中职卫校

中职卫校（精选12篇）

中职卫校 篇1

要办好人民满意的职业教育, 就必须建立起适应形势发展和改革需要的中等职业就业指导服务工作体系。目前, 中等卫生职业学校迎来了职业教育的春天, 为此职业学校如何贴近市场需求, 培养出合格的毕业生, 并使他们毕业后迅速融入社会, 为人民群众的卫生保健做出应有的贡献, 是每一位职业教育工作者必须认真思考的问题。

1 加强就业指导工作的意义

职业指导和毕业生就业工作是中等职业教育的重要组成部分, 其不仅关系到中等职业学校毕业生的出路问题, 同时也关系到中等职业学校的招生问题, 更关系到中等职业教育自身完善和持续发展、社会和谐的问题。因此, 构建中等职业学校就业指导工作体系, 可以使学校的各项工作有机的结合起来, 全面提高学生综合素质, 以促进学生适应社会的能力。

2 积极探索就业指导之路

定西市卫生学校高度重视就业工作, 实施就业带动战略。2002年学校成立就业指导服务中心, 本着“一切为了学生, 为了学生的一切”的原则, 在学校领导和全体教职工的大力支持和帮助下, 在就业中心全体教师的共同努力下, 学校毕业生就业指导服务工作已步入了正常运行的轨道, 具有以下几个特点:一是学校高度重视就业工作。全校建立了招生、就业、教学、管理互动体系, 并将就业指导和职业生涯规划纳入教学课程体系之中。真正做到了“四个到位”, 即组织领导到位, 机构人员到位, 经费保障到位和责任分工到位, 着力做好毕业生就业工作, 特别是坚持“全面培养、择优选派, 扶助困难”的原则, 出台了《定西市卫生学校关于选送优秀学生赴省外三级甲等医院进行临床实习的暂行规定》, 为实现毕业生就业率、就业质量“双高”目标及品牌效应, 提供了制度的保障。二是做好人才推介工作。连续5年成功举办了“定西市卫生学校毕业生人才交流洽谈会”, 从就业形势看, 就业率稳步保持在80%以上 (见表1) 。三是加强学校与省内外医药卫生单位的合作, 不断拓展就业、实习基地, 为学生顺利就业打开了绿色通道。

3 中职学校就业指导工作存在的主要问题

3.1 就业指导工作的历史短且起点低

1985年中共中央提出改革就业体制, 从1988年安徽省开始试点到2000年所有毕业生均取消派遣证, 统一签发就业报到证, 我国职业学校就业指导工作尚处在起步和摸索阶段。而19世纪国外发达国家以“市场就业制度”或“自由就业制度”为基础的就业指导工作就已开始起步。与发达国家相比, 我们十多年的“市场化”的就业实践, 差距无疑是巨大的[1]。

3.2 就业指导体系尚不完善

目前各职业学校在就业指导工作方面做了一定的工作, 但就其深度和广度以及内涵尚需深化。在深度上就业指导内容大部分指向当前发生和存在的一些具体问题和矛盾, 而未能较好地深入研究其中的规律性、系统性和带有根本性的问题。在广度上, 就业中的一些重要领域还涉及很少, 如职业生涯规划、职业倾向测试、职业拓展训练等;在体制上, 还具有计划经济时代中专学校集中管理的特点;在方式方法上, 仍偏重群体性指导, 个体性指导薄弱, 方法多为灌输式, 而案例分析、课堂讨论、角色扮演、多媒体教学等方法和手段的应用还不充分;在指导队伍上, 专业化、职业化的指导队伍尚未建立起来[2]。

3.3 对就业指导工作的内涵理解不够全面

有些学校虽已成立了就业指导中心, 但在部分教职工中对就业指导的重要性和必要性认识不足。有些人认为就业指导仅仅是对毕业生进行就业形势、就业政策、搜集人才需求信息;有的人认为就业指导是学校部分职能科室的事。这些狭隘的认识, 很大程度上制约了学校就业工作的开展, 影响了就业指导服务功能的发挥。

4 构建中职学校就业指导工作体系

中职生就业指导是一个系统工程, 建立和完善中等卫生学校就业服务体系是毕业生顺利就业的必要保证。因此, 必须从观念、体制、机制、模式信息反馈5个方面构建中职卫生学校就业指导服务工作体系。

4.1 转变观念, 准确定位

就业指导工作是一项系统工程, 职业学校的招生、培养、就业等环节是一个有机的整体, 他们共同组成了中职学校事业发展的链条, 各科室及各学科之间是相互依赖、相互促进的关系, 彼此是不可分割的。因此中职学校应树立市场化就业管理理念, 科学决策, 促进就业管理体系的转型, 改变就业集中集权管理模式为就业集中分权管理模式:学校—科室 (学科) 两级就业管理体制。学校就业指导中心, 负责学校实习就业学生的统一管理和协调, 同时在各科室、专业学科设立就业指导小组, 根据学校指导中心的总体要求, 结合专业特点有针对性开展就业指导和服务工作, 建立面向市场的就业管理和服务网络, 使就业指导服务工作不受时间、地点的限制。

4.2 强化责任, 创新管理机制

为使就业工作顺利开展, 充分发挥学科促进学生就业的积极性, 中职学校需要建立“学校主导, 学科推动, 二级管理, 相互配合”的就业工作机制和体制, 把学科作为学生就业工作的责任主体, 使其人才培养与学生就业充分地结合起来, 改变学科只承担培养任务的单一做法。在今后的工作中要注意从以下3个方面进行强化:一是要理顺机构, 明确学科既是学生培养主体也是就业工作主体的职能;二是加强学校—学科就业管理和就业指导服务体系的建设, 构建“全员化、全程化、专业化、信息化”四化标准服务体系, 促使人才培养与就业相结合;三是根据中职学校工作的特点, 科学分析, 建立就业指导服务流程, 使就业指导工作不留任何盲点。就业指导工作组织结构示意图见图1。

4.3 制度完善, 运行高效

制度创新是中职学校构建适应市场化就业管理体制的重要内容, 通过制度建设和创新, 规范学生就业工作, 实现就业率和就业质量“双高”。一是在学校内部定期公布各专业学生就业率, 建立学生就业率与专业设置和招生规模挂钩制度, 引导学生选择就业率高, 就业形势好的专业就读;二是建立学生就业决策机制和考核机制。通过设立就业信息和就业研究部门, 为就业工作的科学决策提供依据, 建设学校—学科协调统一的学生就业工作网络, 形成就业工作全员参与、全员有责的就业工作新局面;三是建立学生就业工作的激励机制, 将毕业生就业率纳入各学科各班级考核指标体系中, 年度进行表彰奖励, 营造人人重视就业工作的良好局面。

4.4 改变模式, 全程指导

在新的形势下, 就业指导应由临阵磨刀式, 转变为长期备战式, 推行全程化、系统化就业指导模式。应该针对不同年级、不同层次, 各有侧重, 明确目标, 突出重点, 分步实施 (见表2) 。各个阶段相互贯通, 有机连接, 形成较为完善的就业指导体系。

全程化就业指导是一项关系职业教育健康发展的系统工程。在推行全程化就业指导模式过程中, 应注意做到6个结合:一是坚持就业指导与学生思想政治教育、心理健康教育相结合;二是坚持就业指导与加强校风建设相结合;三是坚持就业指导与职业辅导相结合;四是坚持就业指导与引导学生积极参加社会实践相结合;五是坚持就业指导与教学改革相结合;六是坚持就业指导与拓宽就业渠道相结合[3]。

4.5 跟踪反馈, 制订工作评价体系

学校要建立持续、完善的毕业生就业跟踪调查制度, 对本校学生质量跟踪调查, 掌握就业状况, 了解社会和用人单位对本校教学质量、专业设置、课程设置、人才培养等方面的意见和建议, 为职业卫生学校持续发展提供现实依据。同时, 要建立客观科学符合本校实际的就业指导工作评价体系, 客观反映就业指导工作的规律及其主要工作, 及时修正评价体系, 保证其科学性和规范性, 从而有效地促进就业指导工作[4]。

中职毕业生就业工作任重道远, 构建科学的就业指导服务工作体系并有效运行是需要不断研究的课题。因此, 我们必须深入实际, 调查研究, 勇于实践, 不断探索。

摘要：中职卫校就业指导工作虽起步晚, 但已取得了不菲的成绩。然而必须看到, 就业指导工作在运行过程中仍存在一些问题。现在分析中职卫校就业指导工作发展现状的基础上, 提出从观念、体制、机制、模式、信息反馈5个方面构建中职卫生学校就业指导工作体系, 以保障就业指导工作顺利高效运行。

关键词：中等职业卫生学校,就业指导,服务工作

参考文献

[1]孙边海.创新大学生就业指导工作的思考[J].中国大学生就业, 2007, 16:49～50.

