软件工程教学策略（精选12篇）
软件工程教学策略 篇1
1 引言 (Introduction)
“卓越工程师教育培养计划”是教育部于2010年6月启动的为期10年 (2010—2020年) 的重大改革项目。该项目旨在全面提高我国工程人才培养质量, 对于计算机专业则是要求其以新的教学改革尝试, 培养具有高工程素质的卓越软件工程师。笔者以这一计划为大背景, 围绕软件工程专业课教学, 深入探讨该门课程的性质及课堂教学策略, 以期能够引导学生通过学好软件工程, 成为一名卓越的软件工程师。
2 软件工程教学中存在的问题及分析 (The analysisfor issues taking place in teaching softwareengineering)
软件工程是核心专业课[1,2]。该门课程能将先前学习的程序语言, 面向对象思想, 算法设计与分析, 网络原理, 数据库建模, 开发工具等综合地融合到一起, 在设计层面使之成为一个整体的工程方案, 解决需求分析中的领域问题。作为软件工程专业的学生, 应当通过学习软件工程这门课程, 综合地领会各种基础课程在软件建模中的具体应用, 并通过分析和设计案例, 体会现实需求与抽象设计的转换之美, 为将来成为一名软件工程师打好基础。然而受教学资源、课时以及学生自身条件等诸多因素限制, 在实际教学过程中, 学生更倾向于较快地进入编程阶段, 而对早期的分析设计阶段认识不足。由于软件工程专业的学生, 在长远规划上, 应被培养成为软件设计人员或软件工程师, 而不应是专职编码人员, 因此对于教学期间出现的这种现象:易倾向编程而非重点优化设计, 应当给予重视并在授课策略上作调整。笔者认为出现这种现象的原因可归结为:
(1) 预修的课程较多强调编程, 较少关注设计, 导致一种惯性思维——跳过设计直接编程。如C++语言, 授课时更多的是讲解如何编写一个类型、构造函数的编写规则, 以及继承、重载、多态等编写规则和运行原理, 而较少用标准制图的方式描述类型的设计以及类型间的逻辑关联。
(2) 不是所有的预修课程学生都能透彻领会, 依据“短板原理”, 未领会的理论将使学生在设计阶段卡壳, 想不出哪些理论方法可使设计进行下去, 导致学生设计热情锐减。例如学生对网络原理理解不深, 将影响数据传输协议的选用。
(3) 从需求分析中抽象必要的设计词汇, 并将这些词汇通过绘图、编档以展现业务逻辑, 是一种必要的设计能力。然而, 这种能力对于工科学生而言较为薄弱。部分学生词汇贫乏, 导致设计时的逻辑、时序关系不清晰, 给接下来的设计带来不便, 从而失去设计的乐趣。如从需求中抽取动宾短语绘制业务流程图, 部分学生对词性把握不当或选词不妥, 使得词汇在语义上有重叠, 直接导致制图过程不顺畅, 而这会为后续设计, 如从动宾短语映射功能类型带来麻烦。
(4) 案例规模较小, 学生在头脑中简要构思即可编程实现。案例规模小, 学生不能通过案例感受设计的重要性, 往往是先编程后补文档。这直接导致一个后果, 一旦需求变动, 整个程序和文档几乎要重做:这不是软件工程的初衷。反之, 一个规模较大、层次分明且兼具扩展性的设计对于开发软件的成败是决定性的, 通过观摩此类软件设计, 能使学生感受到设计给编程带来的便利。
(5) 缺乏使用开发工具的经验, 不能很好地在设计概念和编程概念之间进行映射。比如选用在.Net框架下开发软件, 由于学生不具有一定的使用经验, 想不出设计在转为具体编码时可能面临的问题, 甚至对于设计能否编程为可用的软件都缺乏信心。尽管有观点认为做设计时不要陷入技术细节, 笔者也同意这一说法, 但对一个技术经验不足的学生片面强调设计只会使学生认为软件工程课程虚飘, 落不到实处。相反的, 一旦学生有开发工具的使用经验, 那么设计和编程会在学生头脑里往复映射, 使学生心理上有掌控感, 因此即便设计上出现问题, 学生也极有可能自行寻找办法修正。
3 软件工程教学策略探讨 (The discussion forsoftware engineering teaching)
基于前一部分的讨论, 笔者认为软件工程在教学策略上要强调三个方面:
(1) 设计与代码的转换方式。即在为软件建模时, 挑选典型的图例为学生展示相应的代码转换, 体现编程与设计是相辅相成的。
(2) 选取规模适中的案例并结合软件工程的设计元素, 强调建模时准确抽取词汇的重要性。软件工程涉及的编档和制图在本质上都是词汇, 准确的抽取词汇能使得文档和图纸在整体上层次分明, 归属明确, 在各自的具体表达上也能逻辑合理, 时序清晰。
(3) 使用工具为软件模型映射实现框架。通过映射框架并作讲解, 能使学生掌握软件的基本建制方法, 还能刺激学生学习使用建模或编程工具的热情, 使得进一步编码以完善软件成为可能。
为了在讲授软件工程时强调这三方面, 笔者在实际教学期间形成以下策略:
(1) 结合真实企业案例, 主体讲解抽取词汇, 制图和编档。重点讲解词汇的层次性, 以及词汇与制图、文档的关联。
(2) 选取代表性制图, 实际演示如何转化为必要的函数并进行初步的类型封装。重点体现于函数名称和类型名称上, 只要能体现制图逻辑即可, 不需给出函数或类型的具体实现。
(3) 参照较为完整的软件模型, 演示如何配置主干对象以形成可运行框架。重点讲解相关设计元素与可运行框架的对应关系。
4 软件工程教学策略的实践效果 (The practices ofour software engineering teaching strategy)
为了实施前文提出的软件工程教学策略, 笔者所在单位深入企业调研, 与企业合作, 主要目的有三个:其一, 获取企业在用人方面的实际需求, 如希望毕业生能重点学习哪些语言、平台;其二, 邀请企业提供建议, 定制专业课程, 如与Oracle合作共建专业体系;其三, 由企业提供真实案例供教学使用。这些目标都与2013年ICSE (InternationalConference for Software Engineering) 大会中给出的调研结果不谋而合[3,4]:一定程度上说明, 软件工程的教学是离不开企业案例的。应用本文教学策略的结果是令人鼓舞的, 主要表现为:
(1) 学生通过观摩整个案例的设计文档, 并参照关于编档和制图的讲解, 能够理解案例的设计逻辑, 对于制图时用到的标准图形元素能够自然的接受并记忆。再加上课堂上对个别典型制图如活动图、时序图做编码上的映射, 学生能更好地体会图纸与编码之间的转换方式, 增强了学生编制软件的信心。
(2) 以练习题的形式要求学生重新手绘当堂指定的图纸, 以加深记忆有关制图。只是观摩、参看, 不足以掌握和消化必要的制图方法, 往往是“提笔忘字”, 知识点认识模糊。只有要求学生再现图纸, 真正落实到纸面上, 才能有助于细节的把握, 也能促使学生重新审视整个图纸的逻辑关系, 以此巩固加深记忆。实际教学效果良好, 学生能自主地讨论并基本再现指定制图, 同时, 能够认识到良好、标准的制图对软件建模的作用, 不再认为软件工程是空洞无物的理论。
(3) 通过参考制图及演示图纸如何转变为可运行框架, 不仅提高了学习软件工程的兴趣, 同时也带动了学好工具软件的积极性。在学生基本理解和记忆了必要制图之后, 我们实际演示并建立了软件的可运行框架, 如以.NET为平台, 使用Visual Studio工具建立配置文件并初始化必要的主干对象, 使整个程序框架能够运行[5]。通过这种方式, 学生能够感受到软件的基本制作步骤, 并对学习必要的工具和完善其余的软件代码产生了极大的兴趣。
(4) 学生自组讨论软件设计文档并能提出编码时可能碰到的问题。基于可运行框架的演示, 学生能主动地参照设计文档在头脑中构建软件模块, 对于构建时可能有问题的地方, 能主动地先行自组讨论, 再与教师提问确认。有时尽管限于认识不足, 教师的解答学生不能完全理解, 但学生仍能清楚地知道问题出在哪里, 以及需要补充哪些知识点。
5 结语 (Conclusion)
本文对软件工程教学当中存在的问题以及成因进行了探讨, 继而给出了一种软件工程教学策略。该策略强调软件工程的课程重点是理解和掌握有关的建模理论, 而不是要求学生掌握建立软件的所有方面。在软件工程的课堂上重点仍应是设计, 而不是编程。笔者不否认编程经验对良好设计的支撑作用, 但能理解标准的软件工程理论并能掌握运行框架的建立方式, 对于软件工程的课程教学而言已足够。至于具体的完善工程的实践经验, 则有待于在卓越工程师的职业生涯中继续实践、完善。
摘要：以“卓越软件工程师教育培养计划”为背景, 分析软件工程在专业中的位置和意义。对软件工程教学中存在的问题进行了深入探讨, 提出了一种软件工程教学策略, 指出提升教学效果和教学质量的实践改革思路。
关键词：软件工程,工程能力,案例教学
参考文献
[1]蒲保兴.软件工程课程教学改革与实践探索[J].软件, 2011 (5) :114-115.
[2]荀启峰.应用型卓越软件工程师培养模式探讨[J].软件工程师, 2014 (2) :42-43.
[3]Chris J.Pilgrim.Industry Involvement in ICT Curriculum:A Comparative Survey[C].2013 ICSE, Advanced Software Engineering Education, 1148-1153.
[4]Andrew Meneely.Samuel Lucidi:Vulnerability of the day:concrete demonstrations for software engineering undergraduates[C].2013 ICSE, Advanced Software Engineering Education, 1154-1157.
[5]Donis Marshall.我们在微软怎样开发软件 (第1版) [M].北京:人民邮电出版社, 2009.
