9 土地的誓言

2024-06-19

9 土地的誓言（精选8篇）

9 土地的誓言篇1

9《土地的誓言》学案

设计：王旭花审核：陈振华

教师寄语：为什么我眼中常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。

学习目标：

1.朗读课文，感知内容。

2.揣摩、品味文中富有激情的语言。

3.培养热爱故土、热爱祖国的感情。

学习重难点：

1.揣摩、品味文中富有激情的语言。2.培养热爱故土、热爱祖国的感情。学习过程

一、积累运用

1．本文写于十周年，作者，原名________，有长篇小说代表作《》《》等。课题的意思是。

2．给下列加点的字词注音或根据拼音写全词语。

炽痛（）嗥鸣（）田垄（）亘古（）．．．．

辗着（）丰饶（）泛滥（）斑lán（）．．．

lán（）语怪dàn（）默qì（）污huì（）

3．在下面的括号里填上恰当的形容词。（不必拘泥于原文，只要搭配得当即可。）

（）的白桦林（）的马群（）的高粱（）的鹿群（）的山雕（）的原野

4．下列句子朗读不太顺口，请稍加修改，使之通顺。

我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，土地黑黑的，红玉的脸庞，眼睛似黑玉，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金。

二、自主探究整体感知

5.文中描绘了哪些故乡的事物？作者记忆中的故乡是怎样的？

6.作者发出了哪些誓言？

三、合作探究文本研读

7.文中两段文字在内容结构上有何异同？所选景物各有什么特点？为何选不同的景物？抒发了作者怎样的情感？

8.品味下面的语言，回答后面的问题。

①我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！（为什么会有人称的变化？这样写有什么好处？）

②当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。（如何理解这一句话？请谈谈你的看法）

③我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。故乡有一种声音在召唤我。她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切。（分明是作者思念家乡，可作者却说故乡在召唤自己，呼唤自己的名字，这样写有什么好处？）

四、拓展延伸

9．搜集抄写艾青的《我爱这土地》，并体会诗中蕴含的感情。

五、课堂小结

这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露，并不流于空泛，他把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。

六、达标检测

10、给加点的字注音或根据拼音写汉字。

炽（）痛亘（）古默契（）田垄（）

污huì()泛làn（）怪dàn（）斑lán（）

11、《土地的誓言》体裁是___________，作者是___________，原名___________，现代作家。

阅读

剪不断的乡愁

琼瑶

去年年底，‚开放大陆探亲‛的消息公布了。这消息像一股温泉，乍然间从我心灵深处涌现，然后窜升到我四肢百脉，窜升到我的眼眶。我简直无法描述那一瞬间的感动。我心底有个声音在喊着：‚39年！39年有多少月？多少天？39积压了多少乡愁，如今，可以把这些乡愁都给勾销了吗？‛（A）不敢相信这是事实，但是，陆陆续续有人回乡探亲了！这居然成了事实！我太兴奋了，和鑫涛计划着，我们也该去大陆探亲了，鑫涛去红十字会办了手续，回来说：‚需要填三等亲的亲人名字和地址！‛一时间。我们两个都弄不清‚三等亲‛包括哪些人，以及我们是否有这项‚资格‛。激动中，我冲口而出：‚故国的山，故国的水，故国的大地泥土，和我们是几等亲？我们要探的亲，不只是‘人’呀！（B）‛

不过，我毕竟不需担忧，因为我和鑫涛分别都有舅舅姨妈在大陆，所以，我们很顺利地办了探亲手续。拿到手续的那一晚，我就失眠了，脑子里奔流着黄河，奔流着长江。不只长江黄河，还耸立着五岳和长城！鑫涛见我如此兴奋，忍不往提醒我说：‚听说大陆的生活很苦。旅行也不像想象中那么方便，至于亲人，经过39年的隔阂，可能已经相见不相识，这些，你都考虑过吧？‛考虑？我实在没有认真去考虑过。我只觉得乡愁像一张大网，已把我牢牢地网住。而且，当行期越来越近，我的乡愁就越来越深。我总认为，乡愁对于游子，就像一切人类的基本感情一样，是与生俱来的。（C）不过，有的人来得烈，有的人比较淡。我，大概生来就属于感情强烈的一型。连我的‚乡愁‛也比别人多几分！计划回大陆行程时，鑫涛问我：‚你要去哪些地方？第一站，是不是你的故乡湖南？‛我祖籍湖南，生在四川。童年，是个多灾多难的时代，是个颠沛流离的时代，童年的足迹，曾跋涉过大陆许多省份。如今，再整理我这份千头万绪的乡愁时，竟不知那愁绪的顶端究竟在何处？是湖南？是四川？是长江？是黄河？是丝绸之路，还是故宫北海？沉吟中，这才明白，我的乡愁不在大陆的任何一点上，而在大陆那整片的土地上！（D）‚可是，你没有时间走遍大陆整片的土地啊！‛鑫涛说，‚我们排来排去，只能去40天！‛将近40年的乡愁，却要用40天来弥补。可能吗？不可能的！我们必须放弃许多地方。湖南，湖南的亲人多已离家，家园中可能面目全非。不知怎的，我最怕面对的，竟是故乡湖南，这才了解古人‚近乡情更怯‛的感觉。当我把这感觉告诉鑫涛时，他脱口而出地说：‚这也是我不敢回上海的原因！‛于是，我们把行程的第一

站定在北京。北京，那儿是我父母相识相恋的地方；那儿是我祖母和外祖父母居住及去世的地方；那儿，是我历史课本上一再重复的地方；那儿，也是我在小说中、故事中所熟读的地方！那儿有‚故都春梦‛，有‚京华烟云‛！还有我……于是，我们动身；经香港，去北京。1988年11月

12．贯穿全文的线索是。

13．文中反复强调“39年”“将近40年”是为了表明什么？（不超过10个字）

14．琼瑶夫妇为何把行程首站定在北京？根据课文所述，概述其原因（20字以内）。

15．下列表述与原文不相符的一项是（）

A．本文着力表现了作者对故乡、对祖国的思念之情。

B．作者用“乡愁”而不用“乡思”、“乡恋”作标题，则更深切更强烈地表达了作者怀念家乡的忧伤心情。

C．“剪不断”一词很形象，作者巧借李煜词句来表明离开祖国的“乡愁”是无法剪断的。

D．文中的“乍然”和“不敢相信这是事实”，都说明了作者对回乡探亲这件事压根儿就没有心理准备，激动的感情纯属意外产生的。

16．文中四处画浪线的句子（A）（B）（C）（D）里，最能直接表达作者心声而又最确切地点明文章主旨的句子是。（只填序号）

17．文章最后说，“于是，我们动身；经香港，去北京”，请你想象一下作者到北京下飞机时的心理活动。）

参考答案

土地的誓言

1．九·一八事变端木蕻良曹汉文《科尔沁旗草原》《大地的海》面对土地发出的誓言

2．chìháolǒnggânzhǎnráolàn斓谰诞契秽

3．参天碧绿奔流似红布似奔跑斑斓空旷

4.把“土地黑黑的”改为“黑色的土地”，把“眼睛似黑玉”改为“黑玉的眼睛”。

5.作者选择具体的有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个的画面，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。

