英国大学统计

英国大学统计（共11篇）

英国大学统计篇1

英国最新的政府统计数据显示, 火灾和其他事故的发生出现进一步的减少。该数据为截止2009年3月31日为期一年的统计结果。最新的火灾统计监测数据表明, 火灾和救援服务组织参与了562 000起事故救援, 相比2007-2008年期间的事故救援数量减少了10%, 其中, 249 000起为火灾事故。居住建筑中主要火灾的发生数量减少了7%, 为39 000起;其他建筑火灾减少了10%, 为22 000起;道路交通火灾减少了12%, 为36 000起。二次火灾的发生数量则比上一年同期减少了21%, 为137 000起。

英国大学统计篇2

数据显示，2012-2013年度在英国本土接受高等教育的学生人数为598925，比2011-2012年度的57101增长了5%。而在海外就读的学生人数中，13%的学生在欧盟境内的大学就读，87%在欧盟以外国家的大学就读，这一比例与上一年度基本持平。统计还显示，英国本土大学中82%学生为英国籍学生，比上一年度下降1%；5%为欧盟国家的学生，数量与上一年度持平；而来自英国及欧盟以外的学生数量在本次统计中占到了13%，比上一年度增加了1%。数据显示，虽然2012-2013年度欧盟以外的各层次学生总人数由上一年度的约30.3万减少至近30万，下降了约1%，但本科生人数却增加了约3%。同时，来自欧盟国家的学生总量也下降为12.5万，降幅为约5%，英国本土学生的总量为1915015，较上一年度的206.1万下降了近7%。

就地区分布来看，外国学生在英格兰、威尔士、苏格兰以及北爱尔兰等四地的分布情况也多有不同。英格兰地区，13%的学生为非欧盟国家的学生，这一比例较上一年度增加了1%，但是英格兰地区大学招收的本国学生数量却下降了约8%。威尔士地区非欧盟国家学生占15%，苏格兰地区的欧盟国家的学生占9%。欧盟国家的学生数量较上一年度增长了7%。而北爱尔兰是唯一一个在非欧盟学生数量上有增长的地区，较上一年度增幅约7%。

（中国驻英国大使馆教育处凤智、孙敏、沈阳供稿）

英国大学统计篇3

2003年4月, 教育部颁发了《普通高中数学课程标准 ( 实验) 》 ( 以下简称新课标) . 新课标的数学教学内容有很大的变化: 增加了导数和积分、概率和统计、线性规划、独立性检验 ( 理) 等来自于大学数学的内容; 同时删除了排列组合 ( 文) 、反三角函数等内容. 同时, 新课标有人教版、北师大版、苏教版等不同版本, 数学又分为理科和文科两种, 在内容和要求上也存在着一些不同的地方. 但是, 进入大学后, 数学课本相对差异较小, 笔者所在的学校普遍采用《高等数学》 ( 同济六版) 、《线性代数》 ( 同济五版) 、《概率论与数理统计》 ( 浙大四版) . 因此, 在教学过程中发现, 在课程衔接上存在着诸多问题, 而这些问题直接影响了大学数学教学的效果. 如出现重复内容时, 学生感觉学过, 就不愿再听; 大学数学存在高中未讲的知识点, 由于教学时间有限, 补充的知识点学生又很难直接接受. 这就引发了许多教育工作者对数学衔接性的问题展开了研究.

在这些研究的论文中, 多数文献都以高等数学为主, 而概率统计的衔接性问题研究成果较少或不够深入. 因此, 本文从教学内容、教学思想、教学方法三个方向对概率统计的教学衔接性进行一个较深入的研究, 以期对大学概率统计教学有所帮助.

二、教学内容的衔接

在教学内容的研究中, 笔者以北师大版高中数学和浙大四版的《概率论与数理统计》为例. 概率统计在高中数学以必修3中的统计及概率为主, 文科在选修1 - 2中介绍了统计案例, 理科在选修2 - 3中介绍了排列组合、概率及统计案例部分等内容.

1. 可以衔接的教学内容

对高中的概率部分, 学生已经对古典概率和几何概率的计算方法有所掌握, 理科学生对排列组合、离散型随机变量、常见的分布、期望和方差的计算也有所了解. 对统计部分, 高中就已经学过抽样方法、统计图表、用样本估计总体等内容. 这些内容在大学的概率论与数理统计教学中均需要进一步深入学习.

2. 大学需要增加的教学内容

在大学的概率论与数理统计教学中, 文科学生未学过排列组合, 这对计算古典概率有不便之处, 需在授课前补充.

3. 大学没有继续深入的教学内容

高中部分内容在大学的概率论与数理统计中没有涉及, 这主要集中于统计部分. 第一, 抽样方法, 高中提到了三种: 简单随机抽样、分层抽样和系统抽样, 而概率论与数理统计则只介绍简单随机抽样. 第二, 回归分析, 高中给出了线性回归方程的求法, 大学在教学大纲中不作要求. 第三, 独立性检验, 这在大学中没有出现.

从上述可以看到, 大学和高中概率统计内容衔接性还是不太好, 高中学习概率统计, 普遍感觉容易, 而到了大学再去学习, 则感觉很难.

三、教学思想的衔接

新课标高中概率统计侧重于应用性, 一般在每个小节都有阅读材料. 而大学的概率论与数理统计则在理论上非常严谨, 系统性很强, 应用性在教材中未能体现出来. 因此, 在大学概率统计的教学思想上就需要注意衔接.

1. 理论和应用的衔接

大学的概率论与数理统计概念多, 系统性强, 学生掌握很费力. 笔者在教学实践中提倡主题式教学模式. 主题式教学模式是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学, 其教学过程为: 引出主题→理论指导→学习讨论→练习评价→反馈. 该教学模式主要强调学生的主体性, 在教学中突出理论与应用的衔接性, 避免了重理论而轻应用的趋向, 在教学中取得的效果较好.

2. 本课程与专业课程的衔接

在大学开设公共基础数学类课程, 最终的目的是将其应用于专业课程. 因此, 在概率统计的教学中, 笔者尝试在不同专业选择主题时, 考虑其专业背景. 例如, 在经管类专业, 笔者主要选定的主题有期望和方差在投资分析中的应用等; 在工程类专业中, 笔者则选定正态分布在测量数据处理中的应用等. 这样, 既掌握了概率统计的原理, 又培养了解决实际问题的思路和能力, 真正做到了与专业课程的衔接.

四、教学方法的衔接

新课标高中概率统计引入了统计软件给整个教学都注入了新的活力. 如统计图表的做法、线性回归方程的求解、独立性检验等. 因此, 在大学的概率论与数理统计教学中, 就需要在此基础上进一步展示统计软件在解决实际问题中的能力. 目前, 常用的统计软件有Excel、SPSS、SAS等. 通过将统计软件引入课堂, 极大地提高了学生解决复杂问题的能力, 也提高了学习的兴趣. 目前, 笔者主要利用SPSS解决的问题有统计图表的制作、随机抽样、区间估计等.

五、结束语

大学数学与高中数学的衔接性是一个热门的研究问题, 它对高中教育和大学教育均有直接的影响. 本文从现有的高中课程出发, 对大学的概率论与数理统计课程教学从教学内容、教学思想和教学方法三个方面对衔接性问题进行了探讨, 以期对大学数学的教学有所帮助.

