辽宁大学 思想政治教育专业硕士研究生培养方案

辽宁大学 思想政治教育专业硕士研究生培养方案（精选8篇）

辽宁大学 思想政治教育专业硕士研究生培养方案 篇1

辽宁大学 思想政治教育专业硕士研究生培养方案

代码：030505

一、学科简介

思想政治教育是马克思主义理论领域主要二级学科之一。辽宁大学思想政治教育学科点于2005年设立。该学科点拥有较强的师资队伍，是辽宁省重点建设学科。该学科旨在研究当代国外马克思主义的理论、思潮、流派的发生、演进及基本思想，包括国外共产党人对马克思主义的研究、国外学者对马克思主义的研究、“西方马克思主义”、国外社会主义思想流派等。

二、培养目标

具有马克思主义信仰和社会主义信念，德智体美全面发展，具有较好的马克思主义理论素养，较扎实的专业基础知识和较宽的知识面，具有正确的理论方向和良好的学风。比较熟练地掌握一门外国语，能阅读本专业的外文资料，具有一定的写作能力，成为本专业的科学研究、高等教育和党政实际工作部门的专门人才。

三、研究方向

（一）思想政治教育理论与方法研究

（二）伦理道德研究

（三）心理健康教育研究

（四）辅导员工作方式、方法研究

四、培养方式

本学科硕士研究生以培养科研能力和实践能力为主，实行导师负责和集体培养相结合的方式。

五、学习年限

基本学制为3年，最长不超过4年。提前或延期毕业按《辽宁大学研究生学籍管理规定》执行。

六、课程设置及学分

课程设置见附表5。

本学科硕士研究生应修课程总学分不低于31学分，其中公共课7学分、基础课6学分、专业课9学分、方向课4-6学分、公共必选课1学分、公共选修课2学分、拓展课0-2学分。同等学力和跨专业入学硕士，补修至少2门本学科本科主干课程。补修课不计学分，但计算成绩，作为毕业和授予学位的必备条件。

七、学术活动

本学科硕士研究生在学期间应参加学术活动或实践活动。学术活动包括国际性、全国性、省级和校级（包括学院）学术会议、论坛、报告。学术实践活动包括学院举办的研究生学术沙龙活动、博士生读书会等，研究生需在导师指导下至少作一次学术报告或主旨发言。每位研究生需要参加12次学术活动和学术实践活动，记2学分。

八、学位论文

本专业硕士学位论文应在导师指导下独立完成。研究生对中外政治制度领域相关问题进行研究，在第四学期确定论文选题，选题应注重理论与实际结合，论文应有一定创新性或一定的学术价值或社会价值。导师应把握好选题的难度和工作量等方面，以保证研究生能在预期的时间内完成论文的撰写。研究生在确定选题后，学院组织召开研究生学位论文开题报告会。经导师审核后的开题报告一式三份，一份交研究生院，一份交导师，一份自己保留。第六学期开学初学院组织召开学位论文预答辩会，研究生根据导师组意见进一步修改完善论文，于四月初提交论文定稿，在四月底以前完成论文的打印和装订工作。正式提交的论文必须严格按照《辽宁大学硕士研究生学位论文写作规范要求》。学位论文的答辩工作按学校有关规定执行。

论文字数不少于2万字。

九、必读书目

1.马克思、恩格斯、列宁著作： 中央编译局、教育部社政司编：《马克思主义经典著作选读》，人民出版社，1999 年。

2.毛泽东、邓小平、江泽民著作： 《毛泽东选集》（1-4卷），人民出版社，1991年版；《邓小平文选》（1-3卷），人民出版社，1994年版；《江泽民文选》，人民出版社，2006年版。

3．其他：

梁树发主编：《马克思主义哲学原理》，中国人民大学出版社，2003 年。

张雷声主编：《马克思主义政治经济学原理》，中国人民大学出版社，2003 年。张耀灿《思想政治教育学原理》，高等教育出版社，2009年版。

徐志宏、秦宣主编：《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》，中国人民大学出版社，2003 年。

庄福龄主编：《简明马克思主义史》，人民出版社，1999 年。徐启县主编：《中国共产党思想政治教育史》

高放主编：《科学社会主义理论与实践》，中国人民大学出版社，2002 年。

辽宁大学 思想政治教育专业硕士研究生培养方案 篇2

昨日, 记者从海南师范大学获悉, 近日国务院学位委员会正式下发《关于批准新增法律硕士等类别专业学位研究生培养单位的通知》, 批准该校为教育硕士专业学位研究生培养单位, 这也填补了海南省教育硕士专业学位教育的空白。

据介绍, 教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位, 主要培养面向基础教育和管理工作需要的高层次专门人才。开展在职攻读教育硕士专业学位工作是对基础教育教学和管理人员实施正规、系统、高水平的学位教育, 目的是加强基础教育骨干教师队伍的建设, 培养和造就一批政治、业务水平较高的基础教育骨干教师。

辽宁大学 思想政治教育专业硕士研究生培养方案 篇3

1 几个亟待解决的问题

目前专业硕士培养中存在的问题来自于不同方面，主要体现在：

1.1 关于知识结构与能力结构问题。这一问题与培养模式中的课程设置密切相关。应当设置哪些核心课程和选修课？每门课程中应包括哪些内容？如何做到使学生的知识结构全面合理又突出特色？如何体现“高层次、应用型、复合型人才”的培养目标？这些是不同部门、不同课程的教师一直在探讨的问题。

1.2 关于学生的知识背景和学习动机。从知识背景讲，多数学生的原专业为外语或中文，也有一些是法律、经济等专业。从学习动机讲，其中的多数学生对中国语言与文化有兴趣，有志于汉语国际推广与中国文化传播，当然也有一些比较盲从热门专业的学生。这些不同的知识背景和学习动机导致学生在听课方式、学习态度上存在很大差异。

1.3 关于评价标准。目前授课教师在评价学生时主要参考的是学生的课堂表现与考试成绩，实习机构主要依据他们在选拔面试中的表现。但这些方式能否全面有效地评价学生的综合能力？国家汉办在近年推出的国家公派汉语教师评价标准和选拔程序以及其他关于人力资源的评价方法也许可以为这一问题的解决提供一些参考。

