小学五年级约分教案

小学五年级约分教案（精选7篇）

小学五年级约分教案 篇1

4.约分

第一课时 一.课题:最大公因数 二.教学说明及内容

内容：教材P79~P81例1例2及相应练习。

说明：最大公因数这部分内容是在学生掌握了因数概念的基础上进行教学的，主要是为了学习约分做准备。教材通过例1引入公因数和最大公因数的概念。在此基础上，教材通过例2教学求两个数的最大公因数的方法。求两个数的最大公因数的方法是本课时的教学重点。三.教学目标及说明。目标: 1.使学生理解公因数和最大公因数的定义。

2.通过解决问题，使学生了解公因数和最大公因数在现实生活中的应用。3.培养学生的抽象能力和解决问题的能力。

说明：现在《标准》有关求最大公因数的要求是：“能找出两个自然数的公因数和最大公因数。”采用“找”的方法，就不学要分解质因数和短除法。这一改进，不仅大大降低学习难度，而且也符合学生学习约分的实际需要。

四．教学问题及说明。问题：有部分学生不能正确找出两个数的公因数和最大公因数。说明:通过用集合圈表示的方法帮助学生找出两个数的公因数和最大公因数

五．教学过程及设计

1.基本流程：导入新课—探索新知—目标检测—全课总结

2.问题及例题

一．游戏导入，复习旧识。问题一：我们已学过找一个数的因数，你能很快找出16和12的因数吗？

12的因数

16的因数

设计意图：复习旧知识，加强新知识的联系，为学习新知识做好铺垫。师生活动：学生找出12和16的因数，教师根据学生的回答填入相应的集合圈里。

二．创新情境，探究新知。

教师出示教材第P79主题图引导学生观察。

问题二：如果边长是整分米数的正方形地砖把储藏室的地面铺满（使用的砖都是整块的）可以选择边长是几分米的地砖?边长最大是几分米？ 设计意图：让学生通过在活动中发现知识。理解知识，抽象概括出知识。师生活动：学生说出选择1分米，2分米或4分米的方转，这几个数既是12的因数又是16的因数。理解公因数和最大公因数的概念。

问题三：哪些数是12和16的公因数？那个数是他们的最大公因数? 设计意图：抽象概念出知识，能够深刻的掌握知识的内涵。

师生活动:部分学生参加游戏活动，其他学生一起来判断。进一步理解公因数，最大公因数的意义。

教学例2 教师出示例2。问题四：你们能找出18和27的最大公因数吗？

设计意图：放手让学生在合作学习中尝试找出两个数的最大公因式。体验解决问题的过程，掌握求两个数的最大公因数的方法。

师生活动：学生在小组中合作学习，共同找出它们的最大公因数，并归纳出方法，然后分小组汇报。目标检测（见学案）4.全课总结。

问题五：怎样找出两个数的最大公因数？

设计意图：让学生加深对所学知识的理解。六．板书设计

最大公因数

两个数共有的数叫他们的公因数，其中最大的那个叫他们的最大公因数。例2：怎样求18和27的最大公因数？

18和27的最大公因数是9。七．课后反思.学案设计: 1.课前准备.预习课本P79~81 2.目标检测.完成第P80~81的“做一做” 3配餐作业.一．练习十五的1.2.3.二．练习册P42

第二课时 一．课题:约分。二．教学内容及说明。

内容：教材第P84~85的内容及相应练习。

说明：本课是在学生掌握了公因数和最大公因数的基础上进行学习的。学习约分，不但可以提高对分数基本性质的了解，还可为学习分数的四则运算打基础。教材通过例4，教学约分的一般方法。归纳出最简分数的概念及约分的方法是课本的教学重点。三．教学目标及说明 目标：

1.通过教学，使学生理解最简分数和约分得意义，掌握约分的方法。2,.培养学生运用所学知识解决问题的能力。

说明：要掌握约分的方法，除了要能很快看出分子.分母大于1的公因数之外，很很重要的一点是能判定月份的结果是不是最简分数。如能看出分子和分母的最大公因数一次约分比较简便，促使学生灵活应用所学知识。

四．教学问题及说明

问题：部分学生还不能把一个分母约分成最简公分母

说明：通过约分练习，熟练约分方法。五.教学过程及设计 1.基本流程：创设情境—研究新知—目标检测—全课总结 2.问题及例题。一．创设情境

教师出示教材P84主题图。问题一：75/100和3/4是回事吗？ 设计意图：感知两个分数之间的联系及区别。

师生活动：组织学生在小组作中合作讨论，交流学习，探讨75/100于3/4之间的关系。

问题二：3/4的分子和分母有什么特征？

设计意图：揭示约分的概念，明确学习的目的。师生活动：教师引导学生发现：3/4的分子分母只有公因数1。从而引出最简分数的概念。2.探究新知

问题3:怎样把24/30化成最简分数? 设计意图：让学生尝试解决问题，体验约分的过程。

师生活动：学生先独立思考后再联系练习本上进行约分练习。

先讨论交流然后汇报引导学生掌握约分的方法：用分子分母分别除以他们的最大公因数。3.目标检测。（见学案）4.全课总结。

问题四.怎样把一个分数化成最简分数？

设计意图：巩固所学知识。六．板书设计：

74/100=3/4

3/4=75/100 分子分母只有公因数1，怎样的分数叫最简公因数。

把一个分数花城和他相等，但分子和分母都比较的的分数，叫做约分。

学案设计 一．课前准备。预习第P84~85 二.目标检测

课本第P84~85的做一做 三．配餐作业。1.练习16的1.2.3.题 2.练习册P44

5.通分

第一课时 一．课题：最小公倍数 二．教学内容及说明 内容:教材第P80~90的例1.2.说明：本课是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的，主要是学习通分作准备。教材通过例1引入公倍数和最小公倍数的概念。通通过例2教学求两个数的最小公倍数的方法。因此，理解两数的公倍数和最小公倍数的意义，掌握求两个数的最小公倍数的方法是课本教学的重点。三．教学目标及说明 目标: 1.理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义，初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的应用。2.掌握求两个数的公倍数和最小公倍数的方法，培养学生用多种解题方法解决问题的能力。

