钱学森课堂实录

钱学森课堂实录（共8篇）

钱学森课堂实录 篇1

《钱学森》第二课时课堂实录

昔阳县东关学校任美云

一、教材分析

《钱学森》是苏教版六年级上册第；六单元的一篇课文，主要讲述了钱学森毅然放弃国外优厚的待遇、富裕的生活和优越的工作条件，投身于祖国的科学事业，为我国运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献。全文语言简洁、朴素，按照一明一暗两条线索组织材料：明线是时间顺序，作者从钱学森1935年留学美国到1955年回归祖国这段经历；暗线是贯穿全文的钱学森眷恋祖国的深情。整篇文章线索清楚、脉络分明，字里行间流露出了钱学森浓浓爱国心，拳拳报国志，是学生进行朗读训练、思维训练、情感陶冶并扩大语言积累的好教材。

二、教学要求

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过反复朗读课文，感悟人物语言所包含的情感，使学生受到热爱祖国的美好情感的熏陶。培养学生的主人翁意识和肩负起“为中华民族的伟大复兴”而努力的责任感。

3、进入语境，品味文字，大胆想象，感受情感，学习写法。抓住钱学森的语言进行朗读品味，体会钱学森热爱祖国的思想感情是本课时教学的重点。体会人物内心，感受人物精神，体会文章写法，学习随心表达是本课时教学的难点。

三、教学实录：

（一）复习导入，质疑问难。

师：孩子们，上节课我们感受了钱学森的归心似箭和倒叙的妙用，更有许多疑问留存心间。古语说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现在，你心中最大的疑问是什么？

生：钱学森在美国过着优越的生活，为什么还要回国？ 生：钱学森是怎样回国的？

生：美国政府为什么阻止钱学森回国？

生：美国政府是怎样阻止钱学森回国的？

生：钱学森回国后做出了哪些贡献？

师：看来大家心中的疑问还真不少呢，请选择你最感兴趣的一个问题，让我们徜徉在语言文字中，从字里行间去寻找答案吧。别忘了

在相关的句子下做上记号，写下自己的理解与体会。

（二）、释疑解疑，感受爱国。

师：孩子们，让我们一起来分享你的收获与感受吧。在交流汇报前，老师有一个小小的要求：先告诉大家你解决了第几个问题？是从第几段知道的，再带着你的感受读出句子，最后说出你的理解与体会。生：我解决了第一个问题“钱学森为什么回国？”是从第二自然段知道的。“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”他回国是为了为人民多做点儿事。

生：钱学森心中想的是祖国，他出国的目的就是为了将来回国为人民多做点事。

师：是啊，钱学森出国不是为了享受，更不是为了镀金，而是为了将来的回国作准备。你知道他的老师吗？

生：阅读冯卡门教授和钱学森的资料，谈感受。

师：读了这些你想说些什么？

生：钱学森真是了不起呀！

师：的确，名师出高徒嘛。如果钱学森留在美国必将前途无量啊。你能想象钱学森在美国的生活吗？

生：钱学森住的是豪华别墅，出门开的是高级跑车，吃的是山珍海味，穿的是西装革履。

师：如果用一个词概括钱学森所拥有的一切那就是——富贵。师：钱学森被迷惑了吗？这就叫——富贵不能淫。

师：孩子们，请把你的理解通过朗读表达出来吧。

生：个别读句子。（你激动的心情和兴奋的表情，老师一览无余。师：为人民多做事这只是钱学森回国的原因之一，谁找到了回国的第二个原因？

生：读：“钱学森诚恳地说：‘我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。’” 我从这句话知道了钱学森回国的原因之二是作为祖国的儿女应该回国建设祖国。

师：请你把心放进课文中，把自己当成钱学森，再细细地读一读这句话，相信一定有一个或两个词深深地触动你的心灵。

师：你关注了哪个词，从中又读出了什么？

生：我从“终于”读出了钱学森盼着一天已经盼了很久了。

生：我从“应当”这个词读出了钱学森回国的决心很坚决。师：有句话说得好啊：“天下兴亡，匹夫有责。”钱学森把回国效力当成是一种义务更是一种义不容辞的责任呀。自己试着读一读，读出钱学森的敢于担当的责任感。

师：要想读懂人物语言，必须走进人物的内心深处，联系上文看看钱学森在说这句话时心里想些什么？

生：钱学森心想：早日回到祖国，报效祖国。

师：其他留学生又是怎么说的呢？找到的同学自己读一读，也可以分角色劝一劝钱学森。

生：同桌分角色读留学生和钱学森的对话。

师：你知道当时中国的现状吗？(在城市，高级领导一个月才能领到十一到三十几元的工资，家里有一块手表、一辆自行车、一台收音机，就算是头等家庭了；在农村，温饱都是问题，一年中只有过年那一天才能吃上一顿白面饭，其他时候连玉米面窝窝头都吃不饱。那时人们向往的富裕生活就是：楼上楼下，电灯电话。）孩子们，如果换成是你，面对这样的境况，说实话您愿意回来吗？

生：不愿意，因为回国就意味着放弃那富裕的生活和优越的工作条件。

生：不愿意，回国就要面对一穷二白的祖国。连肚子都填不饱，和科学研究呀。

师：儿不嫌母丑。面对一穷二白，一切从零零开始的祖国，钱学森动摇了吗？这就是——贫贱不能移！这是钱学森回国的原因之二。让我们吧自己的理解和感受写在脸上融进声音里，再读这句话。

师：还有吗？牵动钱学森回国情思的除了爱国情还有什么？请你浏览第三自然段，看谁能发现别人发现不了的感动。

生：读“每逢佳节倍思亲。”

师：这浓浓的思乡情是钱学森呢回国的原因之三。

生：我知道了钱学森是怎样回国的？他在周恩来总理的关怀下，历经周折，才回到祖国的。

生：我解决了第三、四个问题：美国政府为什么阻止，又怎样阻止钱学森回国？在第五自然段。读句子。

师：你知道在美国一个师有多少人吗？听了这些，你觉得钱学森十个什么样的人？

生：一个伟大的人。

生：一位奇才。

生： 一位不可多得的人才。

生：钱学森对美国来说十分重要。

师：对中国来说更重要，他回国的意义十分重大。因此，美国政府不惜一切代价阻止钱学森回国。能结合课前搜集的资料说说美国政府为了阻止他回国采取了那些措施吗？

生：监禁。

生：限制自由。

生：不让参加学术交流会。

生：折磨。

师：面对美国政府的百般阻挠钱学森动摇了吗？这就叫——威武不能屈。

师：其实在文中有多处语言描写，有？

生：钱学森的，留学生的，还有美国将领的。

师：你想过吗？作者为什么要写其他人的语言呢？

生：为了衬托钱学森的爱国精神。

师：这样通过他人的语言描写，更反衬出钱学森的爱国情怀，使人物形象更加丰满。我们在平时的习作中也可以学习借鉴这种写法。

师：四处语言描写中，只有一处用了提示语，那就是——诚恳。读一读这些词，它们都可以形容人说话时的语气和神情。

生：读词语。

师：看着是（省略号），什么意思？

生：还有很多写不下了。

生：老师是让我们自己想。

师：你真是老师的知音啊。只要自己留心积累，善于总结，你，就是自己最好的老师。

师：你能结合课文，展开想象，钱学森面对美国政府的百般阻挠又会怎么说吗？可以给他加上提示语，也可以设计个动作。把它写在第五自然段旁边。

生：钱学森慷慨激昂地说：“我是中国人，回国效力是我忠贞不二的选择，休想动摇的决心。”

生：钱学森一拍桌子，怒目圆睁，愤愤地说：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。我是一定要回到祖国的。你们别白费力气了。”

