园长培训

园长培训（精选10篇）

园长培训 篇1

一、幼儿园园长培训课程的变革

1、划分培训层次

基于人的个性化发展, 在对幼儿园园长进行培训的过程中, 需要将幼儿园园长培训划分为不同的层次, 以此适应实际发展的需求。具体来讲, 对园长的培训可划分四个层次, 即“专家型园长培训、在职提高培训、骨干园长培训、任职资格培训”。基于培训层次的划分, 为了使得园长培训更加具有针对性, 并且能够取得良好的效果, 不同层次的培训在方式、目标、对象等方面需要有所区别。

在园长任职资格培训中, 其培训的目标是明确园长的办园思想, 提升园长在幼儿园管理中需要掌握的各个方面的能力, 例如丰富的知识建构、良好的思想政治素质、幼儿园管理中必备的品德修养等。其培训的对象是幼儿园的拟任园长或者新任园长。对于在职提高的培训而言, 其目标是进一步丰富园长的知识, 开阔园长的眼界, 引导园长不断反思幼儿园管理中的各项实践活动, 及时发现新问题并解决问题, 并掌握一定的管理技巧。其对象是具有一定管理经验的幼儿园园长, 工作任职3 年以上。对于骨干园长的培训, 其目标是利用独特的培训方式帮助园长形成自己的管理风格, 激发他们的开拓创新精神, 形成先进的办园理念, 拥有娴熟的管理技巧, 能够深化幼儿园的教育改革。其对象是拥有丰富的实践经验和一定管理水平的园长。专家型园长的培训, 其目标是培养出拥有高教育科研能力, 并且具备现代化管理水平的园长, 进一步促进他们成为幼儿园教育管理的带头人, 推进幼儿园教育改革的深入和素质教育的落实。其对象是拥有一定研究能力且理论修养较高的园长, 这些园长具有引领作用且有着自身的管理风格。

2、课程模块与核心内容的设置

在变革幼儿园园长培训课程的过程中, 笔者围绕园长在具体管理工作中的六项职责, 单就不同培训课程模块的核心内容来做一个整体的架构。

(1) 课程模块一:规划幼儿园的发展

这个课程模块中, 对幼儿园园长的培训任务以“促进幼儿园的发展”为中心, 其内容体现在多方面, 具体包括:认真解读中国当前学前教育的各项法规政策;当前教育形势下, 中国教育改革的基本走向;科学探析出现在中国学前教育中的热点现象及相关问题;基于国外学前教育的视角, 科学把握其教育改革的现状和趋势;从对比分析的角度, 进一步探索国内外优质幼儿园的办学经验;运用科学的眼光, 基于理性思维来审视和分析当前中国幼儿园的管理状态;基于促进幼儿园长远发展的视角, 积极探索改进幼儿园管理的方案;在教育改革趋势下, 积极变革思维方式;促进园长新思维的构建, 创新幼儿园的发展;领导园长认真做好促进幼儿园发展的决策和规划工作。

(2) 课程模二:营造育人文化

这一模块中, 对园长的培训以“育人文化”的营造为基础, 其具体内容包括:加强对园长的幼儿园教育, 并深入社会主义核心价值观的内容;在具体的幼儿园课程实践过程中, 要适当融入中华民族的优秀传统文化;基于文化理念, 认真审视中西方文化的特点;以育人为目的来把握文化的作用和内涵;在具体的幼儿园管理工作中, 明确精神文明建设;在制定各项幼儿园管理制度的过程中, 加强制度文化建设;做好幼儿园内部的物质文化建设工作;在文化建设的过程中, 不能忽略行为文化的重要性;以文化建设为目标, 利用合适的途径制定出可行的建设方案;利用典型案例, 解析一些优质幼儿园的文化建设。

(3) 课程模块三:领导保育教育

在这个课程模块中, 要基于“保育教育”的视角来对园长进行培训, 其具体内容包括:培养园长的法律意识, 加强对幼儿的法律保护, 并积极做到依法办园;帮助园长认真解读《幼儿园工作规程》、《3—6 岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》等一些具体的发展章程和政策;进一步让园长明确儿童游戏活动的价值;具体管理工作中, 优化幼儿园的一日活动;为幼儿园的发展创建良好的环境;引导园长做好开发幼儿园课程资源的工作;培养园长具备基本的教学理念, 掌握基本的教学策略;管理好幼儿园的科教研工作。

(4) 课程模块四:引领教师成长

在这项培训课程中, 培训的最终目的是促进园长引领幼儿园教师的成长, 其具体内容包括:培训园长对幼儿园教师的工作进行指导, 制定相关的职业生涯与发展规划;在具体的培训中, 让园长认真明确教师的职业道德与理想;进一步加强园长对新入职教师的引领, 促进教师的专业化发展;指导幼儿园园长解读《幼儿园教师专业标准 (试行) 》;强化对幼儿园内一些骨干教师的培育;有效构建幼儿园的学习型组织;强化园长的引领工作, 帮助教师实现心理成长;适当加强对园本教师的管理与培训工作;在条件允许的情况下, 进一步塑造园长的人格魅力;丰富园长的工作内容, 帮助幼儿园教师树立一定的职业幸福感。

(5) 课程模块五:优化内部管理

就此课程模块而言, 对园长进行培训的中心任务就是“促进园长对幼儿园内部管理的优化”, 其具体内容包括:安全方面, 提升园长的安全管理意识, 促进幼儿园的安全管理;幼儿园建设方面, 促进园长做好对幼儿园规章制度的建设工作;人力资源方面, 园长需要把握好人力资源管理的技巧;幼儿园的卫生方面, 园长要加强对卫生保健工作的管理;关系到财务方面的知识, 园长要对学前教育财政政策有一个充分的认识, 并有效把握幼儿园财务管理方面的知识;做好幼儿园的质量评价工作;在应变能力方面, 园长要做好随时应对突发事件的准备;在幼儿园管理中采取合适的方式, 例如人性化管理;强化幼儿园管理方面的知识, 并将管理知识付诸实践;在培训的基础上, 有效提升园长的执行力和领导力。

