七年级语文上册第一单元第4课《风筝》教学设计语文版

2024-08-01

七年级语文上册第一单元第4课《风筝》教学设计语文版（通用8篇）

七年级语文上册第一单元第4课《风筝》教学设计语文版篇1

《风筝》

【文本简析】

鲁迅先生在《风筝》中以反省“精神的虐杀”为核心，抒发了无限深沉的感慨。在相当长的一段时间里，鲁迅十分关注儿童问题。在《从孩子的照相说起》《略论中国人的脸》等文章中，他对中国孩子太过于“向‘静’的一方面发展，低眉顺眼，唯唯诺诺”而缺乏必需的“兽性”感慨万端。在鲁迅看来，中国固有文化的弊端之一便是抹杀儿童好动好奇的天性，他在《我们现在怎样做父亲》一文中呼吁父辈们“自己背着因袭的重担，肩住黑暗的闸门，放他们（指孩子们──编者注）到宽阔光明的地方去”。因此，我们就不难理解，他对于自己二十年前“虐杀”弟弟天性的行为如此地自责与懊悔。更让鲁迅忧虑的是，这种不自觉的虐杀和被虐杀不知何时才能停止，他把更为深邃的目光投向对整个中国固有文化的反思之中。

本文语言含义深刻而凝练，阅读时须联系上下文具体语境细加揣摩。其中第四自然段的动作神态描写蕴涵着强烈的感情色彩，两个截然对立的人物形象跃然纸上，须细加体味。阅读理解的难点是：既然弟弟已全然忘记了那件事，“我”的心为什么依然沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的感想？

【设计理念】

１、以学生的阅读疑惑作为整个教学设计的基点。《风筝》篇幅不长，学生初读一遍后，对文章大意能有朦胧而粗略的感受，但因文意蕴藉深沉，语言凝练含蓄，肯定会有不少阅读难点。鉴于此，不妨以学生的阅读需要为教学的中国，以几个核心问题的研讨为中心，带动整篇文章的阅读理解，切实让学生有一些阅读收获。

２、鲁迅思想的深邃相当一部分来源于他深刻的自省意识。走近鲁迅，走进鲁文，就要袒露自己的心灵，以文本为媒介，与鲁迅先生进行精神的沟通与对话。如本文写到的“精神虐杀”，想必师生并不缺少遭受他人“精神虐杀”或者给他人“精神虐杀”的经历，唤醒这些经历，读者（师生）、文本、作者之间的对话与交流才可能实现。

３、给学生提供更多的知识背景，以鲁文解鲁文。阅读鲁迅先生的作品，如单就一篇孤立地读，难以达到全面而深入的理解。由一篇联及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于学生在更为广阔的阅读视野中解读鲁文，感受鲁迅。如学习本文，《一件小事》《略论中国人的脸》《从孩子的照相说起》《雪》《希望》等文及“我的的确确时时解剖别人，然而更多的是更无情面的解剖我自己”等言论均可作为参照。

【主要步骤】

一、导入新课

同学们喜欢风筝吗？放过风筝吗？风筝是你自己做的吗？鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘分，他于１９２５年１月２４日写下《风筝》一文，那天正是农历正月初一。此文问世不久，即被选入当时的初中语文教科书。今天我们就来学习这篇短文──《风筝》。

二、整体感知课文

布置预习，让每个同学记下自己的阅读感受和疑难问题，教师于课前收齐并做初步整理。结合已有的教学实践来看，学生可能提出的问题会有：

１、为什么“我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”？

２、“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”，这“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？

３、既然弟弟已全然忘却了那件事，“我”的心为什么依然沉重？

４、课文结尾说“一并也带着无可把握的悲哀”，什么是“无可把握的悲哀”？５、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应如何解释？

６、“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，一旦是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句话是什么意思，为什么开头和结尾都提到“严冬”？

７、“我不幸偶而看了一本„„”这句话中运用了“不幸”一词，按正常理解，此处应是很幸运才对，一本书纠正了他的一种错误思想，为什么说是不幸呢？

８、为什么把第五、六自然段分开？

９、“远处有一二风筝浮动”，为什么说“浮动”，而不是“飘着”或“飞着”？１０、“去讨他的宽恕”，用“讨”好还是用“求”好？“我还能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？

学生所提问题肯定还有很多，但涉及全文主旨的要害问题（整体性的而非细节性的）无非是前三个问题，弄懂这几个问题，其他的也就迎刃而解了。教学不可能穷尽所有问题，培养学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的能力是最重要的。

上课时，请同学们再次速读一遍课文，整理自己的读后感受，看有没有新发现。在学生所提问题的基础上，师生商讨后确定几个需要共同研究的关键问题，即上述前三个问题。

三、深入理解与探讨

围绕三个关键问题依次展开研讨，逐层深入，理解全篇。１、“悲”从何来，是否仅仅因为“我”不喜欢风筝？

这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案，树立阅读的整体意识。

明确：眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯下的过失而“悲哀”。

２、“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。

⑴ 紧承上一问题的探讨，得出结论：“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，具体内容指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。

明确：忏悔自责。

⑵ 为什么把这一幕称为“精神的虐杀”？不就是毁掉一个风筝吗？从哪些词可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”？哪些词可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”？

读书、圈点，师生讨论明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的精神。“我”：折断、掷、踏扁、傲然；“小兄弟”：惊惶地站、失了色瑟缩着、绝望。

⑶ 根据文中提供的材料，发挥你的想象，如果小兄弟的那只风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品？请你描绘一番。

（意在通过想象，进一步体验这种精神虐杀的残酷。）

⑷ 你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历？请描述一番。（打开“文本语文”与“生活语文”的通道，使它们互相丰富和支持。）以上四步不应机械进行，宜视具体情况而定。

３、既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的态度？

这个问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不同观点。不过，依照本文的具体语境，及鲁迅先生一以贯之的观念（国人的劣性──精神的健忘及其可怕的遗传）来看，“我”的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”，这种“悲哀”既是为当年的“精神的虐杀”而悲哀，更是为被虐杀者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”，更是那种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐发，不可硬性灌输。

四、联想与扩展

推荐鲁迅先生１９１９年创作的《我的兄弟》一文，与课文做比较阅读。《我的兄弟》全文如下：

我是不喜欢放风筝的，我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。

我的父亲死去之后。家里没有钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。一天午后。我走到一间从来不用的屋子里，看见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几支竹丝，是自己削的，几张皮纸，是自己买的，有四个风轮，已经糊好了。

我是不喜欢放风筝的，也最讨厌他放风筝，我便生气，踏碎了风轮，拆了竹丝，将纸也撕了。我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，将这事说给他听，他却连影子都记不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你原谅么？然而还是请你原谅罢！

对于《我的兄弟》与《风筝》的关系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鲜艳的油画先画一个简朴的素描草稿。”与《我的兄弟》相比，《风筝》一文人物形象更加鲜明，故事情节更加细致，更重要的是突出强调了“我”自知过失后的懊悔和无法得以赎罪的“悲哀”，主题更加深刻了。

七年级语文上册第一单元第4课《风筝》教学设计语文版篇2

教学目的：

1、积累词语。

2、掌握“散文形散而神不散”和象征手法的运用。

3、掌握散文中抒情和议论的特点及其作用。

4、感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。教学重点：

理解课文中记叙、描写与抒情的关系。教学难点：

象征手法的运用。教学课时： 2课时教学过程：

一、导入，出示课题

一、预习检测

1、给下列加点字注音无边无垠(yín)坦荡如砥(dǐ)恹恹欲睡yānyān)虬枝(qiú)婆娑(suō)秀颀（qí）．．．．．．

2、解释下列词语

秀颀：美而高。颀，高。纵横决荡：纵横驰聘，冲杀突击。无边无垠：没有地域的界限，广阔无边的意思。坦荡如砥(dǐ)．妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。出自陆游“文章本天成，妙手偶得之。

二、作者简介（学生负责，老师补充）

茅盾(1896—1981)，原名沈德鸿，字雁冰。浙江嘉兴桐乡人。中国现代作家，文学评论家。常用的笔名有茅盾等。

他于1928年发表首部小说《蚀》（《幻灭》、《动摇》、《追求》三部曲）。著名的作品有代表作《子夜》、《农村三部曲（《春蚕》、《秋收》、《残冬》）、《林家铺子》。他早年丧父，经常流离失所。1921年加入中国共产党。曾任中华人民共和国文化部长，全国政协副主席。

三、导入新课

出示两幅图片，一幅是柳树，一幅是白杨树，同学们对比这两张图片谈自己的感受，尤其是要认真观察白杨树，看外形有什么特点。

四、初读感知

1、通读全文，你感受到作者是以怎样的感情来抒写白杨树的？请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句，运用了什么表达方式？。学生回答，后老师明确：赞美之情。第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。第8段：我赞美白杨树，就因为…… 第9段：……我要高声赞美白杨树!

