数学教学计划(基础模块·上册)

数学教学计划(基础模块·上册)（共12篇）

数学教学计划(基础模块·上册) 篇1

数学教学计划（基础模块·上册）

指导思想

一、为学生学习专业基础课和专业理论课提供必要的数学知识基础.二、进一步学习数学基础知识和运算技能，通过对数学理论、思想、方法和运用的学习掌握，使学生逐步提高运算能力，逻辑能力、空间想象能力和分析、解决实际问题的能力，为学生的终生发展打下坚实基础.第一章

集合

一、教学基本要求 1.知识要求

(1)理解集合、元素及其关系，掌握常用数集的字母表示.(2)掌握集合的两种表示方法：列举法和描述法.(3)掌握集合之间的关系（子集、真子集、相等）.(4)理解空集的意义，掌握空集符号“∅”.(5)理解集合的运算：交、并、补.(6)了解“充分条件”、“必要条件”、“充要条件”的意义.2.技能与能力要求

(1)通过掌握与运用集合语言，培养数学思维能力.(2)通过充要条件的学习，培养思维能力.(3)通过用图像表示集合色关系与运算，培养学生的观察能力.二、教学重点与难点 1.教学重点：

(1)集合的表示法.(2)集合之间的关系.2.教学难点：

(1)集合的表示法.(2)集合的运算.(3)“充分条件”、“必要条件”、“充要条件”的判定.三、本章课时安排

1.1 集合的概念

约2课时 1.2 集合之间的关系

约2课时 1.3 集合的运算

约3课时 1.4 充要条件

约2课时 练习与复习

约2课时

第二章

不等式

一、教学基本要求 1.知识要求

(1)理解不等式的基本性质.(2)掌握区间的概念.(3)掌握一元二次不等式及其解法.(4)了解含绝对值的不等式的解法.2.技能与能力要求

(1)通过对不等式性质与求解不等式的学习，培养学生的计算技能.(2)通过一元二次不等式的图像解法及区间的学习，培养学生的观察能力.(3)通过对含绝对值不等式|ax+b|＜c(c＞0)与|ax+b|＞c(c＞0)的学习，培养学生的数学思维能力.二、教学重点与难点 1.教学重点

(1)区间的概念及用区间表示数集的方法.(2)一元二次不等式的图像解法.2.教学难点

(1)一元二次不等式的图像解法.(2)用区间表示数集.(3)含绝对值的不等式的解法.三、本章课时安排

2.1 不等式的基本性质

约1课时 2.2 区间

约1课时 2.3 一元二次不等式

约2课时 2.4 含绝对值的不等式

约2课时 练习与复习

约2课时

第三章

函数

一、教学基本要求 1.知识要求

(1)理解函数的概念.(2)理解函数的三种表示方法：解析法、表格法、图像法.(3)理解函数的单调性与奇偶性.(4)了解函数的实际应用.2.技能与能力要求

(1)通过对函数图象及其性质的研究，培养学生的观察能力和数据处理能力.(2)通过分段函数及函数知识的应用，培养学生分析与解决问题的能力.二、教学重点与难点 1.教学重点(1)函数的概念

(2)利用“描点法”作简单函数的图像(3)函数的应用 2.教学难点

(1)对函数的概念及记号y=f(x)的理解(2)利用“描点法”作函数的图像(3)分段函数及其应用

三、本章课时安排

3.1 函数的概念及其表示法

约4课时 3.2 函数的性质

约2课时 3.3 函数的实际应用举例

约4课时 练习与复习

约2课时

第四章

指数函数与对数函数

一、教学基本要求 1.知识要求

(1)理解有理数指数幂的概念，掌握实数指数幂及运算法则.(2)了解几种常见幂函数的图像和性质（如y=x1，y=x，y=x，y=x2，y=x3）.(3)理解指数函数的概念、图像和性质.(4)理解对数的概念（含常用对数、自然对数），了解积、商、幂的对数.(5)了解对数函数的图像和性质.(6)了解指数函数与对数函数的实际应用举例.2.能力要求

(1)通过有理数指数幂的运算，培养学生的计算技能.(2)通过幂的运算及对数的运算中计算器的使用，培养学生的计算工具使用技能.(3)结合生产、生活实例，讲授指数函数模型，培养学生数学思维能力和分析与解决问题的能力.二、教学重点与难点 1.教学重点

(1)有理数指数幂的运算法则(2)指数函数的性质及应用 2.教学难点

(1)分数指数幂的运算

(2)实际问题讨论中指数模型的建立

三、本章课时安排

4.1 实数指数幂

约4课时 4.2 指数函数

约2课时 4.3 对数

约2课时 4.4 对数函数

约2课时 练习与复习

约2课时

第五章

三角函数

一、教学基本要求 1.知识要求

(1)了解角的概念的推广，知道各象限的角、界限角及终边相同的角等概念.(2)理解弧度制概念，会进行角度与弧度的换算.(3)理解任意角的正弦函数、余弦函数和正切函数的定义，掌握利用计算器求三角函数的值.(4)理解同角三角函数的基本关系式.(5)了解2kπ+α，－α，π±α的正弦、余弦及正切公式.(6)理解正弦函数的图像和性质，了解余弦函数的图像和性质.(7)掌握利用计算器求已知角的三角函数值的方法，了解“已知三角函数值，求指定范围内的角”的方法.2.技能与能力要求

(1)通过角的概念推广，正弦函数图像的研究，培养学生的观察能力.(2)通过利用计算器求任意角的三角函数值、已知三角函数值求角、作三角函数图像等实际操作，培养学生的计算工具使用技能.(3)通过“弧度制”、“同角三角函数关系”、“诱导公式”、“已知三角函数值求角”等知识的学习，培养学生的计算技能.二、教学重点与难点 1.教学重点

(1)任意角的三角函数

(2)已知三角函数值，利用计算器求角

－

½(3)同角三角函数基本关系式及其应用(4)正弦函数的图像和性质 2.教学难点(1)弧度制

(2)三角函数的周期性的理解

(3)已知三角函数值，求指定范围内的角

三、本章课时安排

5.1 角的概念推广

约2课时 5.2 弧度制

约2课时 5.3 任意角的正弦函数、余弦函数和正切函数

约2课时 5.4 同角三角函数的基本关系式

约2课时 5.5 诱导公式

约2课时 5.6 三角函数的图像和性质

约4课时 5.7 已知三角函数值求角

约2课时 练习与复习

约2课时

学情分析

本届职高一年级学生，数学基础差，对数学知识的理解能力、运算能力及逻辑思维能力等基本技能都弱，他们的学习习惯、态度比较差，大部分学生的学习目的也不明确。面对这样的学生群体，要把数学这一学科教好，学好，对于数学老师来说，需要付出艰辛的劳动，需要很好的教学手段，需要高超的课堂教学组织艺术。除此之外，我们还要做好以下工作.一、教学应以掌握基础知识为主，逐步提高学生的数学理解能力、运算能力及逻辑思维能力.二、教学应以简单的数学实例为依托，由具体到抽象，由简单到复杂，由浅显到深入，逐步推进数学课堂教学.三、引导学生主动自觉的学习，面向全体学生，培养学生良好的学习习惯.四、在数学教学过程中，注重培尖补偏工作，确保部分学生在对口升学中，能取得较好的数学成绩.五、充分利用多媒体等现代教学手段，组织好课堂教学，让数学课堂生动有趣，气氛活跃，师生双边活动积极，培养学生对数学的学习兴趣.六、数学课堂上，学习要求要严格，学习任务要具体，学习达标验收要落实，培养学生良好的学习态度.七、数学课堂上，我们要高效、亲和，让学生能学到必备的数学知识和数学素养，为学生的终生发展打下基础.

