4单元教学设计

4单元教学设计（通用8篇）

4单元教学设计 篇1

通过对本专题的学习，本人结合PEP英语六年级上Unit 4 I have a pen pal 第一课时说说自己对如何设计课堂教学中的各环节的一点看法，教学不是无目标的信马由缰，设计课堂教学中的各环节的指南针教学目标，它是教学过程的出发点和归宿，它制约着教学内容的确定，教学媒体的选用和教学方式选择。确定恰当的教学目标是设计课堂教学的各环节的前提条件。明确目标后，根据本课的重难点，分析学生学情，结合所在学校的资源配置情况，选择适当的教学工具和教学方式。

一般英语课堂教学可以归纳以下几个环节：导入—呈现—操练—巩固—归纳。有效的课堂教学要从传统的“固化设计”走向“弹性设计”（用现在流行的话就是要预测可能发生的“变数”做灵活地运用），即把教学环节设计成可以移动的“板块”，把中心环节设计成开放的、可供选择的方案，以赋予课堂更多的灵活性，生成性以及“无法预约的精彩”。但不管怎么设计，教师必须做到眼中有路，心中有数。

例如PEP英语六年级上Unit 4 I have a pen pal 第一课时.确定教学目标：

1、能够听、说、认读句子What your hobby? I like singing.2.能听、说、读、写动词短语ing形式：singing、dancing、reading book、doing kungfu 本节课堂教学的环节可以按以下几步来做：

第一步 通过对学生熟悉的明星图片导入今天的句子，（用师生问答的形式导入本课目标语言：你的爱好是什么？)目标是学习这个句子和回答这个句子。为下文的单词学习做铺垫。

第二步 呈现

呈现本课A let us learn。了解怎么问别人的爱好（在这一环节中，教学内容是本课的学习重点也是难点，可根据对不同层次的学生有不同的要求，设计适当的教学活动，来达到本课的教学目标。当然也可用任务型语言教学模式来设计教学活动。）

第三步 巩固 这是语言操练与运用环节，主要的教学活动设计应是学生独立完成1b,小组讨论并完成1c，在这一环节中可以用“弹性设计”，时间允许的话，可以再设复述1a.目的是学习动词ing形式，本节课的教学目标之一，为化解难点，巩固重点而设计的教学环节。

第四步 练习（有三个教学活动）1．听力练习

2.小组活动，和你的同伴谈论自己的爱好。3.全班制作爱好调查表，（这个活动可设成移动模块，学生可以课后完成，进一步巩固了学生所学）

第五步总结归纳环节 总结可与学生一起完成，也可以借板书设计来完成，目的是让重点突出，条理清晰。

4单元教学设计 篇2

下面我们从中职学校4×100米接力跑单元内容的教学入手,对此进行研究。

教学前,要让学生认识到4×100米接力跑是一项集体项目的教学,它既考验学生自己的短跑能力,又考验学生之间传接棒的配合能力;既需要学生有很强的自身素质,又需要学生有较强的团结协作能力。所以,在实际教学中应注重学生三种能力的培养:一是学生之间的相互协作能力,二是提升学生的短跑速度,三是加强学生传接棒的配合。而第一、三两点是4×100米接力跑教学内容的重点。那么如何遵循新课改的要求,进行4×100米接力跑的教学呢?

中职学校的课程安排通常为大课,即两节课连上。所以,我们可以把这一单元内容的教学分为两部分:室内教学课和室外训练课。

一、室内的直观教学课

这是4×100米接力跑的第一课时的教学,主要在室内进行,包括两方面的教学:多媒体课件观摩教学和小组合作探究教学。

(1)多媒体课件观摩教学。多媒体教学的应用越来越广泛,它同时也被应用于体育教学,并逐渐成为体育教学的辅助教学工具。4×100米接力跑的第一节课的教学就可采用多媒体课件教学,让学生通过大屏幕感受接力跑的一些赛事,借此提高学生的学习兴趣,营造学习氛围。然后为学生展示4×100米接力跑的技术动作,让学生直观地观察动作过程,并利用一些慢动作图解让学生更清晰地观察各动作要领,为室外的训练课提供保障。

(2)采用同小组合作模式,进行启发式教学。把学生分成6~8人的小组,为了激发学生的学习欲望,促进学生自主学习,教师在屏幕上出示关于4×100米接力跑的一些问题,小组成员合作探讨,明确答案。问题的设置可包括以下几种:1)4×100米接力跑是单纯的个人能力的体现吗?2)学生的心理素质与接力跑之间有没有关系?有较高的短跑能力,但心理素质不好的学生,适合参加4×100米接力跑吗?3)在4×100米接力跑中,四棒选手的要求一样吗?如果不一样,区别在哪些方面?4)传接棒的交接应在什么时候进行?是运动着还是静止着?是在慢跑过程中还是在快跑过程中?5)传接棒的交接时间是不是在接棒区的临界点?6)怎样进行最好的传接棒的交接?交接不好的原因可能体现在哪些方面?让学生针对这些问题进行探讨,并找出他们认为最合理答案。对于一些技术问题,如有必要的话,教师可重新让学生观看视频,并进行慢动作分解放映,让学生清楚地观察并掌握接力跑的技术动作。教师要适时进行总结:要想取得接力跑的好成绩,除了要求参赛学生有较强的身体素质、心理素质外,参加4×100米接力跑的学生要有较强的集体荣誉感和责任感,在接力跑进行中能和其他选手团结协作。

(3)师生共同活动,制定4×100米接力跑的实施细则。通过上述问题的讨论,遵循学生主体,教师主导的教学原则,对4×100米接力跑的实施细则进行阐述。1)接力跑对选手的要求:具有较高的短跑能力,集体荣誉感强,有较强的责任心,同时有较强的心理素质。2)接力跑的技术要求。首先,四棒的人选安排要体现技术性。心理素质较高,起跑较快的选手应安排在第一棒,第二棒的选手除了要有较强的耐力,还要有较高的传接棒的技术。第三棒比第二棒还应优秀,耐力强,传接棒技术优秀,还要善于跑弯道。第四棒的选手爆发力要强,要有很强的冲刺能力和竞争能力。第二,传接棒的传接方式。哪种传接方式更适合。第三,传接棒的传接区域。第四,传接棒的顺利传接,这也是接力跑比赛取胜的关键。所以,在室外训练课应把传接棒的训练作为教学的重点。最后是如何解决掉棒问题。掉棒是一个常见的问题,如何避免这种情况发生,应让学生仔细斟酌考虑。

二、室外的训练课

这是4×100米接力跑的第二课时,主要训练并培养学生接力跑的技术。第一步是训练学生的传接棒能力,教学过程可由简到难,可让学生先练习原地接棒。四人一组,前后站立,间距1.5米,甩臂呈现跑步姿势,听教师口令,进行“跑”“接”的动作练习。待之熟练后,进行走动传接,最后进行跑动传接。第二步让学生了解传接棒的区域,如何在规定区域内顺利地传接棒。在4×100米接力跑中分接力区和预跑区两区域,传接棒的交接必须在传接棒区域进行,接棒者可以在接棒区的10米内起跑,应侧重训练选手从接棒到达最高速度。在实际教学中,学生对于一些数据不甚了解。在练习之初,教师可帮学生画标志线作为提示,让学生反复揣摩实践,找到正确的感觉。