摘要：本文根据自己的教学实践, 从现有的高中数学课程出发, 对大学的概率论与数理统计课程教学从教学内容、教学思想和教学方法三个方面的衔接性问题进行了探讨, 以期对大学数学的教学有所帮助.

关键词：教学衔接,概率统计,教学改革

参考文献

[1]袁洲.大、中学数学教学衔接问题的研究综述[J].阜阳师范学院学报 (自然科学版) , 2008 (3) .

[2]汤琼, 刘罗华, 刘霞文, 周小奇.大学数学与高中数学教学衔接的探讨[J].湖南工业大学学报, 2011 (9) .

[3]王明春, 潘惟秀, 郭阁阳.大学数学与中学数学教学内容衔接研究[J].高等数学研究, 2010 (9) .

美国公立大学留学费用统计篇4

平均来说美国本科公立大学的学费是2.5-4万美金一年，当然学校的排名和所在地都会对学费产生影响。全年的费用是3.5-5.5万美金左右。

研究生阶段

研究生阶段学费的区别会非常大，专业对于研究生阶段的学费影响非常大。一般来说，公立大学的法学院、医学院、商学院和工学院，学费每年约为$13，000-20，000。而社会科学学院的学费每年约为$11，000-17，000;文学院的费用更低，学费基本每年约为$9，000-14，000。

英国大学统计篇5

摘要：本文通过SPSS软件，对听障大学生教学评价数据进行多种方法的统计分析，将教学评价指标、参与课程等进行分类，同时比较不同学科类别、不同职称授课教师的教学评价结果进行分析，以便对教学评价数据更好的利用，对听障大学生课堂教學管理提供更加有意义的信息。

关键词：听障大学生；教学评价；统计分析

【中图分类号】G762

学生教学评价，即学生作为评价主体对教师的教学质量进行评价。其主要目的是为教师的教学提供有用的反馈，以促进教师提高教学质量，从而为提高学生的学习效果服务 [1、2]。听障大学生，作为特殊的学生群体，日常教学应赋予更多的关心和爱心。对听障大学生教学评价数据的研究，可以促进从事特殊教育的老师改善教学方法，调整教学态度，进一步提高特殊高等教育的课堂教学质量显得格外重要。

数据数理统计分析是数学的一个分支，是指研究如何有效地收集和使用带有随机性影响的数据。通过数据的数理统计分析，可以进行数据的整理和问题的推断[3]。现代数理统计分析的一个显著特点就是运用计算机实现有关的统计计算与分析，目前也有许多应用计算机软件对于教学质量进行分析讨论的报道。本文利用SPSS软件（Statistical Product and Service Solutions）对听障大学生教学评价数据进行统计分析，以更好的发挥评价的诊断、激励和导向的作用。

一、数据分析来源

本文数据来源于某大学某学期听障大学生教学评价数据，共涉及25门课程。教学评价分为十项指标，分别为“tm1”：仪表端庄，教态自然，精神饱满；“tm2”：上课准时、足时，认真负责，严格要求学生；“tm3”：关怀和尊重学生，有固定的辅导和答疑时间师生关系融洽；“tm4”：教学目标、要求、考核形式明确，推荐有助我们学习的参考文献；“tm5”：授课内容充实，信息量大，重难点突出，进度安排适当；“tm6”：作业有利于我们掌握知识和自主学习，批改和分析认真；“tm7”：思路清晰，阐述准确，语言规范生动；“tm8”：因材施教，注重学生创新意识和能力培养；“tm9”：教学方法灵活，教学手段恰当，注重互动，课堂气氛活跃；“tm10”：掌握了本课程的核心内容，激发了学生学习兴趣，提高了分析问题、解决问题的能力。

二、分析方法

本文主要使用了SPSS软件中的描述性统计分析（Descriptive Statistics，得到原始数据转化成标准化的取值，可以直观了解数据的情况，同时便于进一步分析）；K-S单样本检验分析（Kolomogorov- Simirnov One-sample Test，主要考察数据是否符合正态分布）；主成分分析（Principal Component Analysis，将多个变量通过线性变换以选出较少个数重要变量）；K中心聚类分析（K-means cluster analysis，将数据进行分类，辨别样本之间的亲疏关系）；单因素方差分析（one-way ANOVA，调查按某个研究因素的不同水平分组后该因素的效应）。

三、结果与分析

（一）学生教学评价整体情况及正态分布分析

分析教学评价整体情况可以了解听障大学生课堂教学质量的总体情况。从表1可以看出，该学期听障大学生教学评价总分范围在81.48-99.82之间，平均成绩为89.69±3.62。利用SPSS软件进行正态分布分析，得到表2及图1。从表2得到单样本K-S检验Z统计值为0.500，渐近显著性水平为0.964，远大于0.05，因此教学评价结果符合正态分布。

（二）学生教学评价指标主成份分析

利用SPSS进行学生教学评价指标主成份分析后，得到表3。主成份分析法只提取到1个成分，且变量系数均接近1，因此可以认定本体系10项指标相互独立，影响较小。

（三）不同课程学生教学评价聚类分析

通过SPSS软件K中心聚类分析方法，将25门课程进行聚类分析，得到表4、表5。从表4可以看出，通过聚类分析，通过学生教学评价成绩将25门课程分为了2类，1类优秀成绩为15门课程，2类良好成绩为10门课程。表5则表示每门课程所属聚类。

（四）学生教学评价指标的聚类分析

通过SPSS软件K中心聚类分析方法，将学生教学评价十项指表每门课程的得分进行聚类分析，得到表6、表7。通过聚类分析，将评价指标分为了2类，指标1、2、3被归为类别1，可以看出主要是指教师的教学态度；指标4-10被归为类别2，主要考查教师的教学业务水平。

（五）不同学科类别科目学生教学评价差异性分析

根据课程不同性质，将参与评价的25门课程分为了学生思政（两课）类、文科（外语、语言等）类、理科（数学、物理等）类。

利用SPSS进行单因素方差分析。文科类课程与理科类课程学生教学评价成绩有显著性差异，且文科类课程得分要高于理科类课程。原因可能由于理科类课程需要大量逻辑思维能力，听障大学生可能在这方面有所欠缺，因此课堂教学效果不如文科类课程。此外，学生思政类课程与文科、理科类课程均没有显著性差异，其得分介于两者之间。

（六）不同职称教师授课学生教学评价差异性分析

根据授课教师职称不同，将参与评价的25门课程分为了教授授课、副教授授课及讲师授课三类。

利用SPSS进行单因素方差分析。教授授课类学生教学评价得分与副教授、讲师授课类直接均存在着显著性差异，且总分均值要高于其他两类。可见，教授因为在知识、授课经验上的累积，其教学效果要好于副教授及讲师。副教授及讲师教学评价得分则无显著性差异。

四、结语

本文通过计算机软件等辅助手段，将原本多而无规律的教学评价数据进行了分析处理，获得了许多有价值的信息，这些都有利于教育管理进行优化管理，更好的做出决策，为强化教学管理、提高教学质量打下基础。本文只是在听障大学生教学评价过程中，利用计算机辅助手段进行分析的初步探索。教学评价是一项非常复杂的质量监控的过程，如何进一步利用计算机软件等为教学质量提供支持，有待我们继续研究。

参考文献

[1] 鲁进勇，夏建刚. 本科教学质量评价的文献综述[J].学问·科教探索，2008，18：24-25.