数学教学计划(基础模块·上册) 篇2

会计模块化教学主要是把相关会计课程内知识分解成一个个知识点,再将知识点按其内在的逻辑组成相对独立的单元,然后根据会计职业岗位群或会计的职业能力需要,将相关的单元组合成会计教学模块,通过增删单元和调整组合方式,实现教学内容的更新和调整。会计模块化教学模式有两种方式 : 一种是是以会计技能为核心,以会计岗位任务为依据确定教学模块,以从事会计职业的实际岗位工作的完成程序为主线,形成会计任务模块 ;另一种是以会计执行能力为依据确定模块,以从事会计职业应当具备的认知能力和活动能力为主线,形成会计能力模块。

《基础会计》课程模块化教学采用以会计职业的实际岗位工作为主线形成会计任务模块进行的教学模式,会存在两个问题 :一是会计初学者对会计理论的认识是由模糊到具体在到抽象的过程,学生在没有了解会计基本理论的前提下直接接触会计岗位具体工作,仅让学生知道是什么,而无法让学生学会思考为什么,更不用说如何做的更好,这样不利于学生会计思维的形成,对以后深入学习其他会计主干课程不利 ;二是该种教学模式与《基础会计》教学课程的教学目标不太相符,因为模块化教学是需要根据培养目标,先定内容,再定模块,这样才能发挥模块化教学目的性强的作用,《基础会计》课程教学目标为 :第一,了解会计基本理论 ;第二,初步认识会计基本业务核算 ;第三,掌握会计核算流程,编制会计凭证、账簿和报表 ;通过这三个教学目标的实现,让学生能完成对会计这个岗位从模糊到具体再到抽象的学习体会。

故以根据《基础会计》的教学目标,我们可以选择以从事会计职业应当具备的认知能力和活动能力为主线,形成《基础会计》课程的会计能力模块。

2 《基础会计》模块化教学的具体实施方式

把《基础会计》课程根据教学目标分为三个模块 :会计基础理论认知模块、会计基本业务核算认知模块、会计核算流程认知模块。

模块一 :会计基础理论认知模块

该模块的教学目的是让学生了解基础会计理论,让学生对会计工作有一个轮廓性的认识,因此在该模块设定任务内容时需要紧紧围绕会计基本理论认知形成过程来设定。具体任务分别设定举例 :

任务一,初步认识“会计”,该任务的内容包括会计基本概念、会特点、会计核算基本前提、会计基本职能等,在具体授课时,采用贴近生活的例子让学生模拟实施,在实施过程中形成对会计的基本认识。例如设定任务情境为学生需要购买自己心爱的物品,接着让学生确定该物品现在的价格和希望获得的时间,然后根据自己每月的生活费做出每周的计划消费计划,再确定每天的消费节约目标,最后引出会计核算和监督的两项基本职能的概念,从而让学生对会计有一个感性的认识。

任务二,深入认识“会计”,该任务的内容包括会计对象、会计要素、会计的基本等式、资金平衡关系、会计会计信息质量要求等。在具体授课时可以以前一任务为基础,引导学生思考如果要在学校开立一家小店面如以印刷店为例,需要如何筹集资金、购进哪些设备、购买哪些材料等等,从而引出会计要素的概念,然后设定相应的业务让学生做简单的资金增减的记录,随着业务量的增加,让学生思考如何进行记账才可以更有效、清晰地反映资金流动,从而引入借贷记账法等

模块二 :会计基本业务核算认知模块

该模块的教学目标是让学生对具体会计工作有直观的认识,同时也是学生对前面会计基本理论由模糊到具体的体验过程。在该模块中我们主要以企业资金的进入到退出的流动过程为主线,以学生实操为核心来展开教学。该模块可以分为 :资金筹集核算任务、采购过程核算任务、生产过程核算任务、销售过程核算任务、利润及利润分配核算任务、资金调整与退出核算任务等。每个任务以完成相应会计业务主要内容,但会计业务不能以文字形式叙述,而是以具体票据为引导,老师需要引导学生认识各种原始票据和教授学生如何审核原始票据,然后再学生根据具体原始票据填制记账凭证,并完成凭证的粘贴任务。经过该模块的学习,在仿真模拟完成具体业务的会计核算过程后,学生可以对会计具体工作有更直观的认识和理解,而且初步形成一定的会计思维

模块三 :会计核算流程认知模块

该模块是《基础会计》课程重点掌握的内容,让学生熟练掌握会计整个核算的流程,能在学会填列记账凭证的基础上,编制会计账簿,出具会计报表。该模块的展开必须以模块二已经完成的具体经济业务核算并填制记账凭证为基础,在对记账凭证进行审核无误后,引导学生登记总账、明细账、日记账会计账簿,然后对会计账簿进行审核,在审核无误后编制会计报表。因此该模块可分为 :会计凭证填列与审核任务、编制会计账簿任务、财产清查任务、会计报表编制任务等。在具体实施时,老师首先在阐述完各种账簿的编制流程,让学生对填制各种账簿进行实操训练,但是由于学生的学习能力良莠不齐 ,所以最好的方式是采用分组讨论的形式。

3 《基础会计》模块化教学的总结

在我国“要大力发展职业教育,培养一大批具有必要理论知识和较强实践能力,生产、建设、管理、服务第一线的专门人才。”的大背景下,我国各中高职院校对会计课程的改革也在如火如荼地进行。本文以《基础会计》课程为例阐述对课程模块化教学具体实施的一些意见,希望能作为会计课程模块化教学改革探索中的一个参考。

摘要：模块化教学模式由于其独有的特点,非常适合应用于职业教育课堂教学,但在实际操作却很多细节问题需要探讨。本文浅议《基础会计》课程可以如何实施模块化教学,从具体实施的角度展开,以为模块化教学运用于《基础会计》课堂教学实践提供一个可借鉴的案例。

数学教学计划(基础模块·上册) 篇3

关键词：中职数学 资源平台 教学案例

“《数学》基础模块资源包”（简称“资源包”）是广东省第二批中等职业教育教学资源信息化建设项目之一，由河源理工学校主持，广州市天河职业高级中学、珠海市第一中等职业技术学校、顺德区陈村职业技术学校合作开发的互动教学平台，并在“广东省中职教育教学资源平台”共享。

“资源包”是根据中职数学教学中的重、难点知识，利用现代信息技术开发的配套资源，包含视频、动画、教学软件、教学游戏、测验等资源200多个，内容设计充分体现了现代职业教育改革思想。“资源包”将所有的内容以积件的模式集成在网页平台中，教师可以灵活地根据自己的要求任意选择、组合。

一、数学建模动态演示变化过程，突破教学难点

以往的函数教学中，学生对函数概念的本质认识不清，对自变量和应变量的识别和如何表现两者的关系存在困难；对解析式表示的函数掌握较好，图形表示的函数次之，学生对函数的解析式与图像表示的联系理解存在困难。以函数的概念与图像为例。

1.观看微课——函数的概念与图像

微课中将生产加工的动画与函数概念联系起来，传送带的输入的原料（自变量x）经过处理器（函数表达式）后输出产品（值y），形象地解析了函数的概念。

2.数学建模探究——“函数工厂”

“函数工厂”中，根据微课中“函数加工厂”建立数学模型，在处理器中输入函数的解析式点击确定，输入x值后点击运行得出相应的y值。同时将刚输入的对应数据在左下方列表出来，并且在图像区出现相应的红色点，连续输入数据后逐渐形成函数的图像。通过数学建模动态演示变化过程，其发生过程完全展示在学生面前，直观地帮助学生理解解析式与图像的关系以及函数图像是如何形成的。

二、游戏闯关，激发学生学习兴趣

以数列通项公式综合练习为例。

苹果工厂Flash游戏：第一关（采摘），将树上有虫的苹果接下来。依次给出数列的通项公式，如：n-8、4n-3、（n+1）2，求出每个数列的前三项，结果显示在树上的苹果中，学生需要点击选择正确答案的苹果，如果选择错误，则弹出解答分析提示；第一关挑战成功后晋级第二关（加工），给出通项公式，任意给出项数，让学生寻找相应数值；第三关（包装），根据给出的通项公式，挑出不属于数列的一项。

游戏闯关把教学目标隐蔽于游戏活动中，使学生在放松的状态下，循序渐进获得知识。

三、实验平台自主探究，让学生主动的构建知识

以平面向量的概念为例。

首先明确任务。各小组自习向量的概念与加法运算，在平面向量概念、运算实验平台中动手操作完成下列任务：做出模为10的向量、共线向量、相等向量、相反向量。然后教师检查各小组完成任务的情况，学生代表对完成情况作答。最后教师总结任务情况，做出正确示范并解析相关概念。

“平面向量概念、运算实验平台”中，平台的最小网格是单位为1的正方形，上方为向量的模、向量与水平方向所成角、向量的坐标相关信息的显示。在右上方向量桶中任意点击选取向量放在平台中，可以对向量任意地拖动与旋转。

