学科教研组长工作职责

学科教研组长工作职责（通用12篇）

学科教研组长工作职责 篇1

1.级组长是在教导处主任、副主任指导下，负责组织年级的班主任、任课教师开展工作，抓好本级学生的思想政治工作。

2.负责年级管理，根据学校教育教学计划，制定并实施本年级的工作计划，协助教导处安排本年级学生的各项活动，充分发挥年级作用，期末做好总结。

3.统一组织和协调本年级各班的教学、思想政治教育、劳动和文体活动，全面关心学生的思想品德、学习、劳动、生活和健康，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

4.协调好本年级班主任之间、班主任和课任教师之间的联系和配合，定期召开级会，形成合力。

5.加强对学生的常规管理和《中学生日常行为规范》养成教育。

6.定期召开师生座谈会和学生代表座谈会，听取学生对思想教育和各科教学的意见，并及时交流，改进教育教学工作，提高教学教育质量。

7.定期召开年级学生大会，总结、部署年级工作，表彰好人好事，批评不良现象，对学生进行思想政治教育。

8.参与学校对本级各班、学生和班主任、任课教师的考评工作。

9.负责召开年级学生家长会，成立年级家长委员会，沟通家校联系，共同做好学生教育工作。

学科教研组长工作职责 篇2

1. 组长是“领头羊”。

组长是组内的核心人物,其教学水平的高低、组织能力的强弱、责任心的大小,直接关系教研组的建设,影响教学质量的优劣。组长是“领头羊”,必须有厚重的理论素养、学识水平,决不能一知半解、模棱两可;必须有较高的处理教材、设计教学方案、组织教学的能力,能上好每堂课;必须以德服人,以德立研,成为组员的榜样。

2. 组长是“航标灯”。

组长将以个人的思想启迪组员的思想,以个人的智慧点燃组员的智慧,以个人的精神唤醒组员的精神,以个人的形象塑造组员的形象。关注组员的利益胜过关心自己,通过示范、引领使青年教师迅速走向成熟,通过自己的身体力行让中老年教师不断消除“职业倦怠”,脱掉俗气,洗去浮气,除掉匠气,提高厚积薄发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气,焕发活力,步入专家的行列。

3. 组长是“水中鱼”。

教研组是一个团队,组长犹如“水中鱼”,鱼离不开水。因此,建立良好的人际关系是组长顺利开展工作的前提。组长要善于倾听组员的心声,与组员和睦相处,构建无话不谈、互通有无、亲如手足的密切关系,创建一个和谐、团结、友爱、互助、进取的优秀团队,在合作中共赢共进。

4. 组长是“粘合剂”。合作往往不能产生1+1>2的效果。诸多因素影响合作的效果,使合作产生1+1>2、1+1>1,甚至1+1为负数的合作效果。只有消除影响团队的不利因素,才能增强凝聚力、战斗力,提高合作实效。组长要像“粘合剂”,起到凝聚人心和形成合力的作用,以深化教学改革,促进教师专业发展。

二、磨砺功夫:打铁还需自身硬

1. 学科教学的“行家里手”。

组长对自己要高标准、严要求,精益求精,使自己成为教学的“行家里手”。组长要想胜任管理工作,必须有扎实的教学基本功,有较强的教学组织能力;在教学中能“喊得响、拿得出”,遇事能说出门道,经得起“考验”;以高超的教学水平打造自己的品牌,树立良好的声誉;对自己任教的学科教学有独到的见解,教学实绩突出,最好是“常胜将军”,让组员佩服,望而生“威”。

2. 学科改革的“排头兵”。

组长要让自己立于不败之地,必须敢于抢占教学改革的制高点,勇于探索,认真钻研教材,潜心研究教法,奔赴课改的前沿阵地,当好“排头兵”。要在教学改革的浪潮中不断磨练自己,活到老、学到老、教到老,常教常新,勇于超越自我,超越他人。组长不能安于现状,等闲视之,以“吃老本”为生,更不能畏首畏尾,望而却步,不能老是重复“昨天的故事”。这样就会被时代淘汰,成为“被遗忘的角落”。

3. 组员成长的“引航员”。组长作为教研组的“掌门人”,应自觉担负起指导和培养本组教师的责任。组长要有“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的情怀,自觉挑起转差和帮教的重任,引领后进教师转变观念,改进教法,迎头赶上。通过引领、帮扶,最终达到“共同优秀”的理想境界。新教师缺乏实践经验,要让新教师少走弯路,在最短的时间内“站稳脚跟”,离不开组长的引导和指点。组长要有甘为他人做“嫁衣”的奉献精神,“和盘托出”自己的教学经验,让新教师站在自己的肩膀上快速成长,早日能够独当一面,挑起教学重任,逐渐成为“中流砥柱”。

4. 学科教研的“设计师”。

组长要为本组的可持续发展“指点江山”,当好“设计师”;必须高瞻远瞩,睿智豁达,精心设计和策划各类活动,在活动中给组员“充电”,长见识,不断提高教学艺术,培育学科品牌。

三、引领组员:同心协力创品牌

1. 培育团队精神。

联合国教科文组织《教育———财富蕴藏其中》指出:“这是一个需要高度合作的时代,群体的力量,相互提携,集体共勉,才会让我们进步。”组长要引领教师塑造团队形象,培育团队精神,建构团队文化,让教研组成为“个人为集体发展做贡献,集体为个人的发展创造条件”的美好境界。打造优秀团队,努力做到“三多三少”“四种精神”“四互相”。“三多三少”即多干一点实事,少说一点空话;多一点真诚待人,少一点虚情假意;多替集体着想一点,少替个人想一点。“四种精神”即拼搏精神———追求卓越,崇尚一流,拒绝平庸;科学精神———解放思想,实事求是,与时俱进;求实精神———不畏权威,不唯书本,不贪名利;团队精神———为精彩课堂叫好,为建言献策鼓掌,为组员成长加油。“四互相”即人格上,互相尊重;工作上,互相支持;学术上,互相包容;生活上,互相帮助。

2. 确立学科追求。

教研组要有自己的价值追求与发展思路,努力形成独特的思维方式与行为方式,进而生成教研特色。教研组是组员专业成长的乐园,必须确立自己的教学理想、教学追求。确立大家认同的教学理想和追求,需要大家的智慧,需要深入探究。我校语文教研组被重庆市教委命名为“先进教研组”,其教学理念是:让语文教学充满生命的激情与活力;教学特色是:自主学习,师生合作,人文渗透,促成创新;教研风气是:各抒己见,自圆其说,观点交锋,讨论争鸣,不作结论,各取所需;研究策略是:独立思考,反复验证,达成共识,立即行动。