[2] 陈剑启，江晓帆. 国内外关于学生评教的相关研究综述[J]. 技术监督教育学刊，2006，02：45-49.

英国大学统计篇6

一、对大学生就业能力内涵的解读

目前, 关于大学生就业能力没有统一的定义, 国内外学者对大学生就业能力有着不同的解释和定义。国内学者谢志远认为就业能力是一种与职业相关的综合能力, 包括知识、技能、态度、个性、心理承受力等;国内学者郑晓明认为, 大学生就业能力是指大学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需要, 在社会生活中实现自身价值的本领;国内学者陈薇静认为, 就业能力是人们从事某种工作所需具备的能力, 包括特殊就业能力与基本就业能力。在国外, Hillage和Pollard (1998) 认为就业能力是指个人具备的获得岗位、维持就业和重新就业, 并在工作岗位上取得优异绩效的各种素质。归纳国内外专家、学者的观点, 大学生就业能力是指大学生个体的综合能力, 是指大学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。具体包括专业能力和专业外能力。专业能力是指大学生经过严格的专业训练, 全面系统地掌握了本专业的基本理论和基本方法, 能够运用它指导实践的能力, 包括实际动手能力、分析问题解决问题的能力、学习能力等, 它是大学生的根本性能力、是大学生就业能力的关键, 也是用人单位挑选大学生的基本标准。专业外能力包括适应环境的能力、组织管理能力、人际沟通能力、团队协作能力、决策能力、创新能力等, 它是大学生主动适应社会, 抓住机遇, 早日实现自身价值的提高性能力。

二、当前大学生就业能力现状统计调查

本次调查以江苏淮安几所高校的就业基地单位、实习基地单位、毕业生招聘单位以及近几届毕业生为调查对象, 采用电子邮件、电话询问、问卷邮寄及当面访谈等形式发出问卷800份, 回收问卷721份, 有效问卷698份, 问卷回收率90.1%, 有效率96.8%。样本结构合理, 具有较强的代表性。从调查的总体情况来看, 用人单位和毕业生自身对高校毕业生的政治思想素质、敬业精神、理论基础和专业知识、团队协作意识等给予肯定, 综合评价优占近60%。而对毕业生的实践能力、组织与管理能力、创业创新能力、外语及计算机水平等方面的评价一般, 综合评价差占近70%。用人单位和毕业生自身普遍认为大学生的就业能力不足, 不能适应新环境和新形势的挑战。主要表现在以下几方面。

1、专业基础不实。

大学生在校经过严格的专业训练, 应该能够全面系统地掌握本学科、本专业的基本理论和方法, 能够运用它指导实践, 分析问题、解决问题。专业素养是大学生可持续发展的基础, 也是用人单位挑选大学生的关键标准。但是现实中, 一些大学生学习目的不明确、学习方法不科学、专业兴趣不浓、专业功底不扎实、知识积累不足, 并没有掌握相应的专业技能, 严重影响了其自身的顺利就业。当然, 从客观上讲, 大学生专业基础不实也与高校专业设置滞后和不合理有关, 一些专业的设置脱离社会需求, 课程开设不够合理, 教学内容脱离社会实际。

2、实践能力不强。

实践能力主要是指大学生的实际操作能力和动手能力, 当然也包括分析问题和解决问题的能力。当前, 用人单位对人才要求越来越高, 很多企业希望招聘来的大学生一上岗就能马上胜任工作。但是工作经验和实践能力的缺乏一直是阻碍大学毕业生顺利就业的一大因素。由于我国高等教育教学模式一贯偏重理论教育, 轻实际操作能力;一贯重视应试能力的培养, 轻整体素质教育, 造成了相当一部分大学生只会纸上谈兵, 眼高手低, 实践能力不强。

3、职业能力不高。

职业能力是指大学生获得工作、进入职场的最基本能力, 主要包括人际交往能力、组织协调能力、学习能力、外语和计算机运用能力以及从事实际工作必需的思想素质和心理素质等。基本的工作能力、良好的职业道德、敬业精神, 是大学生作为社会人、职业人应该具备的基本素质, 是用人单位挑选大学生的重要标准。在这方面, 一些大学毕业生缺乏对岗位的热爱与理解, 思想素质和心理素质有待提高, 适应职业岗位的时间较长, 明显缺乏应有的择业能力。

4、创新能力不够。

创新能力是各种智力因素和能力因素在新的层面上融为一体、相互促进所形成的一种合力, 它是在多种能力发展的基础上, 利用已知信息, 创造新颖独特的具有社会价值的新理论、新思维、新方法、新产品的能力。它包含多方面的内容, 如强烈的好奇心、细微的观察力、深刻的洞察力、大胆设想、勇于探索的精神以及提出问题、研究问题、解决问题的能力等。近年来, 用人单位越来越认识到创新型人才的重要性, 在人才招聘时对大学生的创新能力要求越来越高, 然而, 部分大学生安于现状, 不思进取, 创新能力欠缺, 当然也就无法面对激烈的就业竞争。

三、提高大学生就业能力的对策分析

党中央、国务院、各级党委政府、各个高校和全社会高度重视, 已经采取了一系列促进大学生就业的有效政策和措施, 为大学生更好地就业创造了许多有利的条件, 也取得了很好的成效。但是, 大学生就业难的问题依然是整个社会关注的焦点问题之一, 因此, 我们必须抓住问题的根本, 采取切实有效的对策措施, 着力提高大学生的就业能力。

1、政府要完善机制, 转变职能, 出台政策, 为提升大学生就业能力服务。

促进大学生就业, 政府可以借鉴国外成熟的、成功的经验和策略, 积极主动介入高校毕业生的配置和安排, 不能只靠市场来解决大学生就业问题。政府的当务之急是建立公平公正的就业环境、竞争环境和奖励措施, 减少和消除对大学生个体资源配置的不利影响, 通过积极的干预政策, 促进大学生就业能力的形成和提升。具体来说, 一是要培育统一、开放、有序的大学生就业市场。建立全国人才市场信息网, 定期发布供需信息;建立健全法规体系, 实现就业协议书和劳动合同的衔接, 制定科学合理的人才录用标准, 规范用人单位的招聘行为和大学生毕业生的择业行为, 维护社会信誉。二是要加快户籍人事制度改革, 彻底取消地区、行业限制。三是要发挥政府主管部门的指导、监督、调控功能, 为大学生职前培训、职业发展服务。四是要建立大学生就业社会化服务体系。要进一步培育并不断完善人才市场中介组织, 发挥其联系政府、高校与市场的桥梁、纽带作用, 充分发挥其服务、咨询、协调、评价、监督等功能。另外, 政府还要加快经济社会发展的步伐, 为高校毕业生提供更多的就业机会和更多更好的就业岗位, 并进一步完善和落实促进大学生就业的各项政策。