(6) 课程模块六:调适外部环境

在这一模块的设置中, 对园长培训的中心任务要围绕“对外部环境的调适”进行, 其具体内容包括:以培训为主要手段, 让园长充分掌握公共关系学的基本理论;把握影响幼儿发展的两大外部环境因素, 家庭和社区;在幼儿园管理中做好两大工作, 幼儿园危机管理和公共关系处理;在促进幼儿成长的过程中, 有效掌握家园合作的基本理论, 并在此基础上把握具体的方法;帮助园长认真区分小学教育和幼儿园教育的不同, 并认识它们之间的联系;利用一切可以利用的资源和经验, 积极探索幼儿园与社区合作的实践形式;有效掌握0 至3 岁婴幼儿的教育知识, 促进育人援助和家庭教育工作的开展;认真研究幼小衔接的实践策略;在把握相关条件的基础上, 进一步研究幼儿园与社区合作的有效方式;有效开发幼儿园外部的环境资源, 并进行合理利用。

二、结语

总的来说, 幼儿园园长在优化幼儿园管理建设、引领幼儿园发展方面具有重要作用。在幼儿园管理的实践过程中, 需要强化园长对幼儿园的管理理念, 丰富园长的幼儿园管理知识, 提升园长对幼儿园管理的认识, 而这些都是需要建立在对园长进行培训的基础之上。基于时代的发展要求以及教育改革的进一步深入, 对园长进行培训的过程中, 需要对幼儿园园长的培训课程进行改革, 以此来促进园长各个方面的进步, 提升园长的幼儿园管理水平, 并进一步引领幼儿园的发展。

摘要：本文基于幼儿园园长课程培训的视角, 从“划分培训层次、课程模块与核心内容的设置”两个方面来探索了幼儿园园长培训课程的变革策略, 并为幼儿园园长培训提供一定的依据。

关键词：幼儿园园长,培训课程,变革

参考文献

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[3]邓正容.基于胜任特征的幼儿园园长培训需求研究[D].华东师范大学, 2012.

园长培训 篇2

2012年的端午，没有和老公在一起，没有陪只有2岁的儿子，也没能陪父母一起吃饭。只因自己是一

个有200多孩子的幼儿园园长，身负200多个家庭的重托与期望，我不能懈怠，我要把幼儿园管理好，把

孩子照顾好，让400多个家长安心工作。但是当今社会是一个知识爆炸的时代，知识更新的速度远超我们的想象，如何能把幼儿园管理好，作为园长我必须掌握最前沿的知识，所以我满怀期待，从内蒙高原来

到了首都北京，参加民办幼儿园园长高级实战研修班。就在2012年端午节这一天，我与来至全国各

地的园长们汇聚北京华夏爱婴。

在这次园长培训中我收获很大，知道了如何做好一个园长，如何提升自己的领导能力，领导需要艺

术。更重要的是，本次园长培训打开了我的思路，让我认识到，成功运营一个幼儿园必须要构建自己的核心竞争力，这样才能让家长更信赖你，让宝宝更健康，更快乐的成长。下面就把自己在本次园长培训

中的一点心得和体会跟大家分享。

参加园长培训有感一：成功运营一家幼儿园首要的是提升园长自身的领导能力。包括领导艺术和视野。

参加园长培训有感二：成功运营一家幼儿园必须要打造一支高效能的团队。包括教学能力提高，服

务能力提高，教师素养提高，工作效率提高等。

参加园长培训有感三：成功运营一家幼儿园必须有品牌意识，品牌即品质，包括知名度与美誉度的提升。

参加园长培训有感四；成功运营一家幼儿园必须设置科学的课程体系，这样才能不因拔苗助长而影响

孩子的发展，不因知识匮乏，而耽误孩子的成长。孩子的发展是全面的，只有科学的课程设

置，才能让

宝宝全面健康的成长。

参加园长培训有感五：成功运营一家幼儿园必须打造一个安全、温馨、舒适的教学环境。安全、温馨、舒适的教学环境不是靠豪华的装修可以完成的，必须要有科学合理的布局，更要靠良好的维护。

参加园长培训有感六：成功运营一家幼儿园必须做好家长工作，提供优质的服务。未来的竞争一定是

服务的竞争，如何提供给家长贴心的服务，成为幼儿园=的新课题。传统的家园互动，游园活动等已经不

适合新时代的要求。未来的服务必须向专业化，科学化，知识化，个性化转变。

参加园长培训有感七：参加本次园长培训最大收获是结识了来之全国各地的与我有共同理想的园长们，和他们一起探讨各自的问题，交流成功的经验。学习到很多。感谢家人的理解和支持，感谢华夏爱婴的真诚指导，感谢我自己选择了最美丽的职业。

园长培训 篇3

关键词：幼儿园 园长培训 案例教学

近两年，教育部、财政部加大了对幼儿园教师的培训力度，从“国培计划”到“省培计划”，对幼儿教师培训有效性的关注度日益提高。国家的一系列举措，极大的促进了学前教育的发展，幼儿园园长的专业化问题也受到了普遍关注。1996年1月，教育部颁布了-《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）》，对幼儿园园长的任职条件提出了具体而明确的要求。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的相继出台，不仅对幼儿教师提出了专业发展方向，对幼儿园园长的专业化发展能力和业务指导能力也提出了更高的要求。正因如此，幼儿园园长培训工作的提高成为了重中之重。幼儿园园长培训也逐步纳入到各级培训之中。如何使幼儿园园长培训更有针对性和实效性，什么样的培训模式更有利于幼儿园园长专业化的发展，这就需要更加深入的去进行研究。

学前教育是教育的基础阶段，幼儿园园长是学前教育队伍中的领导力量，幼儿园园长培训的效果直接关系学前教育的质量。教育部提出要积极适应国家教育改革需要，适应全国幼儿教育发展需要，适应幼儿园园长专业素质提高需要，不断创新培训内容与方式，努力提升培训质量和水平，初步形成针对不同类型园长的课程方案和培训模式。案例教学作为一种新兴的教学方法备受关注，部分培训者也试图在幼儿园园长培训中尽可能地采用这一方法，以促进幼儿园园长在培训中全面进步与发展，提高培训质量和水平。