说明：根据《标准》的有关要求，采用“找”的方法，找出两个证书的公倍数和最小公倍数，这一改进，不仅大大降低学习难度，而且也符合学生学习通分的实际需。

教学问题说明

问题：大部分学生不会运用最小公倍数的知识解决实际问题。说明：在练习中不断总结方法，提高解决问题的能力。5.教学过程及设计

1基本流程：复习引入—探索新知—目标检测—全课总结 2 问题及例题。

问题一：举例说明什么叫倍数？分别写出20以内2和3的所有倍数 设计意图：复习有关倍数的知识，为掌握新知打下基础。

师生活动：学生举例互相说一说，学生在练习本上练习，后集体订正。2.探究新知

出示教材P88主题图，引导学生观察。问题二：如果用一种墙砖铺一个正方形（所用墙砖都为整块），正方的周长为多少分米？最小多少分米? 设计意图:通过动手操作，经历铺成正方形的过程，在活动中发现公倍数，师生活动：学生观察主题图，了解图上数学信息。组织学生独立思考后在小组中交流讨论，然后汇报。学生可能会发现：这个正方形的边长必须是二的倍数。

问题三：既是二的倍数又是三的倍数的有哪些？你怎么找出来的？ 设计意图：初步体验找公倍数的过程，认识公倍数的意义。师生活动：

让学生在小组中合作，找一找既是二又是三的倍数的数。

学生可能会发现：只要是六的倍数就是二和三的倍数。

问题四：像这样既是二的倍数又是三的倍数的数你想把它叫做什么数？ 设计意图：让学生进一步认识公倍数的意义。

问题五：在二和三的公倍数中有最大公倍数吗？

设计意图：引出最小公倍数的意义。师生活动：学生回答，教师问题：最小公倍数

问题六：怎样求六和八的最小公倍数? 设计意图：培养学生解决问题的策略意识，不断优化学生的思维方式。

师生活动:学生独立思考后在练习本上练习然后小组交流讨论。问题七：观察一下，一个数的公倍数和最小公倍数有什么关系？ 设计意图：掌握以上两者的关系。师生活动：组织学生活动交流。3.目标检测（见学案）全课总结：

问题八：怎样找出两个数的最小公倍数？

设计意图：让学生加深对所学知识的理解。

板书设计：6.12.18......是3和2共有倍数，叫他们的公倍数。其中，6是最小的公倍数，叫做最小公倍数。课后反思：

学案设计 一．课前准备。预习课本P88~90 二．目标检测

完成P89~90的“做一做” 三．配餐作业 练习十七的1.2.3题

第二课时 一．课题：通分。二．教学内容及说明 内容:教材第P93~94的例3.4.说明：教材通过例3，讨论同分母分数大小的比较，并引入同分子分数大小的比较。通过例4提出分子分母都不同的分数怎样比较大小，引出通分的方法。因此掌握通分的方法是本课时的重点。

三．教学目标及说明： 目标：

1.通过教学，使学生理解通分的意义，掌握通分的方法，并能比较分子分母都不同的分数大小。

2.培养学生归纳.概括的能力和应用数学知识解决现实问题的意识。说明：经历分数大小比较和通分的过程，体验迁移知识，推理应用的学习方法。

四．教学知识及说明。

问题：部分学生不会运用通分解决实际问题。

说明：实际运用，练习提高 五．教学过程设计。

1.基本流程：问题导入—探索新知—目标检测—全课总结 2.问题及例题：

问题一：1/8和1/6，那个大?问什么？怎样比较它们的大小？

设计意图：引出异分母分数大小比较问题，让学生初步认识通分的必要性。

师生活动：学生讨论 二．探究新知 出示例题三

问题二你们之地球上陆地多还是海洋多吗？

设计意图：让学生比较同分母分数大小。

师生活动：学生交流方法，结果及理由。得出：同分母分数，分母小的比较大。

问题四：2/5和3/4有何特点？像这样分子分母都不一样的数怎样比较大小？

设计意图：让学生初步了解通分的必要性。

师生活动：学生思考并回答。一种是化成同分母分数比较，另一种是化成同分子比较，教师指出：我们重点研究化成同分母分数的方法。我们把几个分数的相同分母叫做公分母。问题五：用什么数做公分母？怎样把异分母分数和原数相等的同分母分数？

设计意图：引发学生思考，激起学习兴趣。

师生活动：学生先独立思考，尝试解题，然后在小组中交流。

先求出1/4的分母的最小公倍数是20，用20做公分母。2/5=8/20

1/4=5/20 问题六：根据是什么？

设计意图：训练学生对数学学习“知其然并知其所以然”的良好的学习态度。

师生活动：学生在小组中交流，师指出：把异分母分数分别化成和原来相等的同分母分数叫做通分。问题七：你能说一说怎样通分吗？ 设计意图：发现概念的本质，进一步加深对概念的理解。