生：钱学森斩钉截铁地说：“回国效力是我出国前就决定的事，我生是中国人，死是中国魂。”

师：孩子们，当钱学森过着人上人生活时，他说——读；当留学生劝他时，他说——读。这就是——（生读板书）

生：我知道钱学森回国后做了哪些贡献？补充资料。

师：钱学森的回国，使中国的导弹原子弹事业至少提前了二十年，在2007年他被评为感动中国杰出人物这是中国组委会授予他的颁奖词——播放视频。

（三）回归整体，总结升华。

师：（回读课文）课文学到这儿，你觉得钱学森是个怎样的人？ 生：钱学森是个精忠报国的人。

生：钱学森是个热爱祖国的人。

生：钱学森是个视祖国为生命的人。

师：这是作者在钱学森生前写的一篇文章。就在2009年，这位功勋卓越的科学家却离我们而去了。如果作者知道这个消息后再写这篇文章，还会用这个开头吗？他可能会怎么写？请你运用倒叙的方式，为课文换一个开头。（课后作业）

师：钱学森用他的一生让我们牢记——

生：我们是中国人，是祖国的儿女们，我们应当，而且必须努力学习，做好准备，为人民多做点事，共同建设我们伟大的祖国。——为中华之崛起而读书！

板书设计：

19钱学森富贵不能淫为什么回国？热爱祖国怎样回国？精忠报国贫贱不能移为啥阻止？视国家为生命威武不能屈怎样阻止？有什么贡献？

【反思】自己的知识、思维和眼界都比较狭窄，仅仅局限于钱学森，局限与本文，还没有跳出文本，去看问题，所以在引导学生交流“换成是你，说实话你愿意回国吗？”这个问题时，没能结合当下的现实生活，对学生进行爱国主义教育。这是一个很遗憾的问题，也说明教师未能将预设和生成有机的结合，使之水乳交融。亦或是自己的预设不够全面，不够充分的缘故。

钱学森课堂实录 篇2

师:同学们,读懂《钱学森》这篇课文,走进人物的内心世界,有一个方法,就是先读懂他说的话。快速浏览课文,找到钱学森说的话,用横线画出来。

(师指名说画线的句子)

师:找到两段话,我们还要好好品味品味。

(师出示第一段话:“我是中国人。我现在所做的一切,都是在作准备,为的是回到祖国后能为人民多做点事。”)

师:谁来为我们大声朗读第一段话?

(师指名读)

师:钱学森说“所做的一切,都是在作准备”,钱学森究竟做了什么准备?(稍作短暂停留接着说)光看这句话,你没有答案。读书要会联系上下文,上文有答案。

生:我找到了“钱学森1934年毕业于上海交通大学,随后赴美留学,师从美国著名空气动力学教授冯·卡门,成为冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手。”

师:很好!找到句子,还要会抓住关键词。一起把这三点“准备”读一读,(将语段中的“赴美留学”“师从冯·卡门”“最得意的学生、最得力的助手”标红)注意读红色的字。

师:我觉得这两个“最”字蛮有意思的,你有没有从中读出什么呢?

生:我认为这两个“最”字说出了钱学森当时在美国很了不起,有了一些成就。

生:我也看出钱学森是非常勤奋刻苦的,不然不可能成为冯·卡门最得意的学生和最得力的助手。

师:你们说的都很有道理,他的小有成就都是勤奋努力的结果。除了文中写到的他如此刻苦做的准备,其实在赴美留学期间他还做了许许多多的准备,请看屏幕。

(师出示:

1936年参与美国早期火箭和导弹的研制工作;

1940年进行飞机金属薄壳结构理论研究;

1942年研究有了一定成绩,参加美国机密性工作;

1944年与冯·卡门合作研究远程火箭;

1947年成为麻省理工学院年轻的正教授。)

师:读了这些资料,你有什么感受?

生:我觉得钱学森特别勤奋,所以获得很大的成就,他还当上了正教授。

生:我看出钱学森确实是冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手,不然不会和冯·卡门合作研究远程火箭,参与美国早期火箭和导弹的研制工作,要知道,这是很机密的。

生:我还看到了一个省略号,说明钱学森还做了很多研究,还有很多成就。

师:是呀,你们真会读资料,连标点符号都能读出丰富的内容。那么,钱学森在美国做的准备,都是为了什么呢?你读出他是一个怎样的人了吗?

生:他学习那么多东西,就是为了掌握技术回国继续研究,我觉得他很爱国。

生:钱学森努力学习,做了那么多准备,就是希望有一天回到祖国后,能够使学到的知识派上用场。我读出他很爱自己的祖国,很想为祖国作贡献。

生:他一心想着为祖国和人民多做点事,所以才到美国学习,我觉得他很伟大。

师:确实,正如你们所说,钱学森是一个爱国的人,而他的爱国就表现在:身在美国,心系祖国!(板书:身在美国,心系祖国)

师:同学们,刚刚我们品味这段话时,运用了联系上文和结合资料的方法。用这样的方式再来读读钱学森说的第二段话,读进人物的心里去。

(师出示第二段话:“我们日夜盼望着的,就是祖国能够从黑暗走向光明,这一天终于来到了。祖国现在是很穷,但需要我们大家———祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”)

师:自己先读读这段话。

师:钱学森说祖国现在很穷,同学们,祖国真的穷吗?能运用刚才的方法在上文找到答案吗?

生:祖国的确很穷,我找到留学生说的话:“祖国刚解放,要钱没钱,要设备没设备,现在回去搞科学研究,只怕有困难。”

师:确实,留学生的话印证了祖国当时的情况。60多年前的祖国,到底有多穷呢?一起来看资料。

(师出示图片)

师:两相对比,你看到了什么?体会到了什么?

生:我从照片中看出美国当时很发达,都有小汽车了,而中国很贫穷落后,道路不平,也没有汽车。

生:照片上中国的房屋破烂矮小,而美国是楼房,看上去很漂亮。

师:祖国的确很穷!如果你是留学生,你会选择留在美国还是回到中国,为什么?

生:我会回到中国,因为我是中国人嘛,还是自己的祖国好!

生:我可能会留在美国,因为在美国什么条件都很好,而中国太穷了,就是搞研究也搞不起来,没有设备啊!

生:我会回到祖国,你想呀,祖国当时已经很穷了,要是留学生们再不回来建设祖国,那就会更穷了啊,所以我还是要回国。

师:你们都勇敢说出自己的想法与选择,而钱学森的选择是———(生:回到祖国。)这次,你又读出了什么?

生:我读出钱学森非常爱国的感情,宁可放弃好的条件和待遇也要回国。

生:我读出钱学森回国的决心,他一心想报效祖国,我很敬佩他!

师:对,钱学森就是这样一个爱国的人,他的爱国还表现在:盼望归国,报效祖国!

(师板书:盼望归国报效祖国)

师:带着这样的感受,读好这段话。

(师指导朗读)

二、发现语言的变化

师:(出示两段话)刚刚我们读了两段钱学森说的话,所谓言为心声,一个人说的话是表达他内心情感的,那么我们再来看看,同样是钱学森说的话,你发现人称上有什么不同?

生:第一段话用的是“我”,而第二段话是“我们”。

师:为什么人称有变化呢?

生:第一段话钱学森是对自己说的,第二段话是对留学生说的。

生:第一段话钱学森是在说自己,表明自己一定要回国的决心,而第二段话钱学森不仅对自己说,也对留学生们说,他想让大家都回去为国家作贡献。

师:如果说第一段话是钱学森内心的深沉独白,那么第二段话则是他坚定的、激情的号召。一起读这两段话,注意第二段要读得有激情。

师:你们看,我们抓住了钱学森说的两段话,就走进了他的内心世界,读懂了这个人。再放眼全文,你还会有新的发现。比如:文章中有许多表示时间的词语,快速浏览课文,依次圈画出来。

(师指名依次说一说)

师:你们发现这些表示时间的词的排列有什么问题吗?按一般顺序,“1955年10月1日”应该放在哪里?

