多级A/O（共3篇）
多级A/O 篇1
近年来由氮、磷引起的水体富营养化问题日趋严重,越来越多的环保标准开始控制总氮如2008年 《江苏太湖地区城镇污水处理厂及重点工业行业主要污染物排放限值》对总氮指标进行严格控制。传统的A/O工艺对总氮的去除效果较低,之后发展的多种变形工艺 ( A - A/O工艺、O - A/O工艺、A1- A2/ O1- O2工艺等) 得到发展迅速。国外水处理专家[1]提出采用短时A/O交替操作来替代传统的单段长时A/O运行的新思路, 这为分段进水多级A/O工艺的建立提供了依据。
非稳态理论的研究表明: 微生物自身的活性以及对外界的适应能力等非稳态条件对系统的处理效果有较大的影响,这为基于分段进水的多级A/O脱氮工艺提供了有力的支持。笔者从分段进水多级A/O工艺原理出发,分析了进水流量分配比、溶解氧、污泥回流比、水力停留时间、缺氧区与好氧区容积比、 C / N比对工艺运行的影响,对今后的发展方向进行了展望,为去除废水中总氮提供技术支持。
1分段进水多级A/O工艺原理
分段进水多级A/O工艺[2]是在A/O的基础上发展而来的, 工艺流程见图1。
该工艺采用分段进水的方式,将不同流量的进水泵至各级缺氧区,充分利用进水中可溶解性有机物为反硝化提供碳源; 在缺氧区,反硝化菌充分利用进水中的可溶解性有机物,使进入好氧区的可溶性有机物大量较少,抑制系统中异养菌的生长,大量富集用于生物脱氮的自养硝化菌。
2分段进水多级A/O总氮去除工艺的影响因素分析
近年来,随着部分工程化应用的推广,分段进水多级A/O总氮去除工艺已成为国内外专家研究的热点。由相关文献资料得知,影响因素主要包括以下方面:
( 1) 进水流量的分配比例
进水流量的分配对系统运行及控制有重要影响。由于进水采用多点分配,泵至各段缺氧区的反硝化碳源不同,影响着不同缺氧区的反硝化效果。同时分配比不同,也使好氧区的生物硝化容量不同。孙亚男等[3]研究表明,当进水流量分配比分别为0. 2∶0. 3∶0. 3∶0. 2时,对总氮的去除效果最好。Kitaya等[4]报道在分段进水多级A/O工艺中,当第二段进水比例为总流量的35% 时,总氮去除率可以达到66% 。单巧利等[5]研究表明当各段流量分配比例为4∶3∶2∶1,对总氮、总磷具有良好的去除效果。
通过实验发现,分段进水多级A/O工艺稳定运行的关键在于流量分配的优化。为保证系统硝化效果、充分利用原水中的碳源进行反硝化和防止洪峰流量时污泥冲刷流失,建立一套流量分配专家决策系统显得尤为重要。王伟等[6]针对分段进水多级A/O工艺的结构和运行特点,构建了分段进水多级A/O工艺流量分配专家决策系统,并提出新的流量分配思路。祝贵兵等[7]通过研究得出了进水碳氮质量比值与最大流量分配系数的相互关系,并提出了相应的数学公式。
( 2) 溶解氧
通过研究发现,在分段进水多级A/O工艺中,缺氧区和好氧区的交替较为频繁,氧变化曲线呈连续近似正弦 /余弦曲线。 在保证系统生物硝化完全及出水可溶解性有机物最低的情况下,曝气量降低可使硝化混合液进入缺氧区时携带的溶解氧明显减少,生物反硝化可以发挥出最大效果,同时反硝化有机碳源的消耗有所降低。袁丽梅等[8]系统考察不同DO浓度对多级O / A工艺运行效果的影响,结果表明当DO为0. 8 ~ 2. 4 mg / L时可取得较好的硝化效果,对氨氮的去除率可达99% 以上; 而当DO为0. 8 ~ 1. 2 mg/L时对TN和TP的去除效果较好,去除率分别可达74. 81% 和71. 41% 。王伟等[9]研究表明在好氧区DO为0. 5 mg / L左右条件下,可以取得较好的硝化效果,氨氮去除率可达98% 以上。孙亚男等[10]研究低DO的条件 ( DO为0. 26 ~ 2. 5 mg / L) ,氨氮的去除率保持在95% 以上,对COD的去除率 > 90% 。
另外,Larrea等[11]的研究表明: 同步硝化反硝化现象在较低的DO浓度出现程度较高,利于系统的生物脱氮效果。王伟等[12]也在好氧区发现定的同步硝化反硝化现象,将生化系统中各好氧区的溶解氧浓度从2. 5 mg/L降低至1. 0 mg/L以下时, 生化系统的总氮去除效率提高了10% 左右,且系统可长期稳定运行。