师生活动：学生试着用自己的语言归纳，在小组中交流，通分时先求出原分母的最小公倍数做分母，再看原来分数的分母变成公分母需要乘上几，分子也相应乘上相同数。3目标检测（见学案）4全课总结

问题八：什么叫通分？怎样通分？ 设计意图：巩固新知 板书设计： 例三.7/10>3/10 例四.2/5=8/20

1/4=5/20 把异分母分数分别化成和原来相等的同分母分数，叫做通分。七．课后反思

学案设计 1.课前准备 预习课本 P93~94 2.目标检测 教材第P94的：“做一做” 3.配餐作业

4.练习十八的1.2.3.六.分数和小数的互化 1.课题：分数和小数的互化 2.教学内容及说明

内容:教材第P97~98的例1.2.说明：通过本节教学，使学生理解和掌握分数和小数互化的方法，不仅可以沟通分数和小数的联系，深入理解分数的意义，而且可以为进一步学习打好基础。学生在四年级下学期学习小数的意义时，已知道小数表示的是十分之几，百分之几，千分之几......的数，实际上就是分母为10.100.1000...的分数的另一种表达方式。

因此，本课时的教学重点是理解和掌握分数和小数互化的方法。三．教学目标及说明 目标: 1.通过教学，使学生理解和掌握分数和小数互化的方法，能熟练，正确的进行分数小数互化。

2.培养学生综合应用所学知识解决问题的能力。

说明：分数和小数互化的方法，源于分数的基本概念，基本性质。因此，关注算理，让学生经历依据已有的基础知识到处理方法的过程，能有效促进学生在理解的基础上掌握算法。四．教材问题及说明

问题：部分学生不能正确进行分数和小数的互化

说明：观察讨论，理解应用 五．教学设计

1.基本流程：复习引入—探索新知—目标检测—全课总结 2.问题及例题 一．复习引入

问题1：还记得分数和除法的关系吗？分数的基本性质呢? 设计意图：唤起学生的记忆，为分数和小数的互化奠定了基础。师生活动:学生在小组中交流，全班汇报。二．探究新知 出示例题一。

问题2：把一段长三米的绳子平均分成十段，每段长几米？若平均分成五段呢? 设计意图:让学生先尝试独立完成问题。

师生活动：学生独立计算，然后上黑板做。

a:3/10=0.米

b:3/10=3/10米

5/3=0.6米

3/5=5/3米 所以：

0.3=3/10

0.6=3/5 问题三：能不能把小数直接写成分数？若果能，要怎么写？

设计意图：让学生自主探讨小数化成分数的过程。

师生活动：学生完成P97的“试一试”，并汇报自己是怎么想的。教师根据学生的汇报小结小数化分数的方法：小数化分数时，先把小数写成分数，原来有几位小数，就在1后面写几个0 做分母，原来的小树去掉小数点做分子，能约分的要约分。出示例题二。

问题四：这6个数中，有分数.有小数.要比较这些数的大小，该怎么办？ 设计意图：让学生自主探索。师生活动：学生想到的方法可能有两种：一是把分数化为小数，二是把小数化成分数，第一种方法较简单。问题五：分数不是10.100.1000.....这样的分数，该怎样化成小数呢？ 设计意图：培养学生自主探索的能力。

师生活动：学生在小组中讨论并试着解决，再汇报交流。得出：分数化小数时，用分子除以分母，一般情况下，除不尽时，要按需要按“四舍五入”法保留几位小数。

问题六:现在你能把这6个数按从小到大的顺序排列了吗？

设计意图：沟通分数和小树之间的联系，培养学生的综合能力。师生活动：学生独立完成。

11/45<0.25<7/25<43/100<0.7<9/10 三．目标检测（见学案）全课总结：

问题七：分数和小数怎样互化。设计意图：巩固所学知识。六.板书设计：

分数和小数的互化 例1.把一段长三米的绳子平均分成十段，每段长几米？若平均分成五段呢? 3/10=0.3米

3/10= 3/10米 3/5=0.6米

3/5=3/5米

0.3=3/10

0.6 =3/5

例2.把0.7，9/10,0.25,43/100,7/25, 11/45这六个数按从小到大的顺序排列。

11/45<0.25<7/25<43/100<0.7<9/10 七．课后反思

学案设计 一．学前准备

预习课本P97~98的内容。二．目标检测

课本P97~98的“做一做” 三．配餐作业 练习十九的1.2.3.4.

小学五年级约分教案 篇2

本课依据《义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《课标》) 的理念和《浙江省义务教育体育 (与健康) 必学内容教书用书》 (以下简称《教师用书》) 要求, 从小学生身心发展的规律出发, 充分关注他们在身体条件、兴趣爱好、运动能力等方面的差异来确定耐力跑的学习目标与学习内容, 并在教学方法、教学组织、教学评价等方面提出有效策略。整节课始终围绕少先队队旗这一教具, 在音乐节奏的伴奏下, 让学生跟着音乐掌握跑的节奏, 既提高了学生的耐久跑能力, 又激发了学生参与活动的兴趣与积极性;在练习中重视学生的探究与创新, 使学生积极、主动地投入到教学活动中, 为培养学生终身体育的意识奠定良好的基础。

