给感情一个宽容的空间作文

给感情一个宽容的空间作文（通用8篇）

给感情一个宽容的空间作文 篇1

今天我准备和朋友们做一个游戏，一个老掉牙的游戏，不过这次规矩稍有变动，当然规矩是由我来定。

现在假设你们面前有一片苞米地，当然也不是什么好地，也就是说有的苞米又大又好，有的就长得有点说不过去的样子了。现在朋友们，你们要做的事情就是器掰苞米，不用多，只一棒最好的苞米就好。我不知道有多少人一起来掰这些苞米，所以我没办法给你们公平——先来的先掰，后来的后掰。后来的你甚至可以跑着掰，可以和前面掰好的商量要下他手里的苞米，甚至可以趁她不注意的时候抢走，都不成问题。前面先掰的也可以放下你手中认为不是很好的苞米去找后面的苞米，但是前提是你要把手里的这棒不是很好的放在原地并且从上面扒下一粒。而你放下的这棒苞米，后面来的人随时可以再拿起来或者再放下不过都要扒下一粒。什么时候你可以出去呢?就是当你觉得你手里的这棒苞米是最好的一棒的时候，你就不能再继续往前了，你必须拿着你这棒苞米走出苞米地。回头的时候你也可以和之前自己扔掉的或者没有选择的苞米作比较，你如果想要拿回这棒苞米，这时你就要在自己手背上划一道记号，然后把手里的苞米再放回原位，才能回来拿这棒苞米。当然这期间如果有人看中了你的这棒苞米，他可以拿走，就要看你们两个谁下手快咯。如果对方下手快，那你还要继续在这里找下去，直到找到你满意的为止。

乍一看感觉这个游戏好无聊的人一定比比皆是，但我想告诉你们，这个游戏我们每天都在做!

关于爱情，我们总是抱着童话般的幻想，幻想柏拉图式的爱情。可我们有没有想过，人无完人，就好像这些苞米，总有好的也有不好的，好的你也无法确定这是不是最好的。其实，真的有最好的那一棒吗?我们在爱情中总是吃着碗里看着锅里的，总觉得自己的伴侣差强人意，所以我们开始找各种理由来分手，分手了之后我们就要去重新谈一次恋爱，重新接受一个人。爱情里你是掰苞米的人，同样的你也是那一棒苞米，每一次分手都要互相剥下一粒，也许等你真正找到最好的那一棒苞米的时候你已经遍体鳞伤了，就算曾经你是最好的那一棒，可你已经没有粒了，已经不是当初最好的那一棒了……为什么我们总要找一棒好的苞米呢?有的人看得清，进了地里第一棒拿走就出来，也许他的这一棒不是最好的，但起码是没有受过伤的苞米。我们总在不停地选择总在不停地更换，最后得到的，也许真的不如最初那一棒直接拿走的好，因为就算你找回最初的这一棒，也许他已经遍体鳞伤，甚至被另一个人拿走。为什么我们在看我们身边的人的时候都可以看得很清，都可以算得上是情圣，而对待自己的伴侣反而这么苛刻?

我们都不是小孩子，很多事情我们是可以看得很很明白的，谁是真的好，谁的某一方面更好，谁更适合自己。可真的让我们选择的时候，我们反而想不明白，总是要伤害别人，伤害自己。

给感情一个宽容的空间作文 篇2

一、作文教学没有固定的课时，缺乏系统的教材和训练的系统。

相当长的一段时期以来，高中作文教学呈现出大面积的“无序”状态。这种状态产生的原因不外乎两个方面：一方面，在高中语文课时的安排上，作文课没有明确地固定下来，这就使作文教学成了一项有弹性的软任务，即它只能隶属于语文课本的教学，随教学进度的松紧而随时给以调整，甚至取缔。其结果是作文课的随意性大，教师想什么时候写就什么时候写，多写几篇也行少写几篇也行。另一方面，长期以来，老师对理论知识不重视，使得理论知识很难形成一个由理论到实例或由实例到理论的科学的、系统的写作训练体系。

二、“高考的分数驱动力”影响甚至左右作文教学。

众所周知，作文分占整个高考语文试卷总分的43.75%。由于受到高考这根“指挥棒”的影响，大多数语文教师自觉或不自觉地把“高考的分数驱动力”带到了高中作文教学中，甚至还在高一年级时，就把作文教学的重点和主要精力放在考试作文的指导和训练上。由于这种直奔“主题”的作文教学方法规格高、要求严，非但不能快速地提高学生的写作水平，反而抹杀了学生的创作欲望和创作兴趣，从而导致学生怕写作文甚至厌倦写作文。