一.分析案例教学的内涵

幼儿园园长在教育领导者当中是比较特殊的一个群体，与中小学校长有着极大的区别。要想对其进行培养培训，首先就要了解幼儿园园长工作现状及发展需求，将其根据实际情况和需求进行分层分类。再此基础上，为幼儿园园长制定培训规划，要具有一定的针对性，既要让幼儿园园长提高理论认识，又要能够解决园长在工作实践中的问题。案例教学在幼儿园园长培训中发挥着重要的作用，其是“通过对一个具体教育情境的描述，引导学员对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法”。简单来说就是师生直接参与，共同讨论教学案例或疑难问题。在幼儿园园长培训中笔者是这样定义案例教学的，即学员（本文中指接受培训的幼儿园园长）提出在幼儿园教学、管理等方面存在的优秀案例或疑难问题，然后大家共同探讨其中值得学习的地方或问题的解决方法，在这一过程中使幼儿园园长获得成为一个优秀园长所需具备的素质的教学方法。由于幼儿园园长培训安排的课程多为三个小时完成一个主题课程学习，因此，在培训中十分适宜采用案例教学。

二.幼儿园园长培训中案例教学的优势

案例教学存在局限性，如难度较大，效率较低，缺乏严谨性和一致性，对培训者的要求较高等。但是，在幼儿园园长培训中案例教学存在一定的优势。

1.直观性。幼儿园园长的工作比较繁琐，时常面临各种疑难问题，而这些疑难问题均属于结构性较差的问题，具有很大的不确定性，不能依靠某一方面的知识来解决，而是需要有机整合多个学科的知识才能解决。常规的讲授法并不能将这些知识有效地综合起来，因此，面对真实情境共同探讨，以寻求最佳对策的案例教学成为必然选择。

案例教学通过一个或多个问题情境的呈现，使得培训者和学员深入研究、细致分析，将现实世界与学习内容结合，将抽象的原理、概念具体化，学员可以清楚了解知识在实际生活中的运用，真正吸收和接纳所学内容。

2.深入性。在幼儿园园长培训中案例教学最重要的作用之一就是促使幼儿园园长对教学情境有更为清晰和深入的认识，在讨论中进行“反思性探究”，这是与“折中性的”或“技能的”培训者教育模式相对的，它可以使幼儿园园长像一个“园长”一样去思维，这里的“园长”指的是一个处于现实情境中面临各种难题的幼儿园园长。只有这样，园长们才能对已经内化了的知识经验进行深入的挖掘和创新的整合，提高自身处理问题的能力。

3.全面性。案例教学不仅适用于结构良好的问题，同时也适用于结构不良的问题。一个教学案例可以涉及很多方面的知识，它提供了一个生动形象的思维模式，要求学员必须收集信息、形成问题，并构建一个切实可行的行动方案。这是对学员综合知识的培养，是一种全面的教学方法。

4.实践性。实践性是案例教学的重要特性，也是其在幼儿园园长培训中的重要优势。案例教学实际上是一种“做中学”的教学方法。幼儿园园长是具备一定知识和丰富经验的教育实践者，然而他们不一定能将这些知识与经验充分地运用到自己所面临的众多问题中去。案例教学法可以使学员在经验与活动中获取知识、增长才干，将其已有知识经验上升到理论的高度，用“理论指导实践”，进一步提高幼儿园园长的实践能力。

三.幼儿园园长培训中案例教学的应用研究

（一）在幼儿园园长培训中实施案例教学的前期准备

1.了解学员。无论采用何种教学方法，了解学员都是教学的必要准备，案例教学法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常规的了解学员认知水平、已有经验等，培训者在利用案例教学法时还必须掌握学员日常面临的问题和困难，可以采用问卷或访谈等方法进行调查，以便设计出更符合学员实际需要的案例。

2.设计案例。案例的设计不仅指案例的编写，还包括案例教学流程的设计。案例的编写应包含背景、问题、方法和评论四个部分。首先是背景，这里是指案例中的情境发生的背景或原因；其次是问题，这里是指案例情境中存在的冲突或者疑难问题；再次是方法，即面对情境可采取的方法；最后是评论，即培训者要针对可能出现的回答，事先设计较为贴切和合理的评论及总结。案例教学流程设计也是案例设计的重点，缺乏合理的流程设计，案例教学的作用就很难发挥出来，或者设计好流程却执行不力，也会削弱教学效果。案例教学流程设计包括：基本原理的讲授和学习，基本原理是解决情境问题的基础；背景介绍；任务介绍及安排；安排学员讨论；培训者评论总结。

3.教室布局。传统教室布局的课桌椅排列是讲座式或放射式，这样的排列方式适用于开办讲座，即培训者说、学员听、交流少、讨论无，因而不适合案例教学法。案例教学需要大量的师生互动，以及学员间的互动、交流与讨论，必须因地制宜采取灵活多变的课桌椅排列，如马蹄式、T形式、矩形式等，也可以采用上述布局混合排列的方式。

（二）幼兒园园长培训中案例教学的课堂控制

案例教学流程设计中已经涉及培训者在培训中的课堂控制，严格按照案例教学流程设计控制课堂十分重要。

第一，基本原理的讲授和学习。培训应介绍为什么编写此案例，以及此案例是关于幼儿园管理或教学的哪些原理及方法。第二，背景的介绍。培训者应帮助学员理清和掌握案例出现的时间、地点、社会环境等。第三，任务介绍及安排。布置学员的讨论任务及认知方向。第四，安排学员讨论。提示开始讨论，培训者巡视教室，给予各个学习小组一些必要的指导。第五，培训者评论总结。培训者应先做简单评论，引导学员再次讨论并反思自己的解决方案中存在的问题，然后再进行最后的评论总结，并告知学员自己的评论仍非最终答案，鼓励学员在实践中进一步完善自己的答案。

（三）幼儿园园长培训中案例教学的课后安排

1.要求学员设计疑难情境解决方案。培训者可设计一个疑难情境，要求学员在课后自学，进一步提升学员解决实际问题的能力。学员课后学习的内容应包括情境中存在哪些亟待解决的问题，以及根据知识与经验设计出创造性的解决方案，解决方案要求：（1）符合问题情境的背景；（2）具有较大的可行性；（3）具有一定的创造性；（4）可一定程度上结合自己所在的幼儿园的实际情况。

