写收获快乐的作文

写收获快乐的作文（精选15篇）

写收获快乐的作文 篇1

每个人的生活中，都会充满了多姿多彩，有苦有乐，有酸有甜，有成功有失败，有收获有损失，有人收获了金钱，有人收获了成就，而我收获了友情。

记得那次在黄金海岸，我在儿童嬉水区里边游泳，那边可棒了，不但可以在水里游泳，还有水上滑梯，水上跷跷板之类的。

我戴上了泳帽，妈妈则在一旁帮我拍照，我感觉身体被泳衣勒的好紧啊！可是没办法，看别人玩的我好眼馋啊！我看到有一块牌子上写着水深八公分，儿童请在成人陪同下入水。八公分？我不知道自己有没有八公分，于是我想试试看，我手抓着铁栏杆，小心翼翼地下水了，水刚好到我的胸口。这时我看到我的左前方有一个人沉在水底不停地扑腾，于是我便拉着她的脖子拼命的往上拖，那个人终于被我拉出了水面，睁开了眼睛对我说谢谢你救了我。那个女孩叫任淑云，学游泳时不小心打了个滑。后来我分了我的零食给她，和她一起学了游泳，原本在水底不敢睁眼睛的我，现在可以睁开眼睛了呢！多亏了这个女孩，我们成为了好朋友。

其实，要想收获很简单，只要真心对待别人，友好一点，到哪里都会受欢迎的。

写收获快乐的作文 篇2

提倡素质教育的今天, 不是只着重提高成绩的方法才是好方法。“教无定法”就告诉所有的老师, 无论你采用哪一种方法, 只要有利于学生的长远发展, 就都是好方法。所以我在教学时十分关注为写作减负, 让作文快乐起来。

一、心理暗示, 做到“课伊始, 趣即生”

心理暗示力是一种神奇的力量, 在很多时候, 它能让一个人发挥出超强的能力。美国著名心理学专家约瑟夫·墨菲曾经说过这样一句话:“不管你的意识做出任何的假设和默许, 你的潜意识都会接受, 并且会实现这样一个意向。”而事实上也确实如此, 世界上发生过很多这样的事情, 当一个人不断地运用积极的信号来暗示自己的时候, 他就会受到一定程度的感染, 并且会得到一个较好的结果。

每当阅读教学中, 遇上作文小练习 (含口头练习) 契机时, 我常常说“勇敢的你, 来试试吧”“别怕, 老师帮你修改”“相信自己, 你一定能行”等。当他们有进步, 就更要表扬:“你太棒了”“你真是个小作家”“祝贺你成为小老师, 都说到我心里去了”。这些心理暗示, 激发了学生们的非智力因素, 给予学生心理的满足感, 渐渐地, 喜欢上语文课的学生多起来, 师生的距离拉近了, 做到“课伊始, 趣即生”。

二、汲取营养, 做到“课正行, 趣仍浓”

1.在教材中取营养

在语文教学中, 阅读教学和作文教学是不可分割的, 是相辅相成的。你中有我, 我中有你, 当“读”与“写”邂逅, 就会擦出智慧的火花。在作文教学的步骤中, 范文引路是不可或缺的一步。学生可以从范文的材料选择、层次处理、语言表达等方面得到启发。在仿照的前提下, 发挥自己的聪明才智, 创造出新的意境、新的表达方式, 在学生兴趣浓厚的时候写作文, 就会事半功倍。长期坚持下去, 也会仿中见创。例如四年级时的《颐和园》, 是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序, 用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻, 再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色, 字里行间流露出喜爱之情, 是一篇培养学生语感, 帮助学生积累语言、运用语言的好文章, 也是培养学生的审美情趣, 增强学生的民族自豪感的好教材。特别是教学第二自然段———“长廊”时, 就是非常好的读写切入点, 因为拥有六十多年校龄的仓山小学校园里, 就有古色古香、四通八达的长廊, 是作为仓山小学校的人津津乐道、引以为荣的特色。所以, 当我教完这一段后, 就把学生带到长廊, 看看柱子、栏杆的颜色, 数数长廊的间数, 估算一下长度, 再瞧瞧横槛上的装饰, 还有长廊两旁的景色……虽然学生入学三年多, 天天见到校园里的长廊, 但他们从没这么认真地观察过, 而且, 在教材范文的引领下, 这个小片段的练习, 轻而易举地完成了。

老师的“下水文”, 这是教学专家所提倡的。写完后, 教师不妨“厚着脸皮”把自己的拙作念一下, 比他们看十篇优秀作文还管用!让学生陶醉于老师的美文之中, 对老师的崇拜之情油然而生, 有时会让学习效果事半功倍。

校园里的长廊无法与颐和园的相媲美, 但是也有自己的特色, 作为仓山小学校友的我, 就更有一分情在里面, 于是, 我写下这样的下水文:“走进学校大门, 向左拾级而上, 就来到了仓山小学最具特色的长廊。绿漆的柱子, 红漆的椅子和廊顶, 再加上阳光照耀下的琉璃瓦, 显得古色古香。听老师说, 以前的长廊能连接整个校园, 如今只剩下其中一段, 但也算四通八达, 所以一眼望不到头。这条长廊有一百多米长, 分成三十多间, 课间时分, 同学们常坐在椅子上下棋, 聊天, 看书……每一间的横槛两侧都有五彩的画, 画着人物、花草、风景, 更多的内容是画出了我们快乐的童年。上百幅画中没有相同的。长廊左边是三号教学楼, 常常传来朗朗的读书声, 真是‘风声雨声读书声声声入耳’。长廊右边栽满了花木, 一种花还没谢, 另一种花又开了。一条弯弯曲曲的小径穿过红花绿草和高大的树木之间, 你还可以来到石桌石凳静心阅读。阳光顽皮地钻过树叶的缝隙落下来, 暖暖的、柔柔的。微风吹来, 带着泥土的气息, 带着花草的芳香, 使人神清气爽。婆娑的树影, 颔首的花朵, 香甜的芒果, 沁人的玉兰花……让人流连其间。”

学生们看了我的范文, 心潮也澎湃了起来, 他们拿起自己的笔, 饱含对学校的情, 用稚嫩的笔描绘出一幅原先还熟视无睹, 如今历历在目的美丽画卷。

2.在生活中取材料

小学生厌倦作文, 其原因之一是作文素材的贫乏。形成这一原因的根本是不留心观察生活所致。, 要改变这种现状, 就要教学生做生活的有心人, 引导他们学会观察。例如在教学《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》时, 笔者一边教学, 一边要求学生们在家里泡豆子, 仔细观察, 写下日记, 在课堂上交流;在单元习作教学时, 在课堂上泡胖大海, 边观察边写。虽然这个单元的习作练习课超过了原本的预算, 但听着他们的欢声笑语, 看着他们带着满脸的笑意在写作, 我想, 多花些时间也是值得的。

