幼儿园教育叙事案例

幼儿园教育叙事案例（共6篇）

幼儿园教育叙事案例 篇1

【案例回放】

新生报到了, 计算机班来了一位脸上长满痘痘的学生, 该生和学校的大部分同学一样存在听力障碍, 不能说话。入学不久他就成了班主任和同学们关注的对象, 对他的关注不是因为他的成绩而是因为他的平时表现。他花钱大手大脚, 请客吃饭, 出手阔绰, 一个月常要花掉两三千元钱。开始以为他家境富裕, 但是通过和家长的联系知道他家境非但不优越而且是当地的低保户, 他花的钱都是外公的退休工资还有亲戚的资助。除了爱花钱, 他还不讲卫生, 衣被黑脏, 蓬头垢面, 身上总是散发出一阵异味;因为他的卫生状况, 同学们都不愿意和他走得太近。

那年10月初母亲去世, 该生回家奔丧, 但是回家第二天还未等母亲下葬, 该生就着急着要回学校, 他外公无奈只好给班主任打电话, 让老师劝说该生等母亲下葬后再回学校, 经劝阻, 该生等母亲下葬后回学校。回校后, 该生身上出现了一系列状况。

首先是他的身体出现了状况:经常呕吐、喉咙痛、胃痛、头晕, 但是该生不愿去医院接受治疗, 学校班主任、领导多次劝说并带他去医院治疗, 但病情反复并持续。接着是他的思想行为有了改变:自述睡眠不是特别好, 经常胡思乱想, 脑子里塞满了东西;言谈之中多次流露出自杀的念头。年底, 随家人回家乡医院做心理鉴定, 经鉴定为轻度抑郁。开始接受治疗。之后, 他一边治疗, 一边继续在学校学习。该生在校期间学校的老师做了大量的工作, 给予他更多的关注, 试图走近或走进该生的心理世界;学校心理老师也给予了心理的咨询和帮助;学校的领导也较多地介入该生的思想工作, 收到了一定的效果。

【案例反思】

该生来校后, 班主任通过电话家访, 了解了他的家庭情况, 该生家在浙江某农村, 家庭条件比较困难, 是当地的低保户。父母均为农民, 且关系不和。该生从小由外公抚养, 和外公关系较好;和母亲关系一般, 但是和父亲关系很僵;该生看不起他的父亲, 因为他父亲不会赚钱。学习生活的费用均由亲戚承担, 平时和小外公、舅舅、表哥联系较多, 因为小外公开公司, 舅舅很有钱。

在和该生接触的过程中, 我们发现其实在该生的身上存在着“心理孤儿”的现象。所谓“心理孤儿”现象是相对社会学意义上的孤儿而言的, 是指学龄阶段的儿童、青少年在心理上自我封闭, 游离集体氛围, 家庭亲子关系冷漠, 怯于交往、社会生活难以融入的特征。“心理孤儿”实际上是一种心理不健全现象。[1]“心理孤儿”现象是由各种原因引起的精神家园的封闭, 是人际交往能力的欠缺或不当引起的正常关系的脱节。[2]它形成的原因主要包括:家庭、社会 (包括学校) 和个人。一个家庭的教育缺乏科学性和民主性, 教育方法简单粗暴;还有家庭出现问题, 如父母离异, 或者一方离世, 另一方忙于生计疏于照顾, 这类问题家庭带来的心理问题;还有社会压力增大导致的人与人之间的隔阂, 存在某些生理、性格缺陷等都可能让一个人的心灵陷入孤独之中。在特殊教育学校“心理孤儿”学生的比率高于普通学校, 因为特殊教育学校的学生在某种程度上来说, 他们身体上的残缺更容易引起他们心理上的孤独。本案例中的学生其孤独的形式和其他的“心理孤儿”有所不同, 下面对其行为表现进行分析。

1. 恋校不恋家。

在本案中, 该生在校期间, 逢节假日基本不回家, 如果非得回家一趟, 那是因为身上没钱了, 如果回家的话, 那么通常情况是等不及假期结束, 他就会回校。该生还和父母的关系淡漠, 甚至是在母亲去世后还未及下葬, 他都能坦然地想要离开, 而不是尽孝道。本案中的班主任还亲眼看到了父亲来校接儿子, 儿子不愿意和父亲回家, 父亲的暴力行为。从这里我们可以看到的是家庭教育缺乏科学性、民主性, 方法简单, 所导致的亲子关系紧张或者淡漠。

我们知道“心理孤儿”现象的产生最主要的原因是家庭教育的不足, 本案中的父母没有成为第一任老师, 没有给他合适的家庭教育。父母关系不和谐, 他们不识字, 不会手语, 不会挣钱养家, 父母在孩子的眼中是无能的, 在需要帮助的时候得不到帮助, 在需要温暖的时候因为语言的障碍无法沟通, 而得不到温暖得不到爱, 所以家在他的心里只是能一间可以挡风避雨的房子, 是一个想要用钱时的“取款机”。在这样的状况中时间久了, 孩子的心灵自然逐步封闭, 对自己的父母, 对自己的亲人。进入学校和社会之后其交流沟通能力也会受影响, 严重的就成为“心理孤儿”。

2. 制造病情, 期待获得关爱。

心理孤独的孩子都特别渴望理解和关注, 但是他们不懂得如何去获得这份关注。在本案中, 该生在家庭中不能获得关注, 获得爱, 于是他渴望在学校、在班级中获得, 于是他采用了与众不同, 或者说比较偏激的方式。

某天开始, 该生开始喉咙不舒服, 呕吐, 他常去洗手间, 大声地呕吐, 然后是头晕, 对此种现象班主任和学校自然不敢怠慢, 赶紧派老师陪同就医, 医院的结果是咽喉炎和轻微胃炎。但是这个现象并没有因为治疗而有好转, 相反越来越严重, 直到有一天他站立不稳, 摇头晃脑, 甚至流露出自杀的念头。该生去医院的次数不下十次, 直到在学校的建议下去医院心理卫生科问诊。

当我们面对该生出现的问题时, 我们不敢怠慢, 担心他真的会出事。其实事后我们再次分析这个问题, 我们是否可以这样假设, 他是为了获得关爱而采取的一个措施, 他是为了得到温暖而采取的非正常手段。因为他没有在家里得到过关爱, 他不知道在怎样的情况下可以获得这份关爱, 于是他认为:只要我病了就会有更多的人来关心我, 担心我。所以, 他不断地制造病情。鉴于这种情况, 该生所在班级的同学都努力地去帮助他, 在生活中去关心他, 班主任也在平时给予更多的关注。