为了解决近年来高中作文教学中存在的弊端和由此产生的低效益、负效应，根据多年来的教学改革和教学实践，我已经走出了一条作文教学的新路子。

（一）固定作文教学的课时和写作课的时间。

目前，高中作文教学充其量只能算是一门绝对服从语文课本教学的毫无独立地位和自主能力的课程。这就使得作文教学难以有用武之地。鉴于此，我把写作教学从课本教学中独立出来，开辟出一片属于作文教学自己的新天地，即定下作文教学的课时和写作课的时间：一周一节作文课;把每周五的语文课固定下来，定为写作课。一般，一周写作，一周评讲。这样为作文教学的循序渐进和创作本身的规律提供了强有力的保证。

（二）制定写作工程教学体系。

作文教学是直接作用于培养学生写作的“工程”，它着眼于通过训练把写作的理论知识、方法和技巧转化为能力，在“转化”二字上下功夫。所谓“写作工程”，就是一个基本技能训练体系。它要求在写作原理的指导下，按定向要求进行训练，以求不断提高学生的写作能力。在确保了作文教学的课时和写作时间的基础上，我制定了一套较为科学、合理的“写作工程教学体系”，即把高中三年的作文教学当作一个大的单元来训练，在这个大的单元里，根据写作学的规律和学情建立起一套完整的教学体系，在教师的指导下，从高一到高三对学生进行循序渐进的训练。

实践证明，“写作工程教学体系”可以克服写作训练中的随意性、重复性和盲目性，有效地提高学生的写作水平。

（三）丰富作文教学的形式。

传统的作文教学大多只有一种形式，即教师布置作文题，学生按照要求写作。这种单调的写作形式缺乏生动性和新颖性，很难激发学生的写作兴趣，久而久之便导致学生对写作课的麻木与厌倦。另外，课堂写作训练的时间和空间毕竟有限，因此，应设法把学生的眼光引向课外，在学生的语文课外活动中，在丰富多彩的生活中，提高学生的写作能力。鉴于此，我充分地利用语文课外活动和学生课余时间，从作文的多样化入手，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

1. 开设阅读课。

写作离不开阅读。在阅读中学生可以领悟文章的真谛，开拓视野，以自身的体验去感悟人生的经历，接触社会生活，从而吸收各方面的知识及养料并在写作中得以运用。古人所谓“能读千赋，则能为之”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，就是这个道理。可以说阅读是写作的翅膀，毫无疑问能促使写作水平的提高。每周我都坚持利用课余时间开设一节阅读课，或在教室，或在图书馆。其具体步骤是：首先，布置阅读的文章。本文主要是从近期报刊杂志、各种选修课本、学生作品、古今中外的名家名作中挑选出来的具有较强个性、思想性、时代性、创新性、启迪性，且贴近学生生活的作品。然后，提出阅读要求。每次阅读课后，把学生的读书笔记收上来，在检查的基础上评选出优秀的若干篇，给予表扬和奖励，目的是激发学生的兴趣，培养学生的良好习惯。

2. 开设说话活动。

口语表达传递信息迅速，是应用最广泛的交际方式。在现代信息社会中，通讯设备现代化，口语交际频率高，了解别人，介绍自己，合作共事，都需要较高的语言表达能力。而语言表达能力本身就是写作的内容。为了提高学生的口语表达能力，利用课余时间，我在班级开设了说话活动。具体的措施是：首先，让每个学生提供1—2个话题，把所有的话题装在一个盒子里。然后，按照一定的顺序，让学生上讲台来以抓阄的形式挑选话题;学生挑选到话题后，思考1分钟，之后，围绕所挑话题说话。最后，评委(由语文教师和4名作文比较优秀的学生组成)当堂打分、亮分，分数以平时成绩的形式带入语文期末总评。说话活动开始时只说1分钟，熟练了之后，可以增至3—5分钟。说话活动这种作文形式深受学生的好评，学生在这种喜爱的活动中自觉或不自觉地提高了口语表达能力，同时也提高了写作水平。

3. 开设演讲比赛活动。

演讲是面对观众，集中阐述某个问题的一种说话形式。它包括两个方面：一是“演”，就是用表情、姿态、手势来增强表达的效果;一是“讲”，就是用话语来表达思想。可以这样说，演讲比赛是说话活动的延续。因此，我在说话活动的基础上，在班级开设了演讲比赛活动。演讲比赛活动可分为两个阶段：第一个阶段是初赛，由全班学生按照一定的顺序轮流演讲，根据得分的高低，挑选出前20名学生进入决赛;第二阶段是决赛，由进入决赛的20名学生演讲，从中评出前8名，给予适当的奖励。演讲比赛可以结合学校和社会上的一些活动展开，放在课外活动里，分若干次进行，整个活动的时间可以跨越一个学期。评委仍然由语文教师和4名作文比较优秀的学生组成。实践证明，演讲比赛活动同样深受学生的欢迎和喜爱，它既锻炼了学生的说话能力，又培养了学生的写作能力。