有兴趣, 便闯过了学生写作的一大难关;有话可说, 便知学生们已动了真情。因此, 我们应当在作文教学时注意激发学生作文的兴奋点———真情, 真是“课正行, 趣仍浓”。

三、化整为零, 做到“课已尽, 趣犹存”

作文教学也存在着“应试”的误区, 教师希望值大, 要求也相应地提高了, 可学生达不到, 就一味增加作文量, 不但增加了学生的负担, 而且教师的负担也增加了。于是, 笔者采用“大化小, 整化零”的方法, 根据各单元作文训练的要求, 化整为零, 设小练笔, 降低要求, 甚至可以只提一个或两个要求。凡达到要求的就给“良”级以上, 稍好些的就给“优”, 特别好的甚至“优+”等, 以资鼓励。最后, 把小片段组合成大作文, 切实练好审题、选材、立意、谋篇、表达、修改、评讲等七项基本功, 教师精批细改也不难了。于是乎, 皆大欢喜!

鼓励学生选登自己认为优秀的语言, 只要不是抄袭的就可以。哪怕是一句一词, 都可圈可点, 并抄正粘贴在“学习园地”里。再者, 利用学校的网络平台, 把美文、片段发送到各位家长手机上, 让更多的人参与到评价中来。尽管这个平台原本只是公布作业的, 但多登载学生的优秀作文小片段, 让他们也炫耀一把, 又有何妨?

正所谓:“一分耕耘一分收获”, 课后的评价是享受丰硕成果的时候, 花上多少的功夫进行精心的布局谋篇, 就会有多少的收获。而作文的展示正是对写作的延续, 丰硕的果实应该与更多的人分享, 然后以更大的激情, 动笔写下另一篇好作品, 就是“课已尽, 趣犹存”

从此快乐写作文 篇3

一、消除恐惧，增强信心

我认为写好作文首要解决的问题就是孩子们的心态问题——害怕写作文：不知道写什么，不知道怎么写，脑子里没有要用的优美词句……这跟平时孩子们的观察生活，积累素材，课外阅读等等很多方面的因素有关，但我认为最重要的是孩子缺乏写作文的兴趣。一旦他们对写作有兴趣，他们就会“想写，爱写，愿意写”而不是将写作作为一种负担。

要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。我口表我心，我手写我口，就能打消孩子对写作文的距离感和畏惧感。说的时候就是“话”，把它写在纸上就是“文”。鼓励孩子们怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，大人有大人的想法和说法，孩子有孩子的想法和说法，不同的人都有各自不同的想法和说法。所以在孩子刚开始接触作文的时候，不要给孩子提出过高要求，孩子想写什么就写什么，想怎么写，就怎么写，只要他愿意写就要鼓励，不愿意写更要鼓励。告诉孩子写作文是非常简单的，非常快乐的，无非就是把自己想说的话写出来，从而彻底祛除孩子的畏惧心理。

二、降低难度，循序渐进

语文学习是一个缓慢而渐进的过程。因此，求快速提高的做法都是违反语文学习规律的。社会流传的什么“快速作文”、“快速阅读”我是不信的。我认为从低年级看图写话开始，就应该降低写作要求。对待孩子的说话、作文千万不要刻意要求孩子表达什么主题思想，高尚情操。所谓以文载道，那是以后的事，重在叙述，重在词句，能够把事情交待清楚，用上几个词语就很不错了。平时教学过程中，我鼓励学生养成写日记的习惯。因为日记能培养孩子的观察能力，思考能力，分析能力，增强孩子的自我约束能力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更重要的是能磨炼孩子的意志力和积累作文素材。写日记的好处大大超过了我们的想象。培养孩子的写日记的习惯可以循序渐进，开始可以写短些，每天一、两句，到每天三、五行，慢慢提高增长；内容也不拘格，什么都可以写，想象的、现实的、国内的、国外的、上至天文，下至地理，大到国家大事，小到鸡毛蒜皮等等，要做到有闻必记，有见必记，有感必记，但一定不能出现三天打鱼两天晒网的现象，哪怕一两句也要写上，写得荒诞一点不合常规也行，只要孩子能坚持写日记，对写作文的兴趣也就能提高。

三、快乐课堂，生动有趣

在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，想到要用文辞表达出来。我认为，情趣是推动学生写作的巨大动力，它需要我们精心地培养和诱导。因此，我们语文老师在作文课中努力创设愉快的情境，渲染气氛，把学生带入轻松、愉快的情境之中，使学生入境生情，融情入境就显得尤为重要了。记得听过一堂名师作文课，那真可以称得上是“七彩的课堂”。课堂上，老师先自己用课前做好的肥皂水吹出一个大泡泡，把孩子们带入一个愉快的情境当中，问孩子们愿不愿意自己动手做肥皂水，激发孩子们的兴趣，然后带着孩子们做这个有趣的实验，让一名学生上台把洗衣粉、清水按一定的比例做成肥皂水，再让另一名学生拿着空心的塑料管，沾着肥皂水，吹起泡泡来。这一下，孩子们可开心了，纷纷要求上台一试。这时，老师要求谁能把实验过程说清楚，就让谁吹。孩子此刻情绪高涨，跃跃欲试，个个争先恐后，要求表达。这氛围一改往日老师讲，学生听的模式。后来，老师又提出：谁能把泡泡吹出花样来？同学们又纷纷想出各种“招术”，有的说给泡泡水加进不同颜料，有的设想能吹出几层的泡泡，更有甚者，还提出用吹出的泡泡拼成空中楼台……孩子们的情绪再一次被推向高潮，想要表达的欲望空前高涨。当孩子们沉浸在幻想的快乐中时，老师适时地要求学生给这堂课取個题目时，许多有创造性的题目应运而生：“彩色的课堂”、“彩色的泡泡”、“快乐的泡泡”、“飘满彩色泡泡的课堂”……再后来，老师提出让孩子们如何留住这快乐的时光时，孩子们想出了把它写来的意愿。看看，此时的孩子还会觉得写作难吗？还会不愿意表达吗？由此可见，提高孩子写作的兴趣还来源于欢乐的课堂。