软件工程教学策略 篇2
传统的教学采用的是以教师为主体进行授课的方式。然而，在当今的教学中，总学时有所缩减，但工程经济学的内容不变。因此，在较少的课时完成较繁杂的课程，必须采取灵活的教学方式授课。转变传统的教学方法，由教师主体型向学生主体型转变，教师进行辅助授课。首先，以学生为主体需要提倡在课堂中积极开展小组讨论、到讲台上讲课的形式，以实际工程案例为主，进行活学活用的讨论分析。其次，要将课堂知识扩展到课外，积极引导学生到课外进行学习，留意观察课外生活中的经济现象，并积极总结观察结果，帮助学生提升自主学习能力。另外，明确学习目标。每节课上给学生布置小任务，让学生多一些思考，带着问题去学习，有助于提高学生解决问题的能力。最后，可以根据学习的内容让学生进行课程设计，将阶段所学知识运用到课程设计中，提高学生的工程素质和实践能力。
3.2教学手段的创新
通常情况下，教师授课主要是基于教材内容进行讲解，学生主要是听，教学手段过于单一，难以起到互动的效果。因此，为了提高教学效率，增加课堂的趣味性，调动学生的积极性，可以对教学手段作出调整。
3.3提高教学实践性
实践性教学有助于更好地掌握理论知识，提高学生对知识的理解能力和运用能力以及工程素质，帮助教师检验教学成果。工程经济学要求将知识灵活运用到实践中，与实际相结合，因此，应该重视教学实践的意义，提高教学的实践性。例如：选取一个工程投资案例让学生进行经济评价，评价内容包括原始数据的预算、资料的收集、报表的编制与项目风险，等等。教师应引导学生进入实体工程中，尝试工程前期或后期阶段的基础工作，让学生真切感受工程经济学在实际工程的运用，提高学生的实践能力。
4结语
工程经济学具有较强的综合性和实践性，需要将理论知识与实践相结合，才能在工程管理专业的课程学习中让学生更好地掌握相关内容，为学生日后学习相关课程做好铺垫，为社会的发展培养应用型人才。
主要参考文献
[1]吴喜平.《工程经济学》教学改革的思考与实践[J].价值工程,(22).
软件工程教学策略 篇3
关键词：高职；电气工程专业；教学实践
【中图分类号】G712.44
新时期，社会的发展与进步，对应用型、复合型人才的需求量在逐渐增大，行业要求在不断提高，为提高人才质量，必须从专业教学阶段着手，制定科学、合理的教学实践方案，运用创新性的教学方法开展教学，如行动导向系列教学法。若想实现电气工程专业教学实践的不断革新，应对当前电气工程专业教学实践的现状予以了解，以此为切入点，探究新型的专业教学实践模式。
一、高职电气工程专业教学现状分析
1、教学设施不够专业
电气工程是一项具有很强实践性与操作性的专业，重在对学生对电气设备的操作技巧的锻炼，在教学过程中需要大量的实验器材[1]。但是，以目前高职院校的教学现状来看，由于受到经费或教学意识等影响，对电气工程专业的实践操作性教学重视不够，教学材料短缺，教学设施不够专业，设施提供与专业的需求不相符，设施陈旧导致专业性的受限，仅仅是通过教学口头上进行实验的表述，影响课程教学效果。在电气工程专业中涉及到很多实践类课程，如电气自动化、计算机、通信等课程都是电气工程专业的重要内容，其对于电气设施的需求量大，且实践性强。可见，教学设施对于电气工程专业教学开展的重要性。
2、教学内容设置不够合理
对于电气工程专业而言，教学内容是影响教学效果的另一个重要因素。纵观诸多高职院校，相对高等院校而言，高职院校的教职工群体的素质相对较低，加之高职院校的经费不足，导致其在高素质人才引进、新型教学理念等方面受到制约，教学思想始终停留在过去，教学内容设置不合理是当前面临的关键问题。很多学校的专业教学内容还依旧保持着传统的风格，内容相对陈旧，思想较为传统，是新时期电气工程专业教学实践中亟待完善的关键问题[2]。
3、教学模式选择相对单一
教学模式的选择直接决定着电气工程专业教学水平与质量，传统的专业教学模式是采用教师理论灌输的方式，多种情况下都是依靠教师演示的方式，学生参与课堂机会不多，与现代素质教育的要求背道而驰，学生的实践操作能力未得到有效的锻炼，与该专业的实际特点不相符。例如，在电气工程专业教学之中，强调电气相关设备与信息技术的结合，由于教学设施的缺乏，大都会采用多媒体图示的方式，仅仅让学生了解书面上的内容，动手实践能力弱，严重制约着教学工作的开展，导致专业教学不甚理想。
二、高职电气工程专业教学实践策略
1、优化与丰富教学内容，以职业与就业为主导
新时期，高职电气工程专业教学的实现，应构建更为完善的教学实践体系，分别从教学内容、教学模式与评价三个方面着手，建立更具创新性的教学体系，以获取更为全面的知识内容。高职电气工程专业教学的实施，应对专业知识予以全面的优化与丰富，对原有结构单一的教学内容予以充实[3]，强调专业知识选择的规范性与合理性，与现代社会的发展相结合。因此，在课程教学开始前，教师应做好课堂教案，对整个教学过程进行设计，在课堂中融入理论教学与实践教学，将就业的相关内容贯穿到整个教学过程中，教师应对当前电气工程专业的相关就业岗位予以研究，根据其工作范畴与内容进行专业知识的设定，开展目標性教学，可大大提高教学水平。
2、强调理实一体化教学，锻炼学生的专业实践性
教学模式是电气工程专业教学实践过程中最为关注的话题，选择具有创新性、科学性的教学模式具有重要意义。对于电气工程而言，其重在实践，为此，应主张“理实一体化”教学，强调理论与实践的相互融合，构建电气工程项目的实验基地，可为理实一体化教学模式的构建提供条件。例如，在教学电气工程专业中电路原理时，教师应按照教材上的相关描述，就电路的运行原理，就电路中所产生电磁现象、电路运行规律以及分析方式等内容予以分析。在借助教材进行理论知识灌输的过程中，为加深学生的知识认知，还应让学生进入电气工程实践基地，通过对电路的实地观察、实地分析与操作，以达到理想的教学效果，也能实现对学生实践能力的有效锻炼。
3、大力开展校企合作，为学生提供职业性的平台
当前，就业形势严峻，人才市场竞争激烈，各行业的发展对人才的需求量在不断增大，尤其是对职业性与复合型人才的需求更大。为此，应大力开展校企合作模式，高职与企业签订人才协议，企业可为高职提供更为职业性、适时性的培训平台，让学生深入到企业内部，真正体会职场环境的运行状态，在真正的职场环境中，学生会耳濡目染，慢慢的融入到企业工作的范围中，可大大提升学生的职业性与专业能力。
4、优化教学评价模式，主张多元化评价的融合
通过对以往高职电气工程专业教学实践的分析，其教学评价模式相对单一，大都是采用终结性评价的方式，运用该方式缺乏公平性、合理性与人性化。为此，应对现有的教学模式予以优化，提倡教学评价模式的多元化与协调性，除了运用原有的终结性评价方式外，还应将形成性评价、激励性评价等应用其中。在电气工程专业日常的教学之中，应对学生的日常表现进行记录，为每个学生设定一个档案袋，将课堂表现及时补充，对于表现优异的学生应予以及时的奖励，可增强学生的自信心。另外，将形成性评价的记录作为期末考评的评价标准之一，能让学生更为重视日常的表现，可大大提升学生的学习积极性。
结束语：
综上所述，通过对高职电气工程专业教学现状的有效分析，了解到其在教学内容设计、教学模式选择以及教学评价等方面还存在着诸多的缺陷，制约着教学质量的提升。为此，应优化与完善电气工程专业实践教学，运用更具创新性的教学方法开展实践教学，可采用理实一体化教学，建立电气工程项目实验模拟基地，主张校企合作等等，定会取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]罗及红. 高职学院电气类专业课程实践教学研究与探索[J]. 实验技术与管理，2014，09：158-161.
[2]游佳. 高职电气工程及其自动化专业教学改革[J]. 时代金融，2012，20：79+85.