《外国小说欣赏》第1~4单元 篇3

1. 给下列加点的字注音。（6分）

脚踝（ ） 撇下（ ） 鬈发（ ） 芜菁（ ）

颠踬（ ） 忧悒（ ） 纡尊（ ） 船舷（ ）

雪橇（ ） 黏土（ ） 啃噬（ ） 阒（ ）无一人

2. 根据下列拼音写出汉字。（6分）

戏xuè（ ） 深suì（ ） 舔shì（ ） 风驰电chè（ ）

勋shòu（ ） 陷jǐng（ ） qiǎn（ ）责 海市shèn（ ）楼

衣衫lánlǚ（ ）（ ） zī（ ）牙liě（ ）嘴

3. 解释下列词语。（6分）

悬而不决： 。

颐指气使： 。

美轮美奂： 。

卷帙浩繁： 。

评头论足： 。

流言蜚语： 。

4. 文学常识填空。（6分）

（1）《桥边的老人》的作者是1954年度的诺贝尔文学奖获得者 （国籍）小说家海明威，是 （文学流派）的代表作家。

（2）《炮兽》选自雨果的作品 。

（3）《素芭》的作者是印度的 ，他因创作《吉檀迦利》成为第一个获得诺贝尔文学奖的亚洲作家。

（4）小说的叙述角度可分为 和 。

二、阅读理解（22分）

阅读下面的文字，完成5～8题。

第9车厢

俄罗斯 米哈依尔·扎多尔诺夫

我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我来到了火车站，我买的是第2车厢的票。我走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。

回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。信中说：“□□□□□□（此处删去几句话）”我正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让我白跑一趟。

如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？

列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！” 列车长说完，马上就通知了下一站卖第9车厢票。

列车在下一站停了3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就顺序跑到前一节第9车厢门口排队上车。乘务员看着这么多乘客，惊慌失措地挡在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶地朝第1车厢跑去。列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气发出了发车命令。

这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：“我的车厢里一个乘客也没有。”“怎么可能呢？”这次列车长认为这个乘务员肯定疯了。于是，列车长决定和这个乘务员一起 去车厢里看看，这才发现原来这趟列车有两节第9车厢。列车长现在终于明白是怎么回事了，他长长地松了一口气后，回到自己的包厢通知了下一站：“摘掉第9车厢！”

当时已是半夜，负责摘车厢的人也是正常人，也会从一数到九。他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。列车长再一次松了口气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡觉。可后来后一节第9号车厢的乘务员又找来了， “我的车厢里还是一个乘客也没有……”

我不知道这次行车后列车长是不是疯了，只是边吸着烟边想：“列车怎么停这么长时间呀？”然后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影。就更别说半天了，四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷照在停着第9车厢的备用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们，到底停到哪儿了。我们第9车厢的这些旅客本事打算去保加利亚旅游的！

听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来，结果讲故事的人走了，我一点都不觉得这有什么好笑！

（本文有修改）

5. 小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？（5分）

6. 补写第二段中“基辅读者”来信的内容。（不超过50字）（6分）

7. 故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？（6分）

8. 赏析画线部分的景物描写。（5分）

三、高考链接（14分）

9. 下列选项中，加点词语使用错误的一项是（3分）（ ）

A. 这一大群猎人便蜂拥到一个同他们几乎素昧平生的独身地主的庄园里投宿，顿时间，庄园的整个院子闹腾开了，由家仆举着火把走出来迎接这帮不速之客……

B. 半幽闭的参天的树林纹丝不动地挺立着，使你觉得自己仿佛置身于一座美轮美奂的禁宫之中。

C. 素芭的这种语言琳琅满目，从蟋蟀鸣叫的草地到星空无言的世界，只有手势、表情、音乐、哭泣和叹息，充盈在那广阔的语言世界。

D. 我一直倾听着，期待第一阵响声，它将是一个信号，表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发，而老人始终坐在那里。

10. 下列选项中没有语病的一项是（3分）（ ）

A. 《炼术士》是一部以事件辅佐人物成长的小说，它讲述的是西班牙少年圣地亚哥梦见在埃及金字塔附近埋着一批宝藏，在吉卜赛老妇人和撒冷之王麦基洗德的引导下踏上寻梦之旅和抵达梦想。

B. 米兰·昆德拉说过，如果小说有某种功能，那就是让人发现事物的模糊性。这说明小说这个文体，不是要将世界简单化，而是将看似简单平凡的事物复杂化。

C. 在美国传统文学中，海明威的宗师是马克·吐温和他的《哈克贝利·费恩历险记》，直截了当和不拘陈规的叙述方式和节奏对他影响很大。

D. 所谓象征，就是通过一特定的具体形象间接地表现某种概念、思想和情感，它要求象征物和被象征物之间有某种相似的特点，能使人引起由此及彼的联想，反而给读者留下深刻的印象以及广阔的思考空间。

11. 阅读下面材料，按要求回答问题。（4分）

海明威有个“冰山理论”。他认为应该把思想、情感乃至语言、动作等八分之七的内涵隐藏起来，他的小说《桥边的老人》结尾处这样写道：“‘那时我在照看动物’。他木然地说，可不再是对着我讲了，‘我只是在照看动物。’”老人的这两句话仅一字之差，比较它们的含义，展开想象，分别写一句老人的心里话。

（1）“那时我在照看动物”：

（2）“我只是在照看动物”：

12. 请仿照下面的评点，评析所提供的语句。

示例：物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。

评点：前者高度概括了江西各地的繁华富庶，后者形象地说明了南昌一带人才济济。

语句：潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。

评点：

四、单元写作（40分）

七年级上册3-4单元教学反思 篇4

一堂成功的导学示范课，简洁高效，解读教材到位，成功实现三维导学目标，突破重难点。贴近学生生活，关注学生的学法指导，关注学生情况反馈，条理清晰，师生互动热烈，课堂气氛轻松。尤其是精练环节给学生打分，让学生直接感知自己所学知识的掌握程度，也调动了学生学习的积极性。老师上课只讲10分钟，真正体现学生主体地位，符合导学案“三不教”原则。四人小组合作探究具体明确分工，有合作，实实在在是自我探究探索过程，体现新课改理念。