3.独来独往, 缺少朋友。曾看到老一辈的教育家刘绍禹先生谈到教育儿童的原则时说:“儿童应与年龄相同的儿童生活, 然后才能学得与人相处之道。与成年人一起, 依赖式的自卑心理很难打破, 将来离家入社会是莫大之困难。”事实上许多心理学家做过相关的实验, 结果表明孩子天性是合群的。当他们与同龄朋友在一起的时候, 他们会感觉到无比的愉悦。这是毋庸置疑的事实, 笔者有亲身体会, 当自己的孩子在一群陌生孩子中, 开始的时候他有点拘束, 但是一转眼他就能融入这个群体, 和其他小朋友一起游戏, 仿佛他们是已认识好久的朋友。而当他们与大人在一起的时候, 因为视角的不同, 成长经历的差异, 孩子会显得无所适从, 是拘谨的, 受约束的。当笔者带孩子出去应酬, 而身旁没有其他孩子的时候, 他就觉得很无趣, 落落寡欢, 甚至流露出以后不愿意跟我们出去聚会的念头。这就告诉我们, 孩子是需要朋友的, 孩子的长期独处, 会使他们的气质受到损害, 养成一种胆怯、怕事、怕交往的不良心理。因此, 家长要想方设法创造条件为子女提供与小伙伴交往的时间和空间。

本案例中, 该生生于一个独生子女家庭, 又加上生理的缺陷, 比普通的孩童更加缺少与朋友的交往。从小缺少玩伴使他不知道该如何去与人相处, 如何获得友谊。在学校里, 他为了找到更多的朋友, 他用金钱去购买友谊, 他请同学吃饭, 把钱借给同学, 甚至是送给同学, 他的这些行为只是为了让自己不再孤独。可是, 他这样做并没有换来真心的朋友, 同样是听障生的同学也存在一定的行为上的偏差, 在收获了好处之后并没有把关爱施舍与他, 所以他仍旧孤独。我们知道爱是双方的, 关爱是由衷的, 金钱买不了友谊。

【案例点评】

在这个案例中, 我们看到了一个孤独的孩子, 那么如何让他走出孤独, 扫除心中的阴霾是很重要的一课。笔者认为下面几点是很重要的:

1.坚持不懈, 不言放弃。学生某种不良行为的存在是长期形成的, 其矫正是需要一个过程的, 所以不能遇到问题就轻易地放弃。本案中, 该生的“心理孤独”从孩提时代就已经伴随着他, 期间在求学过程中, 或者亲朋好友那里, 他也曾经获得过关爱, 但是因为种种原因, 他缺少的是持续有效的关爱, 如果家庭能给予他与成长相伴的温暖与爱, 或者他不会再孤独。

2. 学校教育与家庭教育相结合。

我们都知道, 家庭对一个孩子来说是很重要的。父母是孩子的第一任老师, 教育专家尹建莉著的《好妈妈胜过好老师》这本书就强调了家庭教育的重要性, 家庭成员对孩子的成长起到了举足轻重的作用。在本案例中, 该生所处的家庭是一个失败的家庭, 缺少关爱, 缺少交流, 缺少尊重, 所以导致了孩子的今天, 其实有些问题是可以避免的。所以关键在于要更新家长的教育观念。笔者认为:对于聋生来说, 成立家长学校, 定期给家长开办手语培训, 举办传授如何运用听障儿童心理学知识矫正孩子的心理及行为问题等方面的讲座, 这是非常有益的。相信, 只要教师与家长对孩子的教育双管齐下, 形成合力, 就一定会收到良好的效果。

3. 充分运用赏识教育, 寻找闪光点, 挖掘潜力。

当然, 我们常说要用放大镜看待学生的优点, 用显微镜看学生的缺点, 事实上我们平时只要稍加留意就不难看到学生的闪光点, 对案例中的该生来说也是这样。他虽然不能为班级添彩, 但是他也在努力地维护着班级的荣誉, 努力做好自己应该做的事。他最大的优点是有爱心, 记得有一次学校组织捐款, 他曾捐款200元, 是全校学生中捐款最多的。他还曾经送给邻居50元钱, 因为那个邻居在他看来比他更困难。他还想把自己的衣服送给灾区, 多次表示想去灾区帮忙。也许该生是受到了家庭之外的爱的感染, 比如:亲戚的资助、学校的补助、社会上的关爱, 激发了他的爱心。也许这颗爱心, 是他和外界交流的一个支点。所以, 我们要尽量挖掘潜力, 从闪光之处去发现学生的可贵之处, 去驱逐他的孤独。

摘要：特殊教育学校“心理孤儿”的现象不占少数, 本文试从一个听障生所表现出来的特殊行为表现来分析该生所存在的“心理孤儿”现象, 并进行案例分析及寻找对策。

关键词：听障生,心理孤儿,反思

参考文献

[1]东子.别让孩子成了“心理孤儿”[M].中国轻工业出版社, 2010.

[2]徐萍.浅谈心理孤儿现象及其德育对策[J].中等职业教育, 2009, (8) .

[3]叶一乾, 祝蓓里.心理学[M].华东师范大学出版社, 1999.

幼儿园教育叙事案例 篇2

1.主题鲜明

一个好的教育叙事研究案例要把注意力集中在一个有趣的论题上，它应是生动事例的再现，必须要有一个中心论题。教师日复一日年复一年地从事教育教学工作，每天都要经历很难数清楚的许多事情。教育叙事研究案例不是“记流水账”，不是简单地把一段时间或一天的事情原原本本地记录下来，这样做没有意义，也没有必要。教育叙事研究案例应该有重点、有选择地记叙教育情境中发生的事情。在教师日常的教育教学工作中，肯定有一些难以忘却、留有深刻印象的事情，这类事情或令人振奋，或令人激动，或令人感慨，或令人惊诧，或令人不安，或令人悔恨，等等。诸如此类的事情，通常表现为矛盾或问题，有矛盾、有问题，就有它产生的特定原因，面对矛盾、问题的产生就要有一定的应对策略，有一个经历解决矛盾和问题的过程，就要有一定的结果。这些就是具有研究价值的事情，教育故事自然应该围绕这些主题，叙述这些事情。教师要留意、认识、分析教育教学过程中发生的矛盾，发现并捕捉教育教学活动中出现的问题，以此撰写自己的教育叙事研究案例。在一定意义上说，教师正是在不断地面对新问题、解决新问题中一步步得到提高、走向成熟。

