语文异步教学法管理

语文异步教学法管理（精选4篇）

语文异步教学法管理 篇1

作为一门传统的、基础的学科,语文在我国学科教学中占据着重要的地位。然而,传统的语文教学方法因此机械化、形式化等弊端,难以培养出具有创新意识的全面发展的“高智能”的人。因此,转变语文教学思维,形成新的教学理念势在必行。异步教学法是20世纪80年代湖北大学教授黎世法创立,经过30多年的发展已经形成了相对完善的理论体系。

一、异步教学法的基本思想

(一)异步教学法出现的背景以及发展

异步教学法于20世纪80年代由教育心理学家黎世法教授创立,它是相对于传统的同步教学而言的。黎世法认为,“同步教学”(即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步,教师讲到哪里,学生就学到哪里)严重束缚了学生学习的主观能动性,忽视学生了学生的差异,不利于全体学生的个性发展。由此,他提出了“异步教学法”,也称“六步教学法”。[3]

(二)异步教学法的具体内容

异步教学法又称“六步法”,主要是指:自学、启发、复习、作业、改错、小结。[6]异步教学法在学生学习过程中十分强调学生学习的积极性和主观能动性。在上课之前,学生根据教师拟定的学习提纲进行自主预习,自己探索和发现知识,对于疑难问题可随时询问教师或同学;在学生自学结束后,教师在课堂上讲解一些重要的或者回答学生共同的疑问;复习的环节则是学生巩固新知识,加强理解的重要环节。这一环节主要是解决单个学生的疑问,从而实现学生对于知识的全面的把握;在作业环节中,学生根据自己的学习程度完成不同类型的作业;改错是学生对于盲点问题的理解和深化,改错可以是自己该自己的,也可以是全班同学相互改错;小结是学生经过作业和改错将知识进一步的概括化和系统化的过程。

