蒙娜丽莎之约练习（共9篇）
蒙娜丽莎之约练习 篇1
《蒙娜丽莎之约》 练习题
1、写出下列词语的近义词和反义词
清晰( )( ) 细腻( )( )
朴素( )( ) 温柔( )( )
2、选词填空
寂静 幽静 恬静 安静
☆蒙娜丽莎脸上流露出 的微笑。
☆贝多芬在一条 的小路上散步。
☆同学们 地坐在教室里。
☆四周一片 ，听不到一点声响。
3、按要求改写句子
☆《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢?(改写成陈述句)
☆我在她面前只停留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。(用关联词组织成一句话)
☆“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。(缩句)
蒙娜丽莎那微抿的`双唇，微挑(tiǎo tiāo)的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄(qiǎo qiāo)然流露出( )、( )的微笑。那微笑，有时让人觉得( )，有时让人觉得( )，有时让人觉得( )，有时又让人觉得( )。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
1、选择加点字的正确读音
2、按原文填空
3、联系上下文解释词语
转瞬即逝
耐人寻味
4、用“ “画出描写画面的句子，用“ “画出描写作者赏画时的想象和感受的句子。
5、读了这段文字，你感受到了什么?
蒙娜丽莎之约练习 篇2
《蒙娜丽莎之约》是人教版实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。本组教材的编排主题是“感受艺术的魅力”, 即让学生感受音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美, 培养他们热爱艺术的情操和爱美的情趣。还要学习作者展开联想和想象进行表达的方式。
教学时遵循“得意、得言、得法”的理念, 按照“理解、积累、运用”的整体教学思路, 结合单元训练点, 设计统领全文的大问题“从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力”, 放手让学生围绕问题自学, 引导学生自主阅读、潜心感悟, 在读悟的过程中感受《蒙娜丽莎》的魅力。本课是一篇略读课文, 要做到整体求略, 部分求精, 抓住课文直接描写画作的5、6、7自然段, 重点交流, 在品读中积累语言, 尝试运用, 提高课堂实效。
【教学目标】
1.正确认读“肖像、悄然、矜持、难以捉摸、脸颊”等词语。
2.对照画面, 重点理解课文中具体描写画像的部分, 通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力, 学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。
3.朗读课文中直接描写画作的部分, 受到美的熏陶, 积累语言。
4.结合课文内容和相关资料, 介绍画作。
【教学重点、难点】
对照画面, 重点理解课文中具体描写画像的部分, 感受《蒙娜丽莎》的魅力。学习作者展开想象进行表达的方法。
【教学过程】
一、激趣导入, 检查预习
1.师:代表达·芬奇最高艺术成就的《蒙娜丽莎》, 画中人物转瞬即逝、难以觉察的微笑, 500年来一直吸引着人们探寻的目光, 这幅画也是法国卢浮宫镇馆之宝。经过美法两国交涉, 这幅画作远渡重洋在美国的大都会博物馆展出, 作者王克难有幸看到并用生动的语言向我们介绍了这幅画。 (板书课题:蒙娜丽莎之约)
2.检查本课易读错的字音: (出示) 肖像、悄然、难以捉摸、矜持、脸颊。
二、明确任务, 感受魅力, 感悟写法
(一) 默读“连接语”, 找出学习要求, 出示自学提示, 学生按照要求自学。
(出示要求:默读课文, 想一想, 从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力?标画出相关语句, 并写下自己的感受。)
【设计意图:紧扣文前连接语中的问题, 引导学生整体理解课文, 感受画作的魅力。留下了较为充足的时间, 读、悟、批注, 充分放手让学生自学。】
(二) 全班交流, 感受画作的魅力。
预设一:引导学生从参观的人多等语句感受这幅画的魅力所在。
1. 学生自主交流课文第1至4自然段中描写前来参观的人多和画作能够赴美国展出不容易的词句, 感受画作魅力。
2. 揭示这种表达方式是采用侧面描写来衬托画作的魅力。
预设二:交流第5自然段的相关语句, 感受画面的逼真。
1.重点交流“她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动”。
2.揭示作者观察顺序。
师:请同学们再读读课文第5自然段, 看一看作者介绍画作时是按照什么顺序进行观察的, 并说说理由。
【设计意图:引导学生关注作者观察的方法, 让他们明白在介绍艺术品时, 要按照一定的顺序进行介绍。】
3. 有感情地朗读课文。
预设三:研读第6自然段, 感受画作魅力, 感悟写法。
1.出示:“那微笑……是那样耐人寻味, 难以捉摸。”自读感受微笑的神秘。
2.哪些词反映了蒙娜丽莎微笑的神秘? (舒畅温柔、略含哀伤、十分亲切、几分矜持)
3.结合资料体会微笑的神秘。 (出示微笑定格画面)
师:画面中定格的微笑, 作者能从中解读到这么复杂的情感, 这是为什么呢?请大家结合手中资料谈谈自己的理解。
4. 感情朗读, 积累语言。
师:达·芬奇用高超的画技揭示着人物的内心世界, 作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言, 揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富的情感。
(1) 师配乐范读。
(2) 采用指名读、合作读 (配乐) 等方式, 品读描写蒙娜丽莎微笑的语段和反映作者心中感受的句子, 感受画作的魅力和语言的魅力。
(3) 背诵这段话。
【设计意图:略读课文虽没有提出背诵要求, 但这段话是描写画中人物神情的经典之笔。这一环节的设计也为学生介绍画作打下了基础。】
5. 学习作者的表达方式。
师:“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”, 画中人物的这些情感, 作者是如何表现出的?