软件工程教学策略的探讨 篇4
软件工程是计算机科学与技术专业学生的一门重要的必修专业课, 是应用计算机科学、数学及管理科学等原理来开发计算机软件的工程科学, 它的教育培养目标是让学生了解和掌握软件开发中的方法学和工程学知识, 并应用于实践。
在实际教学过程中, 这门课程的教学效果往往不是很理想, 教师觉得这门课程教起来比较困难, 大部分学生感觉枯燥无味, 所学知识没什么实际用处, 很难达到较好的教学效果或获得较强的实践能力。针对这种现象, 根据自己在教学过程中的体会, 分析软件工程课程的特点, 提出几点建议。
2、软件工程课程特点
软件工程课程要求学生学习软件工程的基本原理、概念和技术方法, 自觉遵循软件工程方法论中的规范和工业领域的行业标准, 目的是提高软件开发生产率, 减少软件开发和维护的错误, 确保最终用户软件产品的质量[1]。其特点如下:
2.1 要求的先修课程较多
要求学生在学习该门课程之前, 已经完成程序设计基础、面向对象程序设计、数据结构和操作系统等课程的学习, 这些课程都是计算机专业学生的重要基础课程, 也是衡量一个学生是否具备计算机领域开发技术能力的基准。
2.2 应用实践性较强
软件工程是用来指导计算机软件开发和维护的一门工程学科, 采用工程的概念、原理、技术和方法来开发与维护软件[2], 因此, 在教学过程中必修强调理论与实践相结合, 注重培养学生软件开发技术与开发能力。
2.3 理论知识比较抽象难以理解
软件工程讨论的原则、技术和方法都是抽象的, 而应用这些原则、技术和方法的效果体现在软件开发全过程中, 软件生命周期某个阶段的成果对工程的影响往往不在这个阶段本身反映出来。并且软件工程理论是正反两方面的经验总结, 既有成功项目的经验, 更有失败项目的经验。
3、教学过程中存在的问题
首先, 学生对软件工程的抽象理论容易感到枯燥无味, 主要因为这门课程不涉及具体软件项目, 很少涉及具体算法, 而且由于学生开发经验所限, 学生很难在头脑中将软件工程的抽象理论和实际联系起来。
其次, 学生参与的实践一般仅限于小项目。在学校里, 为教学而设的一些实践环节, 例如课程设计, 涉及的多是小型软件系统。它们在规模和复杂度上都远远不如实际开发的系统。学生为完成这种系统往往只需要写较少量的代码, 在这种小规模的非正式系统中运用软件工程, 很难从中看出软件工程的作用。实际系统中, 选择方案的微小偏差可能会造成较大的影响。但在仅几百行代码的系统里, 情况就不同了, 这时如果方案选择错了, 可以较容易地推翻重来, 而不需要付出多大代价。学生因此容易轻视软件工程。此外, 在教学过程中, 教学内容重理论轻实践。
4、改进措施
结合软件工程的特点和教学中存在的问题提出以下几点建议:
4.1 注重教材选择, 激发学生兴趣
选择教材, 应当看它是否体现了教学指导思想和课程基本要求, 是否有利于提高教学质量, 是否适合本领域对象的特点。此外, 从课堂气氛、内容选择、语言表达等方面激发学生兴趣。选择一些学生感兴趣的内容, 鼓励学生多参与, 不能总让学生被动地听, 在讲解时应尽量营造探究气氛, 增强教师与学生的交流互动。
4.2 加强实践环节, 改革考核方式
软件工程是一门实践性很强的学科, 在讲授计算机软件工程课程时要有意识地培养学生的创新精神, 培养学生善于动脑动手, 并且能把两者结合起来的能力。可以让学生参与一个长期 (不少于一年) 的软件项目。这种项目应包括分析、实现、软件维护、软件重用、对现有软件的扩展, 以及团队合作、项目管理等等。让学生长期接触这个项目, 使他们可以在这个平台上观察或自己动手实践软件工程的过程和方法;既有机会获得正面成功经验, 也有机会得到反面失败的教训。还可以让学生参与教师的研究课题或介绍, 鼓励学生到社会上的软件公司去实习、兼职。
5、结束语
总之, 对软件工程课程要不断地进行改革, 在实践中要发现问题, 解决问题, 不断地改进教学方法和教学内容, 使学生把软件知识更好地运用在自己的专业中, 增强自身的综合素质, 以实现学习目标。
参考文献
[1].张建莉.《软件工程》课程教学的若干思考[J].长治学院学报.2006, 23 (2) :75-76
软件工程教学策略 篇5
1、概述
使用 软件限制策略，通过标识并指定允许哪些应用程序运行，可以保护您的计算机环境免受不可信任的代码的侵扰。通过 散列规则、证书规则、路径规则和Internet 区域规则，就用程序可以在策略中得到标识。默认情况下，软件可以运行在两个级别上：“不受限制的”与“不允许的”。在本文中我们主要用到的是路径规则和散列规则，而路径规则呢则是这些规则中使用最为灵活的，所以后文中如果没有特别说明，所有规则指的都是路径规则。
2、附加规则和安全级别
附加规则
在使用 软件限制策略 时，使用以下规则来对软件进行标识：
证书规则
软件限制策略可以通过其签名证书来标识文件。证书规则不能应用到带有 .exe 或 .dll 扩展名的文件。它们可以应用到脚本和 Windows 安装程序包。可以创建标识软件的证书，然后根据安全级别的设置，决定是否允许软件运行。
路径规则
路径规则通过程序的文件路径对其进行标识。由于此规则按路径指定，所以程序发生移动后路径规则将失效。路径规则中可以使用诸如 %programfiles% 或 %systemroot% 之类环境变量。路径规则也支持通配符，所支持的通配符为 * 和 ?。
散列规则
散列是唯一标识程序或文件的一系列定长字节。散列按散列算法算出来。软件限制策略可以用 SHA-1（安全散列算法）和 MD5 散列算法根据文件的散列对其进行标识。重命名的文件或移动到其他文件夹的文件将产生同样的散列。
例如，可以创建散列规则并将安全级别设为“不允许的”以防止用户运行某些文件。文件可以被重命名或移到其他位置并且仍然产生相同的散列。但是，对文件的任何篡改都将更改其散列值并允许其绕过限制。软件限制策略将只识别那些已用软件限制策略计算过的散列。
Internet区域规则
区域规则只适用于 Windows 安装程序包。区域规则可以标识那些来自 Internet Explorer 指定区域的软件。这些区域是 Internet、本地计算机、本地 Intranet、受限站点和可信站点。
以上规则所影响的文件类型只有“指派的文件类型”中列出的那些类型。系统存在一个由所有规则共享的指定文件类型的列表。默认情况下列表中的文件类型包括：ADE ADP BAS BAT CHM CMD COM CPL CRT EXE HLP HTA INF INS ISP LNK MDB MDE MSC MSI MSP MST OCX PCD PIF REG SCR SHS URL VB WSC ，所以对于正常的非可执行的文件，例如TXT JPG GIF这些是不受影响的，如果你认为还有哪些扩展的文件有威胁，也可以将其扩展加入这里，或者你认为哪些扩展无威胁，也可以将其删除。
screen.width-333)this.width=screen.width-333“ border=0>
安全级别
对于软件限制策略，默认情况下，系统为我们提供了两个安全级别：“不受限的”和“不允许的”
注：
“不允许的”级别不包含任何文件保护操作。你可以对一个设定成“不允许的”文件进行读取、复制、粘贴、修改、删除等操作，组策略不会阻止，前提当然是你的用户级别拥有修改该文件的权限“不受限的”级别不等于完全不受限制，只是不受软件限制策略的附加限制。事实上，“不受限的”程序在启动时，系统将赋予该程序的父进程的权限，该程序所获得的访问令牌决定于其父进程，所以任何程序的权限将不会超过它的父进程。
但实际上，还有三个级别在默认情况是隐藏掉的，我们可以通过手动修改注册表来开启其它的三个级别，打开注册表编辑器，展开至：
HKEY_LOCAL_MACHINESOFTWAREPoliciesMicrosoftWindows
SaferCodeIdentifiers
新建一个DOWRD，命名为Levels，其值为 0x4131000(十六十制的4131000)
screen.width-333)this.width=screen.width-333” border=0>
创建完毕后重新打开gpedit.msc，我们会看到另外三个级别此时已经开启了。
screen.width-333)this.width=screen.width-333“ border=0>
不受限的
最高权限，但其也并不是完全的不受限，而是“软件访问权由用户的访问权来决定”，即继承父进程的权限。
基本用户
基本用户仅享有“跳过遍历检查”的特权，并拒绝享有管理员的权限。
受限的
比基本用户限制更多，但也享有“跳过遍历检查”的特权。
不信任的
不允许对系统资源、用户资源进行访问，直接的结果就是程序将无法运行。
不允许的
无条件地阻止程序执行或文件被打开
根据权限大小可以排序为：不受限的>基本用户>受限的>不信任的>不允许的
3、软件限制策略的优先权
一个特定的程序可以有多个不同的规则适用，为此，可以按下列优先权顺序来使用这些规则。优先权按从高到低的顺序排列如下：
散列规则>证书规则>路径规则> Internet区域规则
如果存在多个路径规则冲突，则最具限制性的规则占有优先权。总的原则就是：规则越匹配越优先。
例如：
C:WindowsSystem32Taskmgr.exe C:WindowsSystem32*.exe *.exe
C:WindowsSystem32
C:Windows
本例是按优先权从高到低排列的。从这里我们可以看出：
绝对路径>通配符路径
文件名规则>目录规则
对于同样是目录规则的，则目录数匹配越多就越优先。
如果同时存在两个相似的规则，则最具限制性的规则优先权最高。例如，如果 C:Windows 上有一个路径规则，其安全级别为“不允许的”，而 %windir% 上也有一个路径规则，其安全级别为“不受限制的”，则会采用最具限制性的规则，即“不允许的”。
这里，我们再顺便介绍一下环境变量和通配符。
在路径规则里，允许使用诸如“%windir%”“%userprofile%”之类的环境变量。一般情况下，我们的系统是在C盘，但也有些人基于其它一些原因如要安装双系统等，将系统安装在其它比如D盘下面，这时我们平常用到的一些路径比如“C:windows”就会无效，为了防止这种情况，我们就可以使用系统变量，像“%windir%”，系统会自动为我们匹配其目录。我们在创建规则的时候也可以使用这些环境变量，以适用于不同的系统。下面列出的是一些常使用的环境变量，更多的环境变量你可以运行 CMD 然后运行 SET 命令进行查看。
