大本科生自我鉴定

大本科生自我鉴定（共8篇）

大本科生自我鉴定 篇1

大学三年在我们不经意间悄悄流逝掉了，那我们要怎么写一份好的自我鉴定呢？下面是专科生自我鉴定范文，欢迎阅读。

专科生自我鉴定范文篇1

转眼间，三年的大专生活已经接近了尾声，在这个充实而紧凑的人生历程里，本着不怕苦不怕累的精神去追寻真理，我努力把自己培养成为一名一专多能综合型的社会应用人才，去迎接即将面临的机遇和挑战。

大学三年，对于自身专业，从基础课程到重点课程，不仅理论上能完成合格通过，而且在实践动手上能结合理论，使自己在一定程度上提高动手创造能力和逻辑思维能力，并在专业团队协作工作中学到沟通和协调能力。加上深入专业课程的同时不忘拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力，所以在专业技能上我有着比其他同学更为显著的优势。

作为一名软件专业的大学生，自从考入大专的那天开始，面对老师的指导，同学的请教，我不断学习，不断的求知，从不懂不爱程序，到喜欢并热爱上编程，这是个很大的转变。我曾认为自己的脑子会跟不上那逻辑的转动，但勤能补拙让我很快迎头赶上，牢固掌握了软件方面的专业知识。

身为班级干部的我，在完成本职工作的同时能很好地协助老师和其他班干部完成班级的大小事务，为管理好班级我力所能及。生活上，作为一位乐观向上的大学生，本人生活俭朴，责任心强，办事沉稳，适应性强，具有良好的心理素质。兴趣广泛的我，能与同学融成一片，能积极参加各种有益的社会活动，踊跃参加学校和班集体活动，也因为这样我和许多同学建立了良好的友谊。

“人生没有彩排，每天都是现场直播。”通过这三年的学习使我懂得了很多，三年中各种压力困扰着我，曾也悲伤、失落、苦恼过，但我也明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站，心情得到放松，即便再大的困难也会度过，在浮浮沉沉之中找到自己，充满勇气的面对未来。

专科生自我鉴定范文篇2

三年的中专生涯似眨眼一瞬间,从刚跨入中专时的失落和茫然,到现在即将走上工作岗位的从容、坦然。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于中专三年的学习积累和技能的培养。这三年确实是对我很重要的三年。毕业了，对自己的自我评定如下：

在校期间，本人的专业有:硬件组装与维护,编程,VB,VF,动画制作,(Flash)和网页制作等。我自认为无愧于中专三年，刚入学时，我曾为身为中专生而懊丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，中专生的前途也会有光明、辉煌的一天。所以我从不曾放弃过努力，就是不放弃自己。

通过这三年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的`。中专生的我们应该善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。

在这三年的锻炼,给我只是初步的经验积累,对于迈向社会远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择；面对现在，我努力拼搏；面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，哪里有彩虹我就往哪里走，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。

专科生自我鉴定范文篇3

大学三年生活马上就要结束了，回忆这三年的历程，曾经非常向往的象牙塔就要远去，而迎面而来的将是社会的锻炼，于是更加的怀念这个紧张而有序的大学生活，她给我留下了很多美好回忆，我孜孜不倦，勇于挑战自我，充实自己。

在校期间，我严格要求自己，努力学好专业知识，通过紧张的学习生活，我已经熟悉并掌握了有关法律基础理论、基本法、部门法的相关知识。在学习之余，积极投身法律实践工作中，使自己在丰富理论知识的同时，增加了社会经验。三年中令我欣慰的是：连续两个学年，四次获得奖学金，顺利通过了大学大作文英语四级考试和计算机二级考试。我把这些作为向上的动力，朝着更高的目标奋斗。

有句俗话是这样说的：不谋全局者，不足以谋一时，所以我不倦地寻找机会锻炼自己，领导者的能力是能观察入微的，成为学生干部，我是从低做起的，当时很不甘心，可现在回想起来，却是十分感激那时的经验。在低处做起，一步一步往上爬，而作为干部，感觉就像在自己的生命上添上了精彩的一幕，成为了另一种无形的力量在鼓励我，让我在修养方面能够有品德优良、正直诚恳；在性格方面为人谦虚有亲和力，能有很好处理人际交际的能力。在工作方面能塌实，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，配合部长出色的完成了校团委的宣传活动和内部的各项宣传活动。我结合自身的特长，曾在校团委举办的手工制作大赛获奖。由于工作积极努力，成绩突出，被评为校“优秀共青团员”，得到老师和同学们的一致好评。无论工作多累，多繁琐，都不再是一种疲惫，而是一种满足和快乐。

最大的收获是心理的成熟，一千多个日子里曾悲伤过、失落过、苦恼过，委屈过。而现在懂得擦干眼泪，站起继续往前走，前面的荆棘，算不了什么，路上的阻碍，我每攀登跨越过一次，便离云端更近了一步。使自己的知识水平，思想品德，工作能力等方面都踏上了一个新的台阶。

作为一名新世纪的必要大学生，我继承了中国勤劳、坚韧不拔和不怕苦的精神，又有新世纪快速发展，高速生活的节奏。凭着这种精神，在今后的工作中，我会继续发扬这种精神，爱岗敬业，发挥自己的最大潜能！

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大本科生自我鉴定 篇2

关键词：学前教育本科生,自我效能,培养

目前, 从中央到地方下发了关于加快发展学前教育的一系列文件, 明确提到了加强师资队伍的建设, 师资力量的培养关系到学前教育事业发展的质量, 而正在高校就读的在校生是未来幼儿园师资力量的重要组成部分, 在校生的学习质量在一定程度上反映了未来的师资情况。而大学生的自我效能感是影响学习能力和人格发展的重要心理因素。大量研究表明, 学习自我效能感影响到学生的学业成就。所以研究在校本科生的自我效能感对教师提高教育教学质量具有重要的意义。

一、影响在校学生学习自我效能感的因素

自我效能最早是由社会心理学家班杜拉提出来的, 是指个体对自己是否能够成功地从事某一活动的主观判断, 当个体确信自己有能力进行某一活动时, 他就会产生高度的自我效能感, 并有助于活动的顺利完成。学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现, 它反映了个体对自己控制学习行为和学习成绩能力的一种主观判断, 是对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价。通过观察和访谈在校学前教育本科生, 概括出影响学前教育专业在校大学生学习自我效能感的主要因素大致有以下几个方面。

