语文教师远程培训学习总结

语文教师远程培训学习总结（精选11篇）

语文教师远程培训学习总结 篇1

学习总结

自参加新课程远程培训以来，作为培训学员通过认真收看视频教学、撰写学习心得体会、参加班级交流和互评，从中我学到了专家和同行们的很多值得我参考和借鉴的经验和案例，我深感自己在思想观念上受到教育和启发，我的精神受到很大鼓舞。现将我在培训中所学总结如下：

一、教育教学的理论得到转变。在集中培训学习中，听了好多现代教育教学理论的专家讲座，结合新课程，更新了教育教学观念。我深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人；在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程；在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格力量的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。新时期师生关系在业务上应是双方积极性、创造性都得到充分发展的业务组合。在理论上应充分体现个性、民主和发展精神；而情感上应在个性全面交往基础上情感联系，是师生个性魅力的生动体现，是师生相互关爱的结果。同时我们应该去做一个创新型的教师，有崇高的职业理想，全新的教育观念，合理的知识结构，熟练的教学监控能力，熟练的课堂教学管理艺术。在教学评价上，应着眼于学生，注重长期的效应，注重过程的评价。评价的目的不是为了证明，而是为了发展。

二、课堂教学的能力得到提高。听了专家的精彩的讲解，我深受启发：在课堂教学中，学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，如何上好各种类型的课，怎样追求课堂教学的艺术。通过讲解与交谈，我体会到，教学是科学，也是艺术。既然是科学，就要按规律办事，改革课堂教学，以学生为主体，提高教学的质量。同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。另外要加强说课和评课，提高自己的教育教学水平和能力。在这一阶段里，我努力学习，不断地充实自己，煅炼自己，对课堂教学有了很深的体会和思考。体会一：课堂教学要注重教学的有效性,有效的课堂才能保证有效的教学。体会二：要处理好两个关系，第一，教材、教师、学生之间的关系，教师是数学学习的组织者和引导者、合作者，学生是数学学习的主人，教师要创造性地使用教材；第二，课前、课内、课后的关系，课前要吃透教材和学生，课内要重示范、点评、变式的教学，课后要及时跟踪、反馈，暴露学生的错误。体会三：课堂教学中要体现如下几条原则，第一，学生是学习的主体，课堂教学中要给予学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间，让学生去经历、去感受，建构自己的数学知识；第二，要能够创设情境，让学生在问题的情境中学习，去解决问题，提示矛盾；第三，教师要形成自己鲜明的个性化的教学风格；第四，教学中要有创新精神，要常教常新。

教师的责任就是要让学生养成自觉的学习习惯，将学习转化为自觉的行为。教师首先认识到你所面对的是一个个活生生的个体，他们有自己的思想、思维和思考。教师必须摒弃过去的那种师道尊严的脑筋，蹲下身子，放下架子，要以平等的姿态和学生交朋友，要尊重他们，关爱他们，营造师生和谐的环境。教师才能向下实施你的教学行为。所以，民主、平等、合作的师生关系是引起学生主动学习的前提，只有在这样的环境中，你的课堂教学才是有效果的。

通过聆听专家的讲座，反思过去的教学行为和观念与新课程理念下教师所应具备的专业素质，心里素质和教师的人格魅力相比还存在很大差距。我认为只有从内心深处去认识自己，反思自己，才能在今后的教学中不断地吸取和借鉴专家和同行们的经验，通过努力不断完善自己，促进自身的发展。

语文教师远程培训学习总结 篇2

教师远程培训是近年来迅速发展起来的, 以计算机互联网通讯系统为基础, 在多媒体技术和远程视频传输技术支持下的教与学的双向交流、相互作用的过程。在远程培训中, 参训中小学教师作为学习者, 利用计算机网络及各种媒体技术为中介的有效互动交流是学习效果的重要保证, 互动的水平和质量反映了学习水平和能力, 直接影响学习效果[1]。因此, 互动交流是远程学习的核心, 教师参加远程培训应该加强重视和积极参与互动交流活动。

2011年10月, 笔者第一次参加的教师远程培训是广东省中小学教师教育技术能力项目中级培训, 该培训由顺德区教师进修学校组织, 培训团体由课程教师、班级管理教师和学习辅助教师组成。课程内容丰富, 活动安排比较严谨合理, 一共50课时。首先通过半天时间面授, 讲授本次远程培训的学习方式、远程网络平台和所需应用软件的使用技能, 剩下的课时都是通过计算机网络远程学习, 通过各种远程学习活动完成全部的培训课程内容。这是一次完整和严谨的教师远程培训。2013年5月参加了教育部乐高“技术教育创新人才培养计划”骨干教师培训, 七天的远程培训和四天的面授培训, 远程培训的内容和活动较为简单, 作为面授培训的辅助。2013年12月参加了广东省公需课远程培训, 这次没有面授时间, 全部教学活动都在远程网络平台上进行。本文主要结合参加过的教师远程培训的体验和感受, 探讨参训教师在远程培训中应该怎样有效互动交流。

一、参训教师做好参加远程学习的准备是学习 的保障

1. 转变对参加远程培训的学习观念[2]。教师个人参加培训应该是以自身发展, 提高个人教师职业能力为学习目的。教师自我发展需要的是主动的学习, 而不是被动的需要。目前, 很多教师远程培训是一种全新的教师培训方式, 跟传统集中培训有很大区别, 这种培训具有很大的分散性, 若要保证参训教师的学习质量, 十分强调学习自主性。作为参训老师, 如果在培训过程中认识不到位, 甚至存在消极和抵触情绪, 没有真正的深入学习和自主完成作业, 将会影响参训的效果, 使得远程学习流于形式, 不能达到拓展自我, 提高教育教学能力的目的, 也就违背参加培训发展自身的初衷了。所以, 参加教师远程培训首先要转变学习观念, 以积极的心态主动参与远程培训的各项教学活动, 充分发挥学习自主性, 才是实现良好的学习效果的前提。

2. 加强学习, 掌握远程培训的信息技术应用能力。教师远程培训跟传统培训比较, 具有较强的技术性。远程培训的互动需要用到的培训网站平台中就有站内私信、BBS论坛、视频播放等等, 除了培训平台的交流方式, 一般还会通过QQ、邮箱、博客等计算机网络方式开展互动。组织完善的教师远程培训, 一般都会为参训老师留有学习相关的技术的途径。一是在课程开始阶段用短期的面授时间, 讲解相关的技术要点和学习流程;二是配置了课程辅助教师, 全程跟踪和辅助培训过程, 通过远程互动的方式为参训老师解决技术问题。除此之外, 参训老师在平时也应该多使用信息技术交流手段, 积累和提升个人信息技术应用能力。

二、与远程培训网站平台进行“人机互动”是 学习的基础[3]

教师远程培训网站平台上提供了完善的课程资源, 一般以教学视频、案例分析、参考资料、思考活动和反馈练习等形式给出。教师远程培训中“人机互动”就是指参训教师与培训网站平台上的课程资源互动学习的过程。“人机互动”是参训教师个体学习过程, 是在原有认知基础上学习课程内容, 自我知识和能力提升的重要环节, 是远程培训的学习基础。