四、善待作文，合理评价

人都需要鼓励，需要表扬，小孩子更喜欢听表扬的话了。没有哪个孩子不希望自己的作文受到老师的表扬，同学的赞叹。因而，老师对学生的习作评价方式也影响着孩子们对作文的兴趣。小学生的特点是敢于幻想，我们应该鼓励支持他们大胆的去想象，去比喻，而不是对他们的“异想天开”一概否定，我们要肯定他们的想法与进步，及时地表扬他们，让他们对写作充满信心，这样他们才会对写作感兴趣。我班上有个孩子在《第一次包饺子》文中写：“奶奶包出的饺子个个大小均匀，整整齐齐地像列兵的排兵布阵；再看看我包的，大小不一，有的像‘大肚将军，有的又像没‘吃饱饭的‘袖珍小丸子……妈妈还一直夸我的饺子包得形态各异，肯定好看又好吃。谁知等到饺子们一下锅，妈呀！我的‘袖珍小丸子在锅里打了个滚，找不到了，‘大肚将军也咧开‘大嘴笑了……”我看到这充满童真童趣的语言，在她作文本上一股脑儿画上了红圈圈。作文本发下去以后，她抱着那本子高兴得看了又看；那画红圈圈的地方，还用手轻轻地抚摸着；一见到家长便迫不及待地扬着本子炫耀。多么容易得到满足的孩子！从那以后，她写作文更加努力了，目标也从作文本上画红圈圈，上升为把作文贴到班级“作文报”上去。

写收获的作文 篇4

我记得有一天，我和我的好朋友陈俊杰一起骑自行车。我们以我父亲为裁判进行了这场比赛。

爸爸下了命令，我们开始游戏。起初，我在陈俊杰前面骑了很多，我想：他追不上我，因为我是个好自行车手。我为什么不展示一下自己高超的技术呢？我有时候松开手抓着车的水龙头，有时候在车里翻跟斗。车子咔嚓一声翻了，我在地上打滚。我全身都疼！当我清醒过来时，陈俊杰已经到达了终点，我沮丧地站了起来，觉得自己失败得太多了。

我沮丧地问父亲：“我是自行车高手，为什么会失败？”爸爸说：“你太骄傲了。山外有山，山外有天。另外，你的身体和车不平衡。骑自行车时，必须握住自行车两侧的龙头，坐稳。或者等你多学几年骑术，然后炫耀那些高超的技术，长大后成为一名赛车运动员。”

收获的快乐作文300字 篇5

我一进游乐园，第一眼就看见了碰碰车，我以前在公园玩儿过，于是径直向碰碰车的售票处跑去，妈妈知道我开碰碰车很熟练就让我和爸爸一人驾驶一辆碰碰车我开着碰碰车在车群中横冲直撞，居然有三个人不停的撞我，我气愤了，心想：真是三个不知天高地厚的家伙，今天让你们开开眼，见见什么叫”天外有天，人外有人“!于是我和他们展开了一场”大战“，他们三个走马灯似地围着我攻击，不一会儿，我就被撞得头晕眼花，要不是结束铃响了，我就要口吐白沫了!第一项挑战：失败!

我又去玩儿海盗船，我看他们玩儿得很开心，就要和爸爸妈妈一起玩儿，海盗船启动了，一开始，我像玩儿荡秋千一样，还吃着爆米花，可是过了二十秒左右，我便有些喘不上气，心也闷得慌，这一慌，把我吓得大声尖叫，那比狮子吼的声音还大，第二项挑战：失败。

我收获了劳动的快乐作文 篇6

记得有一次，我同妈妈，爸爸，姐姐回到老家，妈妈就提出种菜这个主意，我听了，便开心极了!因为又可以劳动了。话说不久后，我们就来到田里，首先挖一个小坑，然后把种子洒在坑里，接着用土将菜轻轻地埋好，最后浇水。这样就可以了。我搬来个椅子，慢慢等待它发芽。

不久后，种子终于生根发芽了，看着菜慢慢“长大”，我的脸上露出一丝丝甜蜜的微笑，心中也暗暗地高兴，看见自己那辛勤的劳动并没有白费，我不由自主的欢悦起来，听妈妈说，菜可以拿来做饺子，只见做出来的饺子个个都那么饱满，放入口中，慢慢地品尝，有一股甜滋滋的感觉，看着身边的家人都吃得津津有味，我兴奋极了!

轻松教学, 收获英语的快乐 篇7

一、让学生不再恐惧英语学习

要想让学生对英语感兴趣, 首先就要消除他们对英语的恐惧心理, 让他们觉得英语很亲切, 很“好玩”。我一般是采取以下几种方法:

(一) 儿歌chant激发兴趣

儿歌对于小学生有其他教学形式所不具备的吸引力, 这种喜闻乐见的学习形式能够迅速吸引学生的兴趣。在我们的教材中有很多的chant, 期初学生羞于说、唱, 笔者就先引导他们唱一唱简单的字母歌, 再学习新的chant。这样, 在很自然的情景中, 学生就进入了新知识的学习, 同时还对就知识有了一个复习回顾。有些内容教材中没有给出儿歌, 笔者就通过网络搜索或者自己编写的形式为学生提供。如学习食物时, 笔者就自己为学生遍了一首儿歌:

Cake蛋糕甜又香, noodle面条细又长。

Sandwich最爱三明治, 米饭rice粒粒香。

Bread面包肥又胖, fish鱼肉有营养。

果汁juice来解渴, 牛奶milk来助长。

在学生记牢后, 笔者让他们上来表演, 并自由发挥配上相应的动作。他们边唱边做, 还创造了很多新奇的动作, 使笔者也忍不住加入其中, 和他们一起唱、跳。在这样的课堂中, 学生没有学习的吃力感, 只有做游戏的快乐, 他们仿佛是在唱歌、跳舞、做游戏, 对英语的恐惧感荡然一空, 极大地提高了学习英语的兴趣。

(二) 创设快乐教学情境

小学英语的学习应该是快乐、生动、有趣的, 那种枯燥无味的死记硬背是不符合小学生的实际情况的。为了给学生一个快乐的学习氛围, 笔者努力为他们创设一些愉快的教学情境, 让他们能够在玩乐中进行学习, 在学习中收获欢乐。如学习现在进行时, 笔者就通过《熊出没》这个学生都喜欢的动画片创设情境:明天就要过年了, 森林里的动物们都为新年晚会做着准备。猴子在跑、松鼠在跳、猫头鹰在飞、熊兄弟却在树洞里睡大觉。然后笔者将准备好的面具发给学生, 让他们戴上面具进行表演。学生都争先恐后地举手, 都想戴上面具表演, 他们的参与意识被充分地调动起来了。都准备好之后, 笔者扮演成记者, 挨个采访他们:“What are you doing?”“小动物”们夸张地做着动作回答:I am jumping.I am run-ning.I am dancing.I am flying.We aresleeping.在欢笑中, 学生牢固地掌握了句型, 这种来自生活的真实感受让他们完成了语言训练, 也让他们对学习英语有了更好的个人体验。

(三) 以比赛激励学习动机

从心理学上来说, 竞争是能够满足人们自尊需要的一种方法, 也是能够激励人们奋发向上的手段。在课堂教学过程中, 引入比赛机制, 让学生在竞争中学习, 能够有效地调动学生的积极性, 诱发他们的学习动机。