二、教材分析

耐力跑是《教师用书》必学内容五年级上册跑教学单元的重要内容之一。

本课通过改编传统的耐力跑练习手段, 充分利用现有的教学资源并渗透数学、音乐等学科的知识来转移学生耐力练习时的注意力, 提高其学习的兴奋度, 减轻身心的疲劳感。

通过小组的互助合作学习, 设计口号、队名或者标志, 突出团队意识, 特别在评价上更要突出团队精神, 在集体团队力量的激励下, 完成耐力跑的任务。本课趣味耐力跑充分发挥教具—少先队队旗的功效, 特色鲜明、操作性强。

通过自由慢跑、叫号赛跑、直线跑、曲线跑、绕圈跑、往返跑、“数字”跑、图形跑等多种形式, 对发展学生耐力速度具有重要价值。

三、学情分析

本课授课对象是五年级小学生, 正处于青春发育初期, 各器官系统的发育还不完善, 难以承受高强度的刺激, 而且在性别、遗传因素等各方面的差异较大, 且单一的运动形式和评价标准不利于学生运动兴趣的养成。

四、课的流程

课的开始阶段 (课堂常规) →课的准备阶段 (自由慢跑、体会摆臂、跑得轻松自然、有节奏, 游戏:叫号赛跑) →耐力跑学习阶段 (体会呼吸节奏) →耐力跑提高阶段 (在《拉德斯基进行曲》音乐伴奏下跑数字、在运动员进行曲伴奏下跑图形) →耐力跑拓展阶段 (游戏:队旗永不倒) →放松小结 (在《让我们荡起双桨》音乐伴奏下愉悦身心) 。

对耐力跑教学的试教感受和点评

笔者按照原教学设计不加改动进行授课, 感觉到这个教学设计能较好地激发学生参与练习的欲望, 也能有效地维持学生的练习兴趣, 收到了比较好的教学效果。下面笔者针对教学设计及教学后对教学过程的感受进行简单说明。

一、教学后的感受

本教案是水平三 (五年级) 《耐力跑》教学, 教案针对指导思想、教材分析、学情分析、课的流程进行论述与分析, 并按照四段式撰写教案, 教案中主要教学过程是由基本部分中的“叫号赛跑”、“体会呼吸节奏的跑”、“跑数字”、“跑图形”和“队旗永不倒”5个环节构成, 这些形式的跑的连续运用, 极大地激发、维持与提升了学生参与练习的积极性与兴奋性;文中设计的图形跑、跑数字在小场地内就可以完成, 解决了小场地练习耐力跑的困难。但按照原文作者的设计, 教学后虽然能较好地激发学生的练习兴趣, 但在教学过程中也明显出现运动量较小、需要讲解的地方较多、练习中存在较大的安全隐患等现象。

二、教学后对教学设计的理解 (按照教学过程进行说明)

1.开始部分中的时间安排4min, 进行常规与安全教育的说明, 没有让学生动起来的安排, 笔者上课时只用1′30″, 因此, 在这个环节安排4min的时间过长。

2.准备部分中利用篮球场地线进行自由慢跑, 合理利用场地现有资源练习, 保证学生的跑有一定的方向与目标, 在教师指导栏中针对自由慢跑有专门的说明, 即用“顺口溜”口号激励鼓舞提示学生, 笔者上课中不知道具体的“顺口溜”是什么, 如果在教案中明确给出来则更好;在学生活动一栏中有“与教师互动喊口令”也存在和“顺口溜”同样的问题。

3.游戏“叫号赛跑”安排在耐力跑前面较好, 先用游戏激发学生练习的欲望, 并且游戏是学生都熟悉和做过的, 简单易懂;按照教案中的安排1min, 笔者清楚这1min是每名学生的练习时间, 但没有明确标明在1min时间内可以练习几次。

4.在耐力跑教学环节中, 先进行“体会呼吸节奏”的练习, 再进行“跑数字”、“跑图形”的练习, 从时间的安排和教学内容的特点, 笔者上课时让每名学生练习一次, 每次分别持续2min、3min、2min。这里出现的问题是“跑数字”时数字的大小、每个数字的大概距离是多少没有明确说明, 建议给出每个数字跑完大概有多少米的距离, 便于操作。而且笔者上完课感觉这个阶段的三个内容可以合并为两个内容完成, 将第一个内容“体会呼吸节奏”的跑融汇在“跑数字”和“跑图形”当中, 让技术与运用相结合, 这样的练习效果会更好, 而且减少一次讲解、示范、点评的时间, 将这些时间运用到学生的练习中, 能进一步提高练习密度和练习强度。

三、针对教学设计和教学后的整体感受

1.运用多种形式的跑极大地激发了学生的练习兴趣, 教学中学生对“跑数字”十分喜欢, 第一个班级的课为了完成原教学设计的安排, 没有让学生尽兴地“跑数字”, 课后学生直言“跑数字”比“跑图形”有趣, 变化多样, 并建议不按照0~9的顺序跑动, 可按照每组排头自由跑动。第2节课, 笔者改变了教学设计, 删除“跑图形”采纳上一节课学生的建议, 每组利用自制“皮垫”规划出一块场地, 学生在这个场地内由组长带领进行绕“数字”跑动, 效果较好。

2.教案的出发点是利用“队旗”作为教具, 结合音乐并让学生合作设计口号、队名, 让原本枯燥、乏味的教材变得生动有意思, 充分发挥学生主体参与意识, 形成“乐学、勤思、多动”一体化的教学思想。但在教案中并没有明确地说明“队旗”在各个环节和不同练习形式中的运用方法和技巧, 仅仅在最后一个游戏“队旗永不倒”中有明确说明。建议在不同形式的跑的练习中加以说明。