6.“我必定为她而战斗到底„„结尾。”

7.课文第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的心为此热血沸腾！第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。

两段文字都先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直抒胸臆。两段回忆所取景物不同。前者选取东北特有的物产，并采用景物的叠加，展现东北大地的丰饶美丽，表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念。排比的运用，加强了感情的冲击力。后者选取春秋两季景物，抒情较舒缓，在深情怀念中暗含忧伤、愤怒。

8.①人称的变化实际上是情感变化的结果，文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的激动，他有一种倾吐的欲望，对土地以“你”相称，使抒情显得更加直接而迫切。这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。

②这是写实，同时也是诗意的表达。任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这便是句中所说的“红熟的浆液”。充满激情的作者，其内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出。作者的心和着大地的心，一同战栗，一同愤怒，大地似乎有了生命，有了情感，可以像人一样召唤着作者，激励着作者为之奋斗为之牺牲。这是拟人修辞的表达效果的艺术表现。

③这是移情于物的写法。实际上作者想表达自己思念家乡，故乡令自己梦牵魂绕。这样写，可以使自己的情感显得更加浓烈、深挚。因为只写自己爱恋故乡，就只表现单方面的情感，一写故乡对自己的召唤，就极为深刻地揭示出土地和自己的那种“默契”关系。古诗中常用这种表现手法，如王维的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。

9.我爱这土地

艾青

假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息的吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明„„

──然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉。

10、（略）

11、抒情散文，端木蕻良，曹汉文

12．回大陆探亲.13．离开故土的时间之久，思乡之重。

14．北京是祖国的代表，是亲人曾生活过的地方。

15．D16．B17．想象合情合理且丰富即可

9 土地的誓言篇2

《土地的誓言》是“九一八”事变十周年后,作为东北作家群一员的端木蕻良看到日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原,看到无数的东北同胞被迫背井离乡,四处流浪,于是他怀着难以遏制的思乡之情,写下的一篇情感真挚的文章。

当温州市教师教育院胡玮琪老师打电话给我,要我上这篇课文时,我一时有些不知所措:该如何处理这篇课文,如何引领学生进入文本享受课堂呢?我知道作为教师,我应该先把课文读懂,才能处理好课堂教学。经过一番深入朗读,我发现这篇文章字里行间都蕴含着一股冲动,似奔腾的骏马在关东平原驰骋,又似孕育多年的火山在心口激荡,更像一首荡气回肠的散文诗在向人们诉说着历史曾经的悲哀和耻辱。捧着这充满炽热感情的文章,我已不能自已。我知道,这激情的花朵含苞待放,只等东风到来,它便能激情满园,香飘万里。

一、找寻激情

为了营造良好的氛围,让学生自然地走进课堂,我选取了《松花江上》这首歌曲,课前播放,创设情境,让学生感受歌中的悲壮情感。

我首先导入:刚才课间播放的这首《松花江上》,不知我们同学听出了什么感觉?学生发言踊跃,悲愤、激动、伤感等词脱口而出。感情基调的奠定有助于学生很好地走进文本,于是我就向学生介绍背景。之后,我问:课文的题目是《土地的誓言》,这是土地自身发出来的誓言,还是作者面对土地发出的誓言呢?从文中找出一句揭示“誓言”的句子。

学生选择自己喜欢的方式来读课文,并注意朗读的语气。

我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边,我答应过我一定会回去。为了她,我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水,洗去她一切的污秽和耻辱。

学生齐读了这段文字后,我发现,他们似乎已经对文章蕴含的感情有所体悟,于是我趁热打铁:句中的“她”是指谁?能否改为“它”?为什么?

生:“指土地、故土。不可以改,因为拟人化的称呼“她”更能体现我对故土的崇敬。”

“很好。”我说:“那我对‘她’有着怎样的印象呢?这个句子中的哪个词可以看出来?”

生:“美丽。”

师:“为什么?那我日夜思念的故土美在哪里呢?”

学生再带着这个问题,采用跳读的方式从文中找出答案。学生讨论交流后,教师点拨:课文选取东北特有的物产,采用景物叠加的手法,表达作者的赞美和怀念之情,运用排比,加强了情感的冲击力。

二、燃烧激情

既然激情的火花已经点燃,那我就应该让这堂课燃起更旺盛的火来。我指定学生朗读,要求其他学生思考:课文写了哪些物产?分别用了什么修饰语?把它们划出来。

这时的学生回答似乎只停留在表面上,怎么办?读吧,读出气氛来,也许能起到作用。于是我就问:这个同学读得怎么样?你认为应该怎样读呢?作者写了这么多的事物,是否啰唆?删掉几个可以吗?

因为学生没有切身的体会,很难走进文本去感受作者的内心情感,我的教学似乎又走进一个死胡同了。这时,教学智慧来了:你联想到我们温州的哪些物产呢?你说出来的时候内心有什么感受?

学生就来劲了,答出“灯盏糕”“瓯柑”等,那种自豪的表情正是我所需要的,深情、自豪的语气自然就呼之欲出了。于是我趁热打铁,要求学生齐读,一遍又一遍地读出这种情感来。

我对学生说,作者选取了春、秋两季的景物,同样表现了东北的丰饶美丽,虽然没有排比,情感没有前者来得炽烈,但也表达了对家乡的怀念之情,在怀念中又暗含着忧伤与愤怒,最后喷发,面对土地发出自己坚强的誓言。接着问学生,美仅体现在物产上吗?再请全班女同学读“在春天……没有人能够忘记她。”这段意境深邃又饱含深情的文字。

我继续发问:这段文字在语言上有什么特点呢?“窜”改为“长”可以吗?“欢喜”仅是空气的吗?既然故土是美丽的,那为什么我要洗去她的一切误会和耻辱呢?