如学习英文数字时, 笔者先在小球上写上阿拉伯数字, 并把这些小球放在纸箱子里, 让学生分成两个组, 每次每组出一个人从纸箱子里抽取小球, 并用英文读出该数字。正确的顺利过关, 错误的被淘汰, 几轮下来, 人数多的组获胜。这样, 学生紧张而又期待中上完了一节课, 虽然承受了一点心理压力, 但是牢固地掌握了知识, 也更期待下次比赛了。

需要注意的是, 比赛不宜过多, 形式要适当, 要多为学生设置一些获胜的栏目和机会, 尽量让大部分学生都能获得成功的体验, 否则, 学生会因为失败而气馁, 丧失学习的信心。并且, 在进行比赛前和比赛中都要注意学生的思想, 多开导他们, 教育他们看淡成败, 避免优秀的学生产生优越感或是稍差一点的学生产生自卑感。

二、改变作业形式

小学生的精力有限, 如果设置大量内容枯燥的作业, 学生就会产生厌烦心理, 手里握着笔不断地写着, 嘴里却在不停抱怨, 这样的作业一点意义都没有。为了消除这种现象, 体现英语教学的特殊性和先进性, 我对学生作业进行了全新的改革:首先是作业形式, 口语方面, 我让学生回家录音, 或者是用英语给老师打电话, 或是看一些教师推荐的英语小短片;写作方面, 就让学生给家里的物品贴上英文标签, 制作英语连环画或小卡片。其次是作业评语的改变, 以往笔者都是用Good、well等单调的评语为学生批改作业, 现在笔者将评语改为学生更愿意接受的、有激励性的形式, 如你有了很大的进步;希望你能继续努力;你能积极回答问题, 老师很喜欢, 如果你能认真完成作业, 老师会更喜欢你, 诸如此类的评语。笔者用英语为学生写评语, 虽然有的单词他们可能看不认识, 但是也促使他们学着查字典、问家长, 多学一些新的单词。作业改革进行后, 学生对于作业的兴趣越来越大了, 他们的作业质量也得到了很大的提高。

三、组织实践活动培养学习兴趣|

在日常教学中, 笔者注重把学英语与生活实际联系起来, 课内与课外结合, 学校与家庭结合, 持之以恒, 收到了不错的效果。有一位三年级的学生家长跟我说过这样一件事:有一天孩子回到家特别高兴, 进门就跟我说:妈妈, 我会说英语了。家长的这句话给了我很大启发, 于是笔者给学生布置了一项实践活动:不管什么时间, 也不管什么地点, 只要见到你会用英语说的东西就要用英语说。经过一段时间的实践, 学生的听说能力都有了很大的提高, 学习英语的兴趣更浓了。

巧用小练笔，快乐写作文 篇8

关键词：小学；作文；小练笔

小学生的作文具有随笔性，是对生活中一些事情的记录，但是在实际教学中，学生不爱写作文，教师也怕教学生作文，主要是因为在小学生作文教学中，没有采用有效的方法和策略，造成学生对写作文不感兴趣，教师担心学生不写作业，怕教不好学生如何写作文。在小学教学中小练笔发挥着巨大的作用，不仅可以提升学生的写作能力，还可以充分发挥学生的创作思维，因此只要用好小练笔，就可以帮助学生学好作文。

一、小练笔在小学生写作中的重要性

作文是语文教学中的重要组成部分，当前在考试中占据的分数比例非常大，但是学生的作文写作水平并没有理想中的好，因此会在考试中丢失一定分数。对学生作文写作能力的培养，要从小进行，在小学时期，就开始对学生的写作能力进行培养，可以为学生今后的写作打下一个良好的基础。小学生的见识尚浅，对周围的事物认识还不够深，因此不能将事物的本质准确地描绘出来，这是当前小学生作文中的一个问题，而小练笔的应用能够很好地解决这一问题，其中小练笔在小学生写作中应用的优点主要有：

1.小练笔在提升学生的作文写作水平上有重要的作用

小练笔可以将学生的随堂训练和作文写作结合在一起，将学生的创造性和主动性以及对写作的热情等进行激发，可以提升小学生的写作水平。小练笔可以将作文训练中存在的较小训练量不足进行弥补。小练笔从这个词的名字上就可以知道，和作文相比，它突出的一个特点就是小，数量小、内容小、格式简单、题材不限、灵活多变，主要是鼓励学生多进行练笔，不要求数量但是要求质量。只要学生对自己身边的人和事细心观察，在老师的引导下，学生就可以进行小练笔，将作文写作中训练量不足这个缺点进行弥补。

2.小练笔还可以加深学生对文章的理解

让学生对自己生活中各项事物进行细心观察和思考，或者根据学习课文的内容，将自己的理解记录下来，表达自己心中的想法，形成小练笔，通过小练笔提升学生的作文写作能力。小练笔还可以对学生的创造性思维进行锻炼，小学生因为自身特性，对周围的事物充满好奇，同时也有丰富的想象力，所以对小学生进行小练笔，可以充分发挥学生的想象力，让学生对周围的事物多观察、多思考，并进行想象，小练笔让学生将自己心中的想法表达出来，积极主动地进行思维创造，这对小学生今后的学习有很大的帮助。

二、当前小学语文教学中合理使用小练笔的方法

对小学生进行的小练笔训练，需要将作文写作中的命题式写作方法摒除，充分发挥小学生的特点，让其进行不限篇幅、不限时间的小练笔，随感而写，随时可练。小学语文教师合理地使用小练笔，需要对学生进行认真指导，及时地对学生的小练笔进行评阅，并让学生对相互的小练笔进行相互的点评，结合这几点合理地利用小练笔，为学生的作文写作打下一个良好的基础，让学生轻轻松松地学习作文。

1.认真指导——坚实小练笔的基础

小学生因为没有丰富的生活阅历，认知能力、表达能力以及掌握的知识等都是有限的，所以在小学生的作文中体现出来的一个共性就是不具体，只是将自己心中的几句话直接地表达出来。所以教学在锻炼学生小练笔时，或者在日常的教学中，将对事物的观察方法等交给学生，指导学生对自己周围的事物进行描述。例如，在学生对花朵进行描绘时，教师需要指导学生，不仅需要将花朵的颜色和形状进行描绘，还需要引导学生将花朵的开放过程、花朵颜色的变化等进行表达。在一些较大单元或者是重要的单元，教师需要指导学生写大练笔，逐渐地培养学生的作文写作能力。针对不同的单元，采用不同的练笔方式，认真辅导、指导学生进行练笔，或者针对教学中的一些实例，对学生的练笔进行设计，让学生结合实例进行练笔，从不同的教学内容、知识的重要性等角度，对学生的练笔进行训练，潜移默化地对学生的作文意识和写作能力进行培养。

