蒙娜丽莎之约(优秀教案)

蒙娜丽莎之约(优秀教案)（共11篇）

蒙娜丽莎之约(优秀教案) 篇1

蒙娜丽莎之约

一、导入新课。

1.同学们，在世界著名的艺术殿堂卢浮宫[出示图片]中珍藏着三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》，它是意大利著名画家达芬奇的代表作。【出示作者介绍】，有谁还可以补充相关的资料。

2.他的这幅《蒙娜丽莎》【出示图片】几百年来，一直让人们百看不厌，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！你们想去看看吗？今天就让我们通过学习课文跟随作者一起去探访蒙娜丽莎吧！请大家齐读课题。

二、检查预习情况

1.课前老师布置大家预习课文，并完成预习单，都完成了吗？【出示预习单】

2.那我们来说说预习情况。

（1）读一读你所划的难读词语。生汇报，师：同学们所读的词的确需要注意的，其实除了这些，还有一些词我们要注意的，我们一起来读一读吧。【出示PPT】

（2）下来谁来说说课文主要写了什么？【出示填空】

（3)为了体会《蒙娜丽莎》的魅力，我们可以如何品读课文呢？你从课文的“阅读提示”找到提示了吗？谁来说说？【PPT出示】

三、欣赏名画，感受魅力。

（一）感受正、侧面的写法

1.我们先来讨论第一个问题吧，请大家默读课文找出体现《蒙娜丽莎》的魅力的句子，在感受深刻的句子旁边写上你的感受。开始吧！2.学生汇报：（同学们，我们按顺序来汇报吧，谁找到最前面的句子。）同学们，交流到这里，你发现了什么吗？

我们刚才交流了这几个句子都没有直接介绍蒙娜丽莎这幅画作，但是，它从观众排队入场的情景分明让我们感受到了这幅画的魅力，【板：观众】这种描写就叫——侧面描写。【副板书】在文中起到什么作用呢？那文中有直接介绍这幅画像的吗？在哪些段落中？【5-7段】【板：画像】这种直接介绍画作的方式叫什么描写？（正面描写）。

（二）感受画像的魅力

1.请大家把重点放在5-7段，划出体现画像魅力的句子，看作者分别写了画像哪些内容？ 2.学生汇报：

（1）预设:“她的脸颊泛着红光，„„仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。”

A、师点拨：这里写了画像的什么内容【面部表情】？请大家自由读读这句话，画像的魅力表现在哪里？【逼真】从哪里可见？血液真的在流动吗？这是作者的联想。为了就是让我们感受画像逼真的魅力。B、体会情感：眼前看着这样一副逼真、生动的表情，我当时是怎样的心情？

C、指导朗读：下面让我们通过朗读读出我当时的惊讶和兴奋吧！追问：文中还有哪些句子运用了这种写法的吗？

（2）预设：“蒙娜丽莎那微抿（mǐn）的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。”

（3）预设：“在那极富个性的嘴角和眼神里，„有时„，有时..，有时..，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。”

A、师点拨：这写的是画像的什么呢？【蒙娜丽莎的微笑】魅力体现在哪里？【多变的的微笑】“那微笑，有时„„有时„„有时„„有时„„”（作者通过丰富的想象，使蒙娜丽莎那时隐时现，难以捉摸的微笑放佛就在我们眼前，让我们不禁赞叹达芬奇画技的精湛。）B、指导读：是啊，多神秘，多难以捉摸的微笑啊！让我们合作来读读一读。老师读红色字体，你们读黑色，好吗？准备。

小结：同学们，看这三个句子【出示】，作者巧妙把自己看到和联想结合起来，在前面的《月光曲》当中我们知道这种写法就叫【副板：虚实结合】。这种写法有什么好处呢？【更能突出画像的魅力和画家技术的精湛。】

过渡：同学们体会真深。同学们还找到哪些句子体现画像的魅力呢？（3）继续汇报句子。

（4）继续汇报：【坐姿 】、【背景】

（5）引导：在第五段也发现一句正面描写画像的，你们有发现吗？ “那幅画不大，大概三英尺长、两英尺宽吧，整幅画几乎只是一种棕色。”问：这是写了画像的什么呢？

3.请同学们结合作者描写画像的内容，对照插图，看看作者是按什么顺序写出画像的魅力的？【PPT提示】【PPT：整体到局部、从上到下、从前到后】

预设1：同学们真会发现。下面让我们按顺序地读读这些句子，再次感受蒙娜丽莎的魅力吧！【够时间的情况下可用】

预设2：同学们真会发现。下面让我们把描写最生动的句子读读，边读边想象，再次感受蒙娜丽莎的魅力吧！【不够时间】

听着同学们的朗读，让我感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。多神秘的微笑，多有魅力的画像，难怪世人这样说：（读..）“蒙娜丽莎”是全人类„.每一个有幸看到她的人。”【PPT出示】而“我”作为其中一个有幸之人，看完后发出这样的感受（读..）：“我虽然在她面前„„成了我灵魂的一部分。”[PPT出示] 人们简短的评价，让我们再次体会《蒙娜丽莎》魅力。【板书：评价】

四、总结拓展小练笔

同学们，课文作者抓住“人们排队入场的情景”、“画像的描写”和“人们的评价”三方面，运用正、侧面描写，虚实结合的方法，有顺序地描写《蒙娜丽莎》，让我们真切地感受到《蒙娜丽莎》的魅力。【指板书总结】相信认真学习的你们，对这些写作方法已有所领会了，下面我们就来试着运用今天所学的其中一种方法，对这幅画进行描写吧！一小段即可。板书：

蒙娜丽莎之约

写作方法 观众 侧面描写

魅力： 画像 正面描写 虚实结合 评价 有顺序

蒙娜丽莎之约(优秀教案) 篇2

《蒙娜丽莎之约》是人教版实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。本组教材的编排主题是“感受艺术的魅力”, 即让学生感受音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美, 培养他们热爱艺术的情操和爱美的情趣。还要学习作者展开联想和想象进行表达的方式。