1.4 关于实习问题。高校的国际汉语教育硕士主要面向各高校的孔子学院及孔子课堂，在当地担任教学任务或为教学做一些服务性工作。但一方面并非所有的学生都能找到这样的实习机构；另一方面在被派往海外汉语教学机构之后，是否都能上讲台真正地从事汉语教学？他们在实习中遇到教学问题时找哪些人寻求帮助；哪些部门对其实习进行指导和监督管理？凡此种种，都是目前困扰各培养学校的主要问题。

2 解决问题的办法

针对以上提出的问题，在现有基础上我们可以尝试以下方案，虽说不能解决全部问题，也请看作是对以上的问题给出的一些尝试性的建议吧：

2.1 在广泛征求意见的基础上制订相应的培养方案与课程大纲。说广泛，也就是说意见的征求应该尽可能地涉及该专业的相关部门，包括政府部门、教育部门、教师、学生、海外教学机构等等。在教学大纲的制订中，还有一个不可忽视的问题是区域特点，不同的地域所面临的教学对象特点和文化也有所不同，因此大纲的制订既要保持规范性、权威性、科学性，同时又要考虑到不同院校所培养学生拟派往国家的不同，使得在依据大纲进行教学时不失针对性和可操作性。

2.2 深入调研，根据不同地区的需求，进行多层次的师资培养。国外许多地区的中文教学已经发展为多种形式、多种层次并存，我们的教师培养也应该在对海外汉语教学情况充分调研的基础上，开展针对不同需求的教师培养。

2.3 开拓实习基地，加强实习管理。面向国外中小学的教师培养，最理想的当然是到国外中小学进行实习，但目前的条件好像达不到每年培养的数百名学生全部派出。在这种情况下我们可以在国内开拓更多的实习基地，例如许多城市的国际学校招收国外学生的中小学等。另一方面，也可将国外的实习学校从公立的中小学扩展到各个层次的中文教学机构，例如孔子学院、稳定的社区中文学校，甚至大学中文系等等。在开拓实习基地的同时，也应加强对实习教师的指导与管理，建立培养学校、实习学校、实习教师之间畅通的三方联系，保证实习教师在实习期间得到有效的指导。

3 关于培养中的课程设置

国家汉办曾于2007 年颁布了《国际汉语教师标准》，该标准中由语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法、教师综合素质这样五个模块组成。综合比较与分析国外有关学校第二语言教师培养中的课程设置，可以发现比较明显的特点是：以教学能力为核心，突出应用特色。

3.1 第二语言习得理论课程的主要目的是帮助学生从学习者的角度研究语言习得规律，了解在汉语作为第二语言习得中存在的普遍规律与个体差异，分析这些规律的形成特点与影响因素，能更好地预测教学中的重点与难点，使教学设计更有针对性。

3.2 课堂教学方法课程直接面对教学操作，帮助学生完成教学设计、教学实施、活动设计、学习者的评价与测试、课堂观摩、案例分析等具体的教学活动。

3.3 文化与跨文化课程中由于中国文化的博大精深，可能无法以文化知识的教学为重心，主要应该培养学生从文化的视角分析语言和社会现象，将语言教学与文化教学相结合。为帮助学生更好地适应国外工作，这门课中也可以包括各国语言政策、教育制度的介绍等内容。

总之，我们的目标是培养高层次、应用型、复合型的专业教学人才，而这一目标应该也是依托于全面、灵活、针对性强、突出应用的课程设置来得以实现。

【参考文献】

[1]汲传波，刘芳芳. 国际汉语教师缴遇着研究. 国际汉语教育[J]. 2009（3）.

[2]金立鑫. 教师、教材、教法内涵和外延的逻辑分析. 语言教学与研究[J]. 2009（5）.

辽宁大学 思想政治教育专业硕士研究生培养方案 篇4

一、培养目标、基本学制、培养方式与应修学分 培养目标：

学位获得者应具有本学科宽广而坚实的理论基础，系统、深入地掌握本学科的专业知识，深入了解本学科的现状、发展动态和国际学术研究的前沿概括。能独立地开展具有较高学术意义或实用价值的科研工作，并有创造性成果。能较熟练地掌握一门外国语，具有一定的写作能力和进行国际交流的能力。

培养从事能源、热力发动机、制冷与空调工程技术、热能利用与节能技术、热物理量测量与控制等方面的设计、制造、运行管理、试验研究的高层次的技术人才，为研究部门、高等院校、企事业单位，输送德、智、体全面发展的高等工程技术人员。

基本学制：3年。研究生可以根据自身的具体情况适当延长或缩短在校学习时间，在校学习时间为2至4年。

培养方式：

硕士研究生培养实行导师负责制，也可实行以导师为主的指导小组制。也可请外单位高级职 称专家参加指导。

实行学分制，采取课程学习和科学研究并重的方式。既要使研究生深入掌握基础理论和专业知识，又要使研究生掌握科学研究的基本方法和技能。

应修学分：总学分不少于 80 学分，其中课程学习不少于 32学分（必修课不少于 18 学分），必修环节 8 学分，学位论文 40 学分。

二、学科(专业)主要研究方向

序号

研究方向名称1

内燃机节能及燃烧的分析研究

主要研究内容、特色与意义

本方向主要以内燃机为研究对象，以内燃机的高效洁净燃烧、数字测控、可再生燃料等为核心内容，对内燃机节能技术、内燃机燃烧测试与分析进行研究，在内燃机微机化测试技术、内燃机排气净化及代用燃料、内燃机零件材料热特性、内燃机电控技术研究领域形成了特色。主要从事制冷、空调和低温工程技术研究，空调系统节能及自动化，制冷空调中的能源利用与环境控制的研究。主要在冰蓄冷与太阳能的应用形成了研究特色。

主要进行先进热交换技术的理论和实践研究，传热传质及强化研究，现代热工测试技术研究，在内燃机数据

采用近代光学测试技术（莫尔偏折术、激光散斑计量术、激光干涉、激光扫描技术等）对温度场、流速或密

热物理量的激光测试技术

度场等与热物理有关的量进行测试研究。内容包括理论方法，光学系统的设计和光学图像信息的分析与计算。光学测试技术具有对测试对象无干扰，测量精度高的优点，是非接触性测量技术。其溶入了光、机、电三方面的高新技术。