2.及时评阅——优化小练笔的作用

学生的小练笔在交到教师的手中之后，教学需要及时地对学生的小练笔进行评阅，小练笔的批阅方法和作文的批阅方法相同，不过小练笔的批阅方法主要是针对学生小练笔中的细小地方进行批注，然后对学生的小练笔进行总体上的评阅。将学生小练笔中的错字、错词，词语使用不当、句子不通等地方进行标注，并将学生小练笔中忽略的地方标注出来，给出自己的意见或者是建议，帮助提升学生的小练笔水平，让学生在写作的过程中，加强词语的使用和语言的正确表达，对事物的描述更加具体。在对学生的小练笔进行评阅时，不能出现批评的语句，不然学生很容易失去进行小练笔的兴趣，所以对学生的小练笔进行评阅，要带有鼓励的语言，让学生继续努力，把文章写得更好，慢慢地提升学生的写作能力。在对学生的小练笔进行评阅时，教师可以采用不同颜色的笔或者不同的符号，在对小练笔写得好的同学进行奖励等，采用多样化的小练笔评价方式，提高学生的兴趣，激发学生努力写好小练笔，得到老师表扬、奖励的自信心，发掘学生的潜能。例如，某小学的王老师在对学生的小练笔进行评价时，采用多色彩记号笔，对学生小练笔中好的句子做记号，错字用另一种颜色进行标记，语句不正确的再用一种颜色的笔作出标记，对整体写得好的小练笔，打上好、优等字样，并画上一朵小红花，将学生的小练笔变成多彩的文章，学生对老师的这种评价方式有很高的评价。王老师的这种小练笔评价方法受到学生的欢迎，学生的小练笔成了多彩的文章，同时也教会了学生对色彩的识别。

3.点评表扬——提高小练笔的兴趣

在对学生小练笔进行评阅的过程中，可以将一些小练笔写得好的学生进行表扬，让学生到讲台上将自己的小练笔朗读给大家，让同学们学习。其他学生的小练笔如果写得好，也要鼓励学生将自己的小练笔朗读给大家，让学生对相互的小练笔进行讨论，互相提出小练笔的优、缺点，教师对学生提出的优点和缺点进行总结，不对学生的小练笔写作水平进行批评，毕竟小学生的知识和语言表达能力没有成人的好，一定要鼓励学生，继续努力写小练笔，提升自己的写作水平。例如，小学教师讲述她的学生小练笔点评方式，提到她会让学生自告奋勇地朗读自己的小练笔，并对有勇气的学生进行鼓励，在学生朗读完练笔后，带动大家鼓掌，表扬朗读学生的口才、语言表达能力等，给这位学生送去了很大的鼓舞和努力写好练笔的动力，之后全班同学的小练笔写作水平都有提高。从这个实例中我们看到多样的点评方式、点评形式，在提高学生小练笔写作水平上会起到很大的作用。

对小学生进行的小练笔训练，不仅可以提升学生的写作能力，还可以锻炼学生的创造性思维，让学生发挥自己的想象力和创造力进行文章的创作。只要在教学中合理、有效地使用小练笔，就可以发挥巨大的成效，提升学生的写作能力，让学生轻松快乐地学作文。

参考文献：

[1]曾玲.快乐的“沟通+约定”，构建有效作文课堂[J].教育测量与评价：理论版，2012（4）.

[2]项箭君.浅谈小学中段语文课堂“小练笔”的设计[J].快乐作文，2011（2）.

[3]尼玛卓玛.巧用趣味小练笔快快乐乐学作文[J].小学科学：教师版，2011（4）.

（作者单位 东阳市实验小学）

收获快乐作文 篇9

无论是身处学校还是步入社会，大家都不可避免地会接触到作文吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小编整理的收获快乐作文3篇，欢迎大家分享。

收获快乐作文 篇1

“走过路过，不要错过！”

“大家都来看啊！错过了不要后悔！”

看到这里，你一定会问，这是哪儿啊？菜市场，超市，还是商场？告诉你吧，都不是，这是我们的操场。操场上怎么这么吵？那是因为我们学校正在举行“好书换着看”的活动，我们大家都很兴奋。

老师让班级数为单数的班级先在操场上定点摆摊，班级数为双数的班级则可以“逛街”选择交换。我坐在我们班的摊点上，害羞地低着头，不敢吆喝。来来往往的同学没有一个愿意停下来看看我的书，我的心里可真急呀。就在这时，一个女同学走到我旁边，轻声说道：“这位同学，请问我可以用我的这本《钢铁是怎样炼成的》来换你的《巴黎圣母院》吗？”我抬头看了看，有些失望，说：“啊，抱歉，这本书我以前看过的。”她脸上露出了失望的神色。突然间，我的心猛地一颤，觉得如果我和她换书能使她快乐的话，那么我和她换换也无妨。于是我轻声说道：“看你这么喜欢，我们换书吧。”她开心地一把抓住了我的书。那一瞬间，我觉得自己也很快乐。

很快，就轮到我们去“逛街”了。我在一叠叠的书面前走着，都没有发现中意的书。咦？那本是什么？是《幽默三国》吗？我连忙走过去，发现一个男同学面前放着一本我日思夜想的《幽默三国》。我连忙走过去，对他说：“这位帅哥，你手上的这本《幽默三国》似乎很好看耶，我用这本《列那狐的故事》和你换，好不好？你别看你的书比我的厚了儿点，但是我这本的内容可全都是精华哦！”那位男同学做出一副忍痛割爱的表情，说：“好吧，今天我就做个亏本买卖，和你换了吧！”我高兴极了，赶紧翻开那本书津津有味地看了起来。

今天既帮助了别人，又换到了自己喜欢的书，我真快乐呀！

收获快乐作文 篇2

打开记忆的.大门，有一件事一直印在我的心上，令我难以忘怀。

一个周三的夜晚，我忽然发起高烧，我妈妈立刻带我去医院。在我妈妈刚要付款时，突然一个阿姨尖叫一声：“我的钱包呢！”接着便找起来，她像热锅上的蚂蚁急得团团转，她的家人出去了，只有她一个人照顾孩子，这个小弟弟高烧不退，难受得直哭。我想如果不及时给小弟弟治病，他的病会越来越严重，他一定会更难受。于是我小声对我妈妈说：“看她们多可怜，咱们给她们点钱吧。”我妈妈同意了，我们走过去，拿出了三百元钱，我说：“阿姨，别着急，先拿这三百元用吧。”阿姨惊讶地看着我们，激动地说：“谢谢！谢谢！我一会儿让人把钱送来，还给你们。”我妈妈说：“不用急着还钱，给孩子看病要紧。”我和小弟弟很快打上了吊瓶。过了一段时间，我感觉舒服多了，小弟弟也活泼起来，我想他也应该舒服多了。看着小弟弟的病渐渐好了，我心里感到十分快乐。我和小弟弟说了很多话，并且成了好朋友。