2、高校要以社会需求为导向, 深化教学改革, 努力探索人才培养新模式。

当前, 社会对人才需求日益多样化, 大学生就业

层次下移, 高校必须深化教育教学改革, 努力提升大学生就业能力。一是深化课程改革, 大学教学在讲授基础理论、基本知识的基础上, 还应重视学科前沿知识的介绍, 让学生了解学科当前所处的发展状况, 了解学科未来的发展趋势。让学生及时捕捉学术动态, 开阔学生的视野。二是在教学过程中, 致力于培养学生的独立学习能力, 注重学生实践能力的培养。在教学过程中不断帮助学生发掘自身的潜力, 培养他们的自信心, 这对学生提高就业能力显得尤为重要。三是加强与社会的联系, 着重发展学生的综合能力, 培养学生的职业道德观、价值观和对社会问题的敏锐性。让大学生懂得只掌握专业理论知识远远不能满足社会的需求, 必须把理论知识应用到实践中去, 使自身的综合素质得到发展。在学生社会实践中培养学生的社交能力、组织能力、协调能力、时间控制和规划能力等。此外, 要加强与社会中介组织、社会职业技能培训鉴定机构的合作, 为学生考取职业技能资格证书, 接受职前培训提供服务。四是要强化就业指导工作。教育大学生转变就业观念, 尽早作出学业和职业规划, 让学生早日了解就业形势、国家的相关政策和社会对人才的需求情况, 教会学生求职面试技巧, 使学生作为就业的主动者, 培养学生追求最优选择和最佳就业的精神与品质。

3、加强创业创新教育, 增强大学生创业创新能力。

大学生作为社会上最具有活力和创造力的一个群体, 具有较高的文化素质和技能水平, 有较强的自主意识, 蕴涵着巨大的创业潜力, 是最有可能成为创业型人才的群体之一。当前加强大学生创业创新教育, 培养大学生的创业意识, 从而提升自身的创新能力, 是一项刻不容缓的战略任务。可以通过举办“挑战杯”创业计划大赛、创业论坛、创业服务工程、大学生创业联盟计划以及校企合作等让大学生增强创业意识, 具备创业能力、创新能力。当前, 许多高校开设“创业教育”、“创业与风险投资”、“创造性思维训练”、“创造技法”等各式各样有关创业创新教育的课程, 有的学校还规定学生必须选修多少学分, 并已取得不少经验, 值得借鉴。另外, 应支持鼓励大学生成立科技创新团队等社团组织, 将兴趣和爱好相同的大学生聚集到一起, 吸收更多大学生主动参与科技创新活动。对在各类竞赛中创新能力突出的学生, 大力进行表彰和奖励, 不仅给予免修与之相关的课程学分, 还可作为选拔优异生、免试推荐研究生和颁发各类奖学金的重要参考等。

摘要：培养大学生就业能力, 促进大学毕业生顺利就业, 是高校人才培养的目标和方向、是大学生实现人生理想和自身价值的重要保障、是促进社会和谐稳定的重要举措。当前高校毕业生就业形势日趋严峻, 毕业生就业率的高低和就业质量的好坏影响着学校的声誉, 决定着学校的生存和发展。然而, 通过统计调查, 我们发现当前大学生就业能力明显不足, 迫切需要采取综合措施, 努力提高大学生的就业能力。

关键词：大学生,就业能力,抽样调查,对策

参考文献

[1]高飞、杨冠字、谢树春:大学生创业与就业研究[J].教育经济研究, 2008 (2) .

[2]王自强:论大学生就业能力培养的有效途径[J].河南财政税务高等专科学校学报, 2007 (2) .

[3]赖德伟:缓解大学生就业困境的政府职责[J].中国大学生就业, 2008 (8) .

大学生英语学习习惯的统计分析篇7

关键词：英语,学习习惯,统计分析

英语作为大学阶段的公共课程对大学生素质的培养起着重要作用, 也是学生未来发展必不可少的基本技能。良好的学习习惯直接关系着英语学习的效果, 有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于形成学习策略, 提高学习效率;有利于培养自主学习能力;有利于培养学生的创新精神和创造能力, 使学生终身受益。良好的习惯是学生学好英语及拓展学科内外知识、提升自身修养和提高自身素质的方式之一。通过对学生英语学习习惯的调查, 有利于教师掌握学生的基本情况与实际想法, 调整教学策略, 提升教学效果。

一、调查的基本情况

本研究以贵州师范学院学生做为调查对象, 采用问卷调查形式, 对英语专业和非英语专业的学生进行抽样调查, 同时以无提纲式访谈辅助。问卷发放采用随机性的方式, 共发放200份。其中, 针对英语专业的学生发放问卷100份, 非英语专业学生发放100份, 共计回收问卷200份, 回收率100%。本次调查的目的在于了解学生以下四个方面的情况:学习计划、学习动机、“听、说、读、写”的习惯以及学习态度。本研究应用Microsoft Excel 2003软件对调查数据进行收集与处理。

二、学生学习英语的动机

学生对英语学习的动机是一种学习目的性的需求。波利亚曾说过“学习任何知识的最佳途径是自己去发现, 因为这种发现理解最深刻, 也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”通过调查发现50%的学生学习英语是为了应对期末考试, 其中英语专业的学生占本组的比例为38%, 而非英语专业的学生占本组的比例为62%;为了拿到四六级证书的学生占47%;为了提升个人技能学习英语的学生占18%, 说明学生学习英语的动机大部分都很被动。

为分析专业与非专业学生在学习动机尚是否存在差异, 采用方差分析, 构造F统计量:选取? ?0.05即95%的置信水平, 此值大于临界值0.11, 拒绝原假设, 认为英语专业与非英语专业学生在学习英语的动机上存在显著差异。从调查结果上来看, 30%的英语专业学生认为专业是为找工作服务的, 因而他们学习英语就是为了未来的事业需求。对于非英语专业的学生而言, 近九成的学生都是因为应对考试而学习英语, 一是期末考试, 一是英语过级考试。此次调查学校以贵州省本省生源为主体, 学生英语底子薄弱, 访谈中大部分学生反映对英语学习存在一定的恐惧心理, 若非课程安排与英语过级需要, 大部分的学生都不愿意自主学习英语。英语专业与非英语专业的学生学习英语动机差别在于前者是为了工作后者是为了考试。

三、学生对英语学习计划与预习情况

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制定可行且有效的学习计划能够对学习起到事半功倍的作用。但是, 从英语专业与非英语专业学生对英语学习计划与预习情况可以看出, 与教师们的期望不同, 能够养成英语预习习惯的同学非常少, 同时学生缺乏短期与长期的计划。非英语专业的学生即使制定了短期或者长期的学习计划也很难保持预习的习惯。很多学生是因为需要考试而学习, 这也使得考试前的一段时间自习的学生人数相比平时倍增。这样的学习习惯使得学生缺乏持久有效的动力, 同时, 突击式的学习方式往往产生的效果持续时间不长, 无法巩固学生的学习成果。贵州省生源学生在基础教育阶段往往缺乏英语预习习惯的培养, 加之有部分老师唯“考试”是瞻的教育理念, 对学生们产生的影响深远, 要想培养大学生预习英语的习惯很难。

检验两组学生是否存在计划与预习偏好上的不同, 建立检验假设的t统计量, 自由度为6, 因为是双尾检验, 故其大于临界值1.943, 拒绝原假设, 认为两个总体的均值不相等。同理可知, 学生在预习中认为总体的均值不相等。说明, 英语专业与非英语专业的学生在是否有学习英语的计划和预习两方面的总体偏好是不同的。

四、学生对“听、说、读、写”的学习习惯以及学习态度

单位:%

随着国际沟通和交往越来越频繁, 英语作为全球通用的语言在日常生活交流中应用水平要求也越来越高。根据教育部高教司发布的大学英语课程教学要求 (试行) , 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 以适合我国社会发展和国际交流的需要。所以, 在应用英语交流中要求大学生必须具备“听、说、读、写”的能力, 才能适应社会各方面需求的人才。

从调查结果来看, 英语专业的学生相比非英语专业的学生而言更积极主动的训练自己“听、说、读、写”的能力, 而非英语专业的学生对于“听、说、读、写”四项大多都是“从不”或者“没有”相应的习惯。同时, 我们发现学生更愿意去听和说, 而不愿意写。这从一定程度上反应了学生英语写作能力的欠缺。

五、结论

从调查结果来看, 73.5%的学生是因为考试 (包括期末考试和大学生英语四六级考试) 而学习。相比较而言, 英语专业与非英语专业的学生不论是学习习惯还是学习态度上都存在很大差异。同时, 学生缺乏长期有效的计划和持久的学习动力。改变学生对英语学习的认识和观念, 树立正确的认识, 对改善学生英语学习习惯以及成果有益。

参考文献

[1]吴炳贵.引导学生主动学习培养学生的创新能力[J].新课程研究 (基础教育) , 2008.09.