(一) 内在影响因素

1. 个体行为的成败经验

个体行为的成败经验是促成自我效能感的最基本、最重要的途径。成功的经验可以增强个体对自身能力的预期, 而持续的失败则会降低这种预期。所以学生在学习或各种比赛中的成功经验, 可以提高学生在学习上的自我效能感。

2. 个体的情绪和生理状态

学生自身的情绪如积极的情绪:高兴、愉快, 以及消极的情绪:焦虑、悲伤, 反映在学习状态中是完全不一样的。积极的情绪状态对学习产生持久的动力, 反之学生的学习自我效能感降低。

(二) 外在影响因素

1. 替代性经验 (周围环境)

替代性经验是指个体通过观察周围与自己条件相近的他人的行为, 注意他人的行为结果, 以此信息形成对自己的行为和结果的期待, 获得关于自己的能力可能性的认识。通过观察示范行为获得替代性经验, 它使观察者相信, 当自己处于相似的活动情景时也能获得同样的成就水平。在平时的学习中, 当学生看到与自己水平相当的同学获得老师的表扬或在某次活动中获得奖励时, 能够提高自身的自我效能感, 表现在学习中有自信心, 激发学生学习与参与活动的积极性与主动性。如果观察到与自己能力相当的同学, 虽然付出了很大的努力, 但仍不能成功, 自己的行为也就受到替代性强化的影响, 自我效能感就会降低。反映在学习中没有自信, 积极性不高。

2. 他人的评价与态度

个体也可以从他人的评价和态度中获取有关自己能力的信息。社会心理学家米德等人提出的“镜中自我说”认为, 人关于自己的观念在很大程度上取决于他周围的人对他如何评价。个体是以他人作为一面镜子, 从他人的评价中认识自己的, 自己评价的过程就是接纳、内化他人评价的过程, 他人正面肯定的评价有利于自我效能感的提高, 反面的评价则会降低自我效能感。因此, 和学生亲近的人, 特别是老师和家长对其鼓励, 使学生相信他们能够学习和发展。

3. 就业形势

近几年由于幼儿园师资需求量的增大, 这对于在校的学前教育专业的学生来说无疑是一剂强心剂。就业形势的明朗, 使在校生有了明确的奋斗目标, 个体能自发地设定目标, 并依靠信息反馈进行自我评价和调节。目标设置对自我效能的发展具有重要影响, 没有事先设置的目标作为衡量绩效的标准, 人们就不知道自己做什么, 怎么做。学生对前途的渺茫和担忧, 反映在学习中整天无所适从, 学习的积极性不高。事先设定目标可以使人们向着目标前进, 从而使自我效能感得到提高。

二、学前教育本科生学习自我效能感培养的途径

大量有关学生学习自我效能感的研究充分表明, 学生实际的学习能力与学生对自身的学习能力的判断即自我效能, 是制约他们学业成就的两个不同方面。国内和国外的大量研究也证明, 学生的自我效能感与学生的学习成绩有重要关系。自我效能水平高的学生成绩优于自我效能感低的学生。因此, 培养学前教育本科生的学习自我效能感显得尤其重要。

(一) 设置合理的课程

合理的课程设置是学前教育本科生获得较高自我效能感的基本保障。有些院校开设的课程偏重理论知识的教学, 导致培养的学生不能适应幼儿园的教学工作, 成为只会纸上谈兵却无法胜任实践教学的理论教师。而有的院校又矫枉过正, 走向了另外一个极端, 过于偏重实践教学, 培养的学生成了只会教书的工匠, 没有教育理论的支撑, 从而也无法在教育教学工作中进一步提升水平。因此, 在课程的设置上, 应本着从社会现实、学生实际和学前教育专业的特点这三个主要方面来考虑, 开设既能满足社会对幼儿园教师的要求, 又能从学生的自身情况出发的课程。比如, 作为一名幼儿教师, 必须在掌握一些理论基础课程如教育学、心理学、学前教育学、学前心理学、学前科研方法、学前卫生学等基础上, 再开设学前儿童游戏与五大领域专业课程和舞蹈、美术和钢琴等技能课程, 通过这些课程的学习, 可以对本专业有一个系统而全面的认识与了解, 为成为一名合格的、适应幼儿园教学工作的教师打下坚实的基础。

(二) 优化课堂教学

目前, 课堂教学仍然是在校大学生获取知识的主要途径。而有些学生上课不认真听讲, 主要原因就是教师的教学内容过于陈旧, 教学方法呆板、单一, 无法吸引学生, 照本宣科的教学方式已经无法适应信息化时代的教学需要。丰富的课堂教学内容可以大大丰富学生的知识, 灵活的课堂教学形式, 可以深深吸引学生的注意力, 教师能抓住重点, 理论联系前沿, 融知识、能力于一体, 开展有效的教学互动。在课堂上, 教师要努力营造一种轻松和谐的教学气氛, 体现平等良好的师生关系, 在授课时多使用积极的反馈和鼓励, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 让学生主动参与到学习活动中来, 体验求知的快乐和成就感。所以, 课堂教学依然可以发挥重要的作用。

(三) 丰富课外活动

参加各种各样的课外活动, 既可以使学生的各种能力得到锻炼和提高, 又可以加深其他人对本专业的认识和了解, 获得周围人的认可和肯定, 从而增强对专业学习的自我效能感。因此, 我们可以举办讲故事比赛, 少儿舞蹈、简笔画、器乐等方面的比赛, 也可以和一些实践基地取得联系, 参与幼儿园活动的设计与组织, 鼓励更多的学生参与进来, 充分发挥个人的聪明才智, 从各个方面来展现自己的能力, 并取得成功体验。

(四) 加强专业技能训练

学前教育专业既需要学生掌握一定的专业理论知识, 又要具备唱、跳、画、说等基本的具有组织幼儿园教学活动的能力。通过我的观察与了解, 具有扎实基本功的一些学生, 可以在实习或各种文艺活动中大显身手, 她们的学习热情更高, 学习成绩更为突出, 各方面都表现出自信。有些学生由于五音不全或动作不协调等方面的自身原因, 在平时的学习过程中, 往往学习积极性不高, 对于这些学生, 教师应有意识地关注她们的进步, 给她们创造表现的机会, 建立在她们那个层面的自我效能感, 切不可只关注能力强的学生, 对能力差的学生的进步视而不见。因此, 基本技能的训练是增强学生学习自我效能感的一个重要方面。根据需要, 教师可制定出一套合理的考核标准来督促学生掌握基本技能。在技能的考核标准上, 教师要创建科学的切实可行的评价体系, 因为科学合理的评价体系对学生的自我效能感的培养起着至关重要的作用。教师进行技能评价的目的, 不是人为地把学生分成三六九等, 这将打击学生学习的积极性, 而是最大限度地促使学生勤学苦练, 鼓励学生不断进步。