目前, 很多远程培训网站平台都在逐渐完善, 通常能够把课程活动序列化。其最大的特点是必须在完成上一学习任务之后才能开始下一学习任务, 否则活动将无法继续, 序列化活动中常携带着激励性的教学语言来推动学习, 是一种新颖的人机互动教学方式。这种教学方式就是为了督促和引导参训教师完成相关内容的学习, 给出各种类型的活动资源更能提高参训教师的学习兴趣和学习效率。通过这种方式, 参训教师基本都会有一定的“人机互动”参加率。

通过序列化方式安排学习活动, 对促进参训老师学习有一定的效果, 老师在这些任务的学习点击率得到了保证, 但是不可否认, 不少参训教师会以“时间不足”、“教学任务重”等理由, 在学习过程中存在“点击 + 挂网 + 提交答案”等等, 也就是老师点开网页不阅读, 播放视频网页走开做其他事情, 回答问题和完成作业就是复制、粘贴、提交答案等方式保证点击率, 应付应有的“人机互动”学习过程。笔者发现, 远程培训对“人机互动”学习过程的评价不只是看点击率, 还注重通过问题回答和练习反馈对参训教师的学习态度和学习效果进行评价, 以上各种欠缺了学习主动性而没有完成的“人机互动”学习, 除了个人的学习效果差以外, 在培训评价中也会很低。

三、利用各种远程网络平台积极参与“人人互 动”是学习的关键

在远程培训中的“人人互动”是指人与人通过计算机和网络的互动, 也就是参训教师与参训教师之间的互动、受训教师与课程相关教师 (包括专家讲师、班级管理教师和课程辅助教师) 之间的互动。参训教师参与“人机互动”一般有三种收获, 一是可以通过与他人互动获得信息技术支持, 二是通过参加讨论交流实现思想碰撞而深入理解课程内容, 三是跟其他教师交流互动可以摆脱分散学习的孤单和无助[4]。

教师远程培训利用多种网络平台实现教与学的互动交流, 在培训网站平台上表现为讨论区、聊天室、互动评价等活动形式;除了培训平台的交流方式, 一般还会通过QQ、邮箱、博客等方式开展互动。通过这些手段的主动自主地交流学习, 参训教师将可以与其他教师 (包括专家讲师、班级管理教师、课程辅助教师和其他参训教师) 建立学习共同体, 有效共享教学经验、快速提高。

在目前的远程培训中, 部分参训老师更注重“人机互动”的点击率, 人与人的良性有效互动关注较少, 在论坛中可能会不看相关文档胡乱提问和回答, 不认真阅读论坛帖子粘贴答案重复提交, 在QQ群等讨论群也从不发言。这样的“人人互动”是欠缺学习自主性的互动是无效, 很难促进学习效果, 在远程培训中是不可取的学习方式。

首先, “人人互动”是远程培训的学习关键。参训教师在进行个体学习的同时, 需要利用网络交流平台构建学习共同体与他人的交流互动。一方面在与他人的互动过程中从外部优秀经验中获得认识、获取新的知识, 进一步改善自己的教学实践。另一方面在与他人的交往中突破远程学习的孤独和无所适从。有效的“人人互动”非常有助于参训教师的学习, 是促进远程学习的重要手段。其次, 当前的教师远程培训一般是由教育主管部门组织, 在远程学习平台上, 参训教师都是以真实姓名存在的, 参与讨论的所有问题和意见, 发表的论坛主题和回帖都是有记录的。这就要求参训教师参与相关互动学习活动时候, 需要认真学习相关课程内容, 明确按照课程问题组织答案提交;并认真分析同学的发言主题, 给予相应的回复, 进行有效讨论。这样才能让培训老师和其他参训老师感受到积极向上、努力进取的学习热情, 也能有利于提高自我教师职业水平、实现自我价值的学习目标。最后, 教师远程培训具有持续性, 学习不会随着培训而结束, 积极参与“人人互动”的参训教师在良性有效的互动模式下形成有效的学习共同体之后, 可以继续利用网络平台、QQ群、BBS论坛等开展持续性的互动交流活动, 会给参训教师以后的学习和发展带来长远效益。

总之, 在远程培训中, 参训教师应该积极主动参加不同方式的互动, 这能激发自身的学习积极性, 唤起原有的个体教学知识与教学体验, 通过良性的“人人互动”能够构建学习共同体, 适时的与外界优秀经验产生交流和沟通, 有利于快速和深入学习培训内容, 使之有效地融入到自我知识体系中, 改善自己的教学实践, 达到提升教师职业水平的目标。

摘要：教师远程培训中, 参训教师利用计算机网络及各种媒体技术为中介进行有效互动交流是学习效果的重要保证, 直接影响学习效果。本文结合参训教师的体验, 分析了远程培训中互动的重要性, 探讨了如何做好互动的准备、如何在远程培训中通过“人机互动”和“人人互动”实现良性互动。

关键词：中小学教师,教师远程培训,互动交流

参考文献

[1]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]张忻.提高农村中小学教师远程培训有效性的策略研究[J].当代教育论坛, 2011 (24) .

[3]贾巍, 路宏, 黄兰芳.农村中小学教师远程学习互动特征研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例[J].教育学术月刊, 2013 (4) .

语文教师远程培训学习总结 篇3

关键词：中小学教师；远程培训；学习支持服务系统

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）08-0076-03

随着网络、多媒体技术和通讯技术的飞速发展，远程培训以其经济性、开放性、自主性、便捷性等优势越来越多地参与到中小学教师远程培训中来。教师远程培训是指根据受训教师专业和职业发展需要而设置的课程和内容, 通过音频、视频、课件等方式运用实时与非实时互联网信息技术把课程和内容传送到在职受训教师那里, 并通过BBS、博客、E-mail等形式由高校教师任辅导教师, 帮助受训教师开展网上协作学习, 学习新的教学理念和教育教学理论, 对教学和科研的热点、难点问题进行探讨的时空灵活的行动性研修的开放的教育。[1]

针对远程培训中出现的问题，本文提出了构建以人的发展为核心的学习支持系统，以达到缓解工学矛盾，提高办学质量，帮助学习者提高自主学习能力和自我管理能力，实现从学历教育到继续教育、终身教育转变的目标。

一、中小学教师远程培训存在的问题

为了更好地把握中小学教师远程培训中存在的问题，笔者于2008年10月份对河南省周口市中小学教师远程培训现状进行了一次抽样问卷调查。考虑到中小学校的教师、校长以及市教育部门领导、工作人员对教师远程培训有比较详细的了解和体会，我们的调查对象便集中在这些人。抽样调查地点分别是周口市教育局、周口市一高、周口市三高、周口市实验小学。调查方式包括问卷调查和个别访谈。本次调查共发放问卷200份, 回收164份, 有效回收率为82%。

通过问卷调查和访谈，笔者发现周口市中小学教师远程培训中存在以下问题：

1.工学矛盾突出

中小学教师的远程培训学时有明确规定，由于教师都有教学任务， 一般将参加培训的时间选在节假日和课余时间来进行。根据调查问卷显示，影响教师参加远程培训的主要因素中，61.9%的教师选择的是“时间不够”，34.7%的教师选择的是“精力不够”。因为，教师们除了正常教学时间、备课、课后批改作业和试卷外，余下时间已所剩无几。工作时间与学习时间、工作任务与学习任务之间矛盾突出。