后来阿姨把钱换给了我们，我们两家还成了好朋友呢！爸爸曾经对我说过，帮助别人是一件快乐的事，能够让别人快乐，同时自己也会很快乐，我想爸爸的话是对的。所以我以后要多作好事，收获更多的快乐。

收获快乐作文 篇3

今天闲着没事干，我就做了一件大有收获的事，就是学会了沏茶。

首先，我把冰凉凉的自然水烧成了沸腾的水，再把它提到茶几旁，我坐在沙发上，将茶叶倒进水壶里，接着把一开始烧开的水往茶壶里冲，开水在茶壶里真像一个活蹦乱跳的小娃娃。

我连忙把盖子盖上，茶壶好像一个人被什么东西塞住似的。我再把它的“帽子”打开，热气就不断的往上冒着，又好像闷了好一阵子的人探出来拼命地呼气。

大约过了一分钟左右，我准备将茶水倒进杯子里，当两个指尖触到茶壶时没觉得热，可一拿起来，手却热得很。于是，我赶紧把茶壶往茶几是随手一放，糟糕了，茶壶差点放歪了。差点，没把我吓死。不过该来的总会来。我在吹手指的时候，不小心撞到了茶壶把水洒在了地上，我也来不及吹我刚刚毁灭我的杰作的胳膊肘，而是觉得洒在地上的杰作太可惜了。

第一次前功尽弃了，我吸取原先的教训又重来了一次。这一次，我比原先更小心翼翼了。我把开水放少了些，此刻，抓住茶壶的两个手指头也不热了，这是因为开水还没淹到我的手指摸到的地方。

收获快乐小学作文 篇10

在一阵阵欢乐声中，馆长为我们寿星准备了第一项游戏：“小马过河”。

一、游戏的快乐

游戏开始啦，你看!高志进这匹“小马”，他迅速的踩上了一块“砖”，把另一块“砖”放在自己的前方，两只脚踩上离他最远的一块“砖”，最后绕过标志牌，最终，他以1分45秒的速度到达了终点。我这匹“小马”也不甘示弱，在一声声加油声中，为了取胜，我迈了一个大弓步，结果我摔了一个“狗啃泥”，但是，我迅速的爬了起来，一鼓作气的以1分37秒的速度战胜了高智进。看着观众惊讶的表情，我笑了，知道是什么原因吗?因为我瘦，动作灵巧，他是个胖子，动作缓慢，这就是我取胜的原因。所以在这个游戏中，我很开心——原来当一个瘦子也很开心呀!

在一声声加油声中，馆长为我们寿星准备的第二项节日：吃蛋糕。

二、吃蛋糕的快乐

只见馆长推出来一个小车，车子上放着一个神秘的盒子，我们交头接耳的讨论着，一声声“祝你生日快乐、祝你生日快乐……”不断传入耳朵，我们一下子醒过来，原来今天是我们的生日呀!馆长缓缓地打开盒子，啊!我们猜对了!原来是一个双层水果蛋糕呀!“我要吃、我要吃……”一个个小寿星争先恐后地嚷着，“好、好、好”，于是，馆长迅速的切好蛋糕，发给每一个人，我吃着甜滋滋的蛋糕，心里别提有多开心，因为我收获了许许多多的快乐!

创新教学,收获快乐 篇11

数学教学的基本出发点是促进学生持续、和谐、全面地发展，让学生在有限的教学时间里得到充分发展。因此，如何提高初中数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。

一、建立民主、和谐的师生关系

苏霍姆林斯基曾经说过，教育的奥秘是热爱学生。初中阶段的学生正处于心理发育时期，叛逆情绪严重。如果学生不喜欢老师，他就不会听你的，甚至还会与你作对。因此，教师应该注重和学生之间的沟通、交流，熟悉每一位学生的个性特征，了解学生的情感需要，做到有的放矢、因材施教。教师应该信任学生、尊重学生，真诚对待学生，与学生交朋友，让学生亲近你，让学生明白你的真诚。当学生把你当作知心朋友以后，你的教育方式，你的教育观念，很容易得到他的认可。融洽的师生关系，就能营造一种自然轻松，和谐亲切的课堂气氛。在这种良好的氛围中，学生学习的积极性就会提高，思维活跃，反应迅速，心智得到充分发挥，从而提高课堂效率。因此，与学生建立心理相容、民主平等、教学相长的和谐师生关系，是提高课堂教学效率的重要条件。

二、因材施教、分层教学

影响学生学习知识，除智力因素外，还有非智力因素。初中数学教学要从学生实际出发，根据每个学生的个体差异，有针对、有区别进行教学，让不同层次的学生都能得到提高。课堂教学中，智商高的学生提出的问题一般都能抓住问题的关键，对这一类学生，可以让他们思考更深层次的问题，练习拓展性习题，促使他们的思维能力向更高层次发展；而智商稍低的学生，让他们认真地做好基础习题，掌握好基础知识。全面推广素质教育，教师不但要注重优生的培养，而且更应该关心中等生、差生。对他们的点滴进步，我们都要及时给予肯定、表扬。教师适当的鼓励和赞美能给学生带来自信，激发学生的学习热情，让他们感受成功的喜悦，都有不同程度的提高。

三、实施有效的评价

评价的目的是激励学生的学习热情，了解学生的学习状况，促进学生的全面发展。评价也是改进教学的有效手段。有效、科学的教学评价能够有力地促进数学教学活动。

初中数学教学中，对学生学习状况的评价，既要关注学生知识、技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生参与数学活动的程度、独立思考的习惯和合作交流意识、数学思维的发展水平等方面的变化与发展。同时，对学生实施评价，要注意学生的个性差异，对评价结果的描述应多采用激励性语言，发挥评价的激励作用，增强学习数学的自信心，激发学生的学习兴趣，让学生以极大的热情主动参与到数学教学活动中。

让学生参与评价也有其必要性。苏霍姆林斯基说过，人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个研究者、发现者、探索者。让学生参与评价，正是给学生提供了这样的空间。教师通过学生的评价意见，得以及时反馈。学生参与评价是把评价的权利还给学生，是把学生看作学习的主体，注重学生的潜力发展，关注学生的主观能动性；学生成了课堂的主人后，学生人人都可以畅所欲言，都有机会参与评价，在这样和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。

四、重视数学与生活的联系

《数学课程标准》非常重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是有意义的、现实的、富有挑战性的。”一句话道出了数学教学的生活化，体现了数学寓于生活，源于生活，用于生活的思想。教师要让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，数学源于生活而最终服务于生活，是解决生活问题的方法，从而激发学生学习数学的兴趣。