生:应该放在“1955年9月17日”之后。

师:那课文为什么把它放在开头呢?让我们走进这段话中,走进定格在1955年10月1日的那幅画面。

师:我们来合作一下,老师出示一句,大家一起读这句话。眼前的画面中,太平洋上出现了一艘巨轮。画面中出现了什么?(生:中年人。)你看到了他的什么?(生:前额。)又近了一点,这时看到了他———(生:神情、动作。)再近一点,仿佛透过他的神情,看到了他的———(生:内心。)什么样的内心?再读一遍。他是谁?

师:这是一幅画面,一幅人物特写画面。(板书:特写)为什么要把这段人物的特写放在开头呢?

生:这里用了倒叙的手法。

(师板书:倒叙)

师:好在哪儿呢?

生:设置了悬念,让人更有兴趣往下读,看看后面到底要说这个人是谁。

生:我觉得也突出了钱学森的形象。

师:突出了他什么形象?

生:钱学森爱国的形象,突出他急切归国的心情。

……

三、情境练笔促表达

师:此时,甲板上有位记者认出了钱学森,他走上前去采访:“先生,您就要回到祖国,此时此刻,您是什么心情?您有什么话想对全国人民说吗?”

(生练笔:钱学森眺望水天一色的远方,心潮澎湃,他激动地说:“____。”)

……

【教后所思】

《钱学森》这篇课文是一篇典型的写人文章,小学阶段这类课文我们见得最多,最熟悉、最惯常的方法是感知人物形象,体会人物情感。单就这篇课文而言,人物形象鲜明,情感表达直接,学生一读就懂的便是爱国。可是,怎么爱?爱到什么程度?怎么表现这种爱?不深入语言内部,不进行深层次的咀嚼品味,爱国只会是一个标签,认识只会是肤浅的、单薄的。“要把课上到学生心里去!”备课时林春曹老师的话一语中的,掷地有声地敲击在我的心上。于是,奔着这个目标,一番细读,精心设计,才有以上生动的课堂呈现,才使学生在披文入境、潜心会文后认识了钱学森这个人,感受到他身上最突出的品质与最真挚的情感,同时,也学习了写人的文章谋篇布局的方法。

一、得意:言为心声,人物形象更鲜活

想要把课上到学生心里去,首先需得“意”,就是要引导学生披文入境,走进文本内容、思想和情感之中探究。本文的核心内容无外乎钱学森说的两段话及开头的一个特写镜头。因此,第一步先引导学生关注人物的语言,因为认识一个人,往往要先从他说的话开始,所谓言为心声,话语最能反映人物的内心世界。聚焦文中钱学森说的两段话,理解其心声,体会其情感,能很好地把握人物形象。

1. 资料还原背景,独白表达心声

第一段话,是钱学森一个人的心理独白,引导学生运用联系上下文的方法,先揣摩关键词句的意思。联系上文找到的答案,说得还较为笼统,钱学森当年在留学期间所做的更多准备学生并不知晓。对于这样一个有年代感的人物,与学生生活时代相去甚远的人物,想要真正理解他说的话,还必须把人物还原到他所经历的生活背景中以及他所处的那个时代,因此适当补充钱学森在美国留学时的“准备”资料,学生读后能全面地了解他的经历,也可以更好地明白钱学森所说的话的深层含义,初步感受到钱学森心系祖国、十分爱国的情感。

2. 资料对比发现,对话坦露心迹

第二段话,是钱学森向留学生发出的号召,字面理解不困难,但光靠朗读,是很难走进人物心里的,要真正读懂他炽热的爱国情和报国之心,这一次选择图文资料再次补充给学生,让学生在对比中有所发现。在1949年中国和美国的城市街景的对比中,学生很快就能发现其间的巨大差别。此时让学生做出选择,说出心里话,对比钱学森毅然的选择,从而深深感受到钱学森宁可放弃美国优越的工作条件、优厚的工作待遇,也要报效祖国的发自心底的真情。

从联系上下文抓住关键词句来谈理解,到适时补充资料加深了解,再到朗读体会人物的精神品质,这在文本内容解读上做足了文章,将对文本内容的理解引向纵深,将人物形象读得有血有肉,丰满而立体。这时再认识钱学森,就不是一开始简单的“爱国”二字了,他时时刻刻心系祖国,他一心一意想要归国,他做足准备只为报国,这种对祖国的一片深情、一腔热血,被学生在字里行间、文里文外充分地感受到了。人物形象更鲜活了,情感体会更深入了,内容理解更透彻了,此为得“意”。

二、得言:文本秘妙,变化之中有味道

得“意”的教学,旨在帮助学生感知人物形象,感受内心世界,体会话中情感。而一节生动的语文课,绝不仅仅只是学习一篇课文,认识一个人物,体会一种情感,还需要品味一种语言,即得“言”。汉字有其独特的语言魅力,需要有心人去发现,去揣摩。那么,这篇文章的语言魅力在哪里呢?如何引导学生细细品味文字的味道,感受文字的力量呢?

1. 人称的变化

依然聚焦核心段落,不过这次我把钱学森说的两段话重新放到一起让学生对比读,引导学生关注人称的变化。这是一处极易忽略的不起眼的语言差异,但就一字之差,经仔细推敲,味道就出来了。第一段话,一个“我”字,一段独白,既是决心,也是自勉。钱学森的心声,爱国情之真,意之切,深沉情感表露无遗。而第二段话中的“我们”,不仅包含自己,还有对在座留学生的期望,不仅表达了自己坚定回国、为国作贡献的决心,更是对留学生们的呼吁,鼓动号召大家一起回国报效,爱国之心可见一斑。学生通过比较和揣摩深切地感悟到,说话时机不同,对象不同,目的不同,表达情感也不同。言有尽而意无穷,不去咀嚼推敲,怎会读到这一层味道?

2. 倒叙的写法

再说第二个得“言”点。在看似普通的语言文字处,潜藏着作者布局谋篇的独具匠心,即课文使用的倒叙写法。这种特殊的“布局”,是要在阅读教学中透过文本语言与现象传递给学生,让其成为他们今后学习、工作、生活的一种语言自觉和语言感觉。回到文本中,课文的开头,呈现了一幅人物特写画面。学生之前经过对人物语言的一番揣摩,已走进了钱学森的内心世界。再看这幅画面,则人物形象就越发清晰。先引导学生一句一句朗读,配合教师的提示语,使学生慢慢感受到画面由远及近,人物越来越清晰,形象越来越分明。在理解了文字、想象出画面的基础上,引导学生对倒叙写法的作用进行讨论。通过交流,学生明白倒叙这种特殊语言形式的处理,有其特殊的作用,它是为人物服务的,是为了突出钱学森伟大的形象,是为了烘托他急切归国的心情。经过这样循序渐进的揣摩品味,学生感受到了作者布局谋篇之妙,也感受到了语言变化带来的特殊味道。

于这篇课文而言,语言的秘妙,文字的味道,藏于一个“变”字中。引导学生先后关注人称和结构顺序的变化,探究发现这样变化的目的和作用,使学生获得别样的语言体验和阅读快乐,品出语文的“真滋味”,此为得“言”。

三、练笔:情境表达,一字一句诉真情

在引导学生于文本中走过一个来回,入乎其内悟其情,出乎其外品其味,得意得言之后,还需进入言意兼得的高级境界,即语言的迁移运用和表达。有时候,练笔是为了学习和运用一种新的范式;有时候,练笔则是情感抒发的一种需要。此处设计情境练笔,属后者。由学生代钱学森发声,说出自己心中所想所感。至此,学生对钱学森的了解是全面而深入的,对钱学森的爱国情怀的感受是充分而深刻的,心中的万种感动、万般敬佩,皆可化作自己独特的语言表达出来,与人物产生情感共鸣。以下列举两名学生的练笔:

生:钱学森眺望水天一色的远方,心潮澎湃。他激动地说:“让我魂牵梦绕的祖国啊,今天我终于回来了,我真的太激动了。很快我就可以把我在国外所学的东西全部用于我的祖国、我的人民了,这实在让人兴奋呀!”