矛盾的问题必然更能激发学生的思考。学生对课文的解读已经比较到位了,结合背景的了解,就能很自然地理解作者当时激愤、豪迈的心理。到这里,学生的热情已经开始燃烧,对文本的解读也已较为深入了。

三、释放激情

也许对文本的理解已经把学生不由自主地带到一种情境中了,教室里,我似乎感觉到每个角落都弥漫着一种相同的气息,这是课文带给学生的。我知道我成功了,但我要让这种激情再上升到更高的境界,于是,我又问学生:作者要采取什么行动呢?从文中找出句子来。

我指定学生朗读“我必定为她而战斗到底。土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!夜夜我听见……”一段,并从语气、重音等方面强调,读出力量之美。再齐读,然后让全体学生站起来朗读,带着对祖国的深情,带着对历史的悲情,学生和我一起感受文章的情感,释放内心激荡的情感。

我接着提出以下问题:1.文中哪些句子和词语最能表达作者的感情?深情地朗读这些句子,并谈谈你的理解和体会。

2.作者运用哪些修辞手法把自己对国土的这种感情表达出来?试举例说明。

让学生讨论后,我总结:1.运用了大量富于鲜明感情色彩的词语,直接抒发感情。2.运用排比、比喻手法加强情感的冲击力。

到此时,我发现情感引领是否妥当,是否到位,要看能否将学生的心灵火花点燃,从而在语言领域释放出来。

四、放飞激情

课堂教学进行到这个时候,已经逐渐进入主题的挖掘阶段了。如何让学生轻松地领会作者的意图?我只有用更有效的方法加以引导。

“九一八”已成过去,它是中国历史上的耻辱,年轻一代是祖国的未来,我们绝不允许历史重演。我请学生起立,一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段:

故今日之责任,不在他人,而全在我少年。少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。

激情的声音响彻教室的每一个角落,也使得整节课的教学达到了高潮,学生、老师都受到了情感的洗礼,此时此刻,我惊讶地发现这已不仅仅是一堂语文课,它更是师生放飞激情的一刻。

为了让课堂的情感更深入,我顺势而行,总结出作者在失去故土、背井离乡的景况下发出自己誓言的意义所在:这不仅仅是誓言,更是一篇鼓舞全中国人的伟大的宣言,令人振奋,催人奋进。

然后我出示多媒体课件,让学生对对联:以“勿_,誓_。”的格式,来表白自己的誓言,并提示道:虽然耻辱已经离我们远去,但战争的硝烟依然在地球上弥漫。我们看看现在和平、富强的中国,看看我们今天美好的学习环境,我们同学能否再用这个句式表达一下自己的感受?

五、感悟激情

一堂课就这样结束了,我似乎还能呼吸到课堂热情的余韵,激情的浪花依然在课堂的每个角落绽放。这堂课下来,虽然我感到有些疲惫,但我的精神却是振奋的,因为我让我的语文课堂充满了激情,我累了,而我的语文课活了。借用上海市原语文教研员潘鸿新老师的一句话:我宁愿累得趴在讲台上,也不愿当一个平庸的语文老师。语文课本身就是一种语言的课,学生在读中感受语言的魅力,感受文本带来的激情,这才是语文的本质所在。

《土地的誓言》让我疲惫,《土地的誓言》也让我感受到语文的真谛。要想教好语文,教师首先要有情感,这种情感来自对文本的解读,来自对生活的感悟,来自对学生的热爱,情到深处必然能引起学生的共鸣。有人批评说,教师的激情是一种造作,我认为这样的认识是不正确的。教师虽然不是演员,但必须能做到以情激情,教出语文的内在的情感之美,这是我们语文老师的责任。付出一份激情,获得语文课堂的真、善、美,这是我们的教育理想。

说说《土地的誓言》的教学篇3

作者所眷念的关东原野,已被日本侵略者的铁蹄践踏十年之久。对于作者来说,她是失去的美好家园;对于国人来讲,她是祖国完整版图上沦丧的土地。作者的笔下,故乡美好事物奔涌而出,对故乡的思念之情同样如浪潮一样澎湃。

研读这一课,需要品析这样一个要点,那就是,作者在运用什么样的手法在抒情。

关于这一点,《教师教学用书》上有这样的分析:

1.运用呼告的手法,直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念,并且将倾诉对象拟人化,以“她”而不是“它”相称,隐含将土地比作“母亲”的意思。

2.选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面,像电影镜头一样闪现,展现东北大地的丰饶美丽。

3.大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势,例如“当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星……”等处。

4.课文中有忧伤、舒缓的回忆,有强烈、急切,近乎呐喊的誓愿,叙述的方式和内在感情的起伏表里相应,形成文章的波澜与节奏。

这样一些分析,似乎没有说到点子上去。

我们用最简洁最概括的语言来表达,就是:《土地的誓言》,最优美的抒情手法是“反复”,那对故土深沉的、激越的、浓烈的赞美和思念之情,在各种各样的语言反复中得到了渲染和强化。

先看全文结构上表现出来的“双段反复抒情”。

这篇文章由两个大的段落构成。

第一段的主要内容是:我常常想起关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为此而热血沸腾!

第二段的主要内容是:故乡美好的生活令我梦萦魂牵,我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲!

第一段是“明”写对家乡的思念,重在想象,全段文字中用了六处“想”;第二段文字是“暗”写对家乡的思念,重在回忆,全段文字中没有用一个“想”字,但对家乡生活的回忆内容全部都是“想”。由此可见语言表达的高妙,由此可见高妙的反复抒情。如果我们细细地分析一下,这两段文字连结构都是一样的,这越发能够证明它们的“反复”。

正像人们所说:两段文字一气呵成,任由情感的激流倾泻,在结构上有如双峰对峙,又宛若对仗工整的一副长联。

再看第一段中的“长句反复抒情”:

当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星,手里握着一把泥土的时候,或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风……

这是一个偏正结构的长句,三个“当我”句是附加成分,是修饰成分,它们的“反复”,表现了作者无时无刻的思念;“我想起”“我看见”“我听见”“我想起”的反复,表达了作者无处不在的思念。

还要看第二段文字中的“短句反复抒情”:

在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。稻禾的香气是强烈的,辗着新谷的场院辘辘地响着,多么美丽,多么丰饶……

土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!