[2]祁承勇.大学生就业指导工作的和谐模式探析[J].中国大学生就业, 2007, 16:55.

[3]杜世禄.五位一体:高职教育办学模式新探[M].石家庄:河北教育出版社, 2005.

[4]赵金安.采取多种有效措施开创毕业生就业工作新局面[J].中国大学生就业, 2007, 16:45～46.

中职卫校 篇2

您好！

非常感谢您在百忙之中抽出时间呈阅我的信！

我是昭通卫校的应届生，我的专业是护理，在xxxx年x月将毕业，在此期间，我会好好学习，掌握良好的专业知识、理论基础和操作能力与此同时，在校的这段期间能遵守校规校纪、尊细心的人重老师、团结同学并积极参加学校和班级的各项活动，我是一个很有耐心、有责任心和细心的人，动手能力非常强。选择本行业就意味竟争，只有竟争才能实现自我的人生价值。医学是一门神圣的科学，它的价值在于挽救人的生命，对于患者我会有一颗宽容的心，我热爱护理事业。

最后非常感谢您对我的关注，希望贵医院能给我一个实现的梦想、展示才华的机会，盼望能接到您的答复信。

自荐人：xx

此致

中职卫校英语教学方法分析 篇3

【关键词】中职卫校 英语 教学方法 分析

一、当前中职卫校英语教学方法存在的问题

1.不能开展因材施教的教学。由于中职卫校的学生生源较广泛，学生所处层次的辐射面较大，学生在以往的学习生涯中养成的学习习惯、已有的学习基础、练就的学习思维定势都存在一定的差别，再加上这些学生在文化课学习上，尤其是在英语学习上独立学习和研究的能力还明显不足。这就对教师开展因材施教的教学方法提出了要求，但是从当前对中职卫校学生英语教学现状的分析来看，教师并不能很好的秉承着以教学方法的理念，一刀切式的传统英语教学方法，不能以学生的个性化差异作为开展教学的依据，不能以学生在英语教学中存在的问题为指导开展有针对性的教学，这将对英语教学效果产生直接的负面影响。

2.不能灵活应用不同的教学方法。虽然在教学改革的推动下，英语教学已经开始从多个角度开展创新型教学，也逐渐摸索出了许多新颖的教学方法，但在实践过程中这些教学方法并没能发挥其应有的效果，这话主要是由于教师不能清醒的认识教材内容，不能将教学内容与教学方法融会贯通，最重要的是不能在恰当的时机选择正确的教学方法，诸如，在运用自主学习的教学方法时，教师没能认识到学生开展自主学习的前提条件，不能以学生的实际学习能力为依托，从而导致自主学习目标设置偏高，使学生在英语学习中遭遇重重阻碍，这不仅不能使学生的英语学习取得预期的效果，而且还会打消学生继续学习的信心，因此，加强教师对教学方法的把握和应用能力是很有必要的。

二、改进中职卫校英语教学方法的策略

1.开展英语活动教学。当前中职卫校的英语教学重视培养学生的英语实际应用能力，以实用性、应用性人才培养为英语教学的着力点，因而与此相对应的英语教学方法也应该加强对实践性活动的设计，使学生以更多的机会感受英语运用，使学生在说英语、听英语的过程中获得英语知识，这种教学方法也有利于改变学生对以往英语学习枯燥、乏味的印象。诸如，在“shopping”这一单元的英语学习中，教师就可以设计具体的英语活动，组织学生开展分小组的角色实践，把全体学生划分为售货员小组、顾客小组、收银小组，在学生掌握了一定的购物英语常用语的基础上，引导学生开展自主实践训练，这不仅能使学生准确了解在不同场合对不同英语用语的选择，还能激发学生的参与热情，并激发学生继续学习英语的积极性。

2.开展英语讨论教学。以往的英语教学一般是采用教师问、学生答的方法，长时间处于被动模式下的学生很容易失去耐性，对于教学效果的实现具有一定的阻碍作用。讨论式的英语教学方法是指使学生开展自主的教育交流和沟通，这种互动式的讨论既包括学生与学生之间的讨论，也包括教师与学生之间的讨论，在这个过程中教师和学生处于平等的地位，可以相互发问和交流。诸如，在“everyday life”的英语学习中，教师就可以把学生划分为若干小组，或者由学生根据自己的意愿自由结组，引导学生以该话题为线索开展小组交流与讨论，在此过程中，教师要注意维持好小组讨论的秩序，并以此确保小组讨论的实效性。

3.开展英语与专业相结合的教学。中职卫校开展英语教学除了要达到提高学生综合素质的目的之外，另外一个重要的目的就是发挥英语为专业学习服务的作用，因而中职卫校的英语教学应该与专业紧密结合，教师在英语教学中要充分挖掘英语与专业知识的联系，以此提升中职卫校英语教学的有用性。诸如，在学习“what do you do”这一单元时，教师就可以先向学生展示一些体现护士职业特征的图片，通过观察图片引导学生对“nurse、hospital、inject、medical、day shift、patient”等专业词汇的认识，这种教学方法极大的加强了英语课堂的趣味性，而且英语知识与专业知识的结合，也可以使学生在专业背景下加强度英语应用范围的认识。

中职卫校英语教学在学生综合素质能力的提升上起着一定的促进作用，而加强学生英语学习的效果还应该从改善英语教学方法上入手，中职卫校的英语教学是一个长期的、变化的、复杂的工程，虽然其当前的教学方法创新的开展还不能尽如人意，但相信通过教学经验的不断积累中职英语教学终会取得长足的进展，以期通过上述对当前中职卫校英语教学方法上存在的问题，以及相应应对策略的提出，能切实为中职卫校英语教学效果的提升提供有用的线索。

参考文献：

[1]岳森.浅谈中职卫校英语教育[J].卫生职业教育，2012，03：29-30.

[2]苏淑兰.中职卫校英语课堂教学之我见[J].卫生职业教育， 2012，13：68-69.

[3]蒋敏良，蔡翠芳，谢雄英.论中职英语教学方法的创新与实践[J].科教文汇（中旬刊），2014，03：119+135.

中职卫校学生考试评价及思考 篇4

1 命题原则

(1)命题依据教学大纲，严格依照教学目标和内容编写，试题覆盖面广，考查全面，有代表性。不遗漏重要的教学内容，不出偏题、怪题。(2)既注重对基础知识重点内容的考查，更注重检测学生对知识的理解及运用所学知识分析、解决问题能力。(3)试卷中以低层次认知客观题为主，重点考查学生对知识结构体系的整体把握能力。(4)试题要有较高的效度与信度、适当的难度，能够准确检测出学生学习的实际情况[1]。

2 试题形式

注：题型一栏中填空题后面的数字不是题数，而是具体的空数，与分值对应

试卷满分100分，共50道题。名词解释题5道，每题3分，共15分;填空题10道，30个空，每空1分，共30分;单项选择题30道，每题1分，共30分;简答题5道，每题5分，共25分。

3 试题分布

以教学学时作为分配试题的权重指标，根据各章节讲授学时与该门课程总学时的比例，结合教学侧重点，确定各章节所占分值比例(见表1)。本试卷所含知识点全部是教学要求的内容，教学重点内容占85%，非重点内容占15%。

4 试题难度（见表2)

注：1～5为名词解释题，6～15为填空题，16～45为单项选择题，46～50为简答题

难度是试题分析的重要指标，能反映参加测验总人数中答对试题的人数。据难度分布的要求，应将试题分为容易题(0.90～0.75)、较易题(0.70左右)、较难题(0.55左右)、难题(0.45～0.20) 4个层次。难度分布一般是容易题分数占40%，较易题分数占30%，较难题分数占20%，难题分数占10%[2]。本试卷各类试题难度分布见表3。

由表3可以看出，各类试题难度分布基本符合要求。

5 考试结果

本班学生60人，实际参加考试57人，缺考3人。其中90分以上13人，占22.8%;80～89分13人，占22.8%;70～79分14人，占24.6%;60～69分4人，占7.0%;50～59分1人，占1.8%;40～49分1人，占1.8%;30～39分3人，占5.3%;20～29分5人，占8.8%;10～19分3人，占5.3%。最高分97分，最低分10分，平均分70分，及格率为77.2%。