(五) 加强实践教学

学生在校期间更多的是学习书本上的理论知识, 导致理论与实践脱节, 这也是有些学生觉得学习书本知识无用的一个原因, 而出现不愿把过多的时间花费在学习书本知识上。现在大多数高校都是集中一个时间段去幼儿园观摩或实习, 这种形式过于单一, 无法满足学生对实践的需要, 缺乏对幼儿园深入的了解和认识。我们可以在部分课程开设的过程中和幼儿园教学紧密结合起来, 使学生把理论和实践很好地联系起来, 增强学生学习理论知识的主动性。对课外实践也要加强指导, 并让学生试着运用理论知识去解决实践中的问题, 做到理论与实践的真正结合。

总之, 随着学前教育事业进一步受到人们的关注, 各地对幼儿师资力量的大量需求, 这对于高校加强学前教育教学工作提出了更高的要求, 对教师来说, 更要对在校学生的学习态度、情绪给予关注, 营造轻松民主的学习氛围, 建立良好融洽的师生关系, 努力提升在校学生的学习自我效能感, 培养出高水平的幼儿师资队伍。

参考文献

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[3]巩汝训, 李英杰.论学生自我效能感的培养.当代教育科学, 2004 (5) .

大本科生自我鉴定 篇3

关键词：一般学业自我；因素；本科生；

“学业自我”概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价[1]。“一般学业自我”概念作为学业自我概念的一个层面，是个体对自身学业整体的认知、体验和评价，可以通过整体学业的认知、体验和评价进行研究[2]。

学业作为大学生的主要生活事件，直接影响着个体的学业自我概念。本研究依托郭成提出的青少年一般学业自我的理论模型，对本科生这个特殊的青少年群体实施调查研究。目的在于掌握当代本科生一般学业自我发展的基本情况及特点，发现影响本科生一般学业自我的因素，从一般学业自我层面探寻本科生积极学业自我的培养途径。对我国步入大众化阶段的高等教育、完成培养合格人才的使命起到一定的参考价值。

一、研究方法

自从1976年莎沃森提出自我概念多维层次理论模型[3]，学业自我概念就一直是教育学的关注热点。我国目前对学业自我的研究主要处于国外理论的介绍和验证阶段[1，3，4]，应用研究较多地集中于中学生学业自我与学业成绩的关系。已有的几篇关于大学生学业自我的实证研究[2，5，6]，存在研究样本偏小、布点不均的不足。本研究借鉴陈厚丰（2008）的中国高校分类思路，兼顾高校的人才培养、社会服务、经济（地理）分布以及宏观管理（建设层次）的差别[7]，对全国本科院校采用目的性随机取样的方法，选取5所本科院校（文中A、B、C、D、E）为样本。以郭成编制的《青少年一般学业自我量表》为测量工具，从“学业能力、学业行为、学业体验、学业成就”4个维度检测本科生一般学业自我的发展水平[2]。采用SPSS 16.0对数据进行统计分析。

二、结果与分析

在5所大学随机发放问卷共1050份，回收有效问卷973份（有效率92.67%）。其中，女性54.92%；一年级25.23%，二年级31.80%，三年级22.84%，四年级13.76%，研究生6.36%；“985工程”高校17.57%，“211工程”高校58.89%，地方本科院校19.12%，独立学院4.32%；家庭氛围和睦安宁91.69%，争吵冲突5.09%，紧张压抑3.22%；父母教养方式民主型67.22%，权威型15.82%，溺爱型2.50%，放任型14.46%。

1．大学生一般学业自我的总体状况。描述性统计结果显示，被试对象一般学业自我总分均值3.30，略高于中等值3。进一步分析发现，仅11.08%的大学生得分高于4，得分低于3的人数占27.23%。这与郭成、赵小云等人的研究结果相吻合[2，5]。从一般学业自我的内部各因子看，学业行为分值（3.46）最高，学业能力分值（3.19）最低。可见，大学生的一般学业自我及各构成因子的发展均处于中等水平，呈积极状态的人数及层次有待提高，学业能力发展水平最低。

2．性别与一般学业自我的相关比较。独立样本t检验的结果显示，一般学业自我、学业体验、学业成就的分值，女生均显著高于男生（P<0.05）；在学业能力与学业行为两个维度，性别差异不显著。但郭成、赵小云、张怀春等人的数据支持男生的学业能力高于女生[2，5，6]，一般学业自我及其他构成因子的实证结论各有不同。

3．年级与一般学业自我的相关比较。本研究得出的一般学业自我的整体趋势与赵小云、黄希庭等的研究成果一致[5，8]：本科生一般学业自我在大学阶段呈“U”形发展，其中二年级最低；与郭成研究成果相比较[2]，恰好后移了一学龄。

年级仅在学业能力上表现出明显的主效应，且学业能力随年级逐年提高。年级与学业能力多重比较的结果显示（见表1），学业能力差异主要体现在一、二、三年级与研究生之间，一、四年级间也存在显著差异。可见，随着学业进程的深入，学业能力的进步是个体能够自知的。

表1 学业能力在不同年级上的多重比较 MD（SE）

注：1代表一年级，2代表二年级，3代表三年级，4代表四年级，6代表研究生。

4．学校类型与一般学业自我的相关比较。一般学业自我的总分及各维度的分值，“985工程”高校均最高；“211工程”高校除学业能力高于地方本科院校外，其他值均最低。而且，一般学业自我及学业行为和学业体验的学校类型差异均达到了显著水平（P<0.05）。

针对“211工程”高校的一般学业自我、学业行为、学业体验的分值均为最低，且与“985工程”高校存在显著差异的现象，本研究对3所“211工程”高校（B、C、D）做进一步分析。多重比较结果显示（见表2），C大学各项指标在3所211学校中皆为最低，并且与另2所学校的差异达到不同级别的显著水平。B大学与D大学的差异不显著。