ALLUSERSPROFILE = C:Documents and SettingsAll Users
APPDATA = C:Documents and SettingsAdministratorApplication Data
CommonProgramFiles = C:Program FilesCommon Files
ComSpec = C:WINDOWSsystem32cmd.exe
HOMEDRIVE = C:
HOMEPATH = Documents and SettingsAdministrator
ProgramFiles = C:Program Files
SystemDrive = C:
SystemRoot = C:WINDOWS
TEMP = C:Documents and Settings当前用户名Local SettingsTemp
TMP = C:WindowsTemp
USERPROFILE = C:Documents and SettingsAdministrator
WINDIR = C:WINDOWS
同样，路径规则也支持使用通配符，对DOS熟悉的筒子应该知道这个东西，就是“?”和“*”。
? ：包括1个或0个字符* ：包括任意个字符（包括0个），但不包括斜杠
对于通配符，其实网上很多教程上的做法是有误的。
例如有一条：%USERPROFILE%Local Settings***.* 不允许的这条规则本意是 阻止所有被指派的文件从 Local Settings 目录（包括其子目录）启动，但是经过验证发现，“**”和“*”是完全等效的，并且“*”不包括“”，
那么这条规则的实际意思就是“阻止所有被指派的文件从 Local Settings 的一级目录运行”，不包括 Local Settings 目录本身，也不包括二级及其下的所有子目录。我们来看看 Local Settings 目录下的一级目录有哪些呢？默认情况下是：Temp、Temporary Internet Files、Application Data、History，那么这条规则里就包括有 禁止TEMP目录下的所有被指派的文件运行 的意思，其根本结果就是会造成很多软件无法安装。因为有些软件在安装时会先行解压到TEMP目录。
影响最大（简直可以列入本年度十大最错误的做法中了）的一条：?:autorun.inf “不允许的”
相信对 软件限制策略 有研究的筒子都见过这条规则吧，这条规则的本意是阻止所有盘根目录下的 autorun.inf 文件运行，以阻止U盘病毒的运行。它也确实达到了它的目的， autorun.inf 文件双击的时候被阻止了。但病毒被阻止了吗？答案是否定的，病毒还是会被正常运行。
为什么呢？我们来了解一下系统是怎么处理 autorun.inf 文件的。
首先，svchost.exe 读取 autorun.inf，然后 explorer.exe 读取 autorun.inf，再然后 explorer.exe 将 autorun.inf 里的相关内容写入注册表中 MountPoints2 这个键值。只要 explorer.exe 成功写入注册表，那么这个 autorun.inf 文件的使命就完成了，U盘里的病毒就等着你去双击U盘了。
那么我们的软件限制策略中，将 autorun.inf 设为“不允许的”这一做法在这个过程中起到什么作用？
很遗憾地告诉你：没有任何作用。
真要说它起到的作用，仅仅是阻止你打开 autorun.inf 这个文件而已。所以，对于 autorun.inf 的所有策略，都是无效的。
真要想防止U盘病毒的运行，策略的设置只有一种方法：?:*.* 不允许 意思就是阻止所有盘下面的被指派文件运行。当然，如果你只想阻止U盘下的文件运行的话，那就将规则里的“？”改为具体的盘符即可。当然还有其它很多办法来防止U盘病毒的，这个我会在文后附上其它解决方法的，欢迎筒子们进行验证。让我们去伪存真，找到最好的解决办法吧：）
4、规则的权限分配及继承
这里的讲解的一个前提是：假设你的用户类型是管理员。
在没有软件限制策略的情况下，如果程序a启动程序b，那么a是b的父进程，b继承a的权限
现在把a设为基本用户，b不做限制（把b设为不受限或者不对b设置规则效果是一样的）然后由a启动b，那么b的权限继承于a，也是基本用户，即:
a（基本用户）-> b（不受限的）= b（基本用户）
若把b设为基本用户，a不做限制，那么a启动b后，b仍然为基本用户权限，即
a（不受限的）-> b（基本用户）= b（基本用户）
可以看到，一个程序所能获得的最终权限取决于：父进程权限 和 规则限定的权限 的最低等级，也就是我们所说的最低权限原则
举一个例子：
若我们把IE设成基本用户等级启动，那么由IE执行的任何程序的权限都将不高于基本用户级别，只能更低。所以就可以达到防范网马的效果――即使IE下载病毒并执行了，病毒由于权限的限制，无法对系统进行有害的更改，如果重启一下，那么病毒就只剩下尸体了。
甚至，我们还可以通过NTFS权限的设置，让IE无法下载和运行病毒，不给病毒任何的机会。
这里，我们来看一下NTFS的权限（这里的权限是NTFS权限，与规则无关）。NTFS的所有权限如下：
遍历文件夹/运行文件 （遍历文件夹可以不管，主要是“运行文件”，若无此权限则不能启动文件，相当于AD的运行应用程序）
允许或拒绝用户在整个文件夹中移动以到达其他文件或文件夹的请求，即使用户没有遍历文件夹的权限（仅适用于文件夹）。
列出文件夹/读取数据
允许或拒绝用户查看指定文件夹内文件名和子文件夹名的请求。它仅影响该文件夹的内容，而不影响您对其设置权限的文件夹是否会列出（仅适用于文件夹）。
读取属性
允许或拒绝查看文件中数据的能力（仅适用于文件）。
读取扩展属性
允许或拒绝用户查看文件或文件夹属性（例如只读和隐藏）的请求。属性由 NTFS 定义。
创建文件/写入数据
“创建文件”允许或拒绝在文件夹中创建文件（仅适用于文件夹）。“写入数据”允许或拒绝对文件进行修改并覆盖现有内容的能力（仅适用于文件）。
创建文件夹/追加数据
“创建文件夹”允许或拒绝用户在指定文件夹中创建文件夹的请求（仅适用于文件夹）。“追加数据”允许或拒绝对文件末尾进行更改而不更改、删除或覆盖现有数据的能力（仅适用于文件）。
写入属性
允许或拒绝用户对文件末尾进行更改，而不更改、删除或覆盖现有数据的请求（仅适用于文件）。 即写操作
写入扩展属性
允许或拒绝用户更改文件或文件夹属性（例如只读和隐藏）的请求。属性由 NTFS 定义。
删除子文件夹和文件
允许或拒绝删除子文件夹和文件的能力，即使子文件夹或文件上没有分配“删除”权限（适用于文件夹）。
删除 （与上面的区别是，这里除了子目录及其文件，还包括了目录本身）
允许或拒绝用户删除子文件夹和文件的请求，即使子文件夹或文件上没有分配“删除”权限（适用于文件夹）。
读取权限（NTFS权限的查看）
允许或拒绝用户读取文件或文件夹权限（例如“完全控制”、“读取”和“写入”）的请求。
更改权限（NTFS权限的修改）
允许或拒绝用户更改文件或文件夹权限（例如“完全控制”、“读取”和“写入”）的请求。
取得所有权
允许或拒绝取得文件或文件夹的所有权。文件或文件夹的所有者始终可以更改其权限，而不论用于保护该文件或文件夹的现有权限如何。
在系统默认的NTFS权限下，基本用户对于windowsprogram files目录只有 遍历文件夹/运行文件 列出文件夹/读取属性 读取扩展属性 读取权限 这四项权限，对于documents and settings目录，仅对其所有的目录有完全控制的权限，其它目录只读？
我们的规则里面所说到的基本用户、受限用户，基本上等同于 NTFS 权限里的 USERS 组，但受限用户受到的限制更多，不管NTFS权限如何，其始终受到限制。
更多NTFS权限的设置，大家可以查阅NTFS相关的内容。
5、如何编写规则
关于规则编写，我们要遵循以下几个原则：要方便，不能对自己有过多的限制，这样，即使出现问题也好排队要安全，要考虑到你的系统中毒的来源有哪些，针对其做好防护。
基于文件名的病毒规则尽量少用，因为容易出现误阴，而且病毒的文件名随便可以改，我们做的又不是特征库。
下面介绍规则的具体编写方式
开始 -> 运行 -> gpedit.msc
在左边的窗口中依次展开计算机配置-> Windows设置->安全设置->软件限制策略
如果你之前没有进行过设置，那么在 软件限制策略 上点右键，选择创建新的策略然后在 其它规则 上右键点击，选择 新路径规则 既可以进行规则的创建了。
screen.width-333)this.width=screen.width-333” border=0>
screen.width-333)this.width=screen.width-333" border=0>
规则的设置很简单，就五个安全级别，根据你自己的需要设置即可。难点主要是规则的正确性和有效性，这个得靠多多实践来提升了。
另外提醒一下，大家在设置规则时，注意不要更改以下4条系统默认规则同时还要考虑它们的影响：
%HKEY_LOCAL_MACHINESOFTWAREMicrosoftWindows NTCurrentVersionSystemRoot%路径不受限的
%HKEY_LOCAL_MACHINESOFTWAREMicrosoftWindows NTCurrentVersionSystemRoot%*.exe 路径 不受限的
%HKEY_LOCAL_MACHINESOFTWAREMicrosoftWindows NTCurrentVersionSystemRoot%System32*.exe 路径 不受限的
%HKEY_LOCAL_MACHINESOFTWAREMicrosoftWindowsCurrentVersion
ProgramFilesDir%路径不受限的
相当于规则：
%SystemRoot%不受限的整个Windows目录不受限
%SystemRoot%*.exe 不受限的 Windows下的exe文件不受限
