英语语法书推荐

2024-09-27

英语语法书推荐（精选12篇）

英语语法书推荐篇1

本书是专为帮助《新概念英语》的自学者学好语法而编写的。分为“讲解篇”和“练习篇”两个分册。

“讲解篇”和教材同步，对于出现在每一课的语法要点进行系统分析，同时给出相应的例句，以便学习者联系实际进行学习。

“练习篇”根据单元中出现的语法要点设计了多种形式的语法练习。这些练习变化多样，既注重于体现语法规则，又注重于内容本身的知识性和实用性。在帮助学习者理解语法规则的同时，又让其接触到更多实际应用中的准确化和标准化。

本书既适合《新概念英语》的学习者及同等水平的英语爱好者使用，也适合学生作为语法参考资料使用。

英语语法书推荐篇2

随着我国加入WTO和改革开放的日益深入, 英语在对外口语交际中的重要性日益凸显。要达到有效口语交际的目的, 正确的语音是其基石。那我们成年人究竟该如何学习英语语音呢?

1 英语语音学习的方法

一般说来, 我们学说母语是在婴幼儿时期, 最初常是无意识地听和模仿周围人的发音, 一段时间后我们便能听懂周围人简单的谈话并能用简单的语言来表达自己的观点了。而我们成年人学说外语的方法显然不同于学说母语。当我们成年后学说外语时, 我们母语的发音习惯已根深蒂固。由于每一种语言都有其独特的语音体系和发音规律, 因而在学习外语的过程中, 我们会在不同程度上受本族语发音习惯的影响或干扰, 有意无意地把本族语的发音方法和规律搬到外语学习中去, 如常用本族语中的近似音去替代外语中的某些音, 将本族语的重音、节奏、语调等方面的规律套用在外语的词句上。那么, 在学说外语的过程中, 我们究竟该如何克服母语对外语的这种负面影响呢?笔者认为应从以下三方面努力:

1.1 熟悉发音器官的结构、位置及功能

从人类发音说话这一角度来说, 语音是一种生理现象, 因为它是人类发音器官的产物。在我们开始牙牙学说母语时, 我们便运用发音器官无意识地模仿周围人说话。到我们能够用母语流利表达时, 发音已成为了一种自动化的动作, 我们已完全不会感觉到是自己的发音器官在起作用了。而当我们学说英语时, 由于各发音器官早已习惯于母语发音的各种自动化动作, 因此我们得努力控制并调整发音器官固有的习惯性动作, 使之产生出正确的新语语音并使新语的发音方法定型而最终成为习惯性动作。因此, 了解并熟悉各发音器官特别是舌、唇、腭、声带等活跃器官的结构、位置及功能将大大有助于我们提高学习英语语音的速度及正确率。

1.2 学习并掌握基本的语音理论知识

试问, 如果不懂英语的一名中国儿童和一名中国成年人同时被送往美国, 谁能更快更好地学会说英语?事实证明, 孩子学得更快更好。究其原因在于二者汉语发音习惯的稳定程度不同。

众所周知, 由于儿童还没形成根深蒂固的母语发音习惯, 因而在学说外语的过程中受到母语发音习惯的影响或干扰就很小, 常常仅通过感性地听和模仿周围人的发音, 他们很快就能学会说一门外语。然而成年人的情况却并非如此。由于成年人的母语的发音习惯已根深蒂固, 而学说一门外语需要培养一种新的发音方法和习惯, 因此, 母语的发音习惯愈稳固, 所带的“乡音”成分就愈多, 掌握外语发音的困难就愈大;再则, 成年人辨音的灵敏度和发音器官的灵活度也不及小孩。因此, 成年人学说外语, 仅仅通过感性的听和模仿是不行的。就成年人而言, 要学说一门外语, 学习并掌握其音位、音变、音联、重音、节奏、停顿和语调等基本语音理论知识则是必需的。正如张凤桐先生所说:“语音理论使成年人耳聪目明, 克服早期鹦鹉学舌、盲目练习形成的痼疾。”

1.3 在语音理论的指导下勤于实践

语音理论学习是非常必要的, 而理论指导下的实践也十分重要。语音实践, 具体地说就是要多听、多观察、多对比、多体会、多模仿、多操练。

1) 多听:要学好英语语音, 首先要重视训练自己的耳朵。听, 是指认真听、仔细听、听清、听准、听熟。科学实验告诉我们, 只有小孩的耳朵对各种语言有高分辨率, 而成年人的听力敏感度和分辨力却较低。因此, 要纠正成年人的发音, 提高成年人的听音准确度是一重要环节。但是, 长期以来, 在如何听音方面存在一种误区。许多人认为, 我们只需听纯正、标准的发音就行了。但是, 语音科学实验证明, 成年人要想纠正自己的发音, 不能仅听标准音, 同时还要听大量的非标准音即带口音的发音, 而且种类越多越好。如果我们根本听不出标准音与非标准音的差别, 又怎能区分出正确的发音?实践证明, 多听标准音与各种非标准音并进行比对训练, 有助于成年人提高听力敏感度和分辨力, 从而达到定准和自然纠正自己发音的目的;