6 考试结果分析

从考试结果可以看出，考试成绩呈正态分布，70分以上的人数最多，占70.2%。及格率为77.2%，达不到高要求。

6.1 学生两极分化现象严重

考分相差较大，最高分97分，最低分10分。90分以上13人，占22.8%;40分以下11人，占19.3%。及格率为77.2%。这说明：(1)大部分学生学习目标明确，学习积极性、主动性高，基本掌握了本门课所要求的主要内容。(2)部分学生专业思想不稳定，处于被动学习状态。这就要求在以后的教学中教师要对这部分学生加以引导，使其尽快进入学习状态。

6.2 学生基础知识掌握不牢固

如填空题第9、10题，单项选择题第29题，很多学生答成了相关的其他内容。

6.3 学生听课效果差

个别题目，如简答题第4题，课堂上作为重点反复强调，但仍有很多学生回答不全面。

6.4 学生分析、解决问题能力差

简答题第5题结合临床实例考查对实际问题的分析、解决能力。大部分学生因不能正确分析或分析不全面而失分。

6.5 学生考试能力差

单项选择题有反向选择题(第3、14、28、30题等)。学生对题干中“不包括”“无关”“错误”等关键词审查不清，选择了相反的答案。表明其考试能力较低。

7 对今后教学与命题的思考

7.1 教学方法的采用

应精心设计教学过程，采用研究性学习、以问题为中心的学习、反思性学习等教学方法，发挥学生的主体作用，使学生真正理解和掌握基础知识，从而提高教学效果[3]。

7.2 学习方法、考试技巧指导

课堂内外要与学生多沟通，指导学生掌握学习方法，尤其要帮助学生提高听课效率。另外对学生进行考试技巧指导。

7.3 研究学生、了解学生

要正确对待学生，进一步研究学生、了解学生、热爱学生，尊重和善待差生，因材施教、扬长避短，发现学生的强势智能。在教学中以贴近实际、贴近实践、贴近临床，简单实用为目标，深入浅出、寓教于乐、循序渐进，进一步增强教学的针对性、实效性，以及吸引力和感染力。关注学生的学习状态和学习效果，编写出难度适宜、区分度高、更适合学生实际的试题，提高考试及格率，增强学生自信心。

7.4 结合实际适当增加学时

从初中到卫校，学习环境、学习方法的改变，令学生一时难以应对。而解剖学及组织胚胎学学时少、内容多，学生想学好也是力不从心。因此，若能从学生实际出发，适当增加学时，给学生缓冲的时间，一定有助于提高教学效果和考试及格率。

参考文献

[1]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[2]张斌贤.教育学基础[M].北京:教育科学出版社, 2007.

中职卫校物理教学现状与对策论文 篇5

1.1学生基础薄弱，学习兴趣不高

中职学校生源广泛，学生教育层次不同，持续的“高中热”导致中职教育沦为面向社会的一种“零门槛”教育。加之近些年来社会对中职学校的偏见，生源质量逐年下降。这样的生源现状决定了学生的理化基础薄弱，学习能力较差。以我校为例，在校生中90%以上的是女生，性别比例严重失衡，加之女生逻辑思维能力欠缺，也导致其普遍对学习物理的兴趣不大。学生上课不愿意听讲，考试成绩更是无法与生理、解剖等专业基础课相提并论。

1.2对物理的重视程度不高

（1）从学校方面来看，当前部分中职学校并不重视物理教学，认为其可有可无。以我校为例，学校根据专业安排物理教学，但每周只有一次课，严重限制了物理授课内容的选择。同时，由于没有专门的物理实验室，物理实验教具严重缺乏，无法开展实验课，学生很难直观认识物理现象，影响了物理学习兴趣的培养。（2）从社会层面来看，中职教育不同于普通中学教育，其为社会提供初级后备技术人才。随着市场经济的发展，社会需求也在不断发生变化，中职教育的教学目标和培养模式必须随之发生转变。这一不可避免的发展趋势也使中职教育的重心转向专业课学习、实训操作、技能大赛，基本的文化知识学习受到冷落，而物理课也位列其中，地位更是一落千丈。（3）从学生层面来看，中职生入校即要选择专业，选择将来所从事的职业，导致学生及家长在入校伊始即从思想上偏重专业课学习，偏重实践技能训练。再加上学生原本并不喜欢学习物理等理科课程、大部分中职学校将其设置为考查课等原因，致使学生不重视物理课学习，不觉得学习物理知识对自己的专业课有多大帮助。

1.3教材陈旧

目前，不少中职学校所用的物理教材为本科教材的压缩版，内容庞杂，知识不成体系，内容相对陈旧。学生很难将实践与理论有机结合在一起。

2对策

2.1分析学情，增强课程趣味性，提高学生学习兴趣

正视学生现状，构建以学生为中心的教学模式。教育心理学家奥苏伯尔曾说：“假如把全部教育心理学归为一条原理，那就是：影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么?”教师在备课中不仅要“备教材”，还要“备学生”，知道学生的个性特点，什么样的内容对学生更有吸引力，什么样的教学方法更适合学生。物理知识来源于生活，日常生活中有许多有趣的物理现象，可以多做些小实验，如怎样在保证鸡蛋不破的情况下用脚踩鸡蛋、飞纸牌等，提升课堂趣味性;也可以与生活实例结合，用通俗的语言，解释相关现象，活跃课堂气氛，引导学生认真思考，充分调动学生的参与积极性，让学生由被动学习变成主动学习。同时，利用多媒体技术从视觉、听觉上给学生全方位的刺激，激发学生的好奇心。在教学过程中，通过信息技术与物理学科的整合实现化抽象为形象、化静态为动态，提升学生学习兴趣，化解知识难点，提高教学有效性。

2.2降低理论难度

学习新课时，尽量通过类比、举例等，将新知识与学生已有的知识联系起来，让学生更快、更深刻地理解。如在讲解压强的概念时，由于比较抽象，学生不易理解，这时通过举例引入血压的测量进行解释就容易多了，后期再通过使用水银血压计测量血压的实验，巩固所学知识。这样，学生一听就懂，一学就会，再辅以基础习题，就能不断增强其学习兴趣。

2.3优化教学方法，更新教学理念

转变观念，以学生为主体，教师为引导，充分发挥学生的能动性、独立性、创造性。随着科学技术的发展，教学手段的不断改进，出现了许多新的教学方法。物理知识相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果把抽象的物理概念和原理与生活中的例子相联系，或把物理知识故事化，学生就会比较容易理解。比如，在牛顿第二定律中讲解加速度与质量呈反比时，可以问题：一个胖子和一个瘦子，用同样的力相互推，谁的加速度大？（显然是瘦子）进一步说明加速度与质量呈反比。通过引入生活实例使学生感到物理并不只是高深的公式定理，而是与现实生活紧密联系的。

2.4以作业为平台，加强师生交流

教师可以通过布置课堂作业让学生自己动手解决问题，从而获取更大的快乐。此外，课堂作业还有一个重要功能，就是对教学内容进行补充，对于非专业的物理通用性内容，可以习题的形式传授给学生。

2.5提高教学双方对物理的重视程度

中职卫校 篇6

【关键词】中职卫校 护理 工学结合

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0238-02

实施“工学结合”是职业教育的一次重大改革，是培养专业技能人才有效的职教模式。1991年10月17日国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》最早提出了“产教结合、工学结合”。2005年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》，强调提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、半工半读制度。2008年教育部又出台了《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》要求大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。近几年，为了贯彻这些文件的精神，四川省南充卫生学校积极开展了在社会、企业环境下“院校合作、工学结合”人才培养模式的改革探索。我校正在建设国家级中等示范学校，我校护理专业是省级重点专业，也是“国家中职改革发展示范性建设项目学校”中央财政支持重点建设专业。从一开始就被推到学校改革的前沿。

护理学是一门实践性很强的学科，护理学生在完成必要的理论知识积累以后，需要进行操作实践。尽管各类中高职卫生学校的校内提供了宽敞的实践大楼、丰富的实践器具和较多的实践课时。但都无法代替在真实的病区进行“真枪实弹”学习的优势。因此，建立必要的护生“工学结合”的真实实践场所，根据教学内容、教学计划在完成理论讲授后组织学生进行“工学结合”对提高学生的理论、实践结合能力是必须的。我校护理专业在进行护理教学改革中，积极探索“工学结合”的方法和形式，通过二学年的实践，有一定的收获和体会。现总结如下。

1.措施

1.1 校外“工学结合”