2、在这些赞美的语句中，从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么？

明确：说明作者对白杨树的观察是由远及近，感情是由浅入深，对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬之情。

3．学生自读，要求用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重要词语，运用了什么表达方式？。由这些词语你联想到什么？最后齐读一遍。明确：总的形象：力争上游

外部形态：参天耸立

干：笔直、绝无旁枝（正直）枝：笔直、紧紧靠拢（团结）

叶：片片向上（进取）皮：光滑淡青色（质朴）内在气质：倔强挺立

不折不挠

4、全文抒情线索是什么？明确：白杨树实在是不平凡的

5、找出文中多次出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”，说一说 “不平凡”的含义。明确。课文四次提到“不平凡”，三次提到“极普通”，“伟大和不平凡”常常是事物的两个不同方面。伟大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。“不平凡”就是伟大，极普通就是很平凡。白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树，显示它很平常；外形的美，尤其是内在美，显示它是不平凡的。

6、默读课文，思考这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗？你是怎么知道的？请找出有关的语句。明确：“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写人。）

“难道你就觉得他只是树？……用血写出新中国历史的那种精神和意志？”

7、作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方农民的崇敬和赞美，那他为什么不直接赞美北方农民呢？

8、课文的背景。

《白杨礼赞》写于一九四一年三月，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。

作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

五、研读课文

1．找出写白杨树的段落。说说这几段是写什么的？

明确：第5－8段；5－6段是写白杨树的形象和气质。7－8段是写白杨树的象征意义。2．指名学生朗读第7自然段，讨论：

（1）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（要求学生划出重点词语）？采用什么手法？明确：共两层

第一层次作者先虚写一笔，用否定句式暂退一步：白杨“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘旋的虬枝”。由于审美观点不同，承认白杨“算不得树中的好女子”。这是抑。

突然转折，连用七个感性色彩强烈的褒义词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈”、“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。这是“扬”。作者用烘托、对比，先抑后扬的手法深情的赞美了白杨树。

（2）文章如何展开联想，由树及人？四个排比反问句是怎样逐句加深的？

明确：第二层，作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展并深化，发人深思。

第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。

第二句从白杨树的性格出发，点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。

第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。（3）这一段采用了怎样的写作方法？（欲扬先抑）

3．学生朗读第8自然段，思考讨论：这段赞美白杨树和第1、4、6、8自然段有什么不同？明确：作者直接把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普通，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。在这段文字里，作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义。

4．刚才我们讨论的都是写白杨树的，但文章的第二段似乎不是写白杨树的，这一段写什么呢？它与白杨树有关系吗？这一段运用了什么表达方式？

明确：这一段是描绘西北高原的壮美景色，它是白杨树的生长环境。

5．作者是从哪几个方面来描绘西北高原的？作者为什么要着意描写黄土高原？

明确：作者先从三个方面来描绘：色彩——“黄绿错综”；幅员——“无边无垠”；地势——“坦荡如砥”。作者之所以要着意描写黄土高原是为了给白杨树的出现设好背景，不平凡的环境培育了不平凡的白杨树，描写黄土高原有烘托白杨树的作用。6．作者最后为什么又写楠木，目的何在？明确：讲解：茅盾同志回答说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”结尾把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。

六、总结全文

1、本文运用什么写作方法？《白杨树赞》运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。

本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。

2、体会文章的特点：散文形散而神不散；记叙、描写、抒情表达方式相结合。

3、标题中的“礼赞”是什么意思？

七、拓展延伸

请同学们选取自己喜欢的景物,写一段300字左右的文章,要求使用托物言志和象征手法.八、板书设计

九、作业布置

（一）、选出加黑的字注音都正确的一项（）

A.婆娑（ｓｕō）潜滋暗长（ｑｉáｎ）主宰（ｚǎｉ）倔强挺立（ｊｕè）B.开垦（ｋěｎ）无边无垠（ｙíｎｇ）倦怠（ｄàｉ）虬枝（ｑｉú）

C.锤炼（ｃｈｕí）秀颀（ｑí）外壳（ｑｉàｏ）恹恹欲睡（ｙàｎ）

D.毡子（ｚｈāｎ）旁逸斜出（ｙì）泛出（ｆàｎ）出坦荡如砥（ｄǐ）

（二）、选出有错别字的一项（）

A.傲然伟岸参天妙手偶得 B.视野贱视挺拔积雪初溶

C.靠拢错综质朴诸如此类 D.宛若鄙视佩服纵横决荡

（三）、回答问题：

1.为什么说白杨树“是树中的伟丈夫”？（用原文回答）

2.为什么先说它算不得树中的好女子，后又说是“伟丈夫”？采用了什么方法？有什么作用？

七年级语文上册第一单元第4课《风筝》教学设计语文版篇3

第一课时

师：同学们，在中国的历史上，有很多官吏刚正不阿，流芳千古，东汉时的董宣就是一个例子，请大家打开课本172页，我们一起学习《强项令》。（板书课题）我先请一位同学读注释1。

（生读注释1。）

师：注意《后汉书》的作者是范哗（板书），“哗”读作yâ不读huá。下面请同学们默读课文，同时要求：（1）借助课下注释和工具书，把生字的拼音直接注在书上；（2）在弄不懂意思的句子下面画横线；（3）默读时间为6分钟，之后老师请几个同学朗读课文。

（生默读课文。师巡视默读情况。）

师：大部分同学已经读完了，下面我请几个同学朗读课文，他们朗读的时候，其他同学要认真听，用笔把你认为读错的字、停顿不恰当的地方标出来。

（师请一个学生朗读课文，并提示读到“流血被面”为止。生读。）

师：同学们觉得有哪些地方需要纠正？

生1：“欲箠杀之”这一句漏了一个“杀”字。

生2：“将何以理天下乎？”应该读成“将何／以理天下乎？”

（别的同学私下议论，表示异议。）

师：你为什么这么读呢？

（生2迟疑起来，没有回答。）

生3：我认为前面的同学没有读错，“将／何以／理天下乎？”中的“何以”应该连读，意思是“凭什么”。

师：这个同学的处理是正确的。“何以”是“以何”的倒装。

（师请另一位同学接着往下读，一直读到第1段结束。）

生4：“俯”字不应该读成“fú”，应该是“fǔ”。

师：对，这个字是三声，意思是低头。

生5：“吏不敢至门”停顿不对，应该是“吏／不敢至门”。

师：他怎么读的？

生5：“吏不敢／至门”。

师：你为什么这样改？

生5：我„„感觉应该是这样。

师：在“吏”后面停顿能够突出“不敢”两个字，这是个好的建议。

生6：他把“震栗”读成了“震粟”。

师：这个字读“sù”还是读“lì”？（板书“栗”，边指边说）“粟”字上面有两粒米。（学生笑。）

（师又请一生读第2段。生朗读至文章结束时，生7立即举手发言。）

生7：“妻子”中间应该有一个停顿。

师：为什么呢？

生7：因为这里的“妻子”指的是“妻”和“子”。

师：这个同学注意到了一个很重要的问题，古代的“妻子”指的是“妻子”和“孩子”，而现在的“妻子”指的是一个人，这是古今词义的差别。

师：我提醒大家一个词，“敝车一乘”中的“乘”字应该读“shâng”，和前面“骖乘”的“乘”字是同一个字。在古代，车马的数量往往是财富的象征。比如“千乘之国”就是指实力强大的国家。

师：关于字音和停顿，大家还有什么问题吗？（生沉默了一会儿，没人举手）好，现在我们来齐读一下这篇文章。朗读时注意速度和节奏。

（师领起，生齐读。）

师：刚才同学们朗读的时候，我觉得“宣悉以班诸吏”这一句停顿得不恰当。应该在“以”和“班”之间有一个明显的停顿，因为“以”后面省略了一个“之”字，就是董宣把皇帝赐给的三十万钱都分给了下属。我们读的时候可以有意识地在这个地方做一个停顿。请跟老师读两遍。