2) 多观察:在学习发音时, 我们应仔细观察唇、口腔等发音器官的活动, 观察的对象包括语音音像资料中的示范者、老师、交流同伴及自己 (对镜观察) ;

3) 多对比:对比是学习语音的重要手段之一, 对比包括英汉语音的对比、正确音与错误音的对比、自己的发音与有声资料的对比。在进行对比练习时, 我们可反复听同一材料, 然后自己朗读同一材料并录音, 最后将录音同有声资料进行对比, 找出自己在语音上的问题所在;

4) 多体会:体会是指在学习中用心去琢磨钻研、感知感悟其中的道理, 也就是说, 学习语音要做到心领神会而后实践;

5) 多模仿:模仿不是“鹦鹉学舌”, 而是在语音理论的指导下进行的有意识的语音实践。在模仿正确的发音时, 我们一定要一丝不苟, 严格要求自己。实践证明, 谁的模仿能力强而注重模仿, 谁就更能把语音学好;

6) 多练:多练就是指反复操练, 目的是让正确的发音方法定型并成为习惯, 直至不经意间我们就能发出正确的音。我们学说母语的过程就是一个很好的例子。我们从小到大说母语, 养成了一套根深蒂固的发音习惯, 因而能够纯熟地、自动化地掌握它。值得特别注意的是, 在进行语音操练时, 我们一定要将操练与理论知识相结合, 否则, 反复的盲目操练只能是使自己的语音错误更加熟练、更加稳固。错误的发音习惯越牢固, 我们就越难掌握正确的发音。在语音的学习过程中, 我们既反对重理论轻实践的倾向, 也反对单纯进行实践而忽视基本理论学习的倾向, 我们要做到理论与实践的有机结合。

2 英语语音学习的注意事项

虽然有着不同方言的学习者在学习英语语音时有着不同的困难, 但由于同是中国人学说英语, 所以也存在一些共同问题。在学习英语语音的过程中, 我们应特别注意以下特殊语音现象:

2.1 词尾辅音及辅音连缀

每一种语言不仅有它自身特殊的一套区别词义的音位, 而且各个音位在音节或词中的分布位置和组合的方式也各有其特殊的规律。例如, 汉语普通话里的辅音几乎都只单一地出现在音节首或词首 (出现在音节尾或词尾的辅音只限于n与ng) , 而且每个辅音后都紧跟着一个元音, 没有辅音连缀现象, 而英语中词尾辅音及辅音连缀现象却极为常见。因此, 受母语发音习惯的影响, 我国不少学习者常在两个辅音之间或尾辅音后加元音/ə/或/I/, 如把/blu:/发成/bə'lu:/, 将/bet/读成/'betI/。

2.2 音联

人们在说话时, 音位与音位、音节与音节连成一串, 形成前后相连的连续语流, 这些语音单位在前后过渡、相互连接时, 会因为自身性质的不同而采取不同的过渡和连续方式, 这些方式就叫音联或音渡。英汉两种语言的词和句虽然都是音节组成, 但具有不同的音联特征。在英语的谈话中, 连续出现的音圆润而无间断, 像一股溪流, 又像小提琴的滑动音, 听起来自然而流畅平滑。而汉语的语句就好比项链上的一串珠子, 虽然串在一条线上, 但珠子与珠子之间仍有明显的间隔, 也就是说, 汉语中连续发出的各音之间有间断。因此, 由于受汉语语音结构和发音习惯的影响, 同时也受了英语书面材料词与词必有空白的影响, 许多中国学习者在朗读或交流时, 常把英语单词逐个分开说, 因而听起来汉味十足, 甚至让说英语的本族人很难听懂。因此, 在英语的谈话中, 我们一定要注意并掌握好音联现象, 这样我们的发音才会变得快速、顺畅而自然。

