初二语文的教学反思

初二语文的教学反思（共9篇）

初二语文的教学反思 篇1

经验：

1、选课很好，用优美的富有哲理的语言由名胜导入带领学生进入情境，启迪学生思考，较有诗意，让人感觉真正进入语文课课堂。

2、学前明确目标法，运用有效。

3、课件选择与文章相配，很有特点，古朴优雅，相得益彰。

4、分析文章层次较清晰，教学设计科学合理，条理清晰，基础知识扎实。

5、讲课时专业自然，有及时地调动学生的积极性，环节过渡自然，环环相扣，文化知识渗透的很深。

6、面向全体学生，培养学生个性发展，重难点突出。

7、板书较清秀，层次分明，有内涵。

8、结尾处延伸恰到好处，拓展延伸适当到位。

9、文学气息浓厚，知识性强，给学生和听众一定的收获。

不足：

1、课前时间掌握不够科学，课前一首歌较长，耽误几分时间。

2、课上分析文章时，有些不自然流畅，对问题挖掘不深。

3、课上拓展自己姓名，有些学生说得过多，未能及时灵活处理，将学生解释自己姓名应该和给自己起名字同时安排在一个环节进行，显得课内容就活泼动人了。

4、最后时间分配上把握不是很好，40分钟的课按45分钟准备的课，最后一首洗儿诗，精彩拓展时，部分听课教师离席，很是扫兴和失落。

5、个别教师认为课的内容上需要调整，不应该在课上讲姓名文化知识，这点建议，我不接受，因为我的课历来都力求在课上给学生一定知识，有学生学的部分，也有教师讲的部分，至于苏轼兄弟二人一生动荡，没有大的拓展，也怕冲击课的主体，有意没讲。所以个别教师的评课里提及的，恕不能接受。至于口误，话多，下次改正。

初二语文的教学反思 篇2

一、教学中教师角色要转变

教师在新课程中的最大变化是角色的变化, 因此, 教师首先要转变角色, 确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为, 在现代课程中, 教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”, 教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。

(1) 教师应成为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者, 应该尊重学生, 诱导学生内在的主动性, 放手让学生表现自己的独立性, 为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间, 这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

(2) 教师应成为学生学习活动的引导者。

作为引导者, 教师要记住自己的职责是教育所有的学生, 因而要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发。

(3) 教师应成为学生学习活动的参与者。

新课程中, 师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。课堂教学中, 教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。

二、教学中教材内容要“用活”

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材, 要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧, 要对教材知识进行重组和整合, 选取更接近实际的内容对教材进行深加工, 形成有教师教学个性的教材知识。既能够把问题简明地阐述清楚, 也能很好地引导学生去探索、自主学习。

(1) 教材不等于教学内容, 教学内容大于教材。

教学内容的范围是灵活的、广泛的, 可以是课内的也可以是课外的, 只要符合学生的认知规律, 从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。

(2) 充分利用教材开创自由空间。

过去的教和学都以掌握知识为主, 教师很难创造性地理解、开发教材, 现在则可以根据学生的需要大胆创新了。

三、教学中学生已有的知识与经验要尊重

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上, 体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息, 而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理, 从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程, 这种生成是他人无法取代的, 是由内向外的生长, 而不是由外向内的灌输, 其基础是学生原有的知识和经验。掌握了这个标准以后, 在教学中首先应了解学生已知的, 分析学生未知的, 从学生已有的知识和经验出发, 有针对性地设计教学目的、教学方法。提倡学生自主学习, 学生能做到的, 教师决不替代。

四、教学中要注重对学生的评价

初二物理的入门教学反思 篇3

关键词：生活和物理教学入门反思

俗话说“生活处处有物理”在现在的教材， 初中的物理教学就很注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近新课标下初中物理教学，特别是初二入门教学谈几点感受。

一、教师要改变学科的教育观

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲声学和光学时候，可以问我们在校运会期间，百米赛跑开始时，终点裁判是看发令员的发令枪冒出的烟记时，还是听到枪声开始记时呢？当你一进到家门，就看到电能表，保险丝。看到平面镜中钟表的像，从冰箱中拿出的冰棍会冒烟。我们穿的鞋鞋底为什么要做成花纹，我们做的沙发总比坐板凳舒服，为什么呢？这就说明生活离不开物理。在讲惯性知识时，可以提出以下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因，再如，地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活，中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。

二、教师教学中要“敢放”“能收”

新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。比如：飞机为什么会飞？应先让学生用一些大小不同的塑料袋子和绳子，小石头从二楼往下放，有些快，有些慢，这样引导学生思考，是有一个托力的作用，飞机的升力就是由于机翼上弯下平，当飞机飞行时，机翼上方的空气流动快，压强小，下方的空气流动慢，压强大，因而就产生了一个升力。

三、学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分

我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；讲气体压强时，我先做一个“瓶子吞鸡蛋”的有趣实验，在瓶子里燃烧一些沾有酒精的棉花后，用剥了壳的熟鸡蛋快速堵住瓶口，鸡蛋就自动钻进瓶子里。激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的，一些小纸碎在桌面上，再敲敲桌面，就会看见小纸碎上下跳动。这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。

总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到 物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

做为一名教师要上好每一节课就必须要有充分的准备，上完一节课好更要好好地反思：这一节中好在哪里，哪里还存在什么问题，重点的地方是否遗漏，下一节钟应该怎么改进，都要好好反思。要做到一节课都是下一课的准备课。

参考文献：

物理新课标，教育教科版物理教材

初二语文教学反思 篇4

因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?……如何穿越更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退!我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破以往教学模式，突破新天地。