2.要求学员在网络学习平台提交一份实况处理案例及反思。案例教学的目的是让学员在学习后能更好地处理幼儿园发生的各种问题，培训者可以要求学员在学习结束一个月内在网络学习平台上提交一份问题处理案例，案例的编写可参照培训者案例教学中采用的案例编写方式，包含背景、问题、方法和评论四个部分。编写要求：（1）内容真实可靠，必须来源于实际工作和现实情境；（2）解决方案必须体现与所学基本原理相关的知识。编写案例的主要目的是检验学员受训知识的内化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以让学员进一步了解自己在知识应用中还存在哪些不足，以便进一步提升自己。

四.小结

幼儿园园长培训的效果直接关系学前教育的质量。案例教学模式本身具有直观性、全面性、深入性和实践性等优点，能较好地适用于幼儿园园长培训工作，对于外化幼儿园园长的知识、提高其能力具有较好的效果。然而，要真正在幼儿园园长培训中高效率地运用案例教学法，培训小组及专家还有很多工作要做，课前了解学员、设计案例、设计教室布局，课中要控制好课堂流程，使课堂按照预期的设计开展，课后还需要对学员进行进一步的安排，使课堂知识内化为学员自己的知识能力。同时，还要时刻关注幼儿园园长、研究幼儿园园长，敏感地把握学前教育的发展现状，不断调整培训活动的内容和形式，制定科学的幼儿园园长培训模式，组织符合幼儿园园长发展需求和发展愿望的培训活动，惟有如此，才能实现其应有的价值和目，真正达到培养学员成为优秀幼儿园园长的目标。同时，作为新时期幼儿园园长更要适应时代的发展要求，不断学习，不断完善、充实自己，不断提高自身的综合素质，使自己的理想、追求目标更明确、思想品格更优、学识才干提高更快、人格风范选择更准，才能紧紧团结全体教职工，促进幼儿园向更高层次的目标迈进，在社会主义市场经济的大潮中永远立于不败之地。

参考文献

[1]胡国华.幼儿园教师培训有效性的调查分析[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2014，23（06）：159-160.

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园长培训 篇4

教育部小学校长培训中心成立十周年庆典5月22日在北京师范大学举行。教育部副部长陈小娅出席大会并讲话, 她强调, 中小学校长承担着引领学校改革发展、全面实施素质教育的历史重任, 要大力倡导教育家办学, 把加强教师、校长队伍建设作为未来10年推进教育事业科学发展的重要保障。

陈小娅指出, 教育部小学校长培训中心成立10年来, 坚持依托北京师范大学雄厚的学科和师资力量, 秉承“创新培训机制模式、引领校长专业发展、推动学校内涵发展、促进学生全面发展”的宗旨, 出色地完成了所承担的各项培训任务, 培养造就了一大批优秀校长和实施素质教育的带头人。10年来, 培训中心始终坚持以改革创新精神引领培训工作, 准确把握广大校长的培训需求, 积极探索校长培训规律, 不断创新校长培训模式与方法, 积极为学校和区域教育改进提供支持与指导, 真正发挥了教育干部培训国家级基地的示范、带动和辐射作用。经过10年的艰苦努力, 中心取得了丰硕的成果, 已经成为广大小学校长和幼儿园园长的成长平台和精神家园, 为我国教育干部培训事业作出了卓有成效的贡献。

据了解, 教育部小学校长培训中心成立10年来, 共举办各级各类培训班196期, 累计培训小学优秀校长、小学骨干校长、中西部农村校长、特教学校校长、港澳校长、幼儿园园长和校长培训管理者1.07万人次。 (储召生张以瑾)

园长培训反思 篇5

这次园长培训，给我带来了思想的碰撞及管理的示范，让我大开眼界，受到了很大的触动。在聆听了这些教育专家的讲座和在下名园跟岗实践中，我开始对自己的办学思想、办学理念及幼儿园的管理等进行全面的反思。

1.理清办学思路，创建办学理念。办园指导思想是指挥、引导幼儿园的思想观念，包括把幼儿园办成什么样的幼儿园，办幼儿园的目的、目标是什么？如何实现幼儿园的目标等。办园指导思想是幼儿园发展的指挥塔和终极目标，是衡量幼儿园办园水平的依据，是提升社会识别度的标识。因此，作用一名幼儿园园长必须要理清办学思路，形成自己的办学理念。杭州东新实验幼托园的“以人为本，和谐发展”，“开启诗意生活，奠基幸福人生”这些言简意赅的办学理念与特色，一看就令人印象深刻，难以忘怀，并引人深思，充分体现了园长的办学思想，正是我要努力学习的和达到的目标。

2.改进管理策略，提高管理效率。我作为管理者，在资质和能力上都比较欠缺，通过培训，使我从理论到实践都有了很大的提升，尤其是听了李克建教授的《幼儿园园长领导力研究》的讲座后，提出的“园长是领导者，不是管理者”的理念，领导与管理两者间的关系，对我产生重大的影响。在下园跟岗实践过程中，当我观看了东新园的档案资料后，着实让我感悟，她们管理的精细，反思自己是一所农村中心幼儿园，下属还有五个村点班，在其规模小，人员配备不足的情况下，怎样的管理才是适合幼儿园的发展。所以，对于以后幼儿园的管理，我要敢于放权，权利和责任同时下放，让下面每位老师放手去做，有自己的自主权，同时也要明确每个老师所担当的责任，同时，在放权的前提下，我要做到精细化的管理。

3.加强园本教研，促进专业发展。园本教研，是教师专业发展最好的平台，也是园长要积极面对的一个重大课题。通过培训后，使我有了新的认识，思考以后该怎么做：首先，园长要提升自己的领导力，以自身的专业素养去感染教师，帮助转变教师观念，让教师明白：“培训是教师最好的福利”。要加强园本培训，或者“请进来，走出去”，让教师得到更多的培训机会，并利用这些培训的机会，转变观念，提高能力，使教师专业水平得到更好的提高。其次，让教师制定个人发展规划，使教师可持续发展。让每一个教师都制定三年发展规划，通过分析自己的优势领域和弱势领域，制定自己的发展目标和相关措施，并借助幼儿园的力量，使自己得到一个有力的发展。

再者，建立评价机制，让评价助推教师成长。把每学期的考核和教师年终的评优、评先和职务、职称晋升挂钩。并且，树立先进，以点带面，带动其他教师，达到共同成长的目标。

4.发展教育科研，以教研促发展。教育科研是幼儿园、教师发展的一个重要途径。杭州东新实验幼托园成功的经验就是一个很好的例子。要想学校办得好，科研必须先导，根据我园的实际情况，让人人都有研究课题。鼓励教师主动负责课题研究，积极申报个人小专题研究，我们也清楚的明白，要加强课题过程性的管理，加强课题实施的指导。有了课题如何开展研究、如何让