3.教案中呈现了“自由慢跑、叫号赛跑、体会呼吸节奏跑、跑数字、跑图形、队旗永不倒”六种跑的形式, 这些形式都能较好地吸引学生, 跟着教师的设计一步一个脚印地前进。在利用作者的原创上课中发现, 过多的练习形式的运用, 无法凸显最有价值的练习形式, 也无法体现出重点方法。

4.此教学设计过程清晰, 每种练习形式也都相对独立, 但这些练习形式之间的衔接语言、鼓励的顺口溜、教学设计中谈到的队旗的利用、组织的形式、场地的布置等没有明确地说明, 让上课者很难把握作者的设计初衷。

以上是个人对教案设计和上课后的肤浅感受, 仅供参考。

试教教师:“学体”名师专家库成员王兴发

(浙江省宁波国家高新区外国语学校)

意犹未尽团队跑, 寒冬料峭添欢乐

吴老师的五年级耐久跑 (第三课次) 很容易上手, 具有较强的适应性, 也不需要器材。笔者在对这篇教案进行试教时, 感受到本教案是一篇真正意义上的“草根”教案, 很接地气, 体育教师拿来就可以借用。

从热身的简便易行开始, 通过“叫号赛跑”游戏, 提高学生课堂的兴奋性、注意力, 为随后进行的耐久跑学习奠定了良好的基础。口令指挥学生两步一吸气, 两步一呼气, 学生的体验是夸张且富有生机的, 欢乐跑也因此随之而来了。在《拉德斯基进行曲》音乐的伴奏下, 大部分团队在进行阿拉伯数字跑时跑得很形象, 效果较好;但有部分团队不是靠速度完成任务, 而是靠投机取巧完成的。针对这部分学生, 笔者认为加强思想教育就很有必要性了, 除了针对队员的教育, 更要引导小组长负起责任, 确保学生在耐力练习时, 能提高自己的耐力素质和思想水平, 从而达到育体、育心的目的。

为跑出极点的学生进行鼓励和指导, 体育教师需要一定的技巧。接下来, 在“运动员进行曲”的伴奏下进行各种图形跑时, 学生在组长的带领下, 认真、扎实地使用学到的克服极点的方法去解决问题, 学生的练习乐此不疲, 整个教学秩序井然。自主、合作、探究学习就这样被吴叶青老师的设计所涵盖。在“队旗永不倒”游戏中, 每位学生的积极意识、尊重意识得到有效地强化和培养。最后的放松环节, 欢快有趣, 达到放松的目的。

对吴老师提到的分层教学困惑, 笔者在实践中没有体验到, 原因是学生练习的量没有达到最佳效果, 分层教学的需要不够明显, 究其原因是课堂借班上课和学生的配合不够, 密度和强度还没有达到分层次的要求。课后, 组内教师提出了很多宝贵意见, 认为分层教学很有必要, 而且也很容易安排分层教学, 将队旗跑得好的团队队旗贴星, 星越多, 代表这个队耐力素质越强。学生可以自荐, 教师可以给跑得轻松的队员贴星, 自动升级到相应的队旗队伍中去。组内教师们还建议增加走跑交替环节和音乐, 便于贴星和克服极点, 也是教学应该注意的问题, 更是对自己身体健康的一种保护。

基于吴老师的设计、反思与笔者的课堂实践、课后研讨, 对吴老师的课做了适当调整, 在自由慢跑之前增加了“找朋友”的游戏, 这样过渡到团队跑更自然有趣。为了学生的安全和跑时的有效性, 建议利用两个篮球场大小的场地进行教学。“队旗永不倒”的游戏中, 队旗可以作为一个“接力棒”, 方法为一名学生将接力棒立于地上不动, 下一名学生跑来握住, 依次进行, 目的是训练学生对队旗的敬仰和对规则的遵守。

教学中的最后环节, 吴老师运用的《让我们荡起双桨》音乐, 教师示范放松, 可能是因为没有现场看到教师的放松舞蹈, 所以有些质疑放松的效果。同时, 认为此音乐不适合小学五年级学生, 觉得稍显幼稚。因此, 笔者在教学实践中将放松环节更换为中国非物质文化中的藏族锅庄舞, 学生放松时特别欢快, 气氛很轻松。

试教教师:“学体”名师专家库成员陈明建

北师大版五年级英语上册教案 篇3

本课设计遵循新《英语课程标准》中强调的“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。”的理念，注重在学习语言知识和内容的同时，培养学生口头表达的能力和观察、想象、记忆、思维的能力，以及解决实际问题的能力。在整个教学过程中体现以生为本的原则，根据学生的年龄特点和学习水平，进行各种活动，力求做到面向全体，促进全员参与。通过体验学习、小组合作学习等方式使不同层次的学生得到不同程度的发展。

二、教学设计

（一）教学目标：

1.技能目标：

（1）能够了解怎样询问生日、年龄和正确表达生日和年龄。

（2）能用本单元主要句描述过去发生的事情。

2.知识目标：

（1）基本掌握核心词汇When, birthday, autumn, spring, March, September, October,及短语happy birthday. 能说，能简单运用。

（2）句型

When is your birthday?It’s March 12th.

How old are you?I’m eight years old.

（二）教学重点：

1.怎样询问生日、年龄和正确表达自己的生日和年龄。

2.能用本单元主要句型描述过去发生的事情。

（三）教学准备：

课件，电子白板，习题

（四）教学过程：

Step1 Greetings and warm-up

Step2 Set the scene

（1）T: Today is my friend’s birthday. I have a gift for her.