4. 朗诵自己的佳作。课外作文是课内作文的补充和延续。

给孩子一个广阔的思维空间 篇3

在大数学家保罗·艾尔迪什很小的时候，妈妈告诉他150-100=50。他问妈妈：“那么，100-150等于多少呢?”妈妈诧异而又惊喜地看着自己的孩子，开始耐心地给小艾尔迪什解释正数和负数的问题。如果时间推迟90年，小艾尔迪什能像今天的孩子一样坐在计算机前通过教育软件学习算术，计算机该怎么去和一个幼小的孩子解释这样一个“希奇古怪”的问题呢?其实，不必是这样的数学奇才，最普通的孩子也常常提出一些问题。对于这些问题，一位普通的老师稍加思考就能和孩子解释清楚，而最聪明的教育软件却常常无能为力。但正是幼小心灵里的这些希奇古怪的问题造就了像艾尔迪什、牛顿、爱因斯坦那样的科学大师。

在很古的时候，一些著名的教育家就开始倡导对学生采取启发式教育。启发式教育的关键就是鼓励学生提出问题、思考问题。这几年计算机教育软件也在启发式教育方面下了很大功夫，但远远不够。尽管采取了一些新颖的多媒体技术，也顾及到了孩子求知的心理特点，但是今天大多数的教育软件仍然像一个方法粗暴的`老师，牵着学生的手拼命往前拉，学生只能回答问题，而不能提出问题。一些稍微好一点的软件也充其量只是能够让学生选择问题，而选择范围都限制在那些与所讲内容密切相关且与考试试题一样规规矩矩的问题上。这样，就给人一种“画地为牢”的感觉，这种被动式的教育方式限制了孩子的思维空间，也束缚了孩子的创造能力。

于是，就有了一个愿望：有一天我们的教育软件能够鼓励孩子们去提出自己的问题，并能循序善诱地解释幼小心灵的那些疑问。但从目前教育软件的发展水平看要实现这个愿望还有重重困难，因为这种解释问题的能力依赖于编译技术和人工智能技术的高度发展。但是，我们应该朝着这个方向努力，至少可以在一些学科(例如数学)上作一些尝试。美国的Mathsoft公司为工程软件“MathCAD”开发的教学软件就是这方面较为成功的范例，在运行该软件时，学习者可以随时通过算式或者表达式输入自己的问题，并可立即得到正确的答案，就像学生在黑板上写下问题，总可以得到老师的正确解释一样。

给感情一个宽容的空间作文 篇4

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分享到控制魔球世界就是一个圆球，SphereXP把平面的屏幕变成了一个圆球，

看看桌面右下角的圆球就明白了。按下“Tab”键，圆球模型就会放大到屏幕大小，从这里就可以看到已打开窗口在这个圆球桌面中的位置，可以清楚看到它们的三维特性，这也可以让我们在这个诺大的圆球世界中快速找到分散的窗口。 在圆球模型上点鼠标右键，可以快速地完成一些最基本的操作。“Arrange windows”一下就让原本散在各处的窗口集中起来，整齐地重叠在一起。“Load pictures”不出意料是给这个圆球世界换一幅图。要掌握一个工具了解其属性是重要手段，点“Properties”菜单项进去看看吧。在“System”标签中有软件最主要的设置项。左侧的“Fullscreen”、“Show Map”、“Snap to grid”直接影响到SphereXP运行后的界面，是否全屏显示，是否显示圆球模型，是否吸附到网格(便于窗口对齐)。中间的“Colors”栏设置这个界面中的颜色，而“Background”是为这个圆球世界换一幅图，“Max Texture Quality”可以控制SphereXP中各种图形的质量，这当然就与电脑的显卡配置有关了。 在“Help”标签中是对软件操作进行了简明的介绍，看看有好处，不会在进入SphereXP的圆球世界中感到茫然失措。 【责任编辑：李旭海】

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给感情一个宽容的空间作文 篇5

攸县文化路小学 谭会良

【摘要】通过美术教学实践，强调美术教学发展目标，突出学生学习的主体性，让课堂成为学生自我展示的平台；创设环境，充分体验美术学习之乐趣 ；顺应美术特征，引入多种自我展示方式 ；创新评价方式，量化评价标准。如此才能挖掘学生的美术学习潜力，提高学生的学习积极性。