教科研涉足到平时的教育教学实践，我们把起点放在了课题的过程管理上，一方面指导课题负责人分阶段有计划地实施课题，一方面帮助教师寻疑解惑，提升课题研究的实际价值。我想，只要我们扎扎实实地做好课题实践研究，把东新幼儿园教育科研精神学以致用，我园的科研质量肯定会提高，定能确保我园的保教质量进一步的提升。

这次培训班给我留下的深思与启迪，震撼与触动，会像一泓永不竭枯的甘泉滋润在我的心田，我将以此为契机，反思自己幼儿园工作从小事做起落到实处，使幼儿园更上一层楼。

武冈林耀针

园长当无为而治 篇6

幼儿园管理也应该无为而治。现代科学管理理论说明，“管理越少，成效越好”，最好的管理方法就是自我管理，无为而治是管理的最高境界。幼儿园园长的工作不是事必躬亲，而是将合适的人安排到合适的位置，放手放权，让所有人有条不紊地工作。

最能充分发挥每个人工作能力的管理模式是“各司其职、各负其责、各展所长、各尽所能”。教师能做到的事情，组长不要做;组长能做到的，主任要不做;主任能做到的，园长不要做。这样才能激发所有教师自我管理的意识。

幼儿园的无为而治应该包括3个方面：

有所为有所不为。园长在幼儿园的每个发展阶段都要准确找到正确的方向，做最重要的事情。幼儿园管理需要取长补短，更要扬长避短，园长的主要工作应该是：制定规则，让每个人遵守规则。

园长无为教师有为。曾经有人说：“对一个优秀的管理者而言，管得少就是管得好。”并非所有幼儿园的工作都需要园长亲自去做，园长需要做教师不能替代的事情。在工作中，园长可以问自己4个问题：“能不能取消？” “能不能合并？” “能不能用更简便的方法？”“能不能交给其他人去做？”

无为而无不为。无为并不是什么都不做，并不是不为，而是要顺应自然、社会发展的规律，不妄为、不乱为，让所有人在愉快的氛围中尽情发挥自己的聪明才智。

无为而治的管理模式可以让园长将自己释放出来，谋划大事、学习思考、提升品位、扩大视野。同时，给下属自主管理的权利相当于给下属更多的信任与尊重，更多的创造空间以及实现自我的机会。

在幼儿园实施无为而治的一些具体方法有：

1.描绘团队愿景，引领发展方向（站得高看得远）。

2.确保工作的计划性，逐级完善园历、工作安排表、周计划表等（凡事预则立，不预则废）。

3.严格实施合情、合理、合法的制度管理，尽量做到管理透明化。比如，向全园公布检查评价情况——每月请假记录、保教工作检查公开通报表、工资说明、年终奖金人人签名确认等（法治胜于人治）。

4.合理设置各个岗位，明确各岗位职责（精简层级，将复杂简单化）。

5.尽量宽容下属，鼓励尝试，允许犯错（表扬比惩罚更加有效）。

6.除了业务知识，还应更注重态度文化的营造与心智模式的培训（自己培养的人最好用）。

园长应该具体做哪些事呢？比如，思考——幼兒园的战略方向、管理体制、课程方向，幼儿园哪里做得好，哪里还可以做得更好;学习——学习同行中好的经验方法，掌握行业内外的相关资讯;用人——激励教师成为团队的主人，帮助教师发挥团队整体优势。

不同的分工有不同的职责。如果园长强调绝对权威，那么其他人就感受不到信任，更得不到锻炼的机会，幼儿园也很难培养出独当一面的管理干部。

最好的管理方法就是自我管理，管理的最高境界就是无为而治。

园长听课的艺术 篇7

关键词：园长,园务管理工作,听课艺术

学校来了一批新教师，为了提升她们的专业水平和教育素养，作为园长，我很注重走进课堂，希望通过随堂听课、现场点评，提高老师的集体教学组织活动能力。这天早上，我同一位年轻教师打了招呼，等会儿听她的课。快到听课时间时，因为接待了一位不速之客，对于要听什么课、教育目标、预设过程等一无所知，就匆匆走进教室。听课过程中，又出去接了两次电话，整个听课活动很快就过去了。活动结束时，年轻老师认真谦虚地请我多指教。因为事先没有预知，听课过程中又被打断了两次，我只得抛出了几句“基本完成目标”“幼儿常规良好”等虚话草草了事。看着新教师茫然的眼神，我看到了她心底的失望。是啊，新教师抱着一腔热情，迫切希望有人多指导，可我竟然没能给她实质意义上的指教和帮助。诚然，因为工作烦琐，时间有限，园长匆匆走进课堂，心不在焉地观察课堂，毫无针对性地评价教师，导致听课活动流于形式，这样的现象也许不少。为了表示对教师的尊重，对课堂的尊重，对自己的慎重，我认为，园长进入课堂听课，也有很多功课要做。

一、听课者要有充分的知识准备，打有准备之仗。

有准备地观察课堂，要求听课者就像教师备课一样“备听课”。进入课堂之前，必须弄清楚将听课题的领域内容、明确教学目的要求，做到先研究后观察，如条件许可，自己要对所听内容进行必要的钻研，了解相关方面内容的先进教学理念，熟悉相关学科的信息，积累相关方面的教学实践案例，以执教老师的身份来设想环节，如此之后，从容地走进教室，和执教老师共同思考、平等对话，必能对她进行建议性的指导，使她获得新的领悟。

二、由领导行政命令进班听课，改为老师主动邀请领导听课。

青年教师年轻有朝气，但还很稚嫩，教育教学经验不足，课堂的设计能力、把控能力较弱，面对坐在教室里的园长，会有拘谨的心理压力，情绪容易紧张，影响她们对教学的放开投入状态。如果鼓励老师主动预约园长来听课，这就成了老师自我成长的主动需求。既然是主动预约，老师们必定会预先做好充分的准备，事先会与骨干教师和资深教师探讨交流，上课时能胸有成竹。这样她们的心理紧张程度就会降低，课堂组织能力、随机教育能力就会有不同程度的提高。老师的情绪变化了，由紧张惶恐心理，变成了交流分享后的喜悦，一场由园长的检查督促变成了老师和主动展示学习。宽松的心理环境，有利于青年教师快速成长。