2.培训内容与实际需求脱节

调查显示，59.3%的人认为远程培训的内容与实践相脱离，只重视知识内容的传递，而轻视教师经验案例和整体知识结构的重新优化。另外，培训内容是针对大多数地区的中小学教师设计的，与周口市本地教师在教学中遇到的实际问题并不完全相符。

3.缺少交流

远程培训中的交流主要是通过通信媒体和技术来实现，没有办法及时传达各种信息，受训者遇到的问题不能及时得到解决，也不能深刻感受教师的言传身教。由于受训教师参加远程培训的时间非常有限，为了能在有限的学习时间内完成任务，往往会忽视与其他受训者和培训教师之间的交流。

4.参加培训的教师主动性不高

在教师参加远程培训的目的方面，41.6%的教师认为参加培训的目的是为了“补充知识”，而56.3%的教师是为了“职称需要”。通过访谈，笔者了解到大部分教师参加远程培训主要是因为学校和教育局规定没有参加远程培训就不能进行职称的评定，而不是为了转变自己的教学观念和增加专业知识。如果取消规定，有很多老师选择不参加培训。

5.远程培训质量难以保障

大部分教师认为参加远程培训的实际收获与预期效果有差距，究其原因是远程培训中的考核评价不合理。总结起来就是，远程培训较为偏重对学习结果的评价, 忽略学习过程的评价；网上客观测试过多；评价信息反馈延迟。另外，有关领导部门对教师的远程教育倾向于依靠制度强迫教师参与，疏于对教师教育过程中的质量管理与督导工作, 缺乏培训目标的定位，评价重视数量而轻质量,使得大多数教师对远程培训采取一种敷衍的态度。

二、中小学教师远程培训学习支持服务系统的构建原则

我国学者丁兴富定义学习支持服务为：“远程教学院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的各种支持服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。”[2]

2000年，大卫·西沃特界定了远程教育学生支持服务模式: 其构建必须适应学生的各种各样不同的需要；其模式取决于所在地区和院校的教育理念； 其模式还取决于学生群体的分散程度、资源的构成和课程制作团队的课程内容设置和课程材料状况；其模式还取决于作为服务对象的学生群体的总体差异。[3] 基于大卫·西沃特的观点和上述对中小学教师远程培训中存在问题的分析，构建中小学教师远程培训的学习支持服务模型的原则归纳如下：

1.以受训教师为中心

学习支持中三个相互关联的要素非常重要，即学生群体的界定、人机交互和提供支持的时机。[4]因此，在构建中小学教师远程教育学习支持服务系统的设计中要以受训教师为中心，及时满足受训教师的各种合理请求。培训机构根据受训教师需求选择相应的培训机制，使在职教师能够根据自己需要参与学历教育和各种形式的非学历教育，如新任教师的入职教育培训、各种教师岗位培训、骨干教师培训、各专业学科培训等。教学方法上按照教师成长规律，针对不同培训对象的不同培训阶段，采取课程教学、在线报告、案例培训、协作讨论、混合学习等形式的教学，学员也可以跨学科、跨阶段自由选择，做到按需施教。

2.以资源建设为中心

终身学习是一种动态的过程，人们在与社会交互的过程中所产生的任何学习需求都是满足终身学习需要的，但是，这些需求并不是一门课程或者一个专业能够完成的，需要众多可以方便分享、灵活应用、迅速更新的学习资源。因此，要构成一个真正的远程教育学习支持服务系统，除了有必备的硬件设施之外还需要丰富的学习资源。学习支持系统的建设则应该围绕学习资源的组织和描述、存储和检索、注册等内容进行深入的研究，实现资源共享，使受训教师对培训内容更容易理解和接受, 达到提高学习效率和质量目的。

3.以总体规划为中心

现代远程教育所倡导的培养模式个性化不是个人化，学习自主化不是学习自由化，而是在一定规划制度的限定下的个性化和自主化。学习支持服务系统的整体建设需要专业技术人员、管理人员、教师和学生的协同配合，系统所采用的管理方式、教学方式、学习方式、规章制度等必须进行科学的规划，才能更好地实现受训教师的主体地位并有利于他们的自主学习。因此，在系统的决策上，要用科学的方法改善学习支持水平，把满足人的全面需求和促进人的全面发展作为促进整个教育培训良好发展的根本出发点和落脚点。

4.以服务为中心

从学习支持服务的定义我们可以看出，学习支持服务系统不仅仅是教与学的问题，还包含与教学相关联的人员服务、咨询服务、设施服务等。其中，人员服务包括辅导和咨询、组织学生课外活动两类，参与服务的人员通常手边要有能够就受训教师的问题提供反馈的机构部门、教师或者咨询专家的联系方式，帮助受训者非常容易地找到解决具体问题的学习支持人员。设施服务则是人员服务、资源服务、教学实践和评价等方面服务的基础，为其他各类学生支持服务提供了物质和技术上的支持。

三、中小学教师远程培训学习支持服务系统的构建

从图1中我们看出中小学教师远程教育培训学习支持服务系统中主要包括受训教师、教学实践和教学评价、资源、人员以及设施5个基本要素。其中，受训教师是这个系统模型的中心，所有要素的设计都要以受训教师为中心，为受训教师服务。

1.设施

设施服务是其他服务的基础，为其他各类的学生支持服务提供物质和技术上的支持，包括各类教学通信设施和设备的服务。调查问卷中显示，教师由于有大部分的时间是呆在学校，所以一部分教师主要利用学校网络进行培训课程的学习，只有在假期或者不方便来学校的时候才选择在家进行网络课程的学习。

因此，学校的技术人员在完成自身服务内容的同时，还要承担区域内所有项目设备的维护、调试、故障诊断、软件故障处理、故障确认、协助更换、技术培训等全程服务。

2.人员

中小学教师培训的学习支持系统中的服务人员主要指各类主讲教师、辅导教师、技术人员、咨询人员和管理人员。[5] 除了网络课程中对受训教师提供知识讲座、教学方法指导和答疑的主讲教师和辅导教师外，可以聘请专家学者和中小学优秀教师等组成咨询辅导队伍，对参加培训的受训教师进行辅导, 辅导教师由管理人员进行管理监督以保证服务质量。在这里，管理人员主要有市教育局有关领导、校长和各教研组长组成。

3.资源

资源服务就是给受训教师提供全面的资源支持，主要包括资源环境的改善、资源的共享和传播方式的完善以及收集学习者对资源使用的反馈信息。其中，图书馆服务是最重要的服务形式。在资源建设方面，除了指定参加的网络课程外，还要进行符合本地发展的教育资源库的建设和相关教育软件的开发。资源的类型多样化，为教师提供教学支持型资源、素材类资源和继续教育类资源等, 增强资源的弹性。另外，为减少资源的重复建设, 应建立优质资源的共享机制和共享平台, 促进校际之间的资源共享。

4.信息

教师培训中的相关信息主要包括专业信息、课程信息、考试信息和管理信息等。信息服务则包括发布相关教学信息以及与其对应的咨询辅导，主要由教学管理部门和教学辅导人员来负责。另外，还需要提供与受训教师的双向交互渠道，如可以通过BBS、博客、E-mail等解答受训教师提出的信息咨询。通过互动，一方面，教师可以从反馈中了解受训者对材料的掌握程度和自身在传授知识时的表现；另一方面, 受训者也需要从教师的反馈中得知他们的成绩情况。

5.教学实践和评价

培训过程中为了保证学科教育的完整性和实用性，必须将实践活动纳入到具体培训教学过程中，如针对某一个培训主题开展的社会调查、生产实习和教学实习等。对参加培训的中小学教师进行科学评价是保证教学质量的必要环节和重要手段。评价方式可以采用教师评价和管理评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的方式。

教师除了最常用的在线作业和在线测试外，还可以采用电子档案、学习契约和网上自评软件等。管理人员要制定适合本校的教育管理督导评估标准，将培训成绩纳入年度考核中，并与教师的职务晋升、评优评先、福利待遇挂钩，从政策上督促教师认真参加培训课程的学习。另外，还要定期组织受训教师以观摩课和汇报的形式把学习的成果展示给大家，以达到受训教师真正理解、掌握和应用培训内容的目的。

参考文献：

[1]何声钟.中小学教师远程培训的理念与实施原则[J].江西教育学院学报,2008(4):121-123.

