二年级知识作文

二年级知识作文（通用15篇）

二年级知识作文 篇1

一年级后，我学会了汉语拼音，学了很多汉字，还能看一些短文。

暑假的时候拼了几本课外书，比如《格林童话》。《弗洛格的故事》 。《阿衰》等。通过阅读《格林童话》，我读了很多美丽的童话，遇见了青蛙王子。美人鱼。

《白雪公主和七个小矮人》等童话人物学会了真、善、美、假、丑，学会了如何用一颗真诚的心去对待别人。

通过阅读《弗洛格的故事》，我学会了珍惜生命，善待他人。通过《阿衰》，体验了漫画独特的幽默效果。

我会在以后的学习中养成读书的好习惯，多读书，爱读书。努力从书本上学知识，开阔眼界，陶冶情操;增强自己的读写能力。

二年级知识作文 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

采用方便取样,于2004年9-10月在荆州、阜新同意参与本研究的6所学校中,以班级为单位,在小学二年级的12个班级(每所学校2个班)中共调查学生507名,收回有效问卷500份,其中女生256名,男生244名。年龄6~9岁,平均(7.3±0.7)岁。

1.2 方法

参考已有文献[10,11,12,13,14,15]以及有关预防儿童虐待问题的个人访谈,确定调查内容,编写调查表。调查内容主要涉及:识别陌生人;熟悉的人也可能对儿童进行性侵犯;好的接触和不好的接触;男孩也可能受到性侵犯;受到性侵犯不是受害儿童的错;应对性侵犯的策略。调查表主要包括预防性侵犯知识和预防性侵犯技能。预防性侵犯知识共11个问题。每个问题,回答正确记1分,答错、不知道、不确定或没有回答记0分。预防性侵犯技能共6个条目,在假设的性侵犯情景或潜在有性侵犯可能的情景中,表示能采取适当行动的记1分,反之或不确定或没有回答记0分。本研究中知识条目内部一致性系数为0.64,技能条目内部一致性系数为0.43。

由经过培训的教师负责调查。组织学生在教室内进行问卷调查。问卷当场发放,答完后当场收回。

1.3 统计分析

计算相关指标的频数和百分数,描述学生预防儿童性侵犯知识回答正确和技能拥有的人数及比例。采用χ2检验,探讨男女生各知识题目回答正确率及拥有技能比例的差异。

2 结果

2.1 预防儿童性侵犯知识

在被调查的500名学生中,只有21.8%的学生知道喜欢的人也有可能以让人感觉不好的方式接触儿童的身体;只有48.6%的学生知道当不能判断一种接触是好还是不好时,应该告诉信任的成年人;39.6%的学生知道,遇到不好的接触,如果告诉的人不相信,应该告诉其他成年人,直到有人相信为止。

女生对陌生人概念的正确回答率高于男生,而对喜欢的人也会以让人感觉不好的方式接触儿童身体的正确回答率低于男生。见表1。

2.2 预防儿童性侵犯技能

有83.2%的学生表示不让喜爱的成年人触摸身体的隐私部位。对于“如果有人要触摸你的隐私部位,并说这是个秘密”,只有18.6%的学生认为自己会对别人说。对于如果某人试图触摸你身体的隐私部位,除了家人之外,只有11%的学生认为“有可以告诉的其他成年人”。各条目男女生之间差异均无统计学意义。见表2。

注:()内数字为正答率/%。

注:()内数字为持有率/%。

3 讨论

在被调查的小学二年级学生中,对一些基本的预防儿童性侵犯的概念尚缺少认识。尤其是对有关熟悉甚至是喜欢的人也可能对儿童进行性侵犯的概念缺少认识。这也反映出儿童家长和学校教师对预防儿童性侵犯问题的认识和教育有限。一些基于人群的和个案的调查研究[4,7,10,16]以及媒体报道的一些个案显示,对儿童进行性侵犯的人,有陌生人,也有儿童熟悉的人,甚至是与儿童有密切接触、信任的人(如教师、家人)。而且,侵犯者中,儿童熟悉的人占多数[7,10,17]。然而,对儿童家长、教师和学校卫生人员的调查显示,只有28.2%~48.1%的家长能够认识到这点[18,19,20,21,22],教师和学校卫生人员也缺少这一知识[23,24,25,26]。所以,家长可能不会告诉儿童潜在的侵犯者有可能是他们熟悉的人,甚至是“好人”或喜欢的人[27]。

尽管大多数家长曾与孩子谈论过要警惕陌生人[18,19,20],但仍有许多小学低年级儿童对陌生人的概念“陌生”。如本研究所示,有38.8%的学生不清楚陌生人的概念。提示在预防性侵犯教育中,要注意让儿童了解陌生人的概念。

男孩也可被性侵犯,这在一些人群基础的调查和案例报告中均得以证实[2,4,5,10,16]。然而,有20%左右的家长没有认识到这个问题[18,19,20,22]。本研究显示,有32.8%的儿童未能认识到这个问题。提示预防儿童性侵犯教育应该同时面向女孩和男孩,让儿童了解这一知识。

本研究中,尽管有超过半数的儿童能够认识到有性侵犯发生应该告诉一个成年人,但对这样的假设情景,如果有人要求触摸你的隐私部位,并说这是个秘密,表示自己会对别人说的却非常少。如果一个你喜爱的成年人触摸了你身体的隐私部位,能把这件事情告诉另一个成年人的也很少。家庭帮助很重要,但有时家庭内能够提供帮助的资源有限,及时得到家庭外部的帮助显得尤为重要。本研究中,在假设有性侵犯发生时,只有11%的学生回答有家庭外的成年人可以告诉,低于Dake等[14]在美国对小学三年级学生的调查结果。

儿童性侵犯包括非身体接触性侵犯和身体接触的性侵犯[8],如向儿童故意暴露隐私部位、触摸儿童的隐私部位,或让儿童触摸侵犯者的隐私部位等。然而,某些情况下,如小年龄儿童需要清洗,生病时需要照顾、检查和治疗等,则是出于健康的需要。有时,侵犯者对儿童的性侵犯是一个逐步的过程,由一般的接触到不好的接触。对于儿童,在难以判断某种接触是好还是不好的情况下,需要儿童告诉父母或其他可信任的成年人。在本研究中,从学生知道这一知识的比例只有48.6%,提示需要向家长、教师和儿童宣传这一知识。要告诉儿童,如果不希望被其他人触摸,有权拒绝。如果有人企图对他有不好的接触,要离开并告诉可信任的成年人。让儿童知道,不要保守这样的秘密,一定要告诉父母,即使他已承诺保守这样的秘密。如果告诉的人不相信,要告诉其他人,直到有人相信为止。还有,受害儿童往往害怕受到家长的责备,不敢告诉家长或自责。要告诉儿童性侵犯不是受害儿童的过错。告诉儿童侵犯者使用的诡计,包括向儿童寻求帮助、物质引诱、谎言等[16],提高儿童预防性侵犯的意识和能力,远离性侵犯。