【关键词】自我表现能力 自我展示 评价

小学美术教育的目标在于增强学生的美感体验，培养学生的创造性和自我表现能力。对于小学美术教育来说，并非一定要把每个学生培养成画家，新形势下，美术课教学必须顺势而为，根据新课程理论，制定人性化的教育计划，顺应学生的心理个性特点，给予充分的自我展示体验，重在激发学生美术学习兴趣。结合美术作品便于展示的特点，教师可组织学生开展更加丰富多彩的“自我展示”活动，为学生提供人人参与的“展示”机会和空间，才更能达到激励学生的学习兴趣，才能促进美术教育健康发展。

一、创设环境，充分体验美术学习之乐趣

良好的学习环境是提高学生自我展示能力的基础，通过创设贴近学生生活、适合学生心理的学习环境，可降低学生感知美术作品的难度，使学生在轻松愉快的环境中展示自我，增加学习兴趣，从而达到较好的学习效果。教师在教学过程中尊重学生的自我表现，全力营造自由、和谐、宽松的活动气氛，创设一个生动活泼的自我展示环境，让学生进入角色，增强学生的自我展示的积极性和兴趣。针对学生求新求奇的特点，教师在创设自我展示环境时，必须发挥自己的创意，注重教学过程的趣味性，能让学生会心一笑的同

时，在自我展示活动中受到一定的启迪教育。

如在《丰盛的大餐》（湘教版 五年级上册第6课）一课时，可专门拿来一些大餐的图片，让学生体验它的色香效果。看着这些图片，有些学生便开始做出惊艳的表情、好吃的神情，大家的学习兴趣被充分调动起来了，同学们在欢快的气氛中即兴创作，很快就制作出许多精美的“菜肴”，使课堂自我展示活动和实物情景化为一体，学生仿佛进入了艺术作品的氛围中，大大增强了他们参与的积极性，增强和巩固了学习效果，达到了预期的教学目标。

二、顺应美术特征，引入多种自我展示方式

爱表现自我、展示自我是小学生的天性，当自己的作品得到较多的展示和赞扬时，自然会诱发他们自身情感和欲望的满足，使学习兴趣得到激发。作为教师，要用发展的眼光看待每一位学生，善于发现每个学生美术作品中的创意点和个性化的东西，尽可能多的为学生提供展示的机会，引入多种展示方式。课堂上我们可以鼓励学生上台来展示、介绍自己的作品，体验美术学习的快乐。平时也可利用宣传栏和黑板报，为学生提供一个展示的平台。同时我们还应进一步拓宽学生自我展示的渠道。

一是开展家庭作品展览，通过与家长和学生沟通，让学生在家里的一些地方张贴、悬挂、摆放自己的美术作品，鼓励学生相互参观展览，并将一些有特点的“家庭美展”和作品移植到学校，在班级和学校范围内公开展示。

二是强化校内展示，可在班级和校园走廊、宣传栏定期举办展

览，在楼梯和校门口等显目位置悬挂上装裱过的优秀学生作品，还可充分利用课外活动时间，组织学生成立美术兴趣小组，定期进行课外写生活动，全面激发学生学习美术的兴趣和积极性。

三是鼓励学生办展览，在对学生创作的作品进行评选的基础上，收集学生认可的作品，可在老师指导下，由学生个人独立办美术展览，或由一组学生共同办展览，让学生在收集作品到办展览这一直接参与的动手动脑过程中，提升美术学习兴趣，全面提高美术自我展示水平。

三、创新评价方式，量化评价标准

在美术教学中，由教师主导和包办的评价方式在一定程度上降低了学生的思考能力和积极性，阻碍着学生创造力的发挥。而引入自我评价方式，则有利于培养学生对学习负责的态度，让学生能够意识到自己取得的成绩和不足，对学习过程进行反思和总结，从而实现超越自我的学习目标。

如在《唱大戏》（湘教版 五年级上册第10课）一课的教学中，我针对学生的脸谱作品，采取“加星”和自我评价表的方法，让学生对自己的作品进行自我评价，并根据相关标准进行量化，在自我评价表中设置了“优秀”“一般”“待提高”等三个标准。在“加星”的标准中，规定只要有创意、主题有深度的作品都可加一颗星，多数学生对自己的作品都较自信，给自己加了“星”。我积极引导大家，让他们走上讲台，分析自己作品和他人作品的创意和主题，阐述他们对喜剧脸谱的颜色和图案的理解，从而极大地增强了他们的自信心，让学生体会到美术学习的乐趣。在教学中顺应学生的个性心理，采取多种手样化的手段让学生进行自我评价，促进了学生美术潜能的充分挖掘，全面提高了学生的美术素质。