[2]丁兴富.远程教育研究[M].北京: 首都师范大学出版社，2002: 390.

[3]大卫·西沃特.远程教育中的学生学习支持系统服务[A].国外远程教育的发展与研究[C]. 上海: 上海教育出版社、上海世纪出版集团, 2000：243-260.

[4]陈丽. 远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2004:121.

[5]宋波,王淑娟.基于Web的学习支持服务体系结构要素解析[J].江苏广播电视大学学报，2007（5）：35-38.

教师全员远程培训学习总结 篇4

本次培训，我得以聆听各位专家、学者的讲座，倾听他们教育教学的理论，深刻感觉到这次培训不但全面，而且细致，有专家对教材的精彩解读和分析，有课堂实录，还有耐人寻味的经验之谈，我收获很多，我很快乐。这次培训学习，使我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解，让我对做一个富有人格魅力的教师充满了自信，改变自己的心态，用阳光灿烂的心态面对工作和生活。现在将我这段时间的学习作如下总结：

一、树立“活到老，学到老”的终身学习观。

通过这次培训学习，结合自身的实际情况，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。其次要明确自己今后所要研究追求的目标。如果教学理念不改革，教学方法不创新，个人素养不提高，这是难以胜任的。这些都要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，总是用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生，那其结果必然是被社会无情的淘汰。

二、改变工作方式，谋求共同发展。

新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主合作探究又是学生学习的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好的完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。人生没有捷径，教学亦如此。虽然我的作业不是优秀，但是让我看清楚了其中的差距，鞭策我不断的努力。相信自己，别人能做到的，我经过努力一定也能做得到。作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续学习，使之达到活到老，学到老的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田

远程教师培训学习总结1 篇5

培训活动暂时宣告一段落，回顾这一段时间的学习工作，首先感到的是庆幸。作为一名农村中学教师，能够参加这次教师远程教育培训，并且能和专家教授以及各位同仁共同学习、共同交流，实在是庆幸之至。庆幸之余，我更为自己的收获而欣喜，专家的指导、教授的点评、同仁的帮助无不使我受益匪浅。忙碌而充实是我这段时间的切实感受。总结在本次培训中的几点收获，主要有以下几点：

一是资源丰富。学习中，包括视频、音频、文字等资料，使我们能够在网上听课，做作业，交流讨论，辅导答疑等教学环节。更重要的是学习时间充足，可以自由安排自己的学习进度，学习方式，这种自由等于是把学习课堂搬到自己的身边，坐在自己家里，就可以听名师授课，完成自己的学习任务。

二是交流广泛。远程网络教育使我我们这些学员可以随心所欲地与老师和同学之间实现信息交流，进行提问，答疑和讨论，从而达到了互相之间的交流合沟通。在交流平台中，我们都畅所欲言，取长补短，学习气氛十分活跃，有效地提高了我们的学习进程和质量。

三是观念新颖。新的学习方式给我注入了新的活力。这次培训让我认识到教师在上课过程要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。

XX年教师远程培训学习总结 篇6

XX年教师远程培训学习总结怎么写，以下是小编精心整理的相关内容，希望对大家有所帮助!XX年教师远程培训学习总结

这次中小学远程培训活动，为我们教师创造良好的学习机会，提供了优越的学习条件。在培训期间，我积极学习，认真聆听专家讲座，学习教学相关策略，并进行课堂教学实践，用心去领悟教育理论观点，这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充，反思了以往工作中的不足，同时也解决了一些我以往教学中的困惑。下面是我通过培训获得的点滴体会:

专家讲座，让我有一种与名师对话的感觉，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。”给我留下了深刻的印象。认真的学习和掌握教育科学文化知识，不断提高自身的业务水平和教育教学质量，深入到教育的改革和研究中去，这样才会始终沉浸在幸福的海洋里。此外，教师应将自己学习和研究的理论运用到教育实践中去，并不断地进行自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向研究型教师，也才会体验到工作的快乐和幸福。

教育信念，就像一盏明灯，指引着教育工作者的行动方向。有理想，才会有行动，当今社会多元价值并存，容易让人迷茫，失去方向。在这次远程培训学习中我对自己的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、降级地位如何，应该以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。“追求自己的教育之梦，是每一位优秀教师不可或缺的重要素质。

注重教师人格魅力的塑造和培养，教师的人格影响着孩子的成长，好教师是引领学生进行积极选择的向导，好老师能飞无助的心灵带来希望。优秀教师应加强个人品味的修炼，用热情去点燃学生，用人格魅力去影响学生，用生命去关照学生。我从课程中、从教师们的教学魅力中感悟到了:教师的品味在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，修炼、激-情与创新是成为优秀教师的不可缺少的因素。

教育是终生事业，是一个不断发展的过程，因此，一名优秀的教师要有丰厚的学识。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时间去学习充电，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，深深感悟到:读书学习，永无止境，方能使自己知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。

向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接-班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我用学到的东西来改进我以后的教育教学工作。

这次教师培训，让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光，拓展了我的教育视野，提升了我的教研能力，让我的教育思想和教育行为有了真真切切的转变。在今后的教育教学中，我会不断学习，并运用现代远程教育资源，提高自身素质的同时提高学生的学习兴趣，做一名优秀的教师。

XX年教师远程培训学习总结

在这次网上远程培训中，我学习了一些十分重要的教育理论和观看了优秀教师的教学实录。在这个学习的过程中，我感觉我又好像又回到了学生时代，每天都在如饥似渴地汲取着知识，一天天地让自己地知识更为系统和丰富。通过这两个多月的培训学习，开阔了我的眼界，更新我的教育理念，促使我站在更高的层次上来反思我以前的教学工作，以深深地思考地未来的路要怎么走，也意识到新课改的重要性及其必要性。作为一名中老年教师，在教学过程中还存在一些问题.但是，这对于我今后在实际工作有着重要的指导作用，可以说此次培训收获颇丰、受益匪浅。现在将我这段时间的学习作如下总结:

一、树立“活到老，学到老”的终身学习观

通过这次培训学习，结合自身的实际情况，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。其次要明确自己今后所要研究追求的目标。如果教学理念不改革，教学方法不创新，个人素养不提高，这是难以胜任的。这些都要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，总是用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生，那其结果必然是被社会无情的淘汰

二、改变工作方式，谋求共同发展

新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主合作探究又是学生学习的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好的完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