2.思想正确

教育叙事研究案例要有先进教育思想的支撑。教师在叙写自己的教育叙事研究案例时，总是要受到一定教育思想支配的，不管是意识到还是没有意识到，教育叙事研究案例总是体现了讲述者一定的教育思想。因此，教师叙写自己的教育叙事研究案例，应该在正确、先进的教育思想的指导下进行。只有在正确、先进教育思想支配下的教育叙事研究案例，对于叙述者和阅读者(倾听者)来说，才是有意义的、有价值的、有帮助的、有促进作用的。深有体会、大有触动从而花费气力撰写的教育叙事研究案例，就具有的较强的“研究性”，在叙述中显示出其在亲身实践中提炼出来的认识、形成的主张，往往更能够打动人、感染人，能使人在不知不觉中产生共鸣、受到影响。

如果教育叙事研究案例受到不正确的教育思想的支配，那么对于撰写者来说就会步入误 区，对于阅读者来说则会形成这样或那样的误导。所以，我们必须认识到 : 正确的教育思想、先进的教育观念保证教育叙事研究案例的方向性、科学性；教师在讲述自己的教育叙事研究案例的过程中，通过对具体、鲜明的教育情境的回顾、剖析、揣摩，又将会使得某种教育思想得以内化，形成相应的教育信念。

3.意义深刻

要求一个故事有“意义”，也就是让听者听故事之后，明白某种“道理”。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理”。有“道理”，表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。一个故事是否隐含了某个“道理”，应看这个故事是否能够让听者“感动”，听者为谁“感动”？“感动”什么？有“道理”，即有“教育道理”、“教育理论”。但教育叙事研究案例不能直接讲教育道理或教育理论，“理”必须隐藏在故事背后。真正懂得讲道理的人从来不直接讲道理，他只讲“事”，让“理”在“事”中，一起构成“事理”。一个好的教育叙事研究案例可以使读者对故事所涉及的人产生移情作用。在教育叙事研究案例，至关重要的一点，是描述某一个人或单位面临的独特情景，读者往往能对故事所反映的情景产生同情等态度。一个好的教育叙事研究案例的价值还体现在对己经作出的决策的评价。也就是说，教育叙事研究案例不仅要提供论题，而且也有对以往决策的评价，以便为新的决策提供参照点，要对面临的疑难问题提出解决方法，要能教读者掌握一定的管理方面的技能、教学方面的技巧，或者引发读者情绪情感方面的共鸣。

4.情节生动

一个好的教育叙事研究案例应讲述一个故事。像所有的好故事的标准一样，一个好的教育叙事研究案例必须要有有趣的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来，当然在这其中，对事件的叙述和评点也是必要的组成部分。

讲故事总得讲述某个“事件”。任何故事，总意味着在日常的生活中发生了某个突发性事件，这是事件是日常生活的一个偶然的变化，一个不确定的波折。

它是日常生活的一个起伏，一个跌宕。正因为它是日常生活的波折、起伏、跌岩，也正因我们用“深描”的写作方式表达出来，它才显得曲折、委婉而动听、可读，这才使故事具有了动听性和可读性。好的教育叙事研究案例还应包括从故事反映的对象那里引述的材料。例如可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料，以增强教育叙事研究案例的真实感，并使读者根据引述来源对这些材料作出自己的解释。

5.形象感人

一个故事可以最终简化为一个陈述句 : “施事者”(主语)与他的行为或状态(谓语)，这两者是故事句法中最基本的两大成分。这表明故事所讲述的归根到底都是人的事，缺少了这一层人本意蕴，故事就不再是故事。教育叙事研究案例中要有“人”，刻画人物要形象、生动、感人。作为一种研究，教师讲述自己的教育叙事研究案例不应该是纯客观的记叙，不能只是把事情发生、发展的过程述说清楚。这就是说，仅仅“用事实说话”是不够的，应该融入叙述者个人在事情发展过程中不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验、感受而带来的思考、反思。

幼儿园教育叙述案例 篇3

五月中旬我园要开展全镇公开课，是关于美术领域的，经过商讨这个重担落在了我们中班幼儿的身上。虽然我们班没有特别好的美术功底，但我对幼儿充满信心。为了引导幼儿知道快乐是人人都会有的基本情绪，我设计了本节课《我最高兴的事》。为了给幼儿提供开心快乐的氛围，首先，我用幼儿熟悉的乐曲边听歌曲边走进课堂，让幼儿一同体验高兴的情绪。其次，让幼儿一同坐在地毯上观赏自己高兴时的照片，激发幼儿对本次活动的兴趣，同时请幼儿说一说自己觉得高兴的事。最后教师准备一些快乐的照片，让幼儿互相讨论是什么高兴的事，是怎么做的，从中让幼儿认识到做不同的事会有不同的动作。整节课下来幼儿们的注意力一直在我的身上打转，这让我觉得这节课上得很成功。但最后环节让幼儿动手操作出现了问题，当我请幼儿们回到座位上绘画时天天和仪仪同时坐在了一个座位上，两个人发生了争议，让我措手不及。