生:钱学森眺望水天一色的远方,心潮澎湃。他激动地说:“我现在心情很激动,也很高兴,能够再次回到祖国这片热土,我觉得受再多的苦都是值得的。今后,我想好好致力于祖国的航空航天事业,把我们的国家建设起来,让它强大起来!”

学生的表达言中有意,意中有情,言意相融,那发自肺腑的赞叹,那直抒胸臆的表白,无不透露着同一种讯息:他们读懂了钱学森,读懂了钱学森的爱国情!

这一节课,学生在品词析句、言意兼得中,认识了一个伟大的爱国科学家,经历了一次爱国情感的熏陶与浸润,品味了一种特殊的谋篇布局,收获满满。阅读教学,需要能“上到学生心里去”的好课,更需要“言意兼得”的不断追寻!

“黄河”课堂实录 篇3

师：同学们，请猜谜语：中华母娘，发源天堂，形状像“几”。

生：(齐答)“黄河!”

(大屏幕：黄河汹涌波涛。)

(师板书——“第三节黄河”。)

(大屏幕显示：《歌颂黄河》。)

黄河，你是中华民族的发源地，你是中华儿女的摇篮，你是伟大祖国的母亲河!你用甘甜的乳汁哺育中华各族儿女，你用健美的臂膀挽起高山大海。你发源于青藏高原上的巴颜喀拉山；流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东九省区和青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原四个主要地形区；经过长途跋涉，在山东注入渤海。流经沿途，你以伟大母亲的胸怀接纳了湟水、洮河、汾河、渭河等众多支流。

黄河，你为中华文明和经济发展做出了巨大贡献。你用淳美甘甜的乳汁塑造了具有“塞上江南”美称的宁夏平原，具有“塞上米粮川”美称的河套平原，你是塑造华北平原的主力军。黄河，你提供了丰富的水能资源。旧中国，滚滚河水白白流入大海；新中国成立后，国家对你实行梯级开发，建设打扮；在上游和中游修建了刘家峡、三门峡、小浪底等八座大型水利枢纽和水电站，用于造福人民、美化山川。黄河，你灌溉农田，使干涸的土地展现了勃勃生机和活力。黄河，你哺育了华夏儿女，你奉献于炎黄子孙。黄河，你是中华民族的象征，你是发展前进的动力。

师：听了《歌颂黄河》后，你有哪些感想呢?你对黄河的知识了解多少呢?下面，我们进行本节课第一个活动，考察黄河知识竞答。欢迎主持人走上讲台。(大家鼓掌! )

主持人：现在由我来主持黄河知识竞答，希望同学们配合。大家已经收集了有关黄河知识资料，现分成两组，第一组讨论回答黄河地理特征，第二组讨论回答黄河历史贡献。

(大屏幕：黄河——中华民族的发源地。)

(板书：中国第二长河。)

第一组学生

组长：黄河，中华民族的母亲河，她无私地奉献一切而又给我们带来过沉重灾难。那么，今天我们怎样评价她呢?首先，我们先来考察黄河的地理概况。我们组主要考察、汇报黄河的发源地、长度、注人海洋、形状、流经省区和地区、源头、主要支流等问题。(学生依次指黑板上的黄河略图回答。)

生A：唐代诗人李白的诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这“天上”应当是指青海省的巴颜喀拉山，黄河从这里发源；这“海”是渤海。

生B：黄河全长5464千米，是我国第二长河。

生C：黄河干流形状像个巨大的“几”字。

生D：黄河流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东九个省和青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原四个主要地形区。

生E：黄河沿岸省会城市有：兰州、银川、郑州、济南以及西安。

生F：黄河源头为约古宗列曲——藏语的马曲(相当于汉语的孔雀河)。

生G：黄河上游和中游分界地点是河口，在内蒙古；中游和下游分界地点是旧孟津，在河南。

主持人：大家把黄河地理特征回答得很全面、准确。下面我们讨论：为什么说黄河是中国第二长河，而不说是第二大河?

主诗人：请看投影，读表后依次回答。

生H：通过读表得出：黄河只是长度和流域面积排第二，而年径流量远远小于长江和珠江，所以说黄河是第二长河。

生L：黄河长度5464千米，在世界排第五位。第一是尼罗河6671千米；第二是亚马孙河6480千米；第三是长江6300千米；第四是密西西比河6020千米。

生J：亚马孙河长度在世界排名第二，流量却是尼罗河的50倍。

主持人：下面，第二组讨论回答黄河的历史贡献。

(大屏幕：黄河——中华民族的摇蓝。)

(板书：母亲河的奉献。)

第二组学生

组长：母亲是伟大的，因为她无私地为我们奉献一切。那么，黄河有哪些奉献呢?我们这组主要讨论、研究、发现黄河的贡献。如塑造的平原、蕴藏的水能资源等。(学生依次指黑板黄河略图回答。)

甲生：黄河是塑造华北平原的主力，并在干旱的宁夏、内蒙古境内塑造了具有“塞上江南”美称的宁夏平原和具有“塞上米粮川”的河套平原。这里河渠两岸植树种草，栽种防风护田林带，保护了生态环境。

乙生：黄河上中游多穿行于高山高原峡谷中，河流落差大、流速快，水能资源丰富。新中国成立后，国家对黄河实行梯级开发，并陆续建成了刘家峡、三门峡、小浪底等八座水利枢纽和水电站，为工农业发电灌溉做出了巨大的贡献。

丙生：黄河流经地区大多是干旱地区。早在两千多年前，宁夏平原人民就开始引黄灌溉。建国后，又修建了许多引黄灌溉水利工程，大大增加了黄河流域灌溉面积。这样，使一块块干涸的土地展现了新的生机。

丁生：黄河流域面积75万平方千米，耕地3亿亩，人口1．2亿，黄河用她浑厚而甘甜的乳汁养育了中华儿女。

戊生：从2000年统计数字来看，黄河平均年径流量为580亿立方米，承担着全国15％的耕地灌溉以及12％的人口和50多座大中城市的供水任务。黄河对中国经济和文化发展做出了巨大贡献。

己生：黄河已有70多万年了。据考古发现，“蓝田人”、“丁村人”、“河套人”，这些旧石器时代的原始人都生活在黄河沿岸的黄土高原上。说明黄河是中华民族的发源地。

庚生：黄河的贡献有：塑造肥沃平原，蕴藏丰富水能，提供灌溉水源……她创造了五千年灿烂的文明史，哺育了中华儿女，是中华民族的摇蓝。

辛生：黄河上中游水能资源丰富，下游却经常断流，为什么呢?黄河下游支流很少、流域面积狭小。是什么原因造成这种状况呢?