实验平台的应用打破了原有课堂教学的组织形式，取而代之的是自主学习，实践探究、讨论交流、知识重构在新型教学方法及学习方法的运用。在动手实践中，学生取得的实际经验比被动听讲要有效得多。实验平台不仅使学生自主学习能力得到较好的训练，还可以有效地培养学生的发散思维、创新能力。

四、学会数据处理，提升学生分析问题能力

以圆与圆的位置关系为例。给学生的任务是拖动两圆控制点改变圆的位置关系和大小，观察数据变化，并填写以下表格。

两圆位置关系的数学实验，能够实时、动态反映相关数据，学生可以全方位地进行观察并进行数据采集。学生通过动手探索，分析处理数据，建立关系，发现规律，得出结论。这样不但可以有效地激发学生学习兴趣，使抽象枯燥的数学变得直观、形象，还培养了学生分析及解决问题的能力。

五、小结

教学资源的建设一直是教育信息化建设的核心问题，是推进我国教育信息化进程的基础。“《数学》基础模块资源包”以打造一个交互式学习环境，为教师提供教学资源，为学生提供动手实践、探索的平台为目标，对中职数学教学资源建设有重要意义。

参考文献：

数学教学计划(基础模块·上册) 篇4

总课时：1课时 课型：新授课

第一课时

授课时间：2013/10/10 教学目的: 1.知识与能力：引导学生多种形式朗读小说，把握故事情节，培养学生概括、归纳的能力。

引导学生从多个角度理解小说题目“绝品”的含义。

2.过程与方法：学习小说人物的精彩描写方法。

3.情感态度与价值观：注重对学生价值观的引导，理解和学会诚信做人的原则。

教学重点：

1.把握故事情节，培养概括、归纳的能力； 2.人物的精彩描写方法。

教学难点： 从多个角度理解“绝品”的含义，学会做人的原则。

抓住重点、突破难点的关键：找寻那幅字画到底是珍品还是赝品的真相

教学方法：阅读赏析法、讨论归纳法

课前准备的教具：多媒体课件（包括图片、音频、视频及文字材料）

教学过程：

一、新课导入

同题材小说《1938年的较量》（09年《读者》第5期）

（二）作者介绍：

二、新授内容

（一）复述小说情节：

通过默读然后按照情节的开端——发展——高潮——结局概述小说。目的是引导学生把握故事情节，培养学生概括、归纳的能力。

明确：保定富户刘三爷与裱画铺的常先生相识，互相佩服。三爷对常先生推荐的字画全都买下，从不斩价。一天，常先生推荐了一幅古画，说是无价之宝，要价三千大洋，之后常先生就消失了。后来三爷得知常先生是革命党，在京城被杀。尽管有人怀疑此画的真赝，但是三爷始终珍藏此画，哪怕家境败落也不变卖。最后三爷遇到画商王商人，知道了那幅古画的真正价值，王商人“饿死不卖收藏”的承诺让三爷倍感欣慰，将全部收藏无偿赠送，为国宝找到了一个合适的去处。板书：小标题形式：

一、茶楼相识，收藏字画

二、推荐绝品，重金收藏

三、行家鉴定，绝品有“诈”

四、再见先生，竟成诀别

五、卖画度日，义赠绝品

（二）品读领悟

1、读第一部分,思考:

一、文章第一部分说，“三爷爽快，凡是常先生推荐，一概买下，且从不斩价”，这表现了两人之间的什么情感？

答：真诚相待，坦荡相处，互相信任。

二、写马氏瞒着三爷，拿字画找行家鉴定有何作用？

答：衬托三爷与常先生之间的相互信任，验证二人间的真诚、坦荡。

2、读第二部分,思考: 一、三爷对常先生推荐的古画“看不出名堂”，为什么还重金买下？

答：因为三爷信赖常先生，断定此画为唐代珍品，价值连城。

二、讨论：写常先生店铺被抄，在结构上有什么作用？

答：暗示常先生身份不凡，为下文他因参加革命党而被杀害作铺垫。

3、请三位同学表演常先生再访三爷、竟成诀别这一情节，体会常先生、三爷、马氏的性格特征并思考：

好不容易再见到常先生，三爷为什么不提揭品之事并问个究竟呢？

答：三爷始终信赖常先生，认定常先生坦荡爽直，充分显示了二人君子之交的感人之处。

4、第四部分突出了常先生的什么性格？哪些地方可以看出？ 答：他不拘小节、豪迈。作为革命党人，他义无返顾。

如：他半夜敲三爷家的门；对于马氏的讥笑，只是大笑；大杯痛饮；大步出门，并不回头；临刑前哈哈大笑，面色如常。

5、请三位同学表演第五部分内容，请同学们欣赏，并思考： 一、三爷为什么会把包括绝品在内的字画无偿赠予王商人收藏？

答：因为王商人的一句“这些字画大多是国宝，还望您悉心收好才是”的叮嘱，表现了他对国宝发自肺腑的牵挂，而非贪婪；王商人识破绝品倒装置，有一双火眼金睛；王商人一句“祖上有训，饿死不卖收藏”，说明他是一条血性汉子。这些打动了三爷，并且意识到这是一个可以信赖的人，于是毅然把国宝送给王商人。

二、当你从王商人的口中得知绝品“倒装置”的秘密后，有何感想？ 常先生为何不将真相告诉三爷呢？

答：因为常先生明白，三爷与自己相遇相知，互相信赖，三爷一定理解自己，用不着多说。如果挑明真相，有可能泄露秘密，给三爷一家和国宝带来危险，故而隐瞒真相，这恰恰表明常先生用心良苦，深谋远虑。

请大家阅读文章最后四行，品味环境描写的表达作用，这样结尾有何好处？

答：雪洁白晶莹，四野旷远，衬托三爷高洁宽广的情怀。四野无声，表达对三爷等人的无限敬意和深深感动之情。

结尾干净利落，戛然而止，发人深思，余味无穷。

（三）解题：

1、课文的标题“绝品”有什么含义？结合课文内容说说你的看法。（围绕“绝”字展开小说的分析：画和人）答：一指绝品之画，画本为唐代珍品，价值连城，可谓画中绝品；

本文中的装裱技艺，能将画揭为三层，后倒装裱，可谓技艺中的绝品； 二指三位绝品之人，三爷、常先生、王商人因信赖、真诚、道义而共同演绎了一个传承国宝的动人传奇，他们是绝品男儿，而他们体现的民族精神更是值得我们学习传承； 尤其刘三爷、常先生的为人，可谓人中的绝品； 两人之间的友情也可谓是友情中的绝品。

2、分角色朗读语言描写，在课文空白处做人物点评批注。

学习谈歌创造人物形象的写作方法

（谈歌认为“倾向应当从场面和情节中自然而然地流露出来，而不应当特别把它指点出来”。因而在其作品中，叙事主体很少直接发议论，而是借人物命运和人物语言来表明的。）

复习分析人物形象的方法之二——通过描写方法分析人物形象。

常先生—舍生取义 刘三爷—重信守义 王商人—深明大义 民族人士—民族精神

三、小结

请同学们对下联或自编对联： 一幅古画亦真亦假成就天下绝品 三位男儿重情重义书写人间传奇

课外作业：

1、本课的拓展练习

2、关于“绝品”的含义

教学反思：

板书设计：

绝品

一、茶楼相识，收藏字画 画中绝品

二、推荐绝品，重金收藏 绝品之画

三、行家鉴定，绝品有“诈” 技艺中的绝品

四、再见先生，竟成诀别 绝品之人 人中的绝品

数学教学计划(基础模块·上册) 篇5

通过本学期的教学，使学生掌握语文教材的基础知识和基本技能，能理解课文内容，体会作者所要表达的思想和感情。初步学会记叙文写作。引导学生逐渐更新学习方式，逐步提高学习兴趣和学习效率。力争使全体学生通过一学期的努力学习，在各自原有的基础上都有较大幅度的提高，从而真正提高学生的语文水平和语文素养。现结合所任班级的实际情况和语文教材的内容，制定出本学期六年级语文在原有基础上提高计划。

二、学生状况分析

六年级学生原有的语文基础参差不齐，高低不一。因此新学期中，应一面加强“双基”训练，一面着重阅读和写作能力的提高；注意培养学生对事物的好奇 心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。