预设:作者由画面展开了想象。
师:请同学们对照插图, 再读读描写微笑的这个语段, 体会如果去掉这部分想象的文字感觉有什么不一样。
6. 有感情朗读课文第6段。
师:看着动人的画面, 透过这诗一般的语言, 我们俨然感受到蒙娜丽莎优雅神态中闪耀的母性光辉和令人动容的女人的特有的那种宽容丰厚。让我们再来读读这一段。
【设计意图:文章的第6自然段是本课教学重点, 也是难点, 教学中应注意三个方面, 一是观察感悟画面的美, 二是体会文章的语言美, 三是了解文章的表达方法。】
(三) 合作交流, 尊重个性理解。
1. 小组交流:文中还有哪些语句表现了画作的魅力?
2. 全班交流。 (重点交流第7自然段, 感受有了背景, 更增强了画面的神秘感和艺术性, 衬托出画中人物特有的生命力)
【设计意图:文中有许多描写展现着画作的魅力, 课堂时间有限, 无法进行全方位的交流, 因此将合作学习安排在全班交流之后, 以增强实效性。】
(四) 引读最后一段, 形成总体印象。
师:蒙娜丽莎温婉、端庄, 在她身上展现着人性美的光辉, 她的美超越了国界, 超越了地域, 超越了性别, 荡涤着人们的心灵, 难怪作者会如此激动兴奋地说——— (引读最后一段)
三、揭示课题, 总结写法
揭示题目中“约”字内涵。
师:这篇文章的题目是《蒙娜丽莎之约》, 作者明明是去欣赏画, 为什么课题中用“约”字?
预设一:排队等候有预约的意思。
预设二:把蒙娜丽莎当真人写, 就好像他和蒙娜丽莎是朋友, 是去赴约、约见。
预设三:这还是一次美丽的心灵之约。
教师根据板书总结文章表达方式、观察顺序。
四、朗读课文, 积累语言
师:请大家再用心读读课文直接描写画作的部分 (课文第5、6、7自然段) , 把自己喜欢的语句多读几遍, 试着背一背。
【设计意图:在体会画作魅力的同时, 注意引导学生感受语言文字的魅力, 并通过感情朗读, 积累语言, 内化语言。】
五、创设情境, 介绍画作
1.创设情境, 介绍画作。
师:假如中法两国经过多次交涉, 这幅画能在我们的上课现场展出 (出示彩绘装裱的画作) , 由你来担任画作解说员, 你会怎样介绍这幅画作?
2.学生口头练说。 (提示:可以整体介绍画作, 可以介绍画作的部分内容, 还可以介绍关于画作的创作背景及相关资料)
3.全班交流。
六、拓展延伸 (略)
【设计意图:赋予学生一种角色, 目的是为学生提供语言实践的机会, 让学生把课堂上积累的语言, 课外资料中了解到的知识以及自己的观察、感悟综合运用于表达中。】
《蒙娜丽莎之约》说课稿 篇3
一、课文简说：
《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向我们细致地展现了达芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。
二、教学目标：
1、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
2、感受世界名画的`魅力，受到美的熏陶。
三、教学本课的重点
是对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
四、教学设计意图：
1、谈话、赏画导入。教学开始向学生介绍《蒙娜丽莎》，通过观赏图画，谈感受，使学生对《蒙娜丽莎》产生浓厚的兴趣，激发学生学习的愿望。
2、读课文，感受名画。本课是略读课文，所以体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。我采用以下教学思路：
⑴初读课文，粗知大意：
先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。
(设计意图：通过读书交流，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。)
⑵再读课文，感受名画魅力：
第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。在教学过程中体现从扶到放的过程，即重点讲解第六自然段，然后让学生自己学5、7两段。学完画像这部分后，鼓励学生当小小解说员。
(设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。引导学生交流细节描写中感受到什么。)
3、回扣前文，加深感悟。在学完了5-7自然段后，我们再回顾全文，让学生不仅能从具体的描述中感悟蒙娜丽莎的魅力，还让学生体会到从排队等候中也能感受到这幅名画的魅力。
4、课尾引入达芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，和制作一个卡片，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。
五、不足之处：
《蒙娜丽莎之约》教学实录 篇4
生齐读：蒙娜丽莎之约
师：同学们已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个字音，容易读错，老师摘录了出来，(多媒体出示)谁来读?