( 3) C/N 比
当采用分段进水多级A/O工艺处理高C/N比的进水时, 生物反硝化菌会利用进水中的充足可溶解性有机物,将硝酸盐彻底转化成为氮气,而各好氧区将会处理剩余的可溶解性有机物,多级A/O生化系统的其他的环境因素将影响总氮去除率。 而处理低C/N的的进水时,进水中的可溶解有机物不足以使反硝化彻底完成,每一段厌氧区系统中均有部分硝态氮未完成反硝化作用,并保持累积状态。通常考虑根据最后一段的剩余NOx- N量来投加碳源物质[13]。
从理论上讲,对于生物反硝化系统,污水的BOD5 /TKN值大于4 ~ 6时,碳源是充足的状态。对于分段进水多级A/O工艺,总氮去除率与每段的进水流量分配密切相关。吴淑云等[14]发现当C/N比分别为6、8. 25和10. 5 ( COD恒定为330 mg/L) 、 各段等比例进 水条件下,脱氮率分 别为80. 1% 、79. 8% 和81. 3% ; 当C / N比为10. 5、13和17. 5 ( NH3- N恒定为38 mg / L) 时,进水流量分配系数入分别为2. 5、3和4的情况下,总氮去除率分别为92. 4% 、93. 8% 和96. 4% 。
( 4) 污泥回流比
如果分段进水多级A/O工艺采用较高的回流比,将会使生物系统中沿程的MLSS的质量浓度梯度降低,对系统运行及控制产生不利影响。Daigger等[15]研究表明,要使分段进水多级A / O工艺的MLSS比普通的多级A / O工艺增加25% ~ 70% ,需要对污泥回流比进行适当的控制。Norbert等[16]研究表明,对于分段进水三级A/O工艺,当废水以相同比例分配到系统中时,系统中的MLSS比完全混合法高27% 。
另外由于污泥回流比及回流污泥浓度对MLSS影响较大, 在实际工程的设计中,污泥回流比的大小是不能随意改变的。 为提高系统前部分的MLSS,一般将污泥回流比控制在0. 25 ~ 0. 75,以提高二沉池回流污泥的浓度。刘长荣等[17]以工程设计为基础确定污泥回流比在0. 5左右,如果回流比过大可能导致总氮去除率降低和二沉池污泥膨胀发生。
( 5) 缺氧区与好氧区的容积比
在分段进水多级A/O工艺中,各级缺氧区、好氧区的容积比主要影响生物的硝化和反硝化效果。对于B/C > 0. 3的废水, 反硝化速率比硝化速率快3 ~ 4倍,各级缺氧区、好氧区容积保持较小比例; 对于B/C < 0. 3的废水( 如农药废水) ,各级缺氧区、好氧区容积保持较大比例。在生化系统温度偏低地区, 各级缺氧区、好氧区容积保持较小比例; 温度偏高地区,各级缺氧区、好氧区容积保持较大比例[18]。于莉芳等[19]考察了多级A/O工艺对西安市城市生活污水的适用性、运行的稳定性, 研究表明分段进水四级A/O工艺脱氮工艺具有较高的脱氮效率,具有可行性。
( 6) 水力停留时间
水力停留时间 ( HRT) 是影响分段进水多级A/O脱氮工艺的重要参数,主要影响系统最终的总氮、COD去除效率,同时直接决定了各级厌氧区、好氧区容积的大小,影响到工程投资成本。Oliver等[20]研究表明,与前置生物A/O工艺相比,当采用三级进水A/O脱氮工艺进行数学模拟时,可节约近20% 水力停留时间。Larrea等[11]采用同样的工艺进行中试研究,表明在较小HRT对系统的流量分配比和各级厌氧区、好氧区容积有重要的影响。王社平等[21]在1. 2 m3的四级分段进水A/O反应器中处理城市污水,当水力停留时间为7. 5 h,COD、NH4+N和TN的去除率分别为93% ,95. 8% 和68. 5% 。
3存在的问题
虽然国内外学者、工程师在分段进水多级A/O工艺基础研究坐了许多工作,但仍然存在很对亟待解决的问题:
( 1) 现有多级A/O工艺理论没有从分子生物学角度系统研究总氮的不同转化形式状态下不同隔室所存在的优势微生物群落结构。另外没有通过深入研究总氮在系统中的迁移转化规律建立数学模型。