主持人：这就是下节课我们要讨论研究的“中国忧患”和“根治黄河”的环保问题。今天黄河知识竞答就到这里，同学们的表现都很好，我也学到了许多知识。感谢老师给我这次锻炼的机会，感谢同学们的愉快合作。(大家鼓掌。 )

二、综合活动

(大屏幕——黄河沿岸风光美景、历史文物以及建筑等。)

师：主持人表现得很出色，同学们表现得也很好。千百年来，黄河流域的人民在黄河的哺育下，创造了灿烂的文化。让我们热情地歌颂、赞美黄河吧！

1．诗句诵黄河。

生A：李白：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”“黄河落天走东海，万里学人胸怀间。”“欲渡黄河冰川，将登太行雪满山。”

生B：王维：“大漠孤烟直，长河落日圆。”

生C：王之涣：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”“白日依山近，黄河人海流。欲穷千里目，更上一层楼。”

生D：李世民：“千里黄河此一湾，寒风激浪射潼关。”

生E：毛泽东：“夏日消融，江河横溢。”“大河上下，顿失滔滔。” 生F：“君住黄河头，我住黄河尾，相思不相见，共饮黄河水。”

2．歌唱黄河。

生G：“最爱喝的水呀永远是黄河水……”

生H：“家里盘着两条龙是长江与黄河……”

生I：“静脉是长城，动脉是黄河……”

生J：“长江长城，黄山黄河……”

生K：“黄河在咆哮……”

生L：“一条大河波浪宽……”

3总结赞黄河。

某生：黄河——发源巴颜喀拉山，注入山东渤海湾。流经四形九省区，河口孟津做分端。湟洮汾渭四支流、水利工程龙小三。塑造平原灌农田，五千五百山海牵。

某生：老师，我想把黄河从兰州引入渭河，截弯取直，不流经黄土高原，减少泥沙?这样设计可以吗?

师：你的设想很好，有创造性、值得鼓励。这个问题，下节课大家再考察、讨论、研究。

师：黄河，伟大的母亲河，具有强大的民族凝聚力。黄河，中华民族的摇蓝，悠悠历史孕育了灿烂的华夏文明。黄河，中华民族的象征，让我们用歌声祝愿她，愿她同中华民族一道在新世纪焕发出勃勃生机。

(生齐唱《大中国》。)

(作者单位：延寿县新村中学)

钱学森课堂实录 篇4

生1：老师，是不是小说刚开始不能登大雅之堂，不能和诗赋等正统文学相提并论？ 生2：我特喜欢《三国演义》，其中有很多真实的英雄人物，而《水浒传》中大多都是草寇。师：喔，你还有点封建思想，认为草寇不上档次，是吧，还有吗？ 生3：我喜欢《三国演义》，主要是喜欢那种历史的风云和纵横捭阖的权谋斗争。师：透过历史的烟云，看到惊心动魄的斗争，确实有味道。生4：《三国演义》中的人物也很有意思。师：哦，说来听听。

生4：你看刘备那么忠厚，甚至显得愚笨，但是诸葛亮却死心塌地辅佐他。所以，我读出了刘备才是一个真正的智者。

师：有意思，还有哪些新颖的见解，说出来我们分享。

生4：我还发现刘禅也并非扶不起来的阿斗，他对诸葛亮很倚重，就是一种聪明的表现；而乐不思蜀更是他全身而退的一种大智慧。

师：说得很精彩！这就是一种创造性阅读，希望今天我们同学们也要保持这种阅读的姿势。还有吗？

生5：我不喜欢《三国演义》中的人物，感觉他们的性格很单调，特别不鲜明。而《水浒传》就不一样了，很多人物血肉丰满。比如林冲，他的性格就经历了一个不断发展的过程。师：就是说，你发现《三国》中的人物性格是平面的，缺乏变化；而《水浒》中的人物性格却是立体的，流动的。是这样吗？ 生5：是的。

师：同学们，你们评评他说的如何？ 生：（很多同学点头认同）

师：这就是说，她说出了大家人人心中都有，人人口中都无的话。老师很高兴，这个观点也是鲁迅先生的观点。先生认为“欲显刘备之忠厚而似伪，欲状诸葛之多智而近妖”，就是对《三国》塑造人物的批评。刚才同学们说，《水浒》中人物，尤其是林冲的性格，经历了一个发展变化的过程，下面我们就来研究这个过程。高尔基说，情节的发展史就是人物性格的发展史，谁先来说说这篇小说的情节。

生6：情节可以划分为“林教头沧州遇故友、陆虞侯设计害林冲、林教头接管草料场、豹子头山神庙复仇”。

师：这个概括如何，谁来说说？

课堂教学实录 篇5

巧家县白鹤滩镇中心学校丁委

（一）、揭题：

1、预习时，同学们把老师发给你们的资料阅读过了，对“非典”“ 叶欣”这两个词语大家一定不会陌生。为了纪念这样一位“抗非”英雄，人们为她开设了网上纪念馆，通过网络表达对她的哀悼和怀念。老师摘录了网友的几段掉词，大家看看。（一个优秀共产党员，在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，倒在了昼夜抢救病人的战场上，她走了……但是，她留下了一句让人刻骨铭心的话“这里危险，让我来吧！”）这样感人致深的话语还有很多，为什么大家对叶欣表示出了如此深情的怀念？学习课文（板书课题

11、永远的白衣战士）我们一定会找到答案。

（二）、初读课文，整体感受

1、请同学们快速读课文，想一想这篇课文讲些什么？（结合年段课标，培养学生速读、感知大意）

2、交流读感受。

3、师小结（主要记叙护士长叶欣面对极具传染性的疾病—非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上“非典”而不幸离开了热爱的岗位、战友和亲人的动人事迹。）叶欣的去世——叶欣救治病人、离开人世——告别叶欣的动人场面。

（三）、理解字词，扫清阅读障碍。

1、出示生字新词。（见课件幻灯片）

2、识读生字。（结合生活实践带领同学认读）

3、指名读、正音，全班齐读。

4、在文中画出带有生字新词的相关句子。

（１）把句子读通顺；（２）在语境中理解词语（培养学生结合上下文理解词语的能力、培养语感）

５、出示带重点词语的句子，引导学生通读并理解词语。（为第二课时扫清阅读障碍）

（四）、默读课文，交流感知，质疑（解决简单问题，涉及教学重点问题留下悬念，为为第二课时作好铺垫）

1、自由朗读全文，在原来的基础上提高；

2、交流感知

3、质疑

课堂实录 篇6

一、教学设计思想

教材分析

本课围绕郑和下西洋与哥伦布航海的比较而展开，由“历史学家的讨论”“动手做一做”“动脑想一想”“大家议一议”四部分组成。由于学生已经在本单元学过郑和下西洋与哥伦布航海的内容，因此教材安排本综合探究课的目的不在于让学生在知识面上进一步扩充，而是重在考察学生收集资料、比较分析的能力，培养学生初步运用历史唯物主义观点、辨证的观点、全面的观点去正确对待分析历史人物和历史现象。

本课也是对学生进行爱国主义教育的重要实践课程。教学目标

1.能根据图片资料挖掘、获取有效信息，或会用多种方法和现代信息技术收集与本课有关的资料并整理、归纳出有效信息

2.能够运用历史的、辩证的眼光去分析历史现象，从多个角度去看待历史问题。3.通过探究，回顾人类文明的历程，认识文明发展是多种多样的。

4.在探究过程中，学会在世界文明进程的大背景中，关注中华文明的发展与中华民族的兴衰，培养民族自豪感和忧患意识。

5.学会在课堂中恰当地展示自己，与人合作，提高自己的探究学习能力。教学重点与难点分析

教学重点：通过对郑和下西洋与哥伦布航海在规模、目的、手段、影响等方面的比较，让学生感悟郑和的爱国献身精神、科学创新精神和睦邻友好精神；以史为鉴，理解当前对外开放政策的重要性；通过探究活动培养学生收集材料、比较分析的能力。