表2　三所211学校间的多重比较 MD（SE）

注：*表示P<0.05，* *表示P<0.01，***表示P<0.001

5．家庭氛围与一般学业自我的相关比较。单因素方差分析结果显示，家庭氛围对一般学业自我、学业体验、学业行为的影响效应在不同水平上存在显著差异。进一步的多重比较发现，出自和睦安宁与紧张压抑家庭氛围的大学生，一般学业自我差异最大。有利于大学生一般学业自我及诸因子发展的家庭氛围依次为：和睦安宁、争吵冲突、紧张压抑。

6．父母教养方式对一般学业自我概念的相关比较。多重比较揭示，大学生的一般学业自我及诸因子的自我评价，与父母的教养方式有着密切的关系。民主型相对于其他教养方式的优势主要体现在一般学业自我概念、学业行为、学业体验；溺爱型相比于其他教养方式，各项因子得分均显著偏低；民主型与溺爱型的差异均达到极显著水平（P<0.001）。

三、讨论与建议

1．本科生一般学业自我水平不高的主要原因——知识为重的传统教育模式。功利性、应试性的传统教育模式在我国深入人心，片面追求知识的传授而不是能力的习得。即便在人才需求急剧增多、人才标准迅速提升的当今社会，培养专门人才的高校，在积极探寻对策的同时，传统教育模式仍在延续。在学校人才培养模式与社会人才需求的巨大落差面前，大学生们真切感受到方方面面的欠缺，此时的一般学业自我自然不高，对自己的学业能力尤其不满。

面对教育现实中的诸多不足，本科教育应调整教育理念，在坚持重视智育传统的基础上，关注学生的情感体验，重点培养学生的学业能力。教育教学过程倡导赏识教育，增加学生体验学业成就的机会，确立学业自信；创设更多选课机会，支持学生发展兴趣和特长，促进学业情感的培养；开设思维训练课，加强综合实践课程，训练学生的决策能力和学业能力。

2．本科生一般学业自我性别差异的重要原因——现代教育的性别缺失。本研究发现，一般学业自我、学业体验、学业成就的自我评价女生显著高于男生，学业能力、学业行为不存在显著的性别差异。女生一般学业自我全面提升的现象有三方面的原因：第一，发育规律是基础。儿童发展规律揭示，男孩的生理、心理发育多方面晚于女孩，到青少年的晚期（大学阶段），男、女生的智力发展才基本持平，且各有优劣。第二，女生自我意识的进一步觉醒。女生加倍努力地发展学业，借以获取与男生相当的社会地位。在此同时，男生更多地关注综合素质的发展，而相对弱化了对学业自我的关注。第三，教育现代性中性别视角缺失所造成的直接结果[9]。现有教育教学体系忽视男、女生在学习方式、成长需求、智力发育速度等方面的不同，所选用的学业内容、评价标准、选拔方式，客观上有利于女生。有学者发现，以纸笔测试为主要形式的考试，较多地检测学生的阅读能力、语言能力，较少考查逻辑能力、空间能力、动手能力、运动能力等[10]，大多数男生难以从这样的评价体系中找到学业成就。概括地说，一般学业自我所表现的男生弱势，是现代学校教育对男、女学生采用相同评价标准的必然结果。

为促进男、女学生的学业自我发展，本科教育教学中，应增加性别视角的内容。首先，帮助本科生掌握两性在生理、心理、思维上的区别，理性接受各自的性别特点，发挥优势，弥补弱点；其次，在评价内容、评价方式、评价标准上，对男、女生应有所区分，有所偏重。

3．本科生不易察觉自身学业能力进步的原因——同质群体的比较。本科生的学业能力逐年提升且四年级最高，一般学业自我的发展趋势呈“U”形发展。这个结果完全吻合本科生的学业经历。学子们的求学历程，伴随着学校教育的各种排名激励、父母寄托无限期望的不倦教诲，如此长期教化，塑造了学生们以外部标准评价自我的模式。大学的前三年，本科生基本稳定地生活在由同学构成的同质群体中，习惯性地以同学、名次作为评价自我的标准。基本类似的学习环境和成长节奏，他们在同学比较中难以察觉自己的学业进步。到了大四，做毕业论文（设计）、实习、求职或升学准备成为学生的主要学业经历。此阶段，学业自我评价的主要参照标准是完成课题的应用能力、实习、竞聘中的应变能力或系统的备考攻读能力。在这些以综合应用能力为新标准的比较中，大四的许多学生才发现自己已经具备了相当的实力，学业能力、学业自我评价骤然提高。概括地说，本科生的一般学业自我是一种主观感受，受参照标准的直接影响。

有鉴于此，本科教育中，学校应扩大学生评价的范围，增大实践能力和综合能力的学分权重，引导学生更全面地评价学业自我。学校还应创造更多的条件，增加学生深入社会、与其他人群接触的机会，使本科生在学习和比较中，更准确地发现自我、拓展自我。

4．本科生一般学业自我评价的主要依据——自我定位与社会比较。学校类型与一般学业自我的相关分析表明，一般学业自我不仅与个体素质相关，更与每个人的自我定位有着直接的关系。“985工程”高校作为我国顶尖高校，汇聚了大量一流的学生，他们情商高、智商高，学业自我积极。进入“211高校”的学子们，虽然外界评价和自我定位很好，但客观上存在某些不足，或学业能力有所欠缺，或行为习惯有些偏差。而地方高校、独立学院的学生，自我定位较低，所设定的学业目标容易实现，因而学业自我评价比较积极。

本次对C大学（北京校区）调查的结果显示，一般学业自我的各项分值在3所“211工程”高校中皆为最低，这可以用学生进行社会上行比较来解释。费斯廷格认为，个体面对上行比较信息时会降低其自我评价水平，面对下行比较信息时会提升其自我评价水平[11]。身为老牌的理科学校，C校学生自我定位较高，大多进行上行比较。但受其学科特点制约，在学校的内部比较中，只有那些在学业上投入大量精力的学生才有机会获胜；若与首都的众多高校进行外部比较，C大学在各类活动中胜出机会不多。这些状况意味着，C大学（北京校区）的学生通过社会比较往往是降低了一般学业自我，表现出典型的大鱼小池塘效应。而另2所“211工程”高校，所处地域需要上行比较的机会不多，因而一般学业自我较为积极。