我向那边注视着,注视着,直到天边破晓。

我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边,我答应过我一定会回去。

…………

反复之中,可见遥远的回忆,可见热忱的期盼,可见悠长的思念,可见誓言与决心。

【教学设想】

课型:自读课

课时:一节

教学创意:诵读课

创意说明:《土地的誓言》,就七年级的学生而言,是一篇比较难的文章,是一篇比较长的文章。而就自读课而言,又只有40分钟或者45分钟的教学时间。所以,此课的教学必须化难为易。就课文本身的表达而言,此课的教学又必须考虑到其情感抒发的真挚热烈,考虑到语言的生动优美。综合这两个方面的要求,课文教学主要采用剪辑课文片段并以激情朗诵的方式进行。

教学步骤与内容:

导入:

我爱这土地

艾青

假如我是一只鸟,

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:

这被暴风雨所打击着的土地,

这永远汹涌着我们的悲愤的河流,

这无止息地吹刮着的激怒的风,

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了,

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱得深沉……

活动之一:厚重地铺垫

铺垫内容:

1.作者简介。

2.“九一八”简介。重在展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛,努力让学生感受到家国之痛、民族之恨,努力唤起学生的内心情感,引起学生的心灵共鸣,同时营造课堂学习的庄重氛围。

3.初读课文。利用课文“研讨与练习”中的第二个题目切入教学,切入课文内容:你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情,最能打动你?找出来,读一读,背一背。学生活动,粗知课文内容,体会课文浓郁的抒情性。

活动之二:精心地剪辑

教师组织“精选”课文内容的活动。

活动形式:分组活动。

活动内容与要求:从《土地的誓言》中选出三“块”完整的内容,形成课文朗诵稿。对这三块内容中的每一块,都要加上小标题,三个标题既要有利于诵读演示,又要力求表现课文主题。

学生活动,师生对话,形成大致统一的看法:

《土地的誓言》诵读稿

对于广大的关东原野,我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去。我总是被这种声音所缠绕,不管我走到哪里,即使我睡得很沉,或者在睡梦中突然惊醒的时候,我都会突然想到是我应该回去的时候了。

故乡

当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星,手里握着一把泥土的时候,或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林,标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群,深夜嗥鸣的蒙古狗,我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤色的足金;我想起幽远的车铃,晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着,狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的狂风……

土地

在故乡的土地上,我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。在春天,东风吹起的时候,土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过,柳条像一阵烟雨似的窜出来,空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫,天空清亮透明,劳动的声音从这头响到那头。秋天,银线似的蛛丝在牛角上挂着,粮车拉粮回来,麻雀吃厌了,这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的,辗着新谷的场院辘辘地响着,多么美丽,多么丰饶……

誓言

土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!夜夜我听见马蹄奔驰的声音,草原的儿子在黎明的天边呼唤。这时我起来,找寻天空中北方的大熊,在它金色的光芒之下,乃是我的家乡。我向那边注视着,注视着,直到天边破晓。我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边,我答应过我一定会回去。为了她,我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水,洗去她一切的污秽和耻辱。

活动之三:激情地演读

教师组织不同形式的表演式诵读活动,让这语言的精华,让这热爱的深情,渗透到同学们的心灵之中。

教师进行学习小结。

疑义相析

一字之差的教训

——谈“订”与“定”

据报道,有一姓李的先生为购买一辆POLO牌轿车,向车行预付订金5000元,双方约定一个月后交货。订金收据写的是“预付定金5000元”,李先生当时没在意写的是“订金”还是“定金”,只看了一下上面写着5000元,就放心走了。半个月后,李先生要求退车。车行告诉他,车可以退,但“定金”不能退。李先生大惑不解,质问为何,经理说:先生交的是“定金”啊,这是不能退的。李先生大呼上当,追悔莫及。类似李先生这样的案例,还频频发生在房屋买卖或租赁中。

“订”是形声字。本义为评议、评定,引申指改正、商定(经研讨或协商后把计划、章程、合同等确定下来)、约定(经商讨或按一定程序约定)、装订。

“定”是会意字。本义为安稳、平静,引申指安定、决定、固定、约定(已经约定或规定了的)。

“订”与“定”都有商定、约定义,但“订”带有契约的性质,如“订单、订购、订货、订户、订婚”等,着重于商讨的过程,带有庄重色彩;“定”带有决定义,一般是单方面的,无须经过双方商讨,如“定产、定销、定级、定价”等,着重于确定的结果,没有特殊的庄重色彩。

9 土地的誓言篇4

上课（师生问好）

师：激情演讲文章的写作背景，导入新课。作者简介。（充满激情地）配乐朗读课文。学生活动：听读课文，圈画出文中最能打动你的、最富有情感的语句。

[简评]导入新课不仅是技术，更是艺术。在内容上有讲究，讲究的是要与课堂所授内容的紧密结合，讲究的是新课伊始的情境渲染与铺垫，讲究的是先声夺人的课堂教学美好效果，讲究的是切合所教内容的基本情调。王老师的课堂教学导入语，充满激情，简洁而准确，巧妙地交代了作品的时代背景，简介了作者，又暗含了本文教学的价值和本堂课教学的立足点（“铮铮誓言”的文本特点）。教师的配乐示范朗读，也起到了很好的情境渲染作用，能收获引领学生把握文章情感基调的良好效应。

强调：刚才教师范读课文时同学们需要思考的问题（生思考）

生交流。

师评价：大家聚焦第一自然段，能说明起止句吗？这里都写了哪些景物呢？生1：读原文语句，这些语句的核心词是名词。师：修饰语呢，是什么词？生2：是动词。师：都是动词吗？

生（七嘴八舌）还有的是形容词。

师：如果我们把这些修饰语去掉，表达效果会怎样呢？生：表达不出这样的深情„„

[简评]这里抓住课文第一部分中语句的中心词和修饰语来品味和把握作品的感情基调，体会作者浸润字里行间的真挚情感，出发点是完全正确的。只是思路还没有充分展开。如果细细推究起来，是教师在课型设计上少了更多的思考，对于学情的了解也有估计不足的方面。与此同时，我们冷静思考一下：这里的“哪些景物”和“起止句”并不是学生理解文章的难点所在，倘若仅限于此，课文教学的价值就难以得到充分的发挥。

师：大家看课文，在作者的笔下，这是一片怎样的土地？你是从哪些语句中看出来的？生1：丰饶的土地。

生2：作者多角度描写了东北特有的景物，他从视觉、听觉、嗅觉等多角度展开描写。（结合课文语句做具体的分析）

师：可以概括为，这是一片怎样的土地？生3：这是一片多姿多彩的土地。生4：这是一片充满幸福味的土地。

师：面对这样的“土地”，我们应该带着怎样的语气来朗读呢？生（齐）：自豪的语气。学生齐声朗读这一部分内容。

师（追问）：文中还有哪些词语体现了作者强烈的情感？生1：“泛滥”。解说词语的含义。师：“泛滥”的原义和引申义。

生2：三个“回去”：“我都会突然想到是我应该回去的时候了”、“我必须回去，我从来没想过离开她”、“我答应过我一定会回去”。这三句话在感情上是递进的。

师：你能朗读一下，让我们一起体会一下这种递进的情感吗？（生2朗读这几句话）师：给点掌声。（全体学生鼓掌）

[简评]这个教学环节的核心是“这是一片怎样的土地”这个主问题。这个问题的设计是很有教学层次的，它紧扣教学目标，也十分切合本文教学的重点；学生的思考与交流也很精彩。（虽然发言的人数不多）例如，紧扣“泛滥”一词，老师引导、师生对话以领会它的深层含义；再例如，生2的发言，抓住关键句很准确，也分析的很到位，这就体现了这个主问题设计的价值。