初二语文期末反思 篇5

上学期期末考试成绩不算满意，与兄弟学校相比，还是有一定差距。现结合考试成绩与平时学生现状对上学期工作做以总结：

本次期末考试的试题与期中的试题相比，更加注重语言文字的工具性和人文性，基础知识考察比较细致，尤其是字词方面。既不失去与课文知识的联系，又能灵活巧妙设计题目，很好；阅读积累考察很全面，平时细致的学生容易得分；阅读分析贴近学生的能力，注重了语言的分析运用考察。作文很贴近学生，让学生有话可说，能表达出真情实感。在认真分析学生的考卷后，我觉得这次学生的成绩和答题反映出的几个问题与期中时有相似之处，这说明这些问题的存在是长期的，不容易改变，需要师生坚持不懈地努力 ：

学生对基础知识积累准确性有所提高，但后面学生的答题情况还不好，主要是这些学生的学习意识一直不好，对待基础知识不认真。这次在基础知识上的改变体现了我平时对基础知识重视的结果，学生在解词方面答得很好，单字解释不好，选词填空是对于基础知识的运用，很多学生都做得不好，可见他们对基础知识的灵活处理能力比较差。第五题对于修辞的解答不好，是有出题的因素的，应该把设问的回答出示出来，这样是对学生的误导；问句子要读出什么感情题目设计很好，灵活实用，学生答得不好是因为对课文不够深入理解，对句子的分析不够透彻。

课内外阅读积累部分学生失分较多。学生背诵时对标点不重视，对中心没有把握好，所以造成一定的困扰。答得不好。学生对《水浒传》读得不细，所以错的特别多。这次的阅读题不但是对学生阅读能力的考察，还是对学生警醒的一次情感教育，很注重了人文性，也注重了语言的品位和分析，充分考察了学生的语言运用能力，题目也不算难，很适合学生回答，学生回答的也比较好。

初二数学线段的大小比较教学反思 篇6

首先情景问题的引入是学生比较熟悉的比个子问题，问题1：我们在生活中和朋友比过个子吗?下面我们来看一下小猫和小狗谁的个子高?播放动画课件1(小猫和小狗站在斜坡上，小猫在前)学生的结论不一，但是都说不能肯定小猫高，问题2：怎么解决这样的问题呢?学生讨论的很热烈。有的说：量一量;有的说：看一看，有的说:让他们们站在同一平面上----我及时肯定了大家的说法，同时动画演示：把身高抽象成线段比较结果，有助于培养学生的符号感，并顺势引出了课题。

有些学生提出直接看就行，我设计了问题3：观察图中的两条线段，你知道他们哪个长吗?(动画演示两条长度一样的线段，一条是水平的，一条是倾斜的)有的说：一样长;有的说：水平的长，通过演示学生发现一样长。，借助于学生的错觉，顺势引出：科学比较的重要性。有了前面的问题铺垫，学生很容易的总结得出线段的比较方法，课堂气氛热烈，学生反应迅速，情绪高涨，效果特别好。

整个课堂基本上是在按照我之前设计的顺序进行。课堂中设计的观察图形比较线段大小的实例学度，引起学生所掌握的知识与需求的矛盾，带动学生进一步学习用尺规做线段的必要性，新课的进行非常顺利。在教材上本节课是先给出了两点之间的距离，再借助于这样的概念引进尺规作图。我在设计本课的时候考虑到学生的课堂注意力、学生接受知识的耐力等因素，有意调整了课程编排，吧线段的大小比较和尺规作图放在前边，把“两点之间的距离“的定义教学放在最后。便于学生能够在最好的状态下学习完成本节课的教学重点、难点，所以在讲完比较线段大小之后，直接设计问题：“你会用圆规做出一条线段等于已知线段吗?”由于学生对此不太熟悉，所以那个环节看起来特别安静，学生无所适从，我发现了这样的情况之后，我说：“谁会来给大家演示一下”有两个比较聪明的学生举手示意会做，我说“你来演示一下吧”那位同学演示完之后，很多同学也明白了，老师直接总结了用尺规做一天线段等于已知线段的方法，并结合习题强化练习。看起来效果还不错。可是大部分学生的反应总让我有些不踏实。下课之后，我找了几个学生询问了课堂的情况，学生都表示不知道他们(那两个聪明的学生)是怎么想到的用圆规截取---听了学生的话，我沉思了好久。学生的经历是他们积累经验，获取知识并运用知识解决问题的关键。如果知识生硬的塞给他们，效果也不会太好。

假如：1、如果老师在发现学生的反应之后，让学生讨论一下怎么解决，并顺势给出两点之间的距离的概念，估计学生再进行下个环节的时候就不会那么生硬了。进而总结用圆规做一条线段等于已知线段也不会是问题。

2、对教材的编排顺序做合理的调整是可以的。但是，如果在课前我能够注意到知识的衔接与完整，同时，在课下必须做充分的准备，力求在课堂上使学生的知识系统化，注重学生获取知识的过程，让所有的学生积极参与到课堂教学的每个环节，真正成为课堂的主人，而老师只是课堂的组织者、参与者、指导者。那么这样的课堂一定会是学生乐学、积极参与、生动的课堂。

语文课堂教学的反思 篇7

一、我的课堂究竟让学生学到了什么?

这是每堂课结束后, 我都要反思的问题。新课程理念要求我们在教学中必须关注自己针对的对象, 要心中有学生, 要关注学生学习的过程和学习的结果, 而不只是看是不是完全按照教材、教参的要求完成了教学内容。

二、我要通过什么方式让学生得到知识?