%SystemRoot%System32*.exe 不受限的 System32下的exe文件不受限
%ProgramFiles%不受限的整个ProgramFiles目录不受限
这里要注意的一点是规则在新添加或者进行修改以后根据不同的机器，会在一至两分钟内生效，不会立即生效，如果长时间不生效，我们可以通过注销，重新登陆来生效，也可以使用命令 gpupdate /force 来强制刷新。
软件工程教学策略 篇6
【关键词】工程化教学；可编程控制器；教学应用
可编程控制器（PLC）是通过微机处理机实现控制效果，当前制造业在激烈的市场环境中为了能够实现产品的高质量、低成本、多规格、多品种的目的，采用PLC，使生产线或生产设备的灵活性与可靠性得到提高。而从现阶段用人单位所反馈的情况来看，大部分学生在就业中都会遇到可编程控制器相关工作，而具体工作中存在学生缺乏实践能力，对工作中出现的问题无法很好的进行解决等。所以，本文提出在教学中引入工程项目为案例进行教学，提高学生的实践能力，提高教学的效果。
一、当前“可编程控制器”教学现状
在学习可编程控制器课程之前，要学习“微机原理”、“电机与拖动”、“模拟与数字电子技术”等基础课程，为PLC课程的学习奠定基础，让学生具备相关电气控制电路设计的能力。现阶段，因为自动化专业的方向与课程都比较多，任务比较繁重，而学生学习的时间有限，造成很多学校在教学计划的设计时，都与不合理的现象发生。例如，PLC课程先于基础课程开课或PLC课程与部分基础课程同时开课。由于PLC的概念是在电气控制电路基础上建立起来的，而很多学校并未开设相关电气控制课程，造成学生在学习PLC课程的时候，往往难以理解，学习中遇到的困难较大。而目前，一些学校在教学方法的选择上也不合理，过多的理论教学占据了大部分时间，留给实践教学的时间非常少，因此学生的动手操作能力得不到锻炼。除此以外，由于工业生产中PLC的应用非常广泛，而且种类较多，造成PLC編程方式也不同，教学中缺乏合适的教材与试验装置，对于教师和学生而言，不管是教还是学，都存在一定的困难。
二、工程化教学在PLC教学中的应用
由于学生缺乏对理论的实践，因此在教学中增加实验课程，选择一些工程性实验，帮助学生更好的掌握理论知识的同时，提高其实践操作能力。
1、实验设备的选择
现阶段，很多学校选择的实验设备主要是试验箱类的实验设备，在箱子底部安装PLC及相关部件，对相关状态通过指示灯的指示来完成。学生进行实验的时候，只需要进行简单的连线和程序的录用即可完成实验任务。这种实验模式造成学生对PLC的控制功能完全不清楚，实验也仅仅是试验室的事情，与工业现场实际情况严重脱离。在日常学生中，偏重的是对编程的锻炼，对具体项目没有一个整体认识。为了对这些不足之处进行解决，在实验课程中，不能选择试验箱类的设备，应该选择一些开放性较强的实验设备。如硬件电路图绘制、系统选型与配置、软件开发与软件硬件联合调试等，教师对学生进行引导，让学生自己独立完成这些实验项目，最后对学生完成的质量进行检查，保证实验的效果及设备的安全，对实验中学生存在的问题及时进行解决，达到实验教学的目的。
2、实验内容及实践的选择
在工业领域内，PLC的应用非常广泛，在实际中通常与电子、电工、计算机、机械及液压传动等知识相关联。所以，在试验内容设置中，应该综合考虑，将实验尽可能的贴近实际。因为工业中应用的控制系统都较为复杂，不同系统不同行业的控制要求也不同。所以在对实验内容选择的过程中，要选择有代表性的项目，如启动与气液传动控制、电机传动控制、带闭合回路的过程工艺控制等。实验内容的改变也要求实验设备的更换，对于简单的装置可以由学生制作，复杂装置可以购买。课时安排上实训课程放置在周末进行，每次6-8学时。
3、工程化教学方法的实施
首先，通常，教师要提前3天以上通知学生实验的时间、分组情况、工程项目内容以及相关要求等，目的是让学生有充分的时间去查找相关资料进行准备，以此来保证实验的效率及质量。其次，在实验开始之前，教师先让学生对系统工艺流程、控制方案、控制要求等进行讨论，教师对学生的讨论情况进行指导，以此来培养学生的创新意识和思维。第三，对各小组内的人员进行分工，如软件编程、电路原理图绘制、输入与输出点分配、接线图绘制、仿真调试等交给不同学生来完成，这样学生之间的团队精神也得到锻炼。第四，按照接线图与原理图，接好电线。此时教师要对学生进行提示，注意强弱电的区分，防止弱电系统接入强电造成设备的损坏，接线完成后，对电路进行检查，通过教师再次检查没有问题后，接通电源。第五，下载软件。对硬件与软件进行联调，测试相关功能，在调试过程中，如果出现故障，让学生自己查找，解决故障，对学生分析问题和解决问题的能力进行培养。最后，对实验结构进行验收，由学生撰写实验报告。
三、结语
在可编程控制器课程中实施工程化教学方法，需要注意以下问题：由于实验中大量的电路都是由学生自己设计完成的，所以必须保证学生在实验中的人身安全与设备安全；因为实验装置都是开放性的，最开始学生接触困难较大，因此教师要对实验内容合理设置，由易到难，在试验过程中，应该对学生多进行鼓励，提高学生的自信心；在实验教学中，可以将竞赛机制引入其中，让小组间进行竞赛，讨论不同小组提出的不同方案，对最佳方案应该给予肯定和鼓励；适当增加实践教学的比例。通过工程化教学方法的实施，PLC课程教学质量得到提升，学生的动手能力、实践能力和解决问题的能力都得到有效的提高。
参考文献：
[1]张晓丹，叶念渝.独立学院“可编程控制器”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2014，（02）：257-258.
《工程制图》教学改革策略研究 篇7
1. 问题的提出
《工程制图》的学习包括基础理论知识和实际操作技能两个方面, 具有抽象性和复杂性的特点。该门课程本身的难度容易使学生产生畏惧心理, 加之高年级学生告之该门课挂科人数多, 重修率高, 使得初次接触该课程的学生更是对自己失去信心甚至产生逃避心理、消极情绪。经过与学生面对面交谈及QQ、微信、电子邮件交流等渠道多方位了解, 学生反馈的主要问题有:我不知道为什么学这门课;我基础差, 老师上课我跟不上;我上课听懂了, 做习题就不会了;物体和三视图结合不起来, 太抽象了, 想不明白。针对以上几个问题, 我从以下几个方面提出提高教学质量的改革策略。
2. 教学改革策略
2.1 引导学生转变思维方式。
工程制图课理论性和实践性均较强, 该课程一般安排在大一的第一学期, 也就是说大一入学就要接触一门全新的课程, 学生在中学养成的逻辑思维和抽象思维模式难以立马转变, 因而上好第一堂课就显得尤为重要。在进入正式课程学习之前, 结合学生所学专业进行学科教育, 让学生充分了解这一课程的历史、国内外现状及发展方向以及学好这一课程的必要性和重要性, 解决学生“我为什么学习这门课的问题”, 让学生带着对知识的渴求尽快进入到对这一课程的学习中去。
2.2 构建和谐教学氛围。
课堂不仅是教师的课堂, 更是学生的课堂, 学生才是课堂的主体。在整个教学过程中, 教师和学生构成了一个不可分割的整体。教师一定要把握教师的主导地位和学生的主体地位的和谐统一。学生进入大学阶段, 经历了十几年的学习, 早已厌烦了“一言堂”的教学模式, 尤其在面对这样一门全新的课程时。所以教师更要“察言观色”, 及时发现学生上课时的困惑。要鼓励学生善思多问, 从不同的角度发现问题、思考问题。使学生善思乐学, 培养学生的创新精神和实践能力, 以达到教学目的, 提高教学质量。
2.3 开创开放式教学。
《工程制图》是一门实践性很强的课程, 单一的课堂教学无法达到预期的教学效果。因而可以将课堂教学与实践教学融为一体[2,3,4]。在组合体部分采用课外实践课。步骤为:2.3.1将教学模型和学生分组, 每组学生领到相似的教学模型, 并对将模型的三视图画出, 标注尺寸。2.3.2组内成员相互检查三视图及尺寸标注的正误并分析讨论相似模型的异同及易出错的地方。2.3.3各组交换模型进入到第一步。直至每个学生将各组模型画完。这样画三视图、尺寸标注和读图的全部内容同时进行, 既丰富了教学方法, 又培养了学生的动手能力, 使学生真正感觉到自己在课堂中的主体地位, 增添了学生的兴趣, 同时也为培养技能型的学生提供了良好的教学平台。
在机械零件部分采用现场教学课, 步骤为:第一, 布置任务:告知学生教学内容, 使学生有目的的带着疑问去学习。第二, 进厂参观, 主要参观机械加工车间和现代化程度较高的装配生产线, 要求学生去了解零件的生产流程并画零件草图。第三, 返回课堂, 学生内部交流。第四, 老师针对学生所画的草图进行讲解分析。在这一教学过程中使得抽象的内容具体化, 复杂的问题简单化, 逐渐打消学生的畏惧心理和消极情绪。
2.4 改变考核模式[5]。
该课程以往的考核方式是以期末考试一张试卷的方式进行, 其弊端是:学生被动学习, 为了考试通过而学习, 学习效果差。课程结束后学生的技术水平得不到提升, 与高等教育培养技术型、应用型人才的目标不符。于是进行考核模式的改革 (如下表) 。
通过考核模式的改变, 使得学生真正的参与到考试中来。通过平时考核, 学生更主动去上课, 课上积极回答教师提问, 认真完成作业;通过阶段考核, 夯实学生绘图基础;通过最终期末考核, 使得学生对零件图和装配图的读图能力大大提高, 克服了以往考试的弊端, 更好的反映了学生的综合素质。
结语
本文针对现阶段《工程制图》教学中存在的典型问题, 从教学角度探讨有效的改革策略, 引导学生转变思维模式, 把教学中枯燥的内容趣味化, 复杂的内容简单化, 使学生真正成为课堂的主体, 努力开创开放式教学, 使教学与实践融为一体, 并改变考核方式, 实现考核方式多样化, 使学生能真正地画好图, 读懂图, 将知识运用于实践、指导实践工作, 实现理论与实践的统一。
参考文献
[1]肖月华, 赵贺永, 刘予成.工程制图教学方法研究[J].文山学院学报, 2014, 27 (6) :51-53.
[2]陈大勇.高校化工专业制图课程教学改革探索[J].化学工程与装备, 2014 (1) :193-195.
[3]黎燕.《化工制图》课程教学改革初探[J].广东化工, 2013, 40 (22) :144.
[4]张丽萍, 程耀东, 李兴田, 赵军.基于“卓越计划”的工程图学课程的改革与实践[J].兰州交通大学学报, 2013 (4) :162-164.
