幼儿教育案例：小提议 大精彩

幼儿教育案例：小提议 大精彩

幼儿教育案例：小提议 大精彩 篇1

宝 山 区 真 华 幼 儿 园

幼儿教育案例：小提议 大精彩

案例主题：

＜纲要＞中指出：“教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验以及动作、语言、认知和社会性等方面的现有发展水平，为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。”在游戏的过程中老师应时刻关注观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎样玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力等，以便在幼儿需要时及时介入游戏。

教师介入游戏的方法有多种，但要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。

二、案例背景：

事件背景：前些日子我们班在开展了“我是中国人”的主题活动。主题中我们请小朋友收集“了不起的中国人”的信息。在他们收集的资料中，有“姚明”有“刘翔”也有“毛主席”。我问他们“你们知道毛主席做了什么了不起的事？”可是孩子们知道的仅限于他是人民币上的头像。结合电视中播放的大量抗战片，我请孩子们自己看看电视，或上网查查，很快地他们知道了“日本鬼子”“游击队”“八路军”等离孩子们越来越远的名词。

活动背景：在建构活动中我请小朋友们自由结伴后合作搭建“我们喜欢的建筑”。

三、案例情境描述：

片段一：一到建构室孩子们很快忙活起来，关系要好的君君、容容、芸芸等聚在一起，里面爱拿主意的君君简单说了几句，其他孩子也没有提出异议就开工了，有几个是负责搬积木的，有几个则专门蹲在地上把积木垒起来，各自砌墙，倒也能很快将不同方向的墙壁接牢，一切是那么默契。

平时没有什么朋友，一直独来独往的景景，张望了一会儿，试着走进君君他们，期待着能要他参加，但是芸芸他们看都没有看他，景景只好悻悻地造自己的单人房。大型积木在孩子们飞速的搬运中很快所剩无几，景景只要乘他们不注意就偷走一块，搬到旁边，他的行为很快就漏了陷，泼悍的君君一把揪住他“我要告诉老师去，你搞破坏！”景景无奈地辩解着“那我没有积木了怎么办呀？”“这倒也是问题，有什么办法吗？可不可以让景景一起做你们的帮手？”看见我提议 1 宝 山 区 真 华 幼 儿 园

了，君君点点头“好的，你就帮我们一起搬吧！”虽然帮不上忙，但是在同伴搭好的城堡中晃来晃去，就像整间房子都是他搭的一样景景心满意足地笑开了花。

片断二：渐渐地，我发现在“城堡”跳进跳出的孩子越来越少了，有的孩子 开始无所事事。于是，我将幼儿组织过来。

教师：你们看过《杀虎口》吗？

幼儿：我看过的，里面有个白朗。

教师：白朗有什么本事？

幼儿：他是神枪手，专门打日本鬼子。

教师：你们搭的城堡真像杀虎口，我们一起来做打仗游戏吧。幼儿：谁来做日本鬼子呢？让陈昕吧！他老是捣蛋的。陈昕：我不做坏人。

许鑫博：又不是真的，你先做一次，下一次就换别人好了。

陈昕：那好吧！

老师的提议引起了幼儿抗战资料的回忆，生动的游戏在故事情境中更精彩地开展起来了。

四、案例事件及其处理的分析：

自主游戏活动模式的结构突现了游戏是幼儿自主自发的意愿活动这一本质特点，明确了教师作为游戏环境的创设营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者的角色地位。教师作为幼儿游戏的支持者，应如何在游戏进展中扮演这一角色呢？

一）观察与分析形成联系是支持游戏的手段之一。

观察幼儿游戏开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商，达成共识进入游戏；有的幼儿到处转悠未有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从„„游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使每个幼儿都可以顺利开展游戏。

教师通过观察分析才能决定知道的对象和方式：在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏过程，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。我觉得我们还可以制作一些简单的观察表格作观察记录，以便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。

二）时机与方法的适宜组合是支持游戏的手段之二。

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＜纲要＞中明确指出，为了保证幼儿的安全与游戏的顺利进行，教师可适度介入游戏，教师介入游戏的方法有多种，但要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。

如以上片断一，幼儿由于不善于与同伴沟通，导致游戏受到阻碍。这时教师及时介入，给他们提出建设性的意见，支持幼儿的游戏愿望得以实现，体现了时机与方法的适宜组合。

三）交流与分享的及时组织是支持游戏的手段之三。

幼儿在游戏中常常会遇到游戏无法延伸，孩子渐渐失去了兴趣的问题。这是由于他们缺乏相关经验，他们需要支持。这时，我以热播的电视剧《杀虎口》为切入点，和幼儿共同分享有关抗战的知识经验，推动幼儿游戏发展。

共享、观察、帮助是教师指导自主游戏的基本态度和任务，应该贯穿幼儿游戏的全过程。教师在指导幼儿游戏时应考虑幼儿游戏的基本过程，灵活指导，尊重幼儿游戏的实际需要，促进幼儿的发展。

2009-5-4 3