小学二年级语文知识积累阐述 篇3

一、加强课堂训练和积累

1.活跃气氛，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”二年级学生对于识记枯燥的语文知识，往往没有兴趣，这样就无法调动其学习的积极性，会使学生越来越没有信心。因此，在教学实践中，教师除了进行严格的强度知识学习和读说训练外，还要注意活跃课堂气氛，课堂上除了必须讲到的知识点外，教师可以围绕教学内容给学生拓展一些丰富多彩、活泼有趣的相关链接和知识脉络，以期激发学生兴趣，牵引大家注意力。当然，也可以给学生留下时间让他们分享一下自己阅读的课外知识，用活泼的语言描述一下自己听到的、看到的和想到的生活趣事。如此设置语文课堂，就可以形成一种和谐、宽松和积极的学习氛围，让学生从不敢说—敢说—喜欢说—会说，这样也利于全班同学的充分参与，都得到了锻炼和提升，从而为积累语文知识树立信心。

2.重视朗读，体会感情

语文学科的特点决定了其许多隐性知识只可意会不可言传，因此，有时候需要学生通过朗读来体会文章情感，培养语文素养。朗读是一种可以调动眼、口、耳、脑等多感官并用的综合学习活动，它有着自身的学习优势，能让学生在郎读中感受语言对情感的表达，学习语言的组织技巧。在学生朗读之前，语文老师最好能有声有色地进行范读来给予大家指引和情感体验，朗读过程中，教师也不要死板苛刻，一种模式到底，教师应该采用灵活多变的多种朗读模式，诸如同桌互读、小组选读、朗读表演等来增加学生对文章的多重理解机会，使学生感到有趣、新鲜，在朗读中理解和感悟，使读有所获，读有所乐。

3.重视语言的转化和内化

语文教材中包含诸多好词、好句，在教学实践中，教师要努力创设让学生模仿课文句式、借用课文词语和学习课文排比等练习和训练。具体练习中，教师可以让学生模仿课文的语言对某事物进行描写和概述，当然，最活泼的是创设新的情境，用旧词说新话。比如二年级的教材中诸如《植物妈妈有办法》的活泼可爱的表达特点和《黄山奇石》生动活泼的描写方式，都可以让学生来模仿着写一写、练一练。总之，就是让学生每学完一课，就收录一些新的词句，如此日积月累必然会提高语文能力。

二、内化课外知识

语文知识来源于生活，服务于生活，语言文字的积累，也要以能运用自如为标准。学生课内外积累了大量的语言文字，教师就要有针对性地引导学生调动自己的语言文字积累，适时进行组词训练和课外表达能力实践，不应满足于基本的课内的词语。

1.每天课堂伊始，抽取几分钟对学生展开句子的训练，让大家用上自己积累的语言知识和表达技能，这个过程要注意用词的准确性，检验学生对词汇的内化程度。教师也要积极主动、有针对性地运用学生积累的语言知识来与同学进行交流，以期达到“共振”的学习效果。

2.新教材的设置不但富有知识性，还载满童趣，因此，教师一定要善于挖掘教材中的留白，为学生创造表达的情境，激发写话的冲动。比如，学习《植物妈妈有办法》后，教师可以引导学生用课文的风格和语言说一说教材没有涉及的、自己知道的植物妈妈的其他有趣的办法。诸如此类，都是很好地运用积累的机会。

以上是笔者在教学实践中对小学二年级语文知识积累的几点心得和建议。当然，引导小学生积累知识的方式还有很多，这就要求教师在教学实践中继续探索、继续研究，为提升小学生语文知识素养奋斗不息。

二年级语文知识上册 篇4

波浪 尤其 已经 弹琴 休息 教室 哈欠

闹钟 仔细 民族 欢庆 旗帜 城市 互相

拥抱 惊奇 答错 表示 告诉 狐狸 容易

铅笔 祝福 温暖 病床 操场 姑娘 保护

扔掉 眼睛 纸船 宇宙 灾害 倒影 必须

历史 科技 纺织

二、四字词语

1、

金秋时节 景色宜人 层林尽染 叠翠流金

天高云淡 大雁南飞 秋高气爽 山河壮美

五谷丰登 瓜果飘香 春华秋实 秋收冬藏

2、

秀丽神奇 金光闪闪 奇形怪状 四海为家

绿树成荫 鲜花盛开 风景优美 来来往往

高楼大厦 名胜古迹 川流不息 不约而同

3、

尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰

管中窥豹 坐进观天 一叶障目 不见泰山

拔苗助长 徒劳无功 瓜熟蒂落 水到渠成

4、

无边无际 自言自语 无影无踪 迫不及待

一本正经 二话不说 三心二意 四面八方

五颜六色 六神无主 七嘴八舌 八仙过海

九牛一毛 十全十美

5、

议论纷纷 叫苦连天 雪中送炭 助人为乐

后羿射日 人造卫星 精卫填海 航空母舰

嫦娥奔月 宇宙飞船 女娲补天 运载火箭

兴致勃勃 引人注目 科学技术 百花盛开

二年级数学知识点 篇5

数量关系式：

1、每份数×份数=总数总数÷每份数=份数总数÷份数=每份数

2、1倍数×倍数=几倍数几倍数÷1倍数=倍数几倍数÷倍数=1倍数

3、速度×时间=路程路程÷速度=时间路程÷时间=速度

4、单价×数量=总价总价÷单价=数量总价÷数量=单价

5、工作效率×工作时间=工作总量工作总量÷工作效率=工作时间工作总量÷工作时间=工作效率

6、加数+加数=和和-一个加数=另一个加数

7、被减数-减数=差被减数-差=减数差+减数=被减数

8、因数×因数=积积÷一个因数=另一个因数

9、被除数÷除数=商被除数÷商=除数商×除数=被除数

和差问题的公式

(和+差)÷2=大数

(和-差)÷2=小数

和倍问题

和÷(倍数-1)=小数

小数×倍数=大数

(或者和-小数=大数)

差倍问题

差÷(倍数-1)=小数

小数×倍数=大数

二年级语文知识考点总结 篇6

赶象上船

()把大象赶上岸，再往船里装石头。

()在船舷上做记号。

()称一称石头的重量。

二 用加点字词写句子

1曹操的二字曹冲才七岁。____________________________________________

2 大象到底有多重呢?____________________________________________

3 爸爸一边刮胡子，一边逗我笑。____________________________________________

三 组词

级( )( )( ) 术( )( )( )

粉( )( )( ) 板( )( )( )

四 填空

( )的眼睛 ( )的眼睛 ( )的眼睛

( )的头发 ( )的头发 ( )的头发

五 动词填空

( )钢琴 ( )舞蹈 ( )京戏 ( )图画 ( )泥人

( )围棋 ( )铁环 ( )秋千 ( )滑梯

六 选字填空

园 圆 只 支

花( ) ( )桌 一( )笔 一( )鸭

进近带 戴

远( ) ( )出 ( )领 爱( )

七古诗填空

《小儿垂钓》作者( )代的( )。蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。( )( )( )( )遥招手，怕得( )( )( )( )( )。