2.3 节奏

英语是一种节奏感很强的语言, 其话语中的音节像音乐的小节一样组成节奏群。英语的节奏讲求轻重音节的搭配, 计算节拍的时间以重音为主, 而且英语里的句子通常是轻重音节相间, 重读音节在音的力度、响亮度、清晰度、长度方面都强于轻读音节, 而且重读音节之间的时距大致相等。例如 (1) 'John should'come in order toˋmeet him; (2) 'John'came toˋmeet him.在这两句话中, John/come (或came) /meet这三个单词都为单音节词, 它们要比句中的其它音节都读得较重、较响亮、较清晰而且音较长。另外, 这两个句子的音节数不等, 但重读音节数相同, 所以这两句话说起来所用的时间大致相等。在第一句话中, 第一个节奏群中有两个音节, 第二个节奏群中有五个音节, 第三个节奏群中有两个音节, 为了保持这三个节奏群所用时间大致相等, 第二个节奏群里的轻读音节就要比第一个和第三个节奏群里的轻读音节念得快得多。在第二句话中, 第一个节奏群中只有一个音节, 第二、三个节奏群里各有两个音节, 所以每个重读音节 (特别是第一个重读音节) 都要念得较慢较突出, 所以听起来, 第二句话所用时间跟第一句话差不多。而在汉语中, 情况则大不同。汉语讲求各种声调的搭配, 计算节拍的时间以音节 (字) 为主。在汉语中, 除了一些轻声语气词念得较快较含糊外, 一般每个字都念得清清楚楚。当然音节也有轻重之分, 但没有像英语那样明显, 而且每个字所占时间大致相等。所以字数较多的一句话所占的时间就较长, 而用字较少的一句话所花的时间就较短。因此, 我国学习者在朗读或说英语时, 习惯把每个音节、每个单词都说得响亮、清楚而绵长, 因而所表达的英语听起来汉味很浓。

2.4 语调

语调是指说话时声调抑扬的变化, 它对于表达话语的意图极为重要。美国著名语言学家Charles C.Fries认为, 在谈话中, “It is not just what you say, it is how you say it, that counts” (重要的不仅是你说的什么, 而是你怎样说) 。“怎样说”其实就是指运用什么样的语调来表达。下面以“Good morning.”为例:当我们用高降调说时, 表示热情的问候;用低降调说时, 是一种暗含冷漠的随意问候;用低升调说时, 是一种敷衍性的问候;用升降调说时, 则暗含责备。在谈话中如果某些词的发音不太正确, 只要不影响意义, 对方是较易谅解的, 他们会认为这只是一种“外国口音”;但假如用错了调, 我们本无心, 而对方却极可能认为我们是有意的, 因此很容易引起误会甚至反感。由此可见, 我们在说英语时除了应注意单词的发音、句重音、停顿、节奏等外, 还要注意语调。英汉两种语言的语调有着很大的区别, 汉语属于声调语言 (tone language) , 汉字的声调起着区别或改变字义的重要作用, 而句调则要受字调的限制, 所以语调就不能像英语那样自由地、大幅度地起伏。而英语属于语调语言 (intonation language) , 英语的声调起伏分布在语句中, 而单词无固调, 而且分布在语句上的声调起伏只能表示说话者的态度, 暗含一些细微的意义差别, 但不能改变句中各单词原来的词汇意义。而我国学习者由于受了汉语语音结构和发音习惯的影响, 因此说起英语来, 语调往往是平平的、升降起伏不大, 很难掌握正确的英语语调。

3 结束语

任何语言都是由语音、语法和词汇三大要素构成, 其中语音是最基本的要素, 是语言的外壳, 语法、词汇都是通过语音得以体现的。美国著名语言学家亨利·格里森 (Henry Gleason) 曾说:“A speaking knowledge of a language, therefore, requires very close to a one hundred percent control of the phonology and control of from fifty to ninety percent of the grammar, while one can frequently do a great deal with one percent or even less of the vocabulary.” (因此, 一个人要学会说一门语言, 必须掌握其几乎全部的语音, 而只需掌握其50%—90%的语法、1%甚至不到1%的词汇就行了。) 因此, 在学习英语的过程中, 学好语音是极为重要的第一步, 也是提高语言整体水平的关键。古人云“业精于勤, 荒于嬉。”只要我们持之以恒, 坚持不懈地努力, 并在这个过程中有意识地指导自己不断提高, 我们就一定能学好英语语音。

摘要：要学好英语, 最重要的基本功是其语音。就成年人而言, 要真正掌握英语语音, 只靠感性的听和模仿是不行的, 还需要在英语语音理论知识的指导下进行辨音、比较、观察、纠正和反复操练。此外, 还要特别注意一些特殊的语音现象。

关键词：英语语音,学习方法,特殊语音现象

参考文献

[1]孟宪忠.英语语音学[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[2]孟宪忠.实用英语语音教程[M].济南:山东教育出版社, 1990.

[3]李任, 魏以达.实用英语语音[M].成都:成都电讯工程学院出版社, 1988.

[4]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社, 1996.

[5]桂灿昆.美国英语应用语音学[M].上海:上海外语教育出版社, 1985.