三、园长与教师要加强情感沟通，树立榜样意识。

情感是一剂良药，园长不能让老师们感觉你高高在上，而是以诚相待，建立一种工作上是搭档，生活中是朋友的良好人际关系，克服畏惧心理，才能调动起教师的工作积极性。园长仅仅靠自己的权力性影响力来实施管理是不够的，更多的时候要展示自己的人格魅力，用自己的真才实学去影响别人，带动别人，体现在听课中也是如此，让大家感觉到听课就是为了相互学习、提高课堂质量，甚至园长也可以亲自上课，让大家评价、指导，力使大家消除排斥园长听课心理，营造浓厚的研究氛围，更有利于通过听评议课活动提升全园课堂教学水平。

四、学会赏识、激励教师，创造和谐的心理环境。

每个人都有得到大家认可的需要，孩子需要老师的赏识，老师同样需要园长的赏识。每个人都有闪光点，只有带着欣赏的眼光才能读懂她们，才能为她们提供一个适合自身发展的良好空间。因此，园长要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，面带笑容地走入课堂，去听去品去析，帮助老师总结经验、形成个性风格，尽力做到态度温和，对于优点及时进行表扬和肯定，对于不足则以问题的形式提出，供大家讨论修改。园长的现场评课，不能止步于哪里设计不妥，哪里组织不当，而要着眼于怎样调整效果更佳，变园长听课检查为专业的交流与分享，让每位教师都体验到教育生活的幸福和快乐。例如，对于不够自信的老师，听完课后，园长不必急于表态，可以让执教老师先说说自己感觉到的优缺点，充分肯定和鼓舞她，然后园长在此基础上补充建议，从而培养老师的心理健康和教学自信心。

五、邀请老师一起来听课、议课。

平心而论，对于园长来听课，老师们总是心有余悸，可以说从内心里欢迎园长光临的并不多，给老师造成的压力不可忽视。其实，园内其他老师也有睿智的眼光，邀请她们一起听课，对老师评课、议课，更能设身处地从教师独到的眼光和角度发现问题，是对于来自姐妹的建议或者批评，执教老师往往更能理解和接受，在上课、听课、评课过程中，全园老师都有收获有成长。

六、尊重执教老师的体验之音。

一次又一次的听课、评课，对老师而言，需要建议也需要一个尊重的态度。每位老师带着自已的情感色彩、教育感受、教学情绪、生命体验站在本班孩子的基础上，去准备知识、设计思路，对教育教学的一招一式都有属于自己的感觉;对经历过的一波一折都有属于自己的体验;对来自同事、前辈、书籍的建议都有自己的理解，而我们常常对此视而不见、充耳不闻或当做无关紧要的因素弃之不理。园长是老师的帮助者，应该站在老师们教育生活的立场上，倾听他们内心的声音，尊重他们的决定，提供适合他们成长的教学意见，给予老师更好的指导和帮助。

支教园长的“三把火” 篇8

第一把火:观察分析现状, 寻找提升突破口

举例一支教园长的心声“:我常常想:如果有一所幼儿园任我随心所欲驾驭该是什么样子的呢?哦, 那一定是孩子的天堂。来到这里任职也才仅仅70 天, 8 月26 日正式报到的!五港幼儿园的前身是一个相当于街道的乡镇园, 因城市的扩大和搬迁才坐落于现在的开发商建造房地产而赠送的五港新村内。由于历史的原因这里的孩子大多是城乡结合部外地来做小生意或打工的孩子, 可以说上学是没有汽车接送的, 多的是送货的三轮车。 (家长文化素养、经济条件的落差曾让我的心拔凉拔凉的) 但想到来这里的使命和梦想, 暗暗立志:一定要给这里同在一片蓝天下同样是共和国花朵的孩子们一份更优质快乐的学前教育、给这里的老师带来更有魅力的学前专业能力, 一份更幸福而完整的教育生活。”

然而观察了三天家长、孩子、老师的现状, 发现这里很“冷淡”, 缺少阳光、生机和热情, 老师觉得是外地人犯不着竭尽全力 (教得好差不懂也不值) 家长觉得我是没有办法才来这里, 也没抱多少希望, 长期的封闭造成了老师们教育理念观念的滞后, 孩子们在园生活的并不幸福!

怎么办?我想只有爱、大“爱”。“大爱文化”重在“爱”字“, 爱”无处不在。大爱, 就是欣赏优秀、尊重平凡、关注个体、悦纳特殊。领导要大爱员工, 在于尊重员工的劳动、思想和生命, 由此可以抱团一起心甘情愿为五港奉献青春。老师大爱班级的每一个孩子, 不因他的外表、个性、家庭、疾病等而产生好恶情感, 也不因自身的喜好、情绪等影响教养态度。共享同一间教室, 孩子和老师就结成了生命共同体, 成为了彼此的一部分。作为一位有大爱的教师, 字典里永远是这样的字眼:鼓励、引导、追寻、激发、包容……由此会萌发无限的热情积极投身于教育教学中乐此不疲, 品尝教育为师者的幸福与甘甜。

由此可以看出, 支教园长首先要融入当地文化, 用爱去观察、了解儿童、家长、教职工的生存状态, 找到问题的症结才能对症下药有的放矢, 获得发展新空间。

第二把火:架构学校新文化, 大爱托起新希望

继续一支教园长的心声:于是我大胆架构学校文化即“:大爱托起希望、游戏幸福童年”。只有教师对孩子有深沉博大的爱才能重新点燃家长养育孩子和对幼儿园的希望和热情, 责无旁贷、义无反顾。于是我连续多次开家长会、做讲座, 给家长、教师讲述新的办学理念、介绍园务计划并承诺畅响孩子的发展、给家长、教师一个可预见的办学方向和美好的憧憬。园长们对幼儿园的真挚热爱和倾情付出感动了家长和老师, 大家看到了未来和希望、于是欣欣然整个校园开始暗潮涌动了。老师又把爱继续传递, 主动出击。我们的约定:每天必须与每个孩子私密交流一次, 亲亲、拥抱、点头、眼神等, 每个老师每周必须与每一个家长主动交流一次。于是老师、家长、孩子三方开始情意绵绵。