生：肖(xiào)像
生：脸颊
生：悄然
生：难以捉(二声)摸(轻声)
师：有不同意见吗?
生： 我认为是难以捉摸(一声)
师：没错，是什么意思呢?
生：就是看不到也摸不着，形容很难把握。
师：捉摸还有一个读音 (zuó mo),但它的意思是思考，在这里应读难以捉摸(zhuō mō)，
生齐读：难以捉摸(zhuō mō)
生：矜持
师：这些词请同学们一起来读，每个读两遍。预备齐——
生：肖像 脸颊 悄然 难以捉摸 矜持(点评：文中虽然没有生字，但“悄、捉摸，颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。)
明确学习任务
师：下面我们来学习这篇文章。为了能更深入的理解这篇文章的内容，编者老师们给同学们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一看提出了哪些学习要求?
生：阅读课文，说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力，再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，对照插图多读几遍。
师：我们先来按照第一项要求进行学习。(多媒体出示自学要求)
生：(指名读) “默读课文，想一想，从课文的哪些描写中看出这幅世界名画的魅力?画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。”
师：学习要求明确了吗?请同学们开始自学，把自己的感受以批注的形式记录在课本上。
(学生自学)
(点评：紧扣文前连接语中的问题，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。给学生留下了较为充足的时间，读、悟、批注，充分放手让学生自学。)
感受魅力，领悟写法
师：同学们，分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。
生：我觉得这句话“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来‘赴约’的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。”这一句写出了这幅画的魅力，这幅画从大洋彼岸飞过来与我们相约，还引来了许多观赏的人，说明了这幅画有魅力。
师：你很善于发现，这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式我们称之为——
生：侧面描写。
(板书侧面)
(点评：引导学生关注文章的描写方法，引导学生通过对 “排着长龙一样的队伍”等语句的理解，感受侧面描写的方法。)
师：还从哪些这样描写的句子中看出画作的魅力?
生：我从文章的第一句话，“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着.”这是个比喻句，把参观队伍比作长龙，前来参观的人之多，场面之盛大看出画作具有魅力。
师：你对语言有着较强的感悟能力!
生：我从第二自然段的这句话可以看出来“她，就是诞生于达·芬奇笔下，面带永远微笑的“蒙娜丽莎”!我从“诞生”这个词可以看出来，只有人出生或国家成立才能说诞生，而《蒙娜丽莎》是一幅肖像，文中说是诞生于达·芬奇笔下，所以我觉得画作很有魅力。
师：你抓住关键的词体会 ，值得学习!其他同学接着谈。
生：我从第二自然段的这句可以看出：听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。从这一句可以看出，它是多么的珍贵，由此可以体现出她的魅力。
师：你想抓住“多次交涉”这个词来谈自己的理解吗?
生：是的。
师：说话的时候要把自己的意思表达清楚。作者不光从侧面进行描写，还直接介绍了画作，直接介绍画作的描写方式又叫——
生：正面描写。
师：你们看一看哪几个自然段直接介绍了画作?
生：我认为是5、6、7自然段。
师：那我们就重点交流这一部分，谁先说?
生：第5自然段中 “她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动。”读着这句话我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发，柔和的眼神和真实的嘴唇，一切都像真的一样。
(多媒体出示5自然段中的语句)
师：你谈了自己个性的理解，就这部分内容，有补充的吗?
生：我从课文中“那微抿的……
师：等等，我们现在交流课文的第五自然的语句。
生：读着第5自然文字，看着画面，我觉得蒙娜丽莎像真人一样，看着我们。
师：如果说让你用一个词来概括达·芬奇把这幅画画得怎么样?你会用什么词?
生：似真亦幻
师：如梦如幻，似真亦幻，可以。
生：逼真
师：逼真，这个词也不错
生：惟妙惟肖
师：惟妙惟肖，这个词更好了。
生：栩栩如生
师：栩栩如生，好!(板书栩栩如生)理解了这些内容，谁愿意读读这一自然段?