3. 改革学科教学。

教学是“活动”形态学科的核心组成要素,让学科教学更具“品质”是办学提质的根本追求。学科教学改革的关键落脚于学科教研组。学科教研组要结合本学科组员特点、特长和爱好,组织全体成员认真梳理并拟定本学科在备课、上课、作业设计与批改、辅导、检测、评价、教学反思等方面的具体要求,形成本学科特有的制度和规范,制订相应的学科教学指导意见。同时,要积极探索优化教学过程的策略与方法,逐步形成具有本校特色的学科教学方法和经验。为了形成教学特色,我校语文教研组提出“三观”管理理念:宏观上———将确立的语文教学理想内化为语文教师的自觉行为,让语文教学活动充满激情与活力,鼓励敞开心扉,潜心听说读写思,培育精神和智慧。中观上———研究语文课堂教学的基本模式,一节课分成三个板块:预习自学,突出“恒”字;解决疑难,突出“实”字;发展能力,突出“活”字。微观上———抓住课外预学与课堂学习、有效预设与课堂生成、学生自学与教师讲解、广泛阅读与经常练笔、学习语文与学习做人等几个环节,自觉渗透学习方法,开发学科学习规范,引导学生自主学习,增强学习的实战本领,不断提升学习素养,为打造优质课堂奠定坚实的基础。

4. 优化常规教研。

教研组长的使命：打造学科品牌 篇3

1.组长是“领头羊”。组长是组内的核心人物，其教学水平的高低、组织能力的强弱、责任心的大小，直接关系教研组的建设，影响教学质量的优劣。组长是“领头羊”，必须有厚重的理论素养、学识水平，决不能一知半解、模棱两可；必须有较高的处理教材、设计教学方案、组织教学的能力，能上好每堂课；必须以德服人，以德立研，成为组员的榜样。

2.组长是“航标灯”。组长将以个人的思想启迪组员的思想，以个人的智慧点燃组员的智慧，以个人的精神唤醒组员的精神，以个人的形象塑造组员的形象。关注组员的利益胜过关心自己，通过示范、引领使青年教师迅速走向成熟，通过自己的身体力行让中老年教师不断消除“职业倦怠”，脱掉俗气，洗去浮气，除掉匠气，提高厚积薄发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气，焕发活力，步入专家的行列。

3.组长是“水中鱼”。教研组是一个团队，组长犹如“水中鱼”，鱼离不开水。因此，建立良好的人际关系是组长顺利开展工作的前提。组长要善于倾听组员的心声，与组员和睦相处，构建无话不谈、互通有无、亲如手足的密切关系，创建一个和谐、团结、友爱、互助、进取的优秀团队，在合作中共赢共进。

4.组长是“粘合剂”。合作往往不能产生1+1>2的效果。诸多因素影响合作的效果，使合作产生1+1>2、1+1>1，甚至1+1为负数的合作效果。只有消除影响团队的不利因素，才能增强凝聚力、战斗力，提高合作实效。组长要像“粘合剂”，起到凝聚人心和形成合力的作用，以深化教学改革，促进教师专业发展。

二、磨砺功夫：打铁还需自身硬

1.学科教学的“行家里手”。组长对自己要高标准、严要求，精益求精，使自己成为教学的“行家里手”。组长要想胜任管理工作，必须有扎实的教学基本功，有较强的教学组织能力；在教学中能“喊得响、拿得出”，遇事能说出门道，经得起“考验”；以高超的教学水平打造自己的品牌，树立良好的声誉；对自己任教的学科教学有独到的见解，教学实绩突出，最好是“常胜将军”，让组员佩服，望而生“威”。

2.学科改革的“排头兵”。组长要让自己立于不败之地，必须敢于抢占教学改革的制高点，勇于探索，认真钻研教材，潜心研究教法，奔赴课改的前沿阵地，当好“排头兵”。要在教学改革的浪潮中不断磨练自己，活到老、学到老、教到老，常教常新，勇于超越自我，超越他人。组长不能安于现状，等闲视之，以“吃老本”为生，更不能畏首畏尾，望而却步，不能老是重复“昨天的故事”。这样就会被时代淘汰，成为“被遗忘的角落”。

3.组员成长的“引航员”。组长作为教研组的“掌门人”，应自觉担负起指导和培养本组教师的责任。组长要有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，自觉挑起转差和帮教的重任，引领后进教师转变观念，改进教法，迎头赶上。通过引领、帮扶，最终达到“共同优秀”的理想境界。新教师缺乏实践经验，要让新教师少走弯路，在最短的时间内“站稳脚跟”，离不开组长的引导和指点。组长要有甘为他人做“嫁衣”的奉献精神，“和盘托出”自己的教学经验，让新教师站在自己的肩膀上快速成长，早日能够独当一面，挑起教学重任，逐渐成为“中流砥柱”。

4.学科教研的“设计师”。组长要为本组的可持续发展“指点江山”，当好“设计师”；必须高瞻远瞩，睿智豁达，精心设计和策划各类活动，在活动中给组员“充电”，长见识，不断提高教学艺术，培育学科品牌。

三、引领组员：同心协力创品牌

1.培育团队精神。联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》指出：“这是一个需要高度合作的时代，群体的力量，相互提携，集体共勉，才会让我们进步。”组长要引领教师塑造团队形象，培育团队精神，建构团队文化，让教研组成为“个人为集体发展做贡献，集体为个人的发展创造条件”的美好境界。打造优秀团队，努力做到“三多三少”“四种精神”“四互相”。“三多三少”即多干一点实事，少说一点空话；多一点真诚待人，少一点虚情假意；多替集体着想一点，少替个人想一点。“四种精神”即拼搏精神——追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸；科学精神——解放思想，实事求是，与时俱进；求实精神——不畏权威，不唯书本，不贪名利；团队精神——为精彩课堂叫好，为建言献策鼓掌，为组员成长加油。“四互相”即人格上，互相尊重；工作上，互相支持；学术上，互相包容；生活上，互相帮助。

2.确立学科追求。教研组要有自己的价值追求与发展思路，努力形成独特的思维方式与行为方式，进而生成教研特色。教研组是组员专业成长的乐园，必须确立自己的教学理想、教学追求。确立大家认同的教学理想和追求，需要大家的智慧，需要深入探究。我校语文教研组被重庆市教委命名为“先进教研组”，其教学理念是：让语文教学充满生命的激情与活力；教学特色是：自主学习，师生合作，人文渗透，促成创新；教研风气是：各抒己见，自圆其说，观点交锋，讨论争鸣，不作结论，各取所需；研究策略是：独立思考，反复验证，达成共识，立即行动。