教学时遵循“得意、得言、得法”的理念, 按照“理解、积累、运用”的整体教学思路, 结合单元训练点, 设计统领全文的大问题“从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力”, 放手让学生围绕问题自学, 引导学生自主阅读、潜心感悟, 在读悟的过程中感受《蒙娜丽莎》的魅力。本课是一篇略读课文, 要做到整体求略, 部分求精, 抓住课文直接描写画作的5、6、7自然段, 重点交流, 在品读中积累语言, 尝试运用, 提高课堂实效。

【教学目标】

1.正确认读“肖像、悄然、矜持、难以捉摸、脸颊”等词语。

2.对照画面, 重点理解课文中具体描写画像的部分, 通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力, 学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。

3.朗读课文中直接描写画作的部分, 受到美的熏陶, 积累语言。

4.结合课文内容和相关资料, 介绍画作。

【教学重点、难点】

对照画面, 重点理解课文中具体描写画像的部分, 感受《蒙娜丽莎》的魅力。学习作者展开想象进行表达的方法。

【教学过程】

一、激趣导入, 检查预习

1.师:代表达·芬奇最高艺术成就的《蒙娜丽莎》, 画中人物转瞬即逝、难以觉察的微笑, 500年来一直吸引着人们探寻的目光, 这幅画也是法国卢浮宫镇馆之宝。经过美法两国交涉, 这幅画作远渡重洋在美国的大都会博物馆展出, 作者王克难有幸看到并用生动的语言向我们介绍了这幅画。 (板书课题:蒙娜丽莎之约)

2.检查本课易读错的字音: (出示) 肖像、悄然、难以捉摸、矜持、脸颊。

二、明确任务, 感受魅力, 感悟写法

(一) 默读“连接语”, 找出学习要求, 出示自学提示, 学生按照要求自学。

(出示要求:默读课文, 想一想, 从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力?标画出相关语句, 并写下自己的感受。)

【设计意图:紧扣文前连接语中的问题, 引导学生整体理解课文, 感受画作的魅力。留下了较为充足的时间, 读、悟、批注, 充分放手让学生自学。】

(二) 全班交流, 感受画作的魅力。

预设一:引导学生从参观的人多等语句感受这幅画的魅力所在。

1. 学生自主交流课文第1至4自然段中描写前来参观的人多和画作能够赴美国展出不容易的词句, 感受画作魅力。

2. 揭示这种表达方式是采用侧面描写来衬托画作的魅力。

预设二:交流第5自然段的相关语句, 感受画面的逼真。

1.重点交流“她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动”。

2.揭示作者观察顺序。

师:请同学们再读读课文第5自然段, 看一看作者介绍画作时是按照什么顺序进行观察的, 并说说理由。

【设计意图:引导学生关注作者观察的方法, 让他们明白在介绍艺术品时, 要按照一定的顺序进行介绍。】

3. 有感情地朗读课文。

预设三:研读第6自然段, 感受画作魅力, 感悟写法。

1.出示:“那微笑……是那样耐人寻味, 难以捉摸。”自读感受微笑的神秘。

2.哪些词反映了蒙娜丽莎微笑的神秘? (舒畅温柔、略含哀伤、十分亲切、几分矜持)

3.结合资料体会微笑的神秘。 (出示微笑定格画面)

师:画面中定格的微笑, 作者能从中解读到这么复杂的情感, 这是为什么呢?请大家结合手中资料谈谈自己的理解。

4. 感情朗读, 积累语言。

师:达·芬奇用高超的画技揭示着人物的内心世界, 作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言, 揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富的情感。

(1) 师配乐范读。

(2) 采用指名读、合作读 (配乐) 等方式, 品读描写蒙娜丽莎微笑的语段和反映作者心中感受的句子, 感受画作的魅力和语言的魅力。

(3) 背诵这段话。

【设计意图:略读课文虽没有提出背诵要求, 但这段话是描写画中人物神情的经典之笔。这一环节的设计也为学生介绍画作打下了基础。】

5. 学习作者的表达方式。

师:“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”, 画中人物的这些情感, 作者是如何表现出的?

预设:作者由画面展开了想象。

师:请同学们对照插图, 再读读描写微笑的这个语段, 体会如果去掉这部分想象的文字感觉有什么不一样。

6. 有感情朗读课文第6段。

师:看着动人的画面, 透过这诗一般的语言, 我们俨然感受到蒙娜丽莎优雅神态中闪耀的母性光辉和令人动容的女人的特有的那种宽容丰厚。让我们再来读读这一段。

【设计意图:文章的第6自然段是本课教学重点, 也是难点, 教学中应注意三个方面, 一是观察感悟画面的美, 二是体会文章的语言美, 三是了解文章的表达方法。】

(三) 合作交流, 尊重个性理解。

1. 小组交流:文中还有哪些语句表现了画作的魅力?

2. 全班交流。 (重点交流第7自然段, 感受有了背景, 更增强了画面的神秘感和艺术性, 衬托出画中人物特有的生命力)

【设计意图:文中有许多描写展现着画作的魅力, 课堂时间有限, 无法进行全方位的交流, 因此将合作学习安排在全班交流之后, 以增强实效性。】

(四) 引读最后一段, 形成总体印象。

师:蒙娜丽莎温婉、端庄, 在她身上展现着人性美的光辉, 她的美超越了国界, 超越了地域, 超越了性别, 荡涤着人们的心灵, 难怪作者会如此激动兴奋地说——— (引读最后一段)

三、揭示课题, 总结写法

揭示题目中“约”字内涵。

师:这篇文章的题目是《蒙娜丽莎之约》, 作者明明是去欣赏画, 为什么课题中用“约”字?

预设一:排队等候有预约的意思。

预设二:把蒙娜丽莎当真人写, 就好像他和蒙娜丽莎是朋友, 是去赴约、约见。

预设三:这还是一次美丽的心灵之约。

教师根据板书总结文章表达方式、观察顺序。

四、朗读课文, 积累语言

师:请大家再用心读读课文直接描写画作的部分 (课文第5、6、7自然段) , 把自己喜欢的语句多读几遍, 试着背一背。

【设计意图:在体会画作魅力的同时, 注意引导学生感受语言文字的魅力, 并通过感情朗读, 积累语言, 内化语言。】

五、创设情境, 介绍画作

1.创设情境, 介绍画作。

师:假如中法两国经过多次交涉, 这幅画能在我们的上课现场展出 (出示彩绘装裱的画作) , 由你来担任画作解说员, 你会怎样介绍这幅画作?