能否培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性和聪明才智，决定着小学美术教学效果，教师必须创新教学思路，创造更加人性化、差异化的展示环境，给学生提供更多的自我展示平台，并引入更加多样化的自我评价方式，才能调动每一位学生的学习积极性，使他们在快乐中学习，在展示中成长。

【参考文献】

［1］陈卫和《小学美术新课程教学论》

［2］陈优清《怎样提高学生在美术课中的自我表现欲》

给学生一个自由开放的写作空间 篇6

以我执教的高一实验班为例。一次作文摸底测试中, 老师出示一则环保材料, 让学生以《还我蝉噪蛙鸣》或自拟题目写一篇作文, 要求:写出真情实感, 记叙中要有适当的描写和议论, 议论要因事而发, 字数600字左右。结果写得较为成功的仅占10%, 主要存在以下几方面的问题:

首先, 没有具体可感的素材, 只抓住表象泛泛而谈, 内容空乏, 没有感染力与说服力。作文时, 大部分学生除了老师所给的材料外就再不能合理发挥想象和联想, 联系现实生活中的种种类似情形来表述说理, 揭示环境问题的严重性。例如, 有的学生在文中写道:“青蛙和蛇是我们的好朋友, 人们请不要乱捕乱杀。”往下就无具体理由可谈。至于青蛙和蛇为什么是我们的好朋友, 它们的灭绝会给生态环境带来哪些严重后果, 全然不叙述, 因为学生全然不知怎么说。还有一些学生在作文中写道:“捕杀青蛙和蛇就会破坏生态平衡。”好似已接近问题实质, 可后文又没有展开剖析。在学生脑海里, 什么是生态平衡, 什么是生态环境的重要性, 似知非知。可见, 学生知识面狭窄, 眼界不开阔。没有对生活的关注, 没有深刻的体验, 文章就失去了生机和活力。

其次, 忽略了对立意的推敲。有些学生在表述中观点偏激, 抓不住问题的实质。例如, 有一个学生在作文开头写道:“今天的社会并不像以前那样可爱, 而成了一个残忍的社会。”接下来就叙述人们怎么捕杀吞食一些可爱的动物, 指出今天的人们没有同情心。立意不准, 脱离了“环保”主旨。不能全面看问题, 只抓住一点表象, 就发表偏激的观点。

再次, 语言积累匮乏, 不能灵活自如地表达。作文中, 许多学生平铺直叙, 文章干干巴巴, 语句欠缺变化, 意蕴不深, 甚至有的学生心有意念却不能恰当表达, 文章无文采、无新意, 就像一杯白开水, 平淡无味。

学生的作文现状说明, 应试教育下的作文教学模式阻碍了学生的视野, 封闭了学生的心胸, 枯竭了学生的笔墨, 直接影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。革新陈旧的作文教学模式, 以全新的教学理念探索一条符合中学生认识规律、高效的作文教学新思路, 已势在必行。作为一名语文教学工作者, 我认为作文教学的创新应先从以下几个方面着手:

一、开放学生的视野, 引导学生观察生活、思考生活、积累生活素材

生活中的人情事理都是作文材料, 天下万物皆成文章。教师应该引导学生对生活投入热情, 放开感官, 敏锐摄取各种外界信息, 捕捉鲜活素材, 提炼新颖主题。方法上可采取多种形式:1.引导学生合理阅读书本、报纸、刊物等。诗人杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”没有一定量的阅读就不会产生质变;2.把学生的眼光引向大自然, 引向社会, 引向新媒体、网络, 获得最新鲜的信息, 获取前人与今人的远见卓识, 开阔学生的眼界, 扩展学生的心胸, 活跃学生的思维, 这对学生思辨能力的拓深起到潜移默化的作用;3.课内、课外开展有益的语文活动。法国著名教育家斯第多惠说:“教学的艺术主要在于‘激励’、‘唤醒’、‘鼓舞’, 而不是传授本领。”通过作文课, 开展一些丰富多彩的活动, 如演讲、游戏、游览、参观、劳动等社会实践活动, 一方面使学生得到第一手的感性材料, 另一方面, 活动状态中的学生情绪激昂, 有了真情实感, 就有了畅吐心声的写作欲望, 这时顺势指导作文, 学生就会充满情趣, 作文时就会有许多独特鲜活的感受泻出笔端。