3.改革学科教学。教学是“活动”形态学科的核心组成要素，让学科教学更具“品质”是办学提质的根本追求。学科教学改革的关键落脚于学科教研组。学科教研组要结合本学科组员特点、特长和爱好，组织全体成员认真梳理并拟定本学科在备课、上课、作业设计与批改、辅导、检测、评价、教学反思等方面的具体要求，形成本学科特有的制度和规范，制订相应的学科教学指导意见。同时，要积极探索优化教学过程的策略与方法，逐步形成具有本校特色的学科教学方法和经验。为了形成教学特色，我校语文教研组提出“三观”管理理念：宏观上——将确立的语文教学理想内化为语文教师的自觉行为，让语文教学活动充满激情与活力，鼓励敞开心扉，潜心听说读写思，培育精神和智慧。中观上——研究语文课堂教学的基本模式，一节课分成三个板块：预习自学，突出“恒”字；解决疑难，突出“实”字；发展能力，突出“活”字。微观上——抓住课外预学与课堂学习、有效预设与课堂生成、学生自学与教师讲解、广泛阅读与经常练笔、学习语文与学习做人等几个环节，自觉渗透学习方法，开发学科学习规范，引导学生自主学习，增强学习的实战本领，不断提升学习素养，为打造优质课堂奠定坚实的基础。

4.优化常规教研。良好的教研氛围是学科团队成长的沃土。教研组要积极开展教学研究和教学改革，真正落实抓“教”、姓“研”，组长要激励大家积极参与常规教研，努力提高自身的专业素养和教学水平。其常规教研有：（1）问题式教研。组长要对经常出现的问题进行筛选，确定有研究价值的“真问题”。然后，组员自愿组成课题组，将问题转化为有一定假设和具体操纵方案的课题。最后，通过讲座、读书会、行动研究、课例研究、课堂观摩和研讨会等方式解决问题。（2）反思式教研。教学反思的本质就是理论与实践之间的对话。教师对已经发生的教学行为和教学活动展开对话，进行再分析、再审视、再建构，从中获得真谛，突围创新，超越自我。其方式有：研究反思法，自我总结法，对话反思法，教后记反思，课后备课法，课堂实录反思法，阅读新知法等。（3）互助式教研。教师与同伴之间开放自己，合作互动，交流切磋，共享经验，共同成长。其类型有：集体备课（信息交流，资源共享，专题讨论，深度会谈，网上对话，阅读教育专著及刊物）；相互帮助（公开课展示，互相观摩和指导），博客交流。（4）引领式教研。从刊物或互联网上收集专家、名师的教学课例、教育思想和录像资料，组织大家学习、观看、交流。邀请本地区的专家、“名师”指导语文教学教研工作。如，专题讲座、上课听课评课，指导课题研究等。（5）沙龙式教研。针对教学上的困惑展开自由讨论，大家相聚一堂，围绕主题，无拘无束，百家争鸣。沙龙式教研活动，延伸了校本研修的时空，弥补了常规研修的不足，促进了教师专业化发展。（6）师徒式教研。组内可采取“以老带新，结对培养”的方式，安排思想素质好、教学经验丰富、教学水平高、组织能力强的优秀教师、骨干教师与青年教师“结对子”，以“合同”形式，明确师徒各自的义务和职责，力争做到“三个共同”：设计教案，共同研究框架、线索，分工收集资源，一起编写教案；执教过程，相互听课，记录教学花絮，共同研究改进教学方法和提高课堂效率的途径；辅导学生，共同分析教学反馈的素材和促进学生发展的规律。在“结对子”的基础上给他们“压担子”，为他们提供理论学习、教学科研等各种机会；让他们在频频亮相展示中增强责任心和进取精神，提高教学实践和创新能力。（7）培训式教研。教研组可要求组员做到“六知”：研究个人，做到“知己”；研究学生，做到“知生”；研究教材，做到“知书”；研究教学，做到“知法”；研究考试，做到“知考”；学习同行，做到“知彼”。每位教师要清楚自己在学科教学中有哪些优势、劣势？有何特长？用什么方式“充电”提升？教研组要创造机会，选派组员参加各类培训。

教研组长工作职责 篇4

教研组长是在学校教学校长和教务处主任直接领导下的年级学科负责人，负责年级的学科教学与教学教研工作。

1、负责制定本学科年级学期的教学计划，并将教学内容、进度及课时计划上报教务处审批。

2、结合教研工作计划，教研组长要组织教师实施（某些计划内容在实践中不能进行要写出修改意见），同时学期末要写出教研组总结。

3、按时组织好校本教研活动（每周一次），保证教研的时间和质量，填写好教研活动记录。

4、了解本年段学科的教学成绩，对薄弱班级要共同分析，查找原因，帮助提高。对本年段本学科整体成果要有计划，有工作目标，做到心中有数，抓年级整体成绩提高。

5、抓好本学科的常规教学

（1）每月检查一次本学科成员的教案、听课笔记，及时汇报主管领导。（2）督促、检查教研组成员使用现代化的教学手段、媒体，并做好技术指导。（3）组织本学科教师互相听课。经常深入到课堂（每周至少听本教研组每位教师一节课）发现问题，及时诊治保证课堂教学质量。

6、每月检查一次本组教师作业批改情况，及时发现问题，及时纠正。教研组统一作业内容、格式、要求、完成标准作业量。

7、协助教务处认真落实与本教研组有关的校本培训工作，确保在培训中提高年组教师业务水平。

8、带领组内同志主动使用电教仪器，用现代化教学手段、媒体提高45分钟课堂效率。

9、协助教务处抓好学科竞赛和课外活动。

10、教务处要求上交的各项材料，督促教师及时完成并收齐，统一上交教务处。

11、要及时贯彻落实学校组织的各项会议（教学）精神

黄泥学校 教务处

教研组长工作职责 篇5

1、充分发挥教研组功能，组织好教研组活动。教研组活动原则上保证两个星期一次。

2、加强自身理论学习，作为教研组长，要发挥自己的带头作用，多学习理论知识和有关教育方针、政策。多利用网络资源丰富自己的知识结构。

3、学校加大对年青教师的培养，对年青教师成长起到督促、帮扶作用。可参考年青教师三年成长规划来对年青教师作出监督、促进。

4、组织教师结合教学工作开展专题研究，督促教师撰写教学论文，开展课题研究，并逐步提高质量。

5、安排、协调好组内教师参加校本教研活动。作好记载，每次参加校本教研活动，符合要求记10分。数量每少或缺席一次扣2分(公出除外)，表现欠佳不听组长合理协调的扣1―3分。

6、促教师完成《教学周记》的撰写，并完成每学期一次的交流活动。要求每人均参与交流。作好交流记载，没有交流扣3分。

7、按本组教师实际情况，支持多种形式的业务进修，提高教师业务水平。

8、组织好每次的业务学习，营造良好的研训氛围。多向教师传达先进教学理念和本学科的各种知识，保证知识的更新。做好业务学习的记载。积极参加得基本分7分。学习中主动发言或担任主讲可在7分基础上奖1---3分。对主动发言、担任主讲的教师做好资料收集、存挡工作。各种业务学习每缺席一次扣2分(公出除外)。