(Ss review and read the word: gift.) Here is a birthday gift. 引入课题,板书课题: birthday.(Ss read and practice the pronunciations).

Let’s sing it!

Ss: Sing a birthday song together, and say “happy birthday” to the friend.

（2）整体感知

Watch the flash and think about the question: Whose birthday is it? (It’s Mocky’s birthday.)

（3）Read the story one sentence by one sentence.

Show the pictures of the four seasons and a calendar, learn spring, autumn, October, September, and October.

（4）Read the story again, and repeat: Today is Mocky’s birthday.

T: When is Mocky’s birthday? How old is Mocky?

Write down the dialogue and read.

（5）Then do the exercise: T or F.

Step3 Paper work:

（1）Show table 1 and fill Mocky’s birthday and age.

Then read the story again and complete the table 1 in groups.

Check the answers.

（2）Show a calendar again, and ask Ss to answer:

When is your birthday? How old are you?(Point at the right picture and talk about it.)

Ask 3 friends about their birthdays, and complete the table 2.

Ask 2-3 to show their table and read the sentences.

Step4 小结: 新单词和句型.

T：Today we learned five new words…

Ss: Spring, autumn, March, September, October.

T: And how to ask and answer your friends’ birthday and age?

Ss: How old are you? I’m … . When is your birthday? It’s … .

Step5 Say Goodbye.

（五）板书设计：

Unit 4 Mocky’s birthday

When is Ken’s birthday? How old is Ken?

It’s March 12th.

He’s 10 years old.

New words:

springMarch

autumnSeptember

October

（六）作业设计:

1.Read the story.

2.Tell your parents your birthday in English.

三、教学反思

“Mocky’s birthday”是小学英语北师大版第九册第四单元的内容。本单元的重点是关于询问及介绍生日，年龄的句型，以及十二个月份的学习。本堂课的教学选择了第一课时，关于课文教学。课文由Mocky看到桌上的礼物，猜测是谁过生日，由此引入关于询问和介绍自己生日和年龄的对话。

在教学中，我利用课件的展示把学生引入到课文的情境中去，由听力练习，到模仿对话，学习单词，再到自读课文，运用对话，由学习到模仿再到运用。

反思这堂课，在前半部分学习新知的环节上，先设计学生整体感知，再由整体到句，词，对新单词的学习采用了随文识字的方法，边听边读边学，分解了课文的难度。学生在学习时也就不会有太难而学不懂的感觉。

总之，课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到英语的价值，生活中离不开英语，使他们喜欢英语，乐学英语。

作者简介：

曾丽娜（1981～），女,四川成都人，职称：小学一级教师，学历：本科，主要研究方向：英语。

小学五年级约分教案 篇4

分

教学目标：

1、经历知识的形成过程，理解约分的含义。

2、探索并掌握约分的方法，能正确地进行约分。

教学重点：探索并掌握约分的方法，能正确地进行约分。

教学难点：探索并掌握约分的方法，能正确地进行约分。

教、学具：投影

教学过程：

一、在比较中认识最简分数。

出示

提问：

如果请你将这些分数进行分类，你会怎样分？

生1：分母是一位数的为一类，分母是两位数的为一类。

生2：最简分数为一类，不是最简分数的为一类。

生3：分母和分子是倍数关系的分为一类，不存在倍数关系的为一类。

师：这些分法都是可以的。今天我们一起将这些分数根据是否是最简分数进行分类，谁能说一说哪些分数是最简分数？

观察这些分数有什么特征？

生1：分子和分母除了1以外，没有其他的公因数。

生2：分子和分母是互质的。

师：像这样分子和分母除了公因数1以外，没有其他的公因数了，这样的分数就是最简分数，也可以说最简分数的分子和分母是互质的。

二、在约分的过程中进一步体会最简分数。

能将这几个分数变成最简分数吗？

独立尝试。

汇报方法：

这两种方法有什么不同？你更喜欢哪一种方法？

三、试一试。

把化成最简分数。

四、练习。

小学五年级约分教案 篇5

一  教学内容

约分（一）

教材第84页的内容。

二  教学目标

1 ．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2 ．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

三  重点难点

归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四  教具准备

投影。

五  教学过程

（一）导入

( 1 ）提问：你能很快找出下面各组数的最大公因数吗？

9 和18   15 和21  7 和9   4 和24   20 和28   11 和13

( 2 ）提问：你是怎样找出两个数的最大公因数的？求两个数的最大公因数有几种情况？

小结：求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1 ，它们的最大公因数就是1 。

（二）教学实施

1 ．出示例3 。

提问：两个同学，一个认为他游了全程的 ，另一个认为他游了全程的 。这两种说法是一回事吗？为什么？

学生独立思考后集体交流，说一说自己是怎样想的？

可以从以下两个角度思考：

( l )  = =            ( 2 )  = =

2 ．提问： 的分子和分母有什么关系？

学生观察后回答： 的分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。

3 ．提问：你还能举出最简分数的例子吗？（学生举例，全班判断。）

4 ．完成教材第84 页“做一做”的第1 、2 题。

学生独立完成，集体订正。第2 题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数。

（三）思维训练：

1 ．把下面的分数约分后，再按照从小到大的顺序排列起来。

2 ．下面这个分数的分子、分母是由1 一9 九个数字组成的。你能把它化成最简分数吗？

3 ．一个分数约分，用2 约了一次，用3 约了两次，得 。原来这个分数是多少？

后记：

第二课时  约分（二）

长沙开福区自安小学      石将敏

一  教学内容

教材第85 页的内容。

二  教学目标

1 ．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2 ．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