运用插图教学英语语篇篇3

插图，包括课本中的插图和教师自己制作的课外插图，它以形象、直观的优势成为英语课堂上生动的教学元素。以现行《英语》教材第一册为例，涉及十个不同的话题，从Module 1“Hello”到Module 10“Where's my pen”，涉及问候语、计数、年龄、颜色等不同的话题类型，针对每个话题都提供了一些生动直观的插图。小学生对于色彩和图片的感知能力较强，除了利用课本上的插图，教师还可以通过多媒体制作一些相关内容的插图，如在学习Module 4 Unit 1 It's red时制作不同颜色的皮球、足球图片展现给学生。学生体验到新鲜感，会收到意想不到的课堂效果。

一、运用插图激发学生的好奇心

语篇教学，先从调动学生的积极性做起。没有兴趣，高效学习也就无从谈起。相比之下，兴趣比方法更重要。学生对英语是否感兴趣，很大程度上取决于他们对英语课是否怀有好奇心。英语对于中国的孩子来说是一门外来语言。小学一年级学生对英语怀着一颗好奇心，能不能把这份好奇心留下来，取决于教师在课堂中所使用的方法。插图无疑是留住学生好奇心的最佳方式。教师如果经常使用形象、生动的插图来组织课堂教学任务，学生对英语课的兴趣自然会倍增。

例如学习Unit 2 Happy birthday时，教师可以运用插图来开展语篇教学。因为本单元是关于生日的话题，对小学生来说没有什么比这个话题更有吸引力。教师可以展现各种各样的蛋糕、贺卡等生日礼物的插图，用简单的问句来提问：“Whats this？”“Whats that？”并配上解说：“Heres your present.”或是“Happy birthday！”学生在情境中学会了过生日常用的“Happy birthday”“cake”一类的词汇，参与课堂的兴趣也油然而生。长此以往，学生害怕英语课的情况也就不复存在了。

二、运用插图巧妙点拨教学重难点

听、说、读、写训练是语篇教学的重点和难点。课堂上充分利用插图，可以营造和谐、轻松的教学环境，有时候还会起到化难为易、事半功倍的效果。例如Module 4 Unit 1 What are you doing教学环节，可以看出插图在突破教学重难点过程中起到的作用。

（一）感知课文

感知课文是教学的第一步。感知课文的方法较多，教师在教学过程中可以根据实际情况灵活选用。对学生来说，感知课文最有效的做法就是听力训练。

1.展现课本插图，了解学习内容

本单元主要任务是学习现在进行时“be doing”结构。教师为学生展现一些父母和孩子对话的插图，如“listening to the music”“watching TV.”学生通过直观的图片，很快了解课文大意。

2.介绍插图内容，感知图片信息

对于那些图片信息感知能力较弱的学生，教师可以把插图做成自动播放的课件，反复播放，启发学生对图片内容产生兴趣。

3.提出相关问题，猜测句子含义

使用本课中的疑问句型“Whats Tom doing”“What are you doing”来提问，让学生通过语篇猜测每个句型的含义。这种“学生先猜测教师后纠正”的教法对学生识记句型尤为有效。

4.反复播放录音，捕捉语言信息

通过一系列的准备，大部分学生已经迫不及待地要去听录音。为了巩固语篇感知的效果，教师可以反复播放录音，直到学生可以捕捉到所有的语言信息。

（二）回答提问

学生通过听力，对所要学习的内容有了一个基本的感知，接下来的任务就是进行深层次理解。在这个过程中，教师结合图片让学生回答刚才提出的问题。先给学生几分钟的朗读时间，然后提问。注意提问的时候尽量设置一些提示语，这样学生可以迅速而准确地回答出来。

（三）口头复述

从课本中抽出一些关键词语，设置新的插图。让学生对照插图和关键词语进行口头复述课文的训练。以对话为主，采用问答的方式，让所有学生都参与到复述课文的任务中。如一名学生提问：“What are you doing？”另一名学生回答：“I am listening.”

（四）语篇延伸

积极创建英英语语特色学校篇4

随着时代的发展，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人们生活各个领域中使用最广泛的语言。重庆市是我国西部地区唯一的直辖市，随着西部大开发的进一步推进，重庆与世界的交流将更加密切，对各种层次英语人才的需求也会不断增加，学会使用英语，已经成为新时代优秀人才的重要标志。为此，我校结合自身实际，以《英语无处不在》为主题，积极创建“九年一贯制英语特色学校”。

我们的学校在行动：我们的门牌，室内外的标语、宣传窗等有文字的地方，都采用了中英双语呈现；教室里设置了英语学习园地，黑板报采用了中英双语内容；校园广播站、校刊、校报都开辟了英语专栏，让我们的校园时时处处有英语。