9、鼓励本学科新老结对教师积极研讨，为新老教师互相学习促进营造良好气氛。互相学习认真者记3分,不认真者扣1―3分。

10、记载好本学科教师承担的公开课、示范课、研究课。并按照区级2分、县级3分、市级5分的标准加分。

11、妥善保存好各种校本研训材料，及时上交各种材料。

数学教研组长工作职责 篇6

工作职责

一、组织教师学习教育理论和新的教育思想，关心学科教师的思想、工作和健康，建设一个团结的、有改革创新精神的、有教学风格和教研特色的文明教研组。

二、带领全组数学教师认真钻研课程标准，端正教育思想，认真执行学校教学计划，草拟并实施本组教研工作计划，指导教师制订教学（进度）计划。

三、抓好教师的备课、教学、互相听课、议课、批改作业、分类推进、培优辅差等常规教学工作。组织教师开展听课、议课活动，不断探索、总结教学规律，改进教学方法和教学手段，提高教师的教学水平。

四、协助教务处安排好本学科教师的教学任务，检查。

五、在教务处的领导下组织本学科各年级期中考试的命题、阅卷和试卷分析工作，对改进教学、提高质量提出指导性意见。

六、按教务处的安排检查学生作业和数学老师的教案。

七、组织本组教师指导本学科课外实践活动。

八、组织好本组教师的教育理论学习和业务进修，全面提高教师的业务素质。

九、安排落实本学期本学科组老师的上课活动，认真组织好听课、议课并做议课记录。

学科教研组长工作职责 篇7

教师的发展决定学校的发展, 而每位中学教师作为教师团体的个体, 在师德、专业、教育智慧的成熟甚至处事等方面, 在很大程度上与教研组这个常态化的组织生态环境密不可分, 而其中的灵魂人物就是教研组长。可以说教研组长是连接学校与教师的最强纽带。

在组内, 组长作为灵魂人物具有不可取代的影响力, 他可以影响青年教师的发展方向、促进青年教师知识、经验、技能的提高, 协调组内教师之间及教师和学校之间的关系、关爱甚至保护青年教师的成长, 形成以组长为核心的团结向上的稳定团队, 这对于学校的可持续发展善莫大焉。

一、组长的道德领导力至关重要

北京四中追求互帮互助, 自帮自助, 团结协作的风气及“和衷共济”的组风, 是该教研组发展的共识。为此李明赞老师的多年来一直“修炼包容心境”。他要求自己一心向善对待组内的老师, 倾听大家的意见, 增强组内的亲和力和凝聚力。

能做到善待“异端”。能将课堂的未来归属于年轻人, 鼓励年轻教师尝试和实验。自己因包容心没有扼杀掉青年老师的创新精神。

学会尊重。例如他曾听到北京西城区教研员聊天, 说某某重点中学教师不常参加教研活动。说者无心, 听者有意。他一直拿这句话警示自己。对年轻教师说, 咱们是大校, 要主动真诚参加区教研, 真心实意通过区教研提高和充实自己。尊重别人是赢得尊重的前提。这实质上是一种道德文化的构建。

如何凝聚身边的老师, 对于青年教师的成长、教研组发展、学校的稳定与发展都有着极大的意义, 李老师善于引导教师发挥自身价值。例如2009月4月, 四中初中部召开北京市“历史教育与学生成长”研讨会, 初中部推出三节历史展示课, 编印《北京四中初中部历史教学文集》。他与组内年轻教师一道, 通力合作, 备课、试讲、修改教学设计, 再试讲。王小琼老师负责教学文集整理排版, 几次工作到晚上10点多才离校, 家中还有个上小学的孩子。

组内教师和谐相处, 特别是年轻教师活泼热情, 主动承担许多繁杂事务。高中部徐雁老师, 不分份内份外, 大事小事都大包大揽, 从不计较个人得失。初中部的王小琼老师, 目前还不是教研组长, 却在做着组长的工作。大家无怨无悔地做自己的工作, 做组里的事情。大家能这样做, 组内养成这种心顺、气顺的平和心态, 也是组内祥和气氛及心理文化的体现。

二、组长的学术领导是教研组能否胜任学校重任和获得成就的根本因素

李明赞老师认为首先教研组长自身学术过硬, 才能有引领的资本。作为历史教师, 所谓的“学术”包含历史学科知识、文化通识知识、教育学科知识。中学学科知识是泛化的知识, 要广博 (博古通今) 。我们的知识是为中学教学服务的, 要博采众家之长, 因为知识的宽度决定学识的高度。但读书时间有限、精力有限、能力有限, 为此, 要“经营”好自己的知识:一是地方史知识;二是学科方法类知识;三是教育学科知识, 并且将这种学习上的方向引导组内老师, 加强学习, 最大可能的猎取知识。知识是组建教育、教学、科研大厦的砖石, 其重要性不言而喻。

三、情感是粘合剂, 形成组内教师强大的凝聚力

特别难能可贵的是他对教师教学能力的信任。李老师作为组长力求把关爱延伸至每一个人。例如四中某某教师, 是在合并校后进入历史组的。第一年受某些客观因素影响, 学生评教分数不高, 学校对她的去留产生疑虑。北京四中有一个优秀的学生群体, 相应的也应该有一支优秀的教师队伍, 我们非常理解学校的顾虑。但是回想自己刚到四中时, 学生评教的分数也不高, 经过努力, 得到改善。为此, 他首先征询副组长赵利剑老师的意见, 他也认为该老师具备成为优秀教师的基本素质, 又征询了区教研员的意见。然后, 赵老师分别找到初中部和高中部的各位校级领导, 阐述教研组意见。经过努力, 学校同意了教研组意见。第二年, 该老师的学生评教名列前茅, 现在成了教研组的得力骨干。

对教师教学能力的信任, 是对教师最大的关爱。这从某种程度上是一种知识分子的难有的大爱, 而这种“大爱”一经发酵, 便是一种事业的强大驱力, 情商的高低往往是事业成败的一个关键。

学科教研组长工作职责 篇8

关键词：学科领导力； 魅力； 修炼

“教研组长是学科教学的带头人，具有深厚的学科知识、独到的教学智慧和丰富的教学技能，并熟悉所教学科的基本结构和各部分之间的内在联系，能够对学科教学作出科学、合理的规划，并确定学科教学的目标和方向[1]。”地理教研组长是地理学科教学的主要负责人，相应地要承担起推进地理研究、地理教学和发展的引领性责任。教研组长的专业引领使命，要求他们做教学的创造者和示范者，积极主动地承担责任，引领组内教师开展教学改革，以自己的执着信念和切实行动对组内教师产生影响力和感召力[1]。教研组长要成为好的教学领导者，必须具备三种专业能力：课程和教学能力、沟通与交流能力以及引领和协调能力[2]。作为教研组长，除提高自身素质外，还需带领全组成员在平时加强修炼，从以下九方面锻造组员，使组内迸发出一种蓬勃向上的力量。