1.1.1 方法

每学期的第17—18周，学校根据总体情况选择护理各年级的5个班，每个班抽15-20人，总共200-300人分到我校的2-3个校外实训基地进行为期2周的校外“工学结合”，学校实训老师全程陪同及安排、管理。

1.1.2 内容

①实习医院从“医疗护理环境”、“医院感染”、“生活护理”、“诊疗护理”、“生命支持”等几个大的方面着手制定带教计划。

②将学生分派到门急诊、消毒供应中心、手术室、内、外、护、儿等大的科室进行观摩见习。

③学生完成反思日记一篇。

④学生观摩常见的护理技术操作。

⑤学生观摩入、出院护理，疾病健康教育，各种护理指导，护理文件书写，医嘱的执行及转抄等各项护理工作。

1.1.3 结果

①学生反映良好。

②由于短期观摩见习，加之实习医院安排的带教老师工作繁忙，教授的知识局限；同时学生存在适应期长、理论和实践对接困难等种种问题。

③实训教师认为还需要改进教学内容和带教方法，效果也待提高。

1.2 校内“工学结合”

1.2.1 方法

校外“工学结合”选剩下的各班（15个班左右），在每学期的第2-17周，根据护理教研室的安排，依序到我校的附属医院进行观摩见习。因为我校的附属医院是二级乙等医院，总床位仅150张，接纳的学生有限，故每个班分两批学生进行为期一天的观摩见习。护理部安排多位校内兼职老师全天分科室分时间段集中带教。

1.2.2 内容

①实习医院从“医疗护理环境”、“医院感染”、“生活护理”、“诊疗护理”、“生命支持”等几个大的方面着手制定带教计划。

②将学生分派到附属医院的内科、外科、消毒供应室、手术室、老年护理院进行观摩见习。

③学生完成反思日记一篇。

④学生观摩常见的护理技术操作。

⑤学生观摩入、出院护理，疾病健康教育，各种护理指导，护理文件书写，医嘱的执行及转抄等各项护理工作。

1.2.3 结果

①学生和教师都认为时间太短。

②教师认为短时间集中介绍大量的知识，学生会消化不了，同时学生没有机会更多参与角色体验，存在一定缺陷。

2.讨论

2.1 校内外“工学结合”的优缺点

2.1.1 校外“工学结合”的优缺点

优点：①见习时间充裕；②内容丰富；③学生有充分的角色体验。

缺点：①带教老师工作繁忙，没有更多时间讲解，学生存在认知和理解上的缺陷；②从安排学生到最后具体见习的带教老师及学生住宿及工余的管理，操作中存在诸多环节，较复杂，容易拖链，需要各单位密切配合；③每200-300人仅有2-3名校内实训教师带队，教师存在配备不足的现象。

2.1.2 校内“工学结合”的优缺点

优点：①本校实训基地，沟通协调快捷，程序简单；②附属医院离学校很近，周末见习，学生交通方便，不存在住宿的问题；③校内附属医院的兼职教师集中带教及讲授，把控性强。

缺点：①见习时间较短，②学生消化能力有限，③不能真正角色体验。

2.2 改进方法

2.2.1 校外“工学结合”的改进

①增加校内教师的人数，每200-300学生配备10-15位老师，与实习医院的临床老师共同完成教学工作。

②制定详细的校外“工学结合”的统筹计划，加强各环节的联系和掌控。

2.2.2 校内“工学结合”的改进

①增加校内“工学结合”的时间。

②培训校内附属医院的护理实训教师。

3.体会

校内外“工学结合”的实施，从大的方面说，有利于促进专业建设和教学改革；有利于全面提高学生的职业能力和综合素质；有利于学生增强就业竞争力，拓宽就业渠道。从小的方面说，有利于学生理论与实践知识的有机结合；有利于学生在实践中体会角色，融入角色，获得职业感知，内化角色概念，获得角色行为；有利于学生职业道德的培养。但是，“工学结合”的顺利实施和圆满完成任务，还需要学校和实训基地的很好结合，需要在实践中不断总结和提高；需要有一整套行之有效的计划、方案，并且需要在过程中不断调控。

4.总结

中职卫校数学校本教材开发初探 篇7

伴随我校正在进行的国家示范校创建工作, 我校整个数学教研组教师统一了编写数学校本教材的认识, 每位教师在这个问题上做了一些前期的思考和探索工作, 现综合起来就以下两个方面做一下介绍。

1 前期的动员和准备

教改需要付出大量的时间和精力, 没有一定的压力和动力机制, 即便是教师, 也难以自觉去开发校本教材。在学校方面, 首先, 要对开发校本教材进行大力宣传和提倡, 并由教研室制订出统一实施的要求和计划, 包括理论指导、教材内容及格式要求、申请表填写、奖励办法、教材印刷等。其次, 当任务落实到各个学科小组时, 则各项要求就应该进一步细致化、具体化, 然后群策群力, 采用章节分担编写的方式, 完成校本教材的编写工作。在此, 最值得注意的一点是, 校本课程的开发与校本教材的编写是完全不同的两回事, 前者是一个广义的宏观体系, 理论上必须包括课程的目标、教学大纲、本校教学理念、课程资源、课程内容的逻辑系统和体现、课时计划、教学评测系统等, 课程开发一般需要在专家的指导下才能完成, 课程开发一般意味着一门独立新课的诞生, 课程开发内容的体现不一定是教材。而校本教材的编写, 实际上就是课程开发系统里面的课程内容的体现部分, 大多是结合本校实际, 对原有教材的一种增删和改进, 相对来说, 比较容易完成。因此, 校本教材的内容不能违背原有的教学目标、国家教学大纲等要求, 要避免完全凭教师经验的随意编写。

2 中职卫校数学校本教材的内容设计

传统的数学教材包括现在中职卫校所用的“十一五”规划教材, 无论如何改编, 都只不过是对数学理论系统进行了一些内容取舍、难度降低等方面的工作, 或象征性地增加了一些医学例题。数学思维、基本的运算能力等对任何人任何工作的作用都是不言而喻的, 笔者认为, 编写中职卫校的数学校本教材, 首先要真正摆脱数学理论的束缚, 真正地从学校和学生的实际情况出发, 从生活实用性、医学专业性及数学思维能力培养方面进行内容设计, 至少也要让学生觉得学数学不是在浪费时间, 而是有意义的事。结合我校实际情况, 在内容上我们大胆抛弃了数学原有的理论系统, 确定了以“数学之美”、“生活中的数学”、“医学中的数学”、“有趣的数学思维”、“动手数学”、“数学高职考试基础”六大模块为基础的内容设计方案, 以案例教学为主要的教学方式, 以“案例导入—数学理论相关—案例解决—拓展案例—数学博览—习题案例”的方式呈现教学流程, 每一章节的内容都要做到广泛采集资源与自主创新相结合, 力争“饱满”, 言之有物。特别是“医学中的数学”一章, 我们要求每位数学教师与各个医学专科教师甚至一线的医生护士沟通, 查阅医学教材, 调查临床工作所需, 搜集整理出与数学相关的医学应用材料, 编写出大量的医学数学案例。最后一章“数学高职考试基础”是专门针对“3+2段”学生与“三校生”高职考试的教学内容, 一般中专班可以作为选修内容。

中职卫校新生适应性调查 篇8

中职生适应性教育是中职学校对新生进行的适应学校环境系列教育活动的统称, 它是中职学校专业思想、道德和心理教育工作的重要内容, 直接影响到学生在职校中的健康成长与成才。随着国家对职业教育的重视, 中职卫校也得到了极大的发展, 学生数量大量增加, 特别是护理专业尤为突出, 女生明显增多。但是, 现在中职学校的生源素质发生了很大变化, 独生子女增多, 学生素质下降, 管理难度相对加大, 学生的学习问题、情感心理问题、行为问题[1]备受关注。笔者从新生入学后学习与应试、环境适应、人际交往、情绪控制、自我意识等5个方面进行调查, 通过调查分析, 对中职卫校新生入学后适应性教育的方向、方法提供一定的帮助。

2 调查方法

2.1 调查对象

对中职卫校2010级新生进行问卷调查, 调查755人, 全部为初中毕业生, 男生52人, 女生703人。

2.2 调查工具

2.2.1 中职卫校新生适应调查问卷

本问卷为自编问卷, 在省市心理专家的修改、认可后施测。施测过程使用统一指导语, 利用学生晚自习的时间进行团体测试, 现场收回问卷。发放问卷755份, 收回755份, 有效回收率100%。