[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[3]魏乐琴, 王波.非英语专业大学专科生英语学习习惯调查与分析[J].南平师专学报, 2007.03.

大学生运动会积极性统计调查分析篇8

1.1 目的及意义

深入了解大学生运动会积极性的现状及改进方向, 给高校开展运动会提供参考, 提高高校运动会的吸引性与观赏性。专题研究从一定意义上有利于高校营造一个德智体全面发展的校园文化氛围, 充分诠释体育提升校园文明程度, 促进校园和谐的功能。

1.2 调查对象和调查方法及实施步骤

本次专题调查的对象是桂林理工大学2009～2011级 (即大一至大三) 的部分大学生, 在实施调查前, 初步确定调查144人, 一到三年级分别都为48人。问卷调查过程中, 我们采用了分层抽样的抽样方法, 一个年级为一层, 分层后再运用整群的抽样思想, 每个年级男、女各随机抽查一栋宿舍楼, 每栋宿舍楼随机向4个宿舍投放问卷, 对4个宿舍的24位同学都要进行调查。因为小组成员在实施过程中, 力求谨慎、小心、无遗漏, 在收集问卷时, 查找未填写的地方, 及时补充, 所以最终收回来的144张问卷全为有效的卷子。

1.3 工具

大学生运动会积极性调查问卷, 共11道题目, 前5题从参与角色、参与次数、目的、对他人积极性的总体评价、影响因素等不同方面反应积极性程度, 7～10题给出运动会改进方向及建议, 第11题积极性打分, 分四个等级:60～70刚好积极;70～80积极;80～90积极性较强;90以上非常积极。问卷简便易行, 有一定针对性。

2 调查的问题、结果与统计分析

2.1 积极性程度分析 (表1)

根据积极性程度评价标准, 积极性高为第1～4题的拉拉队、运动员人数, 每次都参与、大部分参与人数, 感兴趣而参与、为班上同学加油的人数, 对他人做正面评价人数的总和占调查总人数 (48×4) 的比例, 从汇总结果上看, 2011级积极性显著最高, 表明大一新生对校运会有非常浓厚的兴趣。积极性一般为第1～4题的观众人数, 偶尔参与人数, 为了加分而参与人数, 对他人评价一般的人数的总和占调查总人数的比例, 结果显示, 随着年级的增长同学们对校运会的积极性在逐渐降低, 由开始的新奇和兴趣渐渐变为无味的应付, 这也间接显现出如今的校运会缺乏创新性和趣味性。余下人数占调查总人数的比例则为各年级积极性低的结果, 此结果对前2种陈述加以了验证。

针对每个年级积极性程度、各因素影响程度是否存在显著差异的问题, 本文用了多因素方差分析, 首先我们设3个年级为3个水平, 每个水平对应4个影响积极性的不同因素, 通过Spss操作得出以下结果。 (表2)

由主体间效应检验表可以看出Sig=0.002<0.05, 各年级对于积极性的影响是显著的, 联合实际来看, 符合情况, 因为3个年级经历运动会的次数不一样, 心态不一样, 对于运动会的期望与要求也呈现多化性, 其中大三是最为突出的, 前两次运动会的经历, 让他们对于更高、更科学、更刺激的体育盛事有了更高的追求, 同时也是受客观条件影响最大的群体, 轻易不会为了主观上的一些妥协而去妥协。另外, 各因素对于积极性的影响亦是显著的, 每个年级在各个因素的人数比例呈现不同的分布。 (表3)

由因素分析表可以看出, 第二个因素是主要影响积极性的, 即节目过于单调, 此答案也有一定的实际意义, 因为节目的多与少, 直接关系到一个体育盛事规模的大小、投入的多少问题, 大规模、多投入的运动会意味着多元化, 意味着更长、更刺激的享受, 所以此项在4个因素中占据最大的比例, 合理。

(1) 作者简介:何毅 (1988-) , 广西玉林人, 广西桂林理工大学统计学本科生。唐诗茵 (1990-) , 广西桂林人, 广西桂林理工大学统计学本科生。解晓娟 (1988-) , 内蒙古赤峰市人, 广西桂林理工大学统计学本科生。蒋远营 (1980-) , 河南信阳人, 副教授, 研究方向:应用统计与金融统计。基金项目:广西自然科学基金 (2012GXNSFAA053010) 。

2.2 运动会改进方向分析 (表4)

关于校运会间隔的时间长还是短做了调查, 同学们对校运会间隔时间长短的总体评价如下。

结合上表, 大部分同学 (7 7.1%) 认为我校校运会的间隔刚刚好, 这符合人的心理需求, 一个良好的时间间隔循环, 更能挖掘人心里对某个事物的渴望程度, 频繁接触反而让人滋生厌恶感。学校在这方面除去传统的因素, 显然是秉着满足学生的需求作为出发点。

对于多长时间举办一次校运会为宜, 70.15%以上的同学赞同学校间隔一年举办一次校运会, 这与上题 (间隔长短) 觉得一年刚好的同学比例大体一致, 起到了相互验证的作用。

本文对3个年级的144个同学进行了调查, 52.78%的同学认为校运会在周一到周五任3天举行比较合适, 其次, 35.42%的同学认为校运会在周五跟周末总共三天举行比较合适。第二个选项支持率之所以达到50%以上, 我们分析这是同学们的心理需求在起作用, 周末刚过, 不管下周的周一至周五任3天用来举办校运会, 都可以逃过上课的高峰期, 他们觉得这才是真正的劳逸结合。而第三个选项的支持者也不在少数, 其中原因可能是:选择周末举行校运会的同学认为, 周末也没什么事做, 举行校运会可以让周末充实一些。

对于校运会应该增加哪些项目这个问题, 排在前三位的分别是乒乓球、桌球、武术, 它们所占比例分别为3 0.2 6%, 23.25%, 21.93%。同学们希望增加的这些项目对于传统的校运会项目来说, 是比较新颖的, 增加这样新颖的项目, 可以有效地提高同学们参加校运会的兴趣。

2.3 积极性打分整群分析 (表5)

通过等概率整群抽样, 本文算出大一积极性打分的置信区间为, 处在70～80积极范围之内, 贴合实际来看, 合情合理。因为大一的学生初来大学, 对于大学的运动盛事都抱有一定程度的憧憬和向往, 他们想体验不一样的刺激, 所以分析的结果处在积极区间里面有一定的说服力, 如果处在积极性较强的范围内效果更好。此外, 根据整群抽样效率分析可知, 整群的估计量主要依赖于群间的变异性, 故如果整群抽样中 (即群间方差与群内方差之比) 较大, 则整群抽样就会损失精度。而本文分析的结果比值都在精度允许范围之内, 整个运算过程如下:

(其中, n为每个年级抽查的宿舍个数;M为每个宿舍的调查人数;N为每个年级抽查的男女生两栋宿舍楼的宿舍个数;f=n/N, 抽样比;y为总体均值;v (y) 为总体均值方差;s (y) 为总体均值标准差;sb为群间方差;sb为群内方差)

已知N=156, n=8, M=6, f=n/N=0.05, 于是置信度为9 5%的置信区间为:[75.1-1.503×1.96, 75.1+1.503×1.96]=[72.2, 78.04]。

跟大一同样的等概率整群抽样, 算出了大二积极性打分区间为[72.86, 77.8], 贴合实际情况考虑, 也有一定的说服力。因为大二的学生第二次参与大学运动会这种校园盛事, 第一次经历的意犹未尽, 使他们对运动会有了更高层次的要求, 同时他们有些人也希望弥补第一次未能参与或者遗漏某些精彩过程的遗憾, 找回跟第一次不同的感觉, 所以分析结果处在积极区间里面, 合情合理。

大三整群抽样算出的结果为[64.5, 71.1], 我们拿分析结果联合实际去考虑, 亦有一定的说服力, 原因是大三的学生已经经历过两次校园运动会, 内心的渴望性与新鲜感早不如从前, 他们有着比大二更高的要求, 希望学校能举办一个犹如广东冬日大学生运动会这样的体育盛事, 即使不能也希望是一个节目丰富、可观性强、够刺激的运动会, 这样的群体受外界因素的影响尤为突出, 同时有些主观意识也非常强, 所以波动较大, 积极性区间处在了刚好积极与积极之间, 合情合理。

3 结果分析和建议

经过对本次专题调查数据表的分析, 大概了解到桂林理工大学大一至大三3个群体对运动会积极性的情况, 同时也对运动会的现状有了初步的认识。在这过程中我们分别使用了分层、整群抽样, 多因素方差分析和比例、图形分析方法等, 每一种方法都取得了不错的效果。其中有3个部分比较突出, 分别是整群抽样求积极性区间;多因素方差分析找出影响积极性的主要因素;比例与图形分析运动会改进的方向。从多因素方差分析可以知道, 影响大学生积极参与运动会的主要因素是节目过于单调, 这间接地揭示了现在高校的体育实践与锻炼存在明显不足!运动会作为校园体育文化的主体成分, 有着丰富校园文化、提升文明程度、强健体魄等诸多好处, 作为学生, 应该积极参与, 而作为其操办者, 高校也应该当以高度重视的态度, 强化校园体育文化氛围, 提高自身的教学综合能力。从另一种方法整群抽样分析结果, 也可以知道, 校园体育文化的主要构成对象是大一和大二的全体学生, 学校应该利用好这样的群体, 以更吸引、更科学、更刺激、高水平的操办手段, 巩固校园的体育文化基础, 吸引更多的人参与进塑造校园文明的盛事当中。本文还要提到的最后一种方法是比例图形分析, 设计问卷的时候, 我们根据学校的实际情况, 希望可以给运动会注入新鲜的血液, 给学校在改进方面提一些意见。图表显示结果:接力赛、1 0 0米、跳高以及跨栏这四个项目是有最多人希望参与的, 共占总体比例的63%。同学们都希望新增加的项目是乒乓球和武术, 其次是桌球, 从热衷的节目可以看出, 同学们都比较倾向于观看节奏比较紧张、刺激的项目, 学校应与保留和完善。从改进的节目可以看出:同学们更热切于能动性较强、传统和新颖相结合的项目, 学校应该贴合自身实际, 以全校师生的喜爱、利益、学校的发展为前提, 以更科学的手段, 为学校营造一个德育体全面发展的校园文化氛围, 从而达到提高学生综合竞争能力的目的。

摘要：鉴于大学生运动会积极性研究的重要性与紧迫性, 本文就研究对象做了相关的专题调查和分析, 采用问卷、个别访问等形式, 收集到了大学生对运动会积极性及改进方面的资料, 经过使用比例、多因素方差、整群等分析方法, 结合实际, 对大学生运动会的积极性现状及改进方向作初步的描述。

英国大学统计篇9

一、教学中存在重点偏差

在问及“学生学习统计学的最大障碍”时, 39.9%的学生选择“公式记不清”, 38.2%的学生选择“数据繁杂”, 13.9%的学生选择“概念记不清”。此结果说明, 公式和数据仍然是经管类学生们学习统计学过程中最大的绊脚石。然而随着计算机以及各种统计软件的发展壮大, 公式的记忆和数据的繁杂本应交给计算机来做, 学生学习的重点应当放到寻找合适的统计方法来解决实际问题以及对结果进行合理有效的分析上。因此, 教师首先需要引导学生对统计学这一学科的正确认识, 对于非统计学专业的学生, 要根据其可接受的程度, 适当得讲授公式的推导证明和数据的计算即可, 重点应该放到统计学基本概念的讲解、统计方法的基本思路、在实际问题中的应用以及计算机软件的实现上。

二、统计学教学缺乏实践环节

在培养应用型人才的大目标下, 培养学生解决实际问题的能力是当前教学的重点, 而实践是培养学生动手能力最有利的措施。经过调查, 62.4%的同学都希望能够通过实践来巩固所学知识, 具体的实践方式, 34.7的学生选择“增加教学案例”, 分别有26%的学生选择“社会实践调查”和“增加统计软件学习”。虽然我们目前教学中有实践方面, 但明显不能满足学生的学习需求, 具体可以从以上三个方面并结合实际情况来加强。

三、案例教学缺乏针对性

案例教学更加能够使学生加深理解各种统计方法。对于学生学习统计学希望结合的案例, 37.6%的学生选择采用经济热点案例, 31.8%的学生选择采用生活案例, 18.5%的学生选择本专业相关案例, 仅仅有12.1%的学生选择考试相关案例。这说明, 对于财经类院校来说, 更多的学生对经济热点问题和身边的实际问题比较感兴趣, 将统计学与当前经济热点以及生活相联系, 能够扩展学生的统计思路并激发学习兴趣。此外, 在教学中应注意学生们的学科背景以及专业, 对不同专业的学生要有针对性的选取案例, 将统计学与经济、生活以及专业有机的统一起来。

四、学生缺乏学习兴趣

通过将学习兴趣、统计学的重视程度分别与学习成绩进行列联表分析, 发现两者均与学习成绩有很强的正相关性。有关重视程度, 有79.8%的学生认为统计学是比较重要的, 有66.5%的学生有意愿参加统计调查大赛等调查活动, 然而仅有8.1%的学生会选择阅读统计学方面的课外书。这说明大部分学生认同统计学学习的重要性也有意愿参与一些实践活动, 但是在自主摄取统计学知识这一方面缺乏兴趣以及主动性。因此, 我们在教学过程中可以通过介绍并推荐有趣的相关课外读物, 使学生在宽度上和深度上对统计学都有更近一步的认识及了解, 提高学生的兴趣点, 激发学生自主学习统计学的意愿。