针对我国本科生的一般学业自我评价主要是外部参照框架模式的现状，高校应进一步调整教育理念及教育行为，致力于激发学生发展学业的内部动机。在教育现状短期内无法发生根本扭转的情况下，应帮助大学生客观评价自我，学会合理定位，正确处理外部比较信息，促进学业自我的积极发展。

5．适宜成长过程社会化的家庭养育环境——和睦氛围。本研究结果显示，和睦安宁的家庭氛围、民主的父母教养方式最有利于儿童、少年顺利完成成长过程社会化，形成积极的学业自我。有研究发现，在所有影响青少年发展的家庭因素中，父母教养方式对青少年发展的影响最大也最直接，父母通过教养孩子的活动以及父母所营造的家庭教育环境影响青少年的社会性发展[12]。民主的教养方式，使孩子学会交流与合作，个体的思维、能力和谐发展；父母的溺爱，则导致孩子自私任性，缺乏生活的信心和能力。和睦安宁的家庭氛围，会使孩子获得归属感，提高对学习压力的承受能力，有利于学习成绩的提高，有利于身心健康发展[13]；在紧张压抑及争吵冲突的家庭中成长的孩子，都存在不同程度的多疑孤僻、自信心不足，欠缺解决问题的毅力和方法。本研究可以初步得出结论，本科生的一般学业自我受家庭养育的巨大影响，与幼年时期社会化的效果紧密相关。

在我国高等教育走向大众化的形势下，大学要把培养人才放在中心地位，培养本科生的积极学业自我是一项基本保障。高校只要进一步明确“育人”理念、构建科学的现代教育体系、承认客观存在的学生差异、完善学生学业发展的评价模式、激发每个学生发展自我的内驱力，通过高校、家庭的积极合作，必能促进本科生积极学业自我的形成。

参考文献：

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[13] 滕文芳. 家庭因素对学生学习成绩的影响——对山东省文登市高中生的调查分析[J]. 时代人物，2008(5)：157.

专科生自我鉴定 篇4

研究方面，本人目标明确，态度端正，勤奋好学，成绩优异，多次获得“三好学生”、“优秀团员”等称号，在扎实掌握本专业理论知识的同时，具有较强的实操能力，如进行相关课程设计等。获国家计算机等级考试二级证书，VFP。另外，本人还充分利用课余时间拓展自己的知识体系，参加过广东省公务员主管部门的自学考试(本科)，获得秘书中级证书。

我喜欢文学，有文学素养，有良好的时事评论能力，英语基础扎实，有一定的听说写作能力。

我担任英语俱乐部秘书长期间，在老师们的关心指导下，各部门成员的鼎力支持下，以高效率、高质量、高团结的作风，圆满完成了各项任务，同时也提高了自己的素质，锻炼了自己的领导才能和协调能力，也建立了良好的人际关系。我学习、工作的时候，也参加一些文体活动，比如校运会、各种文艺汇演等。

专科生自我鉴定 篇5

在校园里面徘徊了三年多的时间，我最终还是迎来了毕业这个时刻啊，原本以为自己能够在大专校园里混得风生水起的，可现实一下子就打破了我的幻想啊，我做不到太多太伟大的事情，能让自己的本心保持不变就已经挺不错的了。如今距离毕业也就只有短短一阵子时间了，我也该好好地鉴定一下自己在xx学院里这几年的表现了。

刚入这个校园的时候，我还是挺惆怅和迷茫的，毕竟我在高考的时候没考好也没有去复读，最后还是选择读了xxx大专，所以我其实并不看好自己也不看好自己的未来，我甚至连自己的专业到底要学什么我都没弄明白就报名了。这样的一种态度令得我在大一的时候一度放纵了自己的生活和学业，但是后来我也找到了自己以后的生活目标和工作方向，那就是把自己的专业学透或者去掌握一名拿手的技能，这样才能在毕业的时候能找到一份适合自己的工作，于是我及时调整了自己的生活状态，不再整日娱乐人间而是开始把精力转移到了学业这方面。

大学本科生自我鉴定 篇6

大学四年中，我各方面的能力都得到了发展，可以说，经过大学四年的学习，我已经具备了适应社会工作的能力。

在学习上：我刻苦努力，孜孜不倦，争取着大学生那美好的时光去学习。大学四年，不光使我学到了许多知识，也使我懂得了学习的方法。正是利用这种方法，在除学校开设的课程外，我还自学了证券、计算机、金融、管理等知识，很好地充实了自己的业余生活，并为自己的将来打下良好的基础。到目前为止，我已掌握了本专业的基础知识和有关证券投资基本知识、管理学、金融学、基本会计等等。

工作方面：我参与了校青年志愿者协会、校共青团委。并在工作期间积极工作多次策划活动和参与各种活动与其他高校联谊、工作交流等。策划XX年12月25日的“青年志愿者日”系列活动；参与策划XX“龙洞街三月雷锋月”系列活动；与广东交流职业技术学院、广东工程技术学院、广东外语艺术职业学院等多间高校联合在龙洞举办系列公益活动、参与策划学校迎新晚会等等。实践的经验让我在巩固已有知识的同时，更激起我强烈的学习欲望，让我不断进取，不断提高。在社会中的实践让我多次接触社会真实的一面，对我的经验又增加了一个层面，让我在思想上变得更加成熟。

在思想上：我要求上进，一直以乐于助人为已任，多次参加青年志愿者活动。尊敬师长，团结同学，为自己的学习和生活创造了良好的环境。

在日常生活中：我生活俭朴，有着广泛的兴趣爱好。我爱好体育，尤其是足球、篮球、羽毛球和排球等，曾参加系足球队并获得校联赛第五名和第八名；参加班足球队并获系足球联赛第四名；参加班篮球队在系比赛中获得第四名。我还喜欢上网，利用网络获取更新更多的知识，不断丰富和完善自己。

将来的工作是对我知识的检验，也是对我人生的挑战。我会在工作中不断地完善自己，提高自己，适应工作的需要。

我相信，只要我用心，我可以，我能做好每一件事。

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大本科生自我鉴定 篇7

笔者所在学校是一所本科院校, 非英语专业本科生在第一第二年开设《大学英语》课程;非英语专业大专生在第一年开设《实用英语》课程。这两年, 笔者同时教授过这两门课程, 从中体会到, 本科生和大专生上课氛围、学习态度和学习成绩方面有很大的差别。因此, 笔者认为有必要做一个实证研究, 找出本科生和专科生的自我效能感和语言学习策略的使用状况的差异, 从而发现本科生和专科生的自我效能感和语言学习策略之间的关系, 最终更好地为教学服务。