改进措施：

1.在目标的定位上可再具体些,如能力目标要具体化为本节课的内容,不能太笼统。

2．精练反馈环节可以让2-3个不同层次的学生直接到黑板练习，再让学生互相点评，既节省时间，效果也更显著。

3.2 师生情谊

现就这节赛教课进行课后反思。我设计这一节课的教学思路是：开头通过歌曲营造浓重的氛围，以直观形象的画面唤起学生对老师美好回忆，从而引导学生自然进入本课，紧接着设计了学生喜欢什么样的老师，老师喜欢什么样的学生两个问题进行探讨，得出了师生彼此要求不同，当目标达不到时会出现矛盾，通过探讨，激发学生想象和发散思维能力及实践能力(当小记者)，各小组的合作能力也得到体现，师生产生矛盾，如何解决，主要是通过让学生看录相，解决实际问题，演小品，让学生懂得如何与老师相处的道理。通过小组知识竞赛回归课文知识点。在上课的过程中，我基本能按照自己的教学设计去做，而且我认为这样的设计较好，体现了 “三维目标”的统一。我认为今天教学，我的亮点部分是：(一)注意了学生的知识与技能的培养 通过让学生小组合作探究，小记者采访、各组交流、录相分析、小品、小组知识竞赛等形式来突破重难点，我觉得这样的设计符合课标要求，也符合了学生实际，能够以学定教，重难点得到落实，同时也培养了学生互相帮助，集体协作的精神和主动获取信息的能力，以及实践能力。(二)注意了过程与方法 紧扣课标创设了探究园地《找原因》这一片段，关注了学生的实际经验，灵活使用教材，通过探讨才得出知识点，有机渗透学法指导。促使学生有效构建知识网络，两个比较好的问题，学生喜欢什么样的老师，老师喜欢什么样的学生，学生体会较深，能有话可说，我关注到了全体学生。(三)情感态度价值观部分，我也关注到了。通过一些学生有话可说的问题，比较接近学生实际的例子，激发了学生的学习兴趣，能让学生获得成功的体验，整节课基本做到师生互动，生生互动，大家一起分享快乐，让学生懂得了与老师交往的艺术。每节课都会有不足之处，我的不足之处是：(一)语言不够富有启发性和感染力。(二)上课给学生思考、探讨、交流的时间不够充分。(三)上课时间安排不够合理，后面时间紧了些。如果再教，我会发扬亮点，尽力避免不足。

3.3文明交往

《文明交往礼为先》中涉及到交往中讲文明、有礼貌的内容较多，知识点琐碎，且易混淆。根据思想品德课以“知”为开端，以“行”为结果，沿着由“知”到“行”的顺序发展这一特点,结合教学目标,在设计本课时，我把教学重点放在了明理、导行上，设计出了“创设情境，激情导入---发现问题，自主感悟---合作交流，共同探讨---分析案例，归纳总结---自我反思，交流收获---学以致用，走进生活”六个教学环节。教学中紧紧围绕教学目标精选了一些典型案例、漫画、视频、小品，使知识点更富感性色彩，增强了审美情趣。在落实基础知识的同时，结合学生的心理特征和生活实际，留给了学生充分思考、想象和发表意见的余地，使学生在动手实践、自主探究和合作交流中体验到了成功的喜悦。

反思自己的教学,成功之处有:

一、灵活地运用导入环节，创设了与教学内容相吻合的教学情境。

在导入环节，我先简单的进行自我介绍，然后与几名同学握手、问好，请学生介绍自我。随之让学生评价师生在初次交往中的表现，教师顺势引导：是文明礼貌拉近了我们初次交往的距离，可谓“文明交往礼为先”，自然点题，导入新课。这样处理，不仅拉近了师生之间交往距离，便于师生情感交流，而且拉近了教材与学生生活之间的距离，创设了与教学内容相吻合的教学情境。

二、把学习的主动权放给学生，激发了学生的自主探究欲望，培养了学生的自学能力。

教师在知识领域的培养中，对具体的问题没有具体去解释，而是先让学生速读课本，提出问题，然后出示自学提纲，引导学生自主感悟后，小组合作交流。教师深入到各学习小组，适当引导，经过这一环节，问题一一在小组内部得以解决。学生通过讨论、自学，亲身体验参与，获得感性认识，最大限度地提高学生学习的积极性，让每个学生的创造性都得到充分的发挥。在能力目标和情感目标的操作上，均以问题为中心，沿着“提出问题—解决问题”方向，引导学生自主探究，重视发展学生的创造性，注重让学生参与探究的设计和学生的动手操作。学生在学习中，乐此不疲，积极主动地动脑、动手，既锻炼了学生搜集资料获得信息的能力和逻辑思维的能力，又增强了学生的探究欲望。

三、将竞争引入课堂，激发了课堂活力。

为检验各小组合作交流情况，提高学生运用基础知识解决实际问题的能力，依据课本知识点，我设置了语言关、态度关和行为关，让各小组同学联手闯关，同时设置“我是赢家”“生活考场”等环节与之呼应。“一石激起千尺浪”，学生表现活跃。特别是在行为关中即兴表演环节，在没有事先准备的情况下，两名同学主动上场，表演成功。教师把本关裁决权放给学生后，学生发言积极，对表演的两名同学言行分析到位。既指出了其文明礼貌之处，又分析了二人在交往中的不妥之处，使知识目标真正落到了实处，达到了导行的目的。

四、以学生为中心，面向现实，关注学生发展。

教学中紧紧围绕教学目标,精选了一些典型案例、漫画、视频、小品，设计了“实话实说”、“谈心亭”、“告别不文明言行，开创交往新天地”等教学环节，面向现实，关注社会热点，关注学生，紧扣学生的生活世界，学生或探究、或讨论、或感悟，看不到被遗忘的角落，几乎每个学生都得到了不同的发展，体现了新课程改革的价值取向。教学过程中，穿插小品、漫画、名人故事、动画、录像等，引导学生通过这些活动积极主动地获取知识，领悟科学研究的方法，鼓励并引导学生进行发散思维，及时、灵活地控制课堂思路，起到了较好的引导作用。

让学生依据礼貌是文明交往的前提和交往礼仪三原则，充分运用本课所学的知识，挖掘小品、漫画、案例、录像中的有效信息，做到了图文结合，以图释意，从而使知识点更富感性色彩，增强了审美情趣。在“我是赢家”、“生活考场”“告别不文明言行，开创交往新天地”活动中，学生表现出极强的动脑、动手实践能力。由于学生已经耳闻目睹，能亲自想象，调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣,在不知不觉中，潜移默化地使学生形成对现实问题的空间概念。因此，产生了良好的教学效果。

五、课件制作精良，能充分发挥信息技术优势。

利用多媒体，加大了课堂容量，教学内容更加充实。通过向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围。视频《周恩来的故事》展现出了伟人的风采，不仅让学生明确了平等待人和尊重他人两个交往礼仪原则，而且给学生以心灵的净化，思想的启迪。

4.1培养正确的学习观念

本课的教学重点是让学生了解学习的目的和意义。让应该说，让刚跨入初中校门的学生认识自己所拥有的学习权利是一种幸福有一定的难度。

课堂内，通过“探究园”的小调查、“感受学习”的从不懂到懂，再来自我检测“我的学习原动力”，让学生们了解到自已以前是为了什么读书，对读书的了解存在什么样的误区。从“心灵导航”里面，我们得到了很多理论知识，真正的了解了学习的作用，明白我们为了什么而学习，从而达到了教材的教学目的。

