幼儿园园长管理理念（共9篇）
幼儿园园长管理理念 篇1
从新课改中，看园长管理理念的转变
当前，新课改牵动着无数颗关注的心，课改已成为大家讨论的热门话题。作为一名园长，要在改革的浪潮中把握时代脉搏，让幼儿园始终处于不断向上的发展态势，感悟到园长的管理理念、思维方式和行为方法，很大程度上影响甚至制约着每一位老师，制约着幼儿园的发展。因此，以新课改为契机，进行有效的管理，改变现有的管理模式，需要我们管理者对自己的管理思路、行为重新审视、思考和实践。
一、课改中的幼儿园自主发展
管理者理念的转变是推进幼儿园自主发展的关键
1、由管转化为导
长期以来，园长一直扮演着监督、检查和评价者的角色，而教师也习惯处于一种被监督、被检查及被评价的地位，过多的条条框框在某种程度上束缚了教师
2、由单项的影响转化为双向的互动
在对教师开展指导的过程中，着力改变园长“一言堂”，让教师只带耳朵和笔记本被动听和记的状况，力求达到一种双向互动的学习氛围。每月一次的答疑活动是教师一个阶段反思的聚焦，是亟待解决的关键问题。我们将教师个体产生的疑惑由大家共同来解答，教师在畅谈中放飞思想，在群体智慧的碰撞下形成更强的教师个体。以一名合作者的身份加入到教师的行列中，成为她们忠实的、有能力的合作伙伴，倾听她们的声音、赏识她们的表现、探知她们的秘密、了解她们的需求、解除她们的疑惑、分享她们的经验，与她们一起求索、假设，寻求解决问题的
3、由划一的课程转化为弹性的课程
现实的课程管理模式中，统一的目标管理、一刀切的要求及安排得满满的幼儿作息，促使教师把精力集中在完成形式化的、静态式的教育计划上，放在应付上级各部门及园长的检查上，而忽视了关注孩子动态发展的实际需要，更限制了教师主观能动性的发挥。将原来划一的课程转化为弹性的课程，即：允许教师根据本班实际自主选择内容、设计教学活动及教育策略；允许教师根据幼儿动态的学习过程和兴趣变化调整活动进程；允许教师根据活动内容和学习需要灵活安排时间与空间。如：在作息安排上，我们注重原则性，把握好“两餐一点、二小时户外活动、场地的安排和各课程间的平衡”，然后将活动安排的自主权交给教师，允许教师作灵活、适当的调整。由于将课程权下移，教师的创造潜能被充分激发。现在教师们常常会去思考：我该怎么做？我为什么这么做？我还可以怎么做？怎么做才能做得更好？此外，还应根据不同层次能力的教师提出计划制定上的不同要求。如：新
二、课改中的教师教育行为的转变
预设与生成这两者的有机结合，是课改新的课程形成方式。预设与生成要求教师根据目标及幼儿的需要和已有的经验以及在与环境相互作用中生成活动。通过分段、分组，群体与个体之间的学习研究，教师的教育行为发生了变化。
1、关注幼儿的兴趣
对幼儿来说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，幼儿才会积极关注、主动思考，进而采取积极的行动。如今，我们的教师改变了过去只会预设、只会按照事先制定好的教学进度备课、上课的习惯，学会把眼睛关注孩子的“寻常时刻”、关注幼儿发展的“机会之窗”，及时地将生成活动引入
2、注重环境的创设
幼儿的学习是在与环境的相互作用中进行的，教师正是通过对环境的利用与创设来引导并促进幼儿的主体性等多方面得以发展。然而，在以往的环境创设中，教师们为了追求一种美化与装饰，把布置的任务都由自己包办了，而忽视了环境这一独特的教育功能及幼儿主体性的发挥。因此，如何让孩子与环境产生更多的互动，使环境为孩子的发展发挥更多的作用成为了我们研讨的重点。
3、重视幼儿多种表征能力的培养
在一日活动中，教师们开始注重利用多种媒介，让孩子表达多种想法与情感，激发幼儿的多种表达。如：前段时间一直接连不断下着雨，教室里挂满了各种各样的伞，在自由活动中孩子们不停地讨论着关于伞的问题，教师及时关注孩子的兴趣点，开展了伞的活动探索。在经历伞的种类、用途等谈话之后，引导孩子利用多种媒介设计出了一款款奇妙而又新颖的伞。有利用各种绘画手段设计的会飞的伞、带电风扇的伞，有用积木搭的为盲人引路的伞，有用泥工制作的母子伞，还有放烟花的伞等。教师们不仅注重活动内容和形式的整合，还从孩子稚嫩的作品和表达中捕捉教育契机，力图让孩子从情感、品德、能力等诸方面都得到渗透发展，从而培养幼儿的多种表征，为每个孩子的发展提供舞台，看到孩子发展的潜力。
三、课改中的实地式培训
例如：小班曾老师说新年过后，小朋友都在比划谁长高了？还争着与老师比，兴趣很高。立即捕捉到老师无意间的话题，提出问题“怎样创设环境让孩子既可以自己测身高又可以与同伴比？”，老师说：“用有趣的标尺。”于是，追问：“怎样把整合的教育目标融入其中？”在耐心等待教师的回应，在不断的思想碰撞中，曾老师创设了《你长高了吗？》的教育环境：按照小班身高的标准，把达标线以上用绿色块面表示，没有达标的用另外一种色块表示。每个孩子在测量后，把自己的照片贴在相应的位置。这样做了以后，孩子们更关注的是怎样使自己长高，于是促进了孩子用餐、午睡、运动兴趣的提高和习惯的养成，效果很好。
把教师的教育实录，作为园本培训的课程
长期以来园本培训都以讲座、听报告等形式进行，对教师的指导缺乏实践性和针对性，使教师理论与实践相脱节。我们在现场诊断、实地培训，互动对话的过程中，发现教师有很多无效的案头工作。这些案头工作既增加了
为了使园本培训更具有实效性，我们在减轻教师案头工作，让教师有更多的时间去研究孩子这个方面作了一些尝试。我们要求教师用实录的方法记录孩子的表征行为、探索行为以及教师自己的分析和教育策略、教育效果等。为了便于教师的记录，我们采用照片实录、图画实录、文字实录的形式，一事一议，鼓励教师讲述自己关于教育的故事，由于具有较强的可操作性，教师看着这些实例就可以实践，并启发教师对教育行为的反思，触类旁通产生更多的教育策略。因此教育实例同时也成为我园培养教师把理论向实践转化的园本教材。
多渠道尝试，让家长参与、支持幼儿园课程的开发和实施
根据新课改的精神，幼儿园应该加强与家长的密切合作，使家长成为我们的合作伙伴。如何实施是一个难题？我们的做法是：让家长多渠道地参与到我们的主题活动中，这样既能让家长了解新课改，又能增强家长工作的有效性。
在开展“我的爸爸、妈妈”的主题
在家长园地的创设中，改变了以教师为主提供教育内容的模式，而是更多的在与家长的多种交流中，捕捉、记录、汇总、分析家长普遍关注的问题，使之成为教师指导家长的主要内容。这样，增强了家长工作的有效性，使家长园地成为教师与家长平等对话，共同关注孩子发展的平台。
教师们把有价值的关于家长工作的实例，用照片和文字的形式记录下来，成为教师做好家长工作的园本课程。