3 ．培养学生思维的简洁性。

三  重点难点

进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四  教具准备

投影。

五  教学过程

（一）回顾导入

求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1 ，它们的最大公因数就是1 。

（二）教学实施

1出示例4 ：把 化成最简分数。

学生先尝试把 化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。

方法一：用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。

= =          = =

方法二：用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。

= =

2．引导学生概括出方法。

3 ．指出：像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。

约分时还可以怎样写呢？请同学们看教材第85 页的例4 ，试着自己写一写。

学生汇报约分的写法，老师板书：

提问：怎样约分比较简便？

小结：如果一下能看出分子和分母的最大公因数，直接用它们的最大公因数去除比较简便。

4 ．完成教材第85 页的“做一做”。

学生独立完成，先判断哪些是最简分数，再把不是最简分数的化成最简分数。

（三）课堂小结

本节课我们学习了什么叫最简分数和怎样约分。在约分时，可以用分子和分母的公因数分别去除分子和分母，直到约成最简分数为止；也可以直接用分子和分母的最大公因数去除分数的分子和分母，得到最简分数。用第二种方法比较简便，但是，必须要能看出分子和分母的最大公因数。

后记：

第三课时  约分练习课

长沙开福区自安小学      石将敏

一  教学内容

约分

（二）教材第86 、87 页练习十六的第1 -- 9 题。

二  教学目标

1 ．通过教学，巩固学生对最简分数和约分的概念的理解，能熟练应用约分的方法，正确地约分。

2 ．培养学生灵活应用知识的解题能力和计算能力。

3 ．培养学生仔细计算的良好习惯。

三  重点难点

正确、熟练地进行约分。

四  教具准备

投影。

五  教学过程

（一）导入：提问：什么叫最简分数？什么叫约分？怎样约分？

（二）教学实施

1 ．完成教材第86 页练习十六的第1 题。

学生观察图，口头回答蓝色部分和红色部分哪个多些？为什么？

提问：第2 个图还可以化简为几分之几？

2 ．完成教材第86 页练习十六的第2 题。

学生直接填在教材上，集体订正。

提问：你是根据什么这样填写的？

3 ．完成教材第86 页练习十六的第3 题。

让学生根据最简分数的概念，判断哪些已经约成了最简分数，哪些还没有约成最简分数。然后把不是最简分数的继续约成最简分数。

提醒学生注意：像 这样的分数，还可以用7 去除。

4 ．完成教材第86 页练习十六的第4 题。

让学生写在教材上，先约分，再连线。在投影下订正。

5 ．完成教材第86 页练习十六的第5 题。

这三组分数，既不同分子，也不同分母，如何进行比较呢？

引导学生思考出先约分，再比较。

6 ．完成教材第87 页练习十六的第6 题。

学生先独立思考，在班上进行交流，得出结论：先把这几个分数约分化成最简分数，再比较哪些分数相等，可以用同一个点表示。然后填在教材上。

7 ．完成教材第87 页练习十六的第7 题。

提问：求进人决赛的队占所有参赛队的几分之几，是谁与谁比较？怎样计算？

8 ．完成教材第87 页练习十六的第8 题。

引导学生根据插图中的两个时钟，求出睡眠时间，再和全天24 小时比较，写成分数并约分。

9 . 完成教材第87 页第9 题。

学生先独立思考，试着计算。然后集体交流计算方法和思考过程。

小结：这道题需要逆向思考。用2 约了两次，用3 约了一次，说明原来的分数在约分过程中，分子和分母同除以2×2×3=12，才得到 。要求原分数，就要把分子3 和分母8同乘12，即 = =

（三）思维训练

1 . 一个分数约成最简分数是 ，原分数分子与分母之和是90 ，原分数是多少？

2 . 一个分数是 ，分子加上一个数，分母减去同一个数，化成带分数是2 ，求这个数。

3 . 分数 的分子和分母都减去同一个数，得到的分数约分后是 ，求减去的数。

（四）课堂小结

本节课我们复习了上节课学习的有关约分的知识。通过本节课的学习，我们要能熟练、正确进行约分，并能灵活运用有关约分的知识解题。

小学五年级约分教案 篇6

红寺堡东源小学

蔺小龙

教学内容：

人教版义务教育课程标准教科书五年级下册第65页例4 学情分析：

《约分》是在学生已经掌握了分数的基本性质和最大公因数的基础上进行教学的，约分作为分数基本性质的直接应用，它是化简分数的常用方法。学习约分，不但可以提高对分数基本性质的的认识，还为分数的四则运算打下基础。教学目标：

1、知识和技能目标：理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法，能够正确地进行约分，培养学生观察、比较和概括能力。

2、过程与方法目标：通过学生自主探索理解最简分数和约分的意义，经历探究约分方法的过程，渗透恒等变换思想。

3、情感态度和价值观目标：培养学生运用所学知识解决问题的能力，感受数学与生活的紧密联系。教学重难点：

重点：最简分数的意义和约分的方法；掌握约分的方法。难点：能准确的判断约分的结果是不是最简分数。教具、学具准备：

白板课件

教学过程

一、课前互动

1、给学生送礼物，激发学生的学习兴趣。课件出示一起回答

1、你能快速找出分子分母的最大公因数吗？ 6/9

5/7

5/10

8/10

2、填空（说说为什么，什么是分数的基本性质）18/30=（）/15= 3/（）

18/30=6/（）=（）/5 过渡：这是我们前面所学习的内容，这节课我们接着学习新内容，请看大屏幕。

二、探究新知。

（一）、猜测、验证和比较，理解最简分数的意义

1、课件出示例4.，让学生观察。、猜一猜: 75/100和3/4是一回事吗?