2.学生口头练说。 (提示:可以整体介绍画作, 可以介绍画作的部分内容, 还可以介绍关于画作的创作背景及相关资料)

3.全班交流。

六、拓展延伸 (略)

【设计意图:赋予学生一种角色, 目的是为学生提供语言实践的机会, 让学生把课堂上积累的语言, 课外资料中了解到的知识以及自己的观察、感悟综合运用于表达中。】

蒙娜丽莎之约(优秀教案) 篇3

上课时间：2016.11.18 教学目标：

1.通过预习，以搜集资料等方式，了解“肖像画”“卢浮宫”“达·芬奇”等词，并了解名画《蒙娜丽莎》的相关知识。

2.在反复的分层阅读的过程中，了解文章通过将所见与“联想”相结合介绍艺术作品的方法。

3.在言语感悟的过程中，感受到《蒙娜丽莎之约》画与文的艺术魅力。4.尝试运用所见＋联想的写作手法，介绍“爱神维纳斯雕像”和头手残缺“胜利女神像”。教学重难点：

一、揭示课题，感知内容

（一）交流信息，介绍画作 1.观看画作，交流了解。

（1）谁知道这幅世界名画的名字？（媒体呈现画作，板书《蒙娜丽莎》）这是个音译过来的名称，我们要读出它的美感（指名读，师范读，男女生读，齐读）

（2）通过课前预习，你对这幅《蒙娜丽莎》有哪些了解？（指名谈谈对画作《蒙娜丽莎》的了解。了解画作的尺寸、内容、色调等信息。）（随机板书：尺寸、作者、创作时间、馆藏地点、内容、艺术价值„„）

随机正音并了解“肖像画”。随机介绍“卢浮宫”“达· 芬奇” ： 法国巴黎的卢浮宫，是世界上最大、最古老、最著名的博物馆，拥有 40 多万件来自世界各国的艺术珍品。《蒙娜丽莎》就是其中的镇宫三宝之一。

达·芬奇，意大利画家，被称为“文艺复兴时代最杰出代表”“第一流学者”“旷世奇才”。大约 51 岁创作的《蒙娜丽莎》(1503-1507)无愧为世界上最著名、最伟大的肖像画。

2.聚合信息，介绍画作。

（1）听了同学们的介绍，相信大家对这幅世界名画的认识也加深来了一步吧。

（2）根据所得到的信息，同学之间相互尝试简要介绍画作《蒙娜丽莎》。（3）抓住重要信息便能帮助我们更好地介绍清楚一幅画，介绍其他物品也可以采用这种方法。

【设计意图：本环节借助学生原有的对《蒙娜丽莎》的认知以及课文中的相关信息，引导学生进行信息的重组并尝试介绍，旨在锻炼学生的信息提取、处理的能力，更为重要的是希望通过这一过程，使学生对名画《蒙娜丽莎》有个初步认知，并形成有关名画《蒙娜丽莎》的简要介绍。这为之后的“简要介绍”与“文章介绍”的对比阅读提供了内容，让学生的思辨以个体认知为基础，更具实效。】

（二）反馈预习单，初读感知 1.揭示课题，初读文章。

师：今天，我们所学的课文与这幅名画有关，叫— — 《蒙娜丽莎之约》。师板书课题，引导学生比较画作名与课文的题目，引发质疑。出示学生课前预习单上与之相关的问题：（1）《蒙娜丽莎》 是一幅画，怎么能与它相约？

（2）作者与 “蒙娜丽莎” 是如何相约的？题目里为什么不给 “蒙娜丽莎” 加书名号？

2.反馈预习单，梳理内容。

请学生反馈“预习单”，判断句子对错。

一、认真阅读课文，请给正确的句子打上 “√”，错误的句子打上 “×”。（1）听说《蒙娜丽莎》 由法国巴黎的大都会博物馆到纽约的卢浮宫来展出，经历了美法两国的多次交涉才最终成功，实在是不容易。（）

②《蒙娜丽莎》 不大，大概三英尺宽、两英尺长吧，整幅画几乎只是一种棕色。（）

③蒙娜丽莎的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇不是涂抹的色彩，而是真的血肉。（）

④蒙娜丽莎那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出耐人寻味，难以捉摸的微笑，成了永恒的美的象征。（）

学生完成后，出示正确答案：×××√，检查正确率。四人小组讨论错在哪儿。请代表发言。

师：瞧，有时候一处词语的互换，甚至一字之差，都可能使语句出现重大的错误呢。我们在初读的基础上，还需要沉下心来一字一句细细地读。

3.根据掌握信息，交流主要内容。

请学生根据对名画《蒙娜丽莎》的了解，以及初读课文的收获，说说课文主要讲了什么。（评价标准为是否将事情的前因后果交代清楚，语言表达是否简洁明了、条理清晰。）

【设计意图：本环节以问题为导引，让学生带着问题读文章，更具指向性。在学生初步阅读课文的基础上，借助判断题引导学生更细致地关注语句，从而强化对内容的认知，使文本内容的把握更具实效。在这个过程中，进一步使学生感知以一件事来介绍一种物的特殊写法，初步感知作者如此取题的用意所在。】