有了情感和信任就会激发无限的潜能, 我暗暗松了一口气。我想我的未来不是梦! (现在我们的家园关系可以做到发一条短信, 会一下有三十双沙池玩沙雨鞋的收集量, 经济并不宽裕的家长们为了幼儿园的发展也在倾情捐献!) 我们的课程资料库也在家长的支持下初设而成。

支教园长带领岗位内所有女教职工们集体宣誓:大爱无恒、每一个生命都值得尊重。不仅要有大爱还要有一颗慈悲的情怀。于是重组机构:学科组、教研组、后勤组;重造环境:游戏天地、绘本专室、艺术长廊、科探专区;重启新教育思想:建班名、唱班歌、诵童谣。“只要行动, 就有收获!”使幼儿园发生了前所未有的变化, 孩子雀跃、家长欢心、老师欣慰。

第三把火:融进新教育, 创新新课程

继续一支教园长的心声:以新教育的文化来创造卓越的新课程唤醒每一个蓝天下的孩子是我的责任。今天来的多是新教育同仁, 我简介一下我园的新教育文化。我园传达室是一位心灵手巧的园艺工人, 在校园内种了一年四季的花草植物。利用身边的资源我让老师、孩子和爷爷一起研究花卉, 并找自己最喜欢的花作为自己班的名字: (向日葵班、太阳花班、蔷薇花班、牵牛花班、一串红班、鸡冠花班、迎春花班) 老师们根据花的特性创设自己花班的愿景, 创意了童谣和班歌。明年春天每个班的植物园地每人都种一朵自己的班花, 感悟花儿的绽放、生命成长的力量。

大爱文化必须要尊重每一个生命。园长、老师、保育员、后勤、门卫、孩子团队里的每一个都以爱为纽带, 心心相连。每一个五港的孩子、教职工在成员遇到困难、烦恼时都必须伸出援助之手以此实践着新教育博大的情怀。即“:教育从爱开始!”“、相信种子、相信岁月!”“、只要行动, 就有收获!”“、过一种幸福而诗意的教育生活!”我的管理是爱, 是“仁”治而非“法”治。

接下来要做的是:

1.寻找周边1- 1.5 公里的课程资源———画出课程游戏化标示图———找到孩子的兴趣点———预设孩子可能会形成的核心经验———生成一个个活动设计———庆典———促进幼儿全面的发展

2.收集各种课程游戏化的低结构材料———投放到各个区域游戏点———观察记录———形成学习性故事———促进经验的螺旋上升———达到幼儿学习能力的提升。

当然对于我园的未来我们还有太多太多的畅想:我们还要学习观察记录的方法、提升研发卓越课程的能力, 还要打响家长半日活动的开放, 亲子活动, 还要有自己的课题, 还要培养出各个层面的名师……总之漫漫长路任重而道远, 然吾将上下而求索!不虚此行, 不枉为师!痛并快乐着!

业务园长怎样说“好话” 篇9

一、说“好话”的四条妙诀

1. 说富有见解的话启发人。

业务园长经常要在有关的业务学习活动中发表意见, 这时候说话要做到定位准确、语言简练、见解独特, 更重要的是要能对教师的观点起到提升和总结的作用。那么提升什么呢?我认为主要有以下几方面: (1) 教师想到还没有表达出来的东西; (2) 教师已经表达出来而没有梳理成形的东西; (3) 教师还没有找到的问题症结。例如, 在一次有关绘本阅读的研讨活动中, 我对教师观点是这样提升的:

(1) 在今天的研讨活动中, 关于教师的支持策略我们达成了以下共识:一是在绘本阅读的前期应该有经验铺垫, 教师的支持不光局限于绘本本身, 还应与幼儿的生活密切联系;二是教师要善于倾听幼儿对于绘本的理解, 在活动的过程中通过语言、动作等引导幼儿进一步理解绘本主题或感受绘本的重点部分;三是绘本阅读的形式要多样化, 不光局限在语言领域, 还可以整合其他领域的活动;四是要把绘本阅读活动系列化, 一个绘本教材可以通过多个活动进行, 每个活动都有不同的侧重点。 (这段提升主要是针对前两个方面)

(2) 但是在这次以及平时的绘本阅读活动设计中, 有些问题经常会被老师们忽略掉, 比如是不是所有的绘本都适合以集体阅读形式进行?是不是所有的过程环节都是有效的?形式又是如何为目标服务的?绘本阅读是不是只包含画面阅读…… (这段提升主要是针对第三个方面)

2. 说富有文采的话感染人。

业务园长在说话时如果能引经据典, 博采众长, 会使人听起来有耳目一新的感觉, 但是这种话要看一定的场合说, 否则有哗众取宠之嫌。例如在一次家长工作经验交流会议上我这样发言:

记得一个士兵的墓志铭上写着这样一句话:对于世界你是一名小小士兵, 对于我你却是整个世界。借用这句话来形容我们的家长工作, 也可以这样说:每个孩子对老师来说只是三十分之一, 但对于每个父母来说孩子就是他们的整个世界。如果你带好每一个孩子就是温暖了家长们的整个世界, 反之你就影响了家长们的整个世界。“爱每一个孩子”这一教育理念为什么经常被我们“高高地举起又轻轻地放下”?这其中有我们职业精神在日常工作中的慢慢懈怠, 又缺少我们对看似平常工作的反思和用心。当然我也是教师出身, 站在教师的角度我也能理解教师工作的繁重…… (希望教师站在家长的角度进行换位思考, 如果简单进行说教可能不会给教师留下深刻的印象, 运用这则名言恰到好处地表明了我的态度又把道理说通了。还有后面的一句“高高地举起又轻轻地放下”, 其实和“雷声大雨点小”说的是一回事, 但变换说法避免了老生常谈。)

3. 说温暖的话理解人。

业务园长和一线教师接触得较多, 经常会遇到教师付出了很多努力而事与愿违的事情, 这时业务园长就要站在教师的立场去理解他们。例如在一次公开课活动中有一位年轻教师精心设计的活动没有获得预想的成功, 她很自责。我对她说:“没关系, 你已经尽力了, 不要失去信心, 下次你一定行!”