二、过程

平时上课时，幼儿们都坐在自己的座位上上课，所以不会发生这类事件。但是，这节是公开课，为了能更好地突出这节课，我在活动中设计了三个场景：第一个场景是请幼儿对着镜子做自己高兴时的动作；第二个场景是坐在地毯上一起讨论自己最高兴的事；最后一个场景是请幼儿自己动手画《我最高兴的事》。前面两个场景幼儿们都很配合，我想最后一个场景应该也不会出现什么问题了吧。因为在最后一个场景中我做了很多工作，我怕幼儿们抢座位，所以分别在桌子上贴了四种水果分成四组，又在每张桌子旁边放好五把椅子，这样幼儿到自己那组拉开椅子就可以坐了。我刚请幼儿们坐下准备绘画时，忽然听到有个女孩子说：“你坐那边去？”我回过头一看，仪仪和天天同时坐在一个座位上，天天很不愿意地说；“不好。”仪仪又很不耐烦地说：“你坐那边去吗，这里太挤了，我都不能画了。”没办法，我只能把他们分开，然后我对天天说：“天天，这里太挤了，我们换个座位再画吧。”天天没回答，只是低着头，我怕耽误上课的时间，把他换到了旁边的座位上，就继续讲我的课了。可没过多久就听见有人在哭，我回头一看，原来还是天天，没办法，我只好走过去问道：“天天，你怎么了，为什么哭啊？”天天一听是我就哭得更厉害了，没办法，为了能继续把课上完，我只能先安慰他：“天天，别哭了，你看有这么多的客人在，被他们看到了就不好了，老师知道你是最听话的好孩子，老师最喜欢天天啦！”一听这话天天的情绪明显有所好转，我又接着说：“是不是老师给你换了位置你不高兴了，傻孩子，那里太挤了，我知道天天的画画得很漂亮，所以，老师就给你换了一个大位置，这样绘画时手就不会碰到别的小朋友了，画出来的画才会更漂亮了。”天天听了我的话慢慢地就不哭了，情绪也慢慢地稳定下来了，我见刚才的话对天天很有效，又忙说道：“天天画的肯定很漂亮，我们画好后给后面的客人老师看一看，客人老师看了肯定会喜欢的。”天天这才静下心来开始绘画。

三、分析

面对这个突发事件让我感触很多，虽然这节课上得挺完整，但我的心中留下了一个问号？为什么他会这么激动呢？平时给他换位置他从来不会这样的，这次是怎么了，是不是有别的原因呢？

课后，我找天天和仪仪谈话，通过谈话让我恍然大悟，原来问题出在了我的身上，而不是他。经过一番交谈，原来那个位置是天天先坐下的，仪仪是后来才坐在那里的，按理说应该是仪仪换位置，而不是天天，怪不得天天会哭，是受委屈才会这样的。因为天天只不过是一个中班的孩子，当他受了委屈时哭是他发泄情绪的最好办法，作为老师的我却没能发现这一点，没能及时地去了解问题、解决问题，因而引出更严重的问题。当时我就向天天承认了自己的过错，也对仪仪进行了适当的教育。

四、策略

1.让孩子学会分享

现在的孩子大多数是独生子女，很多家长因为疼孩子，总是把最好的留给孩子，让孩子养成了自私的习惯。为此，我们请家长配合，让孩子从家里带一些自己平时喜欢玩的玩具，到幼儿园和小朋友一起互相交换着玩。体验与同伴一起玩游戏带来的快乐。

2.让幼儿养成讲文明懂礼貌的好习惯

我们请家长配合，要求幼儿在家、在园、在外做到尊老爱幼、有礼貌、不骂人、不讲脏活、不打断别人说话等。教师和家长要以身作则，当好孩子的榜样。当孩子有进步时，教师和家长要及时地给予表扬和鼓励。

五、结果

坏毛病不是一天养成的，要改变也不是几天就见效的。但通过一段时间的累计教育，幼儿在各方面都有了很大的进步。每天一来到幼儿园，孩子们都很热情主动地跟教师和小朋友说早上好、看到同伴遇到困难时会主动地去帮助别人、每次到吃饭的时间，孩子们都会争当值日生，帮教师做一些力所能及的事情。看到他们的进步我很欣慰，当然，这也离不开家长的支持和配合。作为教师，我们要观察每一个幼儿在园里的表现，发现每个孩子身上的优点，及时给予表扬和鼓励，让这些优点成为别人学习的榜样，为幼儿创造一个良好的学习环境。

六、有感

俗语说：“罗马不是一日造成的。”学生的转化也是如此，而此时的教师就必须有“滴水穿石”的恒心。这句话让我感触很多，教育孩子我们要循循诱导，不能操之过急，要让孩子知道什么是好的，什么是坏的，什么是应该做的，什么是不应该做的。我们要善于抓住生活中的典型事例，随时随地、有针对性地对幼儿进行教育。

幼儿园教育叙事案例 篇4

第一, 萝卜认知

教学中, 我们起先只是提供图片给幼儿看, 发现一些大年龄的幼儿能产生一些少量的互动, 但是对于那些小年龄段的孩子来讲, 萝卜的这些知识完全是陌生的, 他们几乎是在被动的参与我们设计的科学活动, 他们只是在听、看, 而不是在体验, 所以一段时间后, 很多孩子都失去了兴趣, 变得不再积极, 为了改变这一状态, 我们索性把孩子们带入了种植园地, 在那儿有一大片萝卜地, 此时的我们非常感谢种植这一块萝卜的老师, 因为在那里, 我们的孩子变得那么开心与生动, 他们活跃起来, 有问题起来, 能动手起来, 有些孩子因为活动前的沉淀, 当看到菜地里的萝卜居然还是高兴地喊起来“老师, 你看, 这是萝卜”, “对呀, 我们现在就来观察萝卜、挖萝卜、洗萝卜、切萝卜, 看看是不是和我们图片讲的一样”。在这样温馨的氛围下, 我们带着“胜利果实”高高兴兴地回活动室了, 一路上的叽叽喳喳, 此时却是那么和谐, 那么满足。

第二, 萝卜印画

拔了那么多的萝卜, 回活动室后, 孩子们自己洗萝卜, 老师把萝卜切成薄片, 让孩子们品尝, 还用酱油等调味品腌制了一下, 瞧, 孩子们吃得多欢, 平时不怎么爱吃的可能是由于自身的参与, 萝卜也变成了美味的佳肴。因为拔了很多萝卜, 又让孩子们带了一些萝卜, 所以挑出了一部分的萝卜, 把他们切成了形状, “萝卜印画”由此产生, 在活动中先让幼儿说说把萝卜变成了什么形状, 再让他们学着印一印, 在印画之前还给宝宝们准备了漂亮的印画背景图, 我们尽量选择多种材料和表现方法让我班宝宝参与美术活动, 可能是亲自拔萝卜的情感, 所以在印画过程中, 孩子们显得特别热情, 又那么小心翼翼, 孩子们这种宝贵的情感也深深地打动了我们, 或许这样的课程才是孩子真正需要的, 那些纸上谈兵的活动或许应该更少一些, 那么我们的孩子的体验、情感、实践会更多些, 会更快乐些。