八(上)第一、二单元知识梳理 篇7

逶迤磅礴皑皑蜷起 愠怒惶惑蔫巴抽噎 泥泞猝然愕然篝火

蓦地蹊跷山坳募集 寥落矫健凋谢贫瘠 瞭望藩篱懵懂绵亘

万水千山调虎离山用兵如神千锤百炼 苛捐杂税酣然入梦万籁俱寂

踉踉跄跄围追堵截风烛残年得意门生 据理力争无言以对壁垒森严

安居乐业镜花水月灰飞烟灭无与伦比 故弄玄虚民怨沸腾

二、理解下列成语的意思

1. 万水千山:形容山水很多或者路途遥远而艰难。

2. 调虎离山:比喻为了便于乘机行事,想法子引诱有关的人离开原来的地方。

3. 苛捐杂税:指繁重的捐税。

4. 酣然入梦:甜美、畅快地入睡。

5. 花天酒地:比喻生活十分糜烂。

6. 万籁俱寂:形容一片寂静。

7. 踉踉跄跄:走路不稳。

8. 故弄玄虚:故意玩弄花招,使人觉得高深莫测。

9. 据理力争:根据道理尽力争辩或争取。

三、识记下列文学常识

1.《七律·长征》的作者是毛泽东。

2.《老山界》的作者是无产阶级革命家陆定一。

3.《草》的作者是现代作家王愿坚。

4.《枣核》的作者是萧乾,现代作家、翻译家、记者。

5.《最后一课》的作者是都德,法国小说家。

6.《春望》的作者是唐代诗人杜甫 ,字子美,他的诗歌反映了唐代由盛转衰的过程 ,被称为“诗史”,其人被后代尊称为“诗圣”。

7.《泊秦淮》的作者是唐代诗人杜牧,时称“小杜”,以区别于杜甫。

8.《十一月四日风雨大作》的作者是陆游,号放翁,宋朝著名爱国主义诗人。

9.《过零丁洋》的作者是文天祥,南宋忠臣,字履善,又字宋瑞,号文山。

10.《晏子使楚》选自《晏子春秋》。晏子名婴,字平仲,春秋后期著名政治家。

四、积累下列文言词句

1.通假字

(1)缚者曷为者也(“曷”同“何”,什么)

(2)圣人非所与熙也(“熙”同“嬉”,开玩笑)

2.词类活用

齐人固善盗乎(“善”,形容词活用作动词,善于,擅长)

3.古今异义

(1)楚王闻之

古义:听说;今义:用鼻子嗅

(2)左右对曰

古义:近旁的人;今义:指左右方位

(3)王曰,何坐?

古义:犯罪;今义:坐立

(4)齐人固善盗乎?

古义:本来;今义:坚固

(5)其实味不同

古义:它们的果实;今义:事实上

(6)所以然者何

古义:……的原因;今义:表示因果关系中的结果

(7)寡人反取病焉

古义:辱;今义:生病,疾病

4.重要虚词

(1)之

1楚王闻之(代词,代晏子将要出使楚国这一消息)

2齐之习辞者也(助词,的)

3吾欲辱之(代词,代晏子)

4婴闻之(代词,代这样的事)

5得无楚之水土使民善盗耶(助词,的)

(2)其

1为其来也(代词,代指晏子)

2其实味不同(代词,代指它们的)

(3)于

1生于淮北则为枳(介词,在)

2今民生长于齐不盗(介词,在)

(4)也

1齐之习辞者也(助词,表判断语气,不译)

2何以也(助词,表疑问语气,呢)

3为其来也(助词,表停顿)

(5)为

1为其来也(相当于“于”)

2何为者也(做)

(6)以

《建筑安全基础知识》（二） 篇8

参考答案：要贯彻安全生产责任制应该从以下几个方面着手：

（1） 提高安全生产思想认识，各级领导应该自觉地执行安全生产各项规章制度，做遵章守纪的模范；

（2） 要建立检查考核、奖惩制度。企业的各级领导和职能部门必须经常和定期检查安全生产责任制的贯彻执行情况，落实奖惩制度；

（3） 安全生产责任制与经济效益挂钩，为了落实和巩固安全生产责任制，应将国家利益、企业利益和个人利益结合起来；

（4） 要发动和依靠群众监督，安全生产责任制的贯彻执行必须发挥群众监督作用，在制定安全生产责任制的时候要充分发挥群众参加讨论，征集意见，制度制定后，要广泛宣传教育，使人人都明白，自觉遵守和监督他人遵守；

（5） 安全生产责任制与经济承包挂钩，实行承包经营责任制必须明确各类人员的安全生产责任制；

（6） 建立健全安全档案资料，掌握安全动态，以便对每个时期的安全工作进行目标管理，达到预测、预报、预防事故的目的。

8． 建筑企业施工现场有哪些安全要求？

参考答案：（1）一般工程的施工现场基本要求，包括以下几方面：a．施工现场的安全设备 b.道路运输 c.材料堆放

d.施工现场的安全设备 e.安全标牌

(2)特殊工程施工现场基本要求,包括除一般工程外,还应制定有针对性的安全管理和安全技术措施.

(3)防火要求,只要是明确消防安全要求,划分用火作业区,各区之间的间距要符合防火规定.

(4)防爆要求,主要做好以下几方面工作

a．爆破及引爆物品的储存、保管、全面用都必须严格按规定进行。

b． 各种气瓶的运输、保存、使用必须按有关规定执行。

c． 各种可燃性液体、油漆涂料等在运输，保存、使用中，应根据不同性质采取相应防爆措施。

d． 要问操作者及有关人员做好交底工作。

9． 剪刀撑搭设有哪些要求？

参考答案：当架高在30m以下时，要在两瑞设置，中间每隔12～15m设一道，且剪刀撑系3～4根立杆，与地面的夹角成45°～60°。

当架高在30m以下时，上述所有剪刀撑应沿架高连续设置，并在相邻两道剪刀撑之间，沿竖向每隔10～15 m高架设一组长剪刀撑，并要将各道剪刀撑关结成整体，剪刀撑的两瑞除用旋转扣件与脚手架的立杆或大横杆扣紧外，中间还要增加2～4个扣接点，与之相交的立杆或大横杆扣紧。

10． 支撑杆式脚手架搭设时有哪些要求？

参考答案：支撑杆式脚手架分单层和多层挑脚手架、单层一般为单排等，层一般分为单排、双排等。

单层搭设时，一般先搭空内架子，并使小横杆伸长墙外，接着搭设挑出部他的里排立杆及里排大横杆，然后在挑出的小横杆上铺临蛙脚手板，并将斜杆撑起与挑出的小横杆连接牢固，随后再搭设外排立杆和外排大直，同时连接小横杆，铺设小横杆，铺设脚手板，沿挑脚手外围设置栏杆和挡脚板，在搭设和使用过程中，应于下面支设安全网。

二年级上册数学知识点 篇9

一、100以内的笔算加法和减法

1、用竖式计算两位数加法时：

①（相同数位）要对齐。

②

从（个位）加起。

③如果个位上的数字相加满十，要（向十位进1）。

④注意十位上的数相加时，要（加上）个位进上来的进位（1）。

用竖式计算两位数减法时：

①（相同数位）要对齐。

②从（个位）减起。

③如果个位不够减，要（从十位退1当10）；

④注意计算十位时十位要记得（减去）退掉的（1）。

2、连加、连减、加减混合运算顺序；

有小括号的要先算（小括号里面的）。

没有小括号的，就从左往右依次计算。

注意：有小括号的先算小括号里面的算式，再算小括号外面的算式。列竖式时一定要用（分步式）来列。

3、①求一个数比另一个数多多少或者一个数比另一个数少多少，都要用（减法）来计算。

如：70比23多多少？23比70少多少？都用（70-23=47）

②求比一个数多几的数是多少，用（加法）计算。

如：比23多47的数是多少？用（23+47=70）

③

求比一个数少几的数是多少，用（减法）计算。

如：比70少23的数是多少？用（70-23=47）

4、解决问题的解题步骤：①读题，弄清题意。②弄清题里的数量关系，列式。③计算并解答，写上单位名称。④检验和口答。

5、连续两问的解决问题的解决方法：

先根据已知的数学信息，解决第一个问题，再把第一个问题求出的答案作为已知的数学信息，解决第二个问题。

二、表内乘法

1、求几个（相同）加数的和，除了用加法表示外，还可以用（乘法）表示更加（简洁）。

乘法是求几个（相同加数）的（和）的简便算法。（乘法和加法的区别：几个加数不一样，不能表示几个几，所以不能用乘法计算。只有加数相同，才能表示几个几相加，可以用乘法计算。）