( 2) 如何解决污泥回流比、沿程MLSS的质量浓度以及总氮脱除的矛盾关系。污泥回流比增大,总氮去除率增大,但是沿程MLSS的质量浓度分布不均。反之污泥回流比减小,沿程MLSS的质量浓度分布较均匀,但是总氮去除率会降低,导致出水不达标。
( 3) 工程应用如何保证低温条件、难降解有机废水波动情况下工艺运行稳定。如冬季硝化菌和亚硝化菌等微生物生长繁殖受影响时,对焦化、农药等化工废水的处理。
4展望
( 1) 借助于FISH和电镜扫描等微生物分子方面的监测技术,对整个研究过程的不同阶段,尤其是系统参数进行调整或某种预期功能菌群的富集过程中跟踪,确定真正优势功能菌群,从分子生物学学角度为分段进水多级A/O工艺理论提供依据。通过建立连续流在线控制系统,实时监测简单在线传感器TN、NO2- N、NO3- N、DO、ORP等的变化,总结不同优势菌群所适应的最优环境时传感器的变化规律,建立相应的数学模型,以便用于指导生产实践;
( 2) 加强生物载体在分段进水多级A/O工艺中的开发研究,一方面使微生物附着在生物载体上,同时减少污泥回流比加大时污泥的损失,提高总氮的去除率。通过投加不同载体种类等来考察反应器的运行效果,找到最佳的运行参数,为实际的工程运用提供理论依据。
( 3) 对于难降解有机废水波动情况下工程设计,总的缺氧区容积及好氧区容积,通常情况下,V缺/ V好是进水C/N的函数,即V缺/ V好= f( C / N) 可以参考传统的D - N系统进行设计。
( 4) 探索多级A/O工艺和其他工艺进行集成创新,将其应用于废水中总氮的脱除,如在多级A/O工艺的之前增加厌氧预处理工艺,以提高COD和总氮去除率; 将膜生物反应器替代活性污泥法; 将工艺和其他成熟工艺相组合,如MBR、MBBR等。
摘要：随着水体富营养化问题的日趋严重,总氮指标开始列入环保标准控制指标。传统的A/O工艺对总氮的去除效果较低,分段进水多级A/O工艺的提出为水体中总氮脱除提供了新的思路。本文简述了分段进水多级A/O工艺原理,重点分析了进水流量分配比、溶解氧、污泥回流比、水力停留时间、缺氧区与好氧区容积比、C/N比对多级A/O工艺运行的影响,探讨了该技术存在的主要问题,对今后发展方向进行了展望,为去除废水中总氮提供技术支持。
关键词：分段进水,多级A/O,总氮,影响因素
多级A/O 篇2
一、教材分析
画面是一幅美丽的乡村晨景图。一个小女孩在小河边唱歌，她张大嘴巴发的声音“啊”提示a的音，头部和小辫子构成的图形提示a的形。一只公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。一只鹅在水上游，“鹅”提示e的音，鹅在水中的倒影提示e的形。画面的右上角，有a o e 和它们的四声。
二、教学目标
1）知识和技能
学生学会a o e，能读准音，认清形，正确书写。知道单韵母有四个声调，认识声调符号，能直接读出带调a o e的音。
2）过程和方法
学生能通过自我观察、发现，掌握字母的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准字母的音。
3）情感态度价值观
学生明白学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。有主动学习的兴趣。有良好的写字习惯。
教学重点：学学会a o e，能读准音，认清形，正确书写。
知道单韵母有四个声调，认识声调符号，能直接读出带调a o e的音。
教学难点：准确发音，能直接读出带调a o e的音。
三、教学过程
（一）情景导入
师：同学们，今天老师带你们走进一个奇妙而有趣的地方。那就是拼音王国。（出示幻灯片）
在拼音王国里有三个大家庭：它们分别是声母家族，韵母家族和整体认读音节家族（出示幻灯片）。这节课老师带你们走进韵母大家庭中，认识它们家族中最可爱的孩子单韵母a o e。（板书：将卡片a o e粘在黑板上。）
那现在就让我们走进拼音王国吧！
（二）知识新授
师：接下来老师请小朋友们一起看一清晨组这是拼音王国的清晨，请大家仔细观察，你都看到了什么？（出示幻灯片）