（师领读两遍。）

师：现在大家自由读课文，看看你是否读懂了这个故事。还有什么问题，可以同桌商量。时间3分钟。

（师巡视，鼓励生自由讨论，气氛活跃起来。）

师：同学们有什么问题？

生8：“以宣尝为二千石，赐艾绶，葬以大夫礼”这句话是什么意思？

师：这句话比较难懂。“二千石”是汉代的一种官职名称。大约相当于现在的省长、部长。（生笑）其中的“石”应该读作“shí”，不要读成“dàn”，课本注释是正确的。课本对“艾绶”也有注释，说它指的是“系绿色印纽的丝带”，秦汉时代，衣物的色彩和人的地位有很

大的关系。什么样的人穿什么颜色的衣服、用什么颜色装饰物品都有严格的规定，所以有“衣分五色，人分九等”的说法。这篇文章中把湖阳公主的家奴叫作“苍头”，就是因为古代的奴隶只能用青布包头；而老百姓只能穿素色的布衣，所以就有“文叔为白衣时”的说法。

生9：为什么董宣不经审判就打死了公主的家奴？（课后思考题）

师（点头表示肯定）：是呀，董宣这样把家奴杀死是不是有点儿“草菅人命”？还有疑问吗？

生10：汉光武帝还是老百姓的时候，为什么藏匿杀人犯，官吏却不敢进他的家门？

师：这两个同学提的问题都很深，他们不但明白了句子的意思，还能对文章的内容提出质疑，可见他们很善于动脑筋。不过，老师想把这两个问题放在下节课讨论。现在老师想问同学们一个问题：这篇文章选自《后汉书•酷吏传》，从文章中的哪些文字可以看出这是一篇传记呢？把这些句子画出来。

（生快速读。师巡视后请生回答。）

生11：第一句话。

师：请读出来。（生读，把“圉”读成了四声，随即自己纠正。）

师：为什么说这句话是传记的标志呢？

生11：因为传记一般都要先交代人的籍贯。

师：好的，请坐。还有吗？

生12：第2段的第一句话：“在县五年。年七十四，卒于官。”

师：说说你的理由。

生12：这句话交代了董宣死亡的年龄，这是传记中常常要交代的。

师：这两位同学读书很用心，这些话都显示了传记的特征。“书读百遍，其义自见”，熟读课文是学好文言文的基础，课下大家再多读几遍课文。

现在做几组练习，下节课，老师首先要检测这些内容。

（师出示题板。生做课堂练习。

题目：

第一组：比较下列加点词语的古今意义，并口头翻译句子。1．后特征为洛阳令 2．妻子对哭 3．使宣叩头谢主 4．两手据地

第二组：写出加点字的意义，并口头翻译句子。1.惟见布被覆尸

流血被面 2.大言数主之失

大麦数斛 3.因匿主家

因敕）

第二课时

（课堂检测：

1．集体听写生字：晔、匿、骖乘、袍、箠、敝。2．请两个学生口头完成上节课的练习。3．请一个学生朗读全文。）

师：这位同学朗读得准确、流畅，听起来是一种享受。下面，谁能说说“强项令”三个字的意思？

生1：硬脖子县令。

师：从课文中的哪些文字可以看出董宣是一个硬脖子县令呢？

（生稍作思考，即有人举手。）

生2：“帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。”

师：你能用自己的话说出这句话的意思吗？

（生复述，不太流利。）

师：同学们能透过文字想象出当时的场面吗？

生3：当时的场面很紧张。皇帝让董宣给公主道歉，董宣就是不愿意。

师：是的，双方对立，气氛紧张。能找出显示双方对立的词语吗？

生4：皇帝“令”、“使”；董宣却“据地，终不肯俯”。

师：作者正是借助这些表示动作的词语描绘出了当时剑拔弩张的场面，（板书：动作、终不肯俯）文中还有类似的描述吗？请继续找。

生5：“乃驻车叩马，„„因格杀之。”其中的驻、叩、画、数、叱、格杀等动作也表现出他是一个“硬脖子县令”。

师：这些动作和“硬脖子”有什么关系呢？

生5：因为他敢于拦住公主的马车，用刀在地上画圈儿，还数落公主，表现出他的“硬气”。

师：“硬气”？似乎没有这种说法，能否换个词。

生5：勇气。

（其他同学说“骨气”。）

师：“勇气”和“骨气”都很恰当，骨气就是刚强不屈的气概。（板书：数主之失、格杀恶奴、骨气。）

师：刚才我听见这位同学说，“以刀画地”就是拿着刀在地上画圈儿。有的教学辅导书上也是这样解释的，是这个意思吗？说说你的理解？

生6：我认为是用刀插在地上，防止家奴逃跑。

师：把刀拿在手里不更可以震慑凶手吗？把刀插在地上，一旦凶手逃跑，倒更不方便追赶了，（生笑）而且，“画”并没有“插”的意思呀。

生7：我认为是用刀画一个圈儿，让家奴站在里面。

师（笑）：你的意思是画地为牢，很有想象力，可是家奴也许没有那么听话，况且“以刀画地”在前，“叱奴下车”在后，让家奴站在圈儿里面不大可能。

生8：可能是用刀戳着地。

师：老师觉得“画”的动作和“数”的动作可能是同时发生的，相当于人们用手指头列举人的罪状。

（师伸出手指做出列举的手势。）

师：我们还要注意其中的“叱”字，老师把它改成“令”字，行吗？

生9：不行。“令”字的语气没有“叱”字强硬。

师：不仅是强硬，“叱”字还有怒骂的意思。董宣不愧为“硬脖子”，他不但敢于数落公主，而且将她的家奴“就地正法”。

师：但是董宣的这种做法，也让我们产生了疑问：不经审判就杀了湖阳公主的家奴，似乎没有经过法律的程序，是不是过于草率？上一节有同学提出这个问题，其实这也是课后的思考题。请同学们商量一下，给老师一个答案。

（讨论约一分钟，有生举手。）

生10：公主的家奴竟然在光天化日之下杀人，肯定有人看见，有人证，所以就不用审判了。

生11：我认为董宣已经当着公主的面说出了家奴的罪状，就不用再审判了。

师（笑）：两位的意思是说董宣已经进行了露天审判，开了“公审大会”？有道理。不过老师还想提醒大家的是，秦汉时的法制规则是：县令就有生杀的大权，因此，董宣抓住时机，把家奴“就地正法”并不算越权。

师：除了这些动作描写之外，作者还从哪个角度写这个“硬脖子县令”？

（生纷纷说“语言”。师板书，并请一生朗读董宣和皇帝的对话。）

师：这个同学读了董宣和皇帝的对话，但是老师觉得语气没有充分读出来，下面同桌之间分角色朗读，体会语气。

（生兴致勃勃地开始分角色读。师板书：愿乞一言而死／将何以理天下乎？师请6名学生分3组进行角色朗读。然后请同学们点评。）

生12：我认为第二组同学读得好。

师：为什么？

生12：因为他们读出了董宣斥责的语气。

师：有道理。可是，大家想想，面对至高无上而又勃然大怒的皇帝，不理智的顶撞和斥责等于是蛮干，可能招来杀身之祸，董宣的话却达到了什么样的效果？

生13：使皇帝从迷惑中惊醒，改变了要杀他的想法。

师：汉光武帝为什么会改变自己的想法？

生13：因为董宣的话合情合理，是从皇帝的角度想的。

师：既然是这样，还要读出什么语气？

生13：劝告的语气。

师：是的，这句话中既有质问，更有规劝，既有勇气，更有机智。请同学们再次朗读董宣的话，揣摩语气。

（生各自朗读。）

师：文中还写了湖阳公主和汉光武帝的对话，老师非常欣赏汉光武帝给公主的回答，课下大家不妨好好琢磨一下。上节课有同学问：汉光武帝还是老百姓的时候，藏匿罪犯，为什么官吏竟不敢进入他的家门？这是一个很有意思的问题，但是老师想请大家自己在课下读读有关汉光武帝的书，相信你自己就能找到答案。

师：除了“强项令”的称号外，董宣还有个称号，你能找到吗？

生14：“卧虎”、“枹鼓不鸣董少平”。

师：“卧虎”的称号是谁给的？

生15：京城的老百姓。

师：说说理由。

生15：因为文中写着京师号为“卧虎”。

师：老百姓为什么给他这个称号？

生16（朗读）：“由是搏击豪强，莫不震栗。”