二、聚焦描写，感受逼真

（一）回顾问题，交流发现

1.交流课前预习单问题，感受 “逼真”。

出示学习任务一：1.快速阅读课文，思考预习单中提出的问题。（指名交流）

作者明明是去看画，却说是与 “蒙娜丽莎” 相约。那是因为画中人实在是太逼真了。

2.出示学习任务一：2.聚焦课文5~7自然段，圈画文章将《蒙娜丽莎》描写得非常逼真的关键词句，并写一写自己的感受。

（二）聚焦第 5～7 自然段，圈画描写

1.请学生说说哪些地方具体描写了这幅画。根据学生回答，聚焦第 5～7 自然段。多媒体呈现三个语段。

2.自读，圈画文中将 “蒙娜丽莎” 描写得非常逼真的语句。（1）学生独立画、找。（2）四人小组内交流。

（3）小组代表说说画了哪些语句。（4）其他小组代表补充。

（5）请学生读读这些语句，说说有什么不懂的，随机指导。

【设计意图：本环节以核心问题作为辐射点，引导学生进行了个体自学与小组对学的自主合作式学习，将课堂学习的时间充分地给予学生，让学生在言语实践中学语言。同时，学生的研读聚焦于文章的核心段落，在圈画读的过程中对文章关键语句有了更深刻的感知，为接下来的进一步品味打下基础。】

三、发现“联想”，领会作用

（一）聚焦“微笑”，发现“联想”

1.比较三个自然段，说说作者重点描写了 “蒙娜丽莎” 的哪个方面？（蒙娜丽莎的微笑）

2.比较生活中的“微笑”与文中的 “微笑”

师：微笑十分常见，平常我们见到的微笑，向我们传递着怎样的感觉呢？ 学生交流。

文章中的微笑又传递出了怎样的感觉呢？你能不能用文章中的一句话来说？

指名回答 随机出示：

那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

随机理解：矜持。指名读，读出微笑的不同味道。

师（小结）：一个微笑，作者却读出了——四种不同的意味！

3.请学生根据课前的资料搜集，说说对“蒙娜丽莎的微笑” 的不同理解。交流。随机呈现：

荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用 “情感识别软件” 对蒙娜丽莎的微笑进行了分析，得出蒙娜丽莎的微笑包含了 83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。

师：看来，那 “微笑” 并不只是传递出四种感觉。请学生补写：

那微笑，有时让人觉得（），有时让人觉得（），有时让人觉得（），有时又让人觉得（）。

一个微笑，有这么多不同的意味。是画中人物的微笑会变化吗？那会是因为什么呢？

请学生再次聚焦这句有关微笑的句子，关注其中的关键词进行交流。预设：

（1）“有时„„有时„„有时„„有时„„”，微笑的不同感觉跟看画人的心境有关。

（2）“觉得„„觉得„„觉得„„觉得„„”，微笑的不同感觉正是看画人心里的感想。

一种微笑，却读出了多种不同的感觉来，这不仅是因为这幅画画得惟妙惟肖、栩栩如生，还因为看画的人看着看着— —浮想联翩了。

4.引导学生发现 “联想” 这种写法我们学过，叫——联想。多媒体呈现片断：

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

— —节选自 《山中访友》 说说作者分别由什么联想到了什么。

（对比发现本文中联想与上面两段文字联想的区别。）

由一种物体想到另一种物体，一种感觉想到另一种感觉，是 “联想” ；文中由一个微笑想到了不同的微笑，微笑还是微笑，只是画面中的微笑洋溢着欣赏者的情感，这也是 “联想”。

齐读并说说这样写的好处，感受联想的效果。

【设计意图：本环节聚焦于一个“点”，进行着重教学。如果说前面的教学过程是关于文章“广度”上的学习，那么这里便是文章“深度”上的探讨。聚焦一个言语现象，即“联想”。通过资料补充与语句比较，让学生对言语现象有了一个非常直观的认知与领会。】

（二）摘录、仿写，感受 “联想”

1.请学生自读课文第 5～7自然段，摘录或仿写 “联想”。出示学习单要求：

（1）用笔摘录下最能感受画像魅力的语句。

（2）如果你觉得课文中哪一处描写让你产生了联想，就将心中的感受用笔记录下来吧。

交流，请学生说说这句话为什么让自己如此心动。

师（小结）：读着这样的语句，眼前的画面仿佛——动起来了；活起来了；焕发出生命来了„„

2.配乐朗读。

（1）呈现渐变《蒙娜丽莎》画作，指名配乐朗读第 5～7 自然段相关语句。（2）配乐齐读课文最后一个自然段。3.回扣课题

现在你知道作者在题目里为什么不给 “蒙娜丽莎” 加上书名号了吗？（交流，随机擦除板书课题中的书名号。）

【设计意图：前一个环节基于一个“点”进行深入探讨 那么这一个环节便是 “面” 的印证，从阅读角度来说，举一反三再次印证，领会作用；从表达角度来说，举一反三尝试应用，体会写法。同时，在设计中对不同层次的学生有不同层次的要求，并不要求人人统一要求，兼顾因材施教。最后的朗读环节，在原本理性的分析之后介入感性的触摸，有助于学生更深刻地体会到“联想”在言语环境中的具体作用，培育学生的语感。】

教学反思：

意大利文艺复兴巨匠著名画家达.芬奇的代表作《蒙娜丽莎》是世界著名艺术殿堂卢浮宫的镇宫三宝之一，足见此画的艺术价值和重要地位。500多年来，人们一直对蒙娜丽莎神秘的微笑莫衷一是，不同的观者或在不同的时间去看，感受都不同，可以说她微笑一直是个谜。

本课是一篇略读课文，这么长的一篇课文不可能面面俱到，课文中这幅名画的描写5-7三个自然段是重点，于是在教学中我把重点落在了这三个自然段中。

一、前置学习，激发学习动力 课前，我设计了一张课前预习单，让学生抓住三个大方面（我会读、我会写、我会思考），让学生通过课前充分的预习，对本篇课文有个整体的认知。在此过程中安排学生查阅有关达芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的相关资料等，欣赏这幅世界名画。在搜集资料的过程中，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和收集信息和处理信息的能力。并让学生在阅读课文的过程中，尝试提出自己的问题。学生只有在认真阅读课文之后，才会有真正有价值的问题提出，这也是对学生预习工作的一个把关，也让学生调动学生学习这篇课文的兴趣。