这学期开学以来, 我自问在教学上没少努力, 可学生就是不买账上课不投入, 课下不用功, 甚至有不少学生连作业都是抄袭的。为此, 我感到迷惘。也正是在这时, 我回想自己的备课和上课过程, 突然发现自己总是在关注怎么讲好知识, 而忽略了怎么让学生学好知识。换句话说, 我很关注对教学内容进行深入分析, 很想把知识讲深、讲透, 却没有去细想学生原有的知识背景以及接受能力。在课堂上, 我为了把我所理解、领悟的全盘“教”给学生, 就一个劲地分析讲解, 而有不少学生由于难以理解, 就会不能集中注意力听讲。我发现我所要讲清楚的意思没能被多数学生理解领会时, 便会更加“投入”地做讲解分析。这种一味“灌输”的、单调的教学方式, 会让学生感到乏味。学生难以集中注意力听讲, 因此也就一知半解、似懂非懂。长此以往, 教师教得很辛苦, 却发现学生学得很差劲, 不免会很憋屈。学生则是听得很辛苦, 却收益很低, 越学不懂的地方越多, 不免会灰心。

要想使教学有效, 就要处理好“教”与“学”这对矛盾。教学过程中, 教师“教”的目的是为了学生“学”, “教”毕竟是为“学”服务。但是“教”不是“讲”, 不是“灌”, 当然也不是“包办”和“替代”。因此, 要树立“为学而教, 以学定教, 以学论教”的理念。教师对教学内容进行深入分析研究是完全必要的, 但这绝不是实现高效教学的充分条件。教师在对教学内容深入分析研究的基础上, 还需要深入研究学生的具体情况, 从而探索适合的教学目标要求、教学方式方法, 设计出合理有效的教学框架。

如我在教课文《散步》时, 第一节课以教参中的要求“让学生理解承前启后的人生责任”为目标组织课堂教学, 课后学生面面相觑, 以他们的年龄, 根本无法真正理解“承前启后的中年人的人生责任”。课后反思, 我马上调整目标, 以“感悟浓浓亲情”为教学目标, 让学生自由体会, 学生读出了“我”的孝心, 读出了妻子的“贤惠”, 读出了儿子的可爱, 读出了母亲对下辈无私的爱。学生激情四射, 整堂课我始终被感动包围。坚持进行这样的反思, 先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念, 有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。

三、有没有更有效的教学方法?

我们要打破思维定式, 对一个问题寻求不同的教学方法, 是教师在对原来的课堂教学效果进行反思后, 对自己提出的更高的要求, 是对自我的再提升。有时, 执教者经过三思而选择的教学方法, 实施后自我感觉还比较满意, 自己认为教学是有效的, 对课堂采用的方法会倍加珍惜, 这是可以理解的。但是, 教无定法, 教无止境, 我们应追求教学方法的精致, 教学效益的最大化。学生的群体不同、学习潜力、教学背景、已有知识等因素, 都会影响教学方法的选择。教师要根据具体的教学情况选择合适的教学方法。所以, 我们要善于向自己质疑, 要挑剔每一个教学细节, 要敢于否定自我。

“三人行, 则必有我师焉。”一个有思想的老师要善于向周边的人学习, 这是自我提升的重要途径。教师要善于比较, 不仅要和自己的纵向进行比较, 更要善于与同行, 尤其是名师比较, 揣摩、学习他们的教学方法, 再根据教学实际内化为自己的东西。教师应该学会这一技巧, 敢于与名师比, 与特级教师比, 取长补短, 为我所用。为了提高教学成绩, 学校经常组织教师参加名师观摩课、专题讲座、学术报告, 还组织本单位的集体备课、小组讨论、上研究课等, 这些都是很好的学习、比较和反思的机会。因为教学专家和同事的教学报告和发言, 都是他们多年潜心探索的结晶, 我们要细心体会, 积极思考, 用心揣摩, 反复推敲, 探其精微, 寻其奥妙, 找出自己的差距, 然后博采众长, 为我所用, 不断充实和提高自我。

在平时, 我们还应该加大与同事的交流, 从单纯的听课转到教学比较中, 实施反思性教学。我是这样做的:听同年级的课, 先自己简单地备一备课, 对本节课形成自己的一个教学思路, 然后带着问题去听别的老师课, 看同样的教学内容, 其他老师会采用什么样的手段处理, 他处理的结果和自己预想的有什么不同, 哪种教学方式更能促进学生的学习。经过这样的比较, 找出与同事之间的差距, 同时也总结自己的优势, 发现自己的闪光点, 以备以后的课堂上加以引用。听不同年级教师的课, 先预先了解一下课的内容, 在头脑中形成一个大致的教学思路, 听课时, 做好听课记录, 课后主动及时同上课老师交换意见, 同时做一些简单的调查, 如询问学生对这一课的反映等, 之后整理好听课笔记, 写出听课后的感想。反思性教学, 助我成长。因为反思是在“寻找文化认同”过程中的反思;反思是同自己已有的教学思想、教育理念进行比照;反思是对自己已有的教育教学方法的重新激活。所以说, 没有反思的教学不可能深刻, 没有反思的教学不可能成长。

四、这样的课堂学生收获了没有?

我应该学会从具体可感知的视角来检验学生的收获。要从学生的学习状态入手, 一看学生的课堂参与状态, 是始终以教学主体的地位参与教学中, 积极探索, 参与小组合作, 还是被动地接受教师的灌输, 教学活动是全体学生共同参与, 还是几名尖子生积极活跃, 而其他学生沦为陪读。二看学生课堂答题状态, 答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况。三看学生课堂思维状态, 有没有提出富有见解的问题。

参考文献

语文教学的反思 篇8

我当过二十多年的中学语文教师，后来做教育行政、教育科研工作，也还是坚持争取时间到课堂听听语文课，参加一些语文教研活动，可以说我这一生做的最多的事是语文教学，最不满意的事还是语文教学。几十年来语文教学的改革似乎没有停过步，学生的语文学习书籍也没有减过负，然而学生的语文学习质量却并不令人满意，青少年语文水平不高也是不争的事实。问题究竟出在哪里?好像至今都没有找到叫人信服的答案。

中小学的语文学科是最重要也是最基础的课程，是人的一生学习和工作的基石，这早已成为大家的共识。然而，就是这样一门为青少年素质奠基的课程，由于种种因素而困扰了我们几十年，至今也尚未找到真正的出路。

作为一名曾经的老语文教师，我常常就自己的从教经历在反思，并把一些心得记录下来。供语文教师和语文研究专家们作参考。

一、语文学科的功能研究是什么?