1.加强教育教学理论的修炼

教研组长要鼓励组内教师除阅读专业书籍外，还应阅读专业以外的书籍，如课程研究类、语言表达技巧类、教育信息化、教材教法类、文史哲类、国内外先进的教育教学理念类等，可带领组员在每周的教研活动中阅读，然后结合自身教学经验进行研讨，吸取其中有益经验，弥补自身教学经验的不足，也可借助先进的理念来指导平时的教学实践，从而提高自己教学的有效性。

2.加强实践技能的修炼

教研组长除自己精通地理教学的各项技能外，也要普及团队中的成员。例如，多媒体教学技术的普及，像PPT、Flash、3DMAX、电子白板、Google Earth、PREZI等教学软件，刚推出时，虽然新颖，但若进行深入研究并不难，作为组长应带领组员摸索，给年轻教师下达任务，让他们研究探索，达到一定熟练程度时就可以手把手地教，从而在全组内普及。

3.加强课题研究的修炼

教研组长还应带头或带领组内成员参与课题研究，因为课题即问题，也是产生文章的源头。日常教学中经常会面临一些问题，如果不引起重视，今年产生了，明年还会产生，年年如此。有些问题甚至教了一辈子书仍会碰到。例如，多媒体教学的更新速度、板书的条理性、板图与板画的布局，课堂提问的设计、课堂训练的时间、课堂训练内容的选择、如何设计生活化的情境、如何制作简单直观的教具等，这些都可设计成小课题进行研究，通过1～2年的研究，都能很好地解决。笔者就常要求教研组长给组员每学期制定一张课题研究表（见表1）。组员在教研组长指导下的小课题，既常态化又草根性，且直面每天的问题，应时而生、应情而生，具有很强的实践价值。一般此类课题以一个学期或一学年为周期，以组内个人或1～2人合作完成，具有很大的研究意义。

4.加强对外沟通的修炼

教研组长要多走出去，多跟外校教师交流，多跟市外甚至省内外的同行专家交流，听取他们的教学经验，回来后传达给组内成员，高瞻远瞩、见多识广，多结交圈内的教学专家。同时，尽量多带领组内成员外出听课，也可聘请外校名师来本校开展研讨课，结成教学研究共同体。总之，教研组长应成为学科发展的外交家，努力拓展地理学科的圈子，多“走出去，请进来”，兼收并蓄，海纳百川。

5.加强备课研究的修炼

教研组长统率着几个备课组长，每个备课组长又负责一个年级的地理教学，教学进度的制定、教学重点的确定与难点的把握、试题的选择等都要作好统筹安排。教研组长必须加强备课方面的研究，不能因为资历深、经验丰富而草率备课。在备课研究方面，一要有创意，二要实用，三要能尽量发挥团队协作的功能。

组长除作好表率，还要对组员进行分工，超前计划，应“定时、定点、定内容、定好主备人及主审人”，确保一份教案能够凝结众人的智慧，而非一个人冥思苦想的产物。

6.加强课堂教学艺术的修炼

教学质量高低的决定因素是课堂教学，教研组长虽然教学水平高、业务能力强，却不能固步自封，要不断开拓进取、不断锤炼打造自己的教学特色。教研组长的课越有水平，教学越充满张力，就越能影响全组成员在课堂教学上孜孜以求，不断提升个人的课堂教学艺术。教研组长不是行政领导，其进一步确立权威的依据，就是高超的课堂教学艺术。所以，教研组长平时也要不断加强“三板”艺术、教学语言、教学设计、命制试题、课程理论等方面的研究。

7.加强教学反思的修炼

反思性教学认为：“一个教师只有借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学（learning how to teach）’与‘学会学习（learning how to learn）’结合起来，努力提升教学实践的合理性，才能使自己成为学者型教师[3]。”作为地理教研组长理应成为地理教学的能手，并努力成为一名学者型教师。因此，教学反思必不可少，只有不断对平时教学的各个环节进行系统反思，才能在教学上精益求精、追求卓越。平时的教学不应满足现状，应多剖析自己、多写教学反思，使整个教研组形成一种良好的反思习惯，提升自身教学能力。

8.加强作业监控的修炼

教研组长应对各年级的作业加强监督与管理，防止个别教师单兵独进，自以为是，作业偏难，内容超前，平时应通过一定方式对各年级的作业进行监控，使各年级作业的布置回到整齐划一、新鲜、适量的状态。只有有效管控好作业，才能真正提高课堂效益，才能杜绝部分教师“课内损失，课外补救”的现象，封堵课外补救的途径，使组内每位教师回归到抓课堂效率上，否则一切素质教育、减负措施都是空谈。平时，可用表2对作业的“质”进行监控，通过表3对作业的“量”进行监控。

9.加强教育技术的修炼

教研组长理应成为现代教育技术运用的先行者，虽不能样样领先，但至少要有敢实践、敢尝试的勇气。对于一些先进技术应多花时间接触。在应用软件方面，要学会运用几何画板、Surfer、超级地图、PASW、Origin等专业软件来绘制光照图、等高线地形图、地形剖面图、区域地图、线柱式气候统计图、人口金字塔图等地图及统计图。此外，要精通Word、Excel制图，掌握Flash、Illustrator、Photoshop中的1～2款制图软件，切实提高电子作图能力，为创新教学奠定坚实的技术与资源支撑[4]。

参考文献：

[1] 杜芳芳.教研组长教学领导力的特征与培养策略探析[J].现代教育论丛，2012（1-2期合刊）.

[2] 杜芳芳.教研组长教学领导力提升：从学科协调者到学科领导者[J].中小学管理，2013（2）.