2.2.2 中职卫校新生适应调查问卷内容分类统计表

中职卫校新生适应调查问卷共设置问题51项, 无序排列。收回问卷后按照学习与应试、环境适应、人际交往、情绪控制、自我意识等5个方面进行了分类统计, 然后绘制成表。

3 结果与分析

3.1 学习与应试 (见表1)

调查结果显示, 学生对进入中专学校学习感到不习惯, 学习兴趣不浓, 学习方法不科学, 注意力不集中, 应试紧张, 又担心成绩不好。原因在于, 学生的学习目标不明确, 对所学专业缺乏必要的认识, 动力不足, 学习困难, 成绩不理想[2]。中职生是初中毕业上不了高中的学生, 是基础教育中被忽视甚至是被歧视的弱势群体, 基础差、学习习惯不好, 一些学生由于适应能力差, 不仅使学习成绩下降, 而且导致情绪不稳、自信心下降, 进而影响其身心的健康。中职卫校的学生毕业之后面临着难度较大的各种执业资格证的考试, 那也是他们就业的基本条件, 调查现状令人担忧。

3.2 环境适应 (见表2)

从调查结果可以看出, 中职卫校新生的环境适应能力较差。中职新生的平均年龄为16岁, 进入中职学习前多数在家住宿, 生活由家长料理, 未过过寄宿生活, 离开父母感到不习惯, 生活失去了规律。面对生活中的各种问题, 由于失去了家长的帮助, 中职新生举棋不定、犹豫不决, 甚至束手无策、无所适从, 进而采取逃避态度, 可以想象他们的生活充满了阴影。所幸的是他们主观上愿意去接受事物, 愿意与人相处, 基本信任周围的人, 这为教育者实施教育提供了机会。

3.3 人际交往 (见表3)

中职新生有迫切的人际交往愿望, 但在人际交往中容易出现偏差。他们有意愿与别人友好相处, 去接触更多的人, 但交际圈比较单一, 主要是初中同学。同时, 由于独生子女越来越多, 他们希望以自己为中心, 不能容纳、接受别人, 易与同学发生矛盾。他们我行我素, 不在乎别人的看法。受到生活阅历、交往经验和自身品德修养的限制, 中职新生在人际交往中容易出现偏差, 给自己的学习、生活和心理带来了极大的影响。与同龄的普通高中学生相比, 中职卫校的学生是一个较为特殊的群体, 他们完成学业之后就要走上医疗卫生岗位, 这就有一个社会适应的问题, 其中人际关系处理是适应社会的一种基本能力, 中职生在人际交往中存在的诸多问题亟待解决。

3.4 情绪控制 (见表4)

调查资料反映出中职卫校新生情绪不稳定, 自控能力差。中职新生正处于青春期, 生理和心理发育不平衡, 受青春期生理、心理特点和学习生活的环境、方式变化等的影响, 他们很容易想家, 内心孤独, 易产生厌恶情绪, 感觉压力大等, 而且自我调节和控制能力较差。中职生的情绪、情感表现得快而强烈, 带有爆发性和冲动性。他们易动感情, 遇事好激动, 对人对事比较敏感, 再加上精力旺盛, 情绪一经爆发就难以控制, 容易酿成不良后果, 特别是在与亲密朋友或异性交往中, 更易受感情支配, 导致出现过失行为[3]。调查对象中有时会产生轻生念头的中职新生达21.7%, 这需要引起高度重视。

3.5 自我意识 (见表5)

调查结果在一定程度上反映出中职卫校新生的人生目标不明确, 自我意识淡薄。没有意识到职业教育就是就业教育, 中职学习结束就要走向社会, 开始自己的人生之路, 他们的人生目标不明确而又不在乎。想了解自己的心理状况, 在乎别人的批评与看法, 对不同评价感到困惑。大多中职卫校新生能接受别人的批评, 能接受教师、长辈的教育。健全的自我意识和积极的自主功能在中职生的个人发展中既可起到定向作用 (做什么) , 也可以起到动力作用 (我要做) 和调控作用 (怎么做) 。有了正确的自我意识, 中职生的成长、学习和参与的力量就会来自自身强烈的驱动力, 而不是外在的压力或奖惩因素。增强自我意识、发挥自主功能, 不仅能在当前帮助新生顺利度过在卫校的学习、生活, 而且也必将为其一生的有效生存与积极发展奠定良好的基础。

4 讨论

重视中职卫校新生的适应性问题, 切实做好教育工作, 帮助他们顺利度过适应期, 尽快完成角色转变, 这是中职卫校教师一项十分重要的工作。由于环境的改变、学习要求的提高、学习方式的变化和青春期的发育, 使许多中职卫校新生出现了适应不良。他们的适应不良主要表现在生活、学习、人际关系、心理和环境上的不适应。其中, 学习上的适应问题最为突出, 人际关系处理上的适应是关键, 心理上的适应比较复杂。培养中职卫校新生独立生活的能力, 抓好新生职业生涯规划教育, 帮助中职新生确立人生奋斗目标, 树立良好的学习态度, 掌握科学的学习方法, 明确学习目的, 培养其较强的学习自觉性, 使其能够沉着、灵活地应对考试;创设和谐的校园环境, 让新生更多地了解学校的情况、专业的特点, 让新生感受到和谐校园之美;培养新生独立的意识和能力, 养成良好的习惯, 是中职卫校甚至所有中职学校新生适应性教育工作的重要内容。

摘要：采用问卷调查法, 选取755名中职卫校新生作为调查对象, 探讨新生入学之初的适应性问题。从新生入学后学习与应试、环境适应、人际交往、情绪控制、自我意识等方面进行调查。由于环境、学习方式的改变和青春期的发育, 使许多中职卫校新生出现适应不良, 主要表现在生活、学习、人际关系、心理和环境上的不适应。其中, 学习上的适应问题最为突出, 人际关系处理上的适应是关键, 心理上的适应比较复杂。抓好新生职业生涯规划教育, 创建和谐校园, 培养新生的独立意识和能力, 使其形成良好的习惯, 是中职卫校甚至所有中职学校新生适应性教育工作的重要内容。

关键词：中职卫校,新生,适应性

参考文献

[1]田灵遵, 张金来, 王延辉.中职学生现状调研及管理对策的探究[J].卫生职业教育, 2009, 27 (14) :48～49.

[2]甘晟光.中职学生学习困难成因及教育对策[J].宜春学院学报, 2009, 31 (4) :179～180.

中职卫校全科护士教育体系构想 篇9

全科医学的概念在20世纪80年代后期引入中国。其主要强调以人为中心, 以家庭为单位, 以社区为范围, 满足居民基本卫生需求, 并将个体与群体健康照顾融为一体。据杨立群等对161名社区护士的问卷调查显示, 所有护士认为需要进行全科护理知识的培训, 其中认为非常需要的有67人, 占41.6%[2]。本文就如何对中职护生进行全科护士教育提出一些构想, 现介绍如下。

1 转变观念, 教师为先

中职卫校医学专业教师中没有一名是全科教师, 而要对护生进行全科护士教育, 教师必须先建立全科医学的概念。在教学理念、授课计划、教学方法上要体现全科医学的3个主要特征, 即具有整体医学观 (整体医学) , 把因过度专科化而分裂的卫生服务知识整合为一体向学生传授;用系统论、系统思维方法指导学生临床思维, 体现生物-心理-社会医学模式;以社区为范围, 以家庭为单位, 以病人为中心, 以预防为导向为社区人群提供服务。

2 大纲全科, 重在社区

大纲全科就是制订全科的教学大纲。护士主要在社区为人群提供全科服务, 因此在制订教学大纲和教学计划时必须充分突出社区服务的所有内容。在课程设置上要以妇女、儿童、老年人、慢性病病人、残疾人和流行病病人为重点。此外, 教师要制订以预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育为重点的全科护士授课计划, 有的放矢地进行教学, 使护生在有限的在校学习期间学到更多的社区卫生全科护士的理论知识和操作技能。

3 临床开始, 突出护理

临床开始指护生在入学的第二年上临床课时开始接受全科护士教育。中职卫校护生在校学习2年, 医院实习1年, 第一年学习基础文化课和医学基础课, 基础文化课以行为科学和人文科学课程为主, 如心理学、人际沟通、礼仪等。行为科学和人文科学知识不仅为全科护士必须掌握的内容, 更是护士必须具备的核心能力[3]。