以上只是我们在学习实施新课改精神过程中的一些措施与总结，我们深深感到身负的教育重任，剖析自我，也看到了实施过程中存在的问题及困惑，需要我们下一步进行改进。
1、加强教育管理机制中自我管理机制、激励管理机制的健全，使管理更具人性化、科学化。
2、教师的专业化水平提高要适应教改的需要和形势的需要。
3、如何促使园本的特色理论得到丰富与发展，如何完善本园品牌特色，需要作进一步的思考。
当然，我们只是刚刚起步，还存在许多问题，更需要不断探索、不断反思，总结经验教训，走好坚实的每一步。
幼儿园园长管理理念 篇2
一、明确幼儿园园长的岗位职责
幼儿园园长的人文管理首先最重要的就是明确自己的职责。在幼儿园中, 园长最重要的角色定位是什么呢?根据亨利·明茨伯格 (Henry Mintzberg) 的研究, 管理者在管理工作中表现为10种“角色”。这10种“角色”分为三大类:人际、信息和决策方面的角色。人际角色包括:挂名首脑、领导者、联络者;信息角色包括:接受者、传播者、发言人;决策角色包括:企业家、资源分配者、故障排除者、谈判者。在这10种角色中, 并没有显现出领导者身先士卒的角色特征。因此, 园长要时刻明确自己的管理者身份。而管理者最重要的职责是发挥管理的效率。不仅如此, 园长是整个幼儿园最高的决策者与执行者, 无论是幼师的选用, 还是幼儿园教学的目的和主题都需要园长进行把关。幼儿园园长的人文管理更加需要园长具有非常高的职业道德感和使命感, 能够在各个方面有非常高的素质, 为园所带来不一样的管理风气。
二、什么是人文管理
人文管理是指按照不同人的不同需求, 有序和谐地进行不同层次的管理, 以促进人的全面发展。人文管理的核心就是以人为本, 以人为主题的管理, 而不是僵硬以及冰冷的制度管理。其最重要的是激发个人的创新与发展能力, 培养具有自尊自爱自强自立的个体。幼儿园的人文管理主要是针对幼儿与幼师二者, 即园长是否充分尊重每一名幼儿的个性发展, 是否充分发挥了每一名教师的教学水平和教学能力。
三、幼儿园园长对人文管理主要存在的问题
(一) 幼儿园原本自身缺乏人文精神
一次, 全世界的诺贝尔获奖者在法国巴黎聚会。有记者提问当年诺贝尔物理奖的获得主卡皮查:“您在哪所大学、哪个实验室里学到了您认为是最主要的东西?”让人意外的是, 这位白发苍苍的老人回答道:“是在幼儿园。”记者愣住了, 又问:“您在幼儿园学到了些什么呢?”老人如数家珍地说道:“把自己的东西分一半给小伙伴们;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做了错事要表示歉意;午饭后要休息;学习要多思考;要仔细观察大自然。从根本上说, 我学到的全部东西就是这些。”
幼儿园的管理以及它的重要性不言而喻。因此, 园长首先要从思想上高度重视, 然后在具体行动上去落实。不少园长对人文管理存在误区, 对人文管理的认识不够透彻, 只是停留在表面, 没有认真贯彻执行。而园长的所作所为不仅能够影响教师, 还会通过教师的言行进一步影响到幼儿。
(二) 园所缺乏人文氛围
不少园长为了减轻自己的负担, 或者是把自己高高地放在一名园内最高领导的位置上, 没有和幼儿园的教师打成一片, 也没有和幼儿一起做游戏, 关心他们。幼儿园的管理完全按照制度去执行, 虽然可以在一定程度上减轻园长的工作量, 但是这样一来却拉开了园长与教师以及幼儿的距离, 使得园长变成了高高在上的管理者, 变成了不易亲近的领导。怎么能够把幼儿园的人文关怀做好呢?因此, 园长应做好人文管理工作, 起到带头作用。
不管是小学、初中、高中还是大学, 人文精神都是一所学校的最高内涵与发展前行的动力, 并推动整个社会的发展与进步。
(三) 没有制定人文管理的制度
一些先进、有管理经验的园长, 不仅能够获得教师以及幼儿的喜欢和尊敬, 而且园所所取得的成绩也是非常突出的, 可在社会上获得不少先进和荣誉称号。这些园长看起来不务正业, 想法天马行空, 一周难得在幼儿园见到几次, 如今天到这里开会, 明天到那里讲学, 空闲了把自己关在办公室里看书。幼儿园的运转自有相关人员各司其职, 真正的管理者似乎不存在。
四、幼儿园园长如何加强人文管理
(一) 园长自己要加强人文管理的认识和学习
园长要不断学习、探索新的管理经验。意大利著名的幼儿园教育专家蒙台梭利, 通过自己不断摸索和创新, 创造了蒙台梭利教育教学体系, 并且在全世界范围内得到了推广, 并得到了很多人的赞同。蒙台梭利的教学核心主要是帮助儿童的生命自然成长与完善, 让他们达到人格、心理、智力等方面全面发展。作为幼儿园的最高管理者和决策者, 园长的思想深深地体现在幼儿园的各个方面。因此, 园长也要不断加强自身的学习, 不断探索对幼儿的人文管理方法。
(二) 加强对幼儿以及教师的人文管理
加强对幼儿的人文管理, 最简单以及最直接的体现就是向幼儿传播人文知识、人文故事等知识。此外, 园长可以定期邀请一些人文方面的专家到园所, 开展知识讲座, 开阔幼儿的知识面。园长还可以订阅一些传播社会主义价值观的动漫书籍, 让幼儿从小形成人文主义思想, 对人文方面进行一些思考与探索。除了幼儿方面的文人管理, 幼儿园最重要的还有教师。她们是知识的直播传播者, 因此她们业务素质的高低直接决定幼儿未来的发展。加强幼儿园教师的人文管理, 首先必须加强教师的人文素质。园长可以不定期举行人文知识的培训, 并在教师进入幼儿园教学的时候, 把这一项内容列入教师考核的标准之中, 从而进一步加强教师的人文意识。
(三) 园所营造人文的气氛
无论是培养幼儿以及加强教师的人文素养, 还是在培训管理上, 都需要在园所创造一种人文管理的气氛和氛围。最简单的便是在园所的设计上, 加强人文知识的具体体现。比如, 园所的墙面可以设计并张贴一些古代著名思想家以及文学家的书画作品, 不一定要写的或者画的有多好, 关键是要有趣味性, 能够激发幼儿的兴趣。最重要的是, 教师可以时不时通过现场教育的方式, 告诉幼儿这些先贤的事迹, 让幼儿从小就有这种思想和意识。通过这样的方式, 幼儿在幼儿园受到了潜移默化的熏陶。长年累月的累计下来, 对幼儿的影响也是非常深远的。幼儿通过这样的方式, 不断进步, 不断成长, 最终使整个园所的人文管理得到提升。
五、结语
除学校教育之外, 家庭教育对幼儿的影响也是非常重要的。因此, 学校的人文管理, 还需要家长的配合, 以及全社会的共同关注, 最重要的还是政府部门的大力支持, 从而形成良好的人文主义思想的氛围, 为幼儿教育的发展创造好的外部条件。
参考文献
[1]郭映霞.幼儿园园长对幼儿园的人文化管理研究[J].科教文汇, 2012 (3) .