国家为中小学设置课程，总是有目的有要求的，为何别的学科都比较容易理解，能一目了然，偏偏碰到语文就乱套了。在上个世纪的五、六十年代就发生过几场全国性的大争论，即语文学科的“文道之争”“工具之争”等等，在当时的政治环境中，一切都要服从阶级斗争的需要，语文也就成了要坚持“政治第一、艺术第二”这个“文艺方针”的学科。语文课上政治说教泛滥，空洞分析连篇，再加上当时苏联的文学理论被奉为经典，所谓典型人物、典型环境、典型性格等概念也牵扯进了“语文教学参考书”，这样的语文教学怎么能不乱套呢?直到十年文革，一些地方干脆把语文课和政治课合并，另起名称叫“政文课”，结果是学生的语文质量急剧下降，以致到恢复高考之后，由于学生的语文水平低下，大学不得不加设语文课来补救。进入改革开放的年代，广大语文教师经历拨乱反正，意气风发地迎接语文教学的春天，然而这个春天似乎很短暂，在高考、中考这一系列考试指挥棒的重压之下，语文教学似乎又迷失了方向，语文在考试的战车上为分数而狂奔。结果呢?仍然是学生语文素质下降，学生写不好字，写错别字。中学生写不好信，大学生不会记听课笔记，研究生写的论文连导师都看不懂等等。总之，社会对中学生的语文教学仍然很不满意。

如果以1980年为轴心划个线，大致上是前30年语文教学受政治原因的干扰，后30年又受考试重压的干扰，使中小学的语文教学备受摧残，这应该说是有目共睹的事实。其间虽不乏志士仁人挥臂高呼，励志改革，然而收效甚微。语文教学的改革一直是悲壮中前行。在上世纪60年代初、80年代中也曾经展现过改革成就的曙光，但时间是短暂的。

每当回顾这一段历程，我常常在想，现在政治清明，让人窒息的门窗早已打开，至于考试的压力，也不是一成不变的，考试也会逐步走上规范，形成与教学的良性互动。说到底，这些都是语文教学的外部因素，就语文教学自身来看是不是存在着问题呢?我认为不仅存在，而且很重。长期以来，我们没有找准语文学科功能的定位，恐怕就是最重要的问题。教中小学生学语文是为什么?这看起来是一个简单的问题，然而我们都被种种因素所困扰，把教学目标泛化了，使语文的核心任务缺失了，形成了功能性错位。我们承认，语文以文章为媒体来教学，而文章是有内容有思想的，是“血肉之躯”，但是学生学语文除了受内容的熏陶、感染，最终还是要归结到表情达意的语言文字上，这里内容与表现内容的语言文字谁是教学的主体呢?当然是后者，不能主次颠倒。就文章的内容而言。学生的理解也不可能毕其功于一役，常常是随着年龄的增长，阅历的加深，甚至心境的变化都会不断深化，而如何谴词造句、如何表情达意等这些语文的根基却是需要在教师的指导下认真领会，直至奠定基础的。

我还在想，现在的一些语文教学大纲，或者语文教学纲要，在阐述语文学科的性质任务时，常常把简单的事情说得复杂化，甚至把它说玄了，说泛了，让教师看了、听了，反而糊涂了。为什么不简明一些呢?中小学语文教学的任务就应该是：让我们的学生会识字、勤写字；让学生们爱读书、会读书；让学生们开口会讲话、提笔能写作。这就是语文的目标，至于各学段、各年级的要求都是从这个大目标引发出来的。

这几十年围绕着语文教学的性质任务争争吵吵，现在应该冷静下来思考总结，把语文的功能搞明晰，既不要被政治迷惑方向，也不要被考试捆住手脚。就各类考试来说，只要学生具备语文的基本功夫，就不应该受考试的制约，何况考试也在改革，也要力求符合教学实际、推进教学质量的提高呢?

二、语文教材的内容应该怎样确定?

教材是教学之本，好的教材不仅学生喜爱，教师更喜爱。上世纪二、三十年代一些名师如叶圣陶、朱自清、夏丐尊等都自编或自选材料，培育出一批高水平的学生。今天国家也提倡“一纲多本”，提倡教材的多样化，这实在是一大进步。

现行的教材，从小学到中学都是以文章为主体来编制的，依据语文教学的目的要求选择课文，再把课文或按文体、或按内容编制成单元，由浅入深，步步提高，把文章的思想内容表达方式以及语言知识纵横交织到一起，这是一项综合工程。可以说编教材难，把握好教材更难。在小学阶段，语文教学的主体任务是识字，按教学目标应该掌握3000常用汉字(一说是2700常用字)、这项任务都分散在课文之中，必须一课一课落实到位，这就很不容易，既要激发学生读课文的兴趣，又要把字、词落到实处，不能偏废。记得到日本小学去听课，看到教师指导学生认字、写字的严格情景，真叫人敬佩，学生写字时按偏旁笔画、一丝不苟的态度也让人感叹。学生升入初中识字量要增大，词汇量要扩充，作文的要求在提升，如何才能在教材中体现出来，让学生从中吸取营养呢?我一直认为。小学到初中是学生语文学习的奠基时期，人的一生的语文基础都要在这九年里打好，所谓字、词、句、章等基础知识，听、说、读、写等基本能力，都要通过九年的学习和训练，形成一个公民必须具备的语文素养。所以我们的教材就要围绕这个目标来编制。

至于到高中阶段，语文教学应该有所变化。高中是语文学习的提升和扩展阶段。高中学生的心志在升华，知识面在展开，思辨能力在提高，语文学习的

视野应更加开阔，需要帮助他们在文字的锤炼、文化的传承和语言的比较上下一番工夫。

在我的从教生涯中，曾经经历过一段语文教学的大变革时期，1956到1958这不到三年的时间里，中学的语文课改成“文学”和“汉语”两门相辅相成的学科，初中“文学”课本以中外优秀现代文为主体，高中“文学”课本则按中国文学史的体系从《诗经》到明清小说中的精品编选而成，汉语则从初中到高中按汉语拼音、词类词性、语法、修辞、语言逻辑等贯通编成。据说这是学习“苏联”老大哥的经验。这项语文课程的大改革，大概实行了两年多一点时间便戛然停止了，至今也不知道是何原因。然而它留给语文界的影响却是很大的。据我所知，那两年里学校语文学习的气氛非常浓厚。从早到晚都能听到琅琅读书声，直到现在一些当年的学生来看望我，也常常会感谢教师给他们在语言文字上打下的基础。这段短暂的“文学”“汉语”分设的语文教材改革，经常让我想到在高中阶段的语文教学中我们还需要做些什么。