生：有一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了歌，大公鸡听到了歌声也跟着唱起了歌，它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主地哼起了歌，就这样，它们开起了清晨音乐会。
师：同学们观察的真仔细，这个拼音王国的清晨真的十分热闹，但是我们的拼音朋友哪去了?你能找到它们吗？（出示幻灯片）
生：有一个藏在小女孩的歌声里，有一个藏在大公鸡的叫声里，还有一个躲在了大白鹅的倒影里。（配合幻灯片）
师：同学们想知道a字歌、o字歌、e字歌怎么唱吗?（想）那我们就一起来学一学。让我们学习学第一课,aoe（出示幻灯片）
1学习单韵母a 师：同学们请看图片，图上的小姑娘圆圆的脸蛋，（出示多媒体）她在干什么呢？你能试着唱一唱小女孩的歌吗？（找同学试着发音）
师：（教师范读，同时告诉学生a为单韵母）我们一起来读a。同时提醒同学注意观察发音时老师的特点。然后以开火车的形式读拼音a。然后提出问题让同学为了更好的记住a，为它编一个小儿歌。
生：张大嘴巴aaa。2学习单韵母o 师：同学们大公鸡怎么叫啊？（喔喔喔）对！（出示幻灯片）o的发音就像大公鸡打鸣把嘴巴拢圆，读o。现在请同学们同桌
互相读，看看你的同桌的嘴型是不是拢圆了，发音是否正确。接下了请同学们也为o编一个小儿歌吧！
生：圆圆嘴巴ooo（教师范读，同时告诉学生o为单韵母）3学习单韵母e 师：同学们看看图片上是什么啊？（鹅）看的真准确，大白鹅的倒影就和我们今天要学习的第三个单韵母e一样，所以发e的读音时嘴巴要扁扁的，我们一起来读e：（教师范读，同时告诉学生e为单韵母）请同学为e编一个小儿歌》
生：扁扁嘴巴eee。
师：记住了读音，但我们也出示要记住它们的样子，我们来看看它们都像什么吧！（出示幻灯片）同学总结a的左半圆像小女孩圆圆的脸蛋，小辫子像竖右弯。O像一个圆圆的。ｅ像大白鹅的倒影。
4四声调儿歌
师：现在同学们能记住aoe的样子吗？（能）大家真能干！aoe这三个小朋友出来这么长时间，该回家了，a这个小朋友很能干，能自己开车回家，你们相信吗？（出示幻灯片有关aoe四声调的小汽车的幻灯片）
如果给刚刚学习的单韵母戴上四顶声调帽子，它这读法还一样吗？现在就让老师来教大家。首先我们来学习四个声调的读
法。一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
现在我们再来看一下，这四个声调aoe中该怎么使用？（放多媒体指导学生读）
5学习书写单韵母
现在我们在同学们的帮助下已经成功把它们都送到家门口了，看这就是它们的家。（出示画有四线三格的小房子的卡片）（放多媒体）请同学们给它们的家起一个名字。（四线三格）
四线格就是由四条线组成的，分上格，中格，下格。我们的aoe就住在中格。
注意：a要一笔写成，先写半个圆，就是小姑娘的头和脸，连上去再写一笔竖弯，像条辫子，最后向右边稍弯一点儿，不要太长。o一笔写成，从右上起笔写成半圆后继续往上写，与起笔处相接。e一笔写成，从里面的“一”起笔往上，再接着写左半圆。（板书）
三、巩固练习
小朋友们已经学会了三个单韵母，现在呢，我们来做个练习，看看小朋友们掌握的怎么样，我们开火车读，看谁读的更准确。（出示幻灯片）
《a o e》说课稿 篇3
各位领导、老师：
大家好！我是来自南京特殊教育师范学院儿童康复孤独症专业的曹晔。今天我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程和说板书七个方面展开。
一、说教材
本课出自培智语文人教版第一册的第一课看图读拼音《a o e》。
《a o e》是汉语拼音中的第一课，也是小学生第一次从真正意义上接触语文。学好汉语拼音是学习普通话的重要保证，学习a o e是学生学习汉语拼音的启蒙课，可见其重要性。课文以图画的形式，生动地表现了3个单韵母，课文插图生动活泼，富有意趣，是一篇人文性很强的教材。
二、说学情