[2]陈冬梅.幼儿园教育中人文关怀的缺失及其对策研究[J].山东师范大学, 2013 (6) .
幼儿园园长管理方法探析 篇3
关键词：幼儿园；园长；学校管理；教师队伍；管理制度
“园长，是一园之魂”，这句话明确指出了园长在幼儿园中的重要性，他是幼儿园工作中重要且关键的一环，园长的管理水平如何，直接决定了一所幼儿园的发展层次，所以，作为幼儿园的园长，必须积极学习和借鉴先进的办园思想和理念，并结合幼儿园的实际情况，对幼儿园进行科学有效的管理，从而极大地提高幼儿园的保教质量。
下面，笔者就结合自身多年的工作经验，对幼儿园园长学校管理方法进行具体的探究和阐述。
一、不断加强学习，努力提高自身的学校管理能力
如今，学前教育在社会上的影响越来越大，它受到了社会和各个家庭的广泛关注，这给我们的办园质量提出了更高的要求，作为幼儿园园长，也因此面临着更多的挑战，所以，我们必须不断加强对各种先进管理理念的学习，并通过对其深入的琢磨和消化，促使自身的学校管理能力得到大幅提升，从而让幼儿园走上科学的可持续发展道路。
比如，我们可以参加一些有关幼儿园园长的学习培训活动，聆听有关幼教事业的各类讲座，也可以参观本地或者相邻地区的知名幼儿园，听取各幼儿园园长的管理经验介绍，并积极与各园园长同行对办园经验、管理方法、办园特色等问题进行探讨交流，如此，可以使我们的视野得到开阔，见识得以增长，同时也能使我们受到深刻教育思想观念的洗礼，进而为我们对学校进行管理注入新的生机与动力。
对此，笔者的感悟较为深刻，因为笔者也参加过不少大大小小有关幼儿园园长的学习培训活动，通过培训学习，学到了很多有利于提升自身学校管理能力的思想观念，受益匪浅，如理解了“以人为本”的教育理念，明确了现代园长所应具备的素质和修养，懂得了幼儿园要进行精细化管理，通过不断地深入学习，学到了很多先进的办园思想和理念，这为我们对学校进行管理注入了新的生机与动力。
二、打造一支具有较高专业素养和敬业精神的教师队伍
教师是对幼儿进行直接教育的人，教师队伍的质量直接决定了一所幼儿园的办学水平。所以，作为幼儿园园长，我们必须充分认识到教师对于幼儿园办学质量所具有的重要影响作用，并且通过采取有效措施，使教师的专业素养得到提高，且具有爱岗敬业精神，使他们成为我们管理学校的得力助手，为幼儿园办学质量的提高提供充足有效的保障。
比如，我们可以积极组织教师培训，让教师集中学习专业知识，也可以组织教师参加有关幼儿教学方面的技能大赛、演讲比赛等，促使幼儿教师的综合素质得到提高。另外，我们要充分发挥情感因素，如走入教师群体中，多与他们进行心理上的沟通与交流，了解他们在工作和生活中的需求，尽自己最大的努力为他们提供工作上的便利，解决生活中的困难。对于有畏难、消极情绪的教师，不可采取简单粗暴的解决方式，而是找到症结，对他们进行深入的思想工作，使问题得以顺利解决。再次，作为幼儿园的最高领导者，我们要懂得适当下放权力，使教师也有参与对幼儿园事务进行讨论的机会，培养教师强烈的主人翁意识，并在心理上获得满足与安慰，如此，教师就会滋生出强烈的爱岗敬业精神，从而全身心地投入到幼儿教育事业中，这无疑为我们幼儿园管理工作的顺利进行与展开提供了充足的保障。
三、制定出完整的适合本园实际的管理制度
俗话说：“无规矩，不成方圆。”这里的“规矩”指的是规章制度。如果想管理好一个单位，就必须有明确的规章制度。若想管理好幼儿园，使幼儿园工作井然有序地进行，就得有一套切实可行的规章制度作为保障。所以，作为幼儿园园长的我们，就应充分利用自身所拥有的权利，结合本校实际，制定出一套完整的管理制度，从而使幼儿园能够正常运转。
比如，我们要在教师日常工作、教师教学工作、教职工日常道德行为规范、教职工、家长联系、考勤、奖惩、保育员岗位职责、安全等方面制定具体详细的制度，并要求全校教职工都严格遵守学校的规章制度。我们也要以身作则，为广大教师起到一个良好的榜样示范作用，进而积极践行学校的规章制度，如此，便为我们学校管理工作的顺利进行提供了便利条件。
综上所述，一所幼儿园成功的关键在于管理，而管理质量的好坏与学校的最高领导者——园长有着密切的关系。因此，园长作为幼儿园管理的灵魂，必须努力承担自身的职责，通过对幼儿园进行科学有效的管理，极大地提高幼儿园的保教质量。
参考文献：
刘霖芳.教育变革背景下幼儿园园长领导力研究[D].东北师范大学，2015.