高中学生应该了解一些中国的文学史知识，知道祖国文化的发展传承脉络，要学习一些各个历史时期的经典作品，了解这些作者的时代背景，因为文化是积累起来的民族和历史的记忆，我们应该通过教学来唤醒学生对祖国文化的记忆，从而奠定学生的文化素质，这是我们语文教师不可推卸的责任。我总觉得长时间以来，在高中阶段我们语文课本中“文言”所占的比重偏低，应该超过课文总量的一半，甚至可以达到总量的三分之二。一部《古文观止》就是中国古代的文化史，里面很多经典名文，至今还闪烁着民族文化的光辉。为什么不多选些给学生读呢?

高中学生还要懂得一些语法、修辞的知识，不能因为“繁琐”就取消，其实学生学外语不是一直在贯穿着学语法吗?繁琐可以简化，枯燥也可以变成有趣，关键在教学得法。我们总要让学生了解一些汉字形成的源流吧，总要知道我国汉代有一部《说文解字》吧，构造汉字的“六书”总应该懂得一点吧，至于浅近的语法、修辞常识更是要掌握一些，不然在今后使用语言文字的时候，连错在哪里都不知道，这才是语文教学的悲哀。

我还耍斗胆地说一句：不妨让高中生接触一下繁体字。文字改革50多年了，我们现在的学生接触的是简化字，基本不识繁体字，而港澳、台湾以及其他海外华人都使用繁体字，文字的隔阂可想而知，更主要的是我国浩如烟海的古代典籍都是繁体字，真正成了现代学生的“天书”。为了解决这个难题，我想不妨在高中阶段搞一本常用汉字的“简繁对照”，就像小字典一样，让学生接触对照，或者把三批简化字表都印发给学生，让学生了解辨别。

三、为什么语文教师逐渐缺少了个性风采?

回想上世纪五十年代到南师附中当语文教师的时候，总觉得当时语文组的一批老教师几乎人人身怀绝技。像老组长方毅侯毕业于北京大学，师承刘师培、黄季刚，博学多才，课堂上旁征博引，鞭辟人里，把一篇篇文言文和鲁迅作品都教活了。又如毕业于中央大学的高鸿奎老师擅长古今汉语。他在教学中常常抓住几个关键字词把整篇课文盘活了。再像毕业于南高师的欧济甫老师擅长古代散文，毕业于中央大学的季廉方老师对音韵、诗词有深厚的功底，所以他们的教学常常能凭借自己的专长实力把学生引入语文学习的欢乐境界。每当想起这些前辈老师们的语文教学，总会让人产生敬佩之情，总会感到我们今天的教学正在失去当年的繁华。不要看我们今天的语文课堂上也会出现热热闹闹的场景，也会有条分理析的讲解，但总觉得缺乏厚实的基础，缺少厚实的力度，能留给学生回味的东西少了，让学生终身受用的东西更少了，似乎如今的语文教学“含金量”不足。

问题究竟出在何处?我认为主要是这几十年来从上到下用一些所谓的教学原则、教学方法把教师的手脚捆住了。从上世纪五十年代中期开始，中小学校全面推广苏联的“凯洛夫《教育学》”，语文课也必须按凯洛夫的“五个环节”组织教学，一节课必须分五段，缺一段就不够完整，真是十足的肢解课堂，形式主义泛滥，加上学习苏联专家的“《红领巾》教学法”，把课文编织成若干问题，从头到尾，看起来课堂上热热闹闹，实际上学生收获甚微。在语文课堂上文章的诵读少了，字词的训练少了，教师的讲解更少了。学生语文水平的提高可想而知。

教学是教师和学生的双边活动，课堂教学理应充满生机活力，只有当教师的个性智慧在课堂上得到充分的展现，课堂才会呈现生命的活力，学生才能释疑解惑，形成良性的教学互动。如果把课堂教学机械地搞成公式，或者说搞成“模式”，这不仅是摧毁了课堂，更是摧毁了教师的聪明才智，直接受害的更是学生。至于现在不少教师在围绕着考试指挥棒施教，把课堂搞成迎考操练课，如果这种教学会产生一点押题命中的效果的话，那设想考完以后呢?学生又能获得多少东西而终身受益呢?这种近视短见的教学行为，在教师的良知上是通不过的。

初二物理教学反思 篇9

樊

旭

转眼间，一个学期已经过去。在教学岗位上付出了很多，也再一次学到了许多。初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的启蒙阶段，是培养学生观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。

就初二学生的心理和生理特点而言，他们一方面有强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。但学习积极性与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理知识时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此教学一定要适应学生心理特点。在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。在新教材的使用中，我们经常有“惊喜”的发现。过去老师讲，学生被动的听，效果不理想。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现，也有经常被学生难住的现象。新课程改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学习。老师鼓励的话多了，比以前和蔼可亲了，上课经常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思考。经常做家庭小实验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜欢上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。在学习困难知识时，学生易受挫，体会不到成功的喜悦。应鼓励学生培养和锻炼意志品质，多表扬学生的闪光点，多挖掘学生的优点，鼓励他们的信心，多与学生沟通，对于犯了错误的学生，不能一棒子打死，要了解他们犯错误的原因。

课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式，是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。

总而言之，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

初二物理教学反思

——浅谈怎样提高学生的学习兴趣

樊

旭

初二物理对学生是一门新的课程，刚接触到这一门课时，学生往往有新鲜感，表现出了较大的兴趣。但很多学生只停留在兴趣上，或者时间一长，很多学生就失去了学习物理的兴趣，所以在物理教学上，我得出了以下几点反思：