但是，我们也应看到，针对“作者在面对土地发出的铮铮誓言”只局限于这几句话还是不够的，文中这一部分的语句是一个整体，是前有蓄势、后有勃发的内在逻辑的，是有感情上的步步递进的——师生涉及到了后面一层；而且，生2的朗读也的确能体现这种情感的体会，如果全班一起朗读，如何？在此基础上，再引导更进一步地深入体会：“为什么是递进？”“应该怎样朗读？”“为什么要这样朗读？”等等，这样的追问，就能很好地引导学生深入体会作者字里行间所浸透着的悲愤、坚定的情感，课堂教学的生成就会很精彩。

师：面对天空中流浪的星星，端木蕻良在关内，面对家乡„„作者在第二部分写了什么内容？

（生找课文语句，朗读语句，说明起止语句。）（师生一起，紧扣“埋葬”来调动情感的体验）

师：在配乐声中，激情讲述东北沦陷后，日本侵略者的残酷暴行。[简评]这里，教师的教学意图是要回扣前文，关注全文的整体解读和赏析。

最妙的是教师的配乐穿插——这样的情境渲染，意在推进教学走向深入，也再一次渲染了课堂教学的特定情境。此外，本文的确富有情感教育的深层价值。

师：面对这片土地，他发出了哪些铮铮誓言呢？（找出文中的起止句）

生：第二自然段中的“土地，原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立！夜夜我听见„„洗去她一切的污秽和耻辱。”

师（投影）：重点赏析短句、整齐的句式如：“我必须回去”“我从来没有离开她”等。生（交流）：这几句都是祈使句。祈使句的特点是感情强力饿，朗读起来语气要铿锵有力。

师：请同学们以小组为单位，合作一下，在前文中找一找类似的语句，好好朗读，认真体会。

（生找语句，朗读语句）

师：全文中，人称是有变化的，大家怎么理解？

生：找到修辞手法运用的语句（呼告、排比等），赏析这些语句表达上的效果：很好地表现了作者坚定、悲愤的强烈情感。

师：请让我们一起，带着这种坚定、悲愤，和着音乐去朗读课文誓言部分。

（朗读完毕，投影明确知识点）誓言的特点有：1.情感浓烈；2.语气铿锵；3.表达直白。布置作业：将课本上的歌词《松花江上》与课文进行比较，说说它们语言上的特点。下课。（14点47分）

[简评]这里的教学重点是“重点赏析短句、整齐的句式，如：‘我必须回去’、‘我从来没有离开她’等”。学生能够在句式特点（祈使句）、关键词句的作用和表达效果、修辞手法的辨识（可惜课堂教学时间不够，这里只能是辨识，而没有赏析它们的表达效果）等方面来交流自己的阅读体会，是可取的，也有比较好的课堂教学效果。在配乐朗读重点片段之后，教师投影“誓言特点”的知识，让整个课堂教学的出发点和落脚点呈现了出来。

认真审视，我们可以有很多的思考。我个人认为，如果把这个教学环节设计成朗读—分析—朗读（演读），或者设计为“语言积累”的教学板块，教学效果应该会更好。

[听课随弹] 总的来说，本节课有这样几个优点值得肯定：

1.教学目标具体，切合文本特点，在一定程度上实现了文本的教学价值；知识的传授准确、精要，技能的训练较好，基本上做到了“实在”、“清晰”、“灵活”。

2.教学侧重点很明显，教学环节的额衔接与过渡比较自然。

3.着眼于文章教学语言的品析，紧扣原文语句，反复揣摩，是在培养学生阅读的思维习惯和思维品质；教师有意识地注重了学生阅读过程中思维训练的层次。

4.充满激情的配乐朗读课文，是王仁根老师的优势，也是课堂上很大的一个亮点，是课文朗读的示范，也是课堂教学情境的精心设置（渲染与铺垫）；教学中适时的材料穿插，起到了情感教育的作用。

5.还有一点，王老师的公开课教案是很规范的。尤其是教学目标的确定，值得我们很多老师学习。

——听课之后的思考中，我只想就本堂课教学的两个问题做点儿拓展思考：一个是朗读 3 课型与朗读教学的问题，另一个是课堂教学中的“穿插艺术”问题。（其中，我穿插渗透我阅读《余映潮阅读教学艺术50讲》一书的相关内容，以及我个人教学实践中的心得体会）

一、语文阅读的朗读课型中，朗读教学有这样一些基本任务 1．训练朗读的基本方法与技巧。

2．在朗读训练中让学生体会到祖国语言的声调、音韵、节律之美。3．朗读文学作品，对学生进行情感与理义的熏陶，丰富学生的情感体验。4．指导朗读文学作品，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富他们的精神世界。5．指导朗读文学作品中的诗歌、散文，提高学生的欣赏品位和审美情趣，培养学生高雅的气质。

6．朗读各类课文，让学生体会文章的内容、神韵、风格，以利于学生积累、体验和形成语感。

7．诵读古代诗词，在积累、感悟和运用中，提高学生的理解水平和品析能力。8．组织各种朗读、演读活动，丰富学生的课中实践活动，让学生得到充分的语言、技能、思维训练。

„„

朗读课作为一种课型，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化、内容上的深化和方式上的美化，学生的听读实践与个性发展将得到一定的保证。

朗读课型的设计与运用，对语文教师的素质与能力提出了很高的要求。中学语文教师应该对朗读教学有着较为丰富的知识和较为厚实的素养。在朗读教学方面，我们起码要做到如下四点：

第一，要有设计朗读课的基本能力；第二，要通晓关于朗读的基本知识；第三，要有较高的示范朗读的水平；第四，要熟悉朗读教学的基本方法。

这里，最难的有两处：一是，教师自己的朗读水平是否能够达到教学的要求；二是，如何根据课文的特点巧妙而有力度、有层次地让朗读起伏绵延于整节课的教学，如何做到多朗读、少讲析而教学过程又不显得单调乏味，还适时地完成了课文的教学任务。