幼儿园园长管理心得 篇4
一、随机决断统全局──决断艺术
笔者认为，园长要熟练地运用随机决断艺术，关键在于有勇有谋、统筹全局、随机处置。因为：首先，有勇有谋是随机决断的前提。试想，一个园长如果只有勇敢果断的精神，而缺乏谋略的能力，那么就会鲁莽从事，留下后患；一个园长虽然谋略在胸，然缺乏勇敢果断的气质，在困难面前缩手缩脚，在问题面前优柔寡断，那么再好的策略也无济于事，因此，谋与断是决断艺术相互关联的两个方面，缺一不可。其次，统筹全局是随机决断的依据。园长的勇和谋只能来自对客观事物及规律的认识，从全局出发，从行为的最终结果着眼，分清轻重缓急，理顺主次关系，服从总体，兼顾局部是决断艺术的一个关键。再次，科学地运用“两分法”，善于把握时机是决断艺术的生命。园长看问题要从正反两个方面，多视角观察。智者之虑，必顾齐全，只有根据实际发展变化的情况，当机立断，调整原定的计划部署，随时纠正错误决策，才能因机取胜。
当然，这种领导管理艺术的习得并非一蹴而就，必须经过刻苦磨练和实践积累才能逐渐掌握。
二、以身作则树威信──身教艺术
园长要研究如何运用非权力性影响的管理艺术即身教艺术，它源于领导者自身的人格力量。
第一，精神力量。在竞争的环境中，园长必须具备坚韧不拔、锲而不舍的进取精神，善于利用现有条件，开创教育工作的新局面。园长时时处处都要说实话、办实事，实实在在地搞好幼儿园的教育管理工作，发扬求实精神，做教师的表率，树立公仆意识，以不计得失、不求索取的奉献精神为幼儿、为家长、为教职员工服务，把个人的甘甜融进幼教事业中。
第二，修养力量。园长要提高自身的道德、心理和文化素养。严于律己、宽以待人，有“宁可人负我，我决不负人”的高尚境界，做到容人、容事、容言。以身作则，表里一致，能帮助教师树立正确的世界观、价值观和奋斗目标。作风民主，顾全大局，不独断专行，始终把自己定位在与其他成员平等的位置上，为集体的团结奋进作贡献。
身教重于言教，园长如能恰到好处地运用这种身教艺术来感召大家，又何愁幼儿园工作目标不能实现呢。
三、远虑先行求变革──创新艺术
园长要敢于开创管理革新艺术的先河，向一切不适应时代发展的传统观念和做法挑战。
常言道：人无远虑，必有近忧。一园之长既要有洞察分析现状的能力，更要有超前思索未来的能力，不满足于当前取得的成就，经常预测将来可能会遇到的困难和问题，练就系统思维的品质，从整体和长远的利益出发，用发展的观点确定工作计划及目标，保证教育投资决策具有先行性。首先，变革观念。充分认识到闭关自守的危害，广开渠道，谋取信息，在社会信息技术的引导下，以变应变，更新思想，创造性地进行教育改革，因园制宜，办出特色。其次，变革手段。根据有关专家对21世纪的预测，知识经济将主宰人们的生产方式和生活方式，一些在当代行之有效的管理手段会随着社会发展的轨迹而碰上红灯，因此，以变制变，不断调整管理方式，势在必行。第三，变革能力结构。伴随着终身教育的提出，人们对教育者的能力素养要求越来越高，作为园长，要率先学习和运用新知识、新技术，追求自我超越，不断地自找压力，负重奋进，依法治教，实施科学管理，由事务型转向科研型，由贯彻上级指令转向善于发现、善于实践的创造型，改革原有的能力结构，向新型的综合性能力方面发展。
四、情若春风爱无声──情感艺术
园长在管理过程中应善用情感艺术，以此促进人与人之间的和睦相处。幼儿园是由多数女性组成的一个特殊群体，有其感情细腻、争强好胜、又极自尊等共性特点。如若园长不能合理运用情感的隐性感化力量，在工作中肯定会碰软钉子，也许致使任务不能如期完成。雨果说过：“人类的心灵需要理想甚于需要物质。”为此，园长必须清楚地了解每个教师的心理需要，以情动人，以爱换心，真心实意地去尊重每位教师，用情感手段激励他们热爱事业和幼儿，体贴、关心、帮助教师解决生活中的困难，用诚挚的语言给予教育教学上的指导，用商量的口吻安排工作。同时，园长要注意团结与自己意见相左的教师，要有容人之短的雅量，更要避免因亲你疏他而人为造成矛盾削弱了集体的战斗力。孟子曾说；“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”爱，是双向的，有付出就会有回报，园长在管理过程中的情感投资是维系与教职员工和谐关系的粘合剂。
五、不拘一格用人才──用人艺术
园长应最大限度地把握好用人艺术，自己可以不样样精通，但不可以不具备知人善任的能力和气度。管理理论的“人本”原理指出，在管理这种社会活动中，应当以调动人的积极性，做好人的工作为根本。在用人管理艺术上，园长必须注意以下几点。
第一，职能相称，能级相应。既不可大材小用，也不可小材大用，更不可无才乱用。
第二，用其所长，人事相宜。着眼于个人的专长和特点，使之有用武之地，“骏马能历险，犁田不如牛，坚车能载重，渡河不如舟。”用人贵在用其长、避其短，方能获取最大效应。
第三，用人唯贤，破石拔玉。对确有能力才干的人，应不拘一格，大胆使用，让其在相应的岗位上充分发挥作用，但不能姑息迁就他们的错误缺点，谨记好鼓也得重锤敲，只有坚持高标准、严要求，“磨而不磷，涅而不缁”，才能培养出德才兼备的好教师。
第四，优势互补，形成合力。幼儿园是一个整体，若能将每个人的长处融合一起，合理使用，势必收到1＋1＞2的效应。
园长用人时，一要注意避免求全责备，俗话说：“金无足赤，人无完人。”要看长处看主流；二要用发展的观点看人用人，要坚信教师的思想、觉悟、学识、作风、能力都会随着实践的发展而不断变化。幼儿园应健全能者上、适者任、庸者下的用人机制。
幼儿园园长管理心得体会 篇5
一、锻炼活动。
幼儿园每天必须保证幼儿一小时的户外体育锻炼，因此，我们十分重视这一工作。特别是幼儿的韵律活动，每学期我们都认真选择音乐进行创编。我们采用的集体-讨论-修改-确定的方法。首先由年级组长挑选音乐，由我们园长室听审，符合要求后再由年级组长和教师一起创编动作，再由园长室观看，我们及时提出意见和建议，年级组再进行修改，最后确定教给幼儿。经过讨论修改，保证了我们韵律操的质量。同时对每天的晨锻，我们行政人员每天参与检查，确保了整个活动的有序和有效。