师：用自己的话说说这句话的意思。

生16：从此打击豪强，没有不害怕的。

师：如果说“强项令”展现了董宣不畏权贵的铮铮骨气的话，那么“卧虎”的称号则展现了董宣——不惧豪强的凛然正气。（板书：不畏权贵、不惧豪强、正气。）

师：董宣对自己又如何呢？

生17：他对自己很严格。

师：从何说起？

生17：从最后一段可以看出来。因为他死的时候仅有“大麦数斛，敝车一乘”。

师：从你读的句子来看，这个“严”字指的是哪个方面？

生17（迟疑片刻）：指金钱方面。

师：是的，指财产方面。从他的家境可以看出他是刚正廉洁的。

（板书：家境清贫、刚正廉洁。）

师：这两段文字记述了董宣的两件事，下面请大家从内容的详略和写作的角度作个比较。

生17：第一件事写得详细，第二件事写得简略。

师：是的。第一件事写得很详细，作者不但详细交代了事情的起因、经过和结果，而且细致地描绘了人物的语言和动作，这是正面的描写。而第二件事写的却很简单，只是交代了董宣的家庭情况、汉光武帝对他的评价，借这些内容表现董宣的清廉，这是侧面的描写。这样写突出了主要的事件，真是“一鞭一条痕，一掴一掌血”。（板书：正面描写、侧面描写）老师建议大家课下重新读读你手中的名人传记，看看作者详细记述了人物的哪些事，主要是从哪些方面描写的。董宣死去了，他的铮铮铁骨和凛然正气却流芳千古。下面，请大家再次齐读这篇文章。

七年级语文上册第一单元第4课《风筝》教学设计语文版篇4

【积累与表达】

1.给下列加点的字注音。

渺小( ) 潇洒( ) 古刹( ) 滟滪( )

木橹( ) 剔透( ) 仲春( ) 谛听( )

参差( ) 轨迹( ) 勾勒( ) 隐匿( )

竹篙( ) 瞬息( ) 摇曳( ) 璀璨( )

2.根据拼音写汉字。

荡yànɡ( ) 犬fèi( ) 颠bō( ) móu( )子

安mì ( ) shān( )然 cānɡ( )桑 chán( )岩

沟hè ( ) 喧xiāo( ) 杂tà( ) biān( )骨

3.请从下面两个句子中任选一句加以品析。

(1)那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。

(2)我看着不远处的那位年轻的司机，他仍旧那么肃穆，默默地望着远处的一个地方，丝毫没有交流情感的意思。

【阅读与感悟】

阅读下面文章，回答后面的问题。

①船入西陵峡，江面骤然变窄，两岸连山，没有了“极目楚天舒”的感觉。但那“绝壁耸万仞，长波射千里”的壮观景象，足以使人忘却一切烦恼。显然，王维的“赖多山水趣，稍解离别情”是有些保守了，或许是情太浓了也未可知呢。

②美丽的画卷接连不断，照相机已不能胜任，我后悔没有摄像机，只好极目四望，再不时的闭上眼睛，努力记住这美好的景象，这是心理学家的建议，很管用。

③最先过的是“灯影峡”。崖顶有形似唐僧师徒的石头，据说在落日的背景下，会更加惟妙惟肖。游人争睹，我却不以为然，其实，这个山崖的石头与众不同，发白，很光亮，经少量草木的点缀，很像一幅中国水墨画。

④过了“灯影峡”，很快就能看到江边的一个红墙黄瓦的建筑，那是“黄陵庙”，因山顶有一“黄牛石”，所以，好像也叫“黄牛庙”，历史悠久，东坡有诗云：“江边石壁高无路，上有黄牛不服籍”。庙里的禹王殿有很多巨大的柱子，斑驳的`漆上还有100多年前的水迹，记录了一次最大洪水的高度。

⑤不过，这是后来我从电视上看的，当时没办法上岸，好在它在三峡大坝的下游，将来不会被淹，还是能有机会仔细看的。

⑥三峡大坝是建在西边的三斗坪，那里有个中堡岛，岛长一公里，宽200米，花岗岩结构，建造大坝的天然条件极好，50年代就做过勘探，周总理亲自把这里确定为坝址。船过的时候，看到已经有机械化的施工大军在烈日下工作，条件很艰苦，向他们致敬。

⑦西陵峡以险著称，有几个出名的急流险滩，我只记住了一个被称为鬼门关的“崆岭滩”。陈子昂诗曰：“的的明月水，啾啾塞夜猿”看来不仅要晚上过，还得有猴子才能感受到“空”和“冷”。

⑧再往前就是“牛肝马肺”峡和“兵书宝剑”峡，那里也是险滩，暗礁遍布，崖岸上有形似牛肝和马肺的彩色巨石，还有一个长条石，酷似宝剑，不远处的山洞口，有一个一叠书样的石头，故名。

⑨大坝建成后，这里将被淹，通航条件将大大改善，但这些石头也不会被遗忘。郭老有诗云：“兵书宝剑存形似，牛肝马肺说寇狂”，怎么回事?原来帝国主义侵略者竟在炮舰上向那石头开炮取乐，被炸痕迹至今犹存。这帮“文明人”真是混账!

⑩船再前行，就到了屈原故里--秭归。据传屈原投江后，其姊大呼“哥回……”感动了神鱼驮回屈原遗体，乡民划龙舟争相迎接，并以粽子祭奠，这里后来改名为“秭归”，相应的民间活动也一直流传至今。

⑾关于屈原的古老建筑有很多，有屈原祠，屈原纪念馆，屈原墓等等，都将要被淹没。因船要停在前面的巴东，无法上岸去看，可能要永远遗憾了，尽管将来可去下游看新迁的，但心里总是觉得差点意思。如果近年还有机会去，也应该去看看附近的也要被淹掉的昭君故里，尤其是女孩子们，更要去香溪带回一点昭君的灵气。说来也真神，内蒙的昭君墓我去过，据说周围的草木是四季常青的，所以又叫“青冢”。

⑿经过约半天的航行，船到了巴东县。我上岸后，特意找了一家临江的小店住下。凭窗俯看，江面上一个个巨大的漩涡接连不断，顺流而下，清晰可见。开始下小雨了，商贩们都挑着担子顺山路回家，我安排好了第二天的旅程，也没有在小街上多逛。听着奔涌不息的长江水，难以入眠，想到次日要去漂流神农溪，就更加兴奋。那是我向往已久的小小三峡，是我此次三峡之旅最重要的安排。

4. 首段画线部分的引文介绍了西陵峡什么特点?你是怎么看出来的?

5. 文中表明游踪的词语或句子有哪些?请找出来。

6. 作者描写三峡时，用了一些修辞手法，请选出两种，并给出例句。

7. 第⑾段作者写屈原故里和香溪时用了“遗憾”、“差点意思”，作者想表达什么?说说你的体会。

【中考题编选】

8.(·威海市)

上海世博会志愿者的口号是：世界在你眼前，我们在你身边。假如你是志愿者，请与同学们分享其含义。(50字左右)

9.(2010·恩施州)语文实践。

湖北省委、省政府将我州纳入“鄂西生态文化旅游圈”发展战略的重要板块。州政府将大力发展生态旅游业作为工作重点之一，要求相关部门继续加大旅游宣传促销力度。为此，恩施电视台将组织一次恩施州旅游宣传推介活动。请你参与到以下活动中来。

(1)请列举你熟悉的恩施州内的两个旅游景区。

(2)从你列举的景区中选出最熟悉的一个，写一则广告词(不超过20字)。

(3)请你为上述某个景区或其中的某个景点设计一段导游词(50字左右)。

七年级语文上册第一单元第4课《风筝》教学设计语文版篇5

一、积累运用(共26分)

1.下列词语中加点字注音有误的一项是【】(2分)

A.妯娌(zhóu) 蹒跚(pán) 揶揄(yú) 浩瀚(hàn)

B.元勋(xūn) 炫耀(xuàn) 无垠(yín) 瘦瘪(biě)

C.哽咽(yè) 辍学(zhuì) 毛坯(pēi) 憧憬(chōng)

D.蓦地(m) 荤菜(hūn) 执著(zhuó) 造孽(niè)

2.下列词语中没有错别字的一项是【】(2分)

A.脸颊浩瀚含辛如苦任劳任怨

B.预兆纳闷名正言顺为富不人

C.劳碌琢磨消声匿迹寥寥无几

D.费解斑驳崭露头角汗马功劳

3.下列标点符号使用正确的一项是【】(2分)

A.鲁迅是喜欢百草园呢?还是喜欢三味书屋?

B.我的朋友中有四、五个是体育爱好者。

C.基础知识究竟重要不重要?这个问题得首先想明白。

D.他们说得很快，听不清楚说些什么?