[3] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

教研组长职责 篇9

教研组长是学校进行学科教学研究和教学改革的组织者与带头人，根据教务处的安排负责、组织和实施本学科的教研、教改等活动。其主要职责是：

1、根据素质教育目标和学校实际，组织教研组教师学习课标，钻研教材，学习新课程教学理念，掌握教材的知识体系。

2、明确本学科的教学任务和各年级的教学进度及要求，制定教研工作计划，包括组织研究课，组织展开学科课题研究、举行学科竞赛、开展课外活动等。并定期检查计划的实施情况，搞好学期或学年教研工作的自评和总结。

3、组织集体备课，每周至少一次。备课内容：教学目的、重难点知识、课时安排、教学方法、课件等。在集体备课时，注意做到四定：定时间、定地点、定专题、定内容；四备：备大纲、备教材、备教法、备学法，做好集体备课记录。

4、协助教务处检查本组教师执行授课计划、备课、批改作业、辅导和开展活动课等方面的情况。

5、经常了解、检查本组的教学工作状况和教学质量，发现、总结和推广行之有效的教学经 验；每学期对组内教师的检查听课至少每人一节，课后进行反馈交流；做好本学科公开课的组织评议工作。

6、认真抓好常规管理，搞好组内教研活动，总结、检查、落实阶段工作，做到活动前周密 部署，活动后及时小结，作好书面记录。每学期督促本组老师做好本学科教师的继续教育统计。

7、积极组织教师学习教育教学理论，带头钻研教学业务，结合教学工作开展专题研究，撰写教育教学论文。依据教研组成员的实际科研能力，主持设立本组的教学研究课题，并进行专题研

8、协调本组的工作和人际关系，团结协作，努力搞好本组的教风和组风建设。

9、每学期组织教学观摩，如：研究课、观摩课、汇报课，组织老师互相听课（组长不少于20节），交流教学经验。协助教导主任做好本学科教师的政治思想工作，并对组内教师的教育教学工作进行考核评价

教研组长职责 篇10

学科教研组是学校教学工作的基层组织，由学校聘任有教学经验，有一定威信的教师任组长，教研组长全面负责本组组织、管理和教学研究工作，其具体职责是：

1．组织学习、贯彻党的教育方针、政策及上级有关文件精神，学习现代教育、教学理论及先进教学经验，指导本学科的教学、教研工作。

2．根据学校工作总体布署，认真制定学年教学工作计划和每学期具体实施意见，布置安排教师制定教学具体方案，开学第二周交教务处。

3．树立创新思想，增强改革意识，带领全组深化教学研究，明确研究课题，确定l一2个主攻目标，制定切实可行的具体措施，充分利用课堂教学、业务活动日等形式抓出成效，学期末写出书面报告。

4．每学年组织学科竞赛，开展形式多样，丰富多彩的课外活动，保证在省、市级竞赛中取得优异成绩，力争在国家级竞赛中成绩良好。

5．每学年为本学科提供一节示范课，一篇示范教案，一次课后评讲。每学期全组组织1—2次优质课及评教活动，每学期听课不低于15节。．

6．协助教务处选派任课教师及年级备课组长，指导、督促本学科教师按教学常规认真备课，落实教学计划，每学期组织教师教学评估，为考核、评职提供资料，肯定成绩，指出不足，改进工作。

7．组织本组教师积极参加上级主管部门举行的教学能手、教学设计、论文、学科竞赛以及其它教学技能比赛。

8．组织本学科总结教学工作，每学期撰写有较高学术水平和一定价值的教学论文、经验总结1—2篇。

9．加强组风建设，开展批评与自我批评，坚守岗位，强化管理，配合学校搞好期中期末教学业务检查。（包括听课笔记、备课笔记、作业检查等）。

10．强化校本研究，组织开展各种形式的教学研究活动（包括学习教学大纲，研究新教材新教法，开展集体备课，安排公开课，组织听课、评课和观摩教学等）。

11．承担指导和培养组内青年教师的任务，组织新老教师帮扶结对。

12．尽可能的情况下组织本组教师参加各级各类课题研究，认真做好课题的申报、开题以及课题资料整理工作。

13．积极参加优秀教研组的评选。

肥东县众兴中学

浅谈小学英语教研组长的角色作用 篇11

关键词 教研组长 教研 角色

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0065-02

教研组长的教学理念决定着一所学校某门学科发展的方向，教研组长的教研水平决定着一所学校学科教研的高度，教研组长的领导能力决定着一所学校课程改革的力度。笔者就以本校举行的英语绘本教研活动为例，来谈谈教研组长在开展校本教研活动时所发挥的角色作用。

一、教研组长是学科前沿信息的推荐者

作为以英语为特色的学校开设了校本课程——英语阅读活动课，对于如何开展英语阅读活动课程，笔者和我们组的老师们刚开始是毫无头绪，但当笔者于2012年10月底参加了全国小学英语优质课展示活动时，看到了来自上海和北京上得是英语绘本故事课。英语绘本故事阅读是最能提升学生主动学习英语的学习方式，因为能激发学生学习英语的动机和发挥他们深藏的创意潜能。笔者想我们学校可否利用英语阅读活动课的时间来让学生们学习一些英语经典绘本故事。于是笔者就上网找了很多关于绘本资料进行学习，并将自己学习所得的信息跟组里的老师们进行分享和推荐。

二、教研组长在教研活动过程中的角色定位

教研组长的职责重心并不在于管理，而是在于引导其他教师共同参与教学研究，由单纯的统筹管理者转变为引领研究者，同时还要保证教研活动顺利有效地开展。

1.教研组长是教研活动的策划者和组织者。有了信息和理念之后，教研组长的首要任务就是要策划此次的教研活动如何开展。首先笔者设定了本次活动的目标：通过本次活动，探讨如何在英语教学过程中开展原版的绘本故事的学习；并在学习过程中选择有效策略指导学生进行有效的绘本阅读。让老师们了解校本教研开展的目标，以便他们更好地行之有效地参与其中。

2.教研组长是教研活动顺利开展的服务者。教研组长是组内的灵魂，不仅要会策划和组织活动，还应该收集资料、善于做思想工作、协调各种关系，在各个方面为教师提供指导和服务，旨在让教研活动顺利开展。因此，笔者就利用周末自己去网上和温州市图书馆借阅绘本故事推荐给老师们，他们看到这些绘本有了很强烈的兴趣。第一磨课小组让潘某某老师上的是低段绘本拼读课 《Whats going on》，以字母Oo的读音及在单词中的发音为教学重点，开展自然拼读的教学。

第二磨课小组做四年级经典绘本导读课。磨课团队决定组里的爸爸付某某老师上绘本《我爸爸My Dad》，然而在接下来一周的磨课过程中，付老师在磨课团队的帮助下也非常努力地制作课件、备课和试课，但感觉效果不够。笔者总是鼓励付老师说这次又比上一次有进步，我们多试几次就会越来越好，要不我们下午再来一次。本来他很想放弃，但是就是那天笔者“逼”着他在下午再试教一次，他自己也感觉明显好多了，也发现了自己对文本还没有读透和形成自己的想法。两天后的试课时付老师对于绘本《My Dad》的理解深刻了好多。开课那天浙江省特级教师沈雨老师对于本校开展的英语绘本研讨活动给予高度地评价。

三、教研组长是教研活动后的反思促进者

教研组长随机的、及时的、善意的提示和帮助，促进教研组成员不断反思自己的教学行为，逐步养成反思习惯。通过这次英语绘本研讨活动，我们组里的老师们在这次活动中真正近距离地感受到英文绘本有利于激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学的有效性。同时我们也看到问题：1.原版绘本英语里有很多的生词和句型，我们该如何根据学生的现有水平和年龄特征进行删减和加工；2.根据不同的英语绘本故事，可采用不同的活动和方法去引导孩子们去学习和阅读；3.该如何激发孩子观察英语绘本故事的图片，启发他们的思维。