人生没有捷径，教学亦如此。虽然我的作业不是优秀，但是让我看清楚了其中的差距，鞭策我不断的努力。相信自己，别人能做到的，我经过努力一定也能做得到。

作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续学习，使之达到活到老，学到老的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田

其实，在课程实施的过程中，教学评价也在起着十分重的作用。我们要以平时的教学内容为依据，采用符合学生的评价方式。对于中差生我们要以激励为主，要让学生在参与和展示地过程中获得成就感，增强自信心。

另外，我们教师的目标也不能只停留在完给教学任务上，我们还应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，充分吸收和继承各种教学方法的可取之处，优化教学方式，提高教学的效率和效益，在实践与反思中努力提高自身的专业素养，适应英语课程改革对英语教师的要求。

中小学教师远程培训发展趋势 篇7

在课程资源开发方面, 课程内容选择的价值取向趋向针对性和实用性, 并注重动态更新。课程表现形式趋向立体化。

课程开发者在选择课程内容时要尊重教师已有的知识经验和专业发展需求, 摒弃学术性、理论性过强的章节。只有考虑到中小学教师教育教学实践中的真实问题, 才能吸引教师的积极参与。当前, “文本教材+配套光盘+网络培训平台”三位一体的立体化教材建设模式已成为一个发展趋势。教师远程培训中的课程发布可以采用这一形式, 为参训教师提供一个更为灵活的课程学习方式。

在辅导教师队伍建设方面, 公开选聘普通教师担任远程培训辅导教师渐成趋势。

远程培训中, 参训教师在自主学习时需要得到及时的帮助。因此, 辅导教师的远程指导能力就成为制约学习支持服务质量的关键因素。目前, 我国缺乏从事现代远程教师培训的专业师资队伍, 但在教师中有一批教学业务水平高并善于网络生存、乐于分享自己智慧的人。这些教师正好适合从事教师远程培训的指导工作。我们可以公开选聘, 让他们成为辅导教师队伍中的一员。

在培训过程中, 趋向采用远程研修模式和以真实任务为驱动的培训模式。

既然强调培训内容的针对性和实用性, 那么仅仅依靠“集中授课”和“专题讲座”显然无法达到目的。近年来, 远程研修模式逐渐为教师远程培训所采用。从目前正在开展的全国中小学教师教育技术能力培训的实践来看, 真实任务驱动的培训模式也是一种有效的培训模式, 能使参训学员在培训过程中不仅学到很多新知识和新理念, 而且能够解决自身教学中遇到的现实问题。

在培训评价中, 趋向兼顾“质”与“量”的过程性评价模式。

语文教师远程培训学习总结 篇8

工业行业职工现代培训(学习)体系应分为“行业培训子系统”（五个层级）、“行业职工学习子系统”（四种自学平台）、“地方党政培训子系统”和“社会组织培训子系统”。其中，前两个子系统必须有行业牵头建设，特别是“行业职工学习子系统”是一种新型的、网状结构的、有行业特色的、无明显边界的、领域广泛的子系统。建立“教培网”、“学习网”、“精品店”和“学习超市”四者关系的新理念。科学设计卫星网、因特网、局域网、广电网、手机网等“五网合一”的平台架构。形成行业与企业的三种网络直接连通，行业与职工的两种网络直接连通，企业与职工的四种网络直接连通；形成以卫星网为统领和因特网为基础，以企业闭路广播电视台和局域网为主体，以手机网为发展新星的优势分工。形成学习资源建设（制作）分工与合作的六个来源。

【关键词】行业职工；现代远程；教育培训

【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０11）03—００56—０4

党的十六大提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，党的十七大提出“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”，中华全国总工会等九部委开展了全国“创建学习型组织，争做知识型职工”活动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，建立继续教育学分积累与转换制度，建立终身学习网络和服务平台。这为我国工业行业如何服务于职工的学习与发展指明了方向。

虽然进入新世纪以来，我国的一些工业行业在现代远程教育方面取得了一些可喜成绩，例如，2004年，煤炭行业建立了集卫星、互联网、多媒体、现代教育、数据库、有线电视等技术一体的“全国煤炭行业现代远程教育培训网”，形成行业优质培训资源、实用教培项目和实时行业资讯于一体，以便捷和经济的方式为煤炭企业提供了优质的服务，提高了教育培训质量，加大了教育培训力度，较好地解决了工学矛盾，得到了全行业的认可和国家有关部门的高度评价，已经成为全国煤炭行业现代远程教育培训资讯的第一平台，实现了煤炭行业教育培训事业的跨越式发展。但是，如何进一步认识现代远程教育与学习平台在我国工业行业职工教育培训与学习中的重要性和积极发展此项事业，还有许多问题亟待研究。

一、工业行业职工现代远程教育

培训与学习平台的新定位

工业行业职工现代培训(学习)体系已不可能再回到过去由国家工业部委统管本行业各级各类职工的内部封闭培训的模式，今后应该将培训(学习)体系逐步明晰地分为四个子系统，即：“行业培训子系统”、“行业职工学习子系统”、“地方党政培训子系统”和“社会组织培训子系统”。其中，前两个子系统必须有行业牵头建设，特别是“行业职工学习子系统”是一种新型的、网状结构的、有行业特色的、无明显边界的、领域广泛的子系统。

“行业培训子系统”的培训对象是行业企事业单位的全体职工。根据多数企业集团的现有内部层级状况，可将行业培训子系统划分为五级培训，即：一是行业协会组织的行业（区域）性培训；二是大型、特大型企业集团组织的培训；三是大型、特大型企业集团各部门 (或集团分公司和子公司)、中型企业组织的培训；四是企业基层区队、车间、科室组织的培训；五是企业基层班组组织的培训。

“行业职工学习子系统”应该是一个基本上以职工自学为学习方式的系统，它虽然也包含了传统自学方式，但特别强调的应该是，建立在以计算机和互联网技术基础上的学习方式是它的重要时代特征，突出的表现形式为学习平台的建立和信息资源库的丰富以及科学分类。纳入行业职工学习子系统的学习平台或资源渠道应由“党政部门建立的自学平台”、“行业建立的自学平台”、“企业建立的自学平台”和“社会组织建立的自学平台”等四个平台组成。

由此可见，行业职工现代远程教育培训与学习平台正在初步成为行业职工教育培训和学习的主要载体或渠道之一，所占培训与学习渠道和方式的比重会越来越大。

这里所希望建立的“行业职工自学平台”，是能够使每一位愿意参加现代远程自学的职工，获得一个自己的学习账号，主要是通过计算机和因特网在自学平台上能够便捷地寻找到基本能满足职业生涯的基本知识和宏观信息，个人支付较低廉或基于成本价的费用即可查阅自学平台上的全部内容，平台上有对个人自学的指导和建议，在平台上开展的个人学习有记录和统计，学习后自愿选择是否参加网上成绩测试，参加测试合格者可获得学分，学分积累到一定的程度可转换成学习证书（或行业内认可的“学历”证书或资格证书）。同时，也可以辅助通过传统方式获得行业知识和技能的学习资源，独立地开展学习，留有可观察的学习轨迹或成效（如笔记、习题、设计、实物成果等），可以获得相关组织机构的认定。