王鸣{博导} 刘南生 马力 何济洲{博导} 陈杨华 杜海存 黎和昌 姜水生 姜水生 熊翔辉 高国珍

指导教师

制冷和空调工程技术

传热与热力设3

备节能及测试技术研究

采集燃烧系统，空气调节热参数采集分析方面开展研究。陈杨华

三、课程设置

课程 类别 编号公 0020005共基 0020001础 0020003 必课

修 0029010 课 专 5921065

业 核 5921066 心 课 59210675922068专 5922069 选

业 5922070 修 方 5922071 课 向 5922072

课

5922073 5922074 5922075 5922076 5922077 5922078 ***922081 素 公共选修质 课

教 育 课

必修环节

课 程 名 称

英 语

科学社会主义理论 自然辩证法 数值分析 高等流体力学 高等工程热力学 高等传热学 计算机软件基础 制冷与空调新技术 内燃机排气净化 传热流动的数值分析 现代光学测试技术 制冷及低温系统计算机模拟 内燃机燃烧学 传热实验研究原理 热工测试技术 现代发动机电控技术 工程光学 激光原理 空气调节 学科前沿讲座

二外、数学、计算机、体育、管理、经济、法律类

跨学科的专业课程

文献综述、开题报告 学术活动 社会实践 外语学术论文

学

学 时

分

6 30 1 42 2 54 3 54 3 54 3 54 3 36 2 36 2 36 2 36 2 36 2 36 2 36 2 36 2 36 2 36 2 36 2 36 2 36 2 36

60

2开课 任课教师 学期

（职称）

1、2121张 莹姜水生 1 黎和昌 2 熊翔辉 2 陈杨华 2 高国珍 2 黎和昌 2 刘南生 2 易义武 2 高国珍 2 黎和昌 2 黎和昌 2 姜水生 2 马 力 2 马 力 2 陈杨华 2

全体硕导

考核方式 备 注

考试考试考试考查考查考查考查考查考查考试考查考查考查考试考查考查考查

至少

选修一门2 至少

选修一门

四、必修环节

开题报告（3学分）：

开题报告由文献综述和研究计划两部分组成。硕士生撰写开题报告之前应阅读至少50篇国内外重要文献。文献综述部分对课题有关的前人工作进行总结和归纳。研究计划部分就选题意义、研究内容、预期目标、研究方法、实施方案、时间安排等作出论证。开题报告必须在审核小组会上宣读并答辩。审核小组由至少3位具有高级职称的教师组成，提倡邀请外单位专家参加。审核小组听取开题报告后，作出通过或不通过的决议。

学术活动（2学分）：

硕士生在学习期间要求至少参加十次学术活动（其中至少做1次报告）。硕士生参加学术活动的形式可为参加国际、全国性和省内学术会议或校内外学术讲座等。参加活动后撰写不少于400字的小结，并填写《南昌大学研究生学术活动记录册》，经导师考查合格，给予学分，并存入硕士生业务档案（具体要求见《南昌大学关于研究生参加学术活动的暂行规定》）。

硕士生在所要求的论文发表数量之外，在公开学术刊物多发表1篇学术论文，可折抵参加学术活动1次。但最多只能用学术论文折抵学术活动2次。实践环节（2学分）：

要求硕士生在学期间必须参加和完成一定量的教学实践或工程实践或管理实践或勤工助学，实践环节工作量为60学时，经考核合格，给予学分。具体参照《南昌大学硕士学位研究生参加社会实践的暂行规定》执行。在正规高等学校担任过一门本科以上课程教学者或委培、定向的硕士生可免去实践环节，自动获得学分。外语学术论文（1学分）：答辩前提交一篇与学位论文相关的有指导教师签字认可的外文学术论文。

五、学位论文

发表论文要求：

要求硕士生在校期间（以入学时间为界）必须在省级以上公开学术刊物（含正式出版的增刊）或在省级以上学术性会议正式出版的会议论文集上至少发表1篇学术论文。学位论文形式：必须是学术性论文。

科研能力与学位论文基本要求（包括学术水平、成果及工作量等方面的要求）：

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一、培养目标及基本要求

1．拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，热爱祖国、热爱人民，遵纪守法，品行端正，身体健康，具有良好的医德医风； 2．具有较强的临床分析和思维能力，能独立处理本学科（指二级学科，内科和外科分别不少于3个三级学科，以下同）领域内的常见病，能对下级医师进行业务指导，达到《南方医科大学临床住院医师规范化培训》中第一阶段培训结束时要求的临床工作水平（即高年住院医师水平）；

3．掌握本学科坚实的基础理论和系统的专门知识； 4．具有从事临床科学研究和教学工作的能力，结合临床实际，完成1篇学位论文，并通过答辩；

5．掌握一门外语，具有熟练地阅读本专业外文资料的能力及一定的写作能力。

二、研究方向 1.内科学 1）心血管病

2）血液病 3）呼吸系病 4）消化系病 5）内分泌与代谢病 6）肾病 7）风湿病 8）传染病

2、儿科学

3、老年医学

4、神经病学

5、精神病与精神卫生学

6、皮肤病与性病学

7、影像医学与核医学

8、临床检验诊断学

9、外科学 1）普外

2）骨外 3）泌尿外 4）胸心外 5）神外 6）整形 7）整形 8）烧伤

10、妇产科学

11、眼科学

12、耳鼻咽喉科学

13、肿瘤学

14、康复医学与理疗学

15、运动医学

16、麻醉学

17、急诊医学

18、中医内科学 3

19、中医外科学 20、中医骨伤科学

21、中医妇科学

22、中医儿科学

23、中医五官科学

24、针灸推拿学

25、民族医学（含：藏医学、蒙医学等）

26、中西医结合临床

27、输血医学

28、临床病理学

29、全科医学

三、招生对象 具有临床医学五年制本科学历，热爱公共卫生事业，思想素质好，身体健康。

四、学习年限

1、学习年限：弹性学制，3-5年。4

2、学习形式：全日制和非全日制两种形 式。

3、时间安排：（1）全日制学生按照学校在校研究生管理规定，课程学习主要安排在入学后前三个月集中进行，课程结束后进行临床实践和科学研究培训；（2）非全日制学生利用双休日和其它业余时间上课，课程学习主要安排在前3学期。修满规定学分后进行专业实践和专题论文研究。