第三, 萝卜项链

对剩下的那部分萝卜, 我们又生成了“萝卜项链”, 在保育员老师的帮忙下, 把不同的萝卜切成了薄薄的片子, 以小组为单位, 我们让宝宝把萝卜串成了一条条独一无二只属于他们自己的项链, 在串的过程中, 有些幼儿模仿老师, 串成了有规律的项链;而有些宝宝只是在随意的串, 一会是白萝卜、一会儿是红萝卜, 虽然不够整齐, 但是却是属于他们自己的作品, 在他们的脸上我们感受到了他们的满足, 作为老师, 面对孩子质量不一的作品, 我想要做的也只是尊重, 给予足够的欣赏。等孩子们把项链都串完后, 在保育员老师的帮忙下, 我们把“萝卜项链”都晒起来了, 因为在太阳公公的帮忙下, 还有一道美味等着幼儿。

第四, 萝卜文化

有了这些活动的铺垫, 孩子们对萝卜已经产生了极大的兴趣, 我们又安排了两节语言活动:在萝卜的故事语言课中, 让幼儿了解萝卜生长的自然条件, 知道各种污染会造成萝卜的畸形生长, 萌发幼儿爱护环境、保护环境的情感, 并喜欢大自然。在“拔萝卜”故事中, 让他们体验好朋友之间相互帮助、相互关心的情感。两节语言课比较重墨彩的就是情感的体验, 不要说孩子小、不懂, 其实他们的情感也很丰富, 只是我们没有提供机会让他们展示与表露, 为什么总是有人说“要从娃娃抓起”, 是有道理的, 孩子们的一举一动是特别温馨的, 只要你用心感受, 就会体验到浓浓的幸福。语言活动后, 我们又安排了两节音乐活动“, 拔萝卜”, 这首歌相信大家都非常熟悉, 孩子们也学得非常快, 在表演的过程中, 起先还有点害羞, 不是太愿意, 但是在几个积极分子的影响及音乐的渲染下, 孩子们都开心地进行了表演, 虽然他们的演出很稚嫩, 但是只要提供足够多的机会, 在这样的舞台上, 他们会渐渐绽放出卓越的风采。健康活动“兔宝宝运萝卜”, 给孩子们提供了头饰及实物萝卜;在运送的过程中, 小小的他们也是很有竞争意识的, 那个“加油声”, 喊得是带劲及了, 这一幕幕稚嫩的场景, 让我们深深体会到他们是幸福的, 作为老师, 就不应该强加让孩子们觉得只有第一才可以欢呼, 反而应该让孩子们明白在活动中, 只要尽力, 参与过程, 享受过程才最重要。

第五, 萝卜佳肴

在生成课的最后一次活动, 我们给孩子们准备了一个惊喜, 事先和家长商量, 以萝卜为主食材, 制作一盘可口的菜肴, 在星期五的下午我们进行了一次亲子活动, 家长和孩子一起制作, 一起品尝, 那种场面是温馨、温情的, 品尝玩他们的佳肴后, 我们还拿出了以前制作的“萝卜项链”, 在太阳的孕育下, 变成了“萝卜干项链”, 品尝着这样特殊的菜肴, 难道不是别有一番滋味在心头吗。

萝卜课程在亲子活动的结束下也拉下了帷幕, 但是这样的课程才刚刚开始, 在一次次的生成课中, 有太多的感受、太多的收获等待着我们反思, 究竟什么样的活动才是幼儿需要的, 究竟怎样的课程才是适合幼儿的;所谓的“生成课”, 并不难, 难就难在我们是否成为了一个有心人、一个真心了解幼儿需要的老师, 让我们一起思索, 一起前行吧!

新生命教育就是在幼儿生命的历程中进行的, 为了丰富幼儿的生命色彩, 我们愿意在他们生命旅途的起点, 做好引路者、守护人, 和他们一起创造奇迹, 一起感受生命的起起落落, 在一个个实践基地中, 一起操作, 一起感受、一起体验、一起思考, 一起绽放生命的火花。

摘要：在我们的幼儿教育行为中如何将课程建构中要回到生命之中, 如何达成遵循生命之道, 并以关爱生命、感恩自然, 追求生命的意义为我们教学行为的核心所在, 值得教育工作者不断的实践和探索。

幼儿园教育叙事案例 篇5

1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。

2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。

3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。

它不同于教学之前的“教学设计方案”（或“教案”），也不同于教学之后的“教学实录”（或”课堂实录”）。

4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。

5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。

6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个”帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

附优秀叙事一例:

教师要善于及时发现课堂中生成的问题

今天我听了一节练习讲评课，练习讲评课到底该如何上这里暂且不说，我要说的是教师在课堂教学过程中善于发现问题实在是太重要了。

讲的是阅读初一下《未选择的路》完成课文练习：

第二个问题是“请你说说关于路的一些名人名言？”

学生1:其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。-------鲁迅

学生2:行路难，行路难，多歧路，路安在？-----李白

学生3:书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

应该说学生回答得都很不错，初一的学生能作这样的回答，可见课外是作了精心准备。

接着一个学生站起来说：追求真理的路，本是人类共同的（理想）……（没听清楚）。老师一听，觉得很陌生，于是就问：“是谁说的？”这个学生一时答不上来，下面是一片哄笑声。

我感到非常遗憾！

遗憾之一：是这一位学生没有说：“是我说的”。我们的学生进入幼儿园起就灌输要当听话的好孩子，强调的是整齐划一。这使我想起《读者》2004年第4期上有一篇文章叫《保护好你孩子的天赋》，文章通过对1979年中美小学教育的考察，做了以下比较，得出了一些简单的结论：

1.每个学生无论成绩好坏，能力优劣，都趾高气扬，踌躇满志……

2.小学二年纪的学生加减乘除还在掰手指头，就整天闹着要创造发明，想着把地球调个头……

3.美国小学重视音体美，轻数学……

4.小学课堂几乎处于失控状态……

中国：

1.中国小学生课堂上把手放在胸前或背后，老师发问才举起右手……

2.中国有一种作业叫“家庭作业”……

3.中国把考试分数最高的学生称为最优秀的学生，并颁发证书，而其他人没有……

4.中国小学生起得很早，7点钟的时候，大街上最多的是学生……

文章最后的结论是：中国小孩是世界上最勤奋的学生，也是起得最早的，他们的分数是世界上任何学生都比不上的。但，20年过去了，美国培养了几十位诺贝尔奖获得者，美国的科学文化远远走在中国的前面。