全科护士教育在护生入学第二年上临床课时全面展开。根据社区服务的重点, 不论是哪门临床课, 各学科教师在内容讲授上要特别突出护理内容, 尤其是健康教育。护理内容是中职卫校医学专科教师授课的薄弱环节, 而健康教育内容大多医学专科教师不讲授, 对于全科护士教育来说, 前者一定要加强, 后者必须要涉及。

4 技能训练, 强调全科

全科医生的知识结构以内科和儿科为主, 而其他临床学科的知识要具备20%。因此全科护士的操作技能也应与之匹配。全科护士的技能训练, 除必须抓好基础护理技术外, 其他学科, 如外科护理、内科护理 (如护理体检) 、妇科、儿科、康复等都要安排时间进行技能训练。护理专业操作技能不仅是护生就业时所必须掌握的, 更是社区护士提供全科服务的基础, 一定要抓好。

5 毕业实习, 全科轮转

中职卫校护生的毕业实习在进校学习的最后一年进行全科轮转, 即在医院各科室轮转实习。护生的全科轮转实习需要有明确的计划。根据社区特点, 将内科、儿科列为重点科室, 实习时间应长一些, 尤其是呼吸内科、心内科实习的时间应有所增加, 另外, 应增加康复科、急诊科的实习。为了使护生在有限的实习时间内掌握更多的技能, 学校和医院应根据社区护士培训要求, 制订出全面、完善的毕业实习计划。各科室带教教师应按照计划, 有针对性地进行教学, 从而使护生在科室轮转过程中学到更多的社区全科护士必须掌握的操作技能[4]。

中职卫校对护生进行全科护士教育, 既可全面展开, 也可小范围开展试点。根据国内中职卫校护生就业特点, 笔者认为先以后者为好。如果用1~2个班作试点, 可按订单式培养模式进行全科护士教育[5]。只有学以致用, 才会使全科护士学到的知识及技能在社区发挥最大的作用, 才会使其能力得到高度评价, 才会使学校全科护士教育与社区就业形成良性循环。这样, 全科护士教育就会更有吸引力, 中职卫校护理专业招生前景就会更加广阔, 从而展现出全科护士教育的必要性、紧迫性, 以及旺盛的生命力和广阔的发展前景。

关键词：中职卫校,护生,全科护士

参考文献

[1]汪宝德.中职学校学生工作目标[J].卫生职业教育, 2008, 26 (12) :32～33.

[2]杨立群, 吴群红, 鲁蕊.161名社区护士培训现状与培训需求的调查[J].中华现代护理教育, 2009, 15 (8) :708～710.

[3]贾愚, 臧渝梨, 娄凤兰, 等.护理核心能力教学模式介绍[J].护理学杂志, 2003, 18 (6) :463～465.

[4]刘玉梅, 王宗福, 王生锋.社区护理人员在职培训调查分析[J].现代护理, 2007, 13 (16) :1519～1521.

如何做好中职卫校班主任工作 篇10

一、热爱并献身教育事业, 用爱心呵护每一位学生

热爱教育工作, 献身教育事业是教师获得学生尊重, 信赖的先决条件。班主任应当多去和学生交往、交流、交朋友, 关心他们的学习、生活, 使学生在班主任的面前敢于说话, 愿意说出他想要说的话, 这样才能知道他在想什么, 才能有针对性地与他谈心, 做他的思想工作。

在爱学生的基础上, 班主任实施班级民主管理的过程中, 应当“基于学生需要, 学会换位思考”, 千万要杜绝老师一厢情愿的“我是为你好”所以要你这样那样的严格要求。否则, 会遭到学生的抵触, 让老师感到“好心没好报”。老师应当不是将自己的主观意愿强加到学生身上, 而是从学生的角度出发去思考。

二、建设良好的班风和学风, 并建立一个团结高效的班干部队伍

良好的班风和学风对于学生的学习和成长起着至关重要的作用。

首先, 要建立一个高效的班干部队伍。组建一个高效严明的班干部队伍, 我采用鼓励学生自我推荐上台进行竞选演讲, 由同学们无记名投票的办法民主选举班干部。选举结果出来后, 再根据学生以往的经验和他们各自的能力与特长, 进行分工, 明确各自的职责与任务, 并对新上任的班干部进行上岗前的培训和实践中的指导。通过建立起一支团结高效的班干部队伍, 形成班级的骨干与核心。

其次, 要以学生为中心, 实行班级民主管理。整个班级自我管理过程, 班主任应当注重培养学生自治自我约束能力, 让学生在自我意识的基础上产生进取心, 逐渐形成良好的思想行为品质。例如, 班主任可以清晰地告诉学生进入中专卫校, 已经是大人了, 三年的卫校生活一过, 学成毕业便踏入社会。三年的卫校生活, 对学生而言就是一个从象牙塔到社会的过渡, 学生应好好锻炼自己, 提高自己管理自己、管理班级、管理生活的能力。班级民主管理打破以往家长制管理模式, 改变教师管制学生服从的传统教育模式, 实现了学生自我管理能力提高。

三、因人施教, 因势利导做好学生思想道德教育

做好学生的思想道德教育, 要因人施教, 尊重学生的个性特点。一名成功的班主任应总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于班级管理工作中。教师应通过适度的表扬和鼓励, 让学生品尝到成功的喜悦, 在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。对学生而言, 被人欣赏特别是被老师欣赏无疑是一种幸福, 是一种被点燃的信任。

此外根据学生的不同需求, 引导他们把现实、合理的需要置于首位。大多数中职卫校学生需求知识、信息, 希望得到理解、尊重, 渴望成才成功, 赢得爱情和理想职业等, 对学生正确需求应加以肯定, 这将有利于学生形成正确的动机, 使思想道德教育不但为学生在认识上所理解和接受, 产生共鸣, 进而转化为积极而持久的行为。

四、开展丰富的第二课堂活动, 激发学生的潜力和培养学生的综合素质

针对中职卫校学生的专业特点和现有素质可以通过两个方面开展第二课堂活动。

一是有针对性地开展主题班会。我曾经在母亲节来临之前, 举行了以感恩为题材的主题班会:主持的学生播放歌曲《妈妈, 您辛苦了》, 安排配乐诗朗诵, 由几位同学先后上台朗诵了他们自己写的散文诗;然后请每一位同学上台讲述一个最令他难忘的母爱的故事, 听得同学眼里含着泪花。主题班会后, 我要求每位同学写一封信给父母, 由班级统一邮寄出去。后来一些家长打来电话, 他们高兴地告诉我说, 孩子变得懂事了。

二是组织实施“托起爱心, 用我所学, 贡献力量”活动。指导学生将所学知识为敬老院的老人和福利院的孩子提供护理服务, 同时为他们带去欢乐。这些活动有明确的计划性和目的, 将知识性、趣味性、灵活性、教育性结合起来, 也让学生体会到护士职业的实用性和崇高性, 为日后成为一名真正的白衣天使做了提前培训。

五、结语

班主任是学生班集体的教育者、组织者和指导者, 班主任的工作直接关系到班级同学在学习、纪律、思想品德等各方面良好习惯的形成, 班主任工作的方式方法讲究了, 学生受教育时就会感到心情舒畅, 有利于学生的全面发展, 班级工作也会取得良好的效果。

参考文献

[1]陈琦、刘儒德:《当代教育心理学》, 北京师范大学出版社, 2007年。

[2]李金瑞:《加强心理健康教育促进师生人格全面发展》, 《上海教育》, 2009 (20) 。

[3]范彩云、仝霞、谢静:《班主任要善于应用表扬与批评的艺术》, 《卫生职业教育》, 2009 (8) 。

中职卫校 篇11

【关键词】中职卫校 综合素质 培养策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）03B-0039-02

中职卫校立足于医药卫生行业，以培养具有较好的职业能力和综合素质的卫生技术人才为目标，这要求其必须把学生的综合素质摆在重要位置上。综合素质是指人的适应能力、生存能力、社交能力（包括创新能力、实践能力）以及在体育、文艺、美术、音乐、舞蹈、语言等方面的特长。本文以北海市卫生学校为例，从课堂教学、社团活动、技能比赛、文体活动等方面探讨中职卫校学生综合素质的培养。

一、以课堂教学为主要阵地，扩展知识促发展

课堂教学是培养学生综合素质的主要阵地。有些中职卫校存在专业课和专业基础课学时过多、人文课程和素质教育类课程设置偏少的现象，导致学生的知识结构偏窄，个性化的求知欲望得不到满足。为了使学生能够形成宽泛的知识结构，培养学生的综合素质，很多中职卫校开设了素质类教育课程，同时也开设了大量的选修课，课程涉及理、工、艺术、人文、体育等学科，学生可以根据自己的兴趣和爱好自由选择。这种选修课为学生的个性发展和求知欲望的满足提供了巨大的知识空间，使学生的知识结构得到充分地扩展，对于提高他们的综合素质具有重要的作用。