二、教学活动。
为了提高教学质量，我们加强对教师的指导。经常开展随堂听课、评课活动，目的是发现问题及时给予意见和建议。对于各类开放活动，我们也做到全面了解和指导，如家长开放活动，我们要求教师将准备好的活动设计交于园长室，对于每个活动我们都认真思考并提出合理的意见和建议，通过我们的把关，家长开放活动的质量也不断提高。对于一些教研课，我们更是加强对教师的指导，特别是对青年教师，我们手把手的教，不厌其凡的指导也使我们教师的教学水平不断提高。
三、环境创设。
环境创设也是幼儿园的一项重要工作，创设良好的游戏环境对幼儿的成长很重要。我们幼儿园之所以能形成环境创设的特色，一方面是老师的心灵手巧，同时与我们在观念上对老师的引导，在内容上给老师的指导是分不开的。如：创设春天主题的环境时，我首先围绕创设出有特色的春天游戏环境进行认真的思考，然后再给教师建议。如：大一班以春竹为主、中二班以花为主、小三班以动物为主、中三班以民间特色的春天为主，在这样的思路下，经过教师的灵巧双手，一个充满童趣，富有特色、丰富内容的游戏环境就形成了。
幼儿园园长管理的创新艺术研究 篇6
摘 要：幼儿园的合理发展离不开好的管理，作为幼儿园的直接负责人，幼儿园园长在对幼儿园进行日常管理的时候，必须讲究管理艺术并不断创新。科学合理的管理是保障幼儿园有效教学、保证教学质量的重要途径，只有在日常教学中重视教学质量的提高和教学方式的创新，才能更好地实现教学目标。
关键词：幼儿园园长；管理；创新艺术
幼儿园教学质量的提高离不开科学合理的幼儿园管理工作，随着社会的发展，新环境、新技术、新的社会需求要求幼儿园园长的日常管理工作必须与时俱进、不断创新。目前，我国幼儿园的发展取得了很大的成绩，但是其中还有很多不足之处，在幼儿园园长的管理工作中，过于依赖传统的管理方式，缺乏科学管理艺术的指导，使得幼儿园的发展存在很多问题，这就需要引入管理创新艺术，保证幼儿园园长的科学合理管理。
一、树立创新意识
随着社会经济的发展，社会各方面不断发生着巨大的变化，幼儿园园长在日常管理工作中，必须结合新形势、新需求，不断创新管理艺术，通过信息化渠道积极学习其他幼儿园的先进管理经验，以发展的眼光来制定工作目标和计划，结合幼儿园具体情况创新出适合本园的管理艺术。
二、采取创新手段，并付诸实践
1.采取以人为本的举措
在幼儿园的管理工作中，幼儿园园长应当在以人为本理念的指导下，借助幼儿园全体人员的帮助，科学合理地处理幼儿园的日常事务，采取参与式讨论的方式，可以最大限度地调动幼儿园所有员工的积极性，针对幼儿园中所出现的问题提出解决对策，通过讨论得出最适合的解决方案，例如，幼儿园园规的制订、课程的安排等方面；教职工是幼儿园园长日常管理的得力助手，园长应当让广大教职员工感受到该有的关心和爱护，及时解决他们生活和工作中出现的问题，使得他们能全身心地参与到幼儿园的管理工作中来；对于日常工作中表现突出者，园长应当及时提出表扬，以此激发教职工的工作热情。
2.自荐式开课
在幼儿园教学中，管理者可以鼓励教师主动邀请其他教师和领导来听课，教师可以提前做好准备工作，避免临时检查造成的慌乱，通过自我推荐，可以极大地调动教职工的工作积极性，增强课堂授课的效果。
3.邀请式听课
幼儿园的管理离不开合理的监督，教师可以结合自身课程安排，邀请领导参加课堂活动，使得领导在更好地了解到班级教学情况的前提下又不影响教学的正常进行。通过邀请领导听课，教师可以了解到自身教学中的不足之处，这就使教师更加主动地提高教学质量，调动教师的积极性。通过听课，可以将各个教师的特点总结出来，在日后工作安排中充分发挥每一位教师的特点，针对普遍存在的问题还可以通过集体学习来解决。
4.建立合理完善的管理系统
幼儿园管理工作需要完善的制度，建立一套适合幼儿园教学和管理的新型管理模式以及完善的管理系统可以保障幼儿园管理工作有章可循，促进幼儿园日常管理的顺利进行，在日常管理中，园长应当定期组织园内员工开展学习培训，不断提高员工的管理水平，明确园内教职工在管理系统中充当的角色，建立科学合理的责任制度和奖惩制度，使得幼儿园园长能更加高效地管理幼儿园的日常工作。
幼儿园园长的管理水平关系到幼儿园的发展水平，因此，幼儿园园长必须结合实际情况，不断创新发展管理艺术，结合幼儿园的情况，依靠幼儿园全体员工，在以人为本理念的指导下，建立科学合理的管理系统，实现创新化管理，为幼儿园的发展奠定基础。
参考文献：
论园长课程领导的理念与策略 篇7
一、园长课程领导的理念
随着课程改革不断从“集权化”走向“民主化”, 园长必须形成课程领导的理念及实施课程领导。“课程领导”最早产生于美国, 旨为革新“课程管理”。园长是园务的最高领导人, 应是集“行政领导”“教学领导”“课程领导”三位于一体。但无论是理论上还是在实际运作中, “课程领导”都异于“课程管理”与“教学领导”。
(一) 课程领导与教学领导、课程管理的区别
一般意义上, 课程比教学要涉及更为根本的指导思想、目标定位、结构设计、内容选择、教学方法等方面, 课程因素包括如目标、内容、实施和评价等。而“教学”只是课程目标实现的手段, 是课程付诸于实践的一部分。通常, 园长的教学领导指的是通过确立幼儿园目标, 管理教学过程及推动正面的学习气氛, 以确保各方面的协调[2]。而课程领导还涉及促进教师对管理、教学及学习的行为技巧、动机、理念及信念的转变, 还关注课程改革的方向, 课程目标本身的合理性、达成度。可见, 课程领导比教学领导涉及的方面要宽广得多。