三、具体措施

1、始终用素质教育理论和语文课程标准的要求，指导日常的教学工作，并且注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。

2、在教学过程中，面向全体学生，根据学生的不同的学习情况，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，杜绝以往简单的“一刀切”的做法。

3、上课前，认真钻研教材内容，广泛参阅教学资料和最新的教研成果，精心设计好每一堂课的教案。

4、授课过程中，依照设计好的教案，灵活多样地采取各种教学方法和多媒体电教设备，在课堂上营造一种轻松的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。，始终以学生为学习主体，引导学生改变学习方式，变为自主、合作、探究式学习，以提高学习效率。

5、课后，注意有针对性地对学生进行集体辅导和个别辅导，帮助学生及时复习好所学的新知识。

6、认真、及时地批改学生的作业和作文，并组织好单元测试。

数学教学计划(基础模块·上册) 篇6

闫永平

甘肃兰州碳素厂中学(730000)

摘自福建师大《语文世界》

本单元所选的五篇文章都是从世界著名经典文学著作中选取的寓言、童话或民间故事，文章的特点独特，寄予的主题鲜明。使学生领悟其中深刻的道理，通过比较不同文章，能找出异同点，并能口述故事，改编成小剧本予以表演，从而建立良好的品行，提高分辨真伪、善恶、美丑的能力。

这一单元寓意集中明确，用单元整体比较法教学，最为可行。通过比较，找出异同点，从而阐明文章渗透的道理，教学中注意故事趣味性特点，可让学生口述，并改编课文成小剧本，形象地予以表演，在拓展延伸时写成新闻或小通讯，在年级内进行交流。

【模块教学设计A】起始奠基，确定学习目标

这五篇文章都是寓言或民间故事，首先应指导学生通读各篇文章，初步了解本单元的主要内容，接着师生共同确定学习目标，在掌握生字生词及疑难句子的基础上，熟悉原文。

【教学步骤】

一.导语

请同学们各讲一个故事，并通过这个故事能给我们一个怎样的道理或寓意，对你自己的触动又是什么？从而过渡到本单元的内容。

二.通读预习，初步掌握文章内容。

1.要求学生速读文章，根据注释初步理解文意，读时可采取自己最喜欢的阅读方式，做好口头叙述得准备，先在学习小组交流，再给大家口头叙述，看谁对文章内容理解把握较好。

2.教师根据不同学生不同理解，整体予以引导：

《农夫和蛇》第一则，通过人和动物——蛇的两段小插曲，即农夫的想象和蛇的形态揭露出恶人的本性狠毒、恩将仇报的可耻行径，予以其怜悯就等于自食其果。第二则揭露出对恶人不要抱有任何幻想，深仇大恨难以言和。

《渔夫的故事》通过典型的形象——渔夫和魔鬼，利用情节的合理延宕，在我们的期待中悟出寓意——对于邪恶的敌手，要提高警惕。不能轻易相信。

《东郭先生和狼》推陈出新，虽然表面是人和狼的周旋，但折射出的却是人与人的关系——对于像狼一样望恩负义之徒，不能心怀仁慈。

《盗草》是田汉通过浪漫主义手法，把白蛇的爱情诗化，赋予蛇以美丽、善良、纯洁的爱情品行，使我们不得不为之感动。

三.师生共同确定学习目标

学生分组讨论，把讨论的结果和大家交流，最后教师归纳整理。

首先，介绍作者及相关的文学常识，语言和民间故事的特点及含义。

其次，领悟文章蕴含的深刻寓意，提高学生的文化品位。

再次，培养大家口头叙述和表演课本剧的能力。

四.解决生字生词及疑难句子

1.同学们利用工具书分头寻找疑难字词。然后同桌互相提问解决

2.老师补充以下词语。

怜悯 啰嗦 乔装打扮忘恩负义 恩将仇报

3.疑难句子理解

五.教师明确作者及相关文化常识

讨论：对本单元的文学常识你能了解多少？在学生抢答的基础上教师予以补充以下常识：

寓言 伊索 《一千零一夜》 克雷洛夫 马中锡 田汉

六.拓展延伸

通过初读本单元的文章，你能否联系现实生活，写一则小故事，并能蕴含某种道理？(要求，语言通顺，情节曲折，有趣有味，寓意深刻)然后再改编成小剧本，利用业余时间进行排演，并写好“小新闻”，在班内报道，看哪个组最为精彩。

【模块教学设计B】教师指导比较探究，同中求异

在师生共同确定学习目标的基础上，应用比较法阅读文章，同中求异。引导学生找出可比规律，为下一模块自主学习打好基础，以便能更好地举一反三。

【教学步骤】

一.导入新课

请同学们谈谈蛇在自己心中的印象，自己有没有被蛇咬过？如果有，给大家讲讲，当时你的感受及想法是什么？从而过渡到新课。

二.阅读课文，初探寓意

1.自我行动。伊索寓言《农夫和蛇》两则和克雷洛夫《农夫和蛇》，首先考虑三则寓言在寓意方面以及语言应用、叙事等方面有那些异同点？

2.小组讨论。把自己思考的异同点写在小卡片上，先在小组内讨论。

3.全班交流。请每个小组代表就讨论的结果在全班予以阐述，其他同学做好记录，以便随时发表不同意见。

4.教师点拨。

共同点

①寓意方面：都表现了蛇是不可轻饶的恶毒动物，从而揭示出对恶人不要抱有幻想，要警惕恶人的乔装打扮。

②语言方面。都先叙事故事，然后在文章末尾点明寓意

不同点

①叙事方面。表现在形式上，伊索寓言有一定的故事情节，曲折跌宕，克雷洛夫则是应用对话，以诗的形式展现。

②写法方面。伊索寓言两则都应用对比手法，如第一则中农夫的“善”与蛇的“恶”，第二则中二者的态度。克雷洛夫在第二则点明寓意时，在增强诗的深邃厚重方面很有特色。

5.精读三则寓言，谈谈你最喜欢那一则？并说明理由。（旨在进一步比较三则寓言的异同点）

①学生自由发表意见。

②教师引导。教师应从故事的趣味性、文章的深刻内涵，个别句子的解、语言表达、寓意体现等方面予以补充和讲解。

三.改寓言，编剧本。

同学们自由组合，就你最喜欢的一则寓言进行改编，编成小剧本，当堂表演，要求形象自然，贴切文章内容，能很好的体现寓意。

四.拓展延伸

请同学们就今天的剧本表演，各写一篇新闻，下节课我们在全班报道，并选出优秀作品张贴在学习园地里予以交流。

【模块教学设计C】学生自由比较探究，异中求同。

为使学生能举一反三，本设计就是在设计C的基础上变老师的主导为学生的主体，能主动用教读时所学的知识，方法进行自读，训练学生的自学能力。

【教学步骤】

一.导入新课

请同学们以“狼”为话题，口头作文比赛，评出优胜者，其他同学予以点评。

引入：同学们：狼从现实生活来说，也是我们的朋友，如在保护生态环境等方面是很有意义的，而今天同学们学到的则是狼狠毒的形象，但主旨则并不是人与狼的关系，应该是什么呢？

二.研讨要点展示

用幻灯片在屏幕上展示以下研究问题:

1.《东郭先生和狼》和《渔夫的故事》是不同国家的寓言故事，但却非常相似，请同学们讨论二者的异同。

2.《东郭先生与狼》和《渔夫的故事》的主题，即寓言有何不同？在情节的曲折、延宕等方面的区别又是什么？

3.《东郭先生与狼》是中国故事，而《渔夫的故事》则是阿拉伯故事，中外文化相差很大，他们却为什么有这么多的相似之处？

三.合作探究，多向交流。

1.学生自读，把思考要点写在小卡片上，便于交流。

2.以学习小组为单位进行讨论，求同存异。3.小组就本组的答案和其它小组进行交流。

4.最后由学习组长提出疑问，交问题卡片。

5.教师答疑，主要要点如下:

第一题①无论是东郭先生还是渔夫对手都是狠毒凶残、忘恩负义的敌手。②写法相似。都是完整的故事情节，人物形象鲜活。

第二题①《东郭先生和狼》主要是对迂腐愚蠢的东郭先生的“仁慈”予以批判；《渔父的故事》则在原故事中体现了魔鬼在受到惩罚后从善的清节，有向善，给人以信任的道理。

②《东郭先生和狼》情节起伏跌宕，曲折生动；《渔父的故事》中故事套故事，情节更为复杂多变。

第三题①都采用了寓言或民间故事的形式揭示相同寓意；②目的都是如何驱恶扬善，而且都运用了故事的曲折生动来体现文章主旨。

四.学生独立完成119页第二、三题。

五.小结

《东郭先生和狼》和《渔父的故事》虽然是不同国度的作品，但二者的叙述方式、语言表达、寓意揭示等方面都有很多的相似之处，如在对付忘恩负义的狼或恶魔时，他们都运用了人类的智慧，使其收入瓶或袋中，从而揭示了文章的主题，强调了不能轻易相信恶人，要提高警惕，对恶人不能心怀仁慈的道理。

六.课外延伸

每位同学准备两则寓言故事，并分别找出它们的异同点，下节课在全班交流。

【模块教学设计D】学生自主合作，展示探究效果。

在模块B.C训练的基础上，充分体现学生的主体性，进一步培养学生的自主合作的学习能力，因《盗草》的主题与前几篇的主体截然不同，因此让学生提高辨别真假，分清是非的能力，则是这篇设计的又一目的。

【教学步骤】

一.导入：用多媒体播放京剧《白蛇传》的相关情节。

二.通读全文，试分析白素珍的形象。

三.结合所学知识，谈谈同样是蛇，但这篇文章中的蛇的形象为什么却是如此的感人，而且充分展示了人性美？

四.探究原文，结合课后练习二，谈谈《盗草》中的蛇和前三篇文章中的蛇为什么截然相反？你的个人理解是什么？

五.讨论：本单元文章中的蛇、狼及恶魔等同样是凶残敌手，但却为什么会有不同的表现呢？

六.分角色表演《盗草》，感受、领略唱词的节奏特点以及它舞台、道白、平时说话等有什么区别？（参考北师大版七年级语文上册教师用书）结合课本125页的词句品味、积累进行掌握。

七.拓展延伸

改写《盗草》，使之成为通俗易懂的剧本，字数在300字左右。

【模块教学设计E】回首要点，总结巩固。

通过以上四模块的比较探究，对本单元的主旨应该有了明确的认识和掌握，为使之条例化，有整体感，因此，对本单元的知识要点进行总结回顾，则显得非常重要。

【教学步骤】

一.整体归纳总结知识要点。

1.五篇寓言或故事的主体都是要我们对凶残恶毒的恶人要提高警惕，不能轻易上当受骗。

2.文章共同构造了虚拟的动物世界，触动人的心灵，以动物喻人，很有趣味性。

3五篇文章的主旨既有相似的一面，又有各自的特点，对此我们用了比较的学习方法，分别对文中的异同点进行了分析。

二.知识的拓展与延伸

1.口头叙述故事，能把成语故事讲的生动有趣，而且情节完整，语言流畅自然，思路开阔，富有创造精神。

数学教学计划(基础模块·上册) 篇7

一是学生的自信心不足, 主要是因为英语需要不断地说, 反复地读或背, 光靠老师讲解, 板书是远远不够的, 学生有一种畏惧心理, 害怕讲的不准, 说得不流利, 觉得不好意思, 不敢开口, 总是处于听老师说, 这样越是沉默, 变得越来越胆怯, 这种旁观的态度成为学习英语的最大障碍。甚至产生放弃学习英语的心理, 慢慢对学习英语失去兴趣。

二是教师教学注重的是学习语法, 词汇句法知识的学习, 让学生用笔头不停地练习, 试图让学生练出好成绩。这种应试教学思维忽略了学生英语口语能力的训练, 没有把英语作为一种交际语言的功能来进行教学, 这样的课堂教学, 制约了学生英语发展的水平。

为了改变这一现状, 我大胆改革课堂教学, 运用“背诵教学法”提升学生的口语, 以下是我的一些浅见和实践:

一、从思想上重视英语的读、说、背

读、说、背历来是中国人学习语言文学的好方法和“看家本领”, 古人云“书读百遍, 其意自见”。同样的道理, 英语想学好, 背诵不可少。众所周知, 背诵具有独特的功能和效率。“旧书不厌百回读, 熟读深思子自知”背诵是直接, 完整地感受语言材料的重要形式。德国著名考古家谢里曼曾采用“完全背诵法”学习英语取得了显著的成绩。通过朗读和背诵, 可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野, 在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵可以了解英语国家的生活、风俗习惯, 人文、历史、地理知识等, 还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习, 综合提高听说读写能力。读得多了, 背得多了, 自然就形成了英语语感。语感一旦形成, 在以后的学习中, 好些句子就会脱口而出, 甚至在运用语言的过程中形成一定的灵感。根据多年的教学经验, 笔者认为, 背诵教学法特别适合我们中职非英语专业的学生, 背诵不失为一种学习英语的有效法宝。

二、运用“背诵教学法”, 挖掘学生的英语潜能

我们中职类的生源英语基础普遍较差, 他们认为自己是应试教育的失败者, 觉得看不到什么希望, 有不少学生试图放弃学习英语, 我一方面积极鼓励他们学习, 同时启用朗读背诵教学法, 在每周四节且两节连堂的教学中, 利用一次课教学朗读课文, 学习简单的语法, 布置学生进行背诵, 背诵的难易根据学生的实际能力确定, 循序渐进。如果学生的基础差, 第一阶段采取两人读的方式, 学生可以自由选择朗读和背诵的时间, 课前课后, 饭前饭后, 甚至于在上下学的路上, 都可以自由地读和背, 只要到了已经能够熟练朗读了, 即可进入第二阶段;第二阶段采取两人背诵的形式, 这一阶段持续较长时间, 待学生已经适应后进入第三阶段;第三阶段为单人背, 两人按照情景编排对话并背诵等几种形式。我从09届开始分别在09眼睛 (1) (3) (4) 班, 市场营销班, 10眼睛 (3) (4) 班、09物流 (6) 班进行试验, 推广背诵教学法及以此为主要体系评价学生, 都取得较好的成绩, 及格率由原来的不到70%提升到85%以上, 背诵教学法激发了学生的学习兴趣, 读一遍就有一遍的收获, 读的次数越多, 对材料的理解就越深, 凡属背诵过的内容都能牢记不忘, 大大增强了学生的自信心。而且在教学实践中我还发现, 我们中职学生的智力水平并不低原来自认为学不好英语的学生, 一段小的对话, 他们仅用了20分钟就可以消化并能背诵出来, 恰到好处地运用“背诵教学法”, 挖掘了他们的学习潜能。所以说“没有笨学生, 只有懒学生”。

三、让学生在英语学习中充满自信

背诵教学法, 让英语基础差的学生成绩有了大幅的提高。10眼睛 (4) 班有个别学生连26个字母都认不全, 我不断地鼓励诱导, 让他们明白要能够坚持不懈地朗读和背诵, 就一定有进步, 哪怕第一次读战战兢兢, 在同学们的帮助下, 逐步也能非常自信地站在讲台上大声背诵, 这就是一个很大的进步, 通过近一个学期的努力, 该班英语的及格率由75%提高到98%, 全班只有一个学生不及格。背诵教学法让同学们看到了自已的进步, 有一种成就感, 让他们重拾自信, 学习积极性愈发高涨。每次背诵课, 同学们都在认真准备, 那些口语表达的待进生一个劲地寻求老师和同学们的帮助, 通过自己的不停训练, 他们的成绩也由及格跃居优秀, 这让他们非常自豪。其中有一个基础相当差的同学拿到78分后, 他高兴得手舞足蹈, 并向老师表白:“我进初中以来, 英语成绩从来没有及格过”今天有了很大的进步, 我一定要获得优秀成绩, 他的那种自信溢于言表。背诵教学法让老师教得轻松, 学生学得开心, 这是因为背诵具有特殊的效率, 它是直接, 完整地感受语言材料的重要形式。背诵的心理活动方式是一种全方位和多层次的方式, 它的具体程序是眼→脑→口→耳→脑。在背诵的过程中, 多种感官均被调动起来了, 自然就能取得上述可观的效果。