四、教研组长也是教师主观能动性的开发者

如何让每一位老师在各自的平台上发挥主观能动性，这也教研组长深思的问题之一。如果说第一次的英语绘本教研研讨活动是老师们处在“要我做”的被动阶段，那么接下来的绘本教学研讨活动就是老师们“我要做”的自发阶段。经过第一次的英语绘本教学研讨活动，老师们好像对于英语绘本产生了很浓的兴趣。当接到绍兴县40多位小学英语老师们要来我校进行教学研讨活动时，本组的老师们纷纷主动请缨要求上公开课，且都想要上英语绘本。

五、教研组长更是持续开展教研活动的智慧激发者

通过英语绘本教学研讨探索与实践，坚定了我们将绘本英语故事进行到底的信念。同时激发了组里的老师们更多的英语绘本教学的想法，老师们就开始一发不可收拾地寻找各类英语绘本，开始建立我校英语绘本故事库，收集更多的绘本供组里的老师们选择。

学科教研组长工作职责 篇12

1 对象和资料

1.1 对象

(1) 中等卫生职业学校正常人体学教研组的组长、正常人体学基础课的任课教师。

(2) 中等卫生职业学校护理、助产等专业的一年级学生。

1.2 资料

(1) 2001年7月, 全国中等卫生职业教育11个专业的指导性教学计划和教学大纲颁布并出版。护理、助产等专业设置正常人体学基础课程, 取消了生物学、解剖学、胚胎学、生理学、生物化学等课程的设置。

全国各中等卫生职业学校教学计划对正常人体学基础课程的设置情况五花八门, 实施时间早晚不均;教学课时有多有少;教学形式采用1位教师全程授课或2～3位教师分段授课;教材的选用也是各取所需[1～2]。

(2) 我校从2003年起成立正常人体学教研组, 各专业教学计划中开始设置正常人体学基础课程, 属于较早执行2001年全国中等卫生职业学校指导性教学计划和教学大纲的学校之一。

2003年9月, 我校护理、助产等专业正常人体学基础课程的设置为第一学期72学时, 第二学期76学时, 共148学时。其中第二学期由解剖学或生理学与生物化学的2位教师分段授课。选用教材为科学出版社2003年8月刚出版的分上、下册的《正常人体学基础》[3]。开学3周过了, 该教材才送到学生手中。

2005年, 我校2005级护理、助产各专业教学计划做了改动。正常人体学基础课程在第一学年的第一学期内完成授课任务, 每周8学时, 共144学时。教材再次使用科学出版社2003年8月份出版的分上、下册的《正常人体学基础》。

(3) 为了适应学校教学实际情况, 我校2006级助产及药学等专业 (护理除外) 的教学计划做了初步改动。第一学期设置的解剖生理学课程, 114学时, 选用人民卫生出版社出版彭波主编的《解剖生理学基础》作教材;第二学期设置生物化学课程, 38学时, 选用人民卫生出版社出版程伟主编的《生物化学》作教材。

2007年5月, 卫生部新一轮教学计划和教学大纲正式颁布和出版。护理、助产等专业的课程设置顺应“民意”, 取消正常人体学基础课程设置。全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《解剖学基础》、《生理学》、《生物化学》于2008年1月陆续出版。2008年2月, 我校助产、药学等专业生物化学课程选用人民卫生出版社刚出版车龙浩主编的《生物化学》作教材。该教材准时发放到学生手中。

(4) 2008年8月, 科学出版社《正常人体学基础》 (上、下册) 再版, 封面上由初版的“面向21世纪全国卫生职业教育系列教改教材”改为“教育部职业教育与成人教育司推荐教材、全国卫生职业院校规划教材”[4]。其间, 教育部职成司的相关会议精神显然与卫生部2007年新一轮教学计划和教学大纲有不同之处。其对我校影响的结果是, 2008年9月, 我校2008级护理、助产等专业的教学计划又改动, 设置了正常人体学基础课程, 第一学期114学时, 第二学期38学时。教材选用科学出版社再版分上、下册的《正常人体学基础》。开学第四周学生才领到课本。

2 情况与结果

(1) 2003年, 本校正常人体学教研组成立。组员包括解剖学、胚胎学、生理学、生物学、生物化学等学科教师。用正常人体学基础课程取代以上几个学科后, 教学计划与教材选用就使正常人体学教研组组长困惑不已。首先困扰的是如何安排教师的授课任务。动员解剖学教师讲授生理学, 甚至生理学教师讲授解剖学都不算很困难。最难的是动员解剖学教师讲授生物化学, 而生物化学教师更加不愿意从头学习和执教解剖学。事实上, 《正常人体学基础》教材的内容也无法糅合生物化学知识。各种版本的教材都是以解剖学为纲目, 生物化学知识只能单独编写“新陈代谢”和“水盐代谢与酸碱平衡”两章, 两者没有多少相关性。例如再版的《正常人体学基础》上册, 在第一章绪论第一节概述共六个标题中, 只有两个涉及课程题目:“一、正常人体学的定义和任务”和“六、学习正常人体学基础的基本观点和方法”。其余标题二至五, 内容都仅局限在解剖组织胚胎学范畴[4]。许多教师说, 《正常人体学基础》教材的内容其实是解剖组织胚胎学的延伸。

我校2003级和2004级护理、助产专业正常人体学基础课安排在第一学年两个学期, 分别以72学时和76学时完成教学。学生第一学期只能学习人体的运动系统、呼吸系统、消化系统、循环系统等知识。在第二学期担任病理学、基础护理学等后续课程的任课教师就强烈反映, 在讲授人体病理或疾病护理时, 面对的是从未学习过泌尿系统、神经系统、感觉系统和生殖系统等基础知识的学生, 严重影响其课堂教学, 继而妨碍对学生实施良好的素质教育。学校教学部门迫不得已于2005年9月把2005级护理、助产专业正常人体学基础课全部安排在第一学期18周内用144学时完成。但这样更不符合教学规律, 每天都有正常人体学基础授课, 不要说学生学得辛苦, 知识太多, 消化不了;就是任课教师每天忙于备课、上课, 也够紧张的。显然, 这样的课堂教学, 极不利于学生接受全面的素质教育。