领导的本义是“率领并引导朝一定方向前进”[3], 领导同时关注他人行为的过程与目标的发展和完成。它就像一面旗帜, 有着个人的魅力与专业权威。而管理有“负责某项工作”“保管照料”“照管并约束”[3]等意义, 它更多的是表示强迫, 依赖于行政权威和法律法规的监管与约束。传统意义上的园长仅仅是“上通下达”“按既定方针管幼儿园而不是办幼儿园”, 缺乏课程领导的意识与相关的能力。课程领导应该是园长凭借个人的专业权威和个人魅力指引统领课程改革、课程开发、课程实施、评价等活动的行为总和[4]。
(二) 课程领导的理念
课程领导新理念的目的在于改变自上而下的官僚体制的监管这一老的管理思想。也就是, “要改变学校的课程围绕上级行政部门的指令展开活动和运作的现实;改变行政和管理那种以学校上司的观念而观念的现象。”这实际上是一种新的管理理念, 一种新的组织观:让人力资源思想走到前台, 把组织看作为一个具有合作性的、协调性的集体[5]。课程领导强调合作与交流, 民主与开放, 坚信每个人都有创造的能力, 每个人都可以成为决策者。课程领导既关注教师与课程领导者的专业参与、决策和发展, 也关注学校的情景因素对教师参与课程领导的影响, 它是一种持续变化, 充满活力的互动过程[6]。课程开发体系是自由民主开放的, 人人都是有创造力和创意的主体。课程领导就是要让各个个体在共同决策、相互沟通中达成共同目标, 通过个体对这一目标的理解与认同, 形成协同合作的发展机制。这与园本课程开发的理念相适应。在园本课程开发中, 园长的课程领导就是要拥有一定的课程专业知识, 在考虑幼儿教师的专业成长的基础上, 运用各种领导策略, 集体规划符合本园特质, 符合幼儿能力发展与需求的课程。同时还要通过教学活动、教学评价等帮助教师提升教学效能, 提高课程质量, 形成幼儿园文化, 最大限度地促进幼儿身心全面和谐发展。
二、园长课程领导的策略
课程领导的新理念必定促进园本课程及整个幼儿园的课程体系的发展, 但我们必须进一步思考如何发挥理念在实践中的最大效能。因此, 笔者从以下几个方面对这一问题进行了探讨。
(一) 观念层面
1. 课程观的转变
幼儿园往往采用专家编制的教材, 教师只是课程的实施者, 没有结合儿童的实际考虑教材的适应性和合理性, 更谈不上主动利用园本课程资源开发适应儿童需要的园本课程。2001年9月教育部颁布了《幼儿园指导纲要 (试行) 》, “教师要根据本《纲要》, 从本地、本园的条件出发, 结合本班幼儿的实际情况, 制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”园长作为园务的最高领导人, 在课程改革中扮演着承上启下的角色, 必须领会课改精神, 积极回应课程发展与改革的挑战, 提升课程改革的效益, 实现课程发展与改革的目标。
2. 教师观的更新
传统的课程管理模式认为, 教师只是既定的课程的忠实实施者, 是课程开发的外在因素, 主要工作是“教学”和“执行课程”, 不能参与课程决策和开发。而在园本课程开发中, 教师和课程处于同步的位置, 而非设计和执行。这样拓展了教师的作用, 使教师从单一角色到多元角色, 从跟随课程到参与课程, 并成为了课程实践与开发的最直接的参与者、研发者, 成为了课程开发的重要组成部分。
3. 儿童观与知识观的转变
原有的课程“见物不见人”, 忽视幼儿的态度、情感与需要。课程领导应改变知识存在于儿童的心灵之外, 儿童是可接受任何的容器的观念。知识是在参与解决问题的过程中产生的, 儿童是主动的学习者, 他们在与老师同伴互动和对话中建构知识[7]。幼儿也是课程开发的主体之一, 只要我们相信孩子, 他们就也可以学会做出正确的选择。
4. 组织观的更新
整个课程开发体系是一个既有纵向联系又有横向沟通与交流的开放、合作、民主的组织:园本课程参与主体 (包括参与实施过程的幼儿园和教师、幼儿等) 都有权力进行课程决策, 都可以在课程实践中不断修正、完善课程决策内容。课程领导追求的是意义的创造, 人的才能的发挥, 人与人之间交互的主体性。组织成员之间是平等的合作关系, 课程领导正是通过这一理念及实施, 发挥各个主体的积极性, 并在交流合作中最大可能地发挥团队力量, 达成共同目标, 从而最终促进整个幼儿课程体系的发展。
(二) 实践层面
1. 规划园所发展远景, 编制幼儿园课程计划
园长应该领导团队在现有的感性经验上进行理性思维, 使之上升到理论的高度, 勾画出幼儿园课程发展蓝图与现实的课程框架。每个幼儿园有不同的发展起点, 幼儿园根据国家和地方的教育目标、课程要求以及教育改革的发展趋势, 针对幼儿园实际情况的准备程度, 编制周密平衡的课程计划, 使幼儿园在课程发展远景的引导下, 以及合理的步骤程序的规范下, 切实有效地进行课程实践, 发挥出最大效益。
2. 健全幼儿园的课程开发组织
加拿大教育家富兰曾指出:每个人都是改革的动力, 每个人都有责任参与建立一个良好的组织环境, 使个人和集体都能不断地探究和发展。只有每个人都采取行动, 改变自己的环境, 才能导致真正的改革[8]。课程开发是一个慎思的过程, 因而, 幼儿园应成立包括园长、幼儿以及园外专家、家长等共同组成的课程开发小组。园长通过这一组织, 调动参与者的积极性, 进行积极的探索, 在共同开发共同参与中领会课改的理念, 把握新课改的精神, 结合本园的培养目标和课程状况, 了解幼儿多样发展的需求, 兼顾当地社区的发展需要独立或共同合作开发具有本园特色的课程。对此, 园长应主动与上级主管部门沟通, 加强与所在社区的联系, 争取广泛的社会支持以及与园内教职员工、幼儿、家长密切配合, 整合各方的力量, 共同开发园本课程。
3. 形成合作文化