五、课程设置 临床医学硕士专业学位研究生学位课程包括社会主义理论与实践研究、英语、生物统计学、专业课及专业基础课5门。另外结合所学专业及临床工作需要，在导师指导下再选修至少2门课程，课程总学分不少于23学分。课程设臵学时数学分小计备注

英 语605 生物统计学705 学位社会主义理论与 36220 课程实践 必修课程，必选 2005专业课 1003专业基础课

181自然辩证法必选其中1门

思想1 政治181马克思主义与社

理论会科学方法论 选修课 免疫学进展242.5

分子生物学212 临床解剖学151.5 细胞信号转导机 151.5

制

实用病理学151.5 神经生物学151.5 高级医学微生物

121

学

选修

121新药评价 课 高级病理生理学242 医学发育生物学121 药物研究与发展121 SPSS软件应用303 临床科研方法182 医学信息获取与 333 管理 计算机应用基础202 循证医学121

生物信息学

242

免疫学实验644 细胞培养技术453

分子生物学实验403 医学实验动物学503

现代仪器分析与303 应用 显微外科技术303 组织学基本技术202 抗体技术403 实验室安全303 放射性核素在医 303 学科研中的应用 蛋白质组学技术303 神经电生理学202 神经生物学实验202 心理学专题讲座202 病.证的对峙与 60.5 反思 卫生法学91 卫生管理30.3 项目管理概论30.3 7

非营利组织的人

30.3

力资源管理

六、培养方式

临床医学硕士专业学位研究 生按照临床实践综合能力和科研能力培养并重的原则，实行导师组培养，即在导师及临床指导教师的具体指导下，采取课程学习、临床实践和科学研究相结合，在二级学科内以临床轮转的方式进行临床实践综合能力和科研能力的培养。要求临床实践综合能力培养的总时长约12个月，临床轮转科室数量不少于3个（含导师所在学科科室），其中导师所在学科科室学习时间不少于9个月，导师所在学科科室外的相关学科轮转时间应集中安排，每个学科轮转时间不少于1个月（其中，对研究生入学前已经过住院医师规范化培训的相关学科不再进行重复培训）。

临床实践综合能力培养应按照《南方医科大学住院医师规范化培训试行办法》第一阶段的要求（二级学科规范内及其它相关学科）进行。研究生轮转期间，须在轮转科室聘任临床指导教师（主治医师（含）以上职称），具体负责研究生的临床能力训练工作。每个科室轮转结束后，科室应对研究生进行出科考核，考核合格后方可进入下一轮临床训练。

七、考核方式 8

按思想品德、学位课程、外语水平、临床培训、教学能力和科研能力和学位论文等方面进行考核、考试或评估。1.思想品德

1）坚持四项基本原则，热爱祖国、热爱集体，具有较强的学科发展意识。2）献身科学、诚实守信、勤奋严谨、开拓创新。

3）具有较好的社会公德与医德修养。2.外语 参加学校外语课程考试，成绩合格；能够熟练阅读专业文章。3.课程考核

研究生必须按照学校规定修够学分，并通过所有课程考试。4.临床培训考核 要求临床能力考核必须合格。5.教学能力

熟悉教学过程，能够教授小班课。6.科研与学位论文 9

发表论著，达到学校对文章的具体要求，答辩由答辩委员会评定。

八、学位论文 1.学位论文可以是以解决临床问题为目的临床研究、与临床相关的临床基础研究、以及与相关医学发展有关的医学研究。2.学位论文应该与导师的研究方向一致。3.学位论文要能够体现出申请人已经掌握科学研究的基本方法。4.学位论文中的实验内容要求设计合理、思路可行、没有原则性的错误

九、毕业答辩和学位授予 1.学位论文答辩

1）按学校规定由专家组成论文答辩委员会。

2）答辩程序中临床型研究生加入临床答辩。2.研究生申请学位论文答辩必须具备的条件

1）通过学位课程考试，修满规定学分。

2）通过开题论证报告。10

3）通过研究生中期考核。

4）专业学位研究生毕业前在核心期刊上至少发表1篇学术论著或参照《南方医科大学研究生发表论文暂行规定》要求发表论文。论文要求如下：发表论文的研究生必须是第一作者（对于有并列第一作者的中文学术论著，只认可排名第一位的作者），并且是研究生期间的科研成果，作者单位必须是南方医科大学。

6）硕士研究生确因学科建设和课题研究需要而不便发表学术论著，通过硕士学位的课程考试、完成课题研究和硕士学位论文答辩，经导师提出申请，由导师在两级学位评定委员会陈述理由，经学校学位评定委员会表决，通过后也可以不发表学术论文而授予硕士学位。7）为鼓励硕士研究生延续和进一步深入课题研究，争取发表高水平学术论著，对于毕业当年考取我校博士研究生的全日制临床医学专业硕士研究生，如已通过硕士学位的课程考试、完成课题研究和硕士学位论文答辩，导师允许其不发表学术论文，可申请授予临床医学硕士学位。

8）学位论文考核答辩委员会应由5位或5位以上本专业或相关专业高级职称的专家组成，其中至少有1名校外专家，委员会专家应以研究生导师为主。3.学位授予 11 1）按《南方医科大学学位授予条例》规定办理。

辽宁大学 思想政治教育专业硕士研究生培养方案 篇6

研究生培养方案总则

为使在职攻读工程硕士专业学位研究生的培养和学位授予工作规范化，确保培养质量，根据全国工程硕士专业学位教育指导委员会《关于制定在职攻读工程硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》，特制定学校工程硕士专业学位研究生培养方案总则。

工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，与工学硕士学位处于同一层次，但类型不同。工程硕士专业学位侧重于工程应用，主要是为工矿企业和工程建设部门，特别是为国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。

一、培养目标和要求

1．拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，党的基本路线和方针政策，热爱祖国，遵纪守法，品德良好，具有良好的职业道德和敬业精神，具有科学严谨和求真务实的学习态度和工作作风，身心健康，团结协作，积极为社会主义现代化建设服务。