四、学生良好口语能力的培养, 大大提高了就业的竞争力

多年来英语教学“重语法, 轻口语”很多学生不愿去背文章, 不愿意去熟读句子, 总是希望有种让他们一学就会的英语学习方法, 这种捷径没找到, 他们虽然从小学英语, 但到了实际生活和工作中运用甚少, “哑巴英语”突显的教学模式亟待改革。我们中职学校的办学目的就是要让学生学一技之长, 服务于社会, 随着市场经济的全球化, 特别是我国加入WTO以后经济迅猛发展, 社会稳定, 吸引了越来越多的外资交企业进入我国市场竞争激烈的社会许多上专业对职校生技能的要求越来越高, 这样一来, 英语的口语交际能力显得尤为重要。常言道“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。英语口语的训练如出一辙。通过大量背诵各种情景的英语表达, 可以让学生在各种情景下熟练运用他们所学的英语口语, 从而提高了他们应聘职位的竞争力。在这几年的教学实践中, 通过实习生反馈回来的信息, 我利用新教材提练的适合职场的情景对话, 通过背诵教学法进行操练模拟, 大大提高了学生职场的竞争力, 得到了来自学生家长和社会的赞许和认可。

英语教学之背诵, 与现代教学法同样勃勃生机, 对于语言学习是行之有效的, 特别适用于我们中职类的教学, 可以让学生真正“快乐学习”。在当今百花齐放的英语教学如火如荼展开之时, 我们大声呼唤英语“背诵教学法”的回归。

摘要：本文通过对目前英语应试教学现状的分析, 笔者认为, 应从思想上重视英语的读、说、背, 呼唤背诵教学法的回归, 以自己亲身实践证明:运用背诵教学法, 可以挖掘学生的英语潜能;可以让学生在英语学习中充满自信;学生良好的口语能力的培养, 大大提高了就业的竞争力。

关键词：背诵教学法,英语教学,口语,回归

参考文献

[1]能飞英语网[详细地址]http://www.langfly.com/a/20111027/100706.shtml

[2]《中学教师之友》1996年第4期

浅谈计算机基础课程模块化教学 篇8

关键词：计算机 模块化 任务驱动 教学

一、计算机基础课程的基本要求

通过本课程的课堂教学与上机操作，要求学生达到以下目标：

1.知识方面

了解计算机基础知识、网络知识，掌握计算机系统的组成、各组成部分的功能及简单故障的原因，掌握中文Windows xp操作系统的基本功能和作用，掌握Word、PowerPoint、Excel的基本知识及应用。

2.技能方面

能顺利组装计算机，安装操作系统并能排除简单计算机故障，掌握一种汉字输入方法（五笔字型），熟练操作中文Windows xp操作系统，熟练应用Word进行文档编辑、排版，熟练应用PowerPoint文稿版式、动画效果，熟练应用Excel电子表格。

3.情感方面

培养学生动手能力、动脑解决问题的能力以及大胆尝试、勇于探索的精神，培养学生自主学习能力、团队协作意识、人际交往的综合能力，培养学生创新思维能力。

二、计算机基础课程模块设置的原则

1.依据课程目标，合理设置教学模块

依据计算机基础的课程目标，归纳整理章节内容后设置教学模块，如组装计算机模块、安装操作系统模块、中文Windows xp操作系统模块、文字处理模块等。只要是与模块理论知识和操作技能密切相关的实例就是教学的重点，这样既注重了内容的系统性，又强调了知识的实用性。

2.遵循可持续发展和育人原则，培养复合型人才

为了加强学生的就业能力，我们应该根据社会、企业发展的需要，实现培养目标的多元化，在设置模块时遵循复合型原则，每一个模块由“基础内容+专业内容+扩展内容”组成。由于个体的差异性，遵循因材施教的原则，基础内容和专业内容掌握较好的学生可学习扩展内容，扩展内容为提高学生的综合素质服务。这些模块的设置，能使每一个学生找到自己学习的目标，充分调动了学生的积极性和主动性。

三、计算机基础课程主要模块的划分

组装计算机、安装操作系统模块；

中文Windows xp操作系统模块；

文字处理软件Word 2003模块；

幻灯片制作软件PowerPoint 2003模块；

电子表格制作软件Excel 2003模块。

四、计算机基础课程模块化教学的实施

1.以“任务驱动”为主线，按照不同模块的教学目标布置学习任务

在教学过程中，“任务”作为学生学习的主线，每个模块由若干个不同的任务组成。确定要完成的任务后，老师首先要在课堂上展示每个任务完成后的作品或效果图，然后再详细地、具体地讲清任务和任务涉及到的知识要点，让学生带着问题去完成任务。教学内容和教学目标巧妙地设计在一个个独立的任务中，使学生通过完成任务达到学習知识和提升技能的目的。

在计算机基础的课堂教学中，根据不同的教学模块、不同的教学目标、不同年级的授课对象，布置不同的学习任务。老师和学生通过创设问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在任务中，通过完成任务来达到掌握知识的目的。

2.改变学生的学习方式

学习是学生接受知识并加以应用的过程。每个人都有各自不同的学习方式，因此对于不同模块的学习，我们要允许学生根据自己的学习风格，自由选择学习方式去完成任务，达到提升技能的目的。

采用模块化教学时，要向学生讲清任务，布置某一阶段、某一单元直至某一课时的学习任务，让学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。

3.提高教师的教学水平

模块化教学给教师教学时间和进程的把握、教学调控增加了一定的难度。因此，教师要不断提高自己的教学水平，在教学中要善于把学生提出的各种问题和自己碰到的各种问题加以归纳、整理，要在“学”的思路与“教”的思路相结合上动脑筋，做到既要保护学生的探究欲望，又能实现基本的教学目标。教师还要特别重视培养自己在教学中的应变能力，要善于对教学进行灵活的调控，做到“教学相长”。

(作者单位：江西省贵溪市江铜集团高级技工学校)

数学教学计划(基础模块·上册) 篇9

“模块化”教学是教师现场组织教学，培养学生职业岗位应用能力为核心的一种教育教学模式。以《音乐基础理论》课程为例，以局部透视全局，通过分析设计原理、阐述实施过程、总结考评方法。

一、模块化教学设计原理

模块化教学是指以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，通过实施现场教学的方式，划分岗位任务，设置任务模块，培养专业技能，融合理论与实践的一种教学模式。

本课程遵循“模块驱动”设计原理，它包括“任务模块”的掌握程度和“能力模块”的应用能力两部分，强调能力模块的主体地位，注重平日上课对“能力模块”的.掌握程度。通过重组教学内容，综合教学目标，以相对独立且紧密联系的“任务模块”为纵线，按照序化教学流程为横线实施教学。

二、模块化教学实施过程

整合梳理，化繁为简，去粗取精，以模块为驱动，实施项目化教学。紧扣职业能力和岗位需求，重组教学内容，优化知识结构，序化教学过程，制定教学计划。

(一)实施要求

在教学实施过程中，教师应改变主体地位，理清思路，换位思考，有的放矢。

根据学生的实际水平和教学内容的内在联系，采用小组讨论法、问题教学法、观察练习法进行模块化、项目化教学，让学生带着问题去思考，带着任务去研究。

教师应提出问题，设计任务，选择有价值、实用性强的理论知识，去粗取精，精讲多练，让学生自己思考或分组讨论，教师应积极引导，对学生们的分析进行归纳总结。

(二)实施内容

课程内容分为四个“任务模块”， 识别简谱与五线谱、识别与构成音程、识别与构成和弦、分析调式调性。每个模块产生1项任务驱动(能力模块)。每一个“任务驱动”事实上就是一个具体的工作任务，遵循由浅入深，由单项到综合的驱动过程。这种模块驱动教学模式，能够序化教学内容，综合教学目标，培养学生完成具体任务，强化能力。

(三)实施过程

小组讨论法是以小组讨论的方式获得知识和能力的一种教学手段和方法;问题教学法是以问题带动教学的一种教学方法。将两种方法有效结合，互补共用，核心思想是调动学生勤思考、勤实践，通过各小组间的相互讨论、研习和实践，实现对教学成果的共性认识。

1.教师提出问题：教师可根据某一任务模块提出相应问题，确定小组任务，组建学习小组，教师根据模块内容制定小组任务，学生分组讨论、研究，对任务模块梳理、分析，在此过程中，教师不要对学生的提问下结论，不对学生的思考进行干涉，只是对学生所提问题进行整理归纳。