这里所希望的“企业职工自学平台”建设应注意对接“行业职工自学平台”，它的结构主要由四个模块构成，即：企业内部的局域网、独立工矿区闭路广播电视台、企业图书馆（资料和档案馆）和基层书报刊等信息阅读点（户外电子屏、公告栏等），模块涵盖了基于现代技术的学习方式和传统的学习方式。

二、工业行业职工现代远程教育

培训与学习平台的建设与发展

1. 进一步更新建台理念

新的建台理念是：以学习型企业建设的理论做引导，从传统培训走向现代远程培训，从“教培网”走向“学习网”，使该平台成为行业职工学习与发展的重要导师之一。

新的“教培网”是“学习网”的内核（见图1）。新“教培网”的存在目的是满足企业与时俱进的主流需求，新“教培网”要办成“精品店”。而“学习网”的主体应办成“学习超市”，“学习超市”能满足多数人的多方面需求。新“教培网”的“精品店”要坐落于“学习网”的“学习超市”之中。这种“精品店”加“学习超市”和“精品店”坐落于“学习超市”之中的框架设计，既有利于工业行业人力资源层次多面广、需求丰富和基层实体培训点多的特点，又有利于发挥工业行业原有干部培训和高端技术人员培训传统的优势。

2. 科学设计平台架构

平台以“五网合一”为框架。此处的“五网合一”特指：卫星传播网、计算机因特网、计算机局域网、（独立工矿区）闭路广播电视台（网）和员工手机（网）。卫星传播网是行业网，应突出“高（全国行业层面、高层管理知识、政策与高新技术）、精（精品、精干）、热（热点讨论和解读）、快（及时、快报）”；计算机因特网也是行业网，应突出“广（内容覆盖面广泛）、厚（知识层次由浅到深都有）、稳（基本知识和理论比较稳定、律（学科、专业、工种、岗位、层次等分类科学和简洁）”；计算机局域网是企业网，应突出“特（本单位本地区特色）、便（当地下载大量存储，短距离无拥堵快速索取）、导（有学习引导和指导手段和方法、电子邮件通知和答复）、激（有配套的网上学习激励政策）”；闭路广播电视台（网）是企业网，应突出“乐（喜闻乐见、乐学乐看）、新（以新吸引人）、近（贴近生活）、进（学习者以及身边的榜样、单位的事件成为进入有线电视的学习资源）”；员工手机（网）先期建设应为行业网，从长远的发展看，也可以建设企业网。员工手机（网）应突出“小（短小精悍的多主题内容）、急（急于传递的内容）、互（选择制作互动性强的内容，以方便随时反馈）、宽（用于须广泛知晓的内容快速传播）。

“五网合一”与行业、企业和职工的三者连通关系：

卫星传播（网）播放：行业直接连通企业，直接向企业播放；企业直接连通本单位职工，企业灵活对职工播放，可组织本企业职工实时收看，也可下载储存信号后适时重播，或有选择的播放，或自行编辑、制作后再播放。行业与职工本人之间无直接连通关系（职工在实时听课过程中与主讲人的在线交流不属于这里所指的连通关系）。

计算机因特网登陆：行业与企业是直接连通关系，行业提供经科学分类的资源库供企业下载自存于局域网；行业与职工本人可以建立直接关系，向职工提供个人账号（设定收费或免费等附加条件），职工通过因特网直接登陆；企业与职工无直接关系。

计算机局域网登陆：企业与职工建立直接关系，向本企业职工提供个人账号，职工自行登陆本企业的局域网；行业与职工无直接联系。

闭路广播电视台（网）：企业与职工建立直接关系，向本企业职工播放培训（学习）节目，职工可有组织的或自行的收听收看；行业与职工无直接联系。条件适宜时，独立工矿区还可以借助闭路广播电视台（网）的信号与资源开通移动电视（台）网。

员工手机（网）：行业直接连通企业，直接向企业播发信息资源；企业直接连通本单位职工，企业直接向职工播发信息资源；行业可以直接连通职工本人，向其播发信息资源。

归纳起来，行业与企业有三种网络直接连通，行业与职工有两种网络直接连通，企业与职工有四种网络直接连通。见图2。

3.“五网合一”平台的各方责任

行业“五网合一”教育培训与自学平台的基础条件，牵涉到参与教育培训与学习的各个主体，包括：行业、企事业单位、职工和各级各类与行业相关的培训机构。因此，各方在其中均应担当自己的责任，尽自己的义务共建，实现成果共享。

行业主管部门作为行业的统领者，应当为网络教育的实施提供战略引导和政策保障。在平台建设初期，行业主管部门应负责建设基础硬件和软件，后期运营费用（资源建设、服务提供、维护管理等）则可以与企事业单位、职工共同分担。同时，行业主管部门应制定必要的政策或法规，鼓励各企业、各部门通过平台开展培训，并努力保障平台的公益性质，做到共建、共享、共赢。

企事业单位作为培训的投资者、组织者和间接受益者，应当为“五网合一”教育培训的实施提供基础设施和制度环境。例如，建设和完善单位内部的信息化环境，逐步增加对培训的经费投入，基于平台制定灵活的培训规划，建立培训与绩效考核挂钩的机制，建立应用所学开展工作创新的机制，等等。

职工作为培训和学习的直接受益者，应当主动适应“五网合一”教育培训的理念和形式。例如，树立终身学习和数字化生存的理念，熟练掌握信息技术，培养信息素养，学会基于“五网合一”教育培训的自主学习，摆脱对有组织学习的过分依赖，积极应用所学知识开展工作创新，等等。

各级各类与行业相关的培训机构作为培训课程和服务的提供者，应当为“五网合一”教育培训的实施提供必要的课程资源和支持服务。例如，树立与行业共同发展的信念，开发基于“五网合一”学习的教育培训项目，面向企事业单位定制培训课程资源和服务，等等。

4. 以卫星网为统领和因特网为基础的播出

“精品店”产品的首播主要通过卫星渠道传播，随后，也可以在互联网上观看。“精品店”的典型特征是行业的独有资源。它是依托本行业相关组织获得的，也是现有企业、高校或社会上的教育公司自身难以建设或不易得到的。它需要行业自行开发，需要建立自有品牌。“精品店”的主要内容：一是当前的“行业经济运行”周期播报；二是行业中、高层专业工程技术人员继续教育的课程与讲座课件；三是具有本行业特色的中、高层管理人员的继续教育课程和讲座课件；四是本行业安全重大事故案例与分析；五是本行业工业新设备推介；六是本行业职业经理人的培养、认证、联谊等活动。

“学习超市”的产品主要是通过因特网播出或展示的。“学习超市”的典型特征是非行业独有的学习资源，它为广大职工提供了方便的职业生涯和生活拓展两方面的学习资源，是全民学习、终身学习的理念在支撑它的构建和发展。“学习超市”的内容主要为三个部分：一是岗位知识与技能的学习内容，满足本岗位的需要；二是跨岗位或跨职业的职业生涯所需要的内容，主要指向再就业能力或称为职业再生能力；三是满足个人全面发展的学习内容，个人素质的提高和对生活幸福指数的提高，同时也有利于组织的和谐与发展。

