我笔写我心支教心得

我笔写我心支教心得（共3篇）

我笔写我心支教心得 篇1

短短的为期十天的三下乡社会实践支教活动终于圆满地落下了帷幕，我也舒了一口长长的气。

送走了队友，回到家里就栽头倒在床上，好多天未能好好休息了。

一个午觉就睡了三个多小时，不容易呀。

醒过后，一个人无聊地坐在洗衣板上，抬头仰望着湛蓝的天空，都傍晚七点多了，夕阳还迟迟没西下。

可想这十天来，那些不适应这边那似火的骄阳的天气的同学有多么煎熬呀。

在这里，小女真诚地跟队友们说声：“队友们，你们辛苦了，谢谢你们。”在感谢所有队友们的同时，最令我感激不已、更是让我受益匪浅的的要数吴春丽。

春丽，真的谢谢你。

春丽虽然不是我们的队员，但她却一直在默默地付出着，着实让我感动，更多的是自行惭秽。

很多事情，春丽比我们队长还急，自身承受着巨大的压力，睡不好，吃不香。

由于很多人的不理解，她在三下乡期间哭了好几回，但仍坚持下去，不抛弃，不放弃。

联系领导、出谋划策参与文艺晚会……这一切琐碎而又疏忽不得的事情既费心又令人抓狂，她始终一丝不苟、任劳任怨着！晚会的圆满落幕更是离不开春丽对台前幕后的工作安排与布置，我一直在反思，我这个当副队长的`，都干了些什么呢？愧疚、自责、伤感……

今晚跟她聊了一个多小时的电话，我真的学到了很多很多：待人接物，为人处事等等，特别是她给予我这次三下乡的分析和总结。

很多时候，我除了那臭脾气，还能有什么；除了干一些无关痛痒的事，还能做什么？一开始，由于很多事情都没有准备好，总是慌张、彷徨，想过要逃避、放弃。

是春丽，让我重拾信心；是春丽，告诫我办法总比困难多；是春丽，让我记住，要善于倾听别人；是春丽，让我明白多点积累，多点经历。

她说：“你可以不相信我的能力，但我的经验是可以借鉴的。

”去年，她就是康港小学这个基地的副队长，如果没有她扭转乾坤、力挽狂澜，焉得此次三下乡的完美？或许有，或许无。

当然，这更是离不开我们所有队员的努力与团结，因为这不是一个人的战斗。

我相信，在以后的学习生涯中，春丽的倾力亲为和对工作的认真态度等值得我去学习和斟酌品尝。

我笔写我心支教心得 篇2

一、走向社会和自然, 体验真实感受

无论是写日记的起步阶段, 还是发展阶段, 培养写作兴趣都需要教师从最基础抓起, 激发学生的写作兴趣, 培养学生写日记的习惯。学生一旦养成良好的日记习惯, 尝到写日记的快乐, 喜欢上日记写作, 日记自然就会成为学生表述心境、吐露真情、记录生活、感悟人生的广阔天地。日记与其他文体互为映衬、相互补充。在小学生的写作能力培养的过程中, 特别是初始阶段, 日记有着十分重要的作用。在小学低年级语文教学中, 教师针对日记写作训练, 提出适当的日记教学目标, 进行训练, 相信学生的能力。学生通过融入生活, 可学到课堂以外的知识, 特别是对生活有全面、客观、公正的认识, 这样既充实了生活阅历, 又为学生记日记提供了源泉和动力。教师在日记教学中应努力创造条件, 鼓励学生深入生活, 参与社会实践, 引导学生走出家门和课堂, 走向社会和自然, 寻找生活的源泉。

二、发现学生写作中存在的问题

经过一段时间的练习, 学生写日记的毛病便慢慢暴露, 比较严重的有两点:首先“挤牙膏”或“流水账”式写法。东拼西凑, 像记账一样有条不紊地一一罗列事情。写出的日记简单支离破碎。其次内容空洞。学生想到的不是要写自己的真实经历、感受, 而是苦思冥想有哪篇现成的作文中有自己想要的去抄抄改改。写出的日记没有生活气息, 全是套话。