2、求几个相同加数的和改写成乘法算式：

如：5+5+5+5

表示：（4）个（5）相加得20，可以列成乘法算式计算：

5×4=20

或

4×5=20

×

=

读作：5乘4等于20

口诀：（四五二十）

×

=

读作：4乘5等于20

口诀：（四五二十）

口诀都一样，但读法不一样。

乘数

×

乘数

=

积

其中4和5都是乘数，积是203、反之，乘法也可以改写成加法。如8×4=32.8

×

=

32读作：8乘4等于32.口诀：四八三十二

它既可以表示8个4相加（4+4+4+4+4+4+4+4=32），又可以表示4个8相加（8+8+8+8=32）。

4、看图，写乘加、乘减算式时：

乘加：先把相同的部分用乘法表示，再加上不相同的部分。

乘减：先把每一份都算成相同的，写成乘法，然后再把多算进去的减去。

【计算时，先算乘，再算加减。】

一共有多少个？

例：

加法算式：3+3+3+3+2=14

乘加算式：3×4+2=14

乘减算式：3×5－1=14

一四得四

二二得四

二六十二

三四十二

一六得六

二三得六

一八得八

二四得八

一九得九

三三得九

二九十八

三六十八

二八十六

四四十六

三八二十四

四六二十四

四九三十六

六六三十六

5、得数相同，口诀不同

6、只能写一道乘法的口诀：（一一得一，二二得四，三三得九，四四十六，五五二十五，六六三十六，七七四十七，八八六十四，九九八十一。）

7、几个几相加可以写出两个乘法算式，“5+5+5”写成乘法算式是（3×5=15）或（5×3=15），都可以用口诀（三五十五）来计算，表示（3）个（5）相加

8、“几和几相加”与“几个几相加”有区别

求几和几相加，用几加几；

求几个几相加，用几乘几

求4和3相加是多少？

用加法（4+3=7）

4个

求4个3相加是多少？

（3+3+3+3=12或3×4=12或4×3=12）

9、几和几相乘，求积是多少？

用

几×几

2个乘数都是几，求积是多少？

用

几×几。

如：4和6相乘是多少，用（4×6=24）

2个乘数都是6，积是多少？用（6×6=36）

10、一个乘法算式可以表示两个意义，如“4×2”既可以表示“4个2相加”，也可以表示“2个4相加”。

2个几相乘的积就是几乘几。

例如：2个6相乘的积就是6×6=36.11、熟记45句乘法口诀。

三、米和厘米

1、测量物体的长度时，要用统一的标准去测量；尺子是测量物体长度的工具。常用的长度单位有：米和厘米。

2、测量较短物体通常用厘米作单位，用字母（cm）表示；测量较长物体通常用米作单位，用字母（m）表示。（食指宽约1厘米，田字格宽约1厘米，图钉的长约1厘米，一拃大约10厘米，一庹大约1米）

3、用直尺测量长度时，应做到:一放正，二对“0”，三看数。把尺子的0刻度线对准物体的左端，再看右端点对着刻度几，就是几厘米。（如果物体的左端不是对着刻度0，就用右端的刻度减左端的刻度，得数就是物体的长度。）

例：画一条4厘米长的线段，一般应从尺的（0）刻度画起，画到（4）厘米的地方；还可以从尺的（4）刻度画起，画到（8）厘米的地方。

4、1米=100厘米

100厘米=1米。

5、拉紧的一段线，可以看成一条线段

线段的特点：①线段是直的.②可以量出长度。③线段有两个端点。

画线段的方法：从尺子的0刻度线开始画起，是几厘米长就画到尺子几厘米的地方。有时要先算出线段的长度再画。比如画一条比4厘米长2厘米的线段，要先算好（4+2=6厘米），再从0刻度画到6刻度。

6、课桌长约60厘米

黑板长约4米

教室长约8米

操场一圈长约200米

铅笔长约20厘米

跳绳长约2米

数学书长约26厘米

灯管长约50厘米

房间高约3厘米

字典厚约4厘米

大树高约8米

旗杆高约15米

爸爸的身高

1米75厘米或175厘米

小朋友的身高

120厘米或1米20厘米

小朋友的头围

48厘米

四、角的初步认识

1.角各部分的名称

边

顶点

边

角的特点：一个顶点，两条边

2.锐角：比直角小；钝角：比直角大。锐角〈直角〈钝角

3.角的大小与两边的长短无关，与角的两边叉开的大小有关。（叉开得大，角越大。）

4.画角：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。

5.①直角：所有的直角都相等②锐角：比直角小的角是锐角③钝角:比直角大的角是钝角。

要知道一个角是不是直角，只要用三角板上的直角去比一比。

6、用三角板上的直角可以画出直角，直角要标出直角符号。

7、生活中的角：①一个三角板上有1个直角，2个锐角。一副三角板上有2个直角，4个锐角。用三角板上的直角和锐角可拼出钝角。②红领巾上有1个钝角，2个锐角。③3时整和9时整，分针和时针呈直角。

五、观察物体

1、从不同的方向（正面、侧面、上面）观察同一物体，所看到的物体形状可能是不同的。要全面了解一个物体的特征，我们应从不同的方向进行观察。

2、看到的立体图形的一个面是长方形，这个立体图形可能是长方体，还可能是圆柱。

看到的立体图形的一个面是正方形，这个立体图形可能是正方体，还可能是长方体。

看到的立体图形的一个面是圆，这个立体图形可能是球，还可能圆柱或圆锥。

六、认识时间

1、钟面上有12个大格，60个小格，每一大格里有5小格。

2、时针短而粗，走1大格是1时，分针细而长，走1小格是1分，走1大格是5分。

3、.时针走1大格是1时。比如：时针从12走到6，走了6大格，所以是6时

分钟走1小格是1分，走1大格是5分。比如：分钟从12走到6，走了6大格也就是30小格，所以是30分。分针走1圈，是60小格，所以是60分。

4、时针走1个大格，分针正好走1圈。1时=60分。分针走1圈，时针正好走1大格，60分=1时。

5、.1时=60分

半时=30分

一刻=15分

60分=1时

30分=半时

15分=一刻

6、时针过了几，就是几时多。

分针指着1表示05分，分针指着2表示10分，分针指着3表示15分，分针指着4表示20分，分针指着5表示25分，分针指着6表示30分（半时），分针指着7表示35分，分针指着8表示40分，分针指着9表示45分，分针指着10表示50分，分针指着11表示55分，分针指着12表示整时（00分）