课程改革涉及园内外各方面, 与个人的专业的、政治的、社会的利益密切相关, 课程改革的成败不仅仅取决于改革计划本身的合理性、科学性, 实施组织的完善性, 实施人员的认同性, 还取决于个体之间、群体之间、组织之间等各层次的合作[9]。合作文化的建立, 需要重塑教师之间的人际关系, 应建立关怀的、信赖的和有共同目标的关系规范, 要增加彼此间的对话、讨论、交流和协商, 一起合作, 共同开发课程, 研究教学, 共享经验与观念。整个课程开发的主体 (包括园长、教师、家长、幼儿及园外专家等) 之间都要建立真正的合作关系, 平等对话、广泛沟通、形成共识, 创造合作文化。这需要形成以关爱性、创造性、批判性、沉思性发展为标志的探究型专业文化, 在尊重、宽容、敏感和关爱的环境中讨论、探索、争辩、思考和分享不同的看法。
4. 有效监控课程实施的过程
课程的监控旨在确认经过认可的课程的实施情况, 一方面可以使园长参与课程的全过程, 使园长与课程的关系更明朗;另一方面, 通过监控可以建立起早期发现、早期改进的机制, 协助教师更好地实施课程。在幼儿园层面迅速地建立一种有效的课程监控机制与方法, 对于改进幼儿园整体课程改善课程结构, 修改课程计划, 提升课程实施效益, 具有积极意义[10]。对课程过程实施监控, 能帮助园长与教师对课程实施的质量做出判断, 进行自我检查, 自我分析, 自我调控, 始终处于自我管理的主动地位。
综上所述, 园长的课程领导旨在提升课程效能, 促进课程发展以及教师素养的持续发展, 最终促进幼儿的全面和谐发展。园长应该采取积极主动的引导风格, 采用渐进的策略, 将课程改革作为课程规划的一部分, 站在全局的角度, 进行广泛战略调控, 这是幼儿园课程不断改进的过程, 也是园长塑造并展示新形象的过程。可以说, 良好的课程领导是幼儿园课程改革的主要推动力。
摘要：随着课程改革的深入, 幼儿园不断进行园本课程的开发, 同时有关课程领导的概念以及与之相关的内容也日益受到重视。在园本课程开发的背景下, 园长需要革新课程理念, 摆脱陈旧的管理观念, 形成课程领导新理念, 促进整个幼儿课程体系的发展。
关键词：园本课程开发,课程领导,理念,策略
参考文献
[1]王志成.论园长课程领导的困境与对策[J].幼儿教育, 2006 (11) .
[2][4][10]上海市教委教研室.幼儿园课程园本化[M].上海:上海教育出版社, 2004:114, 124, 122.
[3]刘振铎.现代汉语多功能词典[M].长春:东北朝鲜民族教育出版社, 1994:623, 351.
[5]罗伯特·G·欧文斯.教育组织行为学[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:99.
[6]高博诠.课程领导的理念与策略[J].教育研究月刊, 2001 (8) .
幼儿园园长管理的创新艺术研究 篇8
关键词：幼儿园园长；管理；创新艺术
幼儿园教学质量的提高离不开科学合理的幼儿园管理工作，随着社会的发展，新环境、新技术、新的社会需求要求幼儿园园长的日常管理工作必须与时俱进、不断创新。目前，我国幼儿园的发展取得了很大的成绩，但是其中还有很多不足之处，在幼儿园园长的管理工作中，过于依赖传统的管理方式，缺乏科学管理艺术的指导，使得幼儿园的发展存在很多问题，这就需要引入管理创新艺术，保证幼儿园园长的科学合理管理。
一、树立创新意识
随着社会经济的发展，社会各方面不断发生着巨大的变化，幼儿园园长在日常管理工作中，必须结合新形势、新需求，不断创新管理艺术，通过信息化渠道积极学习其他幼儿园的先进管理经验，以发展的眼光来制定工作目标和计划，结合幼儿园具体情况创新出适合本园的管理艺术。
二、采取创新手段，并付诸实践
1.采取以人为本的举措
在幼儿园的管理工作中，幼儿园园长应当在以人为本理念的指导下，借助幼儿园全体人员的帮助，科学合理地处理幼儿园的日常事务，采取参与式讨论的方式，可以最大限度地调动幼儿园所有员工的积极性，针对幼儿园中所出现的问题提出解决对策，通过讨论得出最适合的解决方案，例如，幼儿园园规的制订、课程的安排等方面；教职工是幼儿园园长日常管理的得力助手，园长应当让广大教职员工感受到该有的关心和爱护，及时解决他们生活和工作中出现的问题，使得他们能全身心地参与到幼儿园的管理工作中来；对于日常工作中表现突出者，园长应当及时提出表扬，以此激发教职工的工作热情。
2.自荐式开课
在幼儿园教学中，管理者可以鼓励教师主动邀请其他教师和领导来听课，教师可以提前做好准备工作，避免临时检查造成的慌乱，通过自我推荐，可以极大地调动教职工的工作积极性，增强课堂授课的效果。
3.邀请式听课
幼儿园的管理离不开合理的监督，教师可以结合自身课程安排，邀请领导参加课堂活动，使得领导在更好地了解到班级教学情况的前提下又不影响教学的正常进行。通过邀请领导听课，教师可以了解到自身教学中的不足之处，这就使教师更加主动地提高教学质量，调动教师的积极性。通过听课，可以将各个教师的特点总结出来，在日后工作安排中充分发挥每一位教师的特点，针对普遍存在的问题还可以通过集体学习来解决。
4.建立合理完善的管理系统
幼儿园管理工作需要完善的制度，建立一套适合幼儿园教学和管理的新型管理模式以及完善的管理系统可以保障幼儿园管理工作有章可循，促进幼儿园日常管理的顺利进行，在日常管理中，园长应当定期组织园内员工开展学习培训，不断提高员工的管理水平，明确园内教职工在管理系统中充当的角色，建立科学合理的责任制度和奖惩制度，使得幼儿园园长能更加高效地管理幼儿园的日常工作。
幼儿园园长的管理水平关系到幼儿园的发展水平，因此，幼儿园园长必须结合实际情况，不断创新发展管理艺术，结合幼儿园的情况，依靠幼儿园全体员工，在以人为本理念的指导下，建立科学合理的管理系统，实现创新化管理，为幼儿园的发展奠定基础。
参考文献：
[1]刘长丽.浅谈幼儿园园长的管理艺术[J].新课程：小学，2013（06）：175.
[2]乐志红.谈谈幼儿园园长管理的创新艺术[J].上海教育科研，2004（11）：68.