教学难点：组织好学生的合作学习及辩论，培养学生初步运用历史唯物主义观点、辨证的观点去正确对待分析历史人物和历史现象，并初步树立历史的、全面发展的观点。

教学方法

根据教材（内容探究性强）及学生（“好动”）的特点，本课以“活动探究式”教学方法为主，以小组合作学习为主要学习形式。本课设计了“海上功夫大比拼”“龟兔赛跑”“和平使者与‘海盗’”“继承和弘扬郑和精神”四大活动，通过活动创设宽松、民主、和谐、热烈的课堂气氛，促使学生知识的内化和迁移，学生能力的锻炼和培养。同时，“讲述法”、“比较法”穿插于整个教学过程，帮助学生整理知识，突破难点。本堂课的教学是通过教师的精导妙引和学生的观察、分析、讨论、辩论进行的，并借助多媒体课件来辅助教学。这样的教学方法和手段保证了在师生“学习共同体”中，师生各司其职，学生是主体，教师是学生学习的引导者、促进者，体现了“以人为本”的新课程教学理念。

二、学与教的过程

新课导入：flash动画配解说词导入。

15世纪，人类历史发生重大转折的时代。世纪之初，东方浩瀚的洋面上，骤然出现了一支超级舰队，郑和便是这支舰队的统帅。世纪之末，经过大西洋风浪洗礼的哥伦布发现了一块新大陆，不过，在他的眼中，这不过是东方印度大陆，可是，这件事的影响却改变了西方人的世界观。你愿意跟随他们曾经探险的道路，追寻神奇、惊险的经历么？你认为他们俩谁更伟大呢？你愿意参与这场异常激烈的大讨论么？来！让你的思维穿越时空吧！（新课教学）

本课的新课教学采用活动教学的方式进行。活动一：海上功夫大比拼

1.提供情境。教师播放flash动画“东方航空母舰与西方小渔船”。本flash动画是教师自制的，如学校条件限制，教师可以用自制漫画代替。

2.教师设问。

为什么我们把郑和的船队叫航空母舰？而称哥伦布的船队为小渔船？（规模不同），教师承转：好，先让我们来比比郑和下西洋与哥伦布航海的海上功夫。

3.学生活动。以小组合作学习的形式完成书本P88页“动手做一做”中的的问题。4.师生交流，构件知识。在师生交流过程中，教师应根据本校学生的知识储备情况，及时利用多媒体插放相关资料加以引导，如航海路线图等。本活动的目的不是让学生去记忆、扩充郑和下西洋与哥伦布航海的知识，主要是培养学生收集材料、比较分析的能力，通过活动引导学生把前面独立所学的两个内容连贯起来并加以比较，从中使学生体会到郑和下西洋与哥伦布航海相比：规模更大，时间更早、更长，范围更广，航海技术更先进。

5.教师承转。通过“海上功夫大拼比”我们可以看出，无论从航海规模、时间、范围、技术相比，哥伦布都是郑和的手下败将。但是，一说起世界航海史，人们记得的却是哥伦布、麦哲伦„„，这是为什么？（发现新大陆、环球航行）在国际上，郑和的知名度根本无法同他们相比，以至被人称为“水过无痕”，更有学者称郑和下西洋──“杨白劳”（教师可简单解释：郑和下西洋虽然规模大、时间长、路程远，搞得很张扬（与‘杨’谐音），但却是徒劳无功的，不仅明政府没有从中得利，还白搭了明政府的许多银子，纯粹“白劳”一阵）。你同意什上面的观点吗？

活动二：龟兔赛跑

设置以下活动的目的有三：（1）激发学生的探究欲望和学习兴趣，（2）培养学生的合作精神、竞争意识及随机应变、口头表达和收集、处理信息的能力，（3）主要目的是让学生学会用历史的、辨证的眼光观察、评价历史问题。

1.提供情境。在上面教师承转的过程中，教师播放flash动画或展示漫画“东方航空母舰与西方小渔船”之二“‘小渔船’捷足先登发现新大陆”。内容如下：郑和的 “航空母舰 ”在海上游荡，旁白：“杨白劳”；哥伦布的“小渔船”登上小岛，旁白：“印度到了”„„

2.设置辩论题与讨论题：

○讨论题：新大陆为什么会让“小渔船”捷足先登？为什么“航空母舰”发现不了？ ○辩论题：郑和下西洋──“杨白劳”，你同意吗？

3.学生分组活动。（1）教师让各个小组按照自己的兴趣选择其中的一题进行探讨，其中再把选辩论题的若干小组按同意与不同意分成两大组，各自分析材料，准备论据。（2）教师按各组选题不同发放相关资料。（3）学生活动，教师巡回指导。

4.师生交流。

（1）讨论题。这个问题历来众说纷纭，不需要学生有统一的答案。设置本题的目的主要是让学生了解郑和下西洋与哥伦布航海不同的动因，东西方不同的价值观、大地观及船队性质的不同、组成成员的不同等。

（2）辩论题。本活动的进行可参照正规辩论赛分三步进行：正反双方一辩先简单陈述本方观点──你来我往，唇枪舌剑──正反双方总结本方观点。本活动正方理由可能有：①动机不良：宣扬国威、寻找建文帝、寻宝，②非商非外（外交）、不伦不类，③劳民伤财、难以为继，④嘎然中止、坐失良机；反方理由可能有：①敢为天下先，②举和平旗帜，筑开放里程碑，③开阔视野、丰富知识④移民海外、开发南洋⑤继“张班”伟业，开“哥麦”先河⑥厚往薄来，造福亚非。由教师或学生担任主持人，宣布辩论的规则并在学生辩论过程中维持秩序，从而让辩论精彩而不“乱堂”。教师也可根据本校学生的实际情况，让学生在课前做好本次辩论的准备工作。

5.评选出“最佳辩手”并给以奖励（“郑和下西洋600周年”的纪念邮票、书籍、DVD等）

6.教师小结并承转。教师在对上面讨论与辩论做小结的基础上指出：我们撇开郑和下西洋是不是“杨白劳”不说，在新大陆的发现上，“航空母舰”确实输给了“小渔船”。这是否说明哥伦布比郑和伟大呢？

活动三：和平使者与“海盗”

1.提供情境。教师播放flash动画或展示漫画“东方航空母舰与西方小渔船”之三“和平使者与‘海盗’”。内容如下：郑和的“航空母舰” 来到印度洋边某国，该国国王带着官员及迎宾的礼仪用品，骑着马，排起长长的队列欢迎郑和上岸„„；哥伦布拿着枪，驾着“小渔船”登上某岛，嘴里喊：“兄弟们，找黄金去”，岛上印第安人纷纷逃离，嘴里在喊：“强盗来了”„„

2.教师设疑。

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人对两人的到来各自的态度是什么？（夹道欢迎与深恶痛绝）

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人对两人的到来，为什么会出现截然不同的态度？ 3.学生探讨，师生交流。本活动的开展目的在于让学生进一步认识郑和下西洋与哥伦布航海不同的目的、手段及部分结果。教师在课堂教学中处理不当，容易造成学生主观认识的错误：哥伦布就是“强盗”。

4.教师承转并小结。

○通过前面三个活动，我们对郑和与哥伦布有了更深的认识，大家现在认为郑和与哥伦布哪一个更伟大？（学生再次举手表决，与新课开始时定有变化，因为活动设计的倾向性，估计与课前相比会有更多的学生认为郑和更伟大）

○为什么你的观点会发生变化呢？（叫几位观点转变的同学回答。学生：以前对他们的了解很肤浅）

教师：同样，通过今天短短45分种，尽管我们对他们有了更多的了解，但毕竟是有限的，所以我们要对他们做出更客观、公正的比较与评价，还需不断研究。（激发学生的课后探究欲望）