7、画分针与时针时，一定要注意时针的画法。时针只有在分针指着12时，才会正好指着数字几，不然其余不是整时的时间，时针都是指在两个数字之间。

七、数学广角（搭配）

1、排列：与顺序有关。常见类型：组数、涂色，拍照排队。

如：1、2、3组成两位数：12、13、21、23、31、32，一共6个。0、4、7组成两位数：40、47、70、74，一共4个。

2、组合：与顺序无关。常见类型：握手、打球、求和求积。

如：有5、7、9三个数字，任意选取其中的2个求和，得数有几种可能？

5+7=12，5+9=14，7+9=16.三种可能。

又如：有3个人，每两个人之间握一次手，一共握几次？

甲

乙

丙

甲与乙，甲与丙，乙与丙。一共握三次。

二年级电脑基础知识教学 篇10

一、课程目的

• 展示神奇的电脑及互联网，激发小朋友学习电脑的兴趣； • 学会电脑的基本操作，学会WORD、EXCEL软件的简单运用； • 鼓励多操作，多动脑，充分发挥想象，灵活运用电脑； • 学做电脑保健操，养成良好的电脑使用习惯。

二、教学方式

• 运用多媒体动画、形象的比喻来讲解电脑知识，避免枯燥乏味的技术用语；

• 采用游戏、动画、跳操、讲故事、唱儿歌等丰富的活动形式，促进对电脑知识的理解和运用；

• 示范操作与自由命题相结合，在掌握基础知识的同时，放手让孩子们随意涂鸦。

三、教学课时

第一节课

认识电脑

1课时

第二节课

桌面与鼠标键盘

1课时

第三节课

网上游览四川美景

1课时

第四节课

WORD绘制国旗

1课时

第五节课

EXCEL制作月历

1课时

四、课前准备

• 了解当地的教学环境、学生对电脑网络的接受程度，适当调整课程的难易程度； • 准备多媒体演示、PPT、视频、歌谣等教学内容 • 准备相关教具器材

五、课程内容

(见下)第一节课

认识电脑

一、教学步骤： 1.提问引入：电脑能帮助我们做些什么呢？电脑是如何工作的呢？它由哪些部分组成的呢？（自由发言，了解小朋友对电脑的熟悉程度）2.多媒体展示：播放视频（倒霉熊的故事）、音乐、PPT动画、图片等等，通过听听看看唱唱，直观感受电脑的神奇，引发学习的兴趣。

3.动画演示：硬件设备的名称及功能，如显示器、键盘、鼠标、主机、音箱（喇叭）；对照实物，用形象的比喻逐一讲解。

4.互动游戏：随机播放图片，让小朋友们回答设备的名称；老师的某个电脑设备不见了，告诉小朋友们它的功能，让小朋友们帮助找到相对应的设备，并叫出设备名称。

5.操作练习：如何正确开关机，注意观察指示灯、显示器屏幕变化。引导小朋友想象自己睡醒后先睁眼再起床活动，电脑也是先开显示器再开主机电源；晚上睡觉时，先停止玩耍上床后再闭眼，不能让电脑睁着眼睛睡觉噢！最后，检查每位小朋友的开关机情况。

6.做健身操：教小朋友们做电脑保健操，从小养成正确的坐姿以及良好的电脑使用习惯。（配图）

二、主要技能：

1.了解电脑的硬件组成和功能； 2.熟识电源标识，了解指示灯变化； 3.学会正确开关电脑。

第二节课

桌面与鼠标键盘

一、教学步骤：

1.互动游戏：复习硬件知识，引入软件概念。从每组抽一位小朋友，分别戴上印有CPU、存储器、输入设备、输出设备图像的头饰，进行角色扮演游戏，介绍各自的功能，让大家明白电脑缺了谁都不行。引出问题：鼠标晃呀晃的，主机听不懂，怎么回事呢？原来还缺了一样：软件程序。再请一个小朋友上来扮演“程序”，把鼠标的话翻译给主机听，主机就明白要做什么了。

2.演示讲解：软件程序的作用。让小朋友们开机后注意观察，显示器画面的变化，主机里面有咕噜噜的响声，这是为什么呢？引导小朋友们想象一下机器人，没有事先装入的软件程序，机器人就是一堆零件，做不了任何事情。

3.操作练习：讲解桌面和窗口的概念，鼠标、键盘的操作，简单的窗口、文件操作。

二、主要技能：

1.了解桌面和窗口的概念：我们看到显示器上蓝色的画面，称为“桌面”，引导小朋友们想象自己的“课桌”；电脑“桌面”上有许多小图形，称为“图标”，就象我们摆放在课桌上的物品。

2.练习鼠标操作：学会简单的窗口操作（打开、关闭、最大化、最小化），以打开“记事本”程序为例，分别用“双击左键”、“单击右键”、“单击左键”的方式操作。

3.练习键盘操作：了解键盘各键位的分布和作用，学会输入数字、字母，学会用“拼音输入法”练习简单的汉字，如自己的名字，家乡地名等。4.学会新建目录：在桌面上用自己名字建立一个目录（为后面保存网页信息、WORD图画，制作月历插图作准备），引导小朋友想象在桌面上摆放刻有自己名字的小盒子，里面可以装自己喜欢的物品。

第三节课

网上游览四川美景

一、教学步骤： 1.问题引入：我们美丽的故乡位于祖国的哪个省呢？四川省乐山市沐川县。四川都有哪些好玩的地方，好吃的东西呢？（自由发言）2.多媒体演示：四川美丽风景，播放背景音乐。话题引入：电脑网络上有更多的图片信息。3.演示讲解：使用通俗易懂的比喻介绍互联网及一些术语。（配图，并自编儿歌）互联网（辽阔的海洋），浏览器IE（大轮船），网站（美丽的海岛），网址（海岛的地址，就象学校的地址一样），网页（海岛上一个个迷人的公园）