4.名著阅读。(共4分)

外祖母在家做饭，缝衣裳，在菜园和花园里刨刨地，她像一个大陀螺，被一条看不见的鞭子抽得整天乱转，她闻鼻烟，津津有味地打喷嚏，一面擦脸上的汗，一面说：“好人啊，祝你们长命百岁! ，我的心肝，你瞧，我们过得多么安静!多谢上天的圣母，一切都变得这么好!”

这段文字出自高尔基笔下的《》，书中的主人公是。书中的外祖母是一个、的人。

5.下列各句中没有修辞手法的句子是【】(2分)

A.母亲就如同一尊雕像，执著地守候在一个大大的冰棍箱旁。

B.失败的风险，成功的快乐，大戈壁的风刀霜剑，染白了他的鬓发，在他的脸上刻下了深深的皱纹。

C.只有这种知识，这种意志，才是世界上最可宝贵的财产。

D.我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒。

6.写出下列各句所运用的描写方法。(4分)

A.我吞吞吐吐却又异常清晰地说：“妈……您……以后别……如果没急事的话……不用去找我……”( )

B.狂风怒吼，树不停地、猛烈地摇晃着。一阵倾盆大雨把我周围的小树枝都打断了。( )

C.毒辣的阳光把母亲原已黝黑的皮肤晒得黑里透红，日复一日，竟成古铜似的颜色。 ( )

D.我意识到自己干了错事，我第一次感到后悔和难过。( )

7.下面语段中画线句有语病，请改正。(4分)

①雷夫誉为“全美最好的老师”。当然，雷夫还是个不想当校长的老师，他希望今生的每一天都在“56号教室”跟一茬茬小学生快乐度过。他说，②他要制造一种“不害怕”的教育;他还说，他想把学校变成“令人激动的地方”。

修改：①：。

②：

8.用一句话概括“光盘行动”的主要内容。(3分)

有一种节约叫光盘，有一种公益叫光盘，有一种习惯叫光盘!所谓光盘，就是吃“光”你“盘”子里的东西。网友自发发起不剩饭菜、晒吃光后餐具的“光盘行动”，厉行节约，反对浪费，引起众多媒体和网友的热烈反响。吃饭时间到，一起参与光盘行动吧!拒绝浪费，从我做起，晒出自己吃光的盘子，一起向浪费说不，争做节约达人，向舌尖上的浪费说再见!

光盘行动：

9.请仿照下面的名言，抒写自己对母亲的赞美之情。(写一句即可)(3分)

示例：慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜。——〔法国〕雨果

世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——〔意大利〕但丁

仿写：

二、阅读理解(共36分)

(一)阅读下面文段，完成10～15题。(19分)

①佃户家庭的生活自然是很苦的，可是由于母亲的聪明能干，也勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做调料。这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。赶上丰年，才能缝上一些新衣服，衣服也是自己生产出来的。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。

②……每天天还没亮，母亲就第一个起身，接着听见祖父起来的声音，接着大家都离开床铺，喂猪的喂猪，砍柴的砍柴，挑水的挑水。母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架。因此，虽然在这样的大家庭里，长幼、伯叔、妯娌相处都很和睦。母亲同情贫苦的人——这是朴素的阶级意识，虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的`亲戚。她自己是很节省的。父亲有时吸点旱烟，喝点酒，母亲管束着我们，不允许我们染上一点。母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。

10.概括选文主要写了关于母亲哪几件事?(写出四件事即可)(4分)

11.分析第①段中画线句子的表达效果。(4分)

这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。

12.谈谈你对第②段中加点词语“管束”的理解。(3分)

13.第②段中“母亲那种勤劳俭朴的习惯”和“母亲那种宽厚仁慈的态度”两句话能否前后颠倒顺序?为什么?(4分)

14.夹叙夹议，朴实中见真情，是选文主要的写作特点，请从选文中找出一个议论抒情的语句。(4分)

(二)阅读下面文段，完成16～19题。(15分)

①有一段时间，集市上来了一个说书人。我偷偷地跑去听书，忘记了她分配给我的活儿。为此，母亲批评了我。晚上，当她就着一盏小油灯为家人赶制棉衣时，我忍不住地将白天从说书人那里听来的故事复述给她听，起初她有些不耐烦，因为在她心目中，说书人都是油嘴滑舌、不务正业的人，从他们嘴里，冒不出什么好话来。但我复述的故事，渐渐地吸引了她。以后每逢集日，她便不再给我排活儿，默许我去集上听书。为了报答母亲的恩情，也为了向她炫耀我的记忆力，我会把白天听到的故事，绘声绘色地讲给她听。

②很快的，我就不满足复述说书人讲的故事了，我在复述的过程中，不断地添油加醋。我会投我母亲所好，编造一些情节，有时候甚至改变故事的结局。我的听众，也不仅仅是我的母亲，连我的姐姐，我的婶婶，我的奶奶，都成为我的听众。我母亲在听完我的故事后，有时会忧心忡忡地，像是对我说，又像是自言自语：“儿啊，你长大后会成为一个什么人呢?难道要靠耍贫嘴吃饭吗?”

③我理解母亲的担忧，因为在村子里，一个贫嘴的孩子，是招人厌烦的，有时候还会给自己和家庭带来麻烦，我在小说《牛》里所写的那个因为话多被村里人厌恶的孩子，就有我童年时的影子。我母亲经常提醒我少说话，她希望我能做一个沉默寡言、安稳大方的孩子。但在我身上，却显露出极强的说话能力和极大的说话欲望，这无疑是极大的危险，但我的说故事的能力，又带给了她愉悦，这使她陷入深深的矛盾之中。

(节选自莫言《讲故事的人》

15.简要概括选文的主要内容。(4分)

16.分析第②段中加点词语的表达效果。(3分)

我在复述的过程中，不断地添油加醋。

17.第③段的结尾，写母亲陷入深深的矛盾之中，母亲的“矛盾”心理具体指什么?(4分)

18.文中的母亲是一个怎样的人?请结合内容作具体分析。(4分)

三、作文(40分)

19.题目：我最的人

要求：先在横线上填写出合适的词语，然后写一篇写人的记叙文。

1.C 2.D 3.C 4.《童年》阿廖沙勤劳善良宽容乐观豁达或博大的爱心 5.C 6.(1)语言描写 (2)自然环境描写 (3)外貌描写 (4)心理描写 7.①增添“被”字。 ②“制造”改为“创造”。 8.光盘行动，指就餐时倡导人们不浪费粮食，吃光盘子里的东西，吃不完的饭菜打包带走。 9.示例：母爱如同春风，抚摸孩子的面颊，温柔而祥和。或是母爱让孩子干涸的心灵得到滋润。 10.(1)母亲聪明能干，做的饭食有滋味; (2)母亲勤劳简朴，自己织布做衣服;(3)母亲性格和蔼与家人相处和睦。(4)母亲周济照顾穷苦亲戚。(写出其中任意三件事即可) 11.运用对比手法，表现出母亲的勤劳聪慧能干，擅持家务，表达了对母亲巧于持家的敬佩之情。 12.“管束”的意思是“加以约束，使不越轨”。在这里指母亲严格管教我们，不让我们沾染一点坏习惯。 13.不能。因为这两话分别照应选文第②、③ 两段的内容;且在内容上有由外至内，由表及里的层进关系，所以不能调换顺序。 14.母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。 15.写自己小时候去集市听故事，回来后讲给母亲，并由此带来母亲担忧的事情。 16.“添油加醋”在这里是贬义词褒用，这里指我为了使自己讲的故事生动有趣，故意添加情节，改编结局。 17.一方面担忧耍贫嘴的孩子招人厌烦，与母亲希望我成为沉默寡言的孩子的愿望不符;另一方面，母亲又被我讲的故事吸引，听故事感到很愉悦。 18.(1)一个爱孩子关心孩子人。看到孩子喜欢去集市听书，就不给孩子安排活儿，默许孩子去听书;关心孩子，担忧孩子成长为令人厌烦耍嘴皮子的人，希望孩子成为安稳大方的人。(2)对孩子管教严厉的人。我因为去听书而没有完成母亲分配的活，受到母亲的批评，看到我耍嘴皮子，就提醒我少说话。 19.略。

