学生就能在理解社会环境的恶劣更有助于表现詹天佑爱国热情的同时，更进一步理解“阻挠”“要挟”“轻蔑”“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”等关键词句的表达效果。因此，着眼段落，不是削弱了分析理解文章的关键词句，而是更有利于理解关键词句的表达效果。

三、学会逻辑分段、有利于提高习作谋篇布局能力

也许是理解上的偏差，鉴于《语文课程标准》提出：“想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩”，于是在写作教学中就较少给学生过多的条条框框。可是，进入五年级来，翻开学生的习作本、日记本可以发现，好多学生在词句的积累运用上更丰富、更生动，但就整篇作文来看，经常会出现令人啼笑皆非的现象：有的整篇作文四、五百字只有两三段，除了开头、结尾，中间都糅合在一起了；有的详略明显不当，能表达中心意思的部分轻描淡写，寥寥几笔，而与中心无关的却洋洋洒洒，下笔千言；有的上下段严重脱节，缺乏内在的联系；有的有了漂亮的凤头，没有了有力的豹尾┉┉而这些问题的出现说明：学生作文中谋篇布局能力的薄弱，与阅读教学中对段落的疏忽有很大的关系。阅读中，我们经常跳过“段”这一中介，直接从长幅篇章中去寻找零星词句，学生无法对篇章构建立体感，同时也不能理解掌握连句成段以及连段成篇的各种方法，比如启承、层递、转折、因果等等，反映在作文中，结构的不完整、详略的不得当、思维的不缜密、逻辑的不严谨也就不足为奇了。

因而笔者认为，要在作文中提高学生习作的能力，就应该在五年级阅读教学中，适当适量对学生进行段的训练，教给一些划分段落的基本方法：或按故事发展的顺序，或按人物出场的顺序及活动的场所，或按时间的变换、地点的迁移等等，引导学生提纲挈领，把握句、段、篇的意思以及他们之间的内在联系。那么在作文教学中，才可以谈得上引导学生运用相应的方法编拟提纲、谋篇布局，再根据主题的表达凸显重点段落、精心遣词造句，这样学生习作才会有的放矢，得心应手。

总之，段在文章中有着重要的特殊地位，我们不能无视它这座“桥梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而应该重视“段”这一文章构成单位，还原它应有的生命色彩，以更好地提高学生的阅读习作水平。

参考文献:

[1]郑冬梅.浅谈初中语文教学效率的提高[J].中国科教创新导刊, 2008,(30)

[2]李风霞.语文教育要符合学生的身心发展[J].语文学刊2008（18）