生读：那幅画不大……你会怀疑血液真的在里面流动。
师：读课文和唱歌一样，要找准朗读的基调，你做到了!轻柔的朗读声中流露着优雅，佩服你!
师：你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的?
生：我觉得还有从远到近的描写，他先写了随着队伍慢慢走近它，从远走到近观察到这幅画。
(板书远—近)
师：你抓住了文章的细节进行交流。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大……”，看一看，这是写了画面的——
生：整体
师：先从整体入手，又介绍了局部，就是从整体到局部描写。(板书整体—局部)理解了文章的内容，弄清了作者的观察顺序，老师还希望大家动情地朗读屏幕上的这段话，谁愿意读?
师：我先起个头“她的脸颊泛着红光——”。
生接读：一头黑发轻松地垂落双肩……你会怀疑血液真的在里面流动。
师：听着你动情地朗读是一种享受，谢谢你!
(点评：阅读教学，不能仅仅停留在内容理解上，还应引导学生关注文章的表达方式，教给学生读写的方法。在这部分教学中，通过理解、诵读，让学生感悟画作的魅力，还注意引导学生关注作者观察的方法和按照一定的顺序描写的方法。)
师：同学们，我们再看看6、7自然段中还有那些语句表现出画作的魅力呢?我们接着交流。
生：我觉得还有这句：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。这是作者想象蒙娜丽莎的内心世界。
师：你是在提示大家关注作者采用的表达方式是吗?
生：作者采用想象的表达方式。
师：你给大家一个思考的方向。我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，当你面对着这样的微笑，读着这段的文字，心里是什么样的感受?谁来补充?
生：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。(学生只读了这段话)
师：你是把自己的理解通过朗读来表达出来!
生：我想说的是作者能观得这么细致，说明了他对《蒙娜丽莎》非常地喜爱，才能用生动的语言，表现出《蒙娜丽莎》非常有魅力。
师：有想法，请坐，其他人接着谈。
生：蒙娜丽莎的微笑耐人寻味和难以捉摸，我觉得这种感觉不是一般的画家所能表现出来的。达·芬奇具有高超的画技，画出这幅非常的有魅力的画。
师：对呀!达·芬奇拿用高超的画技揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言，揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富情感。这段话老师也很喜欢，也想读一读，愿意听吗?
生：愿意
师：(师配乐朗读)那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。(掌声)谁愿意读?
生：(配乐朗读)
师：随风潜入夜，润物细无声。画面的美，在你优雅深情的朗读声中像春雨一样，慢慢的渗透到我们的心里。我们一起来读这段话。
生齐读：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。
师：是啊，蒙娜丽莎那成为千古奇韵、常人难以企及的微笑是达芬奇天才想象力的表现，读。(多媒体出示引读内容)
生读：达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
师：同学们，你们再读读这个自然段，作者仅仅写了想象到的内容吗?
生：第6自然段的第一句话“蒙娜丽莎那微抿(mǐn)的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。”这是作者直接从画面看到的，我读这句话的时候，就仿佛看到蒙娜丽莎那微笑，就感觉她有话跟我说。
师：也就是说在这个自然段中，作者不光写了自己看到的，还写了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起来，把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。理解了这些内容，我们再来读一读第6自然段。
(四名学生每人一句，最后一句全班齐读)
师：同学们，如果让你用一个词来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样，你会用什么词?
生1：难以捉摸。
生2： 我觉得应该是“神秘”。
(师板书：神秘)
(点评：文章的第六自然段是本课教学重点，也是难点，教学中把握住了三个层面，一是从通过观察感悟画面的美，二是体会文章的语言美，三是体会文章的表达方法。)
合作交流，尊重个性理解
师：同学们，刚才我们重点交流了文章的第5、第6自然段，感受着画作的魅力，这篇文章里还有一些语句也表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力，请四人小组开始交流，特别关注一下文章的第七自然段，把你个性化的理解和同桌去分享，到目前为止没有发过言的同学，一定要争取这次机会，好，开始。
(学生小组交流)
师：同学们，我在参与交流的过程中，有位同学说第七自然段能用一个词来概括解读这段文字内容，我请那位同学说。
生：“生命力”，有了背景的衬托，使画中蒙娜丽莎人物的形象更加具有生命力。 (点评：文中有许多反映“蒙娜丽莎”画作魅力的描写，略读教学课堂时间有限，无法也没有必要进行全班性的、全方位的交流;交流时间有限，很多学生没有机会交流，应该给更多的学生更自主的交流空间;全班交流时学到的阅读方法应该有机会去迁移、运用。鉴于上述原因，孟老师一改常规，将合作学习安排在全班交流之后，实效性较强。)
师：蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动的、动情的、大声地说(多媒体引读最后一段)。
生齐读：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗……她已经成了我灵魂的一部分。”
(点评：对于略读课文而言，教学要整体求略，部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，孟老师重点引导学生交流作者描写画作的5、6、7自然段。在体会画作魅力的同时，注意引导学生感受语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，并通过有感情的朗读，让学生积累语言，内化语言。)
回顾整体，揭示课题
师：你们的精彩朗读让我感动。我们再看课题，课题是《蒙娜丽莎之约》，明明是作者欣赏画，为什么课题当中要用一个“约”字?