我们的老师在行动：除了对英语教学方法的探究和创新外，还利用每周的政治学习时间，集体学习英语，讲英语。先在教师中建立良好的英语氛围。

那么同学们，你们在行动了吗？希望你们从见面问好开始、从自我介绍开始，从日常简单用语开始，学英语、讲英语，让讲英语成为一种潮流。从英语情景剧开始，从英语主题活动开始，让讲英语成为一种习惯。平常可以多听听英语类的节目，尝试去发现你身边的英语单词和短语，理解它，掌握它，使用它，让英语成为你生活中的一部分。

少儿英语语音学习建议篇5

语音学习是少儿英语学习最关键的一步。传统的音标教学已经不能满足少儿英语学习的需要。

建议采用“自然拼读法”或者在教孩子字母的同时，将这个字母在单词中的发音同时教给孩子。以字母A,B,C为例：

英语语篇隐喻体现形式探究篇6

英语语篇隐喻体现形式探究

韩礼德的语法隐喻理论传统上包括概念隐喻和人际隐喻.本文以语法隐喻理论为框架,分析梳理语篇隐喻理论,聚焦英语主位同等结构等五种常见的语篇隐喻体现形式.研究发现,语篇隐喻存在的事实性和理据性足以使其和概念隐喻和人际隐喻共同成为语法隐喻的重要组成部分,语法隐喻理论应该包括语篇隐喻.

作者：方义桂 FANG Yi-gui 作者单位：宁波城市职业技术学院,浙江宁波,315100 刊名：安徽科技学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANHUI SCIENCE AND TECHNOLOGY UNIVERSITY 年，卷(期)： 22(3) 分类号：H315 关键词：语法隐喻语篇隐喻体现形式

2012中国英语语音研讨会暨篇7

首届中国国际TESOL英语语音教学研究会议

闭幕词

各位老师，同学们，大家好！

我受常务理事会委托，代表中国英语教学研究会语音专业委员会，对本次会议做一个总结。

这次在上海师范大学举办的是南通会议和镇江会议的延续，即第三届全国高校英语语音教学与研究学术研讨会(EPCC 2012)。

2008年9月，经陈桦等老师的积极组织和推动，在南通大学召开了第一届全国高校英语语音教学与研究学术研讨会(EPCC 2008)，会上成立了中国英语教学研究会语音专业委员会，选举了常务理事和主任、副主任，至今已圆满完成第一届常务理事会的任期目标。

这是一个由高等学校承担英语语音教学的一线教师、从事语音学和音系学教学和研究的专家学者，以及关爱英语语音教学与研究、关注语音学和音系学教学与研究的英语教学同行，自发地组织起来的一个群众性学术团体，是中国英语教学研究会麾下的一个专业组织。

委员会成立以来，常务理事会齐心协力，积极出谋划策，筹措资金，组织和承办各种研讨会、培训班和相关活动，各项工作蓬勃展开，形成了良好的局面，为我国高校英语语音的教学研究及国际合作与交流做出了一定的贡献。

四年中，常务委员会共组织了以下一些主要活动：

2009年2月在南京大学举办了英语语音研究方法培训班

2009年6月在广州外语外贸大学举办了英语语音课程建设研讨会

2009年7月和2011年8月在同济大学举办了两期当代语音学与音系学高级研讨班

2010年9月在江苏科技大学举办了第二届全国高校英语语音教学与研究学术研讨会(EPCC 2010)

2011年12月在延边大学举办了中国英语语音教学与研究高层论坛

2012年11月在上海师范大学举办了第三届全国高校英语语音教学与研究学术研讨会(EPCC 2012)，即本次会议

在本次会议上，常务理事会在会前召开了全体会议，王桂珍主任做了2008-2012年本委员会的工作报告，通过了新一届常务理事会名单，增补常俊跃、陈晓湘、程幼强、刘莹、田朝霞、王湘云、赵奂、朱晔等八位教授为常务理事。会议决定设立研究促进和教学推动两个分委员会，分由周卫京教授和宋亚菲教授担任主任。此外还将筹建一个网站，作为今后交流的平台。对于出版论文集的事也进行了讨论，外研社提出无论出版论文集还是在《中国应用语言学》杂志出版一期专刊，都将给予大力的支持。

新一届常务理事会将秉承语音专业委员会章程的精神，一如既往地组织和开展业务培训、学术交流和研讨活动，推动我国英语语音教学和研究的不断发展。为我们共同的英语教学事业，为提高我国语音学、音系学研究水平做出不懈的努力。