思品课是培养学生思想道德行为的课程，而品德不是说教就可以培养的。所以，思政课教学，更应侧重于使学生成为活动的主体，应该让学生在情境中体验，在活动中学习，才能培养学生的兴趣，调动学生的主动性和积极性，并让学生树立强烈的社会责任感。

4.2 掌握科学的学习方法

体会不同的学习方法，总结和反思自己的学习，寻找适合自己的学习方法与策略，提高驾驭学习的能力。2．过程与方法：通过“探究园”中的“刘益阳的学习方法”的启发，体验学习方法对于学习成功的重要性，分享与交流同伴的学习心得。通过“探究园”中的“学习问题剖析”，分析学习成绩差异的原因，明 白学习方法不当的危害。

4.3养成良好的学习习惯

我们应该如何帮助学生养成良好的学习习惯呢？

一、循序渐进，逐步发展

良好的学习习惯包括很多方面，它的养成不是一朝一夕的事。它有一个由简单到复杂的逐步形成过程。我们要根据学生的年龄特点，根据教学的具体情况，结合学生能力提高的需要，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。

二、严格训练，密切配合

良好习惯的养成，必须依靠学生多次反复的实践，并且对学生来说，应主要放在课堂上进行。小学生自制能力差，一些良好学习习惯易产生，也易消退，所以我们要有目的地有计划地增强学生“一心向学”的意识，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。

三、树立榜样，启发自觉

学生的良好习惯一般是在家长、教师的要求下或自然模仿他人的情况下形成的，所以设身处地树立榜样，对学生学习习惯的养成有很大的促进作用。对小学低年级学生要多树立一些现实生活中的榜样。如，在班上多表扬一些上课动脑积极、作业工整、遵守纪律的学生，使其他学生自觉模仿，形成习惯。对学生的每一点良好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种良好的舆论氛围。

四、互相促进，整体发展

除了学习习惯外，还需要形成的良好习惯有很多，如生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等，它们都源于学生的学习、生活，它们之间具有很大的关联性。

五、家教联合，注重方法

1、给学生制定学习规范。父母要针对孩子的实际制订具体的家庭学习规范，如设计一个时间表，每天安排固定的时间让孩子复习、预习功课、完成作业等。

2、严格执行规范要求。

3、多关心、了解孩子的学习情况。

4单元教学设计 篇5

会议主要内容：

一、系统主要功能：

该学生成绩管理系统应该完成以下两个方面的内容：学生档案资料的管理、学生成绩的管理（包括必修课和选修课），每个内容均需要提供添加、修改和查询的功能。

二、系统相关要求：

1、可能会使用到该系统的用户：系统管理员、教师、学生；

2、各类用户的权限不一样。例如系统管理员可以添加、修改、查询学生档案资料和学生的成绩，学生只能查询自己的档案、成绩以及一些公共的信息，教师可以发布学生的成绩信息，而且只能查询自己所授课程的信息以及一些公共信息。

3、要有系统备份功能，系统出故障时，因该有相应的应急措施或者系统恢复功能。

即：管理员使用系统对全部数据进行维护操作；教师对于自己相关的部分数据实体进行操作；学生作为查询者对数据实体进行查询操作。

三、系统性能主要需求如下：

1.系统的高速性、稳定性、安全性。

2.系统的体系结构能够方便添加功能模块，适应业务、办公的发展。

3.系统人机界面友好，易学易用。

4.系统维护成本较低。

四、系统出错处理需求:

1.接受到从另一个系统发来的违反协议格式的消息时要及时拒绝。

4单元教学设计 篇6

课时)

课

件二年级音乐上册第一单元教学设计

二年级音乐上册教案

第一单元《我愿住在童话里》

第一课时《大

鹿》

教学内容：

．学习歌曲《大鹿》

2．创编歌表演

教学目标：

．指导学生用富有弹性的声音演唱《大鹿》。

2．通过演唱歌曲，创编歌曲，培养学生的创造力，使学生在音乐创作实践中感受到愉悦。

3．通过歌曲的学习，教育学生团结友爱、乐于助人。

教学重点：学唱歌曲，掌握节奏。用自己的动作模仿不同的角色。

教学难点：歌曲中最后一句：“兔儿兔儿快进来咱们手把手挽牢”中的“进来”和“咱们”的节奏是本课的难点所在。

教具准备：钢琴、多媒体、图片

教学过程：

一、情境导入：

师生问好

．师：“今天老师给大家带来了几个小伙伴，大家来猜猜他们是谁？”

请个别学生看一下图片上的动物名称，加以模仿，其余的学生猜一猜，看看哪位小朋友最棒。

小动物分别是：小狗、小猫、小鸭子、小猴子……

2．师：“这时又来了一只小动物：长着长长耳朵，一双漂亮眼睛，走路蹦蹦跳跳，喜欢青青野草。谁来说说它是谁。”（揭示小白兔）

3．出示小白兔的图片，请小朋友讲讲小白兔在森林里干什么？

4.师：“就在小动物们高高兴兴的在林子里游玩的时候，来了一个狡猾的猎人，他正向小动物们靠近。接下来会发生什么事情呢？”学生随意发挥想象。

5．师：“小兔在猎人的追赶下。只好拼命地逃！那么小兔子逃到哪里去了？是谁救了它？（出示大鹿的图片）大家根据图上的内容编一个小故事，相互讲一讲。”

6．证实学生的猜想，揭示歌曲《大鹿》。

二、寓教于乐：

．看歌曲动画。引导学生随音乐哼唱歌曲，并自由组合做简单动作跟唱。

2．跟琴逐句教唱歌谱

3、||：

:||（反复记号）一对小兄弟的眼睛，面对面，互相看一看，见到这个符号，就表示符号里面的内容要演唱两遍。

2．朗读歌词，解决节奏难点。“兔儿兔儿快进来咱们手把手挽牢”中的“进来”和“咱们”并读出语气。

5、随琴填词演唱，说说你最喜欢哪一句，把它唱给大家听听。

6．用什么速度去演唱歌曲呢？提醒：小兔被猎人追赶，着急的样子，所以速度应该快，示范唱出着急的感觉。

7．完整演唱一遍，要有感情正确的演唱。

8、设计不同演唱形式表现歌曲。如接唱，分角色唱、领唱等形式。

三、创造表现：

表演：先讨论，模仿小兔、猎人、大鹿的形象，根据歌曲内容和课本中的图画，鼓励学生用不同的形式创遍并展示。表演出大鹿的善良，小兔的可爱和猎人的凶险。

四、课堂小结:

师：学习完了这首歌曲，大家都明白了大鹿是非常的有爱心，也很勇敢，我们小朋友以后也要以大鹿为榜样，互帮互助。

生：随意发言

反思：学生们，在自由的律动中很快自主地学会了歌曲。参与活动的兴趣很高。都积极的表现自己。

二年级音乐上册教案

第一单元《我愿住在童话里》

第二课时《永远住在童话里》

教学内容：、了解歌曲中的童话人物。

2、哼唱歌曲第二部分。

教学目标：、听赏《永远住在童话里》，感受欢快、活泼的情趣

2、模仿动画中的主人公进行表演

3、引导学生热爱童话里的故事形象，热爱想象与创造。

教学重点：对不同音乐情绪的感受和听辨能力以及音乐表现力的培养

教学难点：感受歌曲《永远住在童话里》欢快诙谐的情趣，并模仿动画中的主人公进行表演。

教学准备：钢琴、多媒体

教学过程：

（一）欣赏歌曲《永远住在童话里》

．听歌曲范唱

问题：你喜欢这首歌吗？你听到了什么？你有什么感受？

2．观看歌曲动画，（听歌曲看动画人物）。

你可以试着唱一唱。

问题：你能唱唱你记住的一句歌词吗？

你能模仿歌中唱到的动画人物吗？

3．听歌曲。

你可以任意表演你喜欢的动画人物。如果能跟着唱一唱就更好了。

4、童话世界真美，如果这人间像童话一样美丽，我宁愿不要长大，永远住在童话里。随琴哼唱歌曲第二部分。

5．创编新歌词。

问题：你还喜欢哪些或知道哪些童话故事？可以把歌曲中的童话故事换一换。将学生所改的歌词（只变童话故事其余歌词不变）写在多媒体上。教师演唱学生更改后的歌词，学生跟着小声唱。

（二）“童话故事”表演

．选择自己喜欢的童话自愿结合成组。

童话真有趣，你喜欢我们学习的哪一个故事？或我们没学的你会表演的童话故事？喜欢同一个故事的小朋友为一组。

2．分组讨论：各组如何表演你所喜欢的童话故事，可以演唱、配乐表演、讲故事等等形式。

3．教师到各组与学生共同讨论。

4．各组分别表演，教师可参与某一组的表演。

（三）小结：童话里的世界真美妙啊，你能编创一个小故事或童话形象吗，发挥你的想象，下节课和大家一起分享吧！

教学反思：《永远住在童话里》是一首极富情趣的儿童歌曲，歌中出现了很多学生熟悉的动画人物，学生们一下活跃起来，这可是他们的特长，说起这些人物每个人都是津津乐道。但创编歌词相对来说有些困难。

二年级音乐上册教案

第一单元《我愿住在童话里》

第三课时《音的高低》

教学内容：音的高低

教学目标：、知道音有高低，学习科尔文手势。

2、引导学生在学习活动中，大胆尝试、探究，通过多种方式初步了解音的高低变化。

3、感受并喜爱音乐。

教具准备：、钢琴、录音机、打击乐器、玻璃杯、筷子、唱名卡片

教学过程：

一、组织教学，师生问好。

二、听一听，学一学

.师：小朋友们，我们来猜个谜语吧！

两个好兄弟，一对双胞胎，隔着一座山，总是不相见。（打一人体器官）

2.师：让我来考考你的小耳朵，听一听下面的声音都是什么声音呢？

播放生活中的各种声音。如：汽车、轮船、小号、大号、鸟叫、牛叫等，请学生说一说是什么声音。

出示相关图片，请学生模仿它们的声音，讨论一下谁的音高，谁的音低，相互交流。

3.提问：在我们的生活中有那么多奇妙的声音，你能说说还有哪些高低不同的声音？请你模仿给大家听。

例：拍手

——

跺脚

雨声————

雷声

小猫叫————

虎叫

自行车铃声———

火车鸣笛

走路声——跑步声等

4.师：小朋友们你们真细心，找到了这么多生活中的高低音，以后也要继续努力，寻找生活中各种各样高低不同的声音。

三、唱一唱

.师：小朋友们，来客人了，瞧瞧，谁来了？

2.出示两只猫的图片，一只小猫，一只老猫。说说他们的叫声有什么不同的，学一学他们的叫声。

3.学读儿歌《喵呜歌》，按节奏边拍手边读歌词。

4.学唱歌曲《喵呜歌》。

5.分组扮演两只猫表演动作、形象。

四、敲一敲

.教师在桌子上放上七只透明的玻璃杯，杯子里分别倒入不同容量的水（敲击时可以发出不同音高的音），准备一根筷子，告诉学生音乐可以在这七个杯子里找，今天我们来找音乐。

2.请个别学生用筷子敲击杯子，听一听音高不同的七个音。小组讨论：给这些音起名字。

3.师：这七个音很高兴你们给他们取了这么多美妙的名字，下面他们要告诉我们他们的真实名字了。

4、认识唱名

出示唱名卡片贴在相应的杯子上面，在琴上弹一遍音阶，从低到高唱一唱。

5、认识科尔文手势并练习

6、鼓励学生自己来创造音乐，用筷子按不同的顺序敲击杯子，变换不同的旋律。

五、跳一跳

.出示图片，秋天的景色金黄的树叶从树上飘落下来。

2.师：小朋友们，秋天的景色美吗？我们一起来学树叶跳舞好不好？

教师在琴的高、中、低三个音区弹奏儿歌《秋天来到了》，要求学生用不同位置的体态动作模仿树叶飘动，表示自己听到的是哪个音区的音乐，比一比谁听得准，谁的舞姿最美。

3、小结。

教学反思：这节课源于生活，源于学生身边的事物，学生们很感兴趣，参与率高，课堂气氛活跃。

二年级音乐上册教案

第一单元《我愿住在童话里》

第四课时《小红帽》

教学内容：学唱歌曲《小红帽》

教学目标：、用轻快的声音、有感情地背唱歌曲《小红帽》。

2、让学生在律动、演唱、表演等活动中体验歌曲轻快活泼的情绪。

3、引导学生根据歌词即兴创编动作进行歌表演。

教学重点：、用自然的声音，正确的呼吸方法演唱歌曲。

2、在感受音乐形象的基础上，充分调动学生的想象力及创造力并即兴创编动作进行歌表演。

教学过程：

一、师生问好

二、导入：观看图片，这是谁？你听过《小红帽》的故事吗？谁能讲给大家听听？

师生合作讲故事，之后一起来欣赏童话故事《小红帽》的短片

师：我们把这个故事边成一首歌曲好吗？

二、倾听歌曲

你觉得歌曲情绪怎样？你会用动作来表示吗？放录音，学生即兴表演

师：谁能听出歌曲是几拍子的。听音乐，学生试拍，边听边打节奏。

三、学唱歌曲

、师范唱

师：喜欢这首歌曲吗？

2、师：小红帽非常懂事，而且善解人意，她悄悄对我说呀，要送给同学们礼物，想知道，小红帽的礼物吗？那么怎样才能得到她的礼物呢？小红帽说了，谁表现的最好最出色就能得到她的礼物，小红帽还说了，看谁听讲最认真，回答问题最积极，她要邀请这些同学一起跳舞呢？