二、再简要说说课堂教学中的“穿插艺术” 请看一个教学片断：

对同学们的畅所欲言，我大加赞扬，并参加他们的行列。谈一段亲身经历。那是在“七·七”芦沟桥事变后，日本侵略者铁蹄长驱直入，家乡危在旦夕，小学即将解散。一天下午，音乐老师教我们唱《苏武牧羊》：“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年„„”尽管曲调温柔敦厚，节拍缓慢，但老师却教得那么激动，我们心中第一次闯进了“祖国”、“气节”、“亡 4 国奴”这些大字眼，似乎一下子长大了许多。现在想来，在中华民族到了最危险的时候，老师用“心”在歌唱，唤起我们幼小心灵的觉醒。就像小弗朗士一样，这一课，我永远忘不了。

这是于漪老师在教学《最后一课》中的一段“穿插”。这段故事式的演讲，穿插在教学过程之中，着力于抒情、移情、激情，营造出一种特别的学习氛围。老师的深情讲述，将历史、现实与小说教学联系在一起，拨动着学生的心弦，不仅恰切地丰厚了教学内容，而且有力地烘托了课文的主题，强化了教学效果。

可以说，在语文阅读教学之中，恐怕没有教师不使用“穿插”这种教学技巧的。在课程改革、教学手段现代化、初中语文课程标准颁布的教改环境下，“穿插”手法在阅读教学中的运用更是司空见惯。

这种用“穿插”手法设计的教学思路，就是“穿插式教学思路”。

“穿插式教学思路”也叫“穿插引入式思路”，这种思路的特点是，或在课始、课末阶段插入、加进与课文相关的其他内容；或暂时中断教学主线；或靠近教学主线有机地“切”进一些学习内容及活动片断。所谓“引入”，就是配合教学内容有机地“牵引”进一些知识内容。总的来讲，一并称为“穿插引入”。

阅读教学中的“穿插引入”，从教学功用来讲，主要有如下内容：

1.知识穿插：扩充教材中某个知识点的含量，引入“伴”读文章、引入作品的背景材料、引入有关的科技自然知识等等。

2.调节穿插：穿插故事、寓言、笑话、小幽默、音乐与画面等内容，改变教学节奏，改善教学氛围。

3.活动穿插：在教学中穿插竞赛、献题、抢答、创编、练习等等活动，活跃课堂气氛，激发学习热情。

4.欣赏穿插：穿插音乐、诗朗诵、课文配乐诵读、课本剧演播等等，开发课文资源，开阔学生视野，陶冶学生性情。

5.情感穿插：或穿插教师的大段精彩独白，或穿插课文中人物的动人故事，或穿插情感丰富的精短美文——以加强课堂情感氛围，渗透思想情感教育。

《土地的誓言》教案篇5

教学目标

1．朗读课文，整体感知文意。

2．联系时代背景，体会作者的思想感情。

3．精读课文，揣摩欣赏精彩段落和语句，了解呼告的写作手法。4．增强学生热爱祖国家乡的感情。教学重点

体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。教学难点

了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。教学方法

自主、合作、探究的学习方法；启发谈话法教学流程

一、歌曲导入，创设氛围

首先请大家听一首歌曲《松花江上》，同学们听过歌曲有何感受？（学生可随意发言，之后教师总结导入）是的听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现眼前，1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九·一八事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。在九·一八事变十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》。

二、走近作者，简介背景

（学生介绍后教师补充）

端木蕻良，原名曹汉文，曹京平，辽宁省昌图人，现代作家，散文作品有《默尔格勒河》、《风从草原来》、《花一样的石头》、小说《曹雪芹》、《科尔沁旗草原》、《大地的海》、《长江》。

三、初读课文，整体感知

1．教师范读课文。在注意体会作者的思想感情的同时说说你听完本文后有何感受？

2．自由朗读课文，读准字音，读出感情。思考：文章写了什么内容，表达

/ 4

了作者怎样的思想感情？

学生回答后，教师在此点一下文章的结构。

3．指名朗读课文，其他同学认真听并思考：课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗？如果不是，该如何解释？

学生小组讨论并派代表发言。

教师总结：这一标题比较独特，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边„„为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为面对土地发出的誓言“而不是土地本身发出的誓言”。

四、研读课文，揣摩语句

1．朗读课文，划出文中最精彩的段落品读揣摩

此处学生答案可能不一，说得有道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候„„原野上怪诞的狂风”一段。

小组间反复品读讨论分析本段的精彩之处，可结合练习一，讨论后派代表回答，对答得好的同学要予以表扬。

教师对此作以补充总结（参考答案）

（1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。

（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。

（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。

（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。

2．作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最富有感情和最精彩的语句，联系文章的背景，理解、揣摩这些句子。

让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对作者感情的理解。参考例子如下：

（1）我有时把手放在我的胸膛上„„因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

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“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。

（2）她低低地呼唤着我的名字„„使我不得不回去。表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。（3）当我记起故乡的时候„„这声音便是从那里来的。表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。（4）这时我起来„„乃是我的家乡。表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。

（5）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前„„洗去她的一切的污秽和耻辱。

表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。（6）在故乡的土地上„„在那沉重的镐头上留着我的手印。

作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。

文中还有很多，学生的答案言之成理即可。

五、回顾课文，归纳总结

1．为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时，却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”？

学生小组讨论后回答。教师总结：

人称的变化是情感变化的结果。文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以你相称，情

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感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果，文章正是运用了这种独特的抒情方式，才在读者心里掀起重重波澜，激起强烈共鸣，这一点值得我们在以后的写作中借鉴。

2．谈谈学过本文后你有何感受？（学生自由发言）

教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。

六、拓展与延伸

1．作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请你用一句五言古诗概括家乡在一个人生命旅途中的无可替代。

教师小结：“月是故乡明。”“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。” 2．补充学习艾青的《我爱这土地》，感受两篇文章异曲同工的爱国情。3．听歌曲《希望的田野》，感受今日的繁荣富强。

七、板书设计

不忘国耻赞美依恋

土地的誓言振我中华悲愤战斗

土地的誓言教案篇6

揣摩、品味语言

教法：

点拨法、情感感染法、谈话法

学法：

自主、合作、探究

教学设计：

一、素材准备

1、交待主题：围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料

2、活动布置：

教师准备：影视歌曲《松花江上》、“九一八”历史事件的视频录像、东北的相关相片

学生准备：作者相关资料；中国近代史上国破家亡的事例；美国“九一一”事件的相关信息

二、教学过程：

（一）屏气凝神听誓言

学生交流准备的素材，教师出示媒体素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出对本文作者和背景的介绍，之后让学生谈初步感受，教师激情过渡――--听誓言：