本次大会共有来自全国和海外数十所高校和研究机构的一百多位代表参加，其中有高校英语语音教学的一线教师，有语音学、音系学方面的教授和研究人员，也有博士、硕士研究生及本科生等。国际著名学者和大师John Wells、Daniel Hirst、Carlos Gussenhoven，以及来自中国大陆、香港和加拿大的11位老师做了大会发言，有50多篇论文在分组会议上进行了宣读和讨论。论文涉及范围广泛，包括韵律研究、实验研究、数据库建设、语音习得、语音教学与课程建设等。

我们看到，随着学术交流的进一步开展，我国英语界对语音的教学与研究更为重视，教学和研究条件在不断改善，选题更为广泛，思考更为深入，研究更为具体。论文不仅涉及语音和语音教学本身的研究，还涉及语音与口语信息表达、语音与跨文化交际、语音与针对外国留学生的汉语教学、语音与民族学生的英语教学、语音的人类学阐释、语音教学与英语学习者的社会-心理因素、语音与听力、语音与戏剧等等诸多方面的关系。

我们衷心感谢各位同仁对这次活动的积极参与，以及在英语语音教学与研究中所做的大量工作，正是由于大家的努力和参与，才有了这次活动的成功举办。

本次研讨会由上海师范大学承办，上师大的领导、老师和同学对本次会议给予了大力的支持，付出了辛苦的劳动。我们衷心感谢上海师大张民选校长给予大会的关注并亲临开幕式，感谢上海师大外国语学院各位参与会议组织和服务的师生。语音专业委员会两位常务理事，东道主蔡龙权教授和卜友红教授，为本次会议的成功举办付出很多。对上海师大所做的一切，让我们以热烈的掌声对他们表示感谢。

还要感谢外语教学与研究出版社、高等教育出版社和上海外语教育出版社对于大会的支持，他们是外语界的老朋友，一直致力于教材开发、学术出版和师资培训，为广大教师和学生提供了各种教材、学术著作和出版园地。

会前，厦门大学外国语学院、延边大学外国语学院和湖南大学外国语学院均向常务理事会提出承办下一届年会的申请，经常务理事会研究，厦门大学外国语学院获得了下一届年会的承办权，在此，向他们表示祝贺和感谢！

同时，也要感谢其他两个学校，他们积极申请承办，又本着友好协作的精神，积极支持兄弟院校的申办。对此，我们也要感谢他们！

至此，本次研讨会的主要议程圆满完成，现在我宣布：历时两天的2012中国英语语音研讨会闭幕！

谢谢大家！

中国英语教学研究会语音专业委员会副主任

北京林业大学外语学院院长

史宝辉教授

小学高年级英语语篇教学之我见篇8

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。它是小学高年级英语教学的重点，也是高年级英语教学的难点之一。

语篇整体教学就是以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标的教学模式，它能提供给学生更多的机会来运用语言知识和技能。语篇整体教学的过程，就是对学生进行听、说、读、写这四方面基础训练的过程。教师要从整体着眼设计练习，在学生掌握知识要点的基础上，通过各种形式的教学手段，让学生对语篇自始至终有一个完整的整体理解，形成自己的知识体系，让学生在听说读写方面得到进一步的训练，并进一步理解、巩固语篇。

一、问题引路，整体理解语篇

提问能调动学生思维的积极性，运用提问，层层点拨，可从复习已知向新授未知自然过渡，引出主题。在语篇教学时，我们可以采用提问的方式，引导学生去逐步了解，同时，问题的提出和解答，能够激起学生思维的火花，学生对问题思考解答的过程就是对思维能力的训练过程。

1.以“问”促“听”

听录音，回答问题，这是我们较常用的语篇教学手段。教师根据语篇预先提出一些问题，然后让学生听录音，再回答。这样的过程可以进行多次，问题可以逐层深入，随着问题，语篇也可以逐步展开。例如，第一层次的问题可以简单些，设置些“who，where，when，what”的问题，接下来可以渐渐深入一些细节。这些问题要有针对性，能够把整个语篇内容串联起来，帮助学生理清文章思路。

由“听录音”入手学习，由一个个的问题串联起整个语篇，学生在寻找答案、回答问题的过程中对语篇有了整体的了解，同时也得到了“听”的技能训练。整个学习过程锻炼了学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力，有助于学生养成良好的倾听习惯，为进行信息和思想的沟通打好基础。

2.以“问”促“读”

培养学生的阅读理解能力是英语教学的重要目的，也是衡量学生英语水平的重要标志。阅读教学的目的是培养学生的交际性阅读能力，从阅读中获取信息，理解意义，实现思想的交流。我们在语篇教学时可以借用阅读理解的形式，引导学生分几个步骤阅读，每个步骤都设计一些问题，检测学生阅读的情况。然后由问题引出语篇，进行展开练习。著名的小学英语特级教师沈峰在教学《牛津小学英语》6A Unit6《holidays》语篇时，就分了两个步骤，让学生带着问题去阅读、去寻找答案。