2.学生提出问题：学生在进行小组任务的过程中会遇到相应的疑难问题，教师应给予适度的引导。学生积极参与，通过模拟实践、课堂练习的方式使学生积极参与到课堂之中，中间教师边提问、学生边思考，在问题中获取新知识。

3.实施讨论和分析：教师将问题进行整合归纳，现场答疑，学生积极参与讨论，边学，边思考，边解答，教师应广泛听取学生的意见和建议，从中找寻出更加适合学生学习和理解的教学方法。

4.教师评价任务：教师应对学生完成任务的情况作出评价，给出合理性建议。对学生的实践活动做出解答和评价，使学生感受到高质量的课堂氛围和学习效率。

三、模块化教学模式设计优势和成效

(一)综合教学目标：将知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三个维度有机结合，既传授音乐基础知识，又培养学生分析问题、解决问题以及团结协作的能力。

(二)优化教学内容：模块化教学的优势在于将教学内容设计成为针对具体能力的模块，并根据项目组织原则实施教学与考核。

(三)序化教学过程：模块化教学体现以学生为本，通过设置任务，提出问题，小组讨论，现场答疑，反馈评价，环环相扣，序化教学过程，充分调动学生积极性，让学生参与到课堂活动中来，教师利用多种教学方法，激发学生求知欲望，采用课堂讲述、实践练习等方式，让学生学有所得，会学会用，确立学生主体地位，培养学生分析解决问题的能力和团结协作的能力。

(四)完善评价体系：吴维宁在《过程性评价的理念与方法》中提出：“教育的目的在于教育的过程，过程性评价能将学生引向深层动机支配下的深层学习方式。”让学生学会自我评价、相互评价，在评价中学会认识自己，改进自己，提高自己，使课堂评价的主体由教师为主转变为以学生、教师共同评价为主。

小学数学国培计划模块六测验答案 篇10

1、（单选题）“ 这法、那法，不吃头透数学教材就没法”的观点引自（）。

潘小明

2、（单选题）特级教师钱守旺曾说过：能否理解编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。出自（）篇文章。

合理使用教材，夯实数学课堂、（单选题）教师应该树立的基本教材观是：

尊重教材，理清教材，重组教材，创生教材

4、（单选题）读懂教材要做到“四找”，即（）

一找起点，二找重点，三找难点，四找训练点

5、（单选题）体现知识逻辑性的教材不可避免地与儿童现有的经验存在差距，从而产生冲突和分歧，主要是由（）个原因造成的。

36、（单选题）学生之所以感到教材所提供的系统知识与他们当前的生活情境相去甚远，是因为教师没有把教材知识恢复到学生经验发展的（），没有把教材与学生现有经验中的一些重要因素，如认知水平、情感体验、技能发展和态度价值观等联系起来加以考虑。

适当过程

7、（单选题）新课程背景下，数学教师“吃透”数学教材的特殊内涵中，包含（）种具体解释。

58、（单选题）儿童的经验如同春天萌芽的种子，充满着生长的力量 ； 教材如肥沃的土壤，不断地给经验的生长提供养料 ； 教师的教学过程就是把教材这一养料（），并以适宜的方式提供给儿童经验这颗已经萌芽的种子以促进它不断地生长。

适时、适量

9（单选题）读懂教材，必然要经历（）的过程。

愿读---会读---读懂---读活

10（单选题）教材属于逻辑化的成熟经验，是由儿童当前比较粗糙的经验发展而来的，代表了儿童现在经验的发展可能性、前进方向和可能结果。但教材也不是有待于完成的遥不可及的结果，而是指导儿童（）的一种素材和方法。

数学教学计划(基础模块·上册) 篇11

关键词：模块化教学中 职学校计算机 基础教学应用

计算机基础课程作为中职学校开设的基础类教学课程之一，本身具有实践操作性强、知识更新快、与职业技能相结合的特点。因此，模块化教学方式的引入越来越受到一线教师的重视与认可。中职学校的教师在进行计算机基础教学时，可结合学生的学习实际情况、专业特点和计算机基础教学内容，充分利用模块化教学模式，增强教学针对性，提高学生的学习效率。

一、中职计算机基础教学现状分析

当前，很多中职学校在进行计算机基础教学时存在教学内容更新慢、教学方式传统以及学生学习兴趣低下等问题，而造成这些问题的首要原因便是教学方式的不合理。在传统的教学方式中，教师大多采用讲授式教学，即教师将所要传授的知识通过讲解和板书的形式传递给学生，学生被动地接受并吸收，毫无兴趣可言。另外，传统教学方式的授课依据往往仅是教材和教学大纲，教师很少结合社会现状和学生的专业特点，这导致教师的教学内容没有针对性，对所有学生都采取相同的教学方式和教学内容，不利于激发学生的学习积极性，也不利于学生学习效率的提高。同时，评价方式过于单一和考核内容过于片面也是当前中职计算机基础教学工作中存在的一大问题，学生的平时成绩以考勤和作业完成情况为获得标准，忽略了其对计算机基础知识的掌握情况；考核内容多注重记忆和重复性操作，缺乏对学生实践能力的培养，也不利于学生知识应用能力和动手操作能力的提高。

二、中职计算机基础课程模块划分

模块化教学指教师根据中职计算机基础课程的教学大纲和学生的学习实际，将教学内容划分为几个模块，从而增强教学工作的针对性和实践性，并在每个模块的教学工作完成后，由相关教师进行教学评价。

当前中职计算机基础课程基本可以划分为六大模块：即“计算机硬件基础”“中英文录入”“操作系统使用”“Internet网络基础”“Office办公软件综合应用”“多媒体技术应用”。六大模块在确定各自总体教学目标的基础上，根据教学内容和理实知识的相关性又可以细分为几个子模块，每个子模块又可延伸出若干个学习单元，这样层层展开，步步深入，从而将整个知识贯穿起来。

三、模块化教学在中职计算机基础教学中的应用策略

1.根据知识单元划分模块

不同教学模块有不同的教学目标，教师在进行教学活动的时候要针对学生的学习实际采取相应的教学方式，争取达到最优的教学目标。在进行模块化教学时，教师要敢于打破传统的教学方式，在教学条件允许的前提下可以由专门教师传授某一模块的知识，以增强教学的科学性和专业性。在不同某块的教学过程中，教师可以结合学生的专业特点来确立该模块的教学方式和教学程度，如针对电子商务专业的学生，Internet网络基础这一模块在教学内容和教学深度上都可以比其他专业的学生更深入；而对于会计基础专业的学生，Excel电子表格处理软件的掌握程度就要高于普通专业的学生。

2.进行交互式技能训练

交互式技能训练要求学生和教师在学习过程中相互合作并积极讨论。在中职计算机基础教学实践中，教师引入模块化教学可以帮助学生更快速地融入到教学活动中，充分启发学生的思维，提高其课程参与度。同时，模块化教学的又一积极意义在于，教学过程中强大的针对性可以引导学生在任何模块的教学内容中都积极踊跃地融入教学活动中来，相比其他教学模式，该种教学方式更能延长学生的记忆时间。交互式技能训练所采用的具体方式主要有两种，一种是教师带领学生一起学习，另一种是学生分组学习，通过给不同学习小组分配不同的任务充分调动学生的积极性。在第二种教学方式中，教师的教学活动主要是针对教学内容开展的，由学生自主完成教师布置的任务，从中发现自身存在的不足并积极改正。另外，教师还可以在交互式技能训练过程中融入课堂讨论的环节，加强学生和教师在课堂上对重点知识的沟通交流。这种面对面交换意见的学习方式可以帮助学生充分发现自身存在的知识遗漏，从而让教师进一步明确自身的教学重点，采取更具有针对性的教学方式，激发学生学习的主动性、积极性和创造性。此外，还可以采用E-Mail、QQ、MSN、博客等多种形式进行交互。