生1：排队的人那么多，想要见到《蒙娜丽莎》，需要预约。
生2：我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样，只有和真人在一起才能用“约”字。
师：把蒙娜丽莎当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样， 还有别的理解吗?
生3：第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力，作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友，要约在一起相聚一样，看出了蒙娜丽莎的生命力。
生4：作者看到这幅画心里非常激动，是心灵之约。
师：好一个“心灵之约”，画面的美对作者的精神引领，也尽在“约”字之中。
朗读课文，感受语言美，积累文中语言
师：画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。请大家自由的、大声地、有感情的朗读课文的直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来，开始。
(生读课文并试背) (点评：教学中抽出时间让学生自由诵读第5、6、7自然段，感悟表达手法，把课文中的语言内化为自己的语言，体现了阅读教学要引导学生“得意、得言、得法”的教学理念。)
创设情景，介绍画作
师：或许我们每个人心中都有一个梦，那就是与蒙娜丽莎相约。假如中国政府和法国政府经过多次交涉，这幅画能够远赴重洋来到宁夏，就在我们的上课的现场展出，假如说你就是这幅画作的解说员，你会怎么样用语言把这幅画作介绍给前来听课的这四千多名老师?介绍的过程中，可以介绍画面的局部，还可以整体的介绍，还可以结合资料进行介绍。
(学生准备)
师：谁先说，老师给大家准备了解说员证。
生1：《蒙娜丽莎》这幅画是意大利著名画家达·芬奇的杰作，这幅画在法国流传多年。拿破仑曾经珍藏多年，他天天早晚欣赏，每次就沉溺于蒙娜丽莎的神秘微笑之中，蒙娜丽莎的微笑是那样神秘。这幅肖像画，画得十分逼真，她的脖颈和她的双手像真的一样，无论从什么方向来看，蒙娜丽莎像是注视着你，她的表情时而让人觉得略含哀伤，时而觉得又有几分喜悦。她的淡雅的微笑……(生说不下去了)
师接：是那样耐人寻味，难以——
生：难以令人捉摸
师：第一个上台说，有勇气!你不仅结合了资料，更可贵之处是你用上了刚才积累的文章中的语言。这个解说证就送给你，回去继续给同学介绍。谁接着介绍?
生2：亲爱的朋友们大家好，我叫魏莱，我很荣幸能为大家介绍这幅名画《蒙娜丽莎》。大家都知道，它出自意大利文艺复兴时期著名的画家达﹒芬奇之手。这幅画曾经品尝过数次战火的洗礼，也经受过一次次被盗窃的痛苦。不过，五百年以来，人们对她那神秘的微笑，一直十分关注。我们在不同的心态下，来欣赏这幅画时，感觉到的也是不一样的。有时感觉她的微笑温文尔雅的，有时又略带悲伤，有时又觉得有几分恐惧，有时又像有几分矜持，那神秘的微笑，5来一直吸引着人们的目光，请大家再看这被称为世界美术史上最美的一只手吧!这只手仿佛更有体积感，更有生命力，在临空手指间仿佛流露出蒙娜丽莎那瞬间的愉悦，即使现在高科技的摄影技术也很难拍摄出这样的效果。就是这样一幅世界著名画作，一直吸引着我们，下面希望大家能好好欣赏蒙娜丽莎这神秘的微笑，谢谢大家。(掌声)
师：你介绍的时候注意介绍了自己的身份，仪态落落大方，文章中的一些语句你用的很自然妥帖，这掌声是对你最好的褒奖。
生3：大家好，今天我很荣幸能当你们的解说员。欢迎大家来赴约。现在我来为大家介绍这幅世界名画——蒙娜丽莎。大家都知道，这幅画出自天才画师达芬﹒奇之手。大家看蒙娜丽莎，她一头黑发轻松地垂落双肩。她神秘的微笑始终被人们关注着。大家看她的眼神和嘴角，蒙娜丽莎的微笑时而流露出几分悲伤，时而又温文尔雅，时而又带着几分讽刺的意味，不同的人站在画面前有不同的感受。蒙娜丽莎这幅画富有活力，从她的眼神，微挑的嘴角和朴素的茶褐色衣服，大家都可以看出她的生命力。大家再看她的背景，深邃而悠远，衬托出人物特有的生命力。下面希望大家能尽情享受这幅画。
师：诗一样的画面，诗一样的语言，诗一样的声音!不同的人不同的心境时看着这幅画有不同的感受，你还有着自己的解读。 (点评：创设了小解说员介绍画作的情境，赋予学生一种角色感，为学生安排了自主表达的语言实践的机会，让学生把课堂上积累的语言、课外资料中了解到的知识以及自己的观察、感悟综合运用于表达中。)