数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的问题，感受数学与生活的联系。要善于把教材中的学习内容和学生的实际生活联系起来，着眼于学生的实际生活，关注学生的心理需求，使学习材料生动活泼、充满亲切感、真实感。

学习数学的目的在于运用数学。学生在运用数学知识的过程中可以体会到学习的快乐，体验到数学的价值，进而对数学产生浓厚的兴趣。因此，学生学习了数学知识后，教师应及时指导学生尝试用所学的知识解决日常生活中的数学问题。这样能及时唤醒学生已有的生活经验，增强他们的学习动机和信心。学生学了概率后，可以让学生了解体育彩票中奖机会大小，学了相似三角形的知识后,让学生估测物体的高度，学了黄金分割后，让学生发掘生活中的美。

只要学生感受到自己学到的数学知识，能够帮助自己解决生活中的实际问题，学生就会由“要我学”变为“我要学”，学生就不会觉得数学枯燥无味，这样数学教学的有效性就自然而然提高了。

错误,收获并快乐着 篇12

一、火眼金睛———通过辨错深化对知识本质的理解

在学习过程中, 不同的学生有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式和参差不齐的思维水平, 因此, 出错在所难免.出错, 是因为学生还不成熟, 认识问题往往带有片面性;出错, 是因为学习是从问题开始, 甚至是从错误开始的;出错, 才会有点拨、引导和解惑, 才会有研究、创新和超越.教师不应将错误视之为洪水猛兽, 唯恐避之不及, 或“快刀斩乱麻”, 以一个“错”字堵住学生的嘴, 再接二连三地提问, 直至得出“正确答案”;或亲自“上阵”, 把正确答案“双手奉上”;或“堵”或“送”, 都置学生的实际于不顾.可以想到, 不让学生经历实践、获得体验, 企图直接拉住学生迈向“错”的脚步, 结果就可能阻断他们迈向成功的道路.布鲁纳说“学生的错误都是有价值的”, 教师不仅应该引导学生在回味疑惑、反思的境界中“去粗取精, 去伪存真”, 让学生带着火眼金睛发现错误, 还要适当地设置一些有一定思维价值、能激发学生惊奇感的问题, 让学生在辨析错误的同时激发学生学习探索的兴趣, 并带着如何解决这些问题的强烈愿望去迁移知识、分析思考, 从而加深对知识本质的理解.

二、对症下药———通过纠错培养良好的思维品质

教师不仅要引导学生能从知识的定义、本质出发辨错, 更要引导学生学会对错误进行对症下药, 帮助学生找出错误的来源并发展该问题, 找到更成熟的解法和一般结论.笔者尝试在典型的纠错过程中让学生暴露学生思维, 以积极的态度去面对错误和失败, 通过纠错回顾解题的思路, 引导学生积极整理思维过程, 寻找错误原因, 寻求出知识点与数学思想方法上的漏缺, 概括总结出一般方法和规律, 使解题过程清晰, 思维条理化、精确化和概括化, 收到较好的效果.

(一) 漏解探因, 排除思维定式, 培养发散性思维

许多学生在解题时往往满足于求出一解, 导致不完整解题, 引导学生探究分析出现漏解情况的原因, 积累经验, 强化数学分类的严密性, 分类标准的科学化, 促使学生的思维水平有层次、有步骤地向更优化的方向发展.

引导学生思考时, 不能忽视图形的位置或形状, 应寻找出它们的内在联系, 探索出一般规律, 思维方式不能单一, 对基本图形的基本性质和图形关系要熟练掌握, 且能正确运用.因此, 对于本题分类标准的制定不仅要考虑到图形的基本性质, 还需考虑到图形的位置或形状.在这两个基本原则的基础上再制定分类标准时, 可以先按图形的性质分成AB为底边与AB为腰两大类后再依据图形的位置关系即以高CD在△ABC的形内、形外两个角度对前两类进行细化分类, 当然亦可先考虑图形位置再考虑图形性质进行分类.

(二) 反思出错过程, 重构知识, 培养思维的严谨性

在刨根究底的纠错过程中, 引导学生内化知识, 自觉对自己的认知活动进行回味、思考、总结和调节, 构建更清晰、稳定、条理化的知识结构, 统化到蕴含在纠错过程中的具有方向性、规律性的数学方法与思想.

引导学生养成纠错质疑的习惯, 加强思维严谨性训练, 对思维过程中出现的段落点, 进行批判性回顾、分析和检查, 在反思纠错的过程中培养学生运用数学方法 (如观察、猜想、化归、构造函数等) 解决问题的能力, 同时通过剖析错因, 渗透一些常用的数学思想方法.

三、将计就计———通过用错激发创新思维

英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之, 作为教师不利用是不可原谅的.”在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的, 也是没有必要的, 而课堂上发生的错误并非是一文不值的, 它往往反映了学生的思维能力, 反映了学生的真实想法, 这其中总会包含着合理的成分.教师应该善于巧用错误, 善于发现错误背后隐藏的教育价值, 引领学生从错中找出合理的一面, 从错中找出与正确方法之间的联系, 把“错误”资源巧妙地予以运用, 不仅能让学生尽快走出误区, 并能激发学生的创新思维.

这时学生都赞叹这种用方程的解法很有创意, 同时这种新颖的解法也唤回了这名学生的自信.这种化腐朽为神奇, 产生了意想不到的效果.其实, 像上面的类似错误是我们老师经常碰到的, 学生解题错误的原因是多方面的, 而“错解”往往有它合理的一面, 它多是学生在新旧知识之间的符号、表象或概念、命题之间的联系上出现了编码错误, 或是产生负迁移, 这是学习过程中的正常现象.也只有这种真实的思维才能真正反映出学习过程的客观规律, 它实际上往往带有普遍性, 因而可以以此作为很好的教学资源.因此, 教师对待学生的错误要客观辩证地分析, 不必“如临大敌”, 倒是应该冷静地剖析学生“错解”中的合理成分, 研究它的起因, 研究它与正确方法之间的联系, 然后把“错误”资源合理地予以运用.

四、巧设陷阱———通过诱错培养质疑能力

收获快乐作文 篇13

芒种是二十四节气中的第九个节气，是每年六月五日前后太阳到达75°时开始。芒种就是麦类等农作物成熟，所以芒种代表成熟与收获的节气。

听外婆讲，每年到了芒种季节，农民伯伯从早到晚都在田间地头，一大片一大片的麦地金灿灿的，风一吹，不时发出“沙沙”的响声，这时就该开镰了，麦田里的农民伯伯们头顶着烈日，汗珠从他们额头滑到了身上，他们一手拿着镰刀，一手抓着麦子，用镰刀一点一点地把麦子割下放在地上，然后再把麦子打成一捆一捆，装在车子里运到打麦场。这时我不由的想起我学过的一首古诗：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”而现在，科技发达了，收割麦子时，农民伯伯只需要把收割机器开到田里，很快就把麦子收割好，直接就能运到仓库里，科技给劳动人民的生活带来了便利。芒种的季节，是快乐的，农民伯伯们虽然辛苦的劳作，还充满了欢声笑语。

芒种告诉我们，要爱惜农民伯伯的劳动成果，不能浪费食物、也不能挑食。同时也让我们知道，收割时不要忘记播种，就像学习一样，平时是打好基础知识，是种下希望，有耕耘，就有收获!