一、多做实验

兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习更有主动性，而这方面教学方法起着很关键的作用，多种教学手段的应用，会使课堂更有趣！物理是一门以实验为基础的学科，因此我们应该利用学校以有的条件，尽量多做实验。在研究光的色散现象时，我利用三棱镜让同学们观察白色光的色散现象。我还从生物实验室借用了试管，让同学们研究敲击装有水的试管时，到底是不是空气的振动发出了声音。还有，在讲究凸透镜的习题时，我利用实验室里的凸透镜让学生们自己观察，并总结实验的结果。这样既完成了教学任务，又加深了同学们的印象、和对物理学习的兴趣。

课外，我还要求同学们利用身边的材料，自己多做物理实验。在学习色光的三原色时，我就要求同学们，利用自制的放大镜（装有水的圆形塑料瓶）观察自己家的电视机的颜色，是否是由红、绿、蓝这三种颜色的色光组合而成的。

二、让同学们学会观察，多观察

首先，我上课时尽量多做演示实验，让同学们仔细的观察。并积极的思考总结实验结论。对错误的结论，并不是马上指出，而是引导学生自己去发现问题，解决问题。但是课堂上的演示实验，毕竟是有限的，而生活中的物理现象却是很多的。所以，在教学的过程中，多联系生活中的物理现象，并表扬那些善于观察，对生活中的物理现象仔细观察过的学生，加以表扬，以鼓励同学们多去观察一些生活中的物理现象。并用我们所学到的知识去解决一些问题。如果没有学到过的知识，就通过自己查阅资料，同学间的相互讨论，还有问老师来解决。让同学们在自我学习的过程中体会物理的乐趣。

三、尽要让学生自己去调查物理知识的应用

看看我们的生活环境中有哪些例子。通过学生自己的参与，可以大大提高学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。将我们所学的知识，再用来去解决一些生活中的物理。在我们的生活中有很多噪声，同学们可以利用我们所学过的减弱噪声的三个环节来控制噪声。也可以利用回声，来估测一些生活中的距离。这样，同学们既可以将理论应用于实践，又会加深同学们对知识的热爱，对拥有知识的自豪感，也进一步加深了同学们的学习兴趣。

四、不要让学生对物理产生恐惧感

刚接触物理，在带给同学们新的知识的同时，也让有些同学产生了恐惧。教师要了解学生对物理的学习状况,要求他们写物理总结，及时了解学生学习物理的动向。对感到物理有困难的同学，及时进行问题的解决。不让他们的困难和疑惑，越积越多，从而感到物理很难，一点都不懂。从而逐渐失去学习物理的兴趣。

总之，兴趣是学习的最好老师。如何时刻提起学生们学习的兴趣，是每一个老师，在任何时候都必须思考的的问题

初二物理教学反思

樊

旭

初二刚开始的序言部分我通常采取以下的教学方法来激发学生的学习兴趣。首先，以大量的演示实验、实例说明物理的研究范围、研究物理的基本方法以及学习物理的方法。例如选择一些能够引起学生兴趣的实验：如：纸盒烧开水实验；静电感应 现象；“流星雨”小实验；筷子提米实验；马德堡半球实验等等。让学生看到一些他们意想不到的现象。这些现象自己无法解释，教师又暂时不做解释，这就引起他 们学习物理和兴趣。让学生从心理上开始接受物理，并初步体验学习物理的乐趣。其次，复习小学所学的有关物理的知识，这些 内容分散在小学自然常识等学科中，我把这些内容进行提取，并与物理思维方式和解题步骤进行对比学习，充分利用学生知识和技能的迁移，效果很好。例如小学四 年级自然常识课上学习过热气球的知识，这个知识点可以和中学浮力知识结合起来，给学生一种温故而知新的感觉，并告诉学生现在学习的知识对以后物理的学习也 有非常的重要作用，并且打好了学习的基础，会对物理越来越感兴趣，即从心理上抓住学生。最后，以演讲的方式（可以是教师 讲述，也可以让学生进行演讲比赛），讲述物理学家生平事迹，以大量的事实说明研究科学的艰辛和苦中之乐，使学生体会到作为物理学家，作为学习物理的人所应 具备的品质、所具备的素质。在心目中树立起光辉的榜样以激起学习的动力和兴趣。适当地介绍科学家勤奋、注意观察、刻苦研究、敢于向旧传统挑战的精神，鼓励 学生努力学习、争当新时代的科学家，准备将来为现代化建设贡献力量。即从一开始就培养、激发学生强烈的学习物理的兴趣。

第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的 传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板 加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领

会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。

第四，训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化。我们的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学 的思想方法。目前，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与探究性学习的过程中获得体验，产 生感悟，学到方法，从而有效的发展能力。我们应该从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改进。

第五，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结。

在课堂之外，教师要多了解当今学生的兴趣爱好，比如说要了解他们喜欢看什么动画片，喜欢听什么音乐，喜欢吃什么零食，喜欢玩什么游戏，喜欢说什么时髦的口头 禅等等，这样在教学的过程中就可以把学生的这些切身的生活体会加入教学，站在学生的角度思考问题，用学生的语言习惯说话，学生就会感到这位老师的思想和他 们很接近，他们感兴趣的东西老师也同样感兴趣，从而学生就会渐渐地的愿意亲近这位老师，慢慢地喜欢上这位老师的课，进而逐渐地对物理感兴趣。所以物理教学既是一门科学，也是一种艺术。

现在学生的课余生活丰富，有很多体验生活的机会，但是他们在日常的生活中却很少用物理的方式去思考问题，身边存在的一些现象也不能有意识的用学过的物理知识 去解释，如果老师在课堂上把这些生活体验和感受与物理联系起来，就会让学生感受到物理离我们的生活原来这么近，进而激发学生学习物理的兴趣和热情。例如在 讲解决定不透明物体颜色的因素时，讲到绿叶呈现绿色是因为它反射的是绿色光，为什么植物的叶子反射绿色光呢？因为绿色光对植物的生长有害，所以要把有害的 光反射出去。这样以来既让学生掌握了要学的物理知识，又激发了学生的学习兴趣。