4.操作练习：指导小朋友们如何上网浏览、搜索、保存信息。

5.故事比赛：让小朋友讲述自己上网搜索到的信息，可以是地方趣闻，可以是童话故事，体现互联网强大的信息资源。

二、主要技能：

1、用IE浏览网络信息

打开IE，输入新浪网址（http://），单击“旅游”-“四川”。

注意鼠标指针的变化：当指针变为手指形状，表示我们到了一个小海岛，单击叩门就可以进去了。

2、用搜索引擎查找需要的信息

打开IE，输入百度地图网址（http://map.baidu.com)，输入“沐川”，点击“百度一下”；

地图中显示的蓝色框就是我们沐川啦,拖动鼠标放大、缩小、上移、下移，全方位认识沐川的地理位置。

熟练鼠标的单击、拖曳、滚动操作。

3、保存网页

学会文件保存（从网络上把自己喜欢的图片保存到桌面上自己的小盒子里）、收藏夹操作。

第四节课 WORD绘制国旗

一、教学步骤：

1、引入道具——小红旗，让小朋友仔细观察国旗的图案，简单讲讲五星红旗的含义。

2、PPT图片导入，欣赏电脑制作的图画，“想象无限，创意无限”。

3、指导小朋友们画国旗，学会用WORD“自选图形”：选定基本形状，调整大小，涂上颜色，组合成画。

4、自由作画：不定命题，鼓励孩子们自由想象，利用基本图形画出心中的图画来。

二、主要技能：

1、了解菜单、工具栏、常用按钮的含义；

2、熟练鼠标操作，学会复制、粘贴、删除操作；

3、熟练文件操作（打开、关闭、保存）；

4、学会“自选图形”操作，有条件的还可以学习“艺术字”操作。

第五节课 EXCEL制作月历

一、教学步骤：

1、PPT图片引入，欣赏电脑制作的精美年历。

2、引导孩子们发现年历的特点（表格形式、数字多），引出EXCEL软件的运用。

3、介绍EXCEL中单元格、行、列的概念，演示如何制作一个简单的表格。

4、指导小朋友们制作带有图片的月历。

5、课后尝试制作课程表，发给参考图样（考虑到汉字输入较多，不便在课堂上教学）。

二、主要技能：

1、熟练鼠标操作、尤其是右键功能，注意指针变化；

2、学会数字的序列填充方式；

3、学会表格的格式设置（字体格式、边框底纹、行高列宽等）；

4、学会图片的插入操作（比喻：从桌面上自己的小盒子里取出喜欢的图片放在表格内）；

5、制表过程中引入桌面右下角的“日期和时间”显示功能，低年级小朋友借此熟悉星期、月份的概念。

七（下）第一、二单元知识梳理 篇11

颤动 发绺 诅咒 两颊 镶银 丰润 胸脯

地窖 殷勤 踌躇 摩挲 抖擞 颓唐 赫然

嗤笑 揩油 虐待 恣情 镶嵌 黑痣 磕头

卜问 劝慰 焚烧 魄力 跻身 遗孀 遴选

鐘磬 篝火 征途 确凿 攒集 收敛 腻味

觅食 秕谷 宿儒 蝉蜕 倏忽 袅袅 殷红

凄楚 恍惚 嗫嚅 萦系 水榭 抉择 剔透

轩然大波 初生之犊 别具匠心 声誉卓著 著作等身

相得益彰 轻妆淡抹 心清如水 不能自已 变幻莫测

当之无愧 融为一体 熔于一炉 貌不惊人 万籁俱寂

人迹罕至 人声鼎沸 面面相觑 蹑手蹑脚 鲜为人知

二、识记下列文学常识

1.《童年的朋友》选自苏联作家高尔基的长篇自传体小说《童年》。《童年》《在人间》《我的大学》是高尔基的自传体三部曲。

2.《我的老师》节选自《魏巍散文选》，作者魏巍，当代散文家、诗人、小说家。

3.《赵普》选自《宋史·赵普传》。赵普，字则平，北宋政治家。

4.《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。

5.《月迹》，作者贾平凹，当代著名作家，代表作有《废都》《秦腔》等。

6.《我们家的男子汉》，作者王安忆，当代著名作家。代表作长篇小说《长恨歌》获茅盾文学奖。

7.散文常识

（1）概念：散文，是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的内涵、哲理，表达对自然、社会、人生的感悟的一种文体。

（2）特点：取材自由，表现手法多样，表达方式不拘一格。

（3）分类：抒情散文、记叙散文、议论散文等。

（4）常见的艺术表现手法：象征、衬托、对比、借景抒情、托物言志、咏物寄情、寓理于事、融情于事、以小见大等。

二语教学中的背景知识 篇12

背景知识的重要性体现在方方面面。例如:一位翻译陪美国客人吃饭,当他们饱尝了中国的美味菜肴之后,翻译用英语说道 :“What staple food would youlike?”意思是说:“您想吃点什么主食?”这位翻译的英语从语音到语法几乎无可挑剔,可却令美国人迷惑不解,因为美国人通常把一餐中吃得最多的食物称为主食,他们已经吃了许多以肉为主的菜肴,所以对这位翻译的提问感到莫名其妙。而中国人则无论吃了多少菜,却总是把米饭、面食作为主食。

这就是东西方文化的差异,如果不了解这一差异,即使掌握了正确的词汇和语法,在交际中运用也会出现差错,这主要是由于不了解美国人的饮食文化所致。

由此可见,语言和文化是密不可分的,不了解外语的文化背景,就无法正确理解和运用外语。东西方的社会是在不同文化的基础上形成和发展的,所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度的差异。因此,我认为,在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识,而且还应当加强有关文化背景知识的传授,这样不仅能使学生克服“母语的干扰”,养成良好的思维习惯,把英语学“活”,达到中学英语教学之目的,而且有助于学生积东西方文化为一身,提高文化修养。

所以加强背景知识的传授在二语教学中极其重要,我认为,加强文化背景知识教学的原则和方法,主要有以下几点:

一、英语教师必须不断提高自身的文化修养

文化背景知识包罗万象,从广义上讲,它包括所学外语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面;从狭义上讲,语言是文化的重要载体之一,如:日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等和形体表情等无声语言,都能够反映出大量的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友,涉猎各种形式的文学作品,观赏精彩的外国电影录像,欣赏格调高雅的外文歌曲等各种渠道来了解外国文化。因此,作为一名外语教师,必须不断学习,不断提高自身的文化修养,只有这样才能把英语教“活”。

二、语言教学与文化背景知识教学应同时并举、紧密结合

后者要为前者服务,而不是取而代之。因此,在进行文化背景知识教学时必须优先考虑外语教学的实践性和交际性原则,做到精讲多练,形象生动。

三、随机讲授

二年级上册语文知识点 篇13

玲玲明天要去参加评奖的画,一不小心弄脏了。在爸爸的帮助下，玲玲在原本脏的地方画了一只小花狗。在第二天的评奖会上，玲玲的画得了一等奖。

2.玲玲的心情先是得意，后来伤心，最后满意，为什么会有这样的变化?

玲玲得意是因为对自己的画很满意;伤心是因为把画弄脏了，重新画有来不及;满意是因为在爸爸的启发下画了一只小花狗，整张画看上去更好了。

3.你从爸爸的话中悟到了什么?

我从中感悟到坏事有可能会变成好事，所以我们遇到不好的事情时不能放弃，要动脑筋想办法。

课文主题

本文写了玲玲不小心把画弄脏后，在爸爸的指导下在脏的地方画了一只小花狗，效果很好。这个故事告诉我们：只要肯动脑筋，坏事就能变成好事。

⑥一封信

(1)田字格里的生字及组词：

今(今天今晚)写(写字书写)

圆(圆形团圆)珠(珍珠明珠)

笔(毛笔粉笔)灯(台灯灯光)

句(句子句号)电(电灯电视)

起(起来起立)

(2)露西前后写了两封信，你更喜欢哪一封?和同学交流。

◇第一封信：亲爱的爸爸，你不在，我们很不开心。以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，家里的台灯坏了，我们修不好。从早到晚，家里总是很冷清。

◇第二封信：亲爱的爸爸，我们过得挺好。太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。请爸爸告诉我们，螺丝刀放在哪儿。这样，我们就能自己修台灯了。还有，下星期我们去看电影。爸爸，我们天天想你。