三、我笔写我心, 写出真情实感

课前开展有益活动, 在课上唤起学生的回忆, 学生有了深刻的体验, 在表达体验时, 教师再不失时机地引导, 就能使学生的表达更具体、准确。而且, 学生获取了真实的感受, 唤醒了生活体验, 表达欲望更强烈。通过培养观察力, 形成具体的体验, 当学生对某件事物不吐不快之时, 自然会通过写日记发泄课外开展有趣的活动, 让学生形成体验, 课内通过语言、媒体情境等激活学生记忆中的意象, 能为写好日记奠定基础。日记是作文的基础, 教师应针对学生具体的感受, 有针对性地引导学生将感受具体表达出来, 让学生在语句上下工夫, 表达通顺、准确、生动, 鼓励学生说“自己的话”, 这样学生写出的日记就会更加感人。教师应让学生领悟到日记是自由书面作文的起点, 鼓励学生不拘形式地写作, 努力培养学生的写作信心让学生表达个性化语言, 将自己的真情实感形之于语言, 真正做到我笔写我心, 使写日记成为学生喜闻乐见的活动。文笔流畅, 有的放矢地记日记, 必然会成为架设起学习与生活、心灵之间沟通的桥梁。

四、循序渐进提高要求

教师在指导学生写日记时, 可以分三个阶段要求学生 (1) 放胆阶段:从日记的内容、字数的多少、表达方式的选择等给予学生充分的自由, 鼓励学生放手写作。 (2) 规范阶段:要求学生每篇日记有题目, 围绕一个主题写作。对日记的字数、书写质量等方面提出明确要求, 不能达到要求的日记不能算一篇日记。 (3) 提高阶段:主要针对日记的质量而言, 以打星法督促学生提高日记的质量, 从语言是否形象生动、感情是否真实、结构是否完整等方面衡量日记质量的高低, 强化学生的质量意识。

五、尊重学生个性, 敢于激励评价

在小学生日记教学中, 教师可根据教学计划, 依据小学生的不同年龄及心理特征, 创新日记形式, 鼓励学生写不同形式的日记, 尽显学生的笔力和热情, 让写日记真正成为学生日常生活的一部分。教师在日记教学中, 应当让学生无拘无束, 不应只强调篇章结构和写作技巧, 只要是学生心灵的真实体验真实地再现生活, 坦诚地吐露内心的独特感受, 教师就应给予肯定。教师还要善于发现和挖掘学生的闪光点, 对他们倾注更多的关心, 充分尊重、鼓励他们。此外, 教师要给学生创设条件, 引导学生关注人生、关心社会, 把写日记与思想感情、社会实践结合, 从而开阔视野, 增长见识, 培养判断力, 形成对世界的独特认知。教师还要对学生的日记有期待性、展望性的评价, 使他们时刻感受到教师对自己的关注, 从而提高对记日记的兴趣, 增强克服困难的信心。

六、批改讲评多表扬少批评

平时, 我善于发现学生日记的闪光点, 对学生进行恰如其分的激励评价, 对学生日记中好的题目、开头、结尾、一句优美的句子, 甚至一两个好词都给予表扬, 让他们觉得写日记不难, 很容易写好, 这样学生就会越来越喜欢记日记。可见老师的表扬对学生的激励作用有多大。

七、有效评价, 激发学生的写作兴趣

“善表现”是学生的天性 , 教师要尽可能让学生的作品得到展示机会。

有效的评价对学生非常重要。得当的评价, 能激励学生勇于尝试、乐在其中, 给学生的评价不能一个模子打印, 更不能降低其积极性。要区别对待, 对不同水平的学生给予不同的评价对基础好的学生要高要求, 对基础差的学生则要多鼓励, 尽管只是妙用了一个好词、一个佳句, 也要大张旗鼓地表扬。