二、拓展学生的表达空间, 培养学生的思维能力

观察、思考、表达三者是作文必经的三个环节。其中, 思考对一篇文章能否写得深刻新颖起到关键的作用。因此, 作文教学中, 应引导学生突破思维定式, 不局限于已形成的认识。生活是丰富多彩的, 事物往往有多面性, 我们的思考也应多角度、多侧面, 求深求新。《文说·立意法》有言:“凡作文发意, 第一番来者, 陈言也, 扫去不用;第二番来者, 正语也, 停之不可用;第三番来者, 精语也, 方可用之。”所以, 学生作文应多思考, 从一般中窥见本质。例如一名学生写足球比赛:“其实从一场足球比赛, 就可以看出生活中面对不同的事与境抱怎样的心态。猛攻球门的人, 就是向往浩瀚大海, 一定要到达胜利彼岸的人。敢于从对手脚下抢回球的人, 就是生活中不畏挫折, 摔倒了爬起来继续前进的人;能巧接队员传的球, 也就是善于抓住机遇的人。足球比赛给我许多人生体悟, 这就是我热爱足球的原因。”思考深入, 见解独特, 令人耳目一新。另外, 还可以引导学生多角度分析问题, 鼓励学生质疑, 大胆进行发散思维、求异思维、批判思维、逆向思维训练。这样, 学生作文才会避免雷同与平庸, 文章才能立意深远, 观点新颖。

三、开放写作的环境, 积极发展学生个性

在平时的作文训练中, 应该避免有悖学生意愿的命题, 消除学生面对没有生活体验的生硬命题胡编的现象。可用半命题或自命题, 让学生有感而发, 各抒己见, 鼓励学生有创意地表达。在此过程中, 如果发现学生作文中有精彩的句子、贴切传神的词语运用, 生动的细节描写, 巧妙的表达方式, 新颖别致的开头或结尾等, 都应及时赞赏。例如, 有的学生在作文中写道:“时间的水龙头开得特别的大, 一转眼我已坐在高一的教室里。”又有学生写道:“走在前面的那个女人, 瘦得像根细竹条, 脚步那样飘忽不定, 让人感到一阵微风过来准把她刮得无影无踪。”教师应该以此作为范例在班内讲评、推荐, 使学生尝到成功的喜悦, 鼓励他们以吾手写吾心, 发人所未发, 开掘他们的写作潜能。目前, 可利用话题作文这一创新形式来强化训练。话题作文能够让学生寻找到与自己生活积累最佳的结合点、最火热的兴奋点, 给学生营造一个宽松的、能展示个性、自由表达情意的环境, 有利于学生写出新颖深刻、富有个性的文章。

给感情一个宽容的空间作文 篇7

一、允许犯错,放开手脚

物理课程标准提出要“开展探究性学习”,在开展的各种探究活动中,学生的思维活跃,可能会出现各种各样的错误或“越规”的行为,这时候,如果受到老师的批评,其他的学生想回答问题也不敢举手了,担心回答错了也会受到老师的批评。所以作为教师应以宽容的心态,给学生犯错的权利

1. 给学生在错误中学习的机会

比如在学习“电流表的使用”一节的内容时,教师往往先要求学生,听教师讲解如何使用电流表,教师一般要花费10分钟左右的时间,反复强调使用电流表的注意事项,然后放手让学生进行操作,结果会发现仍然至少有一部分学生,对刚刚教师反复强调的事项,根本没有听进去,又出现这样那样的错误。这是因为初中生刚刚进入青春期,自我意识逐渐产生,他们渴望独立的愿望日益变得强烈,不愿意受老师的控制和约束,这是青春期心理特征的突出表现。

笔者在对这节课教学时,给学生在错误中学习的机会。关于如何使用电流表,教师不做任何的讲解,只要求学生自己阅读教材中有关的内容,然后就让他们进行操作。这时教师明明知道绝大部分的学生无法在正确使用电流表,但这个过程可以满足学生的好奇心和独立的意识,同时也使他们感到阅读的重要性。在学生遇到挫折后,学生自然想求助老师,这时候就表现出想学的欲望,学生的最近发展区自然被开发了,这时教师再来指出错误的原因,讲解正确的操作方法,学生就容易接受,并且注意力也很高。实际上,这类课很多,比如在“电压表的使用”、“温度计的使用”、“滑动变阻器使用”、“天平的使用”的教学中,都可以采用这种做法,让学生在错误中领悟、发展自己。

其实学生在成长的过程中,需要把教师的忠告当作自己的间接经验,更需要从自己亲身的经历中得来的直接经验。只有他们亲自体会到自己那样做不对,教师的告诫才不会当成耳旁风。