不同的学生在经过“六步”的学习之后,都能获得相应知识,促进个体思维的培养和能力的发展。

二、异步教学法在语文阅读学习中的具体应用

(一)教师设置阅读情景和疑问,学生进行自主学习

1.在学生进行自主阅读学习之前,教师要进行充分的备课,并且根据本班学生的学习情况提出阅读的要求。

2.教师要阅读的内容设置一种适合本班学习的引导式学习情境,提供学生要解答的疑问,让学生挨着问题进入阅读的学习。

3.学生在进行阅读的过程中可通过画线、做笔记、相互讨论、询问教师等多种途径开展学习。

4.对于学生阅读的速度不做统一要求,教师只是引导和解答学生疑问,不干涉学生学习。

(二)教师通过课堂巡视和回答学生疑问了解学生学习状况

1.要把握阅读课上的全体动态,避免有些学生趁机偷懒。

2.要对本堂阅读知识有深入的了解以便及时准确的回答学生的问题。

(三)教师回答学生在阅读过程中共同的学习问题

1.教师要搜集学生在阅读过程中共有的学习疑问

2.教师要在倾听学生想法的基础上,从学生的角度和客观的角度解答共有的问题。

3.学生要及时向教师质疑,阅读本身就是主观理解的过程,学生要将客观的理解与主观想法相融合,使得语文阅读更能培养创造力和自主能力的人。

(四)学生根据自己的学习情况完成相应的阅读练习题

1.这一环节应用阅读知识的重要环节。学生经过实际应用检测学习成果,并能将阅读的理论知识应用于实践。

2.教师要根据学生的实际学情,提供不同层次的阅读练习题。

3.学生要根据自己知识的掌握水平,由浅入深进行实际训练。在减轻学生学习负担的同时,让每一个学生获得应有的知识。

(五)学生根据自己学习和做题的状况进行改错和班级讨论

1.改错的环节是学生进行自我反思自我巩固的重要环节。教师在训练学生阅读能力时要重视学生的改错和反思。

2.班级的交流讨论是拓展学生思维、深化学生阅读水平的重要途径。教师可开展班级内的阅读交流活动,激发学生思维。

3.改错包括单个改错和班级内共同改错。在阅读课结束后,学生通过改错有利于完善自己的认识图式,提高语文阅读的水平。

(六)学生通过小结来巩固学生阅读成果,教师通过小结推动学生已有知识的系统化

1.教师通过知识的总结帮助学生形成系统完整的知识结构,对知识形成合理完整的认识。

2.学生通过小结进一步的将语文阅读的知识和技巧强化。

三、异步教学法在语文教学中应用的总结

1.具体情况具体分析。异步教学法在语文教学的具体应用中要根据具体的班级情况进行相应的设置和调整

2.内容重于形式。异步教学法仅是语文学习的一种方法,在真正的语文教学中不能拘泥于固定的步骤,要根据语文学习的具体内容安排学习活动。

3.给予学生充足的学习空间。异步教学法要充分发挥学生的能动作用,以学生为中心,尊重学生的差异,让学生根据自己的特点安排自己的学习活动。

4.发挥教师的引导性作用。异步教学法转变了传统课堂中以教师讲述为主的方式,教师在课堂中扮演者引领着和帮助者的角色,使得语文学习变得不再单调枯燥。

5.培养高智能人才。异步教学法重视学生独立思维的培养,有助于因材施教,最大程度发挥学生潜能。

摘要：异步教学法一种以学生自学为主的,适合学生学习差异的一种学习方式,它与语文教学相互融合,对于推动语文教学的发展具有重要的作用,本文以语文阅读学习为例,具体说明异步教学法在语文教学中应用,并指出异步教学法对于语文学习的优势和在应用中值得注意的问题。

关键词：异步教学法,语文,阅读,优势,反思

参考文献

[1]李勇.中学语文教学方法探究[J].教学研究,2014.

[2]黎世法.教育方式演变的历史趋势[J].异步教学研究.

[3][4][5]黎世法.异步教育研究与实践30年[J].课程.教材.教法,2013.

[6]黎世法.6课型单元教学法[J].异步教育研究.

[7]王立英.新课程背景下的语文教学方法变革[J].河南师范学院学报,2006(4).

[8]郑文发.异步教学与教育创新[J].韩山师范学院学报,2005.

语文异步教学法管理 篇2

无为县教育局教研室 盛书山

中学语文异步推进教学法实验研究是从问题开始的，“问”是“进”的开始，是“发展”的动力。因此，我们历来十分同行们提出的问题。在此，我想汇报一下自己对一些问题的思考，仅供大家参考。

(一)教学模式重要吗?有人认为新课程，讲究的新理念，对方法是不讲究的，尤其是对教学模式是持否定态度的。现在花力气进行中学语文异步推进教学法模式的研究有必要吗?我们的回答是肯定的。“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，以教学实践为基础，以特定的功能为目标而建立起来的稳定的教学结构和教学活动。”(王慧《中学教学模式和方法》河北教育出版社，1月版)它可以推动实践的发展，又可以不断丰富理论。可现在不少人对教学模式的鄙视和反感已经到了十分极端的地步。一谈及模式就想到了“模式化”，只看到它“束缚”的一面，而看不到它“规范”、“引导”的一面，任何一种好的教学理念，最终还要靠科学的教学模式和教学方法来落实。有人把教学模式比作“紧箍咒”，但要知道“紧箍咒”并没有影响孙悟空的七十二变。相反，如果没有“紧箍咒”，孙悟空保护唐僧到西天取得真经是不可想象的。好的教学模式就象铁轨和公路一样，它可以引导火车和汽车向既定方向行驶。人们决不会责怪它们限制了机车的自由，使之不能在田野里奔驰。同样，如果教学没有模式，不讲究教学方法，无为而治，无法可循，任何好的教学理念和经验都难以落到实处，都会被时间冲刷得毫无痕迹。无数教改实践告诉我们，没有模式的成果，在热闹一阵子之后，很快就会在课堂上消逝得无影无踪。大家不要怕模式，在我们的社会中，模式无处不在，什么社会模式、经营模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市场 游戏规则等等，不一而足。 模式是习惯和规律的反映。避开规律搞标新立异，今天玩这个花招，明天玩那个花招，是注定要失败的。新课程呼唤与之相适应教学模式，需要具体的教学模式把新课程理念落到实处。而忌空谈、盲动，误人子弟。