我说这话其实有以下几层含义:理解教师所付出的努力;理解成功并不只是凭主观的努力就能完成;理解教师为此作出的努力将是她将来成功的铺垫, 所以她的努力永远不会白费。

4. 说朴实的话激励人。

简单朴实的话有时更能打动人, 因此, 在教师缺乏自信, 需要我推一把的时候, 我会说“假如失败了也没什么, 你就大胆上吧”;在教师需要我帮一把的时候, 我会说“别见外”;在我需要教师理解我的工作意向的时候, 我会说“我希望你们理解……”;在我需要教师帮助的时候, 我会说“我需要你们的帮助”。

激励是双方面的, 当教师需要我的时候我会激励她们努力向上, 当我需要教师帮助的时候, 我坦诚地说“我需要你们的帮助”, 说明她们某一方面做得比我好, 这其实也从另一方面鼓励了教师。

二、说“好话”的五项修炼

1. 细琢磨———修炼语言功底。

我在外面听报告、观摩学习时, 除了关心报告的内容, 还对主讲人的语言风格等因素给予一定关注。值得借鉴的地方我就细细记在心里, 有欠缺不能吸引听众的, 我就换位思考:如果是我我会从哪几个方面去讲, 从哪些角度切入比较合适。经常带着仔细研究和学习的心态去琢磨, 会使自己的语言功力得到加强。

2. 勤思考———磨练语言能力。

每一次组织活动, 每一次发言, 我都用心思考自己的发言怎样给予听者启示或帮助, 怎样多角度去阐述问题, 怎样有条理把问题说清楚。在讲话之前心中打好腹稿, 在讲话之后做一些自我反思, 思考自己的讲话还有哪些值得改进的地方。这样就慢慢磨练了自己出口成章的语言能力。

3. 巧借用———赋予语言时代的气息。

平时我喜欢关注国内外媒体对世界热点问题的评论或阐述, 因为这些语言不但精准独到、一针见血, 还风趣幽默, 如前面写到的“高高地举起又轻轻地放下”, 就是借用韩国媒体批评政府对待韩国三星集团总裁的一句话。

4. 广吸纳———增加语言的内涵。

一个人的语言能力是综合素质的全面反映, 业务园长要使自己的语言富有生机、不苍白无力, 平时就得多看专业以外的书籍杂志, 让它们滋养自己的心灵, 增加自己语言的内涵。

5. 多练笔———梳理语言的逻辑。

跟着园长上一天班 篇10

8:00~8:30 (幼儿来园时间)

宋园长在园门前热情迎接孩子们的到来, 她仔细叮嘱每个孩子去晨检。由于当天地板有点潮湿, 宋园长不厌其烦地提醒孩子们要小心走路。小王老师也学着宋园长的样, 微笑、问候、提醒……

宋园长说:“必须从小事做起, 关注每一处细节。”

小王老师说:“细小而简单的举动让孩子们一大早就感受到园长妈妈暖暖的关心和爱。”

(宋园长主动关心每一个入园的孩子, 几乎能够准确地叫出每一个孩子的名字, 这让小王老师大为惊讶)

8:30~9:30 (幼儿户外晨间锻炼)

在晨间锻炼时间, 出现了一个突发状况, 宋园长发现有些运动器械没有从仓库中搬出来, 于是她带领小王老师将器械一样样从仓库搬到外面的操场上, 一刻也没有休息, 生怕耽误了孩子的运动。

宋园长说:“有关孩子发展的事, 没有一件是小事。”

小王老师说:“搬器械是体力活, 原以为园长会指挥别人搬的, 没有想到园长为了争取时间带头搬器械, 累得满头大汗。”

(“人不会通过说教, 但能通过榜样来改进, 你想要别人怎么样, 你先自己做表率, 这就是榜样垂范。”从小王老师的感言中我们体会到, 她被感动了)

9:30~10:30 ( 幼儿学习时间)

宋园长继续着一天忙碌的工作, 在短短的一个小时里, 她去班级听随堂课, 整理自己的工作日志, 检查厨房的工作情况……这期间还不时有电话打过来找她商量工作。小王老师跟随听课, 还被允许翻看宋园长的记录本。

宋园长说:“园长就像是家长, 要操心的地方很多。”

小王老师说:“原以为宋园长可以休息一下, 没想到里里外外都是事情。宋园长的记录本上密密麻麻地记着她每天需要检查什么, 每一项后面还有批注。”

(园长每天的任务看上去很简单, 实际上有很多事情要操心。小王老师开始体会到园长这个“家长”不好当)

10:30~11:30 (幼儿生活时间)

今天是一周例会的时间, 会议一开始, 宋园长就把晨间锻炼中发现的问题与大家沟通, 希望能够引以为戒, 把工作做细、做精。在讨论的过程中, 教师们大胆发表自己的看法, 很快就在多个问题上达成了共识。会议期间, 宋园长还特意提议, 听听小王老师的意见。

原本预计一个小时的会议, 由于讨论过于热烈, 不知不觉超时半个小时。

宋园长说:“我要打造的是一个合作的团队。”

小王老师说:“我在开会时很少发言的, 今天想来, 我也是合作团队中的一员, 应该积极表达自己的想法。”

(工作中需要团队合作。小王老师受到感染, 有了和园长、其他教师合作的愿望)

12:00~13:00 (幼儿午休时间)

宋园长和小王老师一起到教师餐厅用午餐, 两人边吃边聊家常。

宋园长说:“作为家长我也很关心员工的生活, 我希望我的员工能够体会到生活的幸福感。”

小王老师说:“聊家常的机会不多, 我还是有点小紧张的。”

(园长想的是“我们”, 而不仅仅是“我”)

13:00~14:30 (幼儿午睡时间)

宋园长参与教研组学习。

14:30~16:30 (幼儿下午活动时间)

宋园长抽查教师的周、日计划和科研工作计划, 开始进行一些案头工作。

宋园长说:“幼儿园管理的目标就在于合理地组织利用幼儿园建设与事业发展的各种资源, 确保保教质量的提高, 较好地实现预期的培养目标。”

小王老师说:“宋园长说得对, 管理是硬科学, 领导是软科学。”

(一天的学习结束后, 小王老师真正佩服宋园长了, 跟着园长上一天班带给她的触动不容小觑)