3、师：小红帽说呀，要用比赛的形式读儿歌，你们愿意吗？

学生按节奏读歌词（共三条展示）

4、学唱名

师：小红帽过生日这天呀，外婆为她做了七顶漂亮的小红帽，她还给这七顶小红帽取了好听的名字呢？请同学们认真听听这七顶小红帽的名字，它们真的很好听的。

（1）师：弹琴（do

re

mi

fa

sou

la

xi）七个音符

（2）师：你们说，它们的名字好听吗？

（3）师：我们再看看它们长的漂亮吗？

粘贴：（小红帽贴图，音符的写法）

（4）师：小红帽说了，比一比谁的耳音最好，谁猜对了，就会把礼物送给他，请同学们注意听啊！

5、随琴学唱旋律，纠正难唱乐句。

6、随琴学唱歌曲

（1）师弹一句，学生唱一句

（2）纠正难唱乐句

师提问A：小红帽给外婆送糕点，心情是怎样的？（高兴、兴奋、自豪）

师：唱1，2乐句要唱的轻快

提问B：小红帽高高兴兴为外婆送糕点，路上，她最怕遇到谁？（大灰狼）

师：唱3，4乐句要唱出小红帽担心的样子。

提问c：小红帽凭借自己的机智，躲过了大灰狼，终于回到了自己的家。小红帽的表情是什么样的？（甜蜜梦乡）

师：唱最后的乐句时，要唱的轻快、愉悦、渐弱。

提问D小红帽用智慧躲过了大灰狼，这样的结果同学们满意吗？（满意）

提问E在生活中你们如果遇到了像大灰狼这样的坏人，会怎样做？

（3）齐唱歌曲《小红帽》

四、歌表演

师：小红帽要和同学们一起表演，你们高兴吗？

（1）分组表演

（2）师指导

（3）成果展示

五、小结

师：今天很高兴和同学们共度一段快乐的时光，我希望同学们要想小红帽学习，做一个善良、机智、勇敢的好孩子。

教学反思：学生们喜欢音乐故事，更喜欢”小红帽送的礼物”。整节课表现很好，歌曲把握的不错。

课

4单元教学设计 篇7

1 实验部分

1.1 试剂与仪器

碳酸钠5000C高温活化备用 (严格保持干燥状态) ;丙酮经无水干燥处理;溴乙酸乙酯、水合肼需重蒸后使用;其它所用试剂均为分析纯。

核磁共振仪 (Bruker-ARX500型, 500M Hz) , CDCl3作溶剂, TMS为内标;自动元素分析仪 (Vario EL III) ;熔点仪 (Reichert 7905) , 温度未校正;ESI-MS质谱仪 (ESI-MS) , 甲醇作溶剂。

1.2 合成

1.2.1 硫杂杯[4]芳烃四乙酸乙酯衍生物1的合成

在氮气保护下, 在二口瓶中加入50mL无水丙酮、2.2g (3mmol) 硫杂杯[4]芳烃、1mL溴乙酸乙酯、1.0g碘化钾和4.0g碳酸钾, 搅拌回流12h, 通过TLC检测原料消失后。蒸出大部分溶剂, 加入少量氯仿溶解, 先后用30mL10%的HCl和30mL蒸馏水萃取, 分出有机层。使用无水MgSO4对有机层干燥, 然后过滤, 减压蒸出大部分氯仿, 加入无水乙醇析出沉淀。过滤, 沉淀干燥后得硫杂杯[4]芳烃四酯衍生物1, 产率78.2%。1 H-NMR (500 MHz, CDCl3) δ∶1.08[s, 36H, C (CH3) 3]、1.27 (t, 12H, J=7.0 Hz, C2H5) 、4.21 (q, 8H, J=7.0 Hz, C2H5) 、5.16 (s, 8H, OCH2O) 、7.28 (s, 8H, PhH) , MS m/z (%) ∶1087.6 (MNa+, 100) 。

1.2.2 硫杂杯[4]芳烃四乙酰肼衍生物2的合成

在氮气保护下, 于装有40mL甲苯和40mL甲醇的三口瓶中加入2.20g (2mmol) 硫杂杯[4]芳烃四乙酸乙酯衍生物1和2mL水合肼 (含量80%) , 搅拌回流12h.减压蒸出大部分溶剂, 加入适量蒸馏水, 析出沉淀.过滤, 沉淀用甲醇和水重结晶得到杯[4]芳烃四酰肼衍生物2, 产率84%。m.p.210~213℃, IR (KBr) ∶3416.18 (N-H) 、1679.93 (C=O) 、1432.49 (C-N) ;1 H-NMR (500 MHz, CDCl3) δ∶1.27[s, 36H, C (CH3) 3]、4.59 (s, 8H, OCH2CO) 、3.49 (bs, 4H, NHCO) 、7.37 (s, 8H, NH2) 、7.43 (s, 8H, PhH) ;MS m/z (%) ∶1031.7 (MNa+, 100) ;Anal。Calcd for C48H64O8 N8S4∶C 57.14、H6.35、N 11.11;found C 57.09、H 6.31、N 11.13。

1.2.3 新型含酰胺基和席夫碱基的硫杂杯[4]衍生物3a~3c的合成

在氮气保护下, 将0.20g (0.2mmol) 的化合物2和10mmol的相应的醛 (苯甲醛、水杨醛或糠醛) 溶于50mL氯仿/甲醇 (体积比1∶1) 的溶液中, 再加入4滴冰醋酸, 搅拌回流16h。TLC检测原料反应完毕, 减压蒸出大部分溶剂, 加入适量甲醇, 在冰箱中放置过夜使沉淀充分析出。过滤出沉淀, 使用适量甲醇洗涤3次, 干燥, 得化合物3a~3c。3a、3b和3c的产率分别为91%、90%和86%。3a:产率91%, m.p.196~198℃;1 H-NMR (500 MHz, CDCl3) δ∶1.26[s, 36H, C (CH3) 3]、3.65 (bs, 4H, NH) 、4.61 (s, 8H, ArOCH2) 、7.43 (s, 8H, ArH in calyx skeleton) 、7.82~8.35 (m, 20H, ArH) 、9.56 (s, 4H, -CH=N) ;MS m/z (%) ∶1360.9 (M+, 100) ;Anal。calcd for C76H80N8O8S4∶C 67.06, H 5.88, N 8.23;found C 67.14, H 5.92, N 8.31。3b:产率90%, m.p.209~211℃;1 H NMR (500 MHz, CDCl3) δ∶1.27[s, 36H, C (CH3) 3]、4.66 (s, 8H, ArOCH2) 、5.26 (bs, 4H, NH) 、7.44 (s, 8H, ArH in calyx skeleton) 、7.91~8.40 (m, 16H, ArH) 、8.76 (s, 4H, OH) 、9.12 (s, 4H, -CH=N) ;MS m/z (%) ∶1424.8 (M+, 100) ;Anal。calcd for C76H80N8O12S4∶C 64.04, H 5.62, N 7.87;found C 64.21, H 5.71, N 7.91。3c:产率86%, m.p.181~183℃;1 H NMR (500 MHz, CDCl3) δ∶1.27[s, 36H, C (CH3) 3]、4.72 (s, 8H, ArOCH2) 、5.13 (bs, 4H, NH) 、6.35~7.24 (m, 12H, CH=CH) 、7.51 (s, 8 H, ArH) 、9.54 (s, 4H, -CH=N) ;MS m/z (%) ∶1320.6 (M+, 100) ;A-nal。calcd for C68H72N8O12S4∶C 61.82, H 5.45, N 8.48;found C 61.93, H 5.52, N 8.56。