1.高分鼓励。 学生看待自己的日记 , 总是以成绩为最直接的标准, 给学生一个优秀再加几颗星, 能使学生得到成功的喜悦, 更有兴趣写出日记。同时, 能促使同学间竞争, 让学生追求更高的目标。只要稍好的, 我就给一颗星, 大部分学生都能拿到星, 也有了写下去的欲望。

2.符号鼓励 。配合高分激励 , 用波浪线圈画好词好句 , 就算是比较差的日记也要尽量找到几处相对好一点的词语画一画, 特别好的全文圈画。学生看着红彤彤的日记特别兴奋, 积极性高涨。

3.讲评鼓励 。利用晨会时间点评 , 及时激励。用充满赞扬的语气点评优秀日记的闪光点, 作为其他同学的表率, 同时用诚恳的语气指出日记中存在的不足之处, 让写出优秀日记的同学大声地、自豪地朗读自己的日记, 介绍写日记的经验, 收获习作成功的喜悦。尽量多提一些孩子的日记, 哪怕只是讲讲他日记的大概内容, 也会激发学生写好日记的热情。

我笔写我心 篇3

【关键词】小学语文 作文 教学

语文教师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。作文本应该顺其自然，引导学生认真观察，悉心体会，倾听自己内心的声音，使它流淌于笔尖，“我手写我口，我手写我心”。如何发掘学生的写作源泉，使学生在作文中能够畅所欲言、言之有物，讲真话、写真事、抒真情，我认为可以从以下几个方面入手：

一、体察生活，捕捉素材

我们的写作素材要取自现实生活，这是作文的源泉，启发学生一篇习作中所体现出的思想、观点、感情等一切材料都能够从对生活的实际观察和亲身体验中所获得。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活”。只要让自己全身心地融入生活，作文就有东西可写，那些真实的生活经历以及情感体验，即使再细微，也能够直指人心，使习作生动而富有美感。教师要为学生创造一个广阔的写作空间，经常带领孩子们走出课堂、学校，融入自然、社会，让学生自发、主动地去发现，去感悟，去表达，这样学生对待作文才不会有害怕心理，才樂写、敢写、善写，才能表达出他们眼里的世界、内心的情感，才能刻画出生命和生活在他们心灵里的倒影。

二、积少成多，精心选材

在小学作文的写作过程中经常会出现这样的现象：有些同学对生活有着敏锐的洞察力，选材精巧，视角独特，可是在习作时，却由于掌握的词汇量太少，一提起笔来却觉得太多感触无以言及，难于表达。即使勉强写出来，也显得空洞，干巴。作文也像语文基础知识需要积累，好词佳句，名人名言，精彩片段像沙滩上的贝壳，需要我们长期的捡拾。教师应该为学生创造充足的时间和空间广泛阅读，同时要求和组织学生学会并坚持积累，把在学习和课外阅读中一些有用的材料记录下来，知识积多成学问，用起来就会思如泉涌，顺理成章。在平时的教学中，要求学生准备相应的摘抄本，随时进行好词佳句的摘抄，养成摘抄的好习惯。

三、口语交流，激发想象

口语交流是训练写作能力的最佳途径，当然对于想象作文也不例外，组织同学们踊跃开展“口语交际”训练，可以设计一些“看图想象、口头作文”、“词语连文”等专项训练；也可以培养学生在学习课文以及课外阅读时进行有意识的结合训练，培养自己的想象能力。比如“插写”，就作品中某一个没有细说的情节，启发同学们展开想象补充完整；“改写”，例如启发同学们根据某首古诗的意思，加以想象写成一篇作文。既加深了对古诗文的理解，又培养了学生的想象力。通过这些训练，打开了孩子们通向想象世界的大门，培养了乐于想象、合理想象的习惯，写想象作文就会成为一件充满快乐、水到渠成的事情。

四、合理共评，高效承接