我们的学生就是不敢说“是我说的！”，缺的正是美国孩子那种自以为是的自信和踌躇满志的敢说敢想；也许这位学生有这样的想法，但就是不敢说出口。难怪上海师范大学现代教学技术系研究生导师黎加厚老师经常说一句话：我们中国孩子的想象力、创造力在幼儿园的时候就被干掉了！

遗憾之二：是这位老师没有鼓励他说出来，更没有阻止学生的哄笑，或者对学生的哄笑加以引导和讨论。

教师没有这种意识，一种鼓励学生敢于发表不同意见的意识，这位学生的回答显然与众不同，即使不敢肯定是自创的，但与众不同是可以肯定的，教师就要鼓励他说出来是谁说的，如果说“是我说的！”，那就更了不起，保不准我们班里将来会出一个或者几个名人？谁敢说我们这位同学将来一定不是名人呢？我们从小就应该有这种自信，应该为这种自信鼓掌！这是一个多么有发挥价值的问题。

教师也没有对学生的哄笑加以引导和讨论，学生的哄笑是明显地伤害了学生，打击了学生的自信，我们学生之所以不积极参与活动，不敢发表独立的见解，很重要的原因不尽是怕教师批评，而是怕讲错了被同学耻笑，讲对了是英雄，讲错了就成了被耻笑的对象，因此宁肯不说。即使从保护学生的自信与发言的积极性出发，教师也应该设法阻止学生的哄笑，或者加以引导讨论，让哄笑者明白这位学生的可贵之处以及自已的不是。可惜我们这位教师没有这一种意识，由此看来，教师最可贵的是要善于及时发现课堂中生成的问题。记得一位伟人说过：发现问题比解决问题更重要。（作者佚名）

班主任工作类教育叙事案例——对“失恋”后一首诗的处理

这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘××同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。

下课的铃声响了，我把刘××请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾 的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。

最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。

这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。（作者佚名）

学科教学类教育叙事案例——阿玲是哑巴吗？

《曼谷的小象》一课讲述了在风光秀丽的曼谷附近，“我们”一行乘坐汽车，不幸轮胎陷落污泥，阿玲在这个时候，指挥她的小象把我们的车拉了出来，并且把我们的车冲冼的干干净净。教学中，在我的组织引导下，同学们读书读的非常认真，经过讨论认识到了阿玲朴实、善良、乐于助人的品格。

正当我准备总结全文结束学习时，突然一个学生提出了一个问题：“老师，我觉得阿玲是个哑巴。”我不禁一愣，教学这么多年，还从来没听到学生持有这个观点。（旁批：教学冲突出现了）

我便问：“说说你的根据吧。”那位学生马上说道：“整篇课文，阿玲一句话也没说。只是打手势。”

“对，我也这样认为。”其他学生好象受到了启发，也“嚷”了起来。这下班里可热闹了，同学们共分成了两派，互相争论了起来。

备课时，实在没想到能有这样一个问题。我认为这个问题根本没有讨论的必要，但后来，我慢慢发觉，如果同学们能把这个问题搞清楚了，就能知道，本文是通过人物的行动来表现人物的性格，并不是所有的文章都要通过语言来表现人物。（旁批：教师的反思以及行动）

于是，我不但没制止他们的争论，而且还适时地加以指导。同学们毕竟年龄小，还不能系统地把自己的观点表述出来，有的只是提出了，这是在国外，语言不通，所以阿玲就不说话；有的说阿玲性格内向，不好说话……都有一定的道理。是该我出手的时候了，我想起了二年级时给同学们抄的一则名言：语言化为行动比行动化为语言要困难的多。和同学们一起背了一遍，于是，有的学生就恍然大悟了。阿玲会不会说话不重要，重要的是通过她的行动，我们认识到了她的朴实、善良的品质，是一个通过实际行动来帮助别人的人，而不是一个花言巧语的人。同学们还联系了当今社会现实，对那些嘴上花言巧语，背后却吭人、害人的人进行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

幼儿教育典型案例:“沙漠探险” 篇6

本案例发生在大班幼儿中, 主人公昊一是班中活泼好动的男孩之一, 他的想象力相当丰富, 经常会有一些奇怪的想法或意想不到的行为。当时, 我园正在进行瑞吉欧方案教学理念的实践研究, 教师们正以极大的热情关注孩子的游戏与生活, 孩子及家长们也对这种新的教学模式表现出前所未有的主动与热情。

二、案例描述与分析

片段一:“我们去探险吧!”

晨间活动时, 昊一独自拿着玩具汽车在教室里开来开去, 不时撞在其他幼儿身上。

我有意阻止他, 说:“开汽车要遵守交通规则, 可不能横冲直撞!”

昊一停了下来, 他的回答出乎我的意料:“我在沙漠里开车, 那里没人也没有车, 地方又大, 想怎么开就怎么开。”原来昊一沉浸在想象的空间里游戏, 怪不得这样旁若无人。可照这样下去可不行, 不如将他的思路引开, 忙问:“你怎么知道那里没人?”

“因为我在电视里看到沙漠上到处都是沙, 没有树, 没有水, 一个人都没有!”说这话的时候他的脸上有自豪的表情, 好像只有他见多识广。

我趁机说:“是吗?那你去那里干什么?”

“去探险呀!”昊一急忙回答。

“那里人都没有, 你一个人不怕吗?”

“我才不怕!”可紧接着他又说:“要么……我们一起去吧。”

于是, 我欣然接受了邀请, 和昊一玩在了一起。我还特别提醒昊一不能乱开车, 否则我会跟不上的。

由于我的参与, 吸引了孟诗宇、郦仕杰、陈淑几个小朋友, 他们也和我一样开着“车”跟在昊一后面。我们的车队浩浩荡荡地向沙漠进发。

分析:大禹治水在于疏而不是堵, 对待孩子的思想与行为也是如此, 强迫孩子不能这样不能那样, 无法从根本上解决问题。在这里我坚持“打破沙锅问到底”的精神, 剖析孩子内心的想法, 并且适时引导, 促进了活动顺利开展, 也应看到大班男孩对汽车由衷的喜爱, 使得他们对“开汽车”乐此不疲, 而我的参与扩大了这一游戏的群体, 给了游戏以吸引力, 也给了孩子以信心———原来我们的游戏老师也爱玩, 老师也爱开汽车, 无意间拉近了师生间的距离, 使两者关系更加融洽。

片段二:“我们去买好吃的东西!”