教学游戏软件设计策略的探讨 篇8
教学游戏软件是一种寓教于乐的教学软件,它通过游戏的形式,引发学生的学习兴趣,让学生在游戏中获得学科知识、形成各种能力,在教学中具有较高的应用价值。教学游戏软件与一般多媒体软件相比,更具有趣味性;与普通电子游戏相比,它不含暴力、色情等不健康因素,是一种“绿色”游戏。这样一种特殊的教学软件该如何进行设计呢?当前对于这一课题的研究还处于起步阶段,论述较少。本文将在教育理论与游戏理论的指导下,对教学游戏软件的设计进行探讨。
2. 教学游戏软件设计的一般过程
近年来,我国已有一些企业已经或正在携带资本进入教学游戏软件这块领地,市场上也出现了一批教学游戏软件,如:北京娱教网络科技有限公司的“k12play快乐教育”;传育网络科技(上海)有限公司开发的“S520快乐学堂”;昱泉信息技术(上海)有限公司的“游戏学堂”;珠海奥卓尔软件有限公司的奥卓尔学习世界;创新未来电脑有限公司的“wawayaya”;香港意成资讯科技有限公司开发的“一课一练之传说之旅”等。通过分析发现,我国的教学游戏软件一般可以分为角色扮演游戏和FLASH游戏。下面,就以网络上最为流行的FLASH教学游戏软件的一般设计过程为例(如下图1所示),探讨其设计策略。
2.1 课程定义
课程定义是教学游戏软件设计过程中的第一步,包括教学内容选择、需求分析和可行性分析。选题要根据教学内容的特点和教学实际需求决定,选择教学中的重点、难点。同时考察教学内容是否宜于用电子游戏的形式表现出,是否能够在技术上实现等。
2.2 教学设计
教学设计是教学游戏软件设计过程中的关键环节,是不容忽视的一步。教学游戏软件的教学设计是在课题定义的基础上,对教学内容、教学对象、教学目标进行分析,选择游戏策略设计,游戏基本系统,最终形成文字稿本的过程。
教学游戏软件的教学设计运用系统科学的观点和方法,遵循以学生为中心的原则,按照学习目标和学习对象的特点,合理地选择和设计学习信息,以及信息的结合方式,形成优化的知识面结构体系,并将其与游戏目标的选择、游戏内容和主题的确定、游戏的难度与游戏类型的选择融合在一起。
2.3 系统功能设计
教学游戏软件系统功能设计是对教学游戏系统如何在计算机中具体呈现形式进行设计,主要包括游戏的交互层设计和游戏内核设计,并在此基础上撰写出软件的制作脚本,包括游戏的故事背景、情节、人物角色、对话、教学内容、操作方式、界面要求等,为美工和编程提供直接依据。
游戏的交互层可以分为游戏的外部效果和操作性两个部分。外部效果是指用户看到或听到的文字、图形、图像、动画、语音、视频等。操作性则是指用户与游戏间如何进行信息的输入、输出。通过交互层,游戏可以有效地向游戏者展示内层的某些信息,又能接受游戏者的信息输入,交互层是游戏者眼中所能见到的游戏。
游戏内核蕴含着教学软件的游戏策略,学习能通过交互层输入一定的行为后,内核根据自己的内部机制产生一定的反应,又通过交互层输出。游戏内核决定了响应的策略,即响应的信息内容、响应的时间。
2.4 美工与编程
在这一阶段,设计人员依据制作脚本,进行界面和形象的设计与绘制,并最终将效果反推、翻译成程序代码,在技术上实现它。
2.5 试用与评价
对编制完成的游戏软件进行试用,发现在编制调试阶段未能发现的技术错误和不足,进行程序的修改以便于工作能正常工作。同时还应收集有关的数据资料进行统计分析,对学习效果进行评价,以改进游戏的设计制作。
3. 教学游戏软件的教学设计策略
3.1 学习目标与游戏目标的确定
3.1.1 学习目标的确定
学习目标是指教学游戏软件所要实现的教育目标。游戏目标是设计者希望设计出的游戏能在学习者身上产生怎样的效果,它确立在对学习目标分析的基础上,涵盖了学习目标。通俗地讲,游戏目标就是通过游戏学习者可以学到什么知识、获得哪些技能、培养哪方面的能力,游戏对学习者能起到什么样的启迪作用,能引发学习者怎样的情感等。
比如在数学教学游戏软件《攻城魔法阵》里,学生作为与匈奴作战的中国古代军队的指挥官,只有运用聪明战略在魔法阵中选择正确路径,并用游戏提供的数字依次算出路径上的数字,才能破解魔法阵,最终攻下对方的城池。这里游戏目标是游戏者通过路径选择和整数计算,破解魔法阵,攻下敌方城池。教学目标是让学生熟练进行20以内的整数加法运算,同时培养学生的决策能力等,这些都涵盖于了游戏目标之中。
3.1.2 游戏目标的确定
游戏目标是教学游戏软件设计者在着手设计游戏之前应当思考并明确的问题,它对整个开发过程起指导作用。在游戏设计的各个阶段,都需要对提出的方案及己经完成的部分进行不断修改。所有这些工作,包括创意的采纳,片断成品的增删、取舍,细节的修改完善等都应当围绕游戏目标来进行。目标明确了,设计者对于该做怎样的取舍就能有个清晰的概念,就能使游戏中的每一细节都服务于游戏的具体目标。
比如在数学教学游戏软件《攻城魔法阵》里,如果游戏设计者没有首先确定游戏的目标,那么制作来的游戏就没有针对性,也就没有学生作为与匈奴作战的中国古代军队的指挥官,运用聪明战略在魔法阵中选择正确路径,破解魔法阵,最终攻下对方的城池这一系列精彩情节。
3.2 学习内容与游戏主题的确定
通常在明确游戏目标之后就可以进行游戏主题的选择了。所谓游戏主题是指实现目标的具体的形式和手段。也就是通过构建一定的环境、安排一定的事件、设计一定的情节及问题,让学习者在游戏过程中掌握知识和技能。游戏主题亦可理解为添加了道具和规则之后的学习内容,它融合了学习内容。
围绕一个游戏目标,设计者可以选择不同的主题来实现,然而主题必须要服从于目标,只有能成功实现目标的主题才是最佳的主题。例如游戏《Monster Match》的学习内容是十以内的阿拉伯数字,学习目标是这些数字的识别记忆及培养学习者的注意、反应能力,游戏主题则是一个翻牌游戏,牌面上标示着数字及相应点数的图片,如1和1个圆点的图片,背面朝上,并随机的分布,学习者如果先后点击这样一组牌,则两张牌定格,牌面朝上,否则两张牌在点击之后自动恢复至背面朝上的状态,系统将记录玩家翻开所有牌所需的轮数。在这里,纸牌是游戏道具,翻开每一组对应牌等是游戏规则,加上学习内容就一起构成了游戏的主题。同样是阿拉伯数字的学习,我们也可以更改道具和规则,选择其它的游戏主题。如游戏《Teletttbbies:How Many》,屏幕上出现若干个形状各异的天线宝宝,玩家用鼠标逐个点击计算个数,相应的屏幕上会出现数字。
当然相同的游戏道具和规则也可用于不同的学习内容。例如上述《Monster Match》游戏中牌面上标记的数字和物体图片改为若干对英语同义词或反义词,在每个游戏中,玩家都必须找到一个“配对”,也就是两个相对应的词。在配反义词时,你必须找出两个意义相反的词,比如:Good(好)和Bad(坏)。这样学习内容即更改为同义词的辨析识记。
在明确了学习内容之后,设计者可以各显神通,运用不同的道具和规则,创意设计出不同主题的游戏,但是要确保游戏主题能够涵盖学习内容,服务于游戏目标。
3.3 学习者特征分析与游戏难度、类型的确定
学习者是学习活动的主体,任何学习媒体都必须为学习者的学习活动服务,因而游戏设计必须依据学习者特征进行设计。学习者的特征分析一般包括起始能力分析和一般特征的鉴别两方面。
通过对学习者初始能力的分析,可以确定游戏的难度、游戏内容涵盖的范围、轻重点等。一般来说,游戏的难度必须确保学习者凭借已经具备的知识和技能可以参与其中,但是又不能止于此。对于学习者已经掌握的部分学习目标,可以排除在游戏内容涵盖的范围内,或安排为非重点。对学习者不感兴趣的地方应当加重笔墨,利用游戏的趣味性引起他们对这部分内容的兴趣与重视。比如游戏《探索星空》要求学生计算观测到的几何图形的面积。游戏分成了两个等级,第一等级游戏提供了所要计算图形的面积计算公式,初学者不会感到特别困难,容易进入游戏状态。当学生熟悉公式后便可进入第二等级,此时游戏不再提小面积公式,游戏难度相对增加。游戏的第一等级适合于初学者,由于他们还没有记住几何图形的面积公式,第二等级太难使他们无从下手。游戏的第二等级则宜于能够记住计算公式的学生,因为第一等级对他们来说没有挑战性,相应也就失去了吸引力。
学习者一般特征分析是指对学习者心理发展的年龄特征,智能、情感发展的一般特征进行分析,因为这些是游戏策略选择的重要依据。例如,低年级的学生以形象思维为主,抽象逻辑思维处于初步形成阶段,学习主要建立在直接和感性经验上。设计的游戏必须活泼一些,画面美观,色彩鲜艳,多一些音乐和音效这样的外部刺激因素,同时游戏规则也要相对简单一些,时间倾向于短一些。高年级学生或成人,他们的思维具有更高的抽象性和理论性,并向辩证逻辑思维发展,他们观察事物的目的性和系统性进一步增强,思维的组织性、深刻性和批判性进一步发展,注意的范围也进一步扩大。针对他们设计的游戏则应该更难些,在情节上也要复杂些。如果游戏太简单,游戏对玩家的吸引力下降,以至游戏作为学习载体的意义大打折扣。但是如果游戏太复杂,用户要花大量时间和精力弄清游戏规则,也容易导致用户对游戏失去兴趣。
3.4 增强教学游戏软件吸引力的设计策略
3.4.1 流程非线性化
如果一个游戏的结果可以有多种路径来完成,那它很可能吸引学生从头再玩一遍。让游戏具有多种不同的设置,给玩家更多自由选择的权力,就能创建许多不同的游戏组合,极大地增强了游戏的吸引力。
3.4.2 随机因素
让游戏中的某些因素随机生成,比如游戏中的地图、关卡的具体设置,这样游戏对于游戏者每次都会是新的,能够较长时间保持游戏者的新鲜感。
3.4.3 设置难度等级
在游戏开始时为学生提供了多种难度等级,他们可以根据自身实力先选择一个难度等级较低的,完成之后,出于对成功的渴望,会接着再选择中等难度重玩一遍,直到他们在最难模式下也顺利打通为止。
3.4.4 隐藏内层运行机制
一个设计出色的游戏必须要细心地隐藏内层的运行机制,因为内层的运行机制一旦泄露,游戏者完全掌握了其规律,游戏将失去神秘性,趣味性也就随之丧失了。
3.4.5 合作与竟争
为游戏设置多个游戏参与者甚至可以让他们通过因特网联机参与,这样同一个游戏,你可以有不同的对手,对手改变之后,必然随之影响到诸如游戏的难度等方面。这就提高了游戏的重玩性,让游戏者充分领略到竞争与合作的乐趣。
3.4.6 选择经典题材的叙述类游戏
在游戏题材的选择上可以适当放眼于人们喜爱的经典的神话故事、小说、电影、电视,比如:《西游记》、《三国演义》等,这些都会让游戏者兴趣盎然。
4. 展望
在具体的游戏设计过程中,我们还碰到了如下问题,有兴趣者,读者还可以在以下几个方面做进一步的研究。
(1)很难把握“教育性”和“游戏性”的平衡性。如果一个教学游戏软件充满了“教育性”,那么他就可能无法吸引儿童;如果一个教学游戏软件充满了“游戏性”,就很可能因为过多的游戏成分而不能达到预期目的,因而不可能被教师或家长认可。
(2)如何培养教学游戏的专门人才、构架等。现在普遍存在“懂教育的人不会技术,会技术的人不懂教育”的局面,而教学游戏软件的设计作为一种应用性较强的计算机领域,只凭高校自身是不行的。
(3)如何为共同推进教学游戏软件市场的成熟组建团队协同工作化。目前国内教学游戏软件市场的需求远远超过提供,国内现有的教学游戏软件很多还相当不成熟。如何让国内教学游戏软件市场走向成熟化以及如何更好地提高游戏软件设计的效率是今后教学游戏软件开发中所面应考虑的一大问题。
参考文献
[1]Kristian Kiili.Digital Game-Based Learning[J].Towards an Experi-ential Gaming Model.Internet and Higher Educa-tion,2008,(8):13-24.