二、问题驱动，增强课堂活力

整堂课抓住主干问题，紧接着对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，引导学生学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。先引导学生对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑紧扣蒙娜丽莎的微笑来进行感悟学习。因为给孩子们留下印象最深的，便是那个让人觉得格外神秘的微笑，所以，在教学时候，我抓住这个学生发掘的问题，让学生带着问题走进课文，在课堂中带着问题思考，在思考中解决问题。在这样的一个发现问题，解决问题的过程中，增强课堂的活力，也很显然，我在这堂课的执行过程中，在这个方面做得还不够。还需要再加强！

三、朗读推进，感受名画魅力

在课堂上，指导学生有感情地朗读课文。但是学生的朗读还不是很到位，在熟练正确的基础上还应注意读出对文本的理解，可由于给学生练习的时间还不够，读的不到位，特别是还有基础较差的同学读时还有添加字、改字的现象。课余要加强练习提高。因为上公开课的缘故，在这个方面的处理上，太过于粗糙，不能有层次的推动学生进行课堂的朗读提升。在今后的课堂上还需要加强。四、一课一得，提升语文能力

《蒙娜丽莎之约》教学反思 篇4

于是我马上行动起来，把教学环节分为五个板块，首先是激发兴趣，导入新课，这个环节是组织学生将收集的资料进行交流，利于课文学习，对名画有初步认识。接着环节是：明确要求，完成自学，让学生明确这节课的学习目标，不能盲目去学习。第三个环节是交流自学，初识魅力。这个环节，在学生交流自我学习中，引领从文章多方面描写中感受这篇名画的魅力所在。第四个环节是感受魅力，体会写法：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。教学时注意勾画出插图描写的文字，引导学生交流细节描写中感受到什么。并从中感悟写作方法和有序观察和表达。最后的教学环节是迁移写法，提高能力。这里我的设计意图是通过课文习得观察方法和写作方法，迁移到描写其他的名画或其他事物，致力于学以致用;课后推荐阅读提高的美的鉴赏能力。

这样的设计，我觉得让学生对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。揣摩作者有序观察、描写画面的方法。并且在语言学习中感受世界名画的魅力;受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。

设想比较美好，不知能不能得到认可，于是拿这个教案设计参加比赛，没想到和蔡老师的教案一起得了个一等奖。既然是自己设计的教案得到认可，我于是就着手进行教学呈现，并认真地做了PPT。上课之前是胸有成竹。但是一上课，发现一节课35分钟很难完成这么多的教学任务，这个教案我上了2节课才上好，在课呈现中，发现学生对名画的欣赏兴趣不是特别高，课堂有的沉闷。

《蒙娜丽莎之约》的教学反思 篇5

在没有开始上课之前我就发现课堂的气氛不大对劲，有学生用书遮着脸，在下面偷笑，有学生低着头不知道在强忍着什么。课一开始，我就直接拿书中“蒙娜丽莎”的画像导入，让学生看看这幅画，找找文中对这幅画的描写，然后让学生对着画说说看，把蒙娜丽莎的美说给大家听，特别是蒙娜丽莎的微笑，是那么得恬静、淡雅。可是这个过程中总有学生捣乱，不是窃窃私语，就是低头摩挲。我并没有放下书本去追究，只是用眼神提醒他们而已，渐渐地学生也就融入了文本，感受蒙娜丽莎，感受蒙娜丽莎的微笑，他们也说虽然是副画，可是很逼真，就像是真的人一样，我加以引导，让学生知道了达芬奇绘画技艺的高超。这就是蒙娜丽莎的魅力所在，因势利导让学生找找看，文中从侧面描写蒙娜丽莎的魅力，这一点学生很快就能找到，并且体会也到位。

我要求学生把描写蒙娜丽莎的微笑的部分背下来，在签背的时候终于发现课堂的那一丝不安分的原因了，是因为有个别学生对蒙娜丽莎的肖像画进行了一番“休整”，休整成适合中国人的审美的肖像画，哎！艺术往往不被人欣赏！

《蒙娜丽莎之约》教学设计 篇6

1.将“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语推荐个同学读一读记一记。

2.有感情地朗读课文。弄清文章的两条线索

3、对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

3.感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

二、教材解读

1.课前，安排有条件的同学去查阅达·芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。教师准备此画的摹本(挂图)。组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。

2.本课的教学要体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。可以采用以下教学思路：

(1)初读课文，粗知大意。先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。这个环节应给学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。

(2)再读课文，感受名画魅力。第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照和资料的引入，让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。

3.课文语言生动，文字流畅，特别是对画像的描写更是细致入微，可引导学生多读多看多想，体会绘画艺术给人带来的美的享受。鼓励学生对课文不理解的地方提出疑问，并试着用恰当的方法解决问题，图文结合，最大限度地感受蒙娜丽莎的美。对于名画，学生很难从专业角度去审视，重在从整体去感受，因此，不同形式的朗读在全文中起着相当重要的作用。

4.课尾简要的向同学介绍达芬奇贺《蒙娜丽莎》

三、教学过程

(一)激发兴趣，导入新课。

1.在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》(板书：蒙娜丽莎)，它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·芬奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑!你们想看看吗?今天，就让我们跟随作者在大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧!

2.出示课题：蒙娜丽莎之约。(齐读)

读了课题有什么想问的吗?(学生紧扣课题质疑)

(二)初读课文，感受名画。

1.学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要讲了什么?

2.反馈交流。

(三)欣赏名画，感受魅力。

1.默读课文，看看课文那几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5~7自然段。

2.出示《蒙娜丽莎》的视屏，让学生自由观赏，谈谈体会。

3.从同学们惊奇的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么?(同桌交流说说感受最深的一点)

4.课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。

5?随机交流，感受名画的魅力。

(1)引导学生感受画的整体。(第五自然段)

这是一个鲜活的女子，我们终于跟她面对面了，虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读?(指导读“那幅画不大……我终于跟她面对面了”。)

“血液真的在里面流动”，读到这儿，你一定会在心里默默地称奇，你还从哪儿感受到了这幅画的魅力?(微笑)自古以来，蒙娜丽莎的微

笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿?