2．掌握所从事工程领域的坚实的基础理论、宽广的专业知识、先进技术方法和手段，具有独立担负工程设计、工程实施，工程研究、工程开发、工程管理的能力，特别重视综合素质、创新能力和适应能力的培养。3．掌握一门外国语。

二、培养方式及学习年限

1．在职攻读工程硕士专业学位的研究生，采取进校不离岗的方式进行培养。课程学习实行学分制，但要求在校学习的时间累计不少于半年。

2．学位论文(或设计)由校内相应学科、专业点安排具有工程实践经验的硕士生导师（下简称校内导师）与工矿企业或工程部门推荐的业务水平高、责任心强的具有高级技术职务的人员(下简称校外导师)联合指导(下简称双导师指导)。

3．在职攻读工程硕士专业学位的学习年限一般为3～4年，最长不超过5年。

三、课程设置及学分要求

1．工程硕士专业学位的课程应针对工程特点和企业需求按工程领域设置，应基本符合全国工程硕士专业学位教育指导委员会《工程硕士专业学位授予领域简介》。课程内容应具有宽广性、综合性和相应的深度，应能反映当代工程科学技术发展前沿或工程管理的最新水平，满足培养复合型、应用型高层次人才的要求。攻读工程硕士专业学位的研究生，应获得总学分不少于32学分，其中必修课程为17学分。

课程设置框架如下（详细课程目录由学院按工程领域另行制订）：

１．必修课(17学分)(1)政治理论课(2学分)）

包括自然辩证法和邓小平理论。

(2)外语(4学分)

要求能比较熟练地阅读所从事工程领域的外文资料。在学期间如能通过国家同等学力人员申请硕士学位外国语水平考试（特别是小语种工程硕士生），取得合格证书者，即可取得本课程学分。

(3)高等工程数学(3学分)

包括矩阵论、概率论与数理统计、数值分析等，要求掌握解决工程实际问题的数学方法。

(4)专业基础和专业类课程（≥8学分）

包括本工程领域国际上的新进展、新技术、新材料、新工艺、新方法及其应用等内容。此类课程由承办学院与企业或工程单位协商，报研究生院审核后确定。

２．选修课(≥15学分)计算机应用类课程；

经济、管理、法律和环境保护类课程； 行业发展概论类课程； 相关学科及工程领域课程。3．必修环节

学位论文或工程设计的开题报告；

学位论文工作或工程设计工作的中期报告。

四、学位论文(或设计)学位论文(或设计)工作是工程硕士生培养过程中必不可少的环节。学位论文工作按照学校《工程硕士专业学位论文的基本要求》执行。

1．工程硕士学位论文(或设计)工作一般应包括：文献阅读与综述、选题调研及开题报告、理论分析与实验研究(或工程设计与实施、技术改造与开发等)、论文（或设计）工作中期报告、学位论文(或设计报告)撰写、学位论文(或设计)评阅与答辩等环节。工程硕士学位论文中的参考文献应不少于20篇。

2．论文选题应直接来源于生产实际或具有明确的生产前景与应用价值。学位论文(或设计)可以是一个完整工程技术项目策划、工程设计项目或技术改造项目，可以是技术攻关研究专题，可以是新工艺、新设备、新材料、新产品的研制与开发；可以是国（境）外先进技术或产品的分析与改进。

3．学位论文(或设计)应在学校与工程单位双导师指导下，由攻读工程硕士学位研究生本人完成。学位论文(或设计)应具有一定的系统性与完整性，应能体现攻读工程硕士学位研究生运用本工程领域的基础理论、专门知识、工程方法和技术手段解决工程技术或工程管理实际问题的能力。

4．为确保培养质量，学位论文(或设计)必须有一定的技术难度、先进性和工作量。用于完成学位论文工作的实际时间一般不少于一年半。选题工作应在第三学期着手进行，第四学期应提交开题报告与学位论文(或设计)工作计划。

5．学位论文的评阅及答辩

工程硕士学位论文的评阅与答辩工作按学校《工程硕士学位论文评阅、答辩工作程序》、《工程硕士专业学位论文的基本要求》执行。

五、学位授予

辽宁大学 思想政治教育专业硕士研究生培养方案 篇7

比较教育学作为一门国际性与民族性并存、 理论性与应用性兼具,专门从事跨地域和跨文化教育研究的教育学科,其发展对于促进世界各国教育科学理论繁荣和推动全球教育改革与发展实践均发挥了不可替代的重要作用。中国比较教育学科建设在改革开放以来有了长足的进步,表现在研究范围不断扩大,研究内容不断深入,研究成果十分丰硕,研究队伍日益庞大。[1]然而,我国比较教育学的学科身份所面临的质疑与挑战却从未因此而中断。对此,我国许多比较教育学专家和学者多次从历史、现状、问题、挑战与出路等角度就我国比较教育学的学科建设问题进行了大量的探讨,并提出了诸多真知灼见,以求为我国的比较教育学发展探讨路径;但目前只有马健生等极少数学者专门从人才培养的维度就这一问题进行了论述,并指出培养目标的模糊和课程设置的混乱是当前我国比较教育学专业人才培养中最突出的两个问题。[2]换言之,我国的比较教育学科到底应该“培养什么样的人”和“怎样培养这些人”,我们给不出令人满意的答案。为了回答和解决这两个问题, 笔者以2013年北京师范大学国际与比较教育研究院在教育部教育发展研究中心委托下牵头实施的 “中欧联合调优研究试点项目”(以下简称“中欧调优项目”)调研数据为基础,实证分析了我国比较教育学专业硕士研究生的能力培养现状,及其与学术界、劳动力市场和学生需求之间的匹配程度与差距,以期为我国开展比较教育学专业研究生教育综合改革,提高人才培养质量提供依据与参考。

二、调查工具与调查对象

“中欧调优项目”将能力定义为“认知、元认知技能、知识与理解、人际、智力及实践能力、道德观等因素的动态组合”,[3]并根据可迁移性将其划分为适用于大多数学科领域的通用能力(generic competences)/ 可迁移技能(transferable skills)、适用于特定学科领域的学科专业能力(subject-specific competences)两大类。如果将这些通用能力和学科专业能力汇集成一个能力圈(competence circle),职业领域所需能力和学术领域所需能力便是其中的两个基本子集,这两个子集之间同时存在着包含、相交和相离三种关系(见图1)。“中欧调优项目”的基本任务便是通过对利益相关群体实施网络问卷调查,界定这个能力圈,厘清职业领域所需能力和学术领域所需能力之间的关系,并以此指导学位项目的开发与实施,以达到提高高等教育与社会需求之间匹配程度的目的。