[2]苗红意.教学游戏在学科教学中的应用研究[J].浙江师范大学学报,2006,(5):44-47.
[3]彭慧,张剑平.使学习充满乐趣——网络游戏的教育应用及其发展[J].中小学电教,2006,(1):23-25.
[4]贺宝勋.教育游戏设计的基础——游戏系统结构分析[J].教育信息化,2006,(5):44-45.
[5]万力勇,赵鸣,赵呈领.从体验性游戏学习模型的视角看教育数字游戏设计[J].中国电化教育,2006,(10):65-66.
软件工程教学策略 篇9
建筑工程专业作为建设行业的主干专业, 主要负责为社会输出施工现场工作人员, 他们主要负责施工现场的工业及民用建筑的施工与管理, 因此建筑的专业课程也需要按照这一点来设计, 教学内容要突出实用性, 以培养实用技术人才及实践素质为教学主线, 将能力培养贯穿于整个教学过程中。但是因中等教育办学条件的限制、人才培养规格的限制、课程体系的设置、实践环节的缺失等等, 导致毕业生缺乏技术能力, 缺乏实践经验, 从而限制了他们的就业空间及发展前途。
笔者通过大量的走访调查就问卷分析, 并结合自己的教学实践, 将产生以上问题的原因总结为以下几点:其一, 传统的教学模式和实践脱节, 导致实践课程极少, 学生实践能力极为有限;其二, 实践教学的设计不够合理, 大部分实践实习环节仅仅是一种形式, 而且停留在最基本层面, 学生实践能力根本达不到必要的扩展;其三, 实践教学的教学方法单一, 导致学生实践环节千篇一律, 根本得不到真正的锻炼, 更无法学以致用。
二建筑工程专业教学计划及培养方案的合理化
教育的普及要求大中专教育不要一味地进行学术化教育, 而应当重视实践教学, 从而为社会培养更多的专业化、实用性人才, 因此一些理论化的课程可以适当合并, 比如《材料力学》和《结构力学》可合并为《建筑力学》, 《钢筋混凝土结构》和《砌体结构》合并为《建筑结构》, 这样一方面可以避免理论知识的重复讲授, 同时也为实践教学节省了大量学时。专业课程的设置也要以实用性为原则, 与本专业最新技术进展紧密挂钩, 从而更好地培养实用型人才, 避免学生走出了校门, 而学的东西已经过时了的尴尬局面。专业课程的理论深度也不宜过深, 应该以能解决现实问题为基础, 避免学生过多把精力放在理论研究中, 从而影响专业技能的把握。
本专业课程设计主要由两个体系构成, 也就是理论课程体系和实践教学体系。理论课程涵盖了建筑制图、建筑力学、建筑测量、建筑设备、房屋建筑学、建筑结构、地基与基础、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑抗震设计、建筑工程计量与计价等课程, 占总学时比例的60%。实践课程体系主要包括:建筑结构课程设计、建筑施工组织课程设计等, 建筑构造实习、建筑工程测量实习、毕业综合实践等, 占总学时的比例为40%。同时应当把实践课程分为基础实验、课程设计、专业实训、现场实习, 使其形成一个完整体系。
三建筑工程专业实践教学环节的优化策略
近年来, 本校转变教育思想观念及指导方针, 同时以实践教学为主线, 构建相对独立的实践教学体系, 认真归纳建筑工程专业学生的时间能力, 总结提高学生实践能力的途径。
1. 理论与实践相结合
建筑工程课堂教学环节的专业课程较多, 实验项目很多, 因此教师需要在理论讲授的过程中, 积极联系实际, 把工程实践教学注入到平时的理论教学中。这样不仅可以让学生学到专业知识, 还容易学以致用, 提高实践能力。比如, 笔者将工程施工图引入课堂, 结合工程图纸去讲述建筑构造、建筑结构等课程, 这样让学生更加明晰地了解工程形象, 同时学会施工图的识别与绘制。
2. 加强实训基地建设
建筑工程专业实训教学离不开校外实训基地的支持, 建立校外实习合作单位非常重要, 我校与近20家企业有着实习合作关系, 基本上能满足学生的实习需求。在实训教学中, 可以采用分散式的实习参与, 现场指定技术人员进行必要指导, 校内老师不定期对工地进行实训管理走访, 随时把握学生的实训情况, 并且适当予以现场指导。学生实习完成后, 每人提交实习报告, 并且实习单位每周出具鉴定报告, 实习结束统一参加操作与口试考核, 以保证实训质量。
3. 加强师资队伍建设
“双师型”教师培养尤为重要, 因此学校应着力培养“双师型”教师, 鼓励教师去工程单位参与相关学习与实践, 直接从事工程施工、监理、管理等相关工作一段时间, 切实提高教师的实践动手能力。同时学校还应该安排部分教师接受专业培训, 聘请有丰富经验的企业技术人员及专家进行讲学, 聘请部分企业管理人员直接参与教学, 满足学校实践性教学的人才需求。
参考文献
软件工程教学策略 篇10
关键词：工程数学,军队院校,教学质量
工程数学课程是高等工程本科教育的一项重要内容,不仅是学生储备数学知识、掌握数学技能的必修基础课,还是培养学生理性思维和应用数学知识实现创新的主要载体。工程数学与高等数学为军事科学的进步创造了重要的基本条件,相应产生了诸如军事运筹学、军事信息学等新兴学科,使军事科学研究更加精确化,从质与量的统一中更准确地把握军事运动发展的特点和规律。比较典型的例子就是在海湾战争中,美军大量广泛地使用数学技术,以至于人们称海湾战争是“数学战争”。
一、工程数学课程设置的意义
数学是本科教育的核心课程。“数学素养对学员实践能力具有重要的支撑作用,是其他素质内化和升华的基本前提”[1]。特别是在军队院校,数学在培养高素质指挥人才、打赢现代高科技信息化战争中具有举足轻重的地位。事实上,通过数学严格的训练,可以使学员具备一些特有的素质,归纳如下。
1.通过数学学习,使学员了解数学概念、方法、理论产生的背景和发展,树立明确的数量观念,特别对工程数学而言,可以提高学员运用数学知识处理实际复杂问题的意识和能力,为部队培养综合性人才。
2.工程数学学习过程与工科专业知识联系紧密,通过数学学习,可以培养学员严密的逻辑思维能力、分析判断能力,在整个本科阶段的学习中,将基础知识与专业知识紧密结合,将来成为部队有用的复合型人才。
3.工程数学的学习,特别是数学建模思想的融入, 可以调动学员的探索精神,培养学员的创新意识,使他们能创造性地学习,具备创造性思维和创造性实践能力,为部队培养创新型人才。
4.数学课程的学习要求学员灵活主动,善于发现问题和解决问题,在成长成才道路上,通过适当的知识拓展,使学员既满足任职的要求,又具有较强的适应能力和较大的发展潜力。
二、工程数学教学中存在的问题及原因分析
根据海军工程大学2013 年4 月份召开的教员学员座谈会来看,有80%的学员认为数学课程“非常重要”, 但是,只有10%的学员表示“喜欢上数学课”。这种叫好不叫座的现象表明,军校学员对数学在大学学科中的地位和重要性是清楚的,但对数学兴趣不大,通过座谈会了解,主要有以下几个方面原因。
第一,学员学习时间零散,没有系统的时间预习和复习教学内容,特别是对于数学这门课程,课时紧、内容多、前后内容关联度大,需要学员有相当长的连续时间消化吸收,如果一个问题没有搞明白,就有可能影响后续课程的学习。
第二,学员入学基础虽不差,但部分学员认为数学枯燥无味;有些学员抱着功利态度,认为自己的专业以后应用数学不是很多,缺乏学习动力。
第三,正是由于工程数学课时紧、内容多,有些教员为了赶教学进度,往往忽略了与学员的交流,在教学过程中过分依赖PPT,与学员交互性不强,教学效果自然存在一定局限性。
三、提升工程数学教学质量的策略
军队院校作为培养部队指挥军官的基地,有其特殊的一面。通过上述分析可以看到,目前数学教学中存在的问题是多方面的,因此,要彻底解决这些问题,需要多方面的共同努力,必须从对学员的思想教育,对课程体系以及教学方法和手段诸多方面进行改革。
1.加强对学员学习数学的作用、目的、要求的引导, 提高学员学习的自觉性。教员与学员队干部应加强联系合作,了解学员平时的学习生活状态,重视学员的思想教育,更合理地分配和调整学员的学习时间,培养学员的学习兴趣和内在动力。