3个学年的实施, 教研组教师也经历了沉重的思考。在外出参观学习兄弟学校的过程中, 了解到全国有不少卫校根本就没开设过正常人体学基础课程。许多实施过的学校, 多数是由原来的解剖学教师任课, 结果是重解剖、轻生理、弃生化。2006年, 教研组教师经过充分讨论, 强烈要求改动教学计划。由于上级没有新的明确指示, 学校教育部门根据教师的意见, 结合学校实际情况, 首先在助产、药学等专业把正常人体学基础分为解剖生理学和生物化学。第一学期上解剖生理学, 114学时;第二学期上生物化学, 38学时。实践证明, 课堂教学效果良好, 学生素质明显提升。

(2) 其次困扰正常人体学教研组长的事就是教材选用。教学计划中的课程设置确定后, 选用什么样的教材, 教师心中自然清楚。大家认为人民卫生出版社的教材规范、严谨、信誉高, 征订数量不论多少, 都能及时送到学生手上。例如, 新编人民卫生出版社出版的第2版《生物化学》 (车龙浩主编) , 2008年1月底出版, 2008年2月, 我校2007级助产、药学等专业学生在开学第一天就领到该书并且使用它。反观我们多次使用的科学出版社出版的《正常人体学基础》, 在初版和再版时, 分别使我校2003级和2008级新生延迟到第三周和第四周才拿到教材, 严重影响了教学进度和效果。

2004年, 鉴于教材使用中出现的问题, 教研组组织参与该门课程教学的6位教师对当时2个出版社的教材《正常人体学基础》, 进行无记名投票选用。结果其中4票选用人民卫生出版社出版刘英林主编 (定价21.3元) 的一套, 只有2票选用科学出版社出版宋永春、王之一主编 (上、下册合计46元) 的一套。尽管该套教材我们教研组有2位教师参编, 学校最终同意教研组多数教师意见, 在2004级护理等各专业第一学年教学中, 使用人民卫生出版社出版刘英林主编的《正常人体学基础》。教材在开学第一天就能发到学生手上。上课只需一册书, 书费也减少了。

教材编写是一件有组织、有领导、非常严肃和严谨的事情。各种教材虽然常常申明“错漏在所难免”, 但对手中使用教材中存在的一些有违常规极不严肃的问题必须指出, 视若无睹就是违背职业道德了。科学出版社出版的《正常人体学基础》上、下册的初版和再版本上, 分别列有“全国卫生职业教育系列教材课程建设委员会”和“全国卫生职业院校教材中职教材建设指导委员会”名单。初版上, 53名委员来自53个单位, 再版时委员数减少为39名, 其中却有多名委员来自同一个单位。如再版时广西玉林卫校就有4名全国委员, 超过十分之一。再版《正常人体学基础》上、下册的4名主编亦同为该委员会的委员[4～5]。

笔者也曾参与过教材编写, 有时为了一个数据, 需反复核查, 甚至要通过实验来求证, 马虎不得。一本教材的编写人员, 数目有限, 各负其责。从科学出版社再版的《正常人体学基础》上册编者名单中看到, 由初版9人增至37人, 其中只有1人为初版上册的编者。初版每章后均署名编者, 但再版时章末编者署名就取消了[4～5]。编者人数如此之多, 总不能在每章后均填写四五位编者吧?这能说它够严肃和严谨吗?眼下社会上有些书的出版, 只要推销得多, 就可署名编者, 甚至主编。我们真不想看到以那样的教材来左右职业学校的课堂教学, 干扰学生的素质教育。

3 讨论与分析

3.1 尊重医学基础教育的学科特征

教学改革与教育创新并不意味着彻底推翻, 教学改革应该联系教学实际, 实事求是。中等卫生职业学校护理、助产专业的教学计划和教学大纲应该体现医护卫生职业的专业技术特征。设置“四位一体”的正常人体学基础课程, 类似于文革时期的赤脚医生速成班。把生物学、解剖学、胚胎学、生理学、生物化学改革为正常人体学, 就像是拼凑一盘大杂烩。由于学科教学不协调, 教师教得“夹生”, 学生学不进去。与其说是改革创新, 倒不如视之为形而上学。2007年5月颁布的卫生部新一轮护理、助产专业的教学计划和教学大纲则是顺应“民意”。

3.2 教学是严谨的, 职业教育又何尝不是

卫生职业教育治学更需要严谨。卫生部新一轮教学计划和教学大纲2007年5月颁布后, 全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材于2008年1月陆续出版, 全国众多基础医学学科教师非常欢迎。教师不再为正常人体学基础课程教学的不伦不类而困惑了。他们深深懂得, 课堂教学、素质教育需要从深层次、本质上来进行改革, 而不是表面和形式上的改革。教育、治学的严谨性是永恒的。可是随后, 2008年8月, 科学出版社再版的相关教材, 封面上由初版的“面向21世纪全国卫生职业教育系列教改教材”更改为“教育部职业教育与成人教育司推荐教材、全国卫生职业院校规划教材”, 是教育部职成司否定2007年卫生部新一轮的新计划和新大纲?抑或仅仅是百花齐放?这就需要上级部门来协调解决了。可我们不能消极等待, 各级中等卫生职业学校的教学管理者, 只要经常深入教学第一线, 虚心倾听教研组教师的意见, 也能实事求是制订出严谨的专业教学计划, 一旦政策清晰明朗了, 便不再无所适从。

3.3 教学计划和教材选用密切相关, 选用的教材必须严谨规范

人民卫生出版社出版的教材信誉好, 多数教师用得称心, 应该成为各学校教材选择的首选。如果是出于照顾, 使用本校教师编写的教材, 也应该尊重科学, 尊重多数授课教师的意愿。对事关原则的问题不能迁就或放弃, 更不能为了教材随意更改教学计划, 以保证课堂教学的效果和学生素质教育的质量。选错教材, 势必影响素质教育, 误人子弟。学校教学管理部门决策正确, 教研组长和教师也就不再困惑, 学校教学工作开展自然更为顺畅。

摘要：教学计划与教材选用出现随意性, 上级意见与学科教学的不协调, 常常使学科教研组的组长困惑不已。现列举近年来护理、助产专业正常人体学基础课程教学计划与教材选用的一些资料和情况, 予以讨论分析。提出教学计划和教学大纲应该体现医学基础教育的学科特征;职业教育治学同样需要严谨;学校教学管理部门要尊重教研组授课教师的意见, 选用规范的教材, 以保证课堂教学的效果和学生素质教育的质量, 使教研组长不再困惑。

关键词：正常人体学基础,教学计划,教材选用,教研组长,素质教育

参考文献

[1]武天安.中等卫生职业教育新编教材《解剖生理学基础》浅议[J].卫生职业教育, 2002, 20 (12) :30.

[2]邓健全.新形势下解剖学教学改革探讨[J].卫生职业教育, 2002, 20 (12) :34.

[3]宋永春.正常人体学基础 (上册) [M].北京:科学出版社, 2003.

[4]王之一.正常人体学基础 (上册) [M].北京:科学出版社, 2008.