2. 给学生犯规的机会

学生在青春期思维活跃,精力旺盛,这是创造力发展的前提条件。如果教师一味地要求学生完全按照常规,则可能使学生做事缩手缩脚,只会成为书呆子。

初中物理课本中有许多重要的实验,一定要求学生完全按照其中的步骤做吗?如在“研究滑动摩擦力的影响因素”的实验中,有少数学生想到了让弹簧测力计不动,拉动的是底下的木板。于是其他学生认为这是错误的探究方式。在这种矛盾的对抗中,我没有制止他们的这种做法,而是让他们和书上的做法进行比较,他们通过讨论交流发现原来书上的方法不是太好。我顺势表扬了他们,肯定他们在实验中的探索精神,然后指出教材中的是常规的做法,可想而知,他们那种兴奋的状态让我感受到了课堂教学的成功。

3. 设置温柔的错误陷阱

在课堂教学中,老师应该有强烈的预见性,能够预知学生可能出现的错误,这时可以为学生设置一些陷阱,让学生经历、体验学习中的“挫折”。比如,在学习机械效率时,可以这样设置,一个人用滑轮组要将500牛的沙子提到四楼,他需借助一个10牛的箱子来装,设每个楼层高3米,求他做了多少有用功?这里教师就应当预见学生容易出现的三种易犯错误,第一有的学生误将克服510牛的重物所做的功认为是有用功;第二有的学生误认为提升高度为12米;第三有的学生同时犯了第一、第二的错误。其实学生在这些地方犯了上述错误是件好事,它给其余的学生和教师提了醒这种题目易犯哪些错误,为以后的不犯提出了告诫。所以,教师应该尊重学生,允许学生尝试错误或失败,之后从“陷阱”中爬出来,才能不断进步.

二、收集错误,有的放矢

俗话说“吃一堑,长一智”,而要“长一智”,就必须认识到错误,并能纠正错误,人就是在不断纠正错误的过程中进步的。学生的思想容易受所接触到的事物局部的影响,分析问题肤浅,容易以片面代替全面,往往作出错误的判断。所以教师帮助学生认识纠正错误,是十分必要的。而要帮助学生纠错,首先要收集学生的错误:比如:要想使一束光线与水平面成60度角照射到地面,要使它水平照射出去,平面镜与水平面夹角为多少度?答案应为30度或60度,但学生只答出一个答案,显然是学生顾此失彼,考虑不详。再比如填空:()吸热熔化时温度不变,而()吸热熔化时温度升高。最佳答案为“晶体”和“非晶体”,而有的学生则填写为“冰”和“松香”,这可能是老师讲解晶体和非晶体这两种固体时,用的是冰和松香做的实验,结果学生只记住了实验现象,而对它们所代表的一般性的、本质的规律认识不够,由此导致了错误。其实,这样的错误还有很多,在我们的教学中,应该引起我们的重视。因为错误也是一种财富,找到了错误的根源,就找到了学生进步的阶梯。

大家知道,物理学科的教学特点就是是探究活动多,在活动中教师要有意识地,设计系列化的活动,为学生良好学习习惯的形成创设发展的空间,尽量避免不必要的错误。所以,当我们发现学生犯错误后,要有的放矢,最好通过活动使学生自己感知错误,从而认同正确的事物。通过活动中系统的训练,形成良好的学习习惯。这样才能提高纠错的效率,从而真正达到教学的目标。

三、犯错底线,不可忽视

当然,我们所说的允许学生犯错误是有底线的,并不是允许他们在课堂活动中可以为所欲为。现在学生的学习负担过重,心理压力大,学生体会不到学习的兴趣,有时会表现出异乎寻常的反抗情绪,容易产生各种不良行为。但对于探究活动中那些随意破坏活动规则、故意犯错、屡犯不改的行为必须坚决制止,让学生回到正常的学习轨道中。所以允许学生犯错误是有底线的。

给感情一个宽容的空间作文 篇8

我任教本校四、五年级的信息技术课, 也常遇到课上个别学生在我讲课时偷偷玩游戏的问题。当你管时, 他停止游戏;当你转身, 他又开始……对待这种问题, 我也有过粗浅的思考。

●课堂上的小插曲

这是一节五 (3) 班的信息技术课, 课前十分钟早就有几个“活跃分子”跑进机房, 来做什么呢?来跟我“拉家常”。

本节课的内容是“展示真我风采”, 学生的任务是完成一份自我介绍。我建议学生去网上寻找相关的图片、动画, 尽量把作品做得漂亮。课进行到15分钟左右的时候, 当我用教师机监看学生机时, 发现有三台计算机正在玩网络游戏“武林英雄”, 而这几台计算机的使用者就是课前跑来跟我“拉家常”的几个学生。我走到其中一个学生身边, 用手指轻轻地敲了敲桌子, 他抬起头, 冲我笑笑, 不好意思地关闭了游戏, 另外几个学生也随即关闭了游戏。我忽然明白了这几个学生课前跑来跟我“拉家常”原来是别有用心。那一刻, 我感觉自己似乎被他们算计了, 于是剩下的时间里, 我每隔几分钟就走到他们身旁站上1分钟, 直到下课。虽然这几名学生再也没有机会玩游戏, 但我发现他们的精神都不是很集中, 根本没有在听课, 更不要提完成作品了。