参考答案：我更喜欢第二封信。因为这样写不会让身在国外的爸爸为家里担心。爸爸才能安心在国外工作。

⑦妈妈睡了

(1)读一读，照着说一说，看谁说得多。

明亮的眼睛水汪汪的眼睛

(大大)的眼睛(小小)的眼睛

乌黑的头发波浪似的头发

(长长)的头发(金黄)的头发

(2)好词积累：

弯弯的眉毛 红润的脸蛋 微微地笑着 沙沙的响声

(3)田字格里的生字及组词：

哄(哄骗哄骗)先(先生首先)

闭(关闭闭口)脸(笑脸小脸)

蛋(脸蛋鸡蛋)沉(沉重深沉)

二年级英语下册知识点 篇14

1、一般情况下，直接加-s如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds

2、以s. x. sh. ch结尾，加-es如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches

3、以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es如：family-families, strawberry-strawberries

4、以“f或fe”结尾，变f或fe为v, 再加-es

如：knife-knives, wife-wives

5、不规则名词复数：

man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen,

mouse-mice, child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people

显隐性知识探究对二语教学的启示 篇15

Polanyi (1967) 在自己的著作中首次提出tacit knowledge, 即会意知识, 并将知识分为两大类:explicit knowledge和tacit knowledge, 即言传知识和意会知识。Hulstijn (2005) 也坚持心理学界或者语言学界知识是绝对的两分法, 即知识可以分为explicit knowledge (显性知识) 和implicit knowledge (隐性知识) 。这两位在心理学界或者语言学界提出的知识与波兰尼提出的言传知识和意会知识吻合。因为显性知识、隐形知识作为心理学界的名词, 自然少不了跟人的神经系统有一定的关系。根据Paradis (1994, 2004) 的观点, 这两种知识是由两种不同的神经系统控制的。Bialystok (1982) 认为显性知识是人在有意识的情况下学习的知识, 能通过自己主观控制提取的知识, 并且这类知识可以自由陈述或者表达出来, 相反的, 隐性知识存在于大脑自动提取的过程中, 因此这类知识不能口述表达出来, 即我们经常说的知道却说不出来的知识。Ellis (2006) 认为显性知识就是我们通过后天学习, 努力主观积累而获取的知识, 隐形知识则是通过潜移默化的习得而获得的知识。总而言之, 显性知识就是学习者在自己知道的情况下, 有目的地通过主观努力学习而积累的知识, 学习者很清楚这类语言知识的来龙去脉, 并且能够表达出来, 比如词汇、语法等分析型知识, 以及元语言知识;隐性知识则是学习者在没有意识到自己学习这类知识的情况下自然习得的, 这一类知识的主要特点是与主要体现本族语人运用的语言知识相似。

二、显隐性知识与二语水平的关系

关于显性知识和隐性知识在二语习得中或者外语学习中的作用, Bialystok (1982) 认为语言水平是由分析型知识和非分析型知识组成的, 即显性知识与隐性知识。Youngju Han和Rod Ellis (1998) 的研究发现, 在英语作为第二语言的水平测试 (SLEP) 中, 显性知识与隐性知识都有着重要的作用, 然而, 在英语作为外语的测试 (TOEFL) 中, 分析的知识, 即显性知识的作用更加明显, 但是需要注意的是, 该实验没有测试被试“说”的能力, 也就是其隐性知识。Ellis (2005) 认为语言能力是由隐性语言知识构成的, 而非显性知识, 因此隐性知识的发展即语言能力的提高。Roehr (2008) 为验证这一结论, 做了一个用语法和词汇的实证研究来探索二语中隐性知识与二语水平之间的关系, 结果发现两者之间存在非常强烈的正相关。也就是说, 隐性知识在知识自动提取、运用过程中起到核心作用, 因此, 其在二语学习过程中的作用尤其关键。显性知识在二语水平的作用却仍旧充满争议, 尽管有很多不同方法的实验被实施用于探索显性知识对二语的作用, 但是对于显性知识在二语习得的作用却仍然不清楚。随后的研究中, 越来越多的学者发现, 显性知识和隐性知识对学习者的二语水平提高均有一定的帮助作用, 只是各自的侧重点不同。大量的实验也证明了这一点。Elder和Ellis (2009) 通过验证受试在国际英语测试系统 (IELTS) 中显性知识与隐性知识的分布, 发现隐性知识与口语能力 (听和说) 的联系更加紧密, 而显性知识与写的能力 (读和写) 的联系更加紧密。Gutiérrez (2012) 也指出, 显性知识和隐性知识在二语习得中起到至关重要的作用, 并且隐性知识的发展决定二语的水平。在其进行的实验中, 尽管实验组经过显性的二语, 即西班牙语语法的教学, 显性知识测试的结果却很不好, 该实验结果显示高水平的二语学习者比低水平的二语学习者在二语中呈现更多的隐性知识。随后, 为了探究显隐性知识对不同水平英语学习者的影响, 曾永红 (2009) 讨论了不同水平的英语专业学生的隐形语法知识在学生英语水平中的作用, 发现高、低水平的英语学习者隐性知识的掌握未达到熟练程度, 高、低水平组之间存在显著差异, 高水平组明显好于低水平组。与此同时, 隐性语法知识与英语水平相关系数较高, 有显著的相关关系。也就是说, 显性知识、隐性知识在二语学习中各自扮演着不同的角色, 都对二语学习者的语言水平起到一定的作用。但是整体来说, 隐性知识仍旧在决定学习者二语水平上的呼声很高。因此, 如果想获得很强的外语或者二语能力, 那么, 隐性知识的培养和积累必然需要得到重视。当然, 显隐性之间的关系探究对二语或者外语学习, 以及语言水平的提高有一定的理论指导意义。

三、显隐性知识的关系

本族人在使用语言时, 运用的大部分是自动提取、加工的隐性知识。如果二语学习者能够将已经积累的显性知识经过一定的过程, 部分或者全部转化为隐性知识, 也许能够像本族语者一样自如地运用隐性知识, 那么二语学习者肯定就能达到理想的二语水平。因此, 隐形知识与显性知识的关系问题, 近几年成为二语学界亟待解决的重要课题。

对于显性知识与隐形知识之间的关系问题, 可谓众说纷纭, 至今没有达成一致的观点 (R.Ellis 2005) , 主要表现为以下三种观点:Krashen (1985, 1999) , Young-Scholten (1999) 提出的无接口观 (non-interface) , 他们认为显性知识完全不能转化为隐形知识, 只能对二语的产出起到监控作用, 强调以“可理解的输入”实现隐性知识的学习。与此同时, Terrell (1991) , Ellis (1994) 及Doughty和Williams (1998) 提出弱接口观点 (weak interface) , 认为显性知识是有可能转化为隐性知识的, 但是只有在二语的目标特征处、在学习者二语语言发展的习得阶段, 这类显性知识才能通过操练转化为隐性知识, 也就是说, 显性知识与隐形知识并非毫无关系, 在一定的条件下是可以实现转化的。最后一种观点就是De Keyser (1997) 和Mc Laughlin (1990) 坚持的强接口观点 (strong interface) :知识一开始都是一种可陈述性的状态, 即显性知识, 经过一定程度的反复练习, 可陈述性知识逐渐转化为程序性知识, 即隐形知识, 也就是说, 显性知识跟隐性知识之间必然存在一定的关系, 两者可以实现转化。这三种观点只是从不同的出发点与侧重点来阐述显性知识与隐形知识之间的接口问题, 很难判断孰是孰非。首先, 以Krashen为代表的无接口观是从生理过程的角度出发的, 认为两种知识在不同的学习机制下获得, 存储在大脑的不同区域;弱接口观认为显性知识与隐形知识是一个连续体, 学习者的水平影响着显性知识的自动化;强接口观则针对练习的作用, 强接口观认为通过反复的练习, 学习者可以在实际的运用中自动提取, 这也是传统的语言教学的目标。实际情况是尽管课堂上反复练习, 仍旧有部分学习者无法掌握显性的语言规则知识, 更别说转化成为体现自己语言能力的隐性知识。但是, 如果显性知识与隐形知识之间真的不存在任何接口, 也就是说, 显性知识与隐形知识是“井水不犯河水”的关系, 显性知识只可以通过显性学习而积累, 隐形知识通过隐性学习而自然习得, 那么这样的话, 显性知识永远是显性知识, 隐性知识也将永远是隐性知识, 教学法研究的意义也就荡然无存了。