来源:2013年3月23日,罗伯特·瓦格纳(Robert Wagenaar)在“中欧联合调整和优化高等教育教学过程项目研讨会”上的报告。

“中欧调优项目”所用问卷由北京师范大学国际与比较教育研究院牵头,由北京师范大学、 北京大学、清华大学、中央民族大学、中国人民大学、北京工业大学等高校的相关专家学者以“欧盟调优项目”的能力调查问卷为基础,立足我国实际国情和比较教育学专业的自身学科特点,在充分听取欧方专家的建议下,经过3个月的研讨、磋商编制而成。问卷由两份四点量表构成,要求调查对象基于个人观点,对问卷中所列的33项通用能力(见表1)和22项学科专业能力(见下页表2)之于我国比较教育学专业硕士研究生的重要性及其当前实际成就水平进行评分。4分表示极其重要/ 成就水平极高,3分表示非常重要/ 成就水平一般,2分表示重要/ 成就水平低,1分表示不重要/ 成就水平近于零。除了问卷中已列出的能力,受访者也可以自行补充其他自认为我国比较教育学专业硕士研究生亟待培养的能力类型,并相应地对其重要性和成就水平进行评分。

“中欧调优项目”调查对象由四类群体构成: 我国比较教育学领域的专家学者、比较教育学专业的在读硕士研究生(2010~2012级)和硕士毕业生(2009级及以前),以及相关雇主。其中,接受调查的专家学者、在读硕士研究生和硕士毕业生均来自我国重要的比较教育学专业人才培养单位,包括北京师范大学、东北师范大学、华南师范大学、西南大学和华东师范大学,并由这5所高校的毕业生就业部门根据本校学生就业去向邀请相应的雇主参与调查,有效调查对象分布情况如表3所示。

三、调查结果

“中欧调优项目”调查数据由两部分组成:一是四类受访群体对各项能力之于我国比较教育学专业硕士研究生的重要性评分;二是四类受访群体对我国比较教育学专业硕士研究生当前在各项能力上的成就水平评分。笔者认为,前者反映了相关利益群体对于我国比较教育学专业硕士研究生能力的理想期待,后者反映了我国比较教育学专业硕士研究生的能力培养现状,而二者之差则表征了理想与现实的差距,也在一定程度上指明了今后我国比较教育学专业硕士研究生能力培养的优先领域和人才培养模式改革的基本方向。

(一)理想:我国比较教育学专业硕士研究生最需要培养哪些能力?

从调查结果来看,四类受访群体对于被调查的33项通用能力和22项专业能力之于我国比较教育学专业硕士研究生的重要性均普遍给予了较高评价:通用能力中除了“计算技能”“领导力”“与非专业人士交流的能力”的得分略低于3分,其他30项的重要性均处于“非常重要”到“极其重要”水平;而专业能力中只有“反思国际组织的性质、作用和主要议题的能力”得分略低于3分,其他21项的重要性均处于“非常重要”到“极其重要水平”。 在群体差异方面,卡方检验结果表明:在通用能力中,四类受访群体对“用母语进行口头和书面表达的能力”“对文化多样性的尊重和理解”“在国际化环境中工作的能力”“环保意识和关注可持续发展”4项的重要性评分存在统计学上的显著性群体间差异,但总体上均认为“自主学习能力”“分析和综合能力”“解决问题能力”“实践中运用知识的能力”对于比较教育学专业硕士研究生而言是尤为重要的4项通用能力;在专业能力中,四类受访群体对“分析世界各国教育政策及其社会经济文化背景的能力”“理解并批判性地分析世界不同国家和地区教育发展的共同规律和差异的能力”“能够以开放的心态理解世界各国教育的丰富性和多样性,尊重不同国家和地区文化与教育的独特性”3项的重要性评分存在统计学上的显著性群体间差异,但总体上均认为“能够以开放的心态理解世界各国教育的丰富性和多样性,尊重不同国家和地区文化与教育的独特性”对于比较教育学专业硕士研究生而言是最重要的一项专业能力。

(二)现实:当前我国比较教育学专业硕士研究生的能力达到了怎样的成就水平?

从调查结果来看,四类受访群体均认为,当前我国比较教育学专业硕士研究生的通用能力和专业能力普遍处于较低成就水平:在被调查的33项通用能力和22项专业能力中,没有一项的成就水平达到“一般”以上(即≥3分)。在群体差异方面, 卡方检验结果表明:在通用能力中,四类受访群体对“适应新环境能力”“解决问题能力”“在跨学科团队中工作的能力”“对文化多样性的尊重和理解”4项的成就水平评分存在统计学上的显著性群体间差异,但均认为“熟知所学领域基础知识的能力”“用母语进行口头和书面表达的能力”是当前我国比较教育学专业硕士研究生成就水平最高的2项通用能力,而“创新和创业精神”成就水平最低;在专业能力中,四类受访群体仅对“能够以开放的心态理解世界各国教育的丰富性和多样性, 尊重不同国家和地区文化与教育的独特性”1项的成就水平评分存在统计学上的显著性群体间差异,且均认为“掌握教育学的基本理论与方法”“掌握比较教育学的基本理论与方法”“能够以开放的心态理解世界各国教育的丰富性和多样性,尊重不同国家和地区文化与教育的独特性”“理解本专业的社会价值并保持专业操守”是当前我国比较教育学专业硕士研究生成就水平最高的4项专业能力,而“反思国际组织的性质、作用和主要议题的能力”“运用其他学科的理论与方法分析比较教育问题的能力”“为国际组织、政府、各类教育机构等提供政策咨询和服务的能力”“组织和协调来自不同学科或不同文化背景成员构成的团队的能力”成就水平相对最低。

(三)差距:今后我国比较教育学专业硕士研究生能力培养的优先领域是什么?