综合素质还包括各种能力方面的综合素养，能力素质中主要包括学习能力、适应能力、人际交往能力、开拓创新能力、动手能力和组织管理能力。在课堂教学中培养学生的综合素质，应坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，创设情境开发学生综合实践能力。如笔者在讲授语文课《我的母亲》时，让学生谈谈自己的母亲，把各种母亲的形象进行讨论对比，总结出母亲的共性，体会母爱之情。在讲授《致橡树》一课时，采用辩论的形式让学生去探讨什么是真正的爱情。在开展语文综合实践活动课——“专业”时，组织学生到医院参观，让学生在医院中了解专业，热爱专业，从而树立学习的自信心。在护理礼仪课程的“护士言谈礼仪”实践课中，让学生进行角色扮演（扮演护士和病人），训练规范的言谈礼仪，进一步提高学生护患沟通的能力，为以后实习和工作打下良好的基础。

二、以社团活动为载体，学习才艺提素质

学生综合素质的培养仅仅依靠课堂教学是不够的，还必须依托学生社团组织，进一步拓展学生文化素质。社团是在学校学生管理部门的许可下，由学生自发组织起来的，社团负责人自愿承担社团的发起和组建工作，其成员在相互认识的基础上自愿参加社团活动。社团建立的目标一致，活动内容多样化。学生社团一般包括各种类型，教育、科技、文化、艺术等各个方面都有所涉及，所以说，社团在一定意义上弥补了教学计划中的某些不足，优化了学生的知识结构，培养学生在体育、文艺、美术、音乐、舞蹈、语言等方面的特长，在校园文化建设中起到积极的作用。

北海市卫生学校拥有心理协会、新芽文学社、英语协会、武术协会、篮球协会、健美操协会、跆拳道协会、吉他协会、街舞协会、礼仪队等10个社团组织，社团设有具体的人才培养机制，在学校学生科和团委的管理下保持正常运转。目前，学生社团在学校校园文化活中逐渐占据了重要的位置，如其积极参与各种晚会、比赛、公益活动，在很大程度上提高了社员的积极性和综合素质。

三、以赛促学，以赛促改革，锻炼能力强技能

职业技能大赛是职业教育领域的重要赛事活动，它让职业院校学生有机会向社会展示自己的职业技能，展示中职教育的成果。同时，也让学生在技能比赛中体会到成就感和使命感，激发学生学习的主动性，形成正确的价值观，提升学生学习、生活的质量和层次。学校以赛促学，以赛促改革，锻炼了学生的专业技能，提升了个人综合素质。

北海市卫生学校在2012年有3名学生获广西中等职业学校护理技能比赛一等奖并代表广西参加全国护理技能比赛，获全国一、二、三等奖。其中第一名获得者就是一个励志成才的典型案例，她在学校技能比赛中脱颖而出，成为全国技能比赛冠军，被三甲医院成功录用，成为一名护理工作者。正是技能比赛这个平台，让她这颗金子被发掘成才。

武有技能大赛，文有文明风采，这些活动极大程度地提升学生的专业技能和综合素质，更重要的是学生能从各类活动中得到全方位的锻炼。2005～2013年学校组织学生参加全国“文明风采”获组织奖6次，全国一等奖7个，国家二等奖21个，三等奖56个。学校以“文明风采”竞赛结合德育实践活动，在全校范围内组织征文比赛、摄影比赛、演讲比赛，以及职业生涯规划、个人才艺展示，为学生搭建了一个展示自我、完善自我的平台。

四、开展校园品牌文化活动，改善结构实现价值

校园文化是学校教育的一个重要组成部分，是素质教育的重要载体。进一步优化校园文化建设，创设品牌文化活动，将有利于全面提高中职卫校学生的综合素质，促进学生健康成长和全面发展。北海市卫生学校以学生为中心，把第一课堂和第二课堂有机结合，开展了多形式、多层次、多内容的校园文化活动，拓宽学生的知识面，改善了学生的知识结构，培养学生的表达能力、交际协调能力、组织管理能力，而且还培养了学生的参与意识、竞争意识、团结意识和成才意识，帮助学生获得个人全面素质的提高，并在未来岗位中实现自己的社会价值。2013年学校开展大型校园文化活动20多项。部分学校校园品牌活动可参见表1。

表1 学校校园品牌文化活动举例

总之，提高中职卫校学生的综合素质是中职卫校培养高素质、高技能应用型人才的重要课题。中职卫校要适应市场对人才的需求，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，与时俱进，全面培养和提升学生的综合素质。应实行课堂和课外相结合，运用社团和各种活动载体对学生进行全面的素质培养，增强学生适应和服务社会的能力，锻炼他们克服困难与迎接挑战的坚强意志。这样，中职卫校的学生在走出校门时，才会充满信心，充满潜力，充满希望，获得可持续发展。

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[4]陶爱祥.课堂教学中提高大学生综合素质的策略 [J]. 当代经济，2009 （8）

【基金项目】 2011年广西中等职业教育教学改革项目 （2011C131）

【作者简介】邱春妮 （1981- ），女，广西北海人，北海市卫生学校教学党支部书记，讲师；陈碧瑕 （1962- ），女，广西桂平人，北海市卫生学校教学副校长，高级讲师。

中职卫校护理实训改革探讨 篇12

全国中职卫校教育的培养目标是以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位, 以发展技能为核心, 要求学生与就业岗位“无缝对接”、与临床岗位“零距离”接触, 适应社会的需求, 又快又好地向社会培养更多的技能型人才。因此, 护理实训是一个关键环节, 对其进行改革是我们积极探讨的问题。

1 中职卫校护理实训现状及存在问题

(1) 在国家“大力发展中职教育”的号召下, 中职学校连年扩招, 大幅度增加招生规模, 学校对报名者“来者不拒”, 这样难以保证生源的质量[1], 造成中职护生文化基础差、缺乏学习兴趣、自信心不足、不良习惯多等现状, 导致学生厌学、教师厌教的普遍现象。

(2) 中职教育目前多沿用传统的实训方法, 即教师示教, 学生分组练习, 教师巡视指导, 限制了技能型护理人才的培养。

(3) 护理教材和常规操作技术滞后于临床实践。沿用传统的或不合理、不实用、不科学的方法, 护理操作步骤过于繁琐, 不利于临床实践操作技术水平的提高。

(4) 对护理实训师资培养不够重视, 护理教师观念陈旧, 只注重护理理论知识的传授, 不注重护理实训教师的综合素质及护理操作技能的系统培训, 与目前中职教育的形势不相适应, 且护理教学人员因教学任务重、长期脱离临床实践, 导致其缺乏对临床一线医疗护理具体工作的了解, 不能掌握目前护理岗位的新要求和新技术, 严重制约着护理实训教学质量的提高。

(5) 落后的实训设施不能达到临床实践的需要, 教师、学生接触不到先进的仪器设备。许多学校连年扩招, 但实训场地、设备等办学条件依旧, 护理实训室条件简陋, 护理实训环节薄弱, 学校护理实训教学质量难以保证, 不能满足技能型人才的培养需求。

2 技能型护理人才实训改革措施

2.1 加强护理实训基地建设, 以满足教学需要

良好的护理实训基地是提高护生操作技术水平的保证, 建立健全护理实训基地的规章制度, 从护理实验教学内容、方法、手段等方面分析改革相关硬件设施。我校领导非常重视实训基地建设, 通过扩建护理实训室, 把护理实训室建成模拟病房, 完全按照临床病房配置, 安装了寻呼系统、中心供氧、中心负压吸痰等设备;设置了ICU病房, 使护生更容易理解教材上的理论知识, 熟悉护理工作环境, 尽快适应护士角色。另外, 实验设备逐年增加, 增强了设备的先进性、科学性、适用性、超前性和共用性的特点, 购置大批进口的先进教学仪器, 如全功能急救模型人、多功能护理人等, 增设目前常用的设备如注射泵、输液泵、监护仪等, 运用触摸屏, 让学生反复进行操作训练, 丰富了护理实训教学内容, 真正把护理实训室建设成培养技能型护理人才的重要基地。