五、考核方式不能正确引导学生的学习方向

通过对考核方式满意度进行调查发现, 仅有30.1%的学生认为当前考试可以考查统计学知识的掌握情况, 有75.7%的学生希望能够在考核中将实践的部分加入。目前考试仍采用平时成绩+期末书面考核的方式来进行, 平时成绩主要包括出勤、课堂表现以及平时作业等基本方面, 而期末考核也仅仅局限于对统计学基本概念、公式的记忆以及数据的计算中, 这样的考核方式必然会引导学生将注意力集中于习题的练习当中, 而忽视了统计学本身的应用能力。在考核中加入适当的实践应用, 必然会引导学生将更多的精力放到该方面, 具体可以在考试过程中采用实践成绩+平时成绩+期末考试成绩三种成绩的加权总和来评定最后的成绩, 以此来引导学生学习方向。

六、结语

当前社会面临着信息爆炸, 知识更新迅速, 对于统计领域亦是如此, 因此我们的教育不仅仅应该是传授知识, 而是要培养学生能够自行更新知识及解决问题的能力, 对于独立院校人才培养目标以及现状, 统计学的教学改革更加势在必行, 要通过正确的引导来提高经管类学生的综合能力。

摘要：通过对天津财经大学珠江学院非统计学专业学生进行问卷调查, 并与独立学院“应用型人才”培养目标进行比较, 结果表明独立学院统计学教学有必要进行改革, 应减少数学公式证明推倒, 多进行统计思想的讲解;加强社会调查, 统计软件应用等实践环节, 培养学生动手和解决实际问题的能力;通过提出具体案例或推荐课外相关书籍等方式, 培养学生学习兴趣和主动性;改变考核方式, 以此来引导学生正确的学习方向与学习目标。

关键词：独立学院,非统计学专业,统计学,教学改革

参考文献

[1]盛亦工.明确教学目的改进统计教学:关于高等学校经济类非统计专业统计教学的思考.统计教育, 2005 (5) :46-48.

[2]应用型人才培养目标下“统计学”课程教学改革研究.周口师范学院学报.2013 (4) :125-127.

英国大学统计篇10

2011年3月3日，“中山大学岭南（大学）学院——广东省统计局统计科研与教学实习基地”揭牌仪式在省统计局举行。广东省统计局局长幸晓维和中山大学岭南学院院长舒元共同为“统计科研与教学实习基地”揭牌。

目前，广东省统计局已与中国人民大学、中山大学、暨南大学等高校进行过统计科研和项目合作，在人口普查、农业普查、经济普查、R&D资源清查等重大国情国力调查后，广东省统计局都积极与有关高校和研究机构开展科研项目合作研究，取得了一定的成效。同时，充分利用广东省统计学会作为对外交流与合作的重要窗口和平台作用，加强与高校和有关部门的联系和合作。统计科研与教学实习基地建成后，将会更加给力全省统计交流与合作，促进全省统计工作水平迈上一个新的台阶。

双方合作建设统计科研与教学实习基地具有重要的现实意义，广东省统计局将按照合作协议的要求，做好学院研究生实习的接收工作，确保学生达到实习目的，同时也借此平台加强与中山大学的联系，就一些关系大局和长远的统计研究项目开展合作，共同谋取双赢、多赢。

湖南局全程监控提高数据质量

日前，湖南省统计局按照《湖南省人民政府办公厅关于进一步依法加强统计工作的意见》精神，强化三项措施，认真完成年报定报，全力提高统计数据质量。

加强对统计数据质量的全程监控，提高科学生产统计数据和全过程质量控制的能力。加强GDP核算基础工作，提高核算所需基础数据质量。建立主要统计数据质量控制体系，基础数据与综合数据审核相结合，加强对数据生产全过程的质量控制。

进一步完善部门间统计数据质量评估制度。与财政、金融、税务、商务、海关、旅游、经协、工商、交通、电力、环境、科技、文化等部门共同评估相关统计数据，确保政府综合统计与部门统计数据之间的协调性和匹配性。

加强对各统计调查对象的业务检查和指导。督促其严格执行相关统计调查制度，及时、准确上报各类统计报表，并做好地方调查点的统计调查工作。

北京局队开启综合统计新篇章

近日，北京局队召开全市综合统计工作会议。会议提出要充分认识2011年综合统计工作面临任务的艰巨性和复杂性，创新做好综合统计工作。

开局年，举步艰。当前国际国内经济形势瞬息万变，国内经济社会发展也处在十分重要的关口。复杂的外部形势，加上统计工作自身科学发展存在的困难使得今年的工作任务变得十分艰巨，也带有很大的不确定性。

老矛盾，仍存在。“十二五”时期，综合统计工作要步入人本为先、注重效能、协调系统、关注细节、特色突出、融合共进的“内涵式”发展阶段，各项工作在调整中创新的压力很大。

调整期，机遇多。目前北京市正处于建设“人文北京、科技北京、绿色北京”和建设中国特色世界城市的重要战略机遇期。统计部门要紧抓机遇，不断提升统计服务水平，提高统计调查能力，进一步推动北京市统计事业的科学发展。

英国大学统计篇11

1 大学生廉洁教育研究论文统计分析

本研究所分析的论文均来自于中国知网, 先以“廉洁教育”为篇名进行一次搜索, 再以“廉洁教育”为关键词进行二次搜索, 从所得到的论文中剔除掉硕博论文、报纸、非研究型论文以及不以大学生为研究对象的论文, 得到有用论文共261篇。然后, 再先后分别以“反腐倡廉教育”和“廉洁教育”两个词为篇名并关键词进行搜索, 找出其中以大学生为研究对象的论文, 得到有用论文26篇。最终, 共得到论文样本数量为287篇。研究使用SPSS对论文样本进行统计分析。

(1) 论文发表时间。大学生廉洁教育的研究, 从2005年出现以来, 一直呈现出逐年递增的发展态势。其中, 2005年到2009年的发展最快, 2009年有20篇论文出现, 创下一年净增长数最高点。从2009年开始, 每年新刊发的论文数量虽然还在逐年增长, 但是这种增长幅度却在逐年减小。

(2) 研究方法和基金情况。在全部287篇论文中, 只有20篇论文属于实证研究, 占总样本数的7%, 其余大部分论文都采用的是非实证研究方法。187篇论文没有基金资助, 只有100篇获得不同层次的基金。在这些获得基金资助的论文中, 超过/4得到的是省级基金, 其次是校级基金, 获得国家基金资助的只有5篇。

(3) 作者的基本情况。234位作者只发表了1篇此领域的论文, 表明大学生廉洁教育论文的作者集中度较低。且大部分论文都只有一位作者, 论文的合著率较低。可查明学术身份的作者中, 讲师、副教授、教授三种身份的作者比重位居前三, 分别占到26%、22%和7%, 这说明大学老师是此领域的主要研究人员, 另外, 负责大学思想政治教育工作的政工师也是研究的主力, 占到7%。可惜的是, 作为学术研究未来力量的博硕士所写论文较少。作者学科背景以法学最多, 为115人, 这其中以思想政治教育为主, 占到110人, 比重为96%。次多的是管理学学科背景的作者, 共45位, 再从管理学类再细分中可以看出, 其中, 大部分管理学学者从事的是高等教育管理的研究工作, 比重为87%。