开了一会儿“车”, 大伙开始你撞我, 我撞你, 除了昊一小朋友一如既往地玩游戏, 其他人原先的热情慢慢消退了。

看着大家这副样子, 我想:也难怪, 长时间重复单调的动作与情节, 难免缺乏兴趣。那我是应该随其自由发展呢, 还是命令大家认真做好游戏?我该怎样来引导孩子们的兴趣呢?“对啦!”我急中生智地叫了起来:“哎呀, 我们开了这么长时间的车, 肚子咕噜咕噜叫, 真想吃点东西。”

经我一提醒, 那些原本就想找点新鲜玩法的孩子就七嘴八舌地叫了起来:“我也饿了。”“我想吃汉堡包。”……“可是沙漠里没有饭店、超市, 哪里去吃呀?昊一你说怎么办?”我故意问昊一。我想既然他是游戏的发起者, 就要他来帮我们解决问题。

昊一想了想说:“要么, 我们回去买一些好吃的再来吧!”说着便调转车头。于是我们的“车队”往回开, 各自买东西去了。

分析:遇到这种情况如果老师仍然停留在游戏参与者的角色, 游戏就会因失去新奇感而自然结束了, 然而, 这时教师一个暗示, 不知不觉中牵动了游戏的进行。真可谓“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”。

“东西”买回来了, 大家开始谈论着自己的食物。 (所谓“食物”充其量只是孩子们在记忆表象中提取出来的食物名称, 并没有真正的东西。)

有的小朋友说:“我买了鸡腿, 因为我喜欢吃;可乐喝起来味道很不错;苹果营养好。”

有的说:“我买了面包、饼干可以在肚子饿的时候吃。”

“我的玉米很好吃;蛋糕可以当点心。”

大家把自己喜欢吃的东西, 说得头头是道, 却都没有提到水, 看来还会发现问题。

分析:出现潜在问题, 老师并不马上告诉孩子, 让幼儿在未知的结果中感受因自己的疏忽造成的不愉快的情绪体验, 这是后果教育法的体现, 相信幼儿在遇到问题时会明白自己做错了什么, 该怎么做。

我们的车队又出发了, 前进了一会, 我看大家对水的问题似乎还没觉察, 就趁机假装很痛苦地说:“沙漠上哪儿有冷饮店呀?这又热又渴, 真想喝点冷饮解解渴。”这么一来, 其他小朋友也跟着喊:“我也想喝!”

“沙漠上水都没有, 哪来的冷饮店?”昊一又有些得意了。

“你为什么不早说, 刚才我们都没有买水, 怎么办呀?”大伙儿有些抱怨。

因为有过先例, 最后大家还是认为要回去买水。这时广播操音乐响了, 游戏得暂告段落。

大家都觉得很扫兴, 一个小朋友说:“真讨厌, 老是忘了这忘了那。”

“就是, 下次我们得先商量好该买什么, 把东西准备齐了再出发。”我抓紧机会说。

“对!要么明天我们把东西全买好了再来玩。”小朋友异口同声地说。

分析:问题出现了, 但没有如教师所预料的由幼儿自己发现, 而是由教师的暗示引出;小朋友也产生了相关的情绪体验, 那是因计划不周所成的不愉快的感受。从而提出了新的课题:我们要有计划地准备好“探险”的东西。

片段三:“我们把东西画出来!”

一连几天, 我们的探险游戏不断进行着, 参加的人越来越多, 大家认为要准备的东西也随之增多。有一次, 孙迪西拿出一张卡片兴高采烈地对我说:“老师你看, 昨天晚上我想好了要带很多东西, 我把它画了下来, 妈妈说这样就不容易忘记啦!”

我觉得这个方法很好, 一方面可以锻炼幼儿的绘画能力, 另一方面可以帮助幼儿有计划地完成任务, 就对她说:“嗯, 你的办法真好, 你能告诉大家, 让他们像你那样做好吗?”对于我的表扬孙迪西当然非常高兴, 马上就到处宣传她的杰作了。没多久大家就争先恐后地画了起来, 整个上午小朋友们都在画。他把认为需要的物品画了出来。有的小朋友还带回家去画呢。

最后画好的卡片有厚厚一叠, 他们有的画了牛奶;有的画了手机;有的画了蛋糕;还有的孩子画了防晒霜……当然, 这里有不少都是家长功劳, 但这又有什么关系呢?

看着孩子们稚嫩的笔画和极富想象的造型。我感觉到孩子在认真学习, 在汲取新的信息, 在不断进步, 我必须使他们的努力变得更有价值。这时我的脑海里出现了一个想法:该给这些卡片分分类, 让大家一起参与。这样从一定程度上有利于幼儿逻辑思维训练, 提高大班幼儿做事的条理性。

分析:能及时地抓住有价值的内容是教师必备的素质与修养, 孩子在父母那儿得到的指点同样启示了老师。事实证明这一方法能被所有幼儿接受, 有利于下一步活动的开展。

片段四:“我想带骆驼去”

我将第二天的活动安排成学习分类, 大多数小朋友们将卡片上的东西大致分成了食品、通讯、生活用品。

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正当我要夸大家分得正确时, 雁玲拿着一张卡片犹豫不决, 我问她怎么回事, 她说:“我爸爸告诉我要带骆驼去……”还没等她说完, 大家都笑了起来。

一个问:“什么是骆驼?”另一个说:“它有什么用?”“为什么带它去?”……雁玲摇摇头难为情地把脸埋了起来, 于是大家纷纷地议论起来。

这时, 我的脑海里思绪万千:在整个活动中我始终进行循序渐进地指导, 以点入面的深入, 然而没有关注幼儿对沙漠的认知还非常单薄和肤浅, 忽略了幼儿原来经验的积累。虽然说这源于一个纯粹的游戏, 并非一定要“小题大做”, 何况原先我也只是想帮助孩子们把这个假想的游戏做得更有意思, 可这时我不能退却, 因为我突然萌发了让孩子在“玩中学”的愿望, 我期望孩子能向瑞吉欧教育机构中的孩子一样主动学习, 探求解决问题方法。我想我必须抓住这个机会深入地开展教学活动, 我决定让孩子们回家寻求知识。

于是, 我因势利导:“这样吧, 请雁玲回家再去想一想为什么要带骆驼。小朋友们也回家去问爸爸妈妈沙漠到底是怎么样的, 找一找关于沙漠的图片、资料, 找找答案, 然后带来告诉大家, 好吗?”