录音播放课文朗读，同时提出要求：

a、整理字词积累卡；

b、结合文章内容概括本文：作者对着的土地发出的誓言。

学生交流，教师补充。

（二）酣畅淋漓品誓言

学生有感情的朗读，进一步感受作者发出的誓言，并提出具体要求：

(1)结合课文内容及自己对东北的了解，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。

（1）划出自己深受触动的词语和句子。

（2）划出文中饱含深情的句子。

（3）划出自己有疑问的句子。

学生交流上述问题，师适时点拨，并提出学生未能提出和解决的问题。例如：为什么文章开始用“关东大地”，后来用“她”来称呼，而到了后来却又改口说“土地、原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立”等。

（三）声情并茂读誓言

在品味语言的基础上，学生结合朗读磁带总结朗读提示，可以从“语速、语气、语调、感情、停顿”等方面根据自己的感受和体悟，选择相应的段落进行朗读。

（1）学生朗读体验。

（2）在学生朗读的基础上，老师结合特殊句式：排比句式、断句进行朗读指导。

（四）荡气回肠宣誓言

在学生激情朗读后，师与生面对面会谈：

（1）作者对土地持一种什么态度、情怀？

（2）角色转换：假如你是作者，请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀。

（3）从本篇文章中，我们不难看出作者对土地深刻的眷恋，源于对祖国深深的热爱，在文坛上不乏许多表达对祖国热爱之情的章篇，同学们的资料库中还有那些名家名篇。

《土地的誓言》课件篇7

1.流利、有感情地朗读课文。

2.揣摩、品味本文具有激情的语言。

3.体会本文表达的思想感情，增强热爱故土、热爱祖国的情感。

教学重点：

有感情朗读课文，感知课文内容，体会作品中表达的思想感情。

教学难点：

揣摩、品味本文具有激情的语言。

教学方法：感情朗读法、听录音法、讨论法

教学过程：

第一课时

一、导入新课：播放歌曲《松花江上》作为背景音乐。

二、背景介绍：

1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九·一八事变，东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛的场面，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。

在九·一八事变十周年之际，流离失所的东北作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》。

三、了解作者：

端木蕻良，原名曹汉文，曹京平，辽宁省昌图人，现代作家，散文作品有《默尔格勒河》、《风从草原来》、《花一样的石头》, 小说《曹雪芹》、《科尔沁旗草原》、《大地的海》、《长江》。

四、浏览全文，勾画出你不懂的字词。

炽痛（chì 嗥鸣（háo ）怪诞（dàn ）亘古（gèn ）谰语（lán ）

蕻（hóng ）镐头（gǎo ）默契（qì）污秽（huì）蚱蜢（měng）

田垄（lǒng ）

五、整体感知

1、自由朗读课文，读准字音，读出感情。课题《土地的誓言》是何意思？

2、找出作者面对土地发出了哪些誓言？这些誓言表达了作者怎样的感情？

3、师指导朗读后，全班齐读全文。

六、研读、揣摩语言

1、作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最能打动你的句子。

2、一般而言，文章的人称应该是统一的，为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”？

3、让学生谈谈学过本文后的感受，教师总结。

4、你还知道哪些表达对祖国的热爱的文章或歌曲？

七、布置作业：写一段文字，表达自己对故乡的热爱。

第二课时

一、回忆背景，导入新课：

1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。

二、初读课文，感知结构内容。

三、讨论思考：

1、文章表达了作者怎样的情感？――热爱故乡，思念故乡，愿意为故乡而战而牺牲。

2、文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？

3、作者运用了哪些手段把自己对故乡的这种情感表达出来？

◎运用呼告的手法，直接倾诉了对土地的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉的对象拟人化，还通过多次反复，在读者心里掀起重重波澜，激发学生产生共鸣。

◎选取有特征、有意味的景物组成一个又一个画面，展现东北大地的丰饶美丽，运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒情。

◎运用排比、比喻修辞表达加强情感的`冲击力，增强气势。◎人称的恰当运用。

四、默读课文，学生质疑，合作探究。

1、如何理解本文的标题“土地的誓言”？这一标题其要点在于“誓言”应该理解为“面对土地我们发出的誓言”。

2、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？

3、当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。这句话的深刻含义是什么？这句话里“红熟的浆液”喻指什么？

五、教师总结：

希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。

六、作业：

文章多次运用了反复，请选择下列一组词语说一段话表达出你对事物的依恋。a、“当我…当我…当我…”b“我想起…我看见…我听见…我想起…”c、“土地是…土地是…土地是……”d、“在春天…在盛夏…在秋日…在严冬…”

《土地的誓言》名师教案篇8

一、核心素养

1．语言：积累重要词句，学会运用排比、呼告等修辞手法。2．思维：培养在速读中抓取中心句、把握文章主旨的能力。

3．审美：学会抓住关键词分析重点语句，体会文中饱满、深沉的热爱家乡热爱祖国的深情。

4．文化：增强学生热爱祖国家乡思想，树立发奋图强的精神，培养崇高的爱国主义情怀。

二、教学建议

本单元主题是爱国，因而选取了古今中外的爱国主题作品，意在培养学生崇高的爱国主义情操。但是，本单元选取课文的历史阶段对于当前我们的学生而言相对遥远，在祖国日益强大的今天，在物质生活富裕、社会环境稳定的当下，出生在这样和平幸福的孩子们似乎对于曾经的苦难理解不够，对于抗战艰苦历史有着不容忽视的距离感与陌生感。加之如今网络、电视、报刊等的一些不恰当传播，我们的学生更加难以真实的去了解和正式那段历史。

因而，教学前的历史知识铺垫，情感氛围的渲染是必要的。但是，语文课不用于历史课，本课最大的忌讳就是为了梳理背景知识和调动学生情感，最后上成了一堂资料丰富而又声情并茂的历史课。

教学中，建议老师们要注重历史，更要着眼当下。我们要让学生懂得曾经中国的苦难，要让学生明白而今幸福的得之不易。但更要尊重文本，让学生在文本中感受广大关东原野的美丽富饶，感受祖国土地的幅员辽阔、物产丰富，培养热爱家乡土地的情感和对故土的自豪感；同时要让学生领悟作者的爱国情怀，树立在危难时刻人人都应当为祖国牺牲奉献的崇高精神。最后，我们还要教会学生表达这些情感的方法，也就是文中巧妙的结构安排、写作技巧等等。这样，才是一堂有“语文味儿”的爱国教育课。