2 相关文献综述

第二语言学习策略的研究始于上个世纪70年代中期, 四十多年来, 研究者对其不同方面进行了探索, 并提出了各自的看法。首先, 对于语言学习策略, 研究者的定义各不相同, 存在争议。国内学者文秋芳对此的定义简单明了:为有效学习所采取的措施 (Cohen, 2005:F14) 。而对于策略的归类, 由于角度和名称使用的不同, 归类的结果也差异很大。本研究以Oxford (Cohen, 2005:F15-F16) 提出的归类方法为基础, 即分为:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。以此分类为基础, Oxford (1990) 开发出了语言学习策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning, 简称SILL) 。

“影响语言策略使用的因素”也是第二语言学习策略研究要探索的主要问题之一。已有很多研究证明第二语言学习策略的运用受多方面因素的影响, 比如观念、动机、目标、年龄、性别、个人背景等等, 而研究结果也不尽相同。Ehrman和Oxford (1989:1-13) 、Oxford和Nyikos (1989:291-300) 认为不同性别学生在语言学习策略方面存在明显差异, 而Politzer (1983:54-65) 指出, 在使用语言学习策略方面的性别差异很小。对于学业水平对语言学习策略使用的影响, Green和Oxford (1995:261-297) 认为, 学业表现好的学生通常使用更多的语言学习策略, 而另一方面也有研究者发现学业水平与语言学习策略之间不存在显著相关。

根据Bandura的认知理论 (Bandura, 1986) , 学习动机对学习策略的使用有着最为重要的影响。而自我效能感作为学习动机一个重要的组成部分, 无疑影响着语言学习策略的使用。Bandura把自我效能感定义为人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。他还指出, 自我效能感来源主要包括直接经验、替代性经验、言语说服、生理和情绪的状态四个方面。自我效能感量表 (General Perceived self-efficacy Scale, GSES) 最早由德国的临床和健康心理专家Schwarzer和他的同事编制而成, 后被翻译成多种文字, 在国际上被广泛使用 (高跃, 2007) 。

近年来, 已有一些学者把语言学习策略和自我效能感两个因素结合起来, 去探索改善学习者使用语言学习策略状况的有效方法。如周勇和董奇 (1994) , 张林和张向葵 (2003) , 张日昇和袁莉敏 (2004) , 彭华茂、潘海燕、王迎、陈庚和黄荣怀 (2008) 等。但是, 笔者发现, 还没有一项研究基于比较非英语专业本科生和大专生情况来探讨两个因素之间的关系。因此, 希望本研究能帮助本校英语教师认清本科生和大专生的自我效能感和语言学习策略的使用状况, 从而在教学中有效提高学生自我效能感和指导学生找到适合自己的语言学习策略。

3 研究问题

根据以上论证, 本研究将提出以下5个研究问题:

(1) 本科生和大专生生的自我效能感在性别上是否存在显著的差异;

(2) 本科生和大专生的自我效能感在年级上是否存在显著的差异;

(3) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在性别上是否存在显著的差异;

(4) 本科生和大专生在使用语言学习策略 (包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六个种类) 时在年级上是否存在显著的差异;

(5) 本科生和大专生的自我效能感与语言学习策略之间是否存在显著的相关关系。

4 研究方法

(1) 研究对象

本研究将随机抽取笔者院校8个非英语专业班级进行问卷调查, 其中包括4个本科班和4个大专班。

(2) 研究工具

本研究将采用两个调查问卷, 包括自我效能感量表和语言学习策略量表。

自我效能感量表包括10个问题, 涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。自我效能感量表采用李克特4点量表形式, 各项目均为1-4评分, 选项分别为:完全不正确1分;尚算正确2分;多数正确3分;完全正确4分。分数采用累加计数方法, 分数越高说明自我效能感越高。

语言学习策略量表一共50道题, 共6个维度, 分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。语言学习策略量表采用李克特5点量表形式, 各项目均为1-5评分, 选项分别是:A=总是或几乎总是符合我 (总是使用) 5分;B=通常符合我 (常使用) 4分;C=一定程度符合我 (偶尔使用) 3分;D=通常不符合我 (一般不使用) 2分;E=从不或几乎不符合我 (从来不使用) 1分。分数采用累加计数方法, 分数越高说明使用语言学习策略越多。

(3) 数据收集与分析

将在笔者学校随机抽取8个非英语专业班级, 其中4个为本科班, 4个为大专班。8个班由任课老师同时发放上述调查问卷, 并在规定时间内完成, 最后统一回收。收集的数据将输入电脑, 用SPSS 13.0进行分析。然后根据分析结果进行讨论, 最终得出结论。

5 结果与分析

(1) 不同性别和年级学生自我效能感的差异情况

为了了解不同性别和年级的学生在自我效能感的差异, 采用2*2 (性别*年级) 方差分析, 结果见表1

(*P<0.05;**P>0.05)

从表1可知, 不同性别的学生在自我效能感方面存在显著性差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生;不同年级学生在自我效能感方面没有存在明显差异;在自我效能感方面, 性别和年级的交互作用不显著。

(2) 不同性别和年级学生语言学习策略的差异情况

为了了解不同性别和年级的学生在语言学习策略上的差异, 采用2*2 (性别*年级) 方差分析, 结果见表2。

(所有P值均大于0.05.)

从表2可知, 不同性别的学生在语言学习策略方面不存在显著性差异;不同年级学生在语言学习策略方面没有存在明显差异;在语言学习策略方面, 性别和年级的交互作用不显著。

(3) 不同年级学生在使用六种不同语言学习策略的差异情况

为进一步找出不同年级学生在使用六种不同语言学习策略的差异情况, 计算出被试在语言学习策略量表中六个维度上每个维度的总分, 进行T检验, 结果如表3所示。

(J:大专生;U:本科生*P<0.05, 其他P值均大于0.05.)