“精品店”主要适合于有组织的培训，兼顾员工个性化的自学。“学习超市”主要适合于员工个性化的自学，兼顾组织的培训。

5. 以企业闭路广播电视台和局域网为主体和特色的播出

我国许多工业行业的大型企业集团是独立工矿区，其闭路广播电视台实力雄厚。在职工教育培训方面，该台主要应充分体现定时定点单向传播的特点，发挥较强的导向作用。内容主要应为多数人适应的普及性和时代性的知识与技能，突出自制节目内容，与社会广播电视资源和行业性音视频资源形成互补关系。

企业集团局域网在职工教育培训方面的作用，主要应充分体现随时、自选、双向互动的特点，职工学习具有较强的自主性。内容主要表现为经过科学分类、知识或岗位体系完善的学习资源库。局域网资源建设应在全行业远程教育网络资源分类的框架内，集中精力丰富本企业自有岗位或特色岗位的学习资源。首先应作为行业远程教育培训网的资源镜像站，利用行业网的更新资源定期更新局域网的学习资源库；同时，作为全国行业网的二级学习资源站，不断自行制作具有本单位特色的更具针对性的学习资源，形成与行业一级学习资源网的资源补充。自建的学习资源的表现形式更应多样化，例如，有单向展示形式、作业形式、反复操练（重复变熟练）形式、角色扮演、游戏形式、成绩测试等等，努力提高一线员工的学习兴趣。

6、以手机网为发展新星的播出

手机的特点，一是普及率高，几乎每位职工都有；二是作为支持学习的终端设备，小巧玲珑便于携带；三是作为成熟的集成技术，操作简单，一般人很快就能学会使用手机的全部功能；四是多媒体技术、计算机网络技术和3G技术的发展已经将丰富多彩的因特网音视频和流媒体资源轻松地展示于持机人的眼前。手机群发技术的发展是职工教育培训部门向某一特定职工群体发送特定的学习资源或相关链接变得极为便捷，能够及时互动。3G手机在很大程度上实现了计算机的查询和检索功能，使职工通过手机获取互联网和局域网上资源变得极为便利。

7、学习资源建设（制作）的分工与合作来源

作为发展远景宏大的工业行业职工现代教育培训与学习平台，其学习资源的建设（制作）必须走分工与合作的建设道路。基本原则可作如下考虑：一是行业协会自建资源集中于行业特有的高端管理岗位学习资源为主；二是行业内合作建设行业特有的高端技术岗位学习资源为主；三是行业内企业合作建设以本行业特有的基层工种、岗位学习资源为主；四是行业外合作建设以社会通用性岗位、工种学习资源为主，或借助社会机构的资源开发技术建设行业特有学习资源；五是直接购买通用性社会学习资源；六是选用可免费获得的社会公共学习资源。

收稿日期： ２０10－12－30

作者简介：王虹桥，中国煤炭工业协会人事培训部（100713）。 杨树雨，研究员，中国传媒大学高等教育研究所（100024）。

责任编辑华人

农村中小学教师远程培训学习总结 篇9

我参内江市中小学继续教育远程教育培训以来，感慨颇多、受益匪浅。

回顾往事，和着艰辛、拌着拼搏，但也倍感喜悦和欣慰。一路走下来，从开始的只觉激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗、操作熟练；从初上网时的被动性学习到现在迫不及待地搜索资源、领略专家、各位老师授课、指导的风采……这一切让我的学识收获灿烂无比，使我的业务素质与日俱增。

还记得从事学习的每一个日子里，细读那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂；品析专家教育理论，使我们直面自己教育教学过程中存在的各种问题，并找到了解决的方法；专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，大胆抛弃什么；与科任老师及学员的交流使我柳暗花明、视野开阔。我十分珍惜这一难得的机会，一有时间便进入到这一网络平台中来，在这里自由浏览、评论他人文章，发表自己的观点，自己不成熟的文章又可得到各学员中肯的评论。在这里交友，在这里寻宝„„。视野变广了，我了解到教学中最前沿的知识，充分理解了新课改理念。我深感这一平台加强教师与学习者的沟通和联络，为教师们进一步学习和发展创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，这对每位参训教师的教学能力进一步提升起到了前所未有的作用。

每天除了上课、备课、批改作业，剩余的时间我几乎都用在了远程培训上……就这么忙碌着，眼睛花了，肩膀痛了，可是我的心里是

充实的，甜蜜的。因为我分享着智慧，和大家互动着、交流着，得到了大家的鼓励，和大家一起共同创造着工作带给我们的幸福，享受成长的喜悦。这是激情燃烧的日子，是精彩无限的日子，这些日子永远定格在我的记忆中，给我的人生增添更多的色彩。离别在即，我渴望天天拥有这份令人激动的喜悦。因为我发自内心地期待学习。学习后的作业，是我们自由发挥、畅所欲言的舞台。在教学中结合自己的教育教学实际，根据专家的引领，利用业余时间，无论身心多么疲惫，我都能认真按时完成作业并能积极参与在线讨论、交流。我们的指导教师不辞辛劳的对我们的作业进行点评，他的敬业精神令我们终生难忘。

“经验+反思=成长”。的确，教师专业成长的新陈代谢就要不断地反思，而反思需要不断地与他人交流，当今网络教研顺应了当代教师的这一需求，它给我们提供了对话平台，大家一起共享教育资讯，在专业引领下平等民主交流，促成了教师团队合作。

中小学教师远程教育培训学习总结 篇10

注重对学生初中历史学习过程的评价。在评价学生学习的过程中，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，同时，也要重视考察学生的初中历史思维过程，并不断给予评价和反馈，才能有效地改变评价过分偏向终结的现象，也有助于实现评价的个体化，实现评价的.发展性功能。教师也要注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和变化，及时给学生评价和反馈。例如：在学生的学习过程中经常利用口头评价，对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促进学生朝既定的学习目标迈进。在教学中，教师还应充分发挥评价的及时性优势和激励性作用，加强师生间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。在评价学生的学习过程中，可以采取建立成长记录袋的方式，以反映学生学习的进步历程，增强学生学习的信心。教师引导学生自己在成长记录袋中收录反映自己学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法、最满意的作业、印象最深刻的学习体验、探究性活动的记录、所发现的问题、对解决问题的反思、单元知识结构、最喜欢的一本书、自我评价或他人评价等等。另外，成长记录袋的内容还可以设计成包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期加以更新，使学生感觉到自己的不断成长和进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，并与教师共同确定。事实上，让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，这有助于培养学生对自己的学习进行监控的能力和树立负责的态度。

二、恰当评价学生的基础知识和基本技能。

评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度中，应遵循《标准》的基本理念，以某学段的知识与技能目标为标准。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能和积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测试的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予鼓励性的评价。这种推迟判断能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

语文教师远程培训学习总结 篇11

【关键词】远程开放教育 教师培训 人力资源开发 终身教育

远程开放教育不仅是对学习者的挑战，更是对从事远程开放教育教师的挑战。远程开放教育的模式对教师综合素质提出了更高要求，开展培训是提高教师综合素质最有效的途径。教师培训是对在职教师进行知识技能补充、更新、拓展和提高的一种经常性教育，它的主要任务是使教师结合本职工作学习新理论、新技术、新方法、新信息，从而提高业务技能，培育持续的创造能力，以适应社会、经济、科技发展，促进远程开放教育的创新与发展。