比较发现,当前我国比较教育学专业硕士研究生的通用能力和专业能力“成就水平”总体上均远低于各项能力的“重要性”。综合四类受访群体的反馈结果来看,在接受调查的33项通用能力中,当前我国比较教育学专业硕士研究生有12项的成就水平要比相应的重要性低1分或1分以上,包括:“分析和综合能力”“实践中运用知识的能力”“制订计划和管理时间的能力”“自主学习能力”“适应新环境能力”“提出新见解的能力”“解决问题能力”“团队工作能力”“主动工作能力”“项目设计和管理能力”“创新和创业精神”“自我管理能力”;在接受调查的22项专业能力中,当前我国比较教育学专业硕士研究生有5项的成就水平要比相应的重要性低1分或1分以上,包括:“运用其他学科的理论与方法分析比较教育问题的能力” “为国际组织、政府、各类教育机构等提供政策咨询和服务的能力”“借鉴国外经验,在本土情境中设计和实施教育实践的能力”“基于比较研究获得的证据和数据,设计、实施和评估教育或发展性项目的能力”“组织和协调来自不同学科或不同文化背景成员构成的团队的能力”。

为了综合考虑进各项能力的“重要性”和现有 “成就水平”,笔者以前者为横轴,后者为纵轴,基于调查结果建立了二维能力分析图(见图2、图3)。 显而易见,落入图中右下区域的能力具有“高重要性、低成就水平”这一特点。笔者认为它们应当成为今后我国比较教育学专业研究生能力培养的优先领域,包括:“实践中应用知识的能力”“制订计划和管理时间的能力”“用外语进行交流的能力” “信息管理能力”“适应新环境能力”“提出新见解的能力”“解决问题能力”“决策能力”“关注健康和安全”“主动工作能力”“创新和创业精神”“质量意识”“环保意识和关注可持续发展”“自我管理能力”13项通用能力,和“分析世界各国教育政策及其社会经济文化背景的能力”“运用其他学科的理论与方法分析比较教育问题的能力”“理解并批判性地分析世界不同国家和地区教育发展的共同规律和差异的能力”“国际教育学术交流与跨文化沟通的基本能力”“以国际视野开展跨学科、跨文化教育研究的能力”“借鉴国外经验,在本土情境中设计和实施教育实践的能力”“运用比较研究的方法解决教育理论与实践问题的能力”“基于比较研究获得的证据和数据,设计、实施和评估教育或发展性项目的能力”“运用教学理论和方法有效开展教学活动的能力”“运用信息技术进行教育研究、 项目和知识管理及自主学习的能力”“能够自觉地、批判性地借鉴国际经验,为本国教育改革和发展做出贡献”11项专业能力。

四、政策建议

基于“中欧调优项目”调查结果,反思当前我国比较教育学专业硕士研究生教育中存在的现实问题,本研究提出以下政策建议。

第一,人才培养方案的构建要以学生为本,以能力为导向。整体而言,当前我国比较教育学专业硕士研究生教育主要培养两类人才:一是为比较教育学专业博士教育培养“学术型”后备军;二是培养教育行政人员、教育类出版社编辑人员等“实践型”人才。笔者认为,这两类人才的培养方案应当有所区别:前一类人才的培养应更多地考虑学术界的需要和学生专业能力的培养;而后一类人才的培养则应当更多地考虑职业界的需要和学生通用能力的培养。因此,今后我国比较教育学专业人才培养机构及研究生导师应当根据学生禀赋与需求,尤其是学生个人的就业意向,综合考虑教师、学生、毕业生和雇主的需要,“因材施教”地制定以学生为本、以能力为导向的培养方案,增强学生的能力结构与其未来就业岗位需求之间的匹配性,从而提高人才培养的质量与效率。

第二,比较教育学专业硕士研究生教育要注重对学生通用能力的培养。一方面,通用能力是学科专业能力的“元能力”,通用能力的培养将潜移默化地提升学生的学科专业能力;另一方面,目前我国未在本科生教育中设置比较教育学专业,硕士教育算得上是我国比较教育学专业人才培养体系中的奠基阶段和通识教育阶段。也正因如此,当下我国比较教育学专业硕士毕业生的就业方向较为多元,且很大一部分的就业岗位与比较教育学专业并不直接相关。“比较教育学专业的毕业生如何适应未来多样化的工作岗位? 那种仅凭几门专业课所获得的知识去应对就业选择的想法,是极其幼稚和危险的。社会竞争奉行的是实力主义, 这里的实力最根本的就是做事能力或叫解决问题的能力”。[4]也就是说,具有可迁移性的通用能力在很大程度上对于他们比学科专业能力更为重要。然而“中欧调优项目”调查数据却表明,当前我国比较教育学专业硕士研究生的通用能力成就水平极低。因此笔者认为,我国比较教育学专业硕士研究生教育今后不能仅仅强调对学生学科专业能力的培养,也要重视对其通用能力的培养。

第三,要加强对学生跨学科能力和具有实践导向的专业能力的培养。从“中欧调优项目”调查数据来看,当前我国比较教育专业硕士研究生的专业能力成就水平总体上要略高于通用能力,但学生运用其他学科的理论与方法分析比较教育问题的能力,以及许多具有实践导向的专业能力则相对薄弱。因此笔者认为,我国的比较教育学专业硕士研究生教育今后一方面要加强对学生哲学、 社会学、经济学、管理学等外部学科的教育教学,常态化地组织学生与其他学科领域的师生开展交流与科研合作,从而拓展其学科视角,丰富其跨学科知识、方法储备,综合提升其跨学科意识和能力;另一方面要加强对学生本土教育与文化的教育教学,使其真正学会“立足中国,放眼世界”地去认知与理解世界各国的教育理论与实践,常态化地组织学生探讨国内外教育改革热点问题,鼓励学生“学以致用”地为重大教育实践问题献计献策,从而综合提升其理论联系实际和服务国内外教育决策的意识与能力。

摘要：文章实证分析了当前我国比较教育学专业硕士研究生的能力培养现状,及其与学术界、劳动力市场以及学生个人需求之间的匹配程度与差距。研究发现,当前我国比较教育学专业硕士研究生的通用能力和专业能力的成就水平整体偏低,且以通用能力尤甚,而专业能力中又以跨学科能力和具有实践导向的专业能力相对薄弱。