拓展延伸，感受绘画艺术魅力
师：这幅画的作者是达·芬奇(多媒体出示画像)他具有多样的才华，他的一生留下了许多杰作，我们一起来看。(配乐展示画作)
(学生观看)
师解说：画中人物是如此的平静，一幅幅画作融入着达·芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅画作是达·芬奇才情魅力的展示，最后的这幅画，是最后的晚餐，关于这幅画还有一个有趣的故事，这也是我们今天作业里面的一项内容。
师：今天的作业是，第一，搜集这幅画作的资料，欣赏这幅画作。第二，选择一幅画作进行介绍，可以是《蒙娜丽莎》，还可以是达·芬奇的其它画作，还可以是我们喜欢的画作，第三搜集欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。这三项作业，根据自己的情况，选择一项完成。下课!
生：老师再见。
师：谢谢大家。 (点评：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延伸，让学生感受绘画艺术的魅力，受到艺术的熏陶;作业设计也紧紧围绕单元训练重点，由易到难，供学生自主选择，突出了重点，体现了层次性和自主性。)
《蒙娜丽莎之约》教学设计 篇5
1、能认读“纽约、卢浮宫、交涉、肖像、抿唇、恬静、矜持、沐浴、衬托、璀璨”等10个词语;积累“有朝一日、大样彼岸、耐人寻味、难以捉摸、转瞬即逝、永不磨灭”等成语。
2、有感情地朗读课文。图文对照，抓住重点词句感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。
3、学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
(二)教学重点：
感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
(三)教学难点：
学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
(四)课前预习：
1、请同学们收集世界名画。
2、熟读课文，思考从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力。
(五)教学过程：
1、预习检查，导入新课。
(1)学生简单交流介绍自己收集的世界名画。
(2)词语检查。
纽约、卢浮宫、交涉、肖像、抿唇、恬静、矜持、沐浴、衬托、璀璨(指名读，正音。)
有朝一日、大样彼岸、耐人寻味、难以捉摸、转瞬即逝、永不磨灭(词语积累，选择4-5个自己认为需要记住词语写一写。)
(3)导入新课。
卢浮宫是世界上最古老、最大、最著名的博物馆之一。卢浮宫也是法国历史上最悠久的王宫。这里曾经居住过50位法国国王和王后，还有许多著名艺术家在这里生活过。在这座著名的宫里藏有被誉为世界三宝的《维纳斯》雕像、《蒙娜丽莎》油画和《胜利女神》石雕，今天我们就来见识这三宝中的一宝--意大利著名画家达芬奇创作的油画《蒙娜丽莎》。
齐读课题《蒙娜丽莎之约》。
2、初读课文，感受名画。
(1)学生自由读课文，要求：读通课文，想想达芬奇的《蒙娜丽莎》给你留下什么印象。
(2)反馈交流。
3、细读课文，欣赏名画。
(1)快速浏览课文，看看课文哪几自然段是正面描写《蒙娜丽莎》的魅力?哪几自然是从侧面描写《蒙娜丽莎》的魅力?5-7段是正面描写。1、2、3、8自然段是从侧面描写《蒙娜丽莎》的魅力。
(2)出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。
(3)细读课文5-7自然段，说说作者怎样从正面具体描写这幅世界名画的魅力，你是从哪些词句感受到这幅世界名画的魅力?
(4) 随机交流，感受名画的魅力。
A她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
你是从哪些词体会到这幅画的魅力?
师板书：不像是……而是……怀疑……
你能通过朗读把你的感受表达出来吗?
B蒙娜丽莎那紧抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
师板书：有时……有时……有时……有时……
问：有时……有时……有时……有时……说明了说明?