(2)引导学生观察肖像画的面部表情。(第六自然段)

学生找到有关句子，出示：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

指名读，评价(围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”)，再指名读，齐读。

小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达·芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

(5)达·芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿?(引出第七自然段)

第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手，刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

《蒙娜丽莎之约》课后教学反思 篇7

《蒙娜丽莎之约》课后教学反思

这是一篇略读课文，课堂上“精”的成份过多。新课标指出，略读课文是粗略地掌握课文内容，用所学过的方法自读，采用自主合作探究的学习方法，解决疑难。在我的课堂上，“牵”得过多，“放”得太少。学习课文5-7自然段，通过自读、交流的方式展开，在全班交流这一环节，学生从各自的角度谈到名画的魅力，我却“平均用力”，逐处让学生谈自己的感受，并逐段进行朗读。在体会作者写作方法环节中，我依然重蹈覆辙，没能引导学生结合所掌握的写作方法和此文对比，而是让学生先用笔把写实部分找出来，然后进行对比朗读，体会“联想、想象”对文章表达的作用。课后反思，我的这种“不放心”是多余的，从学生精彩纷呈的课堂反应就可知，学生完全有能力自主学习。这样，使学生失去了锻炼提高的机会，挫伤了其学习积极性。

《蒙娜丽莎之约》教学设计之三 篇8

学会本课生字。、能力目标

培养学生欣赏绘画的能力。、情感目标

培养欣赏名画的情感。

教学重难点

培养学生欣赏绘画的能力。

教学媒体 多媒体课件

教学时间 1 课时.活动设计、查阅资料，了解有关蒙娜丽莎的相关资料。、通读全文，了解大意，并在文中划出疑难语句。

教学过程

一、导入

前两节课中，我们欣赏了中外名家所演奏曲子。今天我们就来欣赏一幅世界名画《蒙娜丽莎》。

二、介绍达芬奇

达芬奇是意大利文艺复兴时期最伟大最著名的巨匠，他不仅是一位天才的画家，并且是大数学家。科学家。力学家和工程师，是一位多才多艺。全面发展的人。他有着多方面的才能，对人类作出过多方面的贡献。他不仅会画画，雕塑，建筑房屋，还会发明武器，设计过世界上第一个飞行机。他又是一个医学家。音乐家和戏剧家，而且在物理学。地理学和植物学等其它科学的研究上也很有成就。他道德高尚，举止温雅，且体格健壮，力量过人，据说他一只手就能轻易地折断马蹄铁。他左右手都会写字。作画，他用左手写的字是反向的，人们只有在镜子里才能看懂。达芬奇出生于佛罗伦萨附近的芬奇镇，这是一个景色秀丽，风景如画的地方，展现出一派田园风光：山坡上有葡萄园，山谷里耸立着四季常绿的树木，潺潺的溪水和叽叽喳喳的鸟叫声构成了一曲欢快悦耳的音乐。在这样美丽的自然环境的熏陶下，达芬奇的观察力和感受力都逐渐敏锐和丰富起来。

三、阅读课文，初步感知、看课文中的插图，让学生自己说说有什么感受？

（1）笑得有时觉得舒畅温柔

（2）有时又觉得严肃。安详

（3）有时略含哀伤

（4）有时甚至显出讥嘲和揶揄、阅读课文，看看作者的分析。（读课文时要注意字词的读音。）

四、深入分析课文、作者从哪几个角度来说明《蒙娜丽莎》的？（由远及近。由上到下。由局部到整体）、阅读课文后，你觉得蒙娜丽莎美在哪里？说说你的理由。、蒙娜丽莎的微笑让你感到了什么？说说你的理由。、如果单是一幅蒙娜丽莎的肖像画而没有身后的背景作为陪衬，那《蒙娜丽莎》还会有多少神秘感？

在蒙娜丽莎之前，肖像画一般是没有背景的，在这里画家打破了一般肖像画的局限性，使人物处在了远山。丛林。闪光的水池等背景之中，这一背景朦胧。安静，充满诗意，与蒙娜丽莎的精神生活和谐一致，更好地衬托了人物的内在气质。更为有趣的是，当我们集中看左边时，觉得远景下降而人物上升，集中看右边时，又觉得远景上升而人物下降，富有变化。

蒙娜丽莎之约(优秀教案) 篇9

本学期最后一个单元的教材是“艺术的魅力”的主题。钟子期善听俞伯牙弹奏，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事;贝多芬因同情穷鞋匠兄妹俩而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事，告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感;《蒙娜丽莎之约》这一杰出的画作更是让我们感受到神秘而永恒的美。

课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏，从不同的角度折射出艺术的魅力。接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。

蒙娜丽莎导游词优秀 篇10

19世纪以来，“蒙娜丽莎”(Mona Lisa)和意大利语名称“Gioconda”已经成为了这幅画固定的名称。在此前很长的一段时间，这幅画有很多描述性的名称，如“某个佛罗伦萨女士”、“带着纱巾的情妇”等等。

《蒙娜丽莎》原作的尺寸：纵77cm、横53cm，该作品画在一块黑色的杨木板上。[1]《蒙娜丽莎》画像没有眉毛和睫毛，面庞看起来十分和谐。直视蒙娜丽莎的嘴巴，会觉得她没怎么笑;然而当看着她的眼睛，感觉到她脸颊的阴影时，又会觉得她在微笑。蒙娜丽莎的微笑中，含有83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧、2%的愤怒。蒙娜丽莎，坐在一把半圆形的木椅上，背后是一道栏杆，隔开了人物和背景，背景有道路、河流、桥、山峦，它们在达·芬奇“无界渐变着色法”的笔法下，和蒙娜丽莎的微笑融为一体，散发着梦幻而神秘的气息。

天空彩虹之约优秀作文 篇11

黄昏时分，天空是灰红色的。

荒凉贫瘠的原野上，一些穴屋低矮的石垒门艰难地耸出地面，形成一个小小的村落。一个十多岁的女孩独自坐在村头的砾石堆上，一声不响，只抬起一双有些迷惘的眼睛，呆呆地望着辽阔的天空出神。她望得那么专注，仿佛想要望穿那几欲压顶的厚重云层，看一看被它们遮挡住的各种奇观。

“天上有太阳、月亮，还有许多许多会眨眼的小星星――多得你数也数不清……”