○大家想不想知道老师的个人观点？（设计这个问题用意有三：①这个问题本身并无定论，如以标准答案的形式呈现给学生或把自己的观点强加给学生，势必限制学生的思维拓展和探究欲望②通过展示教师的个人观点来小结本课内容，帮助学生构建知识③加强对学生的爱国主义、民族主义教育。

教师：首先要指出的是在刚才的活动中我们称哥伦布是“强盗”，这是片面的，老师对他的评价是：功过相当，功魁祸首（功：哥伦布航海加速了资本主义的发展，加强了世界各地区各民族的联系，对人类社会的发展做出了巨大贡献；过：对印第安人进行殖民侵略，实行种族灭绝。）郑和尽管没有发现新大陆，但绝对不是“杨白劳”。关于郑和与哥伦布谁更伟大的问题，老师同大部分同学一样，投郑和的票，这不仅因为我是中国人，何况客观理由也很充分：

规模 目的 手段 部分结果

郑和下西洋 “航空母舰” 厚往薄来 和平亲善 造福亚非

哥伦布航海 “小渔船” 东方金梦 殖民扩张 祸殃美洲

在出示自己的观点后，教师承转：伟人已逝，精神永存。今年是郑和下西洋600周年，全国各地开展了各种形式的纪念活动来纪念他（播放纪念活动的新闻片段）。同学们，我们都认为郑和伟大，那么伟大的郑和给我们留下了怎样一笔宝贵的精神财富呢？你们认为我们应从郑和下西洋这段历史中吸取什么经验和教训呢？

活动四：继承和弘扬郑和精神

郑和精神是本课的重点和难点，基于初二学生尤其是广大农村学生的能力有限，本课以情境分析的形式来组织教学，让学生通过活动来感悟和体会，提升自己的情感。

1.提供情境。情境1：

郑和是我国明代的伟大航海家，诞生在云南昆明。从永乐三年（1405年）至宣德八年（1433年），七次下西洋，历时28年，在第七次下西洋返航途中郑和病逝于古里，把毕生献给了航海事业。郑和一生七下西洋，每次都是选择冬季出发，夏季返国；郑和第一次下西洋比1492年哥伦布发现新大陆早87年，比达·伽马1497年率领的葡萄牙船队到达印度卡利卡特要早92年。这段材料蕴涵了郑和的哪些精神？（敬业献身、经略海洋、科学创新和敢为天下先的精神）

情境2：

（1）当1992年哥伦布发现新大陆五百周年时，联合国教科文组织欲把哥伦布发现新大陆的日期作为全球节日，但最终因受到拉丁美洲人民的坚决反对而作罢。

（2）在迎接2005年郑和下西洋600周年之际，世界各地纷纷开展活动纪念郑和。马达加斯加发行了《郑和下西洋》小型张邮票；马来西亚马六甲州准备在三保山上建立郑和纪念馆；2003年5月28日，世界上第一个以‘郑和’命名之清真寺在印度尼西亚东爪哇首府泗水举行落成典礼并正式对外开放。以上材料说明了什么？（体现了郑和的睦邻友好精神，正因为郑和是一个和平使者，才受到了世界人民的缅怀；正反例子的比较充分表明了世界人民爱好和平，反对战争和侵略）

情境3：

（1）“郑君之初航海，当哥伦布发见亚美利加以前六十余年，当维哥达嘉马发见印度新航路以前七十余年。顾何以哥氏、维氏之绩，能使全世界划然开一新纪元。而郑君之烈，随郑君之没以俱逝。我国民虽稍食其赐，亦几希焉。则哥伦布以后，有无量数之哥伦布，维哥达嘉马以后，有无量数维哥达嘉马，而我则郑和以后，竟无第二之郑和，噫嘻，是岂郑君之罪也。” 摘自梁启超：《祖国大航海家郑和传》

（2）1984年金秋时节，邓小平在中顾委第三次全体会议上说：“现在任何国家要发达起来，闭关自守都不可能。我们吃过这个苦头，我们的老祖宗吃过这个苦头。恐怕明朝明成祖时候，郑和下西洋还算是开放的。明成祖死后，明朝逐渐衰落。如果从明朝中叶算起，到鸦片战争，有300多年的闭关自守。长期闭关自守，把中国搞得贫穷落后，愚昧无知。”你从这两则材料中悟出一个什么道理？（关门主义必然导致落后，我们应抓住机遇，扩大开放）

2.学生活动。让各小组选取其中的一个情境进行探讨，教师巡回指导。

3.师生交流。通过交流让学生感悟郑和下西洋给我们留下的宝贵财富和经验教训。（参考答案见上面）

（教师总结）

伟人已逝，精神永存。在郑和下西洋600周年之际，我们不仅要缅怀郑和，更要继承和弘扬郑和的爱国献身精神、科学创新精神和睦邻友好精神，为国家的繁荣富强，世界和平与发展事业做出自己的贡献！

（课后探究）

《范进中举》课堂实录 篇7

师：我们都知道，小说的中心任务是塑造人物形象，在这篇小说中你觉得哪几个人物形象最具有讽刺的意味？

生：范进和胡屠户。

师：范进是本文所要看重点表现的一个形象，最具有讽刺意味的是文章的哪个片段，让我们在笑声中体会到作者辛辣的讽刺？

生：喜极发疯

师：速读，请用简洁的语言介绍一下发疯的过程：（生介绍，师板书：昏厥→疯跑→跌倒→疯走）

师：疯得跌荡起伏、疯得劲头十足、疯得丑态百出，现实生活中这样的事普遍吗？这是用了什么手法？

生：夸张！

师：在这些夸张的描写中，你印象中最深的是什么？

生1：我印象最深的是范进的动作“踹”，可见疯的劲头有多大。

生2：我印象最深的是范进的外形，“披头散发”，鞋不知道掉在哪里，而且浑身是污泥。一个中举的举人竟是如此一副丑态，真是又可笑又可悲。可见作者对范进是讽刺、批判的态度。

师：仅仅是讽刺、批判范进吗？

生3：我觉得不仅仅是讽刺、批判范进，我觉得更是把批判的矛头指向封建科举制度。

师：你思考的很深刻。的确，无论是孔乙己还是范进都是封建科举制度的牺牲品，而作者正是借这一些典型的人物把批判的矛头指向封建的科举制度！还有吗？

生4：我印象最深的是范进的语言：“噢，好了，中了”并且反复出现，说明人疯心不疯，可以看出范进是一个极度热衷于功名利禄的知识分子。

师问：噢，你发现的这一点很值得我们探究。人在疯狂的状态下仍然知道中举带给自己的是“好”！你们觉得文中有写到这些“好”吗？

生5：有，在文章第6段。“当下众邻居有拿鸡蛋的，有拿酒的，还有的背了斗米来的，也有的提了两只鸡来的”。而中举前范进的家里没米没面，老母亲都饿的两眼发昏，却没有人过问。可以看出，“好”在他家的经济可以迅速改善。

生6：文章第11段，写到张乡绅一听说范进中举，马上带着钱财亲热地套近乎，“好”在地位可以快速提高，荣华富贵自动送上门来。

师：一个“好”字，却言简意赅通出了封建社会知识分子的心态，揭露了科举制度的罪恶。所以说好文章需要“咬”文“嚼”字的。你看，这就是夸张的力量，在夸张的描写中，人物的丑态毕露无遗。虽无一贬词，但却使读者在哑然失笑的同时，深感他的可笑可悲可鄙。从而不露声色地鞭挞了八股取士的科举制度的罪恶。