本班共有学生7名。其中轻度智障儿童4名，中度智障儿童3名，中度自闭症儿童1名。他们记忆能力差、感知觉缓慢、抽象思维能力薄弱，但有较强的模仿能力。其中轻度的同学有一定的表达能力，能表达清楚自己的意思，中度的同学能说简单的词语。根据以上情况把他们分为A、B、C三类，分层教学。
三、说教学目标
虽然刚入学，但大部分孩子已在学前对拼音有了一定的了解，只是难免存在一些差异而已。根据本课的课型特点和在教材中所处的位置，针对低年级学生的心理特征，我确定以下学习目标：
1、初步知道学习汉语拼音的重要性。
2、学会a、o、e三个单韵母；能认清a、o、e的字形，读准音。
3、认识四线格，能在四线格中正确书写a、o、e。认识声调符号，并能正确读出a、o、e带调韵母。
分层目标：A类生：准确读出a o e及它们的四个声调并且能正确在四线格中写出a o e。
B类生：能准确读出a o e并能在四线格中正确书写，在老师的辅助下，准确读出a o e的四个声调 C类生：能自己准确发出a o e的音，在老师的辅助下，能在四线格中书写a o e，了解a o e有四个
声调。
四、教学重点和难点
在本课中，a、o、e的发音和四声及书写a o e是教学的重点。发音的正确与否、声调读得准不准，直接影响后面的拼音教学，甚至生字的教学都会受到影响，所以，让孩子们第一课就读正确每一个字母以及带调读，显得尤为重要。
a、o、e的第二声和第三声是本课教学的难点。两个声调在发音时，学生容易混淆。
五、说教学方法
根据课文的内容特点，围绕学习目标，体现以学生为主体，以“读”为本的教学策略，在教学方法的整体构想上，我准备从激发学生的学习兴趣入手，让学生有所发现，再带出语境歌，帮助学生初步感知，然后采用读——思——议——读的方法学习，并结合游戏，引导学生积极参与语文实践活动。
六、教学流程
（一）看图激趣，揭示课题
我准备了一张插图，用图片刺激来吸引学生注意力，将图片中讲的故事念给他们听，并告诉他们课外书里还藏着许多非常有趣的好听的故事，只要你学会了汉语拼音，自己就能阅读了。（利用拼音的作用来激发学生的兴趣，做一个良好的开端。）
（二）看看说说，认读拼音
1、借助多媒体创设情景，展示情景图画面，引导学生看图，知道图片的意思，使其自然而然地发出图音，学生模仿练习。出示字母，教师示范发音，提示发音方法。学生采用多种方法读，这样借助图画掌握了字母读音。如：医生给小女孩看喉咙，小女孩发出“啊”的音，就是单韵母a的读音。发音时把嘴巴张大，舌头不动，舌面中间微微隆起，唇不动。
这样的设计，主要通过情景的创设，点燃学生的求知欲，给学生以直观的感受，能够读准拼音。
2、引导学生仔细观察表形图，找出图中与字母相似的地方，同时还可借助电脑形象演示，说说这些拼音的笔画。如：单韵母a就想一个扎着辫子的小女孩。
通过形象的演示，学生不仅认识了形，还了解了拼音的笔画组成。
3、再一次展示情景图与音形图，编写顺口溜如：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 a a a；太阳出来红通通，公鸡一叫o o o；清清池塘一只鹅水中倒影像个e。
这一层次的设计，我运用低年级学生所喜欢的学习方式来进行学习，通过编写顺口溜来帮助学生记忆，间接发挥学生的想象力，培养学生的创造能力。
（三）趣味练习，巩固新知
首先进行看卡片齐读字母练习，然后指名读。其次，让学生上台在事先准备好的四线格里写一写。
（四）新授—— a o e的四个声调
韵母特别喜欢带帽子，a也不例外。它一共有四顶帽子。（出示四种声调，分别标在4个字母a的头上。）看清老师写这四个声调了吗？我们拿起右手和老师一起写写。我们读声调的时候，你的声音和手的写法一样，跟老师一边笔划一边读。（教师要注意学生手写的方向，防止第二声和第四声的方向混淆。）然后指名读，开小火车读，一律要求边读边笔划。
根据 “拼音教学要遵循实用性和趣味性原则”的要求，我在教学字母音时，根据小朋友易于接受直观、生动事物的特点，我努力创设丰富多彩的教学情境，充分发挥课文插图的作用，又运用儿歌、游戏，让学生学得更主动，更快乐。
七、说板书
这样的板书设计，既简洁明了又美观大方，能让学生从整体上感知所教的内容。