1.3 新衍生物3a-3c对苦味酸盐的两相萃取实验

将主体化合物3a-3c配制成0.005mol/L的无醇氯仿溶液, 苦味酸盐用3次蒸馏水配制成0.005 mol/L的溶液。于带磨口塞的5mL试管中加入上述主体和客体化合物溶液各1.0mL, 剧烈震荡25min, 在20℃恒温水浴中静置分层6h, 取0.5mL上层水溶液用蒸馏水稀释至5.0mL, 紫外分光光度计测定385nm左右苦味酸盐的吸光度。

2 结果与讨论

2.1 合成与表征

本研究首次合成了同时含酰胺基和席夫碱基的硫杂杯[4]芳烃衍生物3a-3c, 方法简便, 产率很高。在合成化合物1时, 如使用氯乙酸乙酯反应得到的产物大部分不是化合物1, 而是三取代衍生物, 分离产率较高, 达到78%。当氯乙酸乙酯/化合物1的比例从16改变到2时, 三取代衍生物一直为主要产物。更有趣的是, 在相同条件下, 如果采用溴乙酸乙酸与硫杂杯[4]芳烃反应, 则没有三取代衍生物生成。从试验中可以观察到溴乙酸乙酯和氯乙酸乙酯的不同活性。化合物1、2和3a-3c的结构经质谱和核磁共振氢谱表征证实。它们的质谱图均呈现分子离子峰。化合物2的核磁共振谱中ArH为单峰, 说明其构象不是部分杯式而是1, 3交替构象;化合物3a-3c的ArH依旧为单峰, 更进一步说明了它们为1, 3交替构象。

2.2 新型硫杂杯芳烃衍生物3a-3c对阳离子的配合性能

为研究硫杂杯芳烃衍生物3a-3c的配合性能, 我们测定了其对一些金属离子的液液两相萃取率, 结果见图2。并与结构类似的普通杯[4]芳烃衍生物进行比较, 总体来看, 硫杂杯芳烃衍生物比含有相似官能团的普通杯芳烃衍生物[9]具有更好的软金属离子配合性能, 特别是对Ag+和Ni 2+的萃取能力。这说明在硫杂杯芳烃衍生物3a-3c的阳离子络合过程中, 硫原子参与了协同配合作用。

3 结论

合成了一系列新型的含酰胺和席夫碱单元的硫杂杯[4]芳烃酰基衍生物, 研究表明, 新化合物中同时存在硫与氮等杂原子基因, 对软金属离子具有较好的识别能力和协同作用。

参考文献

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[2]Gupta Vinod Kumar, Sethi B, Sharma R A, et al.Mercury selective potentiometric sensor based on low rim functionalized thiacalix[4]-arene as a cationic receptor[J].Journal of Molecular Liquids, 2013, 177:114-118.

[3]Kumar Manoj, Kumar Rajesh, Bhalla Vandana.Thiacalix[4]arene based reconfigurable molecular switches:Set-reset memorized sequential device[J].Organic and Biomolecular Chemistry, 2011, 9 (24) :8237-8245.

[4]Stoikov Ivan I, Yushkova Elena A, et al.Self-assembly of ptert-butyl thiacalix[4]arenes and metal cations into nanoscale three-dimensional particles[J].Journal of Physical OrganicChemistry, 2012, 25 (12) :1177-1185.

[5]Kumar Manoj, Kumar Naresh, Bhalla Vandana.Rhodamine appended thiacalix[4]arene of 1, 3-alternate conformation for nanomolar detection of Hg2+ions[J].Sensors and Actuators, B:Chemical, 2012, 161 (1) :311-316.

[6]Torgov V G, Us T V, Korda T M, et al.Extraction of palladium with thiacalix[4]arenes from nitric acid nitrate-nitrite solutions[J].Russian Journal of Inorganic Chemistry, 2012, 57 (12) :1621-1629.

[7]Hu Xiaojun, Li Yushuang, et al.Adsorption kinetics, thermodynamics and isotherm of thiacalix[4]arene-loaded resin to heavy metal ions[J].Desalination, 2010, 259 (1) :76-83.

[8]T Kajiwara, N Iki, M Yamashita.[J].Coord.Chem.Rev, 2007, 251:1734-1746.

4单元教学设计 篇8

1. elect v.

【点拨】 选举，主要指选举某人担任某职位。若所涉及的职位只有一个（即独一无二），则通常不用冠词。

Voters always elect the candidate most tuned in to their needs.

【拓展】 辨析：select， elect， choose， pick 此四个词都表示“选择”，区别如下：

choose 指一般的“选择”，强调选择者的意愿或对被选择的优点的判断，有时也指在一定客观条件下进行“选择”。A friend of his chose to go and work in Shanghai. 另外choose 后可接动词不定式作宾语。

elect 强烈地暗示着通常在两者之间作出挑选时的深思细想的“选择”。I elected not to go.

select 在许多东西中细致，慎重地“选择”最适当的，强调选择余地大和选择的精细；侧重于从许多不同种类中进行选择时的挑剔态度；后面不可以接动词不定式作宾语。Four skiers will be selected to represent each country.

pick和select 一样，表示选择时的小心谨慎且常用在口语中。I didnt know which one to pick.

2. oppose vt.

【点拨】 反对；反抗；妨碍；使相对；使对抗

The proposed new airport will be strongly opposed by the local residents.

【拓展】

opposed 常与to 连用，表示“强烈反对”。

Mary remained bitterly opposed to the idea of moving abroad.

opposing 对立的，对抗的

It is time for opposing factions to unite and work towards a common goal.

opposite 可以当形容词讲，表示“对面的，另一边的”

We live further down on the opposite side of the road.

opposite还可以当副词讲。

Theres a newly married couple living opposite （= on the other side of the road）.

opposite还可以当名词讲，表示“对立的人（或物）；对立面，反面”。

I thought she would be small and blonde but shes the complete opposite.

opposite还可以当介词讲，表示“与……相对；在……对面”。

The bank is opposite the supermarket.

3. suit vt.

【点拨】 适合，相配，合身

I dont think this coat really suits me.