国外对教学模式的研究起步很早，成果较多。近二十多年来，我国一些教学理论和实践工作者，在批判借鉴传统的教学模式和国外的教学模式否的基础上，提出了许多适合我国特点的教学模式。这些都是我国教学改革的具体成果，我们都要珍视。张富老师说得好：“成功的教学都不是使用单一的方法，往往是综合方法的动态合成。”教学模式不同于单一的方法，它是多种方法的有机组合，被人们称之为“大教学方法”、“系统教学方法”或“科学教学方法”。教学模式就是人们常说的“教学有法”，多种方法的动态呈现就是人们常说的“教无定法”。教学模式概念的提出和深入研究，对揭示教学活动的本质，指导教学实践，推动教学改革，具有重大的意义。第一有助于建立各种教学要素之间的稳定联系，把握教学活动的本质特征;第二有助于指导教学实践，推动教学改革，并能把先进的教学理念和优秀的教改成果表达为具体的教学形式，转化为教师的日常教学行为。教学模式是理论与实践的中间环节，缺少这一环节，理论就难以在实践中扎根。同时，教学模式还可以为教学实践提供更为直接具体的操作程序，使教学实际工作者便于理解、掌握、模仿和操作，也可以为听课者提供评价的依据。因此，教学模式的意义是不容低估的。轻视和否定教学模式，或把“模式”与“模式化”混为一谈，是极其有害的，也是极其错误的。有人担心模式多了，会“满天飞”。但实际上真正能被大家广泛接受的教学模式不是多了，而是少了，而且是太少了。不要担心他人一味地生搬硬套别人的模式，影响了主观能动性的发挥。一般人运用模式，都要经历学习、消化、吸收、运用和再创造这样一个过程，大家都知道自己是有主观能动性的，是不会毫不思考地、不顾实际地生搬硬套的。但少数人就是始终怀疑他人生搬硬套。只要大家这样问一下：我生搬硬套过吗?你生搬硬套过吗?他生搬硬套过吗?大家肯定会说：没有，也不可能。

(二)中学语文异步推进教学法模式会导致“模式化”吗?中学语文异步推进教学法的教学模式，是在长期教学实践中形成的，是一种组织教学理论的简约表达形式， 具有简约性、再现性和可操作性。我们在构建本模式时，一开始就注意绕开“模式化”的泥潭。首先，我们的模式不是“固定的模式”，是不能“套用”的。“四阶六步”中的每“阶”每“步”既是相对独立的教学环节，又是彼此联系的有机整体，也是一种综合、可变的教学方法。我们在教学中并不是每一节课都要完整地运用“四阶六步”，而是根据教学实际需要，灵活运用。使用者必须形成拆开、交叠、变序使用的能力。一节课全部使用某一“阶”某一“步”，或某几“阶”某几“步”也未尝不可。我们还可以把它开发成多种课型。其次，中学语文异步推进教学法的指导思想和教学原则可以有效地防止“模式化”。其指导思想和教学原则分别是：“以人为本，分类指导，因材施教，异步推进”和“面向全体，着眼全面，突出主体，注重过程，强调合作，鼓励创新”。我们都知道教学模式是为教学服务的，教学是围绕学生学习展开的，学生的自主学习活动是丰富多彩的，因此教师必须注意课堂生成，灵活应变。第三，作为教师都有主观能动性，都有“理论联系实际”能力的，作为一个负责任的教师是不会、也不可能机械地套用模式，陷入“模式化”(或曰“程式化”)泥潭的。至于个别不动脑筋地“照葫芦画瓢”，工作不负责任的，那就完全是另一回事了，这并不是模式的错。他有模式教不好书，无模式就不会教书。