3、验证：让学生同桌讨论，把验证过程写在练习本上。

4、学生汇报结果，教师课件演示。

5、引导学生比较 75/100和3/4两个分数的异同，得出最简分数的概念。

相同点：分数的大小相等

不同点：75/100分子和分母较大，含有公因数1、5、25；3/4分子和分母较小，只含有公因数1。分数的意义，分数单位都不同

总结概念：分子和分母只含有公因数1，像这样的分数叫做最简分数。

活动：请学生例举最简分数的例子。

抓住关键：分子和分母只含有公因数1，看是否有公因数5、25

8、课件出示练习：指出下面哪些分数是最简分数？为什么？ 7/13

6/11

9/15

10/15

4/18 指名回答，说明为什么。

抓住关键：分子和分母只含有公因数1

（二）、探究约分的意义和方法

过渡：刚才，我们一起学习了最简分数，在我们学过的分数中有很多都不是最简分数，我们能不能把它化成最简分数呢？

1.判断24/30是不是最简分数（不是，除了1外，还有公因数2、3、6）

把24/30化简成最简分数 师提出思考问题：

（1）化简指什么？ 使分子分母的数字变小

（2）化简后大小不能变，要运用什么性质？ 等式的基本性质（3）等式的基本性质中同时乘或除以相同的数（0除外），化简时，是乘，还是除，用什么来除。

（4）化简到什么时候为止？ 最简分数，分子分母只有公因数1 学生小组内讨论交流，明确题目要求，为探究约分方法做准备。

2、师：请同学们试着做一做，把24/30化简成最简分数。大小不能变。

完成后小组内交流。巡视，指导。交流探究结果。小组汇报结果。

（1）方法一：用分子和分母的公因数（1除外）依次去除。除到最简分数为止

24/30=24÷2/30÷2=12/15 12/15=12÷3/15÷3=4/5（2）方法二：直接用分子和分母的最大公因数去除。直接得到最简分数。

24/30=24÷6/30÷6=4/5 小结：教师用课件演示比较两种约分方法，并总结约分的意义。约分的概念：

三、巩固练习（课件演示）

过渡：刚才我们一起学习到了最简分数和约分的知识，老师发现大家学得很认真，但不知掌握的怎么样？大家愿意接受挑战吗？

1、投篮游戏（击鼓传花）

10/15

10/20

12/18

6/9

7/14

3/9

9/18

四、课堂小结

1、这节课我们学习了什么内容？（板书课题：约分）

2、能力提升

把一个分数约分，用3约了1次，得5/6，这个分数原来是多少？

五、课后作业

课本64页第3、4题

六、板书设计

约 分

方法一：

24/30=24÷2/30÷2=12/15 12/15=12÷3/15÷3=4/5 方法二：

24/30=24÷6/30÷6=4/5 75/100 = 3/4 不同点 : 分子和分母较大 分子和分母较小，含有公因数2、3、6

小学五年级语文竞赛试题 篇7

谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”的一下锁住了。

他拎着脸盆站在门边发愣。热心的邻居拥来，想尽办法，结果还是——“没门儿”。

我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前神秘地说着什么，眼神一个劲地往南院飞。老张愁眉渐渐舒展，却又显得很为难，大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉来了南院的李小川。

小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没再听说他干过那号事。平时人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人。

他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画；老张笨拙地拿根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。

小川脸上有些发红，鼻头上沁出细密的汗珠。他低着头，手抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地上来回蹭着。邻居们期待的好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静。

他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上现出一种古怪的表情来，似乎想笑一笑，却又笑不出来。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向邻居要了一根旧锯条。

他缓缓举起手，仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望着他的一举一动，后面的人起劲地往里挤，往上踮脚……他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都没弄清是怎么回事，老张的门打开了。

一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一圈，随后她急步跟上小川，满面堆笑而又似乎漫不经心地问小川会不会开保险箱。

小川站住了，一双眼忽然变得冰冷冰冷的，那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住的笑脸，又缓缓扫过人群，嘴角痛苦地抽搐着，发出一声低沉的冷笑。

“当”的一声，钢锯条在他的指间折成两截，他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出了一件沉重而又污秽不堪的东西。这一瞬间，我发现他的手指闪着一星红色的光点。

我的心骤然紧缩了，我几乎是跑着回到家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。

第二天，大姑和老张家都换了双保险锁。

1．以上是一篇微型小说，请概括小说情节，不超过30个字。

2．通过这篇小说，作者要提醒人们的是（ ）。

A．请给改邪归正的失足青年起码的信任。

B．不要相信人们会真正相信失足青年。

C．请理解改邪归正的失足青年的上进愿望。

D．不要苛求失过足的青年言行完美无缺。

3．小说两次写到大姑“眨眼”，两次眨眼，各有用意。写出第一次眨眼和第二次眨眼的用意。

4．锁撬开后，“一片说不清是什么意思的‘啧啧’声从人们口里发出来。”根据小说的内容，“说不清的意思”实际上可以分析出几种来，请你谈谈两种理解。

5．小说倒数第2段，“我似乎觉得，我的心也在滴血”中“也”字在此有何含义？