课后, 我找他们谈话。但是, 我并没有从玩游戏的事情直接入手, 而是问:“你们很喜欢玩游戏吗?喜欢玩哪类的……”刚开始他们还很紧张, 可是当我一提到游戏这个话题的时候, 我感觉他们变得轻松了许多, 讲得很起劲儿。我提出要和他们进行一场游戏比赛, 其中一个学生很高兴地答应了, 我们选择了“武林英雄”游戏, 定好规则。几个回合下来, 我都赢了他。他很不服气。于是, 我问他:“想知道老师为什么可以赢你吗?”见他不语, 我接着说:“‘武林英雄’游戏有历史背景。所以, 你首先要对这个故事情节有一定的了解。而且在操作中, 老师用了很多的快捷键操作, 而这些快捷键的使用要有很熟练的键盘、鼠标操作技术。而老师操作键盘、鼠标的技术比你好得多。因此想要玩好这款游戏, 首先你应该有这方面的历史知识, 而且要有一定的计算机操作技能。而这些知识和技能正是在平常的学习中不断积累的。”话到这里, 我没有再说下去了, 我想聪明的孩子应该会想明白的。

●迷恋游戏为哪般

学生为什么爱玩计算机游戏 (或网络游戏) 呢?我做过一次调查, 有的学生说游戏画面、人物设计都很美;有的学生说游戏的故事精彩, 情节吸引人;有的学生则说游戏能让人找到成就感……各种各样的感受, 各种各样的理由。可见, 游戏是符合少年心理需求和性情爱好的。

既然游戏符合少年的心理需求与性情爱好, 那如果允许学生玩游戏有没有可取之处?我认为适度地玩游戏, 可以借助其虚拟的事物、惊险的场景锻炼他们的反应能力。另外, 现在的学生社会经验较少, 通过游戏模拟训练, 进行“避险逃生”, 一定程度上有助于锻炼他们的逻辑推理能力和心理素质。而优秀的游戏还可以丰富学生的知识面, 甚至帮助学生增进对计算机技术的操作与理解。因此, 有人认为计算机高手是“玩”出来的, 这也不无道理。但是, 笔者这里所强调的赞同学生适当、适量的玩网络游戏, 仅仅是作为一种课余活动。

●“魔高一尺, 道高一丈”

在中小学阶段, 学生利用大量时间玩游戏到底是一种“荒废”现象, 家长与教师最头疼的也正是这个问题。对此, 笔者建议如下。

第一, 以疏为主, 忌盲目堵塞。通过典型反面案例教育学生, 让他们深刻认识到沉迷游戏会造成学习成绩下降、学无所成的严重后果;通过谈心帮助学生淡化“游戏情结”;通过屏蔽、监控等技术对机房进行管理, 减少学生安装、运行游戏的机会。

第二, 顺势调整, 正确引导。教师主动给学生一些玩游戏的机会, 不要一味排斥游戏。如可针对一些健康、优秀的游戏, 让学生组织对抗赛, 进行游戏评论等活动。引导学生区分游戏的优劣, 选择有益的游戏, 科学地探索游戏。把学生从沉迷引向研究的境地, 减少对游戏的盲目崇拜。

第三, 深层激发, 提倡创造。信息技术课上, 向学生讲解游戏制作的一些技术, 让学生体验到“制作游戏”比“玩游戏”更有意义, 更有挑战性, 更能体现自我价值。转移学生玩游戏的注意力的同时, 加大了技术的学习与运用。

第四, 建立校园虚拟社区, 形成良好的网络道德观。在信息技术课这样一块战略要地上, 教师更应该注意培养学生良好的网络道德观念。例如, 我在学校网站上建立了一个学生的“网络虚拟社区” (如下图) , 让学生自己申请账号后登录访问, 每个班级分配任务、创建班级主页、开设班级点歌、班级相册、聊天室等。在聊天室中, 我要求学生规范网络语言, 不说脏话, 不发“火星文”等;开展学生作品点评, 多说别人的长处, 多学别人的优点, 营造健康文明的校园虚拟社区文化。