收获快乐作文 篇14

早上开了一场运动会，我这个小细腿成了一个“保姆”。我拿了一瓶水，向一个个赛点跑去，给运动员们送水，捧着面包给他们补充能量。我觉得这是应该做的事情，他们在赛场上给班级争荣誉，我们应该为他们做好后勤工作，应该为他们服务，他们像风一样的奔跑，我也跟着跑，他们休息我服务。

我能不累吗?可是我收获了幸福，我好快乐!

虽然我不是运动员，但是我们班运动员们的“最佳搭档”。比赛时我陪着他们上下跳，他们跑了50米，我已经跑了快300米了;他们每人跳五下，我已经跳了无数下了，我为他们服务，虽然累但我很快乐。

关键时刻，我不顾自己淑女的形象，不停地跳着喊着：“必胜!必胜!加油!加油!”

精彩处，我冒着被撞伤的危险给运动员们拍照，帮他们留一下精彩的瞬间。我不怕，我虽累但我很快乐。

跑完五十米短跑，我扶着他们走出操场，拉着他们坐到阴凉处，为他们按摩，看着他们放松的样子，我虽累但我很快乐。

休息时我为他们拿零食，两手捧得满满的。用书给他们扇凉，还把自己最爱吃的零食让给他们，看着他们享受的样子，我心里暖暖的。

情境中学习, 快乐中收获 篇15

关键词：情境,小学英语,课堂教学

布鲁姆曾说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”在情境教学的课堂中, 学生通过大量的视听进行语言的反复感知, 理解所学语言知识, 使教学过程变得生动、形象、直观, 增加学生的实践机会, 促进其语言技能逐步形成, 使学生可以学以致用, 能够比较自如地运用英语传递信息、交流思想感情。因此, 在英语教学中, 教师要千方百计地创设出生动、形象、有趣的教学情境, 发展学生的主体性, 培养学生的创新精神, 从而最大可能地提高课堂教学效率。

一、利用图片和简笔画创设情境

在教学译林版三 (下) “Unit 8 We’re twins”时, 为了让学生对所谈论人物这一话题产生兴趣。笔者从网上收集了一些明星的卡通漫画像。当这些图片一出现在课堂上, 学生们立即哄堂大笑, 随即便纷纷开始猜测这些人物是谁。于是, 笔者顺势引导学生说出这些漫画像中令人发笑的人物面部特征, 如big ears, small eyes等。当学生能准确描述出这些人物的特征之后, 笔者再利用学生的质疑点提出问题:Who’s the man/woman with big ears/small eyes...?学生们积极猜测, 完全沉浸在揭露人物身份的喜悦当中, 避免了英语课堂教学中的“明知顾问”。为了更有效地进行操练, 课前笔者让学生用漫画的形式画了自画像, 让他们在作画时突出自己的面部特征。虽然学生的画功并不精湛, 但是当这些自画像展现在课堂上时, 学生立刻兴趣盎然地开始猜测画中自己熟悉而又陌生的同学。这时笔者引导学生尽量利用不同的特征进行提问, 学生们处于积极、真实的交流中, 表现异常活跃, 有的说:“He’s/She’s..., I think.”有的干脆说:“Sorry, I don’t know.”新句型的教学就在这样愉快的气氛中完成了。

二、利用多媒体技术创设情境

在英语课堂教学中, 多媒体手段能使课堂充满新鲜感, 从而引导学生观察、想象, 展开多向思维。

利用声音塑造人物, 创设情境。在英语课堂教学中, 我们通常会采用编对话的方式来帮助学生巩固所学的语言知识, 达到交流的目的。在pair work之前, 通常都会有老师、学生共同参与的一个对话作为示范供学生模仿。如果不是老师事先告知的话, 参与的学生很难百分百地表达出老师所期望的内容, 而且对话语境也不够真实。这时我们可以事先录制一些声音内容, 通过这些声音来塑造我们所需要的人物形象, 把现实的或者虚构的人物请进我们的课堂, 增加交流的真实性。例如在学习三 (上) “Unit 3 This is my mum”用“This is...”来介绍人物时, 为了创设人物之间陌生的情境, 把学生们熟悉而又喜欢的福娃展现在课堂上, 利用提前录制好的声音使平面的福娃形象丰满起来, 学生们争先恐后地要把自己的好朋友介绍给福娃:This is my good friend, ×××.福娃也非常高兴认识大家:Nice to meet you.语境真实自然。又如在教学5A“Unit 6 Doing housework”时, 需要创设打电话的情境让学生体会正在进行时的语用环境。教师可以分段录制声音, This is...speaking./I’m in the.../I’m...ing./He’s/She’s in the.../He’s/She’s...ing.通过电话中人物的描述让学生来感受什么是“正在”, 描述不同人物的“正在”的差别, 为学生运用该句型提供了既生活化又准确的语用环境的范例。

三、利用课堂内资源创设情境

所谓资源, 指的是可以为教学服务的物、人、景、情等。如何有效地利用这些资源, 让它们在教学中发挥作用, 这需要教师做有心人, 运用适当的教育机智。如在教学2A“Lesson 3 Who’s Linda?”这一课时, 文中有“She has blue eyes and long hair.”句型, 教学当日正逢家长开放日, 所以笔者先利用教材中学生熟悉的人物引出句型。在实际操练时, 让学生用该句型来描述班内同学。学生基本掌握之后, 笔者把坐在教室内听课的家长、听课的老师请出来, 让他们作“模特”, 供学生进行描述。看到自己的家长也进入到课堂, 学生们异常兴奋, 家长们也特别配合, 他们的热情参与鼓舞了孩子以更积极的状态投入到课堂教学中。而笔者在学生熟练运用句型的基础上, 又适时地引出了新的句型:Isn’t she beautiful?由于有效利用了家长这一资源, 课堂气氛被推向高潮, 这样就促进了学生对语言的掌握和运用。

四十分钟的课堂时间十分有限, 要让学生真正融入课堂获取知识, 这就要求教师采用着实有效的教学方法。真实生动的情境不但能吸引学生的注意力, 同时还能加深学生的印象和丰富学生的想象力。因此, 教师应该懂得创设真实有效的情境进行教学, 在最大程度上提高学生的英语能力。

参考文献