因此, 显性知识与隐性知识之间的关系, 在二语学习过程和在二语教学中的意义, 值得我们进一步研究、验证。中外的学者如Ellis等已经对显性、隐性知识展开了一系列的研究, 但是对于显性知识与隐性知识关系之间的讨论, 大部分停留在于理论的基础上, 实证研究至今数量比较有限, 需要做进一步的实证研究。

四、显隐性知识的关系对二语教学的启示

二语学习对于大部分学习者来说, 其接受的都是传统的课堂教学。然而, 教学无非就是直接教学和间接教学 (Ellis2005) 。所谓直接教学, 就是让学生的注意力放到要学习的语法内容上, 由教授者向学生传达该语法内容的规则及其使用方法, 从而达到让学生熟练掌握, 甚至灵活运用的结果;而与此相对的间接教学则是在不引起学习者注意力的前提下, 让学生潜移默化地习得目标语法内容。Doughty (1991) 认为教学是以意义为导向的教学和以规则为导向的教学;对于意义为导向的教学, 是以词汇意义深入诠释及句法分类的策略来加强输入的, 而规则为导向的教学则是直接地向学生阐述句法规则及应用, 这跟Ellis所说的显性教学、隐性教学有着紧密的联系。关于两者孰优孰劣的问题, 引起了广泛质疑, 有人认为显性教学取得的学习成果比隐性教学取得的结果要更加有效。当然, 学术界也存在一些折中的看法。Doughty (1991) 和Shook (1994) 就认为显性教学的学习跟隐性教学的学习没什么区别, 其学习的效果是一样的, 只是在对待不同难度的语法内容时, 显性教学与隐性教学发挥的作用有所不同。他们认为在一些简单的语法内容上, 显性教学比隐性教学更加有效。当然, 语言的可教性是困扰二语界多年的问题。戴曼纯 (2005) 认为若显隐性知识之间不存在接口, 那么通过有意识的方式获得的知识不能转化存在于自由运用的交流中, 传统的课堂教学也就没有其存在的理由, 单纯地运用交际法教授语言必然难以实施。现如今, 因为受外部环境的限制, 大部分学习者在学习外语时只能在本族语的大环境下进行, 语言的学习基本上是由课堂上的教学来指导完成的, 二语水平自然离不开教学的方法。

(一) 显性教学与隐形教学的动态平衡

高海英和戴曼纯 (2004) 实施了一个以中国学生为研究对象, 以英语关系从句为目标语法, 探讨语法结构可教性的问题, 以及显性教学和隐性教学的优劣的实验, 得出的结论显示, 接受显性教学的实验组的成绩明显高于接受隐性教学的实验组, 这一结果说明, 被试处于学习该目标结构的准备阶段而尚未达到习得的水平, 课堂教学即显性教学可以加强语言运用, 提高语法运用的能力和判断的准确率, 但是无法构建完备的目标结构知识。因此, 在二语教学过程中, 我们不能只是单纯地运用一种方法, 在学生知识发展的不同阶段, 我们应该利用不同的教学方法。赵士英 (2001) 认为师徒关系不仅是将隐含知识转化为隐性知识的一种有效的形式, 还是将隐含知识明晰化的一种方式。现如今, 社会的教育模式, 多半是课堂上老师言传身教。面对如此数量学生的课堂, 教师只好使劲浑身解数, 将自己毕生所学、所致呈现给学生, 学生学得的知识多半是教师言传的显性知识。但是知识毕竟由两部分即显性知识和隐性知识组成, 老师尽管尽力教授, 但是因为隐性知识不可表达性的特点, 决定了其很难做到全部传授。Polanyi (1967) 认为“我们知道的东西多于我们能够诉说的东西”。如果说显性知识是“冰山一角”的话, 那么隐形知识无疑就是埋藏在冰山下的一大部分, 是我们智慧、能力的体现。二语学习者们不仅要学习露在“水面上”的显性知识, 即语言规则知识, 还有“水面下”大部分知识的缺失, 如果仅仅注重显性知识的学习, 那么学生的培养顶多算是“半成品”的制作。另外, 知识传授的过程大都是传统的课堂讲述, 长此以往, 学生只能是听着老师传授的知识, 自己没有实际参与, 容易上课走神, 老师的苦口婆心注定要付诸东流。采用显性教学法与隐形教学法结合的方式, 不仅可在实际的交际过程中提高学生的参与度, 而且能及时运用显性教学法解答学生疑问, 达到巩固教学的作用。因此, 教师可以充分利用这一点, 有效缩小课堂尺寸, 以隐性的教学方法, 使学生进入到冰山之下的知识海洋中。也就是说, 在新的教学模式下, 教师不仅仅讲述知识, 还可以适当引导学生进入一些实际的操作中, 即不仅要“言传”, 更要重视“身教”, 以便学生从实际的操作或者身边的指导者身上摄取冰山下的养分, 充实自己, 达到学习的目的。

(二) 加强语感 (language feel) 的培养

语感的培养使学习者能够对二语学习过程中的一些语言现象等有一定自觉判断的能力, 与此同时, 学习者在语言的实际运用时也能更加灵活、自如。对于大部分外语学习者来说, 其不能达到长时间浸入在纯正外语的环境中, 在有限的课堂教授中, 如果老师能够让学生自己独自思考、体会一些语言现象, 然后通过显性教学加以解释, 学习效果肯定大大强化。此外, 语感培养成功之后, 学生面对一些自己说出来的句子, 能自觉地判断其正确性, 及时督促日后的学习。另外, 教师可以选择一些难度适中、语言地道的文章, 在课堂上要求学生课下大量阅读。正所谓“书读百遍, 其义自见”, 英语教学亦是如此, “大量阅读”培养语感的方法被证明是行之有效的英语教学方法。黄源深 (2006) 认为学习者在语言的学习过程中, 通过大量的重复语言现象而成功获得语感, 反过来, 培养语感的大量阅读材料也有助于学生词汇的突破, 冲破制约学习语言的瓶颈, 带来听、说、读、写、译技能全方位的提高。阅读面广阔对于学习者知识面的扩大、文化底蕴的培养是有百利而无一害的。当然, 语感的培养不是一朝一夕就能建立起来的, 我们在二语教学的过程中应该注重调动学生学习的积极性, 让学生在自我体验中感悟, 这样二语教学的效率及学习者的二语水平才能逐渐提升。

五、结语