课件补充资料：
500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用“情感识别软件”分析出蒙娜丽莎的微笑包含的内容及比例：高兴 83/100，厌恶 9/100，恐惧 6/100，愤怒 2/100。
读了这份资料对达芬奇的《蒙娜丽莎》你又有什么话想说?把你这种感情带入文字中读一读吧。
C蒙娜丽莎的身姿和双搭的双臂使她显得大方、端庄。她的脸部、颈部和双手好像沐浴在阳光里，格外明亮动人;她的右手，刻画得极其清晰细腻，富有生命的活力;她的朴素的茶褐色衣服更加衬托出特有的生命力。她身后的背景充满着幻觉般的神秘感，山峦、石桥、流水、树丛、小径，在朦胧中向远方蜿蜒隐去。在这空旷而深远的背景里，蒙娜丽莎更加美丽动人。
这段话是按什么观察顺序写的?身姿、脸、颈、双手、衣服、背景
D过渡：刚才我们从正面领略了达芬奇的《蒙娜丽莎》的魅力，作者还从哪些侧面对这幅世界名画进行描写?学习1、2、3、4、8自然段。随机交流。
我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。
师朗读指导：拍着像长龙的队伍，为什么大家还能静静的等?根据学生的回答，请他读。
《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢?
这句话是什么意思?你能把它改成陈述句吗?
我猜想今天来“赴约”的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。
不知过了多久，我终于走到了陈列室门口，终于看到了她。
队伍之长，人之多，从而显示了《蒙娜丽莎》的魅力。
“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。我虽然在她面前之停留了短短的几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。她已经成了我灵魂的一部分。
为什么“在她面前之停留了短短的几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。”
5、回读课文，写法迁移。
刚才我们在字里行间，从正面和侧面感受到了《蒙娜丽莎》这幅世界名画的魅力。作者之所以能把这幅画栩栩如生地展现在我们面前，让我们放佛随同作者亲眼目睹这幅名画，是因为作者不仅把自己看到的名画进行描绘，更重要的是作者展开联想和想象才让这幅画赋予了生命，请同学们再读全文，看看哪些是作者看到的，哪些是作者的联想和想象?
课文还有一幅图，也是达芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画还有一个非常有趣的故事呢，
出示图画《最后的晚餐》，师讲述<<最后的晚餐>>壁画取材自圣经马太福音第26章，描绘耶稣在遭罗马兵逮捕的前夕和十二门徒共进最后一餐时预言“你们其中一人将出卖我”后，门徒们显得困惑、哀伤与骚动，纷纷询问耶稣：“主啊，是我吗?”的瞬间情景。唯有坐在耶稣右侧(即画面正方左边第五位)的叛徒犹大惊慌地将身体往后倾，一手抓着出卖耶稣的酬劳、一个装有三十块银币的钱袋，脸部显得阴暗。
你也能学作者把自己看到的加上自己的联想和想象描写一段话吗?你也可以选择一幅自己收集的名画进行描写。
学生写话联系。
温馨提示：仔细观察画中人物的表情，根据故事内容猜测人物的心里进行描写。
惊恐、愤怒、怀疑、
交流，抓住哪些描写是看到的哪些描写是合理的联想与想象进行评价。
6、小结。
杰出的画作，让人百看不厌，今天，达芬奇的《蒙娜丽莎》在我们面前展示了神秘而又奇异的魅力，在人类文化宝库中还有许多璀璨的明珠，等着我们去欣赏。
7、作业。
(1)课后同学们可以读读人们对《蒙娜丽莎》的研究如：《蒙娜丽莎的微笑之谜》和《说不尽的蒙娜丽莎》。
(2)《最后的晚餐》的故事。
(3)积累《蒙娜丽莎之约》中作者联想和想象的句子。
《蒙娜丽莎之约》读后感 篇6
在没看到画像之前，我从“一条长龙”，“多次交涉”“无论如何都不会想到”“移动得更慢了”等词语中看出了达芬奇画出的《蒙娜丽莎》之宝贵，看出来看《蒙娜丽莎》的人之多。
作者连用了三个“终于”，写出了作者对《蒙娜丽莎》的期待。“我终于走到陈列室门口”，“终于看到了她”，“我终于跟她面对面了”。
作者已经看到了《蒙娜丽莎》，我和作者都被这幅画吸引了。它是一幅恬静、淡雅的外国女性。他成为了永恒的美的象征，成为了人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。我虽然没有看到《蒙娜丽莎》，但通过作者的.描述，我的眼前就出现了一个落落大方、长发飘飘的美女。
六年级上册《蒙娜丽莎之约》教案 篇7
教学目标：
1、读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
2、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3、感受世界名画的魅力。
重点难点：
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学准备：
1、课前，安排学生查阅达?芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。
2、教师准备此画的挂图。
3、组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、美妙的乐曲，令人回味无穷;杰出的画作，让人百看不厌。今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。
2、师生交流有关达·芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。
3、出示课题：蒙娜丽莎之约(齐读)
读了课题有什么想问的吗?(学生紧扣课题质疑)
二、初读课文，感知大意。
1、学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要写了什么?