(4) 大学生廉洁教育研究的主要内容。在浏览所有文献样本的基础上, 本研究把大学生廉洁教育的内容概括为含义、必要性、意义、目标、可行性、内容、基本原则、特点、问题、原因、基本经验、理论基础和途径13个关键词。统计结果现实, 被提及最多的主题关键词是途径, 共有263篇论文中提及。其次是问题、意义、必要性三个关键词, 也都有超过80篇论文提到。这四个关键词共同构成大学生廉洁教育研究中的热门关键词。其次, 内容、含义、目标等词语也有较多论文中提及。而像特点、基本经验和可行性等关键词则被提及的次数较少, 属于研究中的冷门话题。再从研究内容的时间分布上看, 最热门的四个主题关键词途径、问题、意义和必要性的被提及次数, 从2005-2011年, 总体呈现出逐年递增的趋势, 特别是途径一词的增长趋势最为明显。但是, 从2011-2012年的变化可以看出, 除了必要性之外, 其他三个关键词被提及次数都在下降。与之相反的是, 其他关键词虽然被提及次数相对较少, 但是从2005年到2012年, 总体都呈现出攀升趋势。

2 大学生廉洁教育研究述评

2.1 研究特点

大学生廉洁教育的研究始于2005年, 在众多研究者的共同努力下, 共有至少287篇论文刊发在国内各个期刊之上, 可以说, 大学生廉洁教育的学术研究工作已初具成就。其研究呈现以下特点:

(1) 对廉洁教育途径的研究是研究主体。多数研究者出于实用主义的考虑, 整篇文章仅围绕廉洁教育内容、方式等问题铺开, 还有不少论文首先讨论其他问题, 但最后的落脚点仍然会回归到提高廉洁教育实效性的措施上来。这类论文的经典结构框架就是把必要性、意义、问题和途径四个关键词先后串在一起:先根据社会现实背景引出对大学生进行廉洁教育的必要性, 再分析廉洁教育对大学生的意义, 即重要性, 进而指出现状中大学生廉洁教育的问题、不足或困境, 最后找出解决的途径。

(2) 研究层次不断深化, 对具体问题的研究逐渐展开。在对廉洁教育基础性研究取得一定成就的基础上, 研究者们开始摆脱宏观描述和面面俱到的研究思路, 逐渐地把研究视角围绕某一个主题展开深入挖掘, 争取在已有研究成果的基础上, 获得更具体、深入的见解。如夏云强对廉洁教育内涵的研究, 不仅给出了大学生廉洁教育的明确概念, 而且从四个层次逐一分析, 较为透彻;再如蔡蓉英对廉洁教育内容的研究, 整篇论文只有一个研究主题, 构建了一个完整、成熟的廉洁教育内容体系。这些论文所选择的视角虽小, 但研究成果具有较大的参考价值, 是大学生廉洁教育研究中不可多得的好文章。

(3) 研究领域逐渐拓宽, 与相关研究联系渐密。如果把上面所说的研究层次不断深化看成是研究工作内向的深化, 那么, 这个特点便指的是研究领域向外围广度的拓宽。这方面较为典型的, 如龙兴跃对于网络平台在大学生廉洁教育实践中的可行性的探析, 再如邓金霞强调通过图书馆对大学生开展有效的廉洁教育。更多的论文把研究的着眼点放在廉洁教育文化资源上, 受到研究者们关注的廉洁教育文化资源主要有儒家文化、红岩廉政文化以及社会主义荣辱观等。

(4) 教育对象的针对性研究成为新的研究热点。以往的廉洁教育研究, 总是忽略教育对象的差异性, 针对不同身份的大学生提出完全统一的研究结论。为了摆脱这种不科学的研究方式, 出现两种新的研究趋势:其一、选择一种身份的大学生作为研究对象, 如对研究生、学生干部、学生党员、师范类大学生、公安院校学生、高职院校学生等廉洁教育问题的研究较有代表性;其二、介绍不同区域的廉洁教育经验, 如胡琦对长三角地区大学生廉洁教育现状的调查, 再如杨卫华对新疆高校的大学生廉洁教育问题的初步探究。这类研究论文, 把教育对象的范围缩小, 提高了研究成果的针对性和实用性。作为新的研究热点, 为后继的研究者们指明了一个很好的研究方向。

2.2 研究不足及建议

虽然大学生廉洁教育的研究已经取得如上的成果。但是, 不得不指出的是, 相关研究仍处于起步阶段, 与这些成绩并存的还有许多不足之处。

首先, 对廉洁教育内涵的认识不统一。对廉洁教育概念的研究是相关学术研究的基础性工作, 许多研究者仍然把“廉洁教育”和与之相近的“廉政教育”、“反腐倡廉教育”等混为一谈。需要认清楚的是, 三个概念的区别在于教育的施教对象不同, 其中, 廉洁教育的主要教育对象为在校大学生。其次, 研究方法单一, 缺乏实证。大多数研究者都是采用非实证的研究方法, 主要表现为理论或者经验性研究, 已经远远不能满足研究的需要, 亟待以更多的实证研究逐步改变这种研究局面。再次, 研究主体单一、分散。研究主体仍以教授、副教授、讲师为主力, 博硕士所写论文屈指可数, 他们作为学术研究的未来之星, 却没有把自己的光芒照亮在大学生廉洁教育研究的前行道路上。研究学科集中于思想政治教育和高等教育管理两科, 与之相关的行政管理学、教育学、政治学等未能把它作为一个重要内容来对待。研究者们单兵作战, 把自己封闭在自己的学术圈子里, 相互之间缺乏必要的沟通交流。这种不好的学术风气严重影响了研究工作的发展步伐。最后, 研究质量不高, 理论不够成熟。这是最应该给予重视的问题。从内容上看, 多数论文把重点放在途径对策上, 却连“含义”、“原则”、“特点”、“目标”等这些最基础性的问题都没有研究清楚, 不符合做研究的科学性。从研究的问题来看, 对一些实际问题, 如大学生对廉洁教育的态度、廉洁教育结果的评价、廉洁教育的监督等较少涉及, 脱离实际需要, 实践性不强。

针对以上的不足之处, 研究者们要更多地采用实证研究方法, 加强学术交流碰撞, 支持后辈学术力量的发展壮大, 优化研究结构, 提高研究层次, 以解决实际问题为第一出发点, 与实践紧密结合, 推动大学生廉洁教育研究工作的不断前行。

摘要：大学生廉洁教育研究始于2005年, 已取得可观的研究成果。在对287篇论文进行统计分析的基础上, 评析了大学生廉洁教育研究的特点及不足, 希冀为我国大学生廉洁教育的研究提供有价值的参考。

关键词：大学生,廉洁教育,统计分析,研究述评

参考文献

[1]教育部办公厅.关于在大中小学开展廉洁教育试点工作的意见[Z].教社政厅[2005]3号文件.

[2]教育部.关于在大中小学全面开展廉洁教育的意见[Z].教思政司[2007]4号文件.

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[4]蔡蓉英.公安院校大学生廉洁教育内容体系构建研究[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2009.10 (1) .

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[6]邓金霞.高校图书馆开展大学生廉洁教育研究[J].河北科技图苑, 2013.26 (2) .

[7]胡琦.中国长三角地区大学生廉洁教育现状调查及对策研究[J].高等建筑教育, 2010.19 (2) .

[8]杨卫华, 朱峰, 刘爽.新疆高校大学生廉洁教育初探[J].广西青年干部学院学报, 2009.19 (4) .