一、远程开放教育教师培训的理论基础

（一）人力资源开发理论对教师培训的启示

人力资源开发是指开发主体有计划地采用教育开发、培训开发、使用开发等多种有效途径，并经过开发对象的主观努力，使其生理、心理、智力、技能、道德等方面的潜能得以充分发掘，素质得以全面提高，劳动能力得以合理利用，从而提高人力资源质量，优化人力资源结构，使国家或组织获得最佳的社会经济效益的活动过程。目前从事远程开放教育的相当一部分教师来自普通高校，当中有一部分教师习惯于传统的教学模式，对日新月异的现代教育技术尚不熟悉，对多种媒体资源的运用还不自如。而短期进修为主的继续教育方式也不能满足教师的需求和提高。因此，远程开放教育更要重视人力资源的开放，要把教师培训提上重要日程，优先制定相应的培训内容和措施，依托各地现有的在职教师培训基地，坚持在职培训为主，脱产培训为辅的原则，加大对在职教师的培训力度。

（二）终身教育理论对教师培训的启示

终身教育思潮是20世纪的六七十年代出现的一股重要国际教育思潮，笔者认为终身教育即为“活到老，学到老”。终身教育理论是教师继续教育的重要理论支撑。首先，教师是社会中的人，他们有着个体完善和全面发展的需要，教师在离开学校教育之后，会发现自身的知识结构、能力水平与时代发展、职业要求之间逐渐出现差距，特别是远程开放教育是个新型的教育模式，教师就更需要不断学习和充电，才能适应远程开放教育的需要。终身教育可以为他们自身的完善和发展提供更好的机会和环境。

二、远程开放教育教师培训存在的问题

（一）教师整体培训基础薄弱，缺乏理论指导

从事远程开放教育的办学单位对教师培训探讨比较少，缺乏对教师培训目标、培训需求分析、培训计划、培训方式、培训方案等培训理论系统研究。远程开放教育教师具有自学能力较强、授课自由度较大、专业特点特殊、个体差异性大等特点。但以目前一些电大为例，基本还没有专人结合开放教育教师的特点，对培训需求做认真深入的分析和探讨；而教师培训还是一项事务性比较强的工作，所以师资管理者对教师培训进行理论学习和探讨尤为重要。

（二）教师培训模式单一，缺乏多样性

远程开放教育师资培训有一些还是老一套的单一形式，基本上是沿袭传统的填鸭式满堂灌输，没有课堂互动、讨论等。如组织一些证书学习班、课程班，不管授课以及学习效果如何，是否达到培训目的，只要完成授课任务，拿到证书，就等于完成培训进修任务。这样的培训本身就没有远程开放教育的特点，不具有示范性，不符合知识经济时代注重人的全面发展的要求。教师培训应该根据学校和教师的具体情况采取多种模式相结合、个性化的培训。

（三）教师培训途径受到限制，培训内容与实际需求脱节

现今教师接受培训的内容基本上都是由相关部门统一规定，针对不同类型、不同专业教的不同需要的培训严重不足，培训内容结构简单，与实际需求脱节，忽视了教师学习的特点，未能体现不同学科、不同职务教师的实际需要和差异性。应加大对教师专业前沿知识、教育教学能力和现代教育技术等内容的培训。

（四）对教师培训不够重视，培训实效性不强

实效性是教师培训工作的核心问题。接受培训的教师希望通过培训提高自身综合素质，及时掌握本专业前沿知识、新理论和新技能，在最短的时间内获取更多的知识量。如深圳电大的很多教师参加培训虽然有上级规定的因素或者评职称的需要，但是大多数教师希望提高自身知识能力，使自己得到完善与发展。但组织培训的部门对培训重视不够，当然也有些是条件所限，如师资力量、课程设置、教学手段、教学管理等方面的不完善，往往出现教师培训与受训教师需求之间的矛盾，在一定程度上导致教师对培训缺乏积极性，效果不尽如人意。

三、加强远程开放教育教师培训的建议

（一）树立正确的培训理念，重视教师的终身学习

师资水平决定学校的教学质量和办学水平，也决定了人才培养质量。开放教育的教师既要有扎实的专业理论基础知识和科学文化素质，又要具备熟练的专业技能和相当水平的应用现代技术的能力，因此，组织培训的部门、主管人员以及教师要认识到远程开放教育教师的地位，树立正确的培训理念，树立终身教育的理念。终身教育、终身学习已成为21世纪世界教育的主流和未来教育发展的方向，提高教师的水平就必须要求教师的一生都始终处于学习和完善的过程中，不断更新自己的教育观念、专业知识、教学能力等。

（二）在进行培训前，及时分析培训需求

培训需求分析是指在规划与设计人力资源培训与开发活动之前，由培训部门、主管人员和工作人员等根据学校的发展战略、收集教师的相关数据信息，然后采用一定的分析方法和技术，对学校及其教师的目标、知识、能力等方面进行系统的鉴别与分析，以确定学校是否需要进行培训与开发活动及培训的内容的一种活动或过程。培训需求分析既是确定培训目标，设计培训规划的前提，也是进行培训评估的基础，是培训活动的首要环节。所以做好培训需求的分析非常重要，具体就是要做好学校发展情况分析、任务目标分析、教师情况分析三个方面的工作。

（三）结合工作实际，科学制订培训计划

培训计划必须满足学校及教师两方面的需求，兼顾学校资源条件及教师素质基础，并充分考虑人才培养的超前性及培训结果的不确定性。培训计划有利于管理和控制；它清楚地说明了谁有责任、谁有职权；它领先设定了某项任务与其他任务的依赖关系，这样也就规定了工作职能上的依赖关系；它确保任务目标的完成；它是一种尺度，可用于衡量各种状态，判断培训项目、管理者及各成员的情况；它是一种交流和管理工具。培训计划的制定和实施，关键是落实负责人或负责单位，要建立责任制，明确分工。培训工作的负责人要有一定的工作经验和热情，要善于协调学校领导、各教学部门和其他职能部门的关系，确保培训预算落实和培训计划的实施。

（四）基于培训需求调查，选择培训内容

基于学校发展情况分析、任务目标分析、教师情况分析，选择培训内容、重点和目标。开放教育下教师必须掌握相关的信息技术和教育技术，适应信息技术日新月异的发展和革新，了解并应用教育技术，尤其是教学设计的最新发展成果，才能进行高质量、高效益的开放教育工作。所以教师培训的内容应该涉及现代教育理论、思想品德、教育教学能力、专业知识、现代教育技术等方面，要加强对教师计算机基本操作培训、网络知识、网上操作技能等培训，促使教师掌握各种现代教育技术，满足开放教育学员的学习指导、个别辅导交流和各种教学支持服务的需要。

（五）善于总结经验，不断创新培训模式

培训的成功与否与选择培训方法是否合适有很密切关系。一个培训项目并不一定固定用一种方法，可以结合具体情况选用一种方式或多种模式并用来进行。应注重因需施教，因材施教，优化教学设计，灵活运用多种媒体资源，开展交流互动等，努力实现知识性、实用性、趣味性、实效性于一体的培训活动，不断创新培训模式。

【参考文献】

［1］陈丽，李爽，冯晓英.中国远程教育领域从业人员分类和能力需求的研究［ J］.中国远程教育， 2004（11）.

［2］任长普.远程开放教育模式下如何充分发挥教师作用［J］.新疆广播电视大学学报，2009（04）.