Question 1：What holidays are they talking about?学生通过初次阅读，给出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival.Question 2：How do they talk about holidays?这次，问题要求学生关注的是句子，要求学生关注人们是如何开展这些话题的。学生开始二次阅读，边读边划，一会儿也给出了答案：What holiday comes after Christmas? When’s Halloween? What’s your favourite holiday?„

把课本上的语篇作为阅读材料，在两个问题的引导下，文章在学生面前由内容到句型逐步展开，锻炼了他们的阅读能力和快速捕捉信息的能力。

3.以“问”促“思”

有效的学习过程应是一个思考的过程，而思考的欲望与动机又得依靠目标才可得以激发。问题就是一种目标，提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标。因此，创设问题情境就是向学生提出具体目标，除了为听力和阅读而设的问题，教师也可以针对语篇里的一些语言知识，另外设置一些有益于引发学生思考的问题，让学生在学习中逐渐养成用英语思维的习惯，并掌握这种语言的思维方式。例如，Unit 2《Ben’s birthday》时，一开始，我出示了Ben和Jim的图片，并介绍“They are classmates.And Ben lives near Jim.That means they live in the same place.”紧接着，我提出问题：“They are classmates and they live in the same place.So what can they do together?” 通过思考，学生说出了一系列的句子：“They can play basketball/play computer games together.They can go to school/go home together.They can do homework together.They can play together.”

根据课文内容设置有效问题，可以激发学生思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，一方面使新旧知识融会贯通，另一方面发展了学生灵活运用语言的能力和创新能力，拓展了学习空间。

二、完成表格，整体把握语篇

用完成表格的形式教学语篇，既能帮助学生理清内容，从整体上把握语篇，又能激发学生主动地学习语篇，并自发地建立起自己对语篇的认识框架，整个学习过程成为学生主动思维，并形成主动学习能力的过程。

三、轮流复述，逐步输出语篇

“听、说、读、写”是英语教学的“四会”要求，注重学生“说”的能力的培养是小学英语应关注的一个重点。会说，就是要会自己组织语言去表达。因此在学生整体理解了语篇大意后，我会利用呈现的表格或者给出一些语篇中的词语，让学生去复述，要求学生重新组织句子，用自己的语言进行表达，锻炼学生灵活使用这些词组进行自由表达的能力。

让学生自己重新组织语言表达确实有一定难度，教师可以先自己示范，然后由学生模仿。为了让学生感觉这个环节并不难，为了让每一位学生都参与进来，我还将复述的形式定为“一人一句”，可以全班集体练习，也可以“组内循环”。这样，对于学生来说，他们每次面对的只有一句，难度就大大降低了；组内循环，保证了教学“面向全体，面向每一位学生”。学生有了具体的说的内容，一人一句，轮流复述，促使不愿开口的学生开口，让每一位学生得到独立锻炼和表现的机会，给学生的语言实践提供了空间，从而达到进一步巩固理解语篇的目的。

四、改写课文，整体输出语篇

语言输入和输出是语言学习必不可少的两个途径，在语言输入的基础上进行语言输出的训练，能促使知识转变成技能，不断提高运用语言的能力。在学生能够轮流复述，逐步输出语篇的基础上，布置学生课后作业———改写课文，让学生对课文内容进行归纳、整理，理清思路后，用自己的语言来组织文字、表达思想，尝试整体输出。教师可以提出不同的要求，例如将课文用第三人称来讲述，或将课文中的二人对话改写成一段话，要允许学生照搬教师提供的模式改写，更要鼓励学生“添砖加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓励学生有自己不同的表达方法。改写课文的过程能进一步加深学生对语言的理解，帮助学生在书本知识与自己的需求之间建立起联系。

改写课文，是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力是慢慢培养出来的。教师在检查批改时，要不时地给予学生鼓励，对学生有异于课文的语句要大力表扬，激励会促使学生不断前行。

英语语法书推荐篇9

一、课题研究的概况

本课题是市级个人课题，本人于2011 年11月被市教科所批准立项。至今已经一年。经过一年的实践、研究、探索和总结，取得了一定的成果，我所带的班级学生学习英语的积极性和主动性明显提高。学生在阅读中的习惯和技巧大有改进，教学质量不断提升。在此期间我能按照课题实施计划，认真学习教育教学理论，写好读书笔记，收集资料，及时做好案例分析与反思，并认真做好阶段性研究成果的分析与总结，撰写的教案和论文分别在省、市、区获奖。