女孩喃喃地重复着奶奶说过的话。这些话，她本来是一点也不相信的。从她记事起，她看见的天空一直就是这个样子的――厚云密布，一成不变。白天的时候，这些铺天盖地的云块还能透出白晃晃的光亮，在缓慢的翻滚中形成些不同的花纹或波浪;可到了晚上，你就再也别想看到任何有趣的东西了，云们一齐阴沉下脸来，然后就是一片乌压压的漆黑，世界好象突然之间掉进了一个又深又可怕的大坑里面似的，伸手不见五指。只有很远很远的地方矗立着的通天塔上，有时还会亮起两三个红的或蓝的光点，照亮一隅云底。

通天塔是很奇怪的东西。这个巨人般顶天立地的高大建筑物，居然全部是由冷冰冰的金属材料造起来的，一造就那么高，直插进云里面去，连塔顶都不见了。而且据阿德说，通天塔还不止这一座。要是翻过原野边界上的那座山，就可以看到在鬼城的废墟里也有通天塔，跟这边这座一式一样，就象一个模子里烤出来的两块饼干。

那时女孩还小，不知道通天塔有什么用。阿德摆出一副大哥哥的架势：“嘁，这都不懂!通天塔就是通到天堂去的塔，就象杰克的豆茎。等我长大了，我就带上小龙、迈克和野仔他们，从这些塔里面爬上天去，打败巨人，让这些讨厌的云都消失掉!到了那个时候，我们就能看见太阳啊月亮啊许多好玩的东西了!”说的时候，他挺足了胸脯，语气又自信又坚决，真象个挑战天上巨人的大英雄，于是女孩笑了，心里完全相信了他的`解释。

时间一天天的过去，现在，阿德早已成了身强力壮的小伙子，女孩也长大了。可是谁也没想到，阿德继承他父亲的职务做了部落的头人之后，竟带着小龙、迈克和族中另外十几个出色的年轻人，真的开始计划起夺取通天塔的事情来了!部落里的五位长老竭力劝阻，但根本没用，年轻人们都跃跃欲试，很积极地筹备起来。于是阿德除了安排好部落中的日常事务之外，就经常与小龙结伴到鬼城废墟去探险，千方百计搜集他们所需要的东西：武器和资料。

“必须得建立一个基地。”有一次他说，“我们可以利用古代的地下避难所系统，把基地建得又坚固又隐蔽，不让那些巨人们看见。”

女孩叹了口气。她并不懂得什么基地的事情，她只听说，守卫通天塔的是一群魔鬼，他们有的象人有的象兽，都是金属做的。他们不会做别的事情，但如果有人胆敢接近通天塔方圆五百步的范围，那么就一定会遭到他们无情的杀戮。他们的武器都是强烈的光，对于她曾见过的子弹炸药之类东西根本就不看在眼里……

告诉她这些事情的人是野仔。

这个小时候被人从野地里捡回来的男孩，现在根本不受任何管束，总是喜欢独自离开部落，跑到荒凉的无人地带去乱闯。然后，在失踪几天甚至十几天后，他会忽然出现在村头的路上，带着一脸疲惫和一身的风尘，给大家捎回几条令人吃惊的旅途见闻。

他说起通天塔魔鬼的那次，大约是在两百多天以前的晚上，在老爹的酒坊里聚会的时侯――那正是部落中的闲人们凑在一起消磨时间、混聊乱侃的理想之地;也只有在那里，向来不务正业的浪子野仔才会变成受人瞩目的焦点，那种风光，比起在严肃场合中众望所归的阿德来也不遑多让。

女孩还记得当时，野仔讲完了魔鬼们的厉害之后，有人就问：“野仔，照你这么说，那些守塔的机器卫兵那么强大，那头人现在准备去打他们不就是去送死吗?”

“不错，就是去送死!”野仔回答得不假思索，女孩记得，他略有醉意的眼睛里闪过嘲讽的光。然后他带着几分凶狠，冷笑道：“而且他不是一个人，而是带着你们的儿子、兄弟们一起去送死!”

女孩不喜欢他的这种腔调。但他对她却一如既往的温和、亲切。他在村子里住了两夜就又出走了。临走的早上他特意找到她，跟她说，他下次回来的时候，一定能带她上天去看真正的夜空，看星星和月亮――不过不是爬通天塔，而是用快得多也刺激得多的方法。“现在还得保密。”他对她挤挤眼，然后就走了。

那时，她一直目送他消失在路的尽头。

――可是现在，她已经知道那种又快又刺激的方法是什么了。她也看到过星星和月亮了。野仔会不会失望呢?

……

“薇薇，天要黑了，回屋去吧。”

“噢。”女孩乖顺地答应着，站起身来，搀住奶奶枯瘦发硬的手臂，小心翼翼地往回走去。

萧瑟的晚风，拂动老人鬓边如银的白发，在低垂下来的夜幕里闪动着一丝最后的微光。

*************************

他拖着疲惫的身子回到住处。

天空已经完全黑了，卧室里的感应灯自动亮起，为他调整出合适于催眠的光度。他却没有睡下，而是走过去拉开窗帘，对着外面璀璨的群星，仔细端详片刻，然后便露出一丝欣慰、慈爱的笑容。

瞧，它们会眨眼睛了!

桌上的光脑发出柔和的乐曲声。“李，你应该睡觉，而不是在这里看夜景!”探访视频中，瑞恩队长那线条深刻的国字脸上分明写着关心，“你要是明天起不了早，那最后一道口子我就去抹了!”

李笑得开心：“你想都甭想!――对了，彩虹的事怎么样，委员团同意了吗?”

“唉，你还没闹够?那次违规的事儿还没摆平呢，你该收敛点儿才是。”

“行了，头儿，我知道你帮了大忙。可一码归一码，彩虹这事又不违规，再说我们都已经接近成功了，从大的方面说，早应该跟遗留者的后代们建立正常的关系了。现在他们几乎把我们当外星人，以后怎么在一起联手协作?”李说得振振有辞，却发现瑞恩脸色有异，居然正越来越严峻起来。他不禁一怔：“怎么了?”