(三)中学语文异步推进教学法可以“包打天下”吗?是不可以的。任何一种教学方法也是不能包打天下的。北京大学陆俭明先生说得好：“在科学和教学领域里，任何一个正确的理论和方法，都不能‘包打天下’，都不可能放之四海、放之古今而皆准，都有它的局限性。‘局限性’不等于‘缺点’。局限性是说，任何理论与方法，都只能解释一定范围内的现象，解决一定范围内的问题。因此，无论在科学或教学中，都应该提倡多元论。”这是我们必须要明白的道理。但是作为本课题的实验教师必须以中学语文异步推进教学法为实验“因子”，他们必须以此作为“自变量”，必须要排除其他“无关变量”，这样“因变量”才是可信的。从这种意义上说，我们实验教师只能以此“包打天下”。因此，我们开专题研讨会时，关于本教法的教学，自然是最集中的话题;其“实验课”、“公开课”、“观摩课”、“示范课”自然要运用中学语文异步推进教学法，这并不意味着，凡参加我们研讨活动的老师(非实验教师)都要用这种教法。更不是反对他们学习和运用其他的教学方法。

(四)运用中学语文异步推进教学法模式，为什么要学习、研究和运用各种教学方法?，有人还说：“每一种教学法的诞生，常常伴随着对其他方法的否定”。而我们不但没有否定过任何一种教学方法，而且还要尽可能多地掌握和运用各种教学方法。首先，教学模式，本来就是多种教学方法的动态组合，在不同课型，不同情境中所使用的方法也应该是不同的。因此，作为实验教师必须认真学习、研究各种教学方法，博采众长，厚积薄发。当教学需要时，呼之即来，使自己教学始终充满生机与活力。其次，进行中学语文异步教学法实验研究的.目的之一，就是要将许多优秀的教改成果转化为现实的“生产力”，一些先进的教学方法，我们一直爱不释手，或因其操作性不强，或因其与农村教学实际有一定的距离，很难在农村推广更难在农村学校扎根。我们以本模式为载体对它们进行再“加工”再“创造”，使之成为中学语文异步推进教学法系统中的有效因子。虽然它们在进入新的“系统”之后已不再是原来意义上的某一种教学方法了，但在运用之前，必须学习、研究、掌握和占有它们。

(五)给学生分层烦琐复杂，还会伤害学生自尊心吗?作为教师对学生的情况应该是了解的，一般都能随口对学生家长说出学生的学习情况，分出甲乙丙丁。教师通过“听其言”，“观其行”，“省其私”，掌握学生的态度、意志、智力等方面情况;通过测验、作业提问和观察讨论等方法掌握学生现有的“水平”，特别是差生认识上的缺陷和学习上的困难等，将学生划分为若干个层次并非难事。同时，划分层次只是教师心中的事，它主要直接体现在备课的教案上，只是隐性地体现在教学过程中，并不需要在教学时给学生点名标号。当然，在教学过程中，并不是说一点也不让学生知道自己所处的层次，这是不可能的。因为在教学的过程中必然有所“暴露”。但是，班内划分层次是动态的，教师根据每个学生的发展情况，随时调整学生层次和学习目标，及时表扬达成学习目标的学生，使语文教学在异步推进的过程中不断引进竞争和激励机制，可使学生在得到成功的评价中树立自尊心和自信心。