七年级语文上册第一单元第4课《风筝》教学设计语文版篇6

一、教学目标：

二、课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）华歆huà: 俱：一起（与时俱进

与日俱增）

欲：想要（随心所欲）辄：当即（浅尝辄止）

难：感到为难（同《论语六则》中哪个字的用法是一样的？不耻下问：认为可耻）舍：shě扔掉 ,抛弃（舍生取义、舍己为人、舍近求远

舍本逐末）；shè房屋（客舍青青柳色新）本：原来，先前

所以：„„的原因

疑：犹豫不决（犹疑不定）耳：罢了

宁：难道

nìng 邪

yé：相当于“吗”，表示疑问。遂：于是，就

拯zhěng：救助。

古今异义：

依附：古义: 顺便借光；今义：附着、依赖、从属。贼：古：作乱的人，今：有偷窃行为的人所以：古：„„的原因，今：表结果耳：古：罢了；今:耳朵宁：古：难道，今：宁可

可以：古义：可以因为；今义：表示同意、许可。

一词多义：

之：歆辄难之：它：指这件事；

世以此定华,王之优劣。相当助词“的” 此：本所以疑,正为此耳。指代后贼追至；

世以此定华,王之优劣。指代上面所述的事

三、课文朗读：

四、课文导语：

五、常识（分发）

六、课内问题--串讲：（含语言分析）（板书出题目）

1、作者采用什么手法来突出这两个人不同的语言和行为的呢？对比

2、能不能具体给大家分析讲解一下是怎样采用对比手法刻画人物的呢？王朗与华歆的对比，王朗前后行为的对比。

第一次：歆难之

朗幸尚宽

第二次：

歆携拯如初朗欲舍所携人

华歆救人救到底王朗轻诺寡信

3、作者采用什么手法来写华歆？

文章运用了欲扬先抑的手法，使华歆给人留下了深刻的印象。

4、“世以此定华、王之优劣。”华歆“优在”哪里呢？

华歆：为人谨慎，考虑实情、细心周到，重信守义，临危不惧，一诺千金，帮人帮到底的气概。

5、这篇短文告诉了我们一个什么道理呢？不能轻诺寡信，要对自己说过的话负责任。不能在危难关头舍弃别人。

越是在危难的时候，越是能检验出一个人品质的高低。传说耶稣当年对捐赠给他许多钱的富翁不闻不睬，而对一身赤贫却捐给他一文钱的寡妇大赞其美德。看来，身处困境仍然救助别人的人才是真君子，就像文中的华歆一样。

七、中心思想：

一个人要对自己说的话负责,不能轻诺寡信.八、课文引申：——名言等

君子一言 , 驷马难追。

九、扩展资料（分发）——课外阅读

十、习题讲解：

十一、作业设计：

1、抄写解释字词及摘句（造句）古今异义：一词多义十三、一个优美段（语言）

十四、激趣内容（上课调整）

十五、教学效果检查：（早读或自修课进行）

字词检查、常识检查、朗读检查、课后问题检查、知识点检查、中心思想检查、十六、教学反思：

不必面面俱到的讲解。

十七、提供的图片：

十八、音频选择：

教案订正：（已订正）练习册评讲：

十九、推荐背诵：——背中心思想、常识等。

背中心思想。

二十、字音、字词订正。

严历——严厉（正确），期（qī）

二十一、文言文翻译：

十二、文章总结：（有考内容总结）（知识点）

《乘船》

华歆、王朗一起乘船逃难。(途中)有一个人想要搭船，华歆感到很为难。王朗说：“(船里)恰好还很宽松，为什么不同意?”后来作乱的人追上来了，王朗想要抛弃所携带的那个人。华歆说：“先前之所以犹豫不决，正因为考虑到这种情况了。既然已经接纳他，难道可以因为情况紧急就抛弃他吗?”于是还像当初一样携带救助这个人。世人根据这件事来评定华歆、王朗的优劣。二十二、二

十三、佳作选登：课文附文选读。二十四、二

十五、二

十六、课文存疑。（论文材料）推荐讲解。

七年级语文上册第一单元第4课《风筝》教学设计语文版篇7

一、教学目标：

了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容

教学重点：—— 诵读课文，积累文言词语。

学法指导：

两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。采用自主、合作、探究的学习方式。

课时安排——两课时。

二、课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）期：qī：约定。过：超过。舍：放弃。去：离开。乃：才。

尊君：古代尊称对方的父亲。

尊君在不（fǒu）：现在写作 : 否表示不委：丢下，抛弃。

君：古代尊称对方，可以为“您”。家君：古代对人称自己的父亲。引：拉。

元丘入门不顾：顾：回头看。

三、课文导语：

中国古代少年有很多聪明的典范，如：“司马光砸缸，又如四岁作画的王冕，七岁做诗的曹植，十二岁的宰相甘罗等，今天我们要来认识一下这样一位古代少年，他就是《期行》中的元方。

四、常识（分发）

刘义庆（公元403年——公元444年），彭城（今江苏徐州）人，宋武帝刘裕的侄子，袭爵临川王，南朝宋文学家。组织人编写了《世说新语》。

《世说新语》是古代笔记小说集，分德行、言语、政事、文学、方正等三十六类。主要记述了东汉末年到晋代间士大夫清高放诞的言谈逸事，也记载有一些古人的正道直言，善行美德的故事。《世说新语》的语言简练含蓄而又隽永传神，对后世小品文的发展有很大影响。被鲁迅评为“一部名士的教科书”。

《陈太丘与友期》被编入书中“方正”一门，“方正”就是刚正不阿，为人正派的意思。为什么没有列入“夙惠”一门？

“夙惠”是专门记录聪明儿童的故事。这一则故事虽然也表现了他的聪明，但主要是写他懂得为人的道理，“无信”、“无礼”两个词的是全文核心，可见作者的意图是责备客人，从反面来说“信”、“礼”的重要性。

五、课内问题--串讲：（含语言分析）（板书出题目）（1）文中“尊君”“君” “家君”的称谓有什么不同？

“尊君”是对别人父亲的尊称；“君”是有礼貌的称呼对方； “家君”对人称自己父亲时的谦词。

尊称，也叫敬称，是对对方表示尊敬的称呼。针对不同的对象，称呼可有多种。称呼帝王时，一般有“陛下、大王、王、上、君、天子、万乘、圣主、主上、元首、九重天”等等。古代对对方的父亲称令尊、尊公、尊大人，对对方母亲称令堂、太君，对对方的妻子称令正，对对方妻父称泰山、冰翁，对对方兄弟称昆仲、昆玉、令兄（弟），对对方的儿子称令郎、令嗣、哲嗣、少君、公子，对对方的女儿称千金、玉女、令爱等等，因多见于口语，不再一一列举。谦称：

谦称是表示谦虚的自称。古代君主自称孤、朕、寡人、不谷。一般人自称臣、仆、愚、蒙、区区、不佞、不敏、不肖、不才、在下、下走、下官、鄙人、小人、小可、后生、晚生、侍生等。女子自称一般用妾、奴等。他人称自己的妻子一般为拙荆、贱内、内人、山荆、荆屋、山妻，称自己的儿子为小儿、犬子、息男，称女儿为息女、小女等，主要用于口语，常见于戏剧。

古人称自己一方的亲属朋友时，常用“家”、“舍”等谦词。“家” 是对别人称自己的辈份高或年纪大的亲属时用的谦词，如家父、家母、家兄等（2）从文中的描述中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人？

不守信用，缺乏修养，没有礼貌、知错能改。（3）元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？

无信、无礼。

（4）结尾处元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。

不过分。因为元方认为这种无信无礼之人，不值得与他交谈。表现了陈元方的明白事理和落落大方；

太过分。既然友人已经感到惭愧了，对父亲的朋友应当以礼相待。

（5）小结：

“信”是立世之本，陈太丘的友人不守信，连七岁的小孩子亦知其不可，对他很不以为然，“信”之重要性于此可见一斑，因此，我们从小要做一个重礼守信的人。

常言到：守信走遍天下，寡信寸步难行。我希望同学们“以诚待人，以信做人。”

六、中心思想：

告诉人们诚信是立世之本，要人们做一个守信之人。

七、课文引申：——名言等

八、扩展资料（分发）——课外阅读《世说新语》几则：

1、管宁、华歆共园中锄菜，见地有片金，管挥锄与瓦石不异，华捉而掷去之。又尝同席读书，有乘轩冕过门者，宁读如故，歆废书出看，宁割席分坐，曰：「子非吾友也！」【注释】①捉：握；拿。掷：扔；抛。②席：坐席，是古人的坐具。轩冕：大夫以上的贵族 2 坐的车和戴的礼帽。这里是指有达官贵人过门。宁、歆：上文称管，这里称宁，同指管宁；上文称华，这里称歆，同指华歆。古文惯例，人名已见子上文时，就可以单称姓或名。废：放弃；放下。