瑞恩不答，沉默了好一阵子，才道：“没事，不过，有些问题，也许不象你我想的那么简单。……好吧，彩虹的事儿我再给委员团提一提，试试看。现在，你给我睡觉去，听懂了吗?!”

“遵命，将军!”

一个标准的太空兵军礼送走了前来督促部下休息的上司，李舒了一大口气，惬意地倒在床上，顺手取起床头柜上的一枚全息录象盘，摸了下启动区。一掌大小的底盘开始闪光，慢慢膨起一个光泡，再慢慢地变化，塑出一个小姑娘苹果般的圆脸。

“爸爸，你好呀。你现在在干吗?是不是又开着‘彩虹1号’在工作呢?雯雯很想你哦。不过雯雯会很乖的。

“医生伯伯说，妈妈要睡一个很长很长的觉，要等雯雯病好了、长大了，才会醒过来。嘻嘻，妈妈好懒哦。

“嗯，爸爸，你说，雯雯什么时候才会长大呢?长大以后，能不能象你和妈妈一样开飞船?还有，雯雯长大以后，是不是真的能到云下面去玩?妈妈说，以前的人都是住在云下面的，他们能看到真的彩虹!爸爸，雯雯长大以后，是不是也能看到真的彩虹呀?

“哈~~唉，雯雯累了，该睡觉了。不过雯雯保证不睡懒觉。嗯，爸爸晚安。……”

李没有看到全息影象的湮灭。他已经睡着了。梦里，已经长大的雯雯坐在“彩虹一号”的驾驶舱里，和他一起飞翔。

窗帘徐徐闭合。

*************************

长夜漫漫。

上床睡觉以前，薇薇跟往常一样依偎在奶奶的膝下，听老人讲那些很久很久以前的故事――蓝天呀，一朵一朵漂亮的白云呀，能把天空和大地连成一片的大雨呀……一下子，这一切都变得那么亲切、可信，不再是神话或天书了。

“……奶奶，您……您见过彩虹吗?”

犹豫了好久，薇薇终于还是问出来。她有点心虚地看着奶奶，可奶奶只愣了愣，就慈祥地笑了：“呵呵，彩虹呀，彩虹可美丽啦。彩虹有七种很漂亮很漂亮的颜色，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，它们一道垒一道，垒成一座又长又好看的彩桥，从天空这边跨到天空的那一边……恩，有时候又象一条细彩带，挂在嫩蓝色的天空里，嗳，可好看哩……”薇薇听得入了迷，眼前仿佛浮现起那云海之上，无穷无尽的空间，还有――还有那个人父亲般亲切的笑容。

“……她叫彩虹一号。知道彩虹吗，小姑娘?……”

……

忽然响起的叩门声打断了奶奶的说道，也把薇薇从幻想中惊醒。薇薇跳起身去开了门，有些意外地“咦”道：“小龙?啊……阿德哥哥，你们，你们回来了?”

“嗯。”

外面的几个来客，只有瘦削的小龙提着盏荧光灯。他只浊重地哼了一声，正待进门，后面的阿德却沉着嗓子道：“不，我们明天再来看奶奶吧。――薇薇，你跟我们到基地去一下，好吗?”

“……噢。”

就象阿德以前跟她说的那样，他们的“基地”是利用了“地下避难所系统”建立起来的。这个原本规模宏伟的“地底城市”，是古时候的人为了躲避世界末日大灾难而建造的。但是很可惜，当真正的末日遗民们偶然发现它的一个入口时，这个年代久远的工程奇迹已经塌陷毁坏，只剩下极少几个还足够坚固的安全空间可以使用。阿德他们就在那些空间里开辟工场，设置仓库、资料研究室和集会所。

薇薇跟着他们进入“基地”的时候，被蓝白色灯光充满的工场里，许多年轻人正埋头忙碌着。工作台上摆满了各式各样机械零件，有些是薇薇以前见过的，都是枪的组成部分;有些却奇形怪状，不知是什么东西。一些年长的人低声交谈，互相合作着把零件拆解、组合，装配成形式古怪的整体;另一些人则开动了被叫做“电脑”的古代智能机器，然后聚精会神地去摆弄几件用金属做成的衣服和一些帽子。年纪更轻些的小伙子们给他们打下手，每个人脸上都显出一种既兴奋又紧张的神情。

整个工场洋溢着一股不同寻常的气氛。不过阿德他们却没有在其中耽搁，而是径自穿过工场，跑进资料室去，还关上了门。

资料室里同样亮着蓝白色的灯，桌子上摊着许多图纸杂物，一角还有一部亮着的电脑，乱糟糟的。不知为什么，薇薇忽然觉得有点害怕，想逃。可是她已经没法逃了，只能乖乖地坐到阿德给她挪过来的椅子上，听他们说话。

“薇薇，――薇薇，我，我们必须问你点事。”

一向爱耍嘴皮子的小龙居然结巴起来。阿德看看他，又看看有点不知所措的女孩，叹口气：“瞧你把她弄得这么紧张。还是我来问吧。――薇薇，上次野仔回来的时候，有没有跟你说过什么奇怪的话?”

原来是这事儿!女孩悄悄攥紧的手松开了。

“没有啊，什么奇怪的话?”

几个小伙子交换了一下眼神，阿德竟也结巴了：“就是，比如，比如他能飞起来啦，或者他看到过真正的天空啦之类的话。”

“没有。”

“真的没有?”

“真的没有。”

看着薇薇纯净的眼睛，阿德只好又叹了口气：“那，他有没有说过他几时会再回来?”

女孩仍是摇头，小龙等人无奈地面面相觑，失望之情溢于言表。

阿德的眼睛也黯了一黯，但旋又恢复了明亮的神采，朗声一笑：“怎么，没有那些传说中的飞机和战车，咱们真的就不行了吗?!”他目光炯炯，顾盼生威，扫视之下，室内众人登时精神一振。小龙大声道：“咱们当然行!要是全指望那些作不得准的东西，我早不干了!”其余几人也纷纷附和，一时士气又高昂起来。

“那，我……我可以回去了吗?”