从表3可知, 在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略 (本科生M值为20.68, 大专生M值为19.42) 。在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异。

从表3还可得知, 在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略。

(4) 自我效能感与语言学习策略的相关

计算出被试在语言学习策略量表中六个维度上每个维度的总分和自我效能感量表上的总分, 进行相关分析, 结果如表4所示。

(**P<0.01*P<0.05)

从表4可看出, 学生的自我效能感与语言学习策略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略和社会策略六个维度均存在着显著的相关关系;学生的自我效能感与总体语言学习策略之间也存在着显著的相关关系。也就是说, 学生自我效能感越高, 使用语言学习策略就越多;反过来, 学生使用语言学习策略越高, 所获得的自我效能感也越高。

6 讨论

(1) 学生自我效能感的性别和年级的差异

本研究结果显示, 不同性别的学生在自我效能感方面存在显著性差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生。这点跟Bandura (1997:217) 的研究结论一致, 同时也支持了Wigfield, Eccles和Pintrinch (1996) 的发现。究其原因, 根据男生女生心理特点的差异, 男生往往更容易感到自满, 而女生往往显得较为谦虚。在学习中, 男生往往对他们没有掌握的技能显得很自信, 而对于他们掌握的技能则显得过分自信。

对于不同年级学生在自我效能感方面的差异情况, 本研究发现大专生与本科生没有存在显著差异, 在自我效能感方面, 性别和年级的交互作用不显著。这点与Bandura (1997:230) 的研究结论相悖。笔者认为其原因在于:相比本科生, 大专生在中学时学业成绩较差, 自我效能感相对也低。但进入大学这个新环境之后, 同学之间没有明显的学业成绩的差异了, 所有学生又重新站在同一起跑线上。在适应新环境之后, 他们也获得了相对较高的自我效能感。

(2) 学生语言学习策略的性别和年级的差异

本研究对语言学习策略的研究分析发现, 不同性别学生在语言学习策略方面没有存在明显差异。而Ehrman和Oxford (1989:1-13) , Oxford和Nyikos (1989:291-300) 的研究结论刚好相反。产生这种差异的原因也许还跟学生的学习水平、教育背景和其他因素有关, 况且, Politzer (1983:54-65) 指出, 在使用语言学习策略方面的性别差异也很小。另一个可能的原因跟学习者动机有关。学习者动机越大, 采用的语言学习策略就会越多。本研究中所有被试都是非英语专业学生, 本来英语学习动机就不大, 并且往往找不到有效的语言学习策略, 加之在中学时学习成绩本来就不大好, 学习英语的动机自然就不够强了。这也表明有必要对影响语言学习策略使用的其他因素做进一步的研究。

不同年级的学生在语言学习策略方面不存在显著性差异, 但在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略, 在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异。这点跟Bremner (1998) 的研究结论相一致。在使用补偿策略中显示的年级差异也表明, 本科生比大专生更努力去克服口语和写作上的语言表达限制和差异。

在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略。

其实, 对于语言学习策略的年级差异, 以往的研究都没有给出一个清楚的答案。值得一提的是, Green和Oxford (1995:261-297) 指出, 只有当学生达到一定水平时, 他才有可能使用已有策略。这就解释了本研究的结论:使用语言学习策略方面年级之间不存在显著差异。因为笔者学校只是一所二本院校, 高考录取分数线不算高, 所以无论大专生还是本科生, 学业水平都相对较低, 特别是对非英语专业的学生来说, 英语成绩更差。可以理解为, 无论大专生或本科生, 他们大多数都没有达到相当的水平, 也就不会使用已有的语言学习策略。

(3) 自我效能感与语言学习策略的相关分析

从相关分析结果来看, 学生的自我效能感与语言学习策略之间也存在着显著的相关关系。学生的自我效能感与语言学习策略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略和社会策略六个维度均存在着显著的相关关系。这点跟周勇和董奇的结论相同。也就是说, 自我效能感的高低会影响语言学习策略的使用:学生自我效能感越高, 使用语言学习策略就越多;反过来, 学生使用语言学习策略越高, 所获得的自我效能感也越高。

7 结论和建议

本研究表明: (1) 本科生和大专生生的自我效能感在性别上存在显著的差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生。 (2) 本科生和大专生的自我效能感在年级上没有存在显著的差异; (3) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在性别上没有存在显著的差异; (4) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在年级上没有存在显著的差异;但在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略, 在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异;在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略; (5) 本科生和专科生的自我效能感与语言学习策略之间存在显著的相关关系。

文献综述中提到, 自我效能感来源有四个方面, 那么教师应从这四个方面入手提高学生的自我效能感。首先直接经验中包括成功和失败的体验。因此, 针对自我效能感较低的学生, 教师在课堂上应布置一些难度较低的任务给他们, 比如叫他们朗读课文、跟读录音等, 这也是一种成功的体验。而对于学生失败的经历, 教师应帮助他们找出原因并鼓励他们重建信心。再者, 教师应引导学生设立一些容易达到的目标, 如每天背诵十个单词、每天听20分钟英语等。这些目标当中还应包括长期目标和短期目标, 以使学生通过完成一个个短期目标而更有动力去完成长期目标。对于替代性经验, 学生往往拿自己和同伴相比较, 因此同伴的成功经历往往也增强了他们的自我效能感, 反过来, 同伴的失败经历则会削弱他们的自我效能感。因此, 在课堂上, 教师不应布置一些超出学生能力范围的任务, 而应该为学生创造更多成功体验的机会。对于难度较大的任务, 可先请程度较好的同学进行演示。这样, 有了成功的榜样, 学生的自我效能感自然就会增强。另外, 教师也可介绍一些学习成绩好的同学的成功经验给大家。言语说服方面包括教师的言语反馈、评估以及鼓励。研究表明, 来自权威人士或重要人物的言语说服会更有效, 因此教师不应吝啬自己的指导、鼓励和赞美之词。不过, 值得注意的是, 要确保自己的话语真实和真诚, 否则会收到反效果。对于最后一点生理和情绪的状态, 因为心态平和才能对自己有信心, 从而表现得更好, 教师平时应注意教会学生一些保持心态平和的方法, 如运动、深呼吸等, 甚至加点阿Q精神, 从而放松自己, 减少压力和焦虑。同时, 学生出现错误时, 切不可嘲笑或责备。针对本研究中的结果, 男生在自我效能感方面明显高于女生, 教师还应在课堂上给予女生更多的鼓励, 比如为她们提供更多上台演讲的机会, 及时给予她们更多积极的反馈。