初二物理教学反思

樊

旭

新学期开学已经半学期了，初二物理对学生是一门新的课程，刚接触到这一门课时，学生往往有新鲜感，表现出了较大的兴趣，但很多学生只停留在兴趣上，或者时间一长，很多学生就失去了学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习更有主动性。

一、注意多种教学手段结合——引导学生

多种教学手段的应用，会使课堂更有趣。物理是一门以实验为基础的学科，因此我们应该从实验着手，尽量让学生多动手；物理又是一门与生活联系非常密切的学科，每学到新的物理知识，要让学生自己去调查它的应用，看看我们的生活环境中有哪些例子。通过学生自己的参与，可以大大提高学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。

二、适当的处理多媒体课件——吸引学生

配合适当的多媒体课件演示，可以起到意想不到的效果，很多实验现象不明显、难以表达的问题，利用课件，问题可迎刃而解，如讲凸透镜成像规律时，仅仅通过实验学生还是很难明白这个规律，当学生做完实验后，再用课件演示分析，整个现象一目了然，学生很快就能理解了。但是，并不是什么都要用多媒体课件，课件只是起着辅助的作用，最主要的还是老师怎么操作，所以该做实验的就要做、该画图的画图、该板书的板书，重要的内容还是要老师一步一步表现出来，因为学生的思路是跟着我们老师走的。

三、讲好课中每一个知识点——帮助学生

有些知识点怎样讲学生才最容易接受，这是每位老师都要不断研究的课题。教学过程中，当某些知识你没有讲清楚、没有讲透时，学生的作业就会很糟，往往花再多的时间去订正也难以补回来，自习辅导时会发现，很多同学问的都是同一个问题，这样我们老师就会很累了，而且我们实验中学还有一个特点那就是课时很紧，哪一课没有充分准备，课上有哪个问题没有讲得清楚，接下来是比较难挽回的。首先学生会在作业中感到有困难，作业准确率低，课后花较长时间去订正，由于课时紧又没有时间评讲。这样很容易使学生走上恶性循环，所以在讲授新课时就要认真讲好每一个知识点，靠复习辅导是达不到新课的效果的。

我想：如果真的能注意多种教学手段结合、适当的处理多媒体课件、讲好课中每一个知识点的话，学生学下来一定不会差，考试成绩肯定会令自己满意，学习物理的兴趣才会一直保持下去。

初二物理教学反思

樊

旭

物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，初中物理教学是学生学习物理知识的入门和启蒙，所以在物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，了解并适应学生心理特点有很大的作用。

就初二学生的心理和生理特点而言，他们一方面有强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。但学习积极性与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理知识时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此教学一定要适应学生心理特点。好奇作为中学生心理的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，激发求知欲和学习兴趣，教学中应有意识进行引发和激励，如：精心设计相关情景，充分利用相应实验和小故事。好问，是中学生心理的又一特点。中学生已有一定基础知识，这些知识和生活经验具有过渡性的特点，他们的认识由经验型向思维型发展，学生好问的积极性应得到及时鼓励和尊重，教师要善于设问，以培养学生提问的习惯和分析问题，回答问题的能力。好动，是中学生积极思维的和一种表现。精心准备探索性实验器材，精心设计探索性实验过程，可以激发学生的好动心理，提高学习兴趣，提高观察力和实验素养。好胜，是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格。可把一些似是而非的问题有意识让学生争论，在争论中培养勇于创新的思维习惯。好玩，是中学生的天性，要启发学生，在玩中求知，玩中创新，玩得有出息，在课堂上要尊重学生玩的天性，合理安排课堂时间，鼓励学生做课外小实验，在玩中学，学中玩。易受挫折是中学生心理弱点。在学习困难知识时，学生易受挫，体会不到成功的喜悦。应鼓励学生培养和锻炼意志品质，多表扬学生的闪光点，多挖掘学生的优点，鼓励他们的信心，多与学生沟通，对于犯了错误的学生，不能一棒子打死，要了解他们犯错误的原因。给他们讲科学家、伟人的故事，学习他们经历了困难的历程，历经了磨难，最终克服困难的精神。激励学生确定短期学习目标，为目标不懈地努力。

总之，初二物理课堂教学要适应中学生心理特点，极大激发学生学习的内因与外因，从而有效提高课堂质量和效率，培养适应社会发展的有用的人才。

初二物理教学反思

樊

旭

初中物理教学注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际中的科学。

首先对于学生而言，学生是主体，教师的观念应该改变激发学生的学习兴趣我个人认为传统的教育方法已经不太适用，我们应该让学生大胆的去猜想，不能对于学生的猜想不加考虑的一票否决，当有学生问到：房屋究竟是静止的还是运动的？人站在车里向上扔东西东西会怎么样物体为什么下落而不向上掉？闪电和雷声是同时发生的为什么却是先看到闪电后听到雷声？如果当初牛顿没有在苹果树下看书或者牛顿坐在榴莲树下看书等等。这些问题的提出无疑是学生的创新思想，学生的思想很活跃，他们所提出的问题是我们教师所不及的，当我们所讲到这些知识的时候的答案也就一目了然的呈现出来，对于学生提出的答案当他们知道答案后印象非常深刻，这样不断的质疑不断的提出问题是科学探究的开端。物理可以解释生活中的一些现象，学生可以从生活中去找到问题也可以从生活中找到答案。这样能够很好的激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学习物理打下一定的基础。

任何一门学科、一项技术都是以兴趣为先，物理也不例外。对于学生而言应提高他们的兴趣激发他们的思维，让物理从生活中发现，也要让物理走进他们的生活特别是一些生活中有趣的实验比如说降落伞实验比谁的成果下降的速度慢，自制电动小车实验比比谁跑的远、谁跑得快，这些实验都是学生所喜爱的，因为这些都贴近于生活中的玩具，但在物理中让玩具变成工具。还有很多的有趣的实验都能够提高学生的学习物理兴趣。