三、教学示例教学目标

1.注重朗读训练，教会学生通过朗读体会作者感情。2.培养学生在速读中抓取中心句、把握文章主旨的能力。

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3.揣摩、欣赏精彩段落和语句，了解呼告的写作手法。

4.让学生了解抗战历史，感受文中饱满、深沉的热爱家乡热爱祖国的深情。5.增强学生热爱祖国家乡思想，树立发奋图强的精神，培养崇高的爱国主义情怀。教学重点

1.注重朗读训练，教会学生通过朗读体会作者感情。2.揣摩、欣赏精彩段落和语句，了解呼告的写作手法。教学难点

1.揣摩、欣赏精彩段落和语句，了解呼告的写作手法。

2.增强学生热爱祖国家乡思想，树立发奋图强的精神，培养崇高的爱国主义情怀。教学方法

朗读法、讲授法、对话法教学过程及内容

一、导入新课

歌曲《松花江上》 ——东北土地

二、问题探讨一

1.齐读文章题目，说说对标题“土地的誓言”的理解？

这一标题应该理解为“作者面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

【要求】再读题目，读出感情。

三、问题探讨二——“‘我’的土地”

1.这曾经是一片怎样的土地？请用两到三个个恰当的词语概括。

美丽、丰饶、富饶、辽阔……

2.请结合文中句段说说在文中作者是怎样展现这片土地的上述特点的？（提示：可以从写作手法、修辞等角度去分析）

“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，2 / 7

奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……”

“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶……”

简要分析：排比手法的运用，气势恢宏，更显广大关东原野的物产丰富、美丽富饶。大量东北地域特色事物的罗列，组成了一幅幅绮丽的画面，像一个个电影镜头展现在读者面前，引发我们对这片土地的想望，作者如数家珍般给我们展现了这片土地独特的魅力。

【注意】每个学生找出对应句子加以分析后，都要求其用朗读展现出所表达的情感。教师指导全班朗读，读出情感。

3.作者对这样一片美丽、丰饶的土地怀着怎样的情感？请用两至三个词语概括。

怀念、热爱、思归……（最好能找到原文中词语或者在原文中找到依据）曾经的土地

4.而今这是一片怎样的土地？请用两至三个词语概括。

苦难的、被侵略的、回不去的……

5.请结合你所了解的历史背景说说“我”的美丽、丰饶的土地为什么会变成这样？

1931年9月18日夜，在日本关东军安排下，铁道“守备队”炸毁沈阳柳条湖附近日本修筑的南满铁路路轨，并栽赃嫁祸于中国军队。日军以此为借口，炮轰沈阳北大营，是为“九一八事变”。次日，日军侵占沈阳，又陆续侵占了东北三省。1932年2月，东北全境沦陷。此后，日本在中国东北建立了伪满洲国傀儡政权，开始了对东北人民长达14年之久的奴役和殖民统治。

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6.面对这样一片土地作者有什么样的情感？请从文中找出原句加以分析。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。[渴望回去、深沉的热爱与思念] 这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。我总是被这种声音所缠绕，不管我走到哪里，即使我睡得很沉，或者在睡梦中突然惊醒的时候，我都会突然想到是我应该回去的时候了。我必须回去，我从来没想过离开她。这种声音是不可阻止的，是不能选择的。这种声音已经和我的心取得了永远的沟通。[迫切思归、坚定不移的回家决心、时时刻刻的眷念] 当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。这个我是知道的，我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。[刻骨铭心的思念、血脉相连的情感、永不停歇的渴望] 我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!夜夜我听见马蹄奔驰的声音，草原的儿子在黎明的天边呼唤。这时我起来，找寻天空中北方的大熊，在它金色的光芒之下，乃是我的家乡。我向那边注视着，注视着，直到天边破晓。我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前---或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。[解放故土的决心、视死如归的勇气、至死不渝的热爱……] 【注意】每一处分析后都要反复的朗读体会作者的情感，朗读方法要多样化。

四、问题探讨三——“我”的“誓言”

1.面对这片曾经丰饶美丽而今饱受侵略的土地作者最终发出了怎样的誓言？

我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前---或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。

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2.既然是“我”面对“土地”发出的“誓言”，那本文标题可否改为“我对土地的誓言”？

不能，“我”代表的广大的渴望归家、势要解放东北土地的中国人，土地的誓言不仅仅是“我”一个人的誓言，是千千万万中国同胞的誓言。

【注意】最后要仿佛朗读誓言部分，可以采取连读三遍，一遍遍气势愈强的方式展现决心。

五、问题探讨四

补充资料1：2016年1月20日，这一个或将被历史记住的日子。因为这一天，据说有2000万中国年轻人开始了一场翻墙的网络远征，目的地美利坚的Facebook，对象是网络“台独”……这是一次自发的有组织的“远征”，出征的队伍很早就开始准备和宣传。在一个总群之下，共分6路纵队，除了1路前锋部队外，还有5路后援保障部队，分别负责情报工作(收集td言论和图片);宣传和组织工作(发帖招人);武器装备工作(制作反td图片和言论);对外交流工作(时差党加反td外语翻译);战场清理工作(专门fb举报、赞)。

据统计，出征主力军多为之前广受批判的90后、00后，广大网友认为这次出征让大家充分认识到平时看起来不靠谱的“新一代年轻人”内心深处的爱国热情，让人备受感动的同时也受到广泛赞赏。

补充资料1：015年1月27日，工信部回应VPN被封事件，表示一些不良信息应该按照中国法律进行管理。工信部此前发布规定，在中国提供VPN服务的公司必须登记注册，否则将“不会受到中国法律的保护”。

对此，许多网友在各种公众平台上表示不满，认为此举大大影响了中国网民登陆国外网站，限制了中国网民了解更多资讯，也阻碍了如之前的“帝吧出征”等爱国行为，是另一种“闭关锁国”的表现。也有网友对政府行为表示赞同，认为规范化的管理有利于网络的安全，有利于限制不良信息的传播等……

1.思考一:你怎样评价翻墙去外网网络表情包大战这种“爱国行为”？ 2.思考二：对于材料2中政府的行为你怎么看？ 3.思考三：你认为当下中国人应该怎样“爱国”？【注】以上答案不固定，鼓励学生自主思考，但不可偏激。

六、课后作业

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一、认真阅读“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段，回答下列问题。

1.作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产？

2.作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？

3.有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？为什么？

解题思路：本题意在揣摩精彩语段，通过揣摩语言感知文章写作特色。参考答案：

第1小题提示学生注意这段话中密集的意象，如白桦林、红高粱、马群、黑土地等等。抓住这些特点，能充分体会到东北的地域特征。