2、反馈交流。
课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
三、再读课文，感受名画魅力
1、默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。
2、出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。
3、从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么?(同桌交流说说感受最深的一点)
4、课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。
5、全班交流，感受名画的魅力。
提问：你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢?
(1)引导学生感受画的整体。(第五自然段)
A：引导读句子“我随着队伍──我终于跟她面对面了”。
体会：几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊!
课件补充资料
“它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊!”
等待终于变成了现实，“近了，更近了──我终于跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。
B、引导读句子“她的脸颊泛着红光──你会怀疑血液真的在里面流动”。
体会：我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。
过渡：你还从哪儿感受到了这幅画的魅力?(微笑)自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿?
(2)引导学生观察肖像画的面部表情。(第六自然段)
引导读句子“那微笑──几分矜持”。
体会：当我们凝视达?芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测，她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。
小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达?芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。
(3)引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。
(4)看了这些资料，你有什么想说?(体会达?芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象)
(5)达·芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿?(引出第七自然段)
第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手。刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。
6、作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗?
7、同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢?(学生准备后做讲解员介绍)
四、回扣前文，加深感悟
1、过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力?
2、学生再读课文，找到1──4自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。
3、学生自由读后全班交流
(1)句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”。
(2)这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。
(3)队伍移动很缓慢。
五、总结升华，激情朗读
1、过渡：同学们可真会学习，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说：出示第八自然段
2、指名读。
引导理解最后一句：蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成为我灵魂的一部分。这句话写出了蒙娜丽莎给人心灵的震撼以及印象的深刻。
3、引导激情朗读。
4、课文还有一幅图，也是达?芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画，还有一个非常生动有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关的资料。
六、结语
蒙娜丽莎之约练习 篇8
《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向我们细致地展现了达芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。
二、教学目标：1、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。
三、教学本课的重点是对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
四、教学设计意图：
１、谈话、赏画导入。教学开始向学生介绍《蒙娜丽莎》，通过观赏图画，谈感受，使学生对《蒙娜丽莎》产生浓厚的兴趣，激发学生学习的愿望。
２、读课文，感受名画。本课是略读课文，所以体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。我采用以下教学思路：
⑴初读课文，粗知大意：
先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。
（设计意图：通过读书交流，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。）
⑵再读课文，感受名画魅力：
第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。在教学过程中体现从扶到放的过程，即重点讲解第六自然段，然后让学生自己学5、7两段。学完画像这部分后，鼓励学生当小小解说员。
（设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。引导学生交流细节描写中感受到什么。）
3、回扣前文，加深感悟。在学完了5-7自然段后，我们再回顾全文，让学生不仅能从具体的描述中感悟蒙娜丽莎的魅力，还让学生体会到从排队等候中也能感受到这幅名画的魅力。
4、课尾引入达芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，和制作一个卡片，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。
六年级上课课文蒙娜丽莎之约作文 篇9
那幅画不大，大概70厘米长，1米宽吧。整幅画几乎只是一种深蓝色。我随着网络细细地浏览它，心中涌起一种心旷神怡的感觉。看到了，看得更清晰了，这幅满天星斗的夜晚图就像真的一样映入眼帘。画面的左侧是一棵柏树，仔细一看，是一棵燃烧着的深色柏树!山腰上，村庄好像宁静而不安，天空却十分湛蓝，这会激起童年对天空的幻想，让人留恋。
那由蓝色和白色组成的星带，好像马上要冲出画框，飞回自己天外的家一样。它似乎正在慢慢移动，以一种妙不可言的优雅姿态流动。它们交织在一起，恰似那天外一抹既虚无缥缈又散发出梦幻光辉的星云。那一轮金黄的圆月，散发出清幽的月光，悄然露出宁静，照耀在星空下的小房屋上。
那棵燃烧着的柏树，它的外形好似一团地狱的黑火，妖娆柔软的身躯在被星空和月光照得明亮的夜里燃烧着。让人觉得画家梵高的心情也许是郁闷，也许是激动，也许是愤怒。是那样难以猜测。梵高凭着他娴熟的画技，画出了他心中难以言表的情感，至今享誉世界。