对于语言学习策略方面, 作为教师, 首先自己要充分了解语言学习策略, 以便能在教学中对学生进行一些策略使用的训练, 引导学生把语言学习策略自然融汇到英语学习中去。既然动机对语言学习策略的选择有着最为重要的影响, 教师应注意激发学生的英语学习动机, 如强调未来找工作时英语的重要性、介绍更多英语语言文化等。鉴于两个年级组使用语言学习策略情况都不大理想, 教师讲课时应注意提高学生意识, 使他们知道使用语言学习策略的重要性和基本原理, 带领他们体验学习过程中结合语言学习策略带来的成功。针对两个年级使用情感策略和社会策略的情况较差, 教师应提醒学生更多地注意使用这两种策略。而对大专生, 则应加强引导他们更多使用补偿策略。

快乐大本营 篇8

(改编自飞轮海《一个人流浪》)

没人了解那饥饿难耐的感觉

有点疲惫肚子已经凹陷

食堂门前还徘徊着我的想念

外卖摊前拥挤许多人群

讲台下面口水在蔓延

香味却渐飘渐远

早就应该到下课的时间

干嘛要拖延

我逗留在小卖部门前

把手插在空荡的口袋里面

呆坐在热闹的路边饥饿没缓解

却少了香甜可口的餐点

我回想起温饱的从前

怀念挥霍着蛋卷炸酱面的那天

啃着那熟悉的香甜

只剩下饿瘪的肚子

希望让时间回到有钱的从前

能有机会说声节约用钱

陆惠萍广西南宁市

《荷塘月色》网吧版

这几天心里颇不宁静。今晚在网吧里坐着上网，忽然想起昨日去过的论坛，在这晚上8点的高峰期里，总该另有一番样子吧。网吧里的人渐渐地多了，外面马路上孩子们的欢笑，已经听不见了，老板在柜台里数着钞票，迷迷糊糊地哼着小调。我悄悄地点点鼠标，带上卡出去……

张相运广西柳州市

作弊战

(改编自周杰伦《青花瓷》)

我拿起笔却不知道怎么下笔/我深呼吸大脑却没怎么清醒/ABCD到底哪个才是对的/试卷上/走笔至此还空白/斜眼一瞄/同桌你的答案真妙/而你那杀人的目光如锋刀利剑/你答案瞬间隐藏/藏到我找不到的地方/老师等下课铃/而我在等你/答案渐渐清晰/走笔两三题/在试卷书草体仿蟋蟀的爬行/就让我为遇见你庆幸/老师等下课铃/而我在等你/耳朵被谁揪起/引来了侧目/终于悟出了考场的真谛/请不要抄袭

张北阳安徽省安庆市

可不可以不及格

(改编自王栎鑫《可不可以忘记》)

拿着考试卷/不敢看分数/知道肯定没及格/我已经100％确定了/拿着考试卷/看着分数啊/像个失落的娃娃/提醒着我下次考好啊/可不可以及格一次啊/可不可以让我笑一下/当低分变成高分时/兴奋啊这是不可能的/不可以及格一次啊/让我用功努力学习/为什么始终没实现啊/WOO……

郑玉湖北省当阳市

正常情况

记者采访精神病院院长：“请问，怎样确定病人已经治愈，可以出院?”

院长：“很简单，把浴缸注满水，旁边放一把汤匙一把舀勺，然后要求病人把浴缸腾空。”

记者：“噢!明白了，正常的会使用舀勺。”

院长：“不，正常的会把浴缸的塞子拔掉……”

生母和养母

地理课上，老师说：长江和黄河都是中华民族的母亲。

A同学站起来说：老师，哪个是生母，哪个是养母?

相同之处

小齐回到家，他爸爸问：“考试考了多少分?”他说：“数学40，语文60，共计100分。”他爸爸说：“共计这科考得不错。”

密码电报

士兵：“这是将军发来的一封电报，是发给您个人的，上校。”

“你念吧!”上授命令道。

士兵念道：“我们这次失利首先应归罪于你的愚蠢与无能!”

“这是一份密码电报，立即把它译出来!”上校严肃地指示道。

诱惑

食品店的店主招呼完顾客，忽然发现一个小男孩站在一盒打开的甜饼干旁边。

“你想要干什么?嗯，我看你好像想拿一块饼干。”店主说。

“不，我是在尽量想不拿饼干。”男孩回答。

相同之处

某胖妞躲在选美比赛的墙角里哭得昏天黑地，一个刚入围的苗条美眉走过来安慰道：“别哭，胖有什么嘛?我们还是有相同之处的。要是我们从高空跳下来，我们的重力加速度是一样的，会同时着地。”

不计较

一个姑娘走进一家大公司的人事部，问：“你们需要女秘书吗?”

“我们很愿意录用您，小姐，可是眼下经济不景气，没活儿可干。”

“有没有活儿我倒不计较，只要有工资就行!”

猫和老鼠

猫在半夜里被敲门声惊醒了，开门一看，是只老鼠，就愤怒地问：“你找死啊?”

老鼠颤抖着说：“大哥，买份保险吧，分给我的任务太重了，我实在是走投无路。才冒死来敲你的门!”

希望成功

“大夫，手术成功的可能性有多少?”

“哦，已经有92次的手术经验了。”

“那我就放心了。”

“是的!我也希望能够成功1次。”

围巾和皮鞋

小新：“这条围巾要多少钱?”

老板：“100元。”

小新：“这么贵啊?都够买一双皮鞋了。”

老板：“是啊，可在脖子上挂一双皮鞋好看吗?”

幸好没有

房客：樓上那些人真是莫名其妙，昨晚半夜两点钟时，乒乒乓乓地

冲下楼梯，疯了似的敲我的房门。

房东：真的吗?他们把你吵醒了吗?

房客：幸好没有。当时我正在练习吹喇叭。

细致观察

亿万富翁躺在病床上，对守在身边等待分遗产的三个子女说：“我觉得我的病有好转了!”

女儿问：“您是怎么知道的?”

亿万富翁说：“我发现你们的表情一天比一天难过!”

笔误的后果

期中语文考试，文言史翻译：“苛政猛于虎也!”我翻译成：“凶猛的苛捐杂税，比老师还要凶猛啊!”卷子发下来，班主任在“老师”两个字上画了个硕大的红圈。那道题一共2分，结果扣了我5分!

力气最大

沃奇放学回家，神气十足地对妈妈说：“我是我们班力气最大的孩子!”

“你怎么这样有把握?”

“我们班主任老师说了，我一个人拖了全班的后腿。”

如释重负