【译文】管宁和华歆一同在菜园里刨地种菜，看见地上有一小片金子，管宁不理会，举锄锄去，跟锄掉瓦块石头一样，华歆却把金子捡起来再扔出去。还有一次，两人同坐在一张坐席上读书，有达官贵人坐车从门口经过，管宁照旧读书，华歆却放下书本跑出去看。管宁就割开席子，分开座位，说道：“你不是我的朋友。”

2、孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼有盛名，为司隶校尉。诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰：「我是李府君亲。」既通，前坐。元礼问曰：「君与仆有何亲？」对曰：「昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。」元礼及宾客莫不奇之。太中大夫陈韪后至，人以其语语之，韪曰：「小时了了，大未必佳。」文举曰：「想君小时必当了了。」韪大踧踖。cùjí

【注释】①孔文举：孔融，字文举，是汉代末年的名士、文学家，历任北海相、少府、太中大夫等职。曾多次反对曹操，被曹燥借故杀害。②李元礼：见《德行》第4 则注①。司隶校尉：官名，掌管监察京师和所瞩各郡百官的职权。③诣（yì）：到。清称：有清高的称誉的人。中表亲戚：参《德行》第18 则注②。④府君：大守称府君，太守是俸禄二千石的官，而司隶校尉是比二千石，有府舍，所以也通称府君（二千石的月俸是一百二十斛，比二千石是一百斛）。⑤仆：谦称。⑥先君：祖先，与下文“先人”同。仲尼：孔子，名丘，字仲尼。伯阳：老子，姓李，名耳，字伯阳。著有（老子）一书。师资：师。这里指孔子曾向老子请教过礼制的事。奕世：累世；世世代代。⑦奇：认为他特殊、不寻常。⑧太中大夫：掌管议论的官。陈韪（wěi）：《后汉书•孔融传）作陈炜。⑨了了：聪明；明白通晓。【译文】孔文举十岁时，随他父亲到洛阳。当时李元礼有很大的名望，任司隶校尉；登让拜访的都必须是才子、名流和内外亲属，才让通报。孔文举来到他家，对掌门官说：“我是李府君的亲戚。”经通报后，入门就坐。元礼问道：“您和我有什么亲戚关系呢？”孔文举回答道：“古时候我的祖先仲尼曾经拜您的祖先伯阳为师，这佯看来，我和您就是老世交了。”李元礼和宾客们无下赞赏他的聪明过人。太中大夫陈韪来得晚一些，别人就把孔文举的应对告诉他，陈韪说：“小时候聪明伶俐，长大了未必出众。”文举应声说：“您小时候，想必是很聪明的了。”陈韪wěi听了，感到很难为情。

3、文帝尝令东阿王七步作诗，不成者行大法。应声便为诗曰：「煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下然，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？」帝深有惭色。

【注释】①义帝：魏文帝曹丕，足曹操的儿子，逼迫汉献帝让位，自立为帝。东阿王：曹植，字子建，曹丕的同母弟，天资聪敏。是当时杰出的诗人，曹操几乎要立他为太子。曹丕登帝位后，他很受压迫。一再贬爵徙封，后封为东阿王。大法：大刑，重刑，这里指死刑。②“煮豆”句：大意是，煮熟豆子做成豆羹，滤去豆渣做成豆汁。羹，有浓汁的食品。漉（lù），过滤，菽（shū），豆类的总称。③”萁qí在”句：大意是，豆秸在锅下烧。豆子在锅中哭。然，通“燃”，烧。④“本自”句：大意是，我们（豆子和豆秸）本来是同根所生，你煎熬我怎么这样急迫！按：曹植借豆子的哭诉，讽喻胞兄曹丕对自己的无理迫害。

【译文】魏文帝曹丕曾经命令东阿王曹植在七步之内作成一首诗，作不出的话，就要动用死 3 刑。曹植应声便作成一诗：“煮豆持作羹，漉菽以为汁。箕在釜下燃，豆在釜中泣；本自同根生，相煎何太急！”魏文帝听了深感惭愧。

4、顾长康啖甘蔗，先食尾。问所以，云：「渐至佳境。」

【注释】①佳境：美妙的境界。按：甘蔗的头部最甜，从蔗梢吃起，越吃越甜。

【译文】顾长康吃甘蔗，先从蔗梢吃起。有人问他什么原因，他说：“逐渐进入美妙的境界。”

5、王戎有好李，卖之，恐人得其种，恒钻其核。

【译文】王戎家有良种李子，卖李子时，怕别人得到他家的良种，总是先把李核钻破再卖。

6、魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季珪guī代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。

7、王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

九、习题讲解：

十、作业设计：

1、抄写解释字词及摘句（造句）

十一、文章总结：（有考内容总结）（知识点）不（fǒu）、尊称、谦称。

十二、一个优美段（语言）

十三、激趣内容（上课调整）

十四、教学效果检查：（早读或自修课进行）

字词检查、常识检查、朗读检查、课后问题检查、知识点检查、中心思想检查、十五、教学反思：

不必面面俱到的讲解。

十六、提供的图片：

十七、音频选择：

十八、教案订正：（已订正）练习册评讲：

十九、推荐背诵：——背中心思想、常识等。背中心思想。

二十、字音、字词订正。严历——严厉（正确），期（qī）

二十一、文言文翻译：

《期行》

陈太丘和朋友约定一同出行。(他们)约定在正午动身，过了正午朋友没到，陈太丘便离开了，离开之后朋友到了。(陈太丘的儿子)陈元方当时七岁，在门外玩耍。朋友问元方：“你父亲在家吗?”元方回答说：“等您很久您都没到，已经离开了。”朋友便生气地说：“真不是人啊!和别人约定同行，却丢下别人走了。”元方说：“您与我父亲约定中午，到了中午您没到，就是不守信用；对着儿子骂他父亲，就是不讲礼貌。”朋友感到很惭愧，走下车去拉元方以表示歉意。元方走进门去，连头也没回。

二

十二、佳作选登：

二十三、课文附文选读——《泥土》二

十四、课文存疑。（论文材料）二

十五、推荐讲解。

七年级语文上册第一单元第4课《风筝》教学设计语文版篇8

一、基础知识

1.加点字注音完全正确的一项是（）A.蓑衣（suō）抖擞（sǒ）朗润（rùn）发髻（jì）．．．．B.嘹亮（liáo）薄烟（bó）酝酿（yùn）水藻（zǎo）．．．．C.澄清（chéng）镶嵌（xiāng）山麓（lù）隧道（suì）．．．．D.匾箪（dān）颤动（chàn）穹隆（qióng）蔓草（wàn）．．．．提示：A项中“擞”读“sǒu”；B项中“薄”读“báo”；D项中“蔓”读“màn”。答案：C 2.“吹面不寒杨柳风”和以下哪个成语所描述的情境最相近（）

A.春风满面 B.春风化雨 C.春风和畅 D.春寒料峭提示：A项指人的表情愉快；B项指人的心情舒畅；D项指春天尚未暖和的时候。答案：c 3.下列句子改变句式没有改变原意的是（）A.这是伟大的乐章！（改为否定句）这不是伟大的乐章！B.三百来户都欢天喜地。（改为双重否定句）三百来户没有一户不是欢天喜地的。C.我不能不被他们的精神所感动。（改为否定句）我不能被他们的精神所感动。

D.汽车司机、交通民警、乘客……谁没目睹过令人哭笑不得的场面？（改为陈述句）汽车司机、交通民警、乘客……谁也没有目睹过令人哭笑不得的场面。

提示：A项应改为“这不能不说是伟大的乐章”；C项应改为“我不能让自己对他们的精神不感动”；D项应改为“都目睹过令人哭笑不得的场面”。答案：B 4.阅读下面材料，回答问题。

国外某城市开设了租车自驾旅游项目，驾车人发动汽车时，车内自动放音装置就会放一段录音：“阁下，驾驶汽车时速不超过30英里，你就可以饱览本地的美丽景色；超过60英里，请到法庭做客；超过80英里，欢迎光顾本地设备最新的急救医院；上了100英里，请君安息吧！”

请问：对当地规定的驾车最高时速理解正确的一项是（）

A.30英里 B.60英里 C.80英里 D.100英里提示：从“超过60英里，请到法庭做客”可以得出答案。答案：A

二、阅读理解

（一）阅读下面的文字，完成5—9题。

老人与树叶

住33号那会儿，左邻32号是个老人。

老人一生相当坎坷，多种不幸都降临到他的头上：年轻时由于战乱几乎失去了所有的亲人，一条腿也丢在空袭中；“文革”中，妻子经受不了无休止的折磨，最终和他划清界限，离他而去；不久，和他相依为命的儿子又丧生于车祸。