师：范进中举，冲击的何止是范进一个人！细心的我们会发现中举后，范进周围的环境发生了巨大的变化。在这所有的对比中，最具有讽刺意味的是（生答胡屠户）。好，下面我们就来认识一下这个封建市侩的嘴脸。

师：通过寻读我们会发现一个有趣的现象，对待同一个事物，人物前后的表现是多么的不同。下面我们就利用对联的形式让人物原形毕露。我先示例一下：上联是“盘缠不借骂一通”，下联是“喝酒壮胆治疯病”，横批是“贫欺富惧”。注意我们在拟写时可以从称呼、态度、礼品、相貌的评价、才学的评价、嫁女的解释等等角度去考虑。好，下面请小组合作拟写，视本组的能力而定，越多越好。

生1：我的上联是“尖嘴猴腮不三不四”，下联是“方面大耳相貌堂堂”。横批是“厚颜无耻”。

生2：我的上联是“癞蛤蟆想吃天鹅肉”，下联是“文曲星下凡做大官”，横批是“前倨后恭”。

生3：我的上联是“可怜女儿没福气”，下联是“嫁个老爷真幸运”，我的横批也是“前倨后恭”。

生4：我的上联是“一副大肠一瓶酒”，下联是“数斤猪肉数斗钱”，横批是“有利可图”。

生5：我的上联是“遇见蛤蟆今生真倒霉”，下联是“有了贤婿后世有靠头”，横批是“趋炎附势”。

生6：我的上联是“边啐边骂腆肚去”，下联是“又奉又扯低头来”，横批是“媚态十足”。

师：看来，大家集体的智慧就是大，不仅对仗工整，而且横批概括得也是极为一针见血。

师：在夸张、对比中，我们体会了讽刺的魅力，那么结合本节课的分析，你们是否有深入的发现！请以“通过____________的变化，我发现这是一个____________的社会”的句式来写出自己对文章独到的感悟。

生1：通过范进的变化，我发现这是一个一旦中举，便会飞黄腾达的社会。

生2：通过范进的变化，我发现这是一个知识分子深受封建科举制度毒害的社会。

生3：通过张乡绅的变化，我发现这是一个官官相护、拉帮结派的社会。

生4：通过胡屠户的变化，我发现这是一个趋炎附势的社会。

生5：通过乡邻的变化。我发现这是一个世态炎凉的社会。

生6：通过胡屠户的变化，我发现这是一个对不幸者冷酷，对权势者敬畏的社会。

师：是的，通过范进中举这个小小的窗口，我们不仅深刻的感受到了作者对科举制度的无情批判，而且从中我们也感受到了封建社会的种种罪恶。认清了封建社会的种种罪恶，我们才能感受到今天新社会的生活的美好，更加明智地建设我们的新生活！

《风来了》课堂实录 篇8

孙板小学 赵经纬

一、听风

1、师：同学们，今天我给你们带来了一位老朋友，请你们把小耳朵竖起来仔细听，它是谁呢？

2、多媒体播放风声。

3、生：风

4、师：是风的声音，那大家会画风，表现风吗？

5、引出课题：今天我们就来学习《 风来了》。

二、知风

1、师：在生活中你是怎样发现风的？

2、生：感觉到；看到风筝在飞、国旗在飘、小草大树花随风飘动、烟云在飘等。

3、师：你知道风是怎么产生的吗？

4、播放视频。

5、师：因为太阳照射的原因，地球各个地方的冷热不同，冷空气下降，热空气上升，循环交替，就产生了风。

6、师：你知道根据风的威力大小有哪几种风吗？

7、生：讨论回答。（微风、龙卷风、凉风、温暖的风等）

8、龙卷风的视频。

9、师：根据风的威力大小，分为了这些风，其中龙卷风、台风的破坏力非常大，所以人们会通过预报等方式来提前预防。

三、赏风

1、师：大家有没有刮风打伞走路的经历？相信有的同学有这种经历。

2、师：能说一下有什么感受吗？ 3：生：吃力。

4、课件。

5、师：大家注意看风来的时候，同学头发、衣服、围巾的变化。

6、生：头发刮乱了、围巾和衣服衣角飘起来了。

7、师：我们可以通过表现头发、衣服以及周围事物环境的变化，来体现风来了。

8、师：让我们来看看画家是怎样表现风的？好不好？

9、师：请仔细观察，从作品中你看到了什么？感受到了什么？

10、生仔细观察回答。（引导学生说出）看到的：

人物的头部，头发、面巾、帽子飞起来。人物的身体，衣服飘动，弯腰、背着风倒退。人物的手，捂头、衣服，拾帽子。感受到：人们艰难行走。

11、简介作品：《阵风》表现的是几位藏族妇女在途中遇上阵风时的情景。画中，风沙漫天飞舞，连太阳都惨淡无光。四位藏族妇女在风中艰难地行走，姿态各不相同：有的面巾被吹起，几乎要飘走，他只好用手捂着；有的顶风弯腰;有的背风倒退行走；一位妇女的帽子被吹掉了，只好弯腰拾帽子。她们的腰带、辫子、衣摆及一些饰物都被风吹的飘起来。这幅画，把画家对大风的真实感受的表现出来了！

12、思考：在顶着风和顺着风走路时一样？有哪些不同？

13、师：说得很好。（体会方向、力度的不同）

14、师：再来欣赏一下同学的作品吧！你从哪里看出有风？

15、出示课件。

16、生观察回答。（飘动的衣服、小树、小孩的头发、电线）

17、这里要注意，风来的时候，物体运动的方向，你看，是一样的，对不对？

18、出示课件：找错误。我们看一幅画，粗心小画家把许多地方画错了，你能帮他找出来吗？

19、生指出错误。

20、师：你观察的真仔细！我们在画的时候可不能粗心啊！

21、除了通过事物形态变化来体现风，还可以直接用线条表现。

22、出示课件：用线表现不同的风，增强画面效果。

四、画风

（一）这里有几幅小图片，你能想象大风吹过来时这些花草树木、衣服、灯有什么变化？

1、学生分组讨论：一分钟后派两位代表上台，用最简单的线条画出它们的变化，其他同学在纸上画出来，比比谁画的又快又好！

2、展示2幅作业。教师指导。（画得非常好，树被大风吹斜了，画的很生动，有风的感觉。）

（二）师：同学们，我们每天都和这位老朋友见面，你还记得上学路上风吹走你的帽子，教室里风吹乱我们的书本时的样子吗？还记得在风中奔跑着放风筝时的快乐吗？想不想用手中的笔把你对风的感受画下来？好！看清楚老师的要求。（出示课件：作业要求）还有一个要求，老师是有时间规定的，时间到了同学们就要停下来。开始吧！看谁画得又快又好。

1、播放背景音乐，钢琴曲《秋日私语》。

2、学生创作，教师巡回指导。（提示大胆构图，选景物不要太多，适当运用不同的线来表现风，增强画面效果。）发现问题及时纠正：用彩笔直接画，画大些，构图有新意，大胆用色。及时表扬：画的内容有创意，与众不同的作品。

五、评风

1、大屏幕展示部分优秀学生作品。

2、让学生自己表述作品的构思，说说你是怎样表现风的？

3、学生互评，你认为哪幅作品较好的表现了风？为什么？你还有更好的建议吗？

4、小结：这节课同学们表现的很出色，看到了这么多有创意的、有个性的作品，老师特别高兴。充分发挥了你们丰富的想象力，大胆地表现自己对风的感受。在评价作业时，你们能指出作业的优点，提出合理的建议，你们的审美能力有了很大的提高。希望大家继续努力！

《风来了》

课 堂 实 录

何官镇孙板小学