分析:从游戏开始, 幼儿并没有真正认识过沙漠, 教师也没有真实地告诉孩子沙漠的特点, 这一问题的出现只是迟早的事情, 我在这里发现的幼儿“行”与“知”的矛盾, 的确应及时解决, 在采取教学方式时尝试让幼儿到家庭中求知, 发挥家长的作用。可以说教学理念的运用在这里有了一个转折与升华, 为下一个活动埋下了伏笔。

片段五:“沙漠里有沙尘暴!”

差不多用了三天时间, 小朋友们陆续带来了一些图片和资料。有家长从网上摘下来的文字材料;有在纸上剪下来的图片;还有相关的书籍。雁翎的爸爸还亲自将自己收藏的沙漠摄影作品及骆驼模型送过来。我看时机成熟了, 就和小朋友一起席地而坐, 那种没有距离的感觉让孩子们觉得很轻松, 我们开始谈论起来。这次大家是有备而来, 争先恐后地发言:

“沙漠里一棵树也没有。”

“不对!我看到沙漠有的地方是有树的。”

“我看到照片上沙漠很美的。”

“沙漠白天很热, 晚上很冷。”

“沙漠很大很大, 人进去会迷路。”

“骆驼可以帮我们带路!”

“怪不得雁翎要带骆驼去。”我不失时机地说。

“还有指南针也可以指路。”……

孩子们想到什么就说什么, 完全没有平时的拘谨, 我感到孩子们在这种氛围里接受的信息很多, 思维十分活跃。

慢慢地我发现孩子们对沙尘暴的话题比较感兴趣。

“沙漠里有沙尘暴!”

“沙尘暴来了眼睛都睁不开, 还会把人埋起来。”

“有了骆驼就不怕, 因为它会帮你挡住风沙的。”

“有一次, 我在电视里看到北京有沙尘暴, 大家都戴口罩啦。”

“我也看到的。”

“还有天津。”“外国也有。”

“有沙尘暴的时候, 开汽车连路都看不清楚了”……

这时, 我又向大家提出疑问:“沙漠里有很多沙, 才会有沙尘暴, 北京、天津又不是沙漠, 怎么也会有沙尘暴呢?这些沙从哪里来?”“从沙漠吹来的!”“不对, 沙哪能吹这么远?”有的小朋友提出反对意见。大家都说不出所以然, 于是, 我还是让孩子们回家寻求答案。

分析:很显然, 孩子们得到了家长的指导, 知识量增加, 在这样的基础上聊天更能激发孩子学习与交流的热情, 才会产生如此活跃的氛围。

“沙漠探险”到这里已被孩子们无意间抛在了脑后, 却预示新的方案即将开始, 或许我们将自然地进入“保护环境”的活动之中, 或许等到一定的时机, 我们又会进行一次全新的“沙漠探险”。

这整个活动来源于幼儿的游戏, 我只是偶然中发现了它的价值, 让它如珍珠般的闪烁出光芒。我内心的激动是无与伦比的。虽然, 这期间出现过疑问, 有过矛盾, 但最终庆幸有了意外的收获:原来, 我们可以用新的教学理念, 让它的价值在不断深入的实践活动中得以体现。

三、收获与反思

这一案例使我从中得到了意外的收获, 结合瑞吉欧方案教学理念, 对比教学现状, 我总结如下。

1. 幼儿兴趣, 是教学课程“生生不息”的源泉。

兴趣是幼儿活动的根本动力, 是一种“内驱力”, 有了兴趣, 教育事半功倍, 没有它则会事倍功半。关注幼儿的兴趣, 就是关注幼儿的个性与需要, 意味着他们的主体性地位在教育中得到了真正的确立和发展。那么如何才能抓住幼儿的兴趣来展开教学, 是目前每个教师必须认真思考的重要问题。

想想现在的教学, 你真的关注过孩子需要什么、懂得了什么吗?事实上当你按着大纲的内容教学时, 当你按着预定的计划像灌汤似的教育幼儿时, 你是否忘了孩子有着他们喜爱的事物, 并热衷于探索它们的秘密。

值得一提的是这个案例来源于幼儿感兴趣的游戏, 并在此基础上不断扩展延伸出更具意义的课程, 幼儿在这种教学过程中学到了更多、懂得了更多。幼儿的兴趣在这样的活动中自然地延伸和转移, 教学课程也随之变化, 幼儿对探索世界的兴趣源源不断, 教学课程就随之“生生不息”。

2. 教师恰当的角色转变, 是建立良好的师幼互动的保证。

《纲要》指出, 教师不仅是环境的创造者, 学习的帮助者, 教育的指导者和促进者, 还是参与者, 幼儿的伙伴、朋友, 完成这么多角色的转换, 是教学充满乐趣的动力和保证, 更是建立良好的师幼互动的保证。

案例中, 孩子们曾一度因兴趣的递减而差点“散伙”, 这时教师及时从“参与者”的角色中转换成“引导者”和“启发者”, 虽然简单的几句话, 却给游戏注入了新的活力。类似的情况在这一案例中还有很多, 老师一会儿成为局内人, 和孩子们一起活动, 一会儿是局外人, 关注着孩子的状态及活动进展, 启发幼儿思考, 布置相关的任务, 促进活动的深化。教师在这么多角色中转换, 潜移默化地发生着作用, 从而使活动永远奇趣横生, 幼儿在这样的氛围中始终轻松愉悦, 积极主动。

3. 家长的引导与支持, 是孩子自我学习的助力。

在瑞吉欧的教育中, 家长的作用十分重要, 由于家长有着他们的教育优势, 比我们更了解孩子在家的情况, 他们可以更灵活地指导孩子的学习与生活, 因此, 家长必须成为教师的合作伙伴, 共同承担起教育子女的责任。

在这一案例中, 幼儿的知识经验大部分是从家长那里习得的, 家长和孩子一起看书、上网查阅图片、资料, 才使活动开展得更加丰富生动。家长的参与、支持, 让孩子明白了怎样获取信息、知识, 也使幼儿得到了一种自我的肯定与满足, 因为他觉得自己从父母那儿得到或者和父母共同找到的知识与别人说的不同, 自己讲得也可能比别人好, 因此, 他们乐于学习, 乐于接受新的知识。长此以往, 将有助于幼儿自我学习能力的提高。