可是在我的印象之中，老人一直矍铄爽朗而又随和。我终于不揣冒昧地问：“你经受了那么多苦难和不幸，可是为什么看不出你有伤怀呢？”老人无言地将我看了很久，然后，将一片树叶举到我的眼前：“你瞧，它像什么？”

这是一片黄中透绿的叶子。这时候正是深秋。我想这也许是白杨树叶，而至于像什么……

用心

爱心

专心 1 “你能说它不像一颗心吗？或者说就是一颗心？”

这是真的，是十分肖似心脏的形状。我的心为之轻轻一颤。

“再看看它上面都有些什么？”老人将树叶更近地向我凑凑。我清楚地看到，那上面有许多大小不等的孔洞，就像天空里的星月一样。

老人收回树叶，放到手掌中，用那厚重而舒缓的声音说：“它在春风中绽出，阳光中长大。从冰雪消融到寒冷的秋末，它走过了自己的一生。这期间，它经受了虫咬石击，以致千疮百孔，可是它并没有凋零。它之所以享尽天年，完全是因为对阳光、泥土、雨露充满了热爱。对自己的生命充满了热爱，相比之下，那些打击又算得了什么呢？”

老人最后把叶子放在了我的书桌上，他说：“这答案交给你啦。”

如今我仍完好无损地保存着这片树叶。每当我在人生际遇中突遭打击的时候，我总能从它那里吸取足够的冷静和力量，不论在怎样的艰难之中，总能保持一份乐观向上的精神。5.给下列字注音。

（1）揣（）（2）肖（）（3）颤（）（4）甫（）[ 提示：“揣”不要读成“chuǎn”；“甫”不要读成“pǔ”。答案：（1）chuǎi（2）xiào（3）chàn（4）fǔ 6.“那些打击”指的是什么？写这些的目的是什么？提示：“那些打击”指老人所遭受的不幸。

参考答案：战乱中几乎失去所有的亲人，一条腿也在空袭中失去；“文革”中，妻子离他远去；相依为命的孩子也在车祸中丧生；写这些是为了反衬老人乐观的生活态度。7.老人为什么说树叶“是一部历史”？

提示：在这里赋予了“历史”特殊的含义，它不再指人类的历史，而是比喻为树叶生长的全过程。

参考答案：树叶从生长出来到凋零，要经受许多磨难，这也是一个过程。8.老人是怎样一个人？

提示：可以结合老人对叶子的评价来总结。参考答案：重重的打击下，仍然保持乐观的生活态度，是一个热爱生活、真正懂得人生的人。9.“一部哲学”就树叶来说指的是什么？就人来说指的是什么？

提示：找到二者的相似点才能准确作答。哲学应该指经历困苦之后的收获，抓住“树叶生长中经历了哪些磨难，结局如何；人在成长过程中会经历什么，结局怎样”来回答。

参考答案：就树叶来说，它经受了磨难，所以能“享尽天年”；就人来说，只有跨越坎坷，战胜不幸，不断地前行，这样的人生才是真正的人生。

（二）阅读下面的文字，完成10—15题。

野菊花

陈创

①野菊花！野菊花开在山野里。

②有谁见过这般豪放壮烈的花云？有谁闻过这么沉郁凝重的药香？那样泼泼辣辣地开,一簇一簇，一摊一摊，一坡一坡，灿烂辉煌！

③花朵不过一分镍币大小，密密匝匝，重重叠叠，织造出淮河堤畔、大别山麓梦幻般神奇的织锦，分明是太阳和月亮灼目滚烫的合金，让造物主随意倾倒泼洒在这里，叫人心灵久久震颤。

④几番秋风秋雨秋霜，山野早已敛去辽阔的绿氅（chǎng，外套），只把灰褐的脊背袒露世间；曾经被悠逸的白云衬托得如此高远的天空，也被铅灰压缩了胸襟；紫燕和鸿雁归飞的呼唤，杳然寂灭在江南的路上，留下水牛与山羊的哞咩，在枯草败叶间低回……纵然是松柏也已减色，纵然是檀竹也已落魄，唯独野菊花，却以她野性的勇敢和进取，在这片天空下，用心

爱心

专心这片山野上，举起开放的拓展的金旗，“欲与西风战一场，遍身穿就黄金甲”。

⑤多少墨客骚人吟咏酬唱，把菊魂菊意唱彻历朝历代；唱的大多是庭院、公园、花盆里的名菊。比起野菊花来，这些被驯化、供玩赏的同类，不免沾染着脂粉气、奶油味，显得矫饰和做作。宁愿入汤入药、成渣成泥，决不任人摆布、供人亵玩——这就是野菊花！

⑥野菊花自有野菊花不惑无悔的性格和气质。

⑦她不禁锢自己。有花就尽情地开，有香就尽情地放。这一朵迟迟不肯谢去，那一朵挣出半个脸来就开了，从茎项，从肋下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之间被风雨唤醒，就一齐把眼睁开，睁得又圆又亮，再也不想闭去。白天盯住太阳，夜晚盯住星星月亮。那份野性，连日月星辰也只能轮番伺候。她把她金子般的本色毫不掩饰地宣泄成河成瀑，从发散的浓香里谛听到广东音乐《金蛇狂舞》的活跃、琵琶古曲《十面埋伏》的壮烈……

⑧她不固守现状。匍匐的枝条看似软弱，却从不攀缘依附。这枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速占领周围的地面，把墨玉般羽状分裂的叶片扩张开来，铺展如苍鹰翼翮（hé，翅膀），拥护着黄花，风来想凌空而去，云过含不尽想往，活脱是一幅潘天寿饱含金石意味的《鹰瞵图》，从大别山巅垂挂到淮河水沿。当霜雪卷藏这轮鸿篇巨构，她的宿根却在这片沉重而冷静的土地下酝酿谋划，将屈原“上下求索”的浩歌冻结在心，循时以蹿发。今年崖头岭上的几株，明年一定发展成簇；今年篱前坎下的数丛，明年一定繁衍成圃。星散的，要汇集；成块的，要连片。然后，在荒滩野坡，在贫瘠却是自由的土地上，左冲右窜：向着四面八方扩张，挺进，步步为营，为营步步。不知是山野滋育了她的野性，还是她的野性诱发了山野的野味野情。

⑨哦，野菊花，这野性的精灵！这野性的勇敢和进取！想怎么开就怎么开，想在哪儿开就在哪儿开。你根本辖制不住她，她也从不约束自己。西风里，严霜下，万花纷谢的境遇中，孤军奋战，举一面嫩金、黄金、赤金锻造的大纛（dào，古军队的大旗），鲜明如火，嘹亮如歌，浓烈如酒，狂放如战胜者的开怀肆笑。

⑩这是一种怎样野性的美啊！而这野性美又以烛照天地的光芒，投射在她开放的态势和拓展的行动之中，于生命的运行里发现自我，表现自我，实现自我，叫人体味出一种人生境界，才有久久的震颤回荡在心……

10.①②③段是从哪些角度描绘野菊花的？请概括回答。

提示：从指定的段落中提取重要词语，再进行归纳，注意选取那些能够体现野菊花特征的词句概括。

参考答案：生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的颜色。11.从全文看，野菊花的野性主要表现在哪些方面。提示：从第⑤⑦⑧段中找答案。

参考答案：①不任人摆布；②不禁锢自己；③不固守现状。12.④⑤两段运用了衬托的写法，请具体分析并说明其作用。

提示：从文中找出反面衬托野菊花的句子，找出表现野菊花精神的句子进一步思考。参考答案：第④段描写秋后山野的灰褐、天空的铅灰、紫燕鸿雁的归去、松柏的褪色、檀竹的落魄等，反衬出野菊花的勇敢和进取；第⑤段描写庭院、公园、花盆里被人驯化、供人玩赏的名菊，反衬出野菊花桀骜不驯的野性美。

13.⑦⑧⑨三段集中描写了野菊花的性格和气质，请从中找出一个你最喜爱的句子，并分析其表达效果。

提示：可从内容、写法、语言特点等角度分析喜欢的理由。

参考答案：如：“西风里，严霜下，万花纷谢的境遇中，孤军奋战，举一面嫩金、黄金、赤金锻造的大纛，鲜明如火，嘹亮如歌，浓烈如酒，狂放如战胜者的开怀肆笑。”理由：本句运用排比、比喻、拟人等修辞手法，刻画出野菊花胜者的豪放形象，语言节奏感强，富有感

用心

爱心