2.2 加强护理实训师资队伍建设, 以提高教师素质

2.2.1 认清形势, 改变护理实训观念

目前国家大力发展中职教育, 护理专业是21世纪技能型紧缺人才培训的专业, 针对目前中职护生的特点, 我校经常组织开展形势报告会, 引导教师改变观念, 关爱学生, 加强责任, 注重培养护生的能力和素质, 培养出社会需要的技能型护理人才。

2.2.2 护理实训师资的规范化管理

护理实训教师的职业素质及业务水平以及政治表现、法律观念、言行举止等非业务因素都会影响护理实训的教学效果, 应注重培养护理实训教师的爱岗敬业精神, 及时更新专业知识, 了解护理专业发展方向, 及时调整护理实训的内容, 以适应新形势的发展需要。我校党委把教师队伍建设列为工作的重中之重, 制定一系列管理措施和办法, 如《师资队伍建设》《师资培养培训方案》等, 保障护理实训师资的培训, 创造机会和条件选派护理实训教师定期到临床一线学习, 如利用寒暑假安排护理教师到玉林市内三级医院学习或到上级院校进行短期培训学习, 参加有关护理实训的学术交流, 以开阔眼界, 努力打造“双师型”的护理实训教学团队, 使护理实训队伍结构更趋合理化, 培养出更多贴近患者、贴近临床、贴近社会的护理技能型人才。

2.2.3 积极开发校本教材, 提升护生职业能力

护理专业是对操作技能有很高要求的专业, 因此加强护理操作技能培养是提高护生职业能力的关键, 也是从事护理工作必须具备的岗位核心能力, 我校为了使教学适应临床发展的需要, 组织护理教师和附属医院临床教师共同开发校本教材, 把“程序教学法”融入护理实训教学中, 遵循“贴近学生、贴近岗位”的原则, 编写了《护理实训简易流程》并于2010年5月在人民出版社出版, 得到教师和学生的认可, 大大地提高护理实训教学的质量和效果。

2.3 理顺护理实训技能培训途径

2.3.1 加强护生课堂教学和练习

在课堂教学和练习上, 我校教师注重培养学生的综合素质和能力, 形成良好的操作习惯, 注意应用护理礼仪和人文关怀知识, 凡能在真人身上练习的操作, 尽量在真人身上实施, 让学生互相模拟患者, 在真实的环境中进行护理实训操作, 注重应用情景教学和角色置换法, 如护理技术中的各种注射 (皮下注射、肌内注射等) 、囗腔护理、吸氧、雾化吸入、卧床患者更换床单、运送患者等均实行真人真做, 不仅使学生真正掌握每个实验操作的方法、要领, 而且有了做患者和护士的体验, 培养学生的人文关怀意识, 使学生真正体会护理工作的真谛[2], 引导护生以一个患者的身份去体验, 以一个护士的角色去思考。另外教师还要加强课堂教学中护理操作重点的讲解和指导, 采用分层讲解和训练、小组练习、书写实训报告等等, 让学生对所学习的操作流程和要求有清晰的理解, 为课后强化练习打好基础。

2.3.2 优化护理实训教学方法, 注重学生能力的培养

护理教师应根据教学内容选用不同的教学方法, 不断优化教学方法, 注重学生能力的培养, 可选用演示法、以问题为中心的病例式教学法、情景模拟法、角色扮演法、多媒体教学法等, 让学生在护理实训的过程中, 进一步提高沟通能力、创造思维能力、解决问题能力等职业综合能力。加强电化教学, 把从网上下载的当今比较先进的护理技术操作制成电教片进行演示, 让学生对所学的先进护理操作技术有所了解, 以扩大学生的知识面, 丰富知识, 提高护理实训教学的质量。

2.3.3 集体备课, 统一操作

在教师个人认真备课的基础上, 我校护理教研室以章为单位对每章节的护理技术操作进行统一备课, 以“贴近岗位, 能力为本, 技能优先”为指导, 充分讨论章节的重点、难点、授课形式、方法, 采用“教师为主导, 学生为主体, 疑为主轴, 练为主线”的教学模式, 结合全国卫生系统护士岗位50项技能操作和广西卫生厅制订的《55项临床护理技术操作标准》, 以增加人文关怀内容为主, 重点加强操作前评估、操作中沟通与指导、操作后的健康教育的训练, 一般由一位教师示教, 其他教师各抒己见, 去粗取精, 直到大家意见统一, 达到护理操作统一化、规范化, 培养学生以人为本、以患者为中心的护理理念, 做到人性化操作。

2.3.4 强化护生护理操作技能训练

全天开放护理实验室, 增加训练时间, 可以强化在实验课上未能熟练掌握的护理操作。学生自己动手准备、独立操作, 承担管理实验室任务, 增加责任感, 培养小组集体主义精神, 既锻炼了学生的管理能力, 又锻炼了学生的实际操作能力[4]。因此, 两年来我校根据现有的实训条件组织护生在实习前, 对常用的护理操作有计划地进行系统强化训练和考核, 进一步巩固专业技能, 为护生进入临床实习做好必要的准备, 缩短了护生临床的适应期, 提高护生的操作技能水平, 据实习单位及带教教师的反馈, 收到很好的效果。

2.3.5 加强护生护理操作考核

操作考核是检验护理实训教学效果的重要环节, 是衡量护生对理论知识和操作技能掌握的重要手段。我校采用灵活多样的操作考核方式, 如人人必考、抽考、教师交叉互考等, 注重操作考核的标准化和规范化, 通过考核调动护生学习的主动性, 全面提高护生的动手能力、自我管理能力、分析解决问题能力。

2.3.6 组织护生进行护理操作技能比赛

我校组织护生采用小组、班级比赛或积极参加省级组织的护理技能大赛等方式, 进行护理操作技能比赛, 以赛促教, 以赛促学, 以达到教师的教学水平和学生操作能力共同提高的目的, 如我校荣获2009年广西中等职业卫生学校护理操作技能大赛集体一等奖, 大大地激发学生对护理技能学习的热情, 培养了团队精神, 促进护生操作技能的提高。

2.4 护理实训教学应向横向发展

2.4.1 充分利用医院的资源

我们的护理教材、教学设备落后于临床, 护理教学经费和师资力量短缺, 为了缩小这种差距, 弥补护理教育设施的短缺, 可充分利用医院的资源, 采取“联合”办学方式, 对学校不能开展的护理操作, 让学生去医院, 请医院的教师讲授操作, 也可请医院的护理专家进学校讲学。如我校就聘请多位玉林市三级医院的护理专家担任护理实训的教学工作。在学习高压蒸汽灭菌法时, 护生到我校附属医院供应室由临床一线教师进行讲解以弥补师资力量和资源不足, 达到资源共享, 努力创造条件以培养技能型护理人才。

2.4.2 加强与实习医院护理部的联系

我校经常安排教师和各实习医院护理部领导就实习护生护理操作技术方面问题进行交流沟通或召开实习医院临床一线护士长、带教教师座谈会, 充分听取临床一线护理教师的意见和建议, 以了解护理实训教学中存在的问题, 对临床常用但护生又不够熟悉的操作, 增加实训课时, 并巩固强化, 以缩短护理技能教学与临床护理工作的差距, 有利于学校与医院之间的沟通和协调, 从而实现护理专业培训目标, 利于护生知识、技能的学习、掌握和巩固, 以满足临床需要, 更好地培养技能型护生为临床一线服务。

2.4.3 定期组织召开实习会议

通过定期组织召开实习会议来了解护生在临床实习过程中护理操作与学校护理实训课程中脱节之处, 及时调整和改进教学工作。如我校在召开实习会议时有护生反映目前医院各科大量使用静脉留置针, 但在学校护理实训中仅由教师示教而学生练习少, 针对该情况, 我们及时调整实训课时, 增加该操作的练习, 让护生掌握静脉留置针的使用方法, 使学校护理实训教学与临床护理操作技术更加吻合, 与工作实践进行无缝对接, 更好地培养适应于临床的技能型护理人才。

总之, 在新形势下护理实训改革的重点是对护生能力和素质的培养, 中职卫校只有不断探索运用先进的护理教学理念、方法和手段, 才能尽快地培养出适合临床需要的技能型护理人才。

参考文献

[1]吴汉朋.卫生中职学校发展的困惑与出路[J].卫生职业教育, 2008, 26 (20) :5.

[2]姜岩.护理学基础实践教学方法探讨[J].卫生职业教育, 2009, 27 (13) :100.

[3]庄秀美, 辛瑞莲.中专护理技能教学改革的实践[J].卫生职业教育, 2005, 23 (6) :96.