【拓展】 adapt， adjust， fit， match， suit和go...with表示“适合，适应”的区别。

adapt 是指修改或改变，某物或某人做些改变以适应新条件。We have had to adapt quickly to the new system.

adjust是指借正当的判断或熟练的技巧调整调节以使两者互相适应。You cant see through the telescope until it is adjusted to your eyes.

fit表示衣服、帽子、鞋等的大小、尺寸等“合适”，有时也指物体的大小能够在某一空间容纳。The jacket fits me well and I decided to buy it.

suit表示“合适”的意思时，强调服饰等的颜色式样、风格和当时的场合吻合。Personally I dont think red and yellow suit me， so Ive got to change for a blue one.

match指大小、色调、形状或性质等相配或相称。A red jacket doesnt match green trousers.

go...with 与某物相配（或协调和谐），强调与……相配套。I want a pair of tights to go with this sweater.

4. expression n.

【点拨】 表达；表示；表情；脸色；声调；措辞；词句

I could tell from her expression that something serious had happened. 我从她的表情可以判断发生了严重的事情。

I sent them flowers as an expression of thanks. 我给他们送去鲜花表示感谢。

【拓展】 express及物动词。表达，陈述；表示。

Im afraid Im not expressing myself very clearly. 我恐怕我并不在清楚地表达我的想法。

express当“榨，挤压出”，后面常接from / out of等。

The doctor expressed poison from her wound. 医生把毒液从她的伤口挤了出来。

express形容词；快递的，快运的；明确的，明白表示的；专门的，特别的

Please send this parcel by express delivery. 请用快递寄送这个包裹。

express副词。用快递；由直达快车；特意地；专门地

Please send the parcel express. 请以快递方式寄这个包裹。

5. vague adj.

【点拨】 （形状等）模糊不清的，朦胧的，（想法等）不明确的；暧昧的，含糊的；无表情的

Im quite vague about what happened. 我对发生的事很不了解。

He was a small man with vague eyes. 他身材矮小，眼睛没有表情。

【拓展】 vaguely 副词；vagueness 名词

I vaguely remembered having met her before. 我隐约记得以前见过她。

6. straightforward adj.

【点拨】 一直向前的；正直的；老实的；简单的；易做的；明确的；肯定的

They took a straightforward route to the lake. 他们走了一条笔直通向湖的路。

The issue is not quite straightforward as it seems. 这个问题不像看上去那么简单。

【拓展】 straightforwardly 副词。一直向前地；径直地；坦率地，直截了当

He explained quite straightforwardly that there wasnt enough work for us all.

他很直接地解释说没有足够的工作给我们所有的人。

7. competence n.

【点拨】 能力，胜任，称职；【律】权限

Her competence as a teacher is unquestionable. 她作为一个老师的能力是毋庸置疑的。

The young surgeon showed exceptional competence. 这位年轻的医生表现了非凡的能力。

【拓展1】 competent形容词。有能力的，能干的；能胜任的，称职的；充分的，足够的；令人满意的，合格的

I wouldnt say he was brilliant but he is competent at his job. 我不会说他很优秀，但他在他的工作上有能力。

She has a competent knowledge of English. 她已掌握了足够的英语知识。

【拓展2】 able， capable， competent用法区别

able 最常用词，多用于褒义，着重指多方面的，经常性的，或潜在性的能力。有时也指高超、非凡的能力。

He is an able man. 他是一个能干的人。

Id like to be able to read English books. 我希望能看英文书。

capable 语气弱于able，指有能力、有潜力或有条件做某事，常与of连用。

He is capable of managing well。他具有善于处理事务的能力。

competent 强调具有能胜任某项工作的足够技能或其他所需的条件。

We have to admit that hes a competent man. 我们得承认他是一个很称职的人。

Granted that he is not brilliant， he is at least competent and works hard. 他即使不是很聪明，起码也是能胜任肯苦干的。

8. thorough adj.

【点拨】 形容词。彻底的；完全的；周密的；彻头彻尾的

It was a thorough waste of time.

They did a thorough search of the area but found nothing.

【拓展】 thoroughly副词。完全。

I thoroughly enjoyed the performance.

二、短语

1. make up

【点拨】 1） make up 组成，构成；被动式be made up of...意为“由……组成”。

The doctor in this hospital made up （配制） a bottle of medicine.

The committee is made up of fifteen members.

2） make up 编写、捏造

The whole story that the boy often tells is made up.

She made up excuse to explain her absence.

3） make up 可作“弥补”“补偿”解释。

He soon made up the lessons he had missed.

We must make up for the lost time.

【拓展】 由make 一词构成的常见词组还有：

1） be made into 意思是“被制成”。

In many parts of the world， corn is made into power.

We can make glass into different kinds of things.

2） be made of原为be made out of， out 常被省略。这一短语表示成品制成后，仍保留了原材料的性状，制作过程中只发生了物理变化。

The cloth is made of cotton.

3） be made from 表示制成的东西完全失去了原材料的外形和特征，原材料在制作过程中发生了化学变化，从成品中已无法辨认。

Gas is made from coal.

This kind of wine is made from rice.

注意：be made of...， be made into... 可转换成make...into...。

Bread is made of flour.= Flour can be made into bread.= We can make flour into bread.

面包是面粉做成的。

2. for instance

【点拨】 for instance 介词短语，表示“例如”。

There are jobs more dangerous than truck driving， for instance， training lions.

【拓展】 for example，such as， for instance的区别

for example 和 for instance的区别很小。即使外国人也很难说清楚区别，通常看个人的喜好。但是在读书和日常交流的时候，会发现 for instance更加书面话和学究话。在严谨的学术上用得更多些。

such as 和以上两个的区别很大，比如它后面多放同类并列的几个名词，such as后面不接句子；such as不能像for example 那样用逗号隔开来引领后连的例子。

Some vegetables， for example， carrots and garlic， can help cure certain diseases.

Some animal diseases such as foot and mouth disease could be passed to humans.

3. translate...into...

【点拨】 translate...into...将……译成……；使以另一种形式表现；转化；改变；解释；说明；用……的语言表达：

He translated the French novel into English.他把那本法文小说译成英文。

Im sure well translate our dream into reality in the future.我相信在未来我们会化梦想为现实。

His theory cannot be translated into simpler terms.他的理论不能用较为简单的措辞表达。

【拓展】 translate...into...与turn...into...的区别。

turn...into... 拐入，进入，走进，驶入； （使）成为，（使）变为，转变为；（风）转从……方向吹来

I saw him turn into the library.我看他走进了图书馆。

He turned those sentences into English.他把那些句子译成了英文。

translate ... into ... 把……翻译成……；使……体现为，把……转变为

He has translated the English poem into Chinese.他已把那首英文诗翻译成中文了。

We should translate the schemes into actions.我们应该把计划变成行动。

4. mend ones ways

【点拨】 mend ones ways改邪归正；改过自新

He pledged that he would mend his ways.他保证他将改过自新。

Oughtnt we to give him a chance to mend his ways？难道说我们不该给他一个改过自新的机会吗？

【拓展】 关于含way的短语。

by way of someplace途经某地；get in the way妨碍；show somebody the way为某人引路；lead the way带路；set in ones ways旧习难改；the way of the world世俗；just the other way恰恰相反；in any way无论如何；in no way；无论如何不；决不；put it another way换言之；in a / the family way不拘礼节地；go / take ones own way一意孤行；on the way在途中……