二、课题研究的目的意义

在小学英语教学的初级阶段，往往比较重视词汇和句型的教学，侧重于听、说技能的训练。我在多年的小学英语教学实践中也感到小学生由于接触和使用英语的空间受到限制，英语阅读能力低下是普遍现象。而现行小学英语并无明确的英语阅读目标和配套的阅读教材，对话教学占据了主导地位，语篇教学在高年级才涉及到。受小学生的年龄特点和知识水平的限制，语篇阅读教学不能采取成人化的模式，怎样的模式才能适合小学生呢，基于现状，提出了语篇阅读教学在小学高年级英语中的课题研究。培养他们良好的阅读方法，掌握阅读策略，提高阅读的质量，从而让他们在阅读中获得快乐、获取知识。

三、课题研究的内容及研究方法课题研究的内容

1、构建语篇阅读教学的基本框架

2、探索语篇阅读教学的有效方法

3、学生的阅读能力的提高与英语总体发展水平的关系课题研究的方法

1、文献分析法，在课题研究的起动阶段，通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料，了解国内外最新的研究成果，从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。

2、观察法，在教学过程中对学生进行有目的、有计划的观察，及时记录学生对语篇阅读教学的兴趣、理解和掌握情况。

3、实践法，根据研究目的和内容，对语篇阅读教学进行不同的设计和探索，并将不同的教学现象作记录和分析。

4、经验总结法，运用经验总结法来构建“小学英语语篇教学的探索”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5、案例分析法，对教材进行分析，对课堂案例进行研究，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题有效地开展。

四、课题研究过程

该课题自2011 年11 月立项以来，本课题共分为三个阶段：第一阶段课题准备阶段2011.10 确定课题，明确研究方向，确定研究计划。第二阶段课题实施阶段2011.11-2012.7 １、收集资料，组内开会，探讨语篇教学办法。２、确定6年2班为教学实验班级。

（1）2011.11指导学生学会预习。课前熟读生字、词。培养学生预习习惯。指导学生做好知识积累，检查积累本。（2）2011.12 学生阅读方法指导。

（3）2012.1了解学生基本情况及思想动态，总结课堂教学及教学成绩情况。

（4）2012.3开会探讨改进语篇教学情况。（5）2012.4 学生阅读能力检测。

（6）2012.5 学生积累本展览，继续在实验班进行语篇教学。3、2012.6 语篇教学课研讨。

第三阶段课题总结阶段2012.7——2012.8 和课题组成员共同总结、反思，撰写结题报告。

五、阶段成果

经过一年的实施与研究已初见成效。

1、在此期间我能按照课题实施计划，认真学习教育教学理论，写好读书笔记，收集资料，及时做好案例分析与反思，并认真做好阶段性研究成果的分析与总结，撰写的教案和论文分别在省、市、区获奖。

2、我所带的班级学生学习英语的积极性和主动性明显提高，学生在阅读中的习惯和技巧大有改进，教学质量不断提升。

3、通过公开课、示范课、教研活动等方式，向本区及本校展示“小学英语阅读教学的不同模式”。

六、课题研究的反思

在这一年的和研究中，我深刻地体会到做课题研究的重要性及做课题研究必须有持之以恒、坚持不懈的决心和斗志。本课题在研究过程中取得了点点滴滴的成果。但小学英语语篇教学是我们英语教学中不可缺少的一环，也是我们不断探索的课型。实践证明将学生独立阅读教学放在第一位，不仅能还课堂主动性与学生还能促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，还能有效地激起学生的求知欲，调动学生的学习积极性，提高学生的阅读水平及阅读技巧。在研究过程中我也产生了一些困惑和问题，我想课题研究是一个不断发现问题，解决问题的探索问题的过程，探讨小学英语语篇教学，提高学生的阅读能力及技巧，提高课堂教学的实效性，是课改不断追求的不变主题，我将继续不断地努力探讨吗，以利于本课题研究更加完善。

《小学高年级英语语篇教学模式的研究》结题报告

溪湖区实验小学

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英语语篇的词汇模式与中学层面语篇教学--兼谈语篇的词汇教学

本文以语篇常见的两种词汇模式为依据,分析了词汇的连结模式和明示模式与语篇读写的.关系,由此得出对语篇教学和以语篇教学为背景的词汇教学的启示:精选语篇材料,培养学生对词汇连结性的识别,学会找到并创造语句间的语义联系,训练学生辨别和使用明示语句关系的词汇,让他们通过了解英语语篇的结构特点,更好地理解并写好语篇,打破教材中词汇表的局限,传授在语篇中活用的词汇,突出词汇短语教学.

作者：马德容 Ma Derong 作者单位：430022 湖北省武汉市第一中学刊名：国外外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE TEACHING年，卷(期)：“”(2)分类号：H08关键词：