其次，物理是以实验为主的学科，所以实验必不可少，当然由于学校的实验条件限制，不能够达到所有事实验都能够做的目的甚至一些实验不能进行。那么教师可以根据实验的目的、基本步骤自制生活中的小实验，比如说：声音是怎样的？音是有振动产生的，但是我们要以实验的方法去告诉学生，这节的实验器材需要音叉，我们不能说没有了音叉这个实验就不能做，教师可以改进方法，在没有音叉的条件下，我们可以用学生常用的刻度尺（直尺）放在桌边，让学生拨动刻度尺，当刻度尺振动的时候声音也及产生了，当用手按住刻度尺的时候发声停止，这样简单的小实验既让能每一位同学动手做，也让学生了解了声音产生的原因----振动，学生知道这些事生活中的实验，也能让学生自己动手制作，激发学生动手动脑的能力，从而学习也就不会产生很大的困难。有很多的同学都是学习物理很困难，其实初中物理是从生活的实践出发，解释生活中的一些现象的产生

及过程，所以物理的学习不是盲目的记一些概念，关键是掌握实验方法，是一个动手动脑的过程。

最后，对于复杂的实验可以通过多媒体来告诉学生实验的过程，不能简单按照教材所说来告诉学生，这样做法让很多的学生很疑惑，甚至根本不知道方法的原因、过程、影响从而达不到理想的教学效果。

总之物理的教学方法是重点但兴趣是前提，是我们教师应该考虑的重点问题。

初二物理教学反思

樊

旭

物理是从初二才开始新增的一门新课程，学生表现出较浓厚的学习兴趣，但在如何学好这门课程，学习方法上似乎有些茫然不知所从。

通过这段时间的教学实践，发现我在教学中存在以下问题：

1、对学生了解不够，对学生关注不到位。新课标要求注重学生的全面发展，不仅仅满足于教给学生知识和结论，更要注重学生的情感态度、价值观，关注学生的全面成长。新课标体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”。教学中，我对新课标的这两点要求认识不够，弱化了学生关注生活、运用物理走向社会的能力培养。

2、有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，基础知识夯实得不牢固。

3、对学生认知过程认识不够。对一些知识的讲授时，总自以为很容易，满以为自己讲解的清晰到位，没有能随时观察学生的反映，而一笔带过。没有认识到学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受的，对于一些重点特别是难点的知识点，不但要讲透而且要针对性地加强练习、加强运用。没能随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。

在今后，我将从以下方面来改进教学：

1、面向全体学生，兼顾两头。继续做好分层教学，激励学生学习的积极性。强化后进生辅导。

2、对基础知识讲解透彻、分析细腻；准确把握重点、难点，避免课堂教学中，重点知识不突出，误将“难点”当“重点”讲的现象，避免重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。

3、向扎实有效课堂努力。力求多种教学模式并用，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。运用小组合作、自主学习等有效的学习形式。

初二物理教学反思

樊

旭

初中物理教学注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际中的科学。

首先对于学生而言，学生是主体，教师的观念应该改变激发学生的学习兴趣我个人认为传统的教育方法已经不太适用，我们应该让学生大胆的去猜想，不能对于学生的猜想不加考虑的一票否决，当有学生问到：房屋究竟是静止的还是运动的？人站在车里向上扔东西东西会怎么样物体为什么下落而不向上掉？闪电和雷声是同时发生的为什么却是先看到闪电后听到雷声？如果当初牛顿没有在苹果树下看书或者牛顿坐在榴莲树下看书等等。这些问题的提出无疑是学生的创新思想，学生的思想很活跃，他们所提出的问题是我们教师所不及的，当我们所讲到这些知识的时候的答案也就一目了然的呈现出来，对于学生提出的答案当他们知道答案后印象非常深刻，这样不断的质疑不断的提出问题是科学探究的开端。物理可以解释生活中的一些现象，学生可以从生活中去找到问题也可以从生活中找到答案。这样能够很好的激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学习物理打下一定的基础。

任何一门学科、一项技术都是以兴趣为先，物理也不例外。对于学生而言应提高他们的兴趣激发他们的思维，让物理从生活中发现，也要让物理走进他们的生活特别是一些生活中有趣的实验比如说降落伞实验比谁的成果下降的速度慢，自制电动小车实验比比谁跑的远、谁跑得快，这些实验都是学生所喜爱的，因为这些都贴近于生活中的玩具，但在物理中让玩具变成工具。还有很多的有趣的实验都能够提高学生的学习物理兴趣。

其次，物理是以实验为主的学科，所以实验必不可少，当然由于学校的实验条件限制，不能够达到所有事实验都能够做的目的甚至一些实验不能进行。那么教师可以根据实验的目的、基本步骤自制生活中的小实验，比如说：声音是怎样的？音是有振动产生的，但是我们要以实验的方法去告诉学生，这节的实验器材需要音叉，我们不能说没有了音叉这个实验就不能做，教师可以改进方法，在没有音叉的条件下，我们可以用学生常用的刻度尺（直尺）放在桌边，让学生拨动刻度尺，当刻度尺振动的时候声音也及产生了，当用手按住刻度尺的时候发声停止，这样简单的小实验既让能每一位同学动手做，也让学生了解了声音产生的原因----振动，学生知道这些事生活中的实验，也能让学生自己动手制作，激发学生动手动脑的能力，从而学习也就不会产生很大的困难。有很多的同学都是学习物理很困难，其实初中物理是从生活的实践出发，解释生活中的一些现象的产生

及过程，所以物理的学习不是盲目的记一些概念，关键是掌握实验方法，是一个动手动脑的过程。

最后，对于复杂的实验可以通过多媒体来告诉学生实验的过程，不能简单按照教材所说来告诉学生，这样做法让很多的学生很疑惑，甚至根本不知道方法的原因、过程、影响从而达不到理想的教学效果。