园长如何对幼儿园进行柔性的管理 篇9
在幼儿园进行柔性管理有利于全面提高幼儿园的办园质量，最大限度地调动幼儿教师的积极性。对正在创办特色幼儿园的园长来说，加强幼儿园的柔性管理更具有非常重要的意义。但柔性管理本身有其特殊性，要将其真正落到实处，并不容易。群峰教育专家认为要在幼儿园实施柔性管理，应具备如下三个条件：
一、提高园长自身修养是实行柔性管理的前提条件
柔性管理，其实是以人为本的管理，这种人本主义的管理能否成功，与园长工作水平的高低和自身形象的好坏直接相关。因此，幼儿园要实行柔性管理，就必须加强园长自身的修养。
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第一，园长应有随机应变的本领。
园长应该是一个“多面手”，不能时时处处都以管理者的身份出现，在许多场合园长要善于变换角色，把自己当成执行者、被监督者。当幼儿园出现困难时，园长应该走在最前面，时刻牢记：自己首先是一名普通教师。
第二，园长应始终处于一种良好的工作状态之中。
柔性管理重在一个“柔”字，因此，园长必须处处起表率作用，让老师们心悦诚服。在工作中，园长必须有进取精神——园长应该是一个不断进取的创新者，要不断地树立新的目标；要有负责的精神——遇到问题，园长要敢于承担责任，并鼓励教师放开手脚去开拓创新；要有务实精神——园长要善于带领教职工踏踏实实地干好各自的本职工作；要有容忍精神——园长要有宽阔的胸怀，要容得下别人的误会，更要忍得下不公平和委屈。
第三，园长应保持谦虚谨慎的工作作风。
首先，园长在任何时候都不应该仅仅是管理者，而应把自己当成是教师中的一员，带头执行各种规章制度。其次，园长在幼儿园管理中既要把教职工看成是管理的对象，又要将其看成是管理的主体，让他们自主管理，这样才能把工作做得更好。
二、满足教职工的合理需要是实行柔性管理的先决条件
要有效地调动教师的工作积极性，就要尊重和满足教职工不同层次的需要，激发其内在的工作动机，在全园形成一个尊重、合作、创新、和谐的工作环境。
第一，满足教师对尊重、信任、成就感的需要。
在平时的工作中，园长要经常和教师进行深入的交谈，真诚地赞美、鼓励每一个人，同时及时排解他们内心的苦恼，这是柔性管理中重要的一个方面。园长要善于充分挖掘教职工的精神动力。在现代经济社会中，尽管物质动力不可忽视，但精神动力才是决定性的动力。园长在尊重、信任、依靠教师的基础上，要重视和激发教师成就感满足的需要，以增加其工作的动力。在评价教职工业绩时，应在综合评优评先的基础上根据教师的不同特长和贡献设立多种单项奖，如青年新秀奖、教科研成果奖、家长满意教师奖、优秀班主任奖、优秀配班奖等，通过这些奖项的设置和奖励，让每一位教职工都体验到成功的快乐和荣誉的鼓励，这有利于增强其自信心和事业心，进一步激发教职工工作的热情和积极性。
第二，满足教职工的物质、文化生活需要。
幼儿园应根据季节的不同，在教职工中组织开展多种活动，以丰富教职工的文化生活。这既能增进园长和教职工、教职工和教职工之间的感情，又能激发教职工爱岗敬业、无私奉献的精神。在幼儿园条件允许的情况下，尽可能提高教职工的福利待遇，并能处处关心教职工的处境。园长要尽量了解教职工的思想，了解他们情绪变化的原因以及他们的困难，要尽可能地帮助他们排忧解难，如教职工工作或家庭遇到什么困难，园领导要及时了解并给予帮助，使教职工能以轻松愉快的心情面对工作；教职工生病了，园领导要及时到医院探望慰问，使教职工真正感受到幼儿园的温暖，从内心对幼儿园这个集体产生一种归属感，从而激起教师内在的积极性和主动性。
第三，满足教师自我实现的需要。
每一个教职工都有自己的特长和优势，园长要对全体人员的工作能力、特长进行分析，在安排工作时园长要充分尊重、发挥教职工个人的特长，尽量使每位教职工都能发挥各自的优势，充分展示自我，实现自我。如让擅长音乐、美术的教师在艺术方面成才，鼓励其参加相应的各级各类的业务比武和展示；让理论层次比较高的教师做教学研讨活动的带头人，担任幼儿园教科室管理职务，加强教科研力量；让教学经验丰富、能力强的中青年骨干教师成为各级各类名优教师，实现名师扬园；给实践能力比较强的年轻教师创造观摩课、公开课的机会„„当然，人的能力有大小，园长对全体人员的使用应尽可能做到人尽其才。这样做，既认同了教职工的能力，又有利于满足教师自我实现的需要。
第四，满足教师发展的需要。
幼儿园教师都有较强的自我发展意识，尤其在当今不断更新的教育观念、育内容、教育形式以及百花齐放的课程模式下，教师必须树立“终身学习”的思想，才能跟上时代的步伐。因此，幼儿园要努力为教职工创造学习、交流的机会，满足他们发展的需要。如园长可以组织不同专长的教师外出学习，回来后对全体教职工进行“二次培训”。本着重点培养、优先成才的原则，幼儿园要尽可能多地为高学历、高水平的青年骨干教师创造学习、培训、锻炼的机会，为他们提供发展的平台。
三、营造宽松、愉快的工作氛围是实行柔性管理的重要外在条件
第一，公平对待每一位教职工。
俗话说：“寸有所长，尺有所短。”领导用人如果是看人之短，则无人可用，若是看人之长，则无不可用之人。在幼儿园，有的教师特别热爱幼教事业，事业心特别强，工作兢兢业业；有的教师工作经验丰富，教学能力强；有的教师脑子活，点子多，开拓性强；有的教师性格温和，随大流；有的教师性格外向，在教师中有小小的凝聚力„„这些教职工身上的优点明显，但也存在弱点。对于这些差异，园长用人时应心中有数，要以辨证的眼光看待每一位教职工，用其长，避其短；要尽可能地为教职工创造条件，提供发挥作用的舞台。园长只有真正做到尊重人、信任人，以事业留人，以感情留人，每个员工才能够自觉上进，自我控制，积极进取，在本职岗位上做出一流业绩。
第二，实施有效激励机制。
园长要在幼儿园建立竞争激励机制，根据教职工的工作情况及时给予公正公平的奖励和惩罚：对工作出色完成的教师要予以奖励，让他们知道哪些工作做得好，并能及时总结经验；对工作没有完成或目标完成不好的教职工应及时纠正、帮助，并让这些教职工知道哪些做得不好，以后怎样做才对。在给予奖励和惩罚时，园长一定要做到就事论事，奖惩分明，正确、公平地对待每一个教职工。
第三，实行全方位的民主管理。