3.实施综合个性化考核

不同的学习方式和学习活动，有着不同的学习过程，必然会产生不同的学习效果。为了全面和客观地反映基于混合学习模式的教学实施效果，必须设计多样化的评价方案。在模块化教学活动中，综合个性化考核即指模块化考核。在该种考核方式中，教师可以根据教学课程将考试内容划分成多个模块，并分别组织考试，每次考试的内容都根据相应模块制定，分别设置多种题型，通过多渠道考核方式充分调动学生的学习积极性，在考查学生基础知识掌握程度的同时强调学生的操作能力。综合性和个性考核方式不仅强调考试内容和试题形式的灵活性，还强调考试方式的过程化和多元化。在评判考核试卷时，教师可以充分利用计算机技术的先进性和科学性，通过计算机随机抽题的方式给不同学生选择考核试卷。同时，这也要求教师在准备考试的过程中要保证试题库中试题的丰富性和多样性，让不同学生在接受考核的过程中能对自己的知识掌握程度进行准确把握。

4.搭建课程网络教学平台，延伸课堂教学

教学资源的网络化也是模块化教学中值得推广的教学方式，教师可以将模块课程中的难点、重点特别是操作性强而学生又容易出错的内容，通过微课的方式放在网络教学平台上，供学生课后自主学习。如办公软件Word教学中的邮件合并，学生对邮件合并域的插入与合并不容易掌握；Excel数据表处理中，学生仅凭课堂中的教学很难理解分类汇总与IF函数的应用；再如PPT演示文稿制作中，母版的设计与使用，学生也不易掌握。对于这些内容，教师可制作相应的微课，放在网络教学平台上，作为课堂教学的延伸。同时，教师也可将各个模块的练习题及答案、上机操作题及素材等资源放在搭建的网络平台上，供学生课后自主下载与学习。

5.发挥情境教学的优势

情境教学的优势主要体现在五个方面。

（1）持续激发学习兴趣。学生在面对新的教学内容时往往具有一定好奇心，在初次接触新的计算机操作内容时，学生在强大好奇心的推动下会认真听取教师的讲解操作并思考其中所包含的知识。但是经过一段时间的探索之后，学生的积极性会逐渐减退。此时，教师要根据实际情况传授新的操作技巧，再一次激发学生的学习积极性。

（2）有效弥补知识缺陷。计算机基础知识的专业性较强，学生在学习过程中难免有些吃力，此时教师要积极创造良好的学习环境，对学生在学习过程中遇到的问题进行第一时间的处理，避免学生在学习过程中由于遭受挫折和困难而丧失学习兴趣。对于一般的学习问题，教师要善于理解学生的学习思路，或者让几名学生自行组成一个学习小组，在小组内互相讨论交流，共享学习经验。

（3）有效提高学生的实践操作能力。相比于单纯记忆的知识，通过实际操作所获得的知识往往会在学生脑海中留下更深的印象，而在计算机教学过程中，操作训练是十分重要的。因此，教师在对学生进行操作训练的时候应尽量选择有针对性的课题，让其在学习过程中更具有针对性和系统性。

（4）促进教师自身素质的提高。在情景教学过程中，教师在实施教学工作前往往要进行大量的准备工作，在演示操作过程中要对教材中的重点内容逐一体现，让学生在自己操作的过程中能够按照教材要求规范进行。这不仅有助于提高教师教学活动的规范性，也有利于激发学生的学习兴趣。

（5）帮助教师准确设定教学目标。教师在设定情境教学工作时，要充分考量情境设置的合理性。设置情境时首先要考虑教学内容的难易程度，将情景设置的难易程度控制在学生的可接受范围之内。教师最好能找到一个合适的教学平衡点，从而使情境教学的作用得到最大化发挥，从而提高学生的自主学习能力和教师的教学质量。

6.加强教师自身修养

能否取得预期的效果，一方面取决于学习者，另外一方面教师的教学设计和信息处理能力、对学习资源的评价能力和学习环境的设计能力、对学习资源和学习环境的利用能力和管理能力、信息技术与所授课程的整合能力也起着举足轻重的作用。教师通过学校提供的网络化信息服务平台，不断地深入学习新内容，更新自我的知识体系，并通过各类教学设计评比活动，以学校评估和教师评价为依据，形成一种有效的教师信息素养培养模式。

四、小结

模块式教学方法在中职学校计算机基础教学工作中是值得应用的。笔者对模块式教学方式进行了相关阐述，也介绍了该种教学方式的意义和优点，相关学校和专业的教师可以在教学过程中大胆尝试新型教学模式，借鉴其他学校和教师的宝贵经验，促进自身教学质量的提高，为学生的未来发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]巢海鲸.基于模块化层次化的计算机基础课程改革[J].信息通信，2013（2）.

数学教学计划(基础模块·上册) 篇12

“C语言程序设计基础”整个课程分为基础知识和程序设计两个大的模块:基础知识属于纯理论部分, 主要介绍C语言的使用规则以及语法;程序设计部分需要通过实训的模块化教学来讲解。C语言知识点很多, 很琐碎, 用模块化理念来开展教学, 学生会感到知识点集中并且思路清晰。

二、模块展示

整个课程是以模块化设计为中心, 将原来较为复杂的问题化简为一系列简单模块的设计, 也就是将—个大的计算任务划分为一个个比较小的任务。在教学中, 要注重把教学重心放在解决问题的算法分析上, 培养学生分析与解决问题的能力, 也注重培养学生养成规范代码行文。

1. 基础篇

首先是引入, 在这里运行几个有趣的小程序以提高学生的兴趣;其次要告诉学生C语言这门课程的重要性, 即其为后续课程Java的基础。在这个模块主要是语法规则的讲授, 多采用案例和计算方法讲授运算符和表达式, 用贴近生活的案例来引出算法的应用。在学生具备一定的程序设计能力的基础上, 有意识地在程序中有意识的错误设置, 强调调试程序的重要性, 让学生充分体验与掌握调试程序的方法, 逐步提高学生独立调试程序, 并在调试过程中发现问题、解决问题的能力。

2. 结构化程序设计篇

对程序设计的三大结构——顺序结构、选择结构、循环结构分模块讲授, 每一个模块讲授完成, 就配合做该模块的练习题, 并且进行必要的程序设计。整个实践过程由浅入深、由简单到复杂。在Visual Studio C++环境下, 举出几个简单的小程序例子演示给学生看, 并逐一讲解, 引导学生自己去发现程序中存在的缺陷以及改进的方式。从熟悉C语言源程序到可执行文件的整个操作流程, 让学生仿照所列举的几个程序模仿着编一个小程序。学生在正确完成程序设计算法的过程中, 不但体会到了成就感, 也丰富了自己的知识。

3. 数据对象构造

讲授完经典三大结构以后, 就对数组、函数、指针三个模块进行讲授。讲授数组模块的过程先给出若干程序案例, 分析实现功能的算法, 讲授时以读程序为主。解决的方法可能不唯一, 如果能启发学生多角度、多侧面去寻求解决问题的办法, 则可激发学生思考的积极性, 提高其学习兴致。在C语言中一题多解的情况有很多, 有意识地引导学生采用新思路和新方法解题, 以培养学生在编程中的求异思维, 而不是死记硬背, 墨守成规。习题课采用读程序与编写程序相结合的方法, 让学生熟悉数组的使用和算法实现的相关知识。

函数模块的讲授以自定义函数为重点, 讲授其定义使用的语法, 要求学生会编写简单的自定义函数。

指针模块对程序设计没有过多要求, 只要求读程序。讲授最基本的指针定义和使用。重点突出指针在数组指向的时候的应用。

最后一个模块就是文件, 主要讲授文件的打开和访问方式即可。并且案例化讲授使用文件的代码使用方法即可, 对学生的编写不作要求。

三、探索结论

对于高职新生, 实现C语言教学的基础化、实用化就可, 不需要讲授过多复杂和难以理解并且实用性不强的功能。有些知识点只需要理解, 有些知识点必须掌握, 按照模块化基础教学方案, 学生思路清晰, 易于掌握。C语言程序设计的教学要讲究方法, 通过这门课的学习, 不仅要让学生掌握语言的基本规则, 而且要切实培养学生分析问题、解决问题的能力, 最终使学生明白, 语法是有限的, 可解决的问题是无限的。只有在分析实际向题的基础上, 以清晰的思路去设计算法, 才能举一反三, 以不变应万变。程序设计的任务不只是编写出一个能得到正确结果的程序, 还应考虑程序的质量。

参考文献

[1]张正琼, 黄文胜.C语言程序设计基础教程[M].重庆:重庆大学出版社, 2014.

[2]刘一鸥.浅谈C语言的结构化程序设计[J].商情, 2011, (13) .