(六)为什么中学语文异步推进教学法的课堂教学与其他“公开教学”中的“好课”有相似之处?首先，“好课”是人人追求的，不论用什么教学方法，目的都是要使自己上的课成为“好课”。“好课”与“好课”相比虽然各具特色和风格，但形成“好课”的各种要素及其体现的倾向，应该是相同或相似的，应该是有共性的。其次，语文教学是有规律可循的，大家不论用什么方法，语文教学必须遵循规律，规律性的东西，是任何人也不能违背的。传统的教学方法中的许多“因子”，是符合教学规律的，我们必须继承，别人总结的教学方法我们也要学习和借鉴。我们不能以为运用一种新的教学方法，一切都是全新的，与传统的、其他的教学方法就完全不同。这样的“天外来客”其实是不存在的，也不应该存在。教学是一门科学，必须从实际出发，按规律办事，决不能刻意标新立异;教学又是一项日复一日、实实在在的具体工作，方便实用，操作性强的方法，才有生命力。今年七月中旬，教育部在山东泰安市举行的语文新课程教学研讨会上，湖南省选送的一节研究课，这节课是与会者公认的一节好课，即雷俐老师上的《邹忌讽齐王纳谏》一课，其教学过程与中学语文异步推进教学法的“四阶六步”不谋而合。我们远隔千里，素不相识，是巧合吗?我以为这节或者是施教者妙手偶得，或者是专家与施教者合作的结晶，总之反映了他们的教学理想。而我们也在不断追求，并在长期的实践中，将好课的一般规律构建成了具体的，容易操作、容易被推而广之的教学模式。

语文异步教学法管理 篇3

关键词：小学语文,分层异步,教学策略,分析

面对个性迥异、水平条件参差不齐的广大学生群体,如何实现其学习能力与综合素质的提高,成为课堂教学中亟待探寻的内容。由此,本文对于分层异步教学法在小学语文教育中的运用分析则具有了十分重要的现实意义。

一、有关分层异步教学概述

分层异步教学是指针对不同学生的个性和能力差异而实施的一种新型教学方法。其中,“分层”的核心在于所实行的教学方法与不同层次水平的学生要互相适应;“异步”旨在开展课堂教学过程中,由学生们不同的行为表现以及其他差异性的内容而选用的多元化教学模式,最大限度地为每一位学子提供优异的学习条件。

分层异步教学法具有良好适应性、针对性的特点,主要包括了学生分层、施教分层、目标分层、测评分层、分层弥补与反馈矫正等方面的内容步骤。从另一个方面来说,分层异步教学也可简单划分为:提问分层、隐性分层、个性化习题与个性化评价等方面。其目标要求为:通过对以上步骤的逐步实现,力求使得每一位学生在课堂活动中完成高效率的学习任务。

二、将分层异步法运用到小学语文教学中的具体方法

(一)分层异步教学法在小学语文教学中的运用方法

分层异步教学法在运用过程中,必须要坚持以不同学生的发展层次为根本立足点,接着才能在此基础上对教学的实质内容进行解构,并将这些拆分下的具体内容按照“差异化”要求来完成设计。简要来说,将分层教学法运用到小学语文教学中的方法概括起来包括以下几个方面:

第一,划分教学层次,老师要对所学内容清楚进行分析,要让学生对教材形成深刻的理解,那么首先自身便要对教学内容有着更深的掌握程度。通过耐心挑选,设计学生们感兴趣的、容易知晓的“切入点”,对于学生们学好一篇课文有着奠基性作用。第二,老师要在备课时搭建合理的教材架构,这种架构可以由浅入深地分为:“基础性内容”“综合性内容”“扩展性内容”以及“挑战性内容”。第三,实施全面、细致的教学活动。第四,针对不同的学生分层展开练习,查缺补漏。值得注意的是,在此课程教学中,不仅可以发挥老师引导、协助的作用,完成对后进学生群体的辅导,而且还可以按照学习目标要求,让学生们建立友好互助的“梯队帮扶小组”。通过小组中优生对于后进生的帮助,使得“导优补差”的策略在异步达标的过程中得到实现。

(二)分层异步教学法在小学语文教学中的实例运用

根据上述说明,读者应当对分层异步教学法有了理论性的了解,而对分层异步教学法在实例中的运用加以解析也就显得尤为必要。以苏教版小学语文六年级下册《孔子游春》课文为例,对这篇课文的学习过程可以分为以下几个环节:

第一,老师们预先要对教学内容做出精确安排。众所周知,孔子是我国历史上有名的文学家、思想家、教学家,是儒家学派的代表人物,对中华文化有着极为重要的影响力,以孔子此人为“引子”的人物介绍也更能勾起小学生的学习兴趣。因此,这一点内容应当在教学中有所涉及。

第二,要联系学生实际,设置合理的教学目标。比如在《孔子游春》这篇课文中,基础性目标可分为三点:其一,学会生字“逸”“凿”“蹲”,并对课文题目与内容的概括性联系有所了解;其二,能够梳理出全文的写作脉络,并归纳其中心思想;其三,能够体会到作者的写作寓意以及所包含的精神内核。这种基础性知识是每位学生必须达到的学习要求,在此基础上便可以对原目标进行“拔高”。譬如对文中深层内涵的感悟,对全文概括性、总结性的描述以及对题目与内容的联系分析达到触类旁通、融会贯通的能力。

第三,在实施教学的过程中,老师可以根据受智力或非智力因素所制约的不同教学对象开展分层提问,比如按照教学对象的能力水平划分为甲、乙、丙三个层次,当老师面对丙类同学提问时,可以简要要求其阐述一下这篇课文带给你的感受是什么,在对乙类展开提问时可以问一些难易程度适中的问题,比如:孔子对子贡所讲的“观水宏论”在你看来是什么含义?而对甲类掌握能力较好的同学提问时,老师可以抛出类似:“作者运用了哪些手法?”“这篇课文想要表达什么思想内涵?”等深层内容来促使学生发挥思考能力。以上三种异化分层的提问方法有着许多优势,一方面避免了向基础较为薄弱的学生提一些艰深问题,使其丧失学习自信心。另一方面,这样更容易将全班同学都吸引到解答问题的氛围中去,更有利于激发学生探求语文知识的欲望。除此之外,这种对难点知识的化解的方法,既帮助理解程度较低的后进生完成学习任务,同时也适宜于学习能力优异的尖子生培养出概括文章的能力,达到二者共同提高的目的。

第四,在练习、巩固的过程中也要将“分层异步”作为重点来抓,小学语文教学活动不单是老师对学生进行的知识传授,也包括课后作业练习的部分,要满足学生形成技能和迁移技能等要求,还需要老师在学生的课后作业安排上有所表现。例如在《孔子游春》的作业布置中,对生字、音节的组词和抄写作为基本要求,也是每位学生都应当完成的任务,但在之后的作业设置中则可以有所差异,对于甲类学生老师应该重点对手法、主旨、中心思想等方向认真把握,并可以要求学生对课文中值得借鉴之处进行仿写。而对于乙类同学,老师则应当侧重于将文中精华之处做到抄写、记忆,以达到仿写的能力。最后在面对丙类同学时,老师则可以将要求学生对课文结构进行总结填空或以自己角度分析课文中有意思的点,再由老师根据学生作业反馈情况对错误之处加以修正、不足之处进行补足,以此达成全方位的教学目标。

在逐步实现以上四个方面的教学活动后,老师们便完成了面向全体同学的分层异步教学,也通过翻越这些“坡坎”满足了培养学生能力、提升教学效率等多方面的目的。

三、结语

语文异步教学法管理 篇4

无为县旭光初中 肖晓

一，前言：

我校“异步推进教学法”的研究于年9月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题.经过实验组教师两年时间的研究与实验.形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效.一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”.表现为题目教师出.提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性.学生对作文视为苦差事.为了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究.

二、实验目的：

l、运用异步推进的`作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。

2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则.

3.验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在作文教学中的运用。(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”;“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异步训练一课堂小结一课外练习)

三、实验概况：

1.实验时间：1999年9月～200l年4月。

2，实验对象：，初一两个班，其中(一)班为实验班(人数52人). (二)班为对照班(人数50人，跟踪测验对比。

3、实验方法与结果

(1)调查法：通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。见表1、表2。