辽宁大学 思想政治教育专业硕士研究生培养方案 篇8

关键词：专业教育；思政教育；专业教育和思政教育的整合

【中图分类号】G641

一、专业素质教育

专业素质教育是贯穿于每一时期、每一环节的教育活动，并不是某一阶段、某一层面、某一些人的任务，是每一个教育工作者应尽的职责；专业素质教育可以通过多种途径，因地制宜、因时制宜，否则，很容易事倍功半。实践中逐渐暴露的问题也证实了这点，如将文化素质教育等同于成立一个部门、开设几门文化素质课，课程的设置缺乏系统、规范，满足文化能力的培养在教学文化知识的忽视，教学教师哗众取宠，选修学生在新的冒险等，这大大降低了文化素质教育的影响。教育部部长周济充分肯定了“主流”的实现”，好有意义的结果，并坦率地指出，“许多问题和挑战，相当多的大学生在政治和道德上概念模糊，缺乏道德责任和心理失衡等问题。大学生思想政治教育和文化素质教育在培养全面发展的高素质人才，具有相同的效果。

二、大学生思政教育

思想政治教育专业，是我国很多大学开设的专业。本专业培养具备马克思主义基本理论和思想政治教育专业知识，能在党政机关、学校、企事业单位从事思想政治工作的专门人才。这个专业的学生主要学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和思想政治教育专业的基本理论和基本知识，思想政治教育专业技能与方法的基本训练，掌握从事思想政治工作的基本能力。加强和改进大学生思想政治教育的指导思想是：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大精神，全面落实党的教育方针，紧密结合全面建设小康社会的实际，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思 想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。

三、整合的可行性

1，二者目的的合一性。大学生思想政治教育和文化素质教育的根本目的是教育的终极目标，即培养“全面发展的人”。思想政治教育对我国从建国前的政治教育，思想教育，发展到今天的“政治教育，思想教育，道德教育，法纪教育和心理教育是根据社会现实的发展要求而确立的。大学生文化素质教育适应高等教育发展的共同趋势以及科技发展的要求，特别是重理轻文，轻知识能力，重做的事情轻的生命，如我国高等教育存在的弊端而提出的，同时也为了提高学生的素质。而且，两处理负面思想和校园生活的腐蚀青年的必要措施影响价值和追求社会转型期。

2.教育内容的交叉互补性。虽然思想政治教育理论的内容是不确定的，但认为包括“政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育”的“五要素说”已得到广泛认同。在人民党的十六大报告全面发展方面，充分肯定了思想政治教育的五个要素。 因为我们国家大学太重视科学教育，忽视人文教育，决定了中国大学生文化素质教育更注重人文素质教育，这从文化素质教育缘起于人文教育相对薄弱的理工类大学可见端倪。人文素质教育是解决人与人，人与社会，人与自然、人与自我的关系。不可避免地涉及到思想政治教育的“政治、意识形态、道德、法律和秩序，心理”的内容，培养现代大学生的人文精神必须树立正确的人生观、世界观和价值观，这是思想政治教育的基本内容。总之，随着时代与社会的发展，大学生思想政治教育的内容不断丰富，已经不是过去以政治教育代替思想政治教育的年代了，也不是仅仅局限于“思想、政治与品德”，但是，如果上述五个因素，并将继续与时俱进。从另一个角度来看，只有这样才能真正改变的内容“两课”陈旧，单一，更新了学生的学习兴趣，在思想政治教育完全内化，培养“四有”全面发展的人。显然，文化素质与大学生思想政治教育的教育内容虽各有侧重，但在培养人的全面发展方面是伟大的交叉互补。

3.教育途径与方法的相似性。文化素质的大学生思想政治教育是教学生如何“生活”，即将进入社会之前，学会做一个合格的“社会人”必须是“以人为本”的教育方法和手段。宜情感熏陶，不宜灌输说教；不应以教师的人格环境影响特征。强大的风暴；高要求的培养，对环境依赖性强。因此，必须采取不同的两种途径和方法，结合直接和间接教育，设置显性课程和隐性课程在一起。为构建合理的课程体系。保证主渠道直接教育的作用；强化全体教师的责任心，将思想政治教育和文化素质教育渗透进各科教学之中，将专业教育、知识教育与人文教育、思想道德教育融合起来；开展形式多样的教学实践活动，提倡个体的感悟与反思，促进知识的内化，最后形成稳定的人文素质与道德品质；加强校园文化建设，形成良好的校风，巧妙地培养人文素质和道德行为；等等。由此可看见，适合文化素质教育的途径与方法同样适合思想政治教育，反之亦然。

4.整合的可行性措施。以南京大学为例，首先从专业到实践，从现实生活中找答案。南大十分注重发挥学科特色、专业优势来增强思想政治教育的针对性和鲜活性，像历史系这样的活动也越来越多。例如，社会学院搭建了传统大型师生活动和以专业、课程教师为主组织的特色主题与特色小组活动，共同构成社会学院师生交流体系。物理学院加强教师党支部与学生党支部的共建、商学院实行本科生导师制等一系列举措都是这方面的有益探索。其次，课外做学生贴心的小伙伴。党员学导制是南大创设的一种学生管理、学生党建工作的新模式。在2009年下半年，电子科学与工程学院最先开始按照1∶20的比例，为新生配备一批高年级的优秀学生党员，以使新生迅速适应大学生活，陆爱中就是其中之一。由于年龄接近，陆爱中很快就与新生打成了一片。“每周我都往新生宿舍跑两三次，开始还觉得尴尬，但是很快我们就找到了共同话题，成为无话不谈的好朋友。”通过担任党员学导，陆爱中的组织协调能力得到了很大的提升。最后，鲜活课堂，让学生乐在其中。在不断拓宽教师视野、丰富课堂内容的同时，南京大学还充分利用科研优势、学科优势，及时将研究成果引进和融入课程教学。几年来，南京大学多名思政教师获得“全国高校优秀思想政治理论教师”、教育思想政治理论课“精彩一课”等光荣称号，学生们对思想政治理论课表示满意和基本满意的达到90%以上。

参考文献：

[1] 王枬 王彦 教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2