2.根据课程体系,对教学内容进行合理的修改调整。近年来,很多工程数学教材由于注重内容理论体系的完整性,强调共性多,反映个性少,很难完全符合每个教学班的教学实际需要。我们应该从提高学员综合素质出发,在实际的课堂教学中,对教学内容进行合理的调整。(1)对于工程数学各部分的内容,应该讲授详略得当,突出重点。一些计算量大,证明过程复杂的内容应该弱化或者只供有兴趣的学员自学了解。例如,线性代数部分的线性空间和线性变换供学员自学;概率统计部分应减少古典题型的计算,对回归分析和方差分析不作课堂讲述,供学有余力的学员自学;在复变函数与积分变换中,略去无穷远点留数和保角映射,弱化用定义计算傅里叶积分;应根据个别专业背景需要来开设数理方程这部分课程,不需要每个专业都作为必修课讲解。(2)应结合老教员多年教学实践经验,注意理论知识实际背景的介绍,学科发展历程的叙述和数学软件的简介,增强工程数学课程实用性;(3)对教学内容进行优化整合,增加工程应用实例。
3.优化教学手段,改革教学方法。(1)教员要抓住备课环节,拓展知识视野,立足基础兼顾专业。针对军校学员基础参差不齐、所学专业差异很大的现象,教员要走近学生,深入了解学员,把握学员思想脉搏。例如,在讲解正态分布内容时,我们可以设计例题,让学员计算潜艇椭圆形隔舱门的高度,以使潜艇兵进出时碰头的概率不大于5%。在讲解离散型随机变量的数学期望时,我们可以设计例题,让学员通过查资料来计算航母在服役期间所需要的维修费问题等。因此,教员要学会做知识的 “搬运工”,不仅认真钻研本学科的知识,还要拓宽视野, 了解一些专业课中必需的数学知识。“通过专业课知识来创造数学课的问题情境,实现数学课与专业课双赢的局面”[2]。
(2)在教学方式上,要整合“接受性学习”和“研究性学习”。作为一种学习方式,“接受性学习”是与“研究性学习”相对的概念,“接受性学习”是以传授知识为目的, 学生被动接受的过程,“研究性学习”是学生在教师引导、启发下去独立观察、发现、探索,让他们自己去发现问题。就每位学生的个性发展而言,这两种方式都是必要的,特别是在工程数学这门基础学科中,我们应该根据不同的教学内容选择不同的教学方式。例如,在讲解初等解析函数内容时,我们可以告诉学员复指数函数的形式,直接接受知识概念;关于对数函数、幂函数和三角函数这些内容,都是由指数函数的推广而来,所以这三个小内容,提倡研究性学习。实际上,可以先提出问题, 逐步引导学员思考,得出结论。
(3)在教学手段上,注重多媒体与粉笔黑板的有效结合。目前的一些教研文章中,多媒体教学基本上是作为教学手段改革的一个亮点,但是,对于数学这门学科, 教员不能完全依赖多媒体,很多重要的定理证明和推导过程还是应该在黑板上边分析边板书,增强学生记忆。 例如,在讲解函数解析的充要条件内容,定理中有结论, 这个结论看似简单,如果用PPT直接将证明过程平铺直叙,效果较差;教员如果在黑板上讲证明过程板书,则容易与学员思维速度合拍,加强学员理解记忆。
4.构建多元评价机制,改革教学评价方式。“教学评价是根据教学目标对教与学两方面进行价值判断、为教学抉择服务的活动”[3]。包括对学生学习的评价和对教师教学的评价。我们从这两个方面提出一些改革措施。
(1)对学生学习的评价。由于军队院校学员的特殊性,平时政治学习任务重,体能训练耗时多,特别是在面临考试时,没有相对集中的大块时间复习,如果光凭考试卷面成绩来评价学员显然有失偏颇。我们可以采用 “平时成绩+ 期中成绩+ 实验课成绩+ 期末考试成绩” 结合取加权平均的方式给学员量化评价;在定性评价方面,我们要根据学员基础不同,个体接受性差异等方面的差别,给予有进步的学员鼓励鞭策,激发学员的学习兴趣。
(2)对教员教学效果的评价。目前各军队个大专院校狠抓教学质量,对课堂教学要求越来越高,也形成了比较完善的评教方式。根据海军工程大学的具体情况来看,主要是学生评教、专家评价、领导评价等几个方面对教员教学方式方法进行评价。学生参加课程教学全过程,对教员的教学思想、态度、效果感受最深,学员网评一般能公正客观地给教员打分,有较高可信度;专家评价具有权威性,能够督导教员认真改进教学中的不足, 提高教学水平;学院、大学领导定期听课能拉近领导与学员、教员距离,在客观上对教员备课讲课起到督导作用。我们提出,在现有的评价机制上还应该引入同行评价,请本系资深老教员随堂听课,他们是对本课程最有发言权的,所给出的评价应该也是最客观中肯的。
软件工程教学策略 篇11
【关键词】工程材料；房建工程；策略
房建工程的成本费用主要包括机械费用、材料费用、人工费用以及其他费用，工程材料造价用占房建工程总造价的比重很大，已经超过了全部造价的一半。因此，在房建工程成本控制的过程中，应该造价控制人员应该重视材料造价的重要性，将其作为降低房建工程成本的主要方面，最大限度实现企业的经营目的。
一、房建工程材料管理的重要性
房建工程材料管理的重要性主要体现在两个方面，其一，从工程材料所在的比例角度来说，工程材料的价格直接影响工程造价，材料费用占工程总费用的比例最大，约占建筑工程总成本的62%-65%，也就是说，如果一个2亿的工程项目，其工程材料成本降低一个百分点，将会降低200万元的工程造价，因此准确确定材料价格，是确定房建工程造价的前提；其二，从工程造价定额的组成角度来说，房建工程造价中的机械费用、人工成本的计取与调整通常都是固定的，而工程材料价格相对灵活，对房建工程的造价产生很大的影响，尤其是未计价的材料与可调整差价的材料，如果控制管理不合理，即便是费用计取再合理、工程量计算与定额套用再准确，也会导致工程造价失真，严重的影响整个房建工程的造价控制。
二、房建工程材料造价管理中存在的问题
目前，我国众多建筑企业在工程材料的管理方面存在许多问题包括：材料使用没有系统的方法，随意性较大，管理混乱；管理方法落后，工程材料采购时机掌握不好，仓储不科学等，主要表现在以下几个方面：
（1）材料采购不科学。房建工程在采购工程材料时存在的问题包括：一些建设单位对属于自身采购职责内的建材没有做预算，或者预算过于草率；一些没有签订购货合同或者签订的购货合同不够完善，甚至出现暗箱操作等不规范行为，降低工程材料的质量要求；没有制定采购计划，或者采购计划过于草率；由于工程材料的价格相对星灵活，但是一些建设单位没有掌握合适的采购时机，增加工程成本。
（2）材料领用不规范。房建工程材料领用存在的问题包括：一些建设单位进行材料领用的过程中，并实行内部控制措施，也没有制定消耗定额，任意发料和领料，致使房建工程经常存在随意超额领料的状况；个别单位与材料人员串通一气，开假发票，给房建工程的造价控制带来一定的难度；对低值消耗材料或者周转材料等，在出账后就不闻不问，这种粗放型的管理，致使这些工程材料发料后难以收回，徒增工程成本。
（3）材料储存不合理。房建工程材料储存存在的问题包括：工程材料任意堆放，分区不清，也没有明显的标识卡，造成现场材料的乱用、混用，增加材料成本；材料储存时，并没有采取防潮、防盗、防火等措施，导致石膏、水泥等易潮物品变质，如果发生火灾将会造成严重的后果，给整个房建工程造成严重的经济损失。
（4）施工过程不严谨。在房建工程施工阶段的工程材料成本控制问题更多，例如，一些施工场地没有遮风挡雨的工棚，致使有的材料因为浸水而变质；没有进行现场分区，工程材料任意堆放；施工现场平面布置不合理；有的工程材料需要二次倒运，造成不必要的经济损失。
三、基于工程材料的造价控制的有效措施
（1）强化造价控制管理意识。在房建工程中，工程材料造价基层核算单位是项目经理部，该部门对工程的效益具有非常大的责任，对整个房建工程的经济效益的影响甚大。由于房建工程具有投资大、施工周期长、管理负责等方面的特点，因此建筑企业的领导应该重视工程材料造价控制，增强“效益”、“成本”的意识，对工程材料费用进行科学、合理的控制，一方面，要求管理者根据工程项目的实际状况，制定有效的工程材料控制计划，确定支出费用的标准与范围，责任到人；另一方面，要求所有员工自觉做到确保工程质量、节约开支、降低成本、提高投资经济效益。此外，制定完控制计划后，应该认真的贯彻落实到房建工程的所有环节中，相关的财务人员应该将发生的工程材料费用及时登帐，按年度、季度、月和计划进行对比，尽可能避免超支的状况发生。
（2）强化材料采购管理。材料采购管理包括三个方面：其一，控制材料采购价格，房建工程在采购材料之前应该先进行市场调查，以材料质量为前提，货比三家，合理的采购工程材料，采购价格的控制应该注意以下几点：对于通用的低廉工程材料，应该采用业主直接定价采购、供应商或者生产厂家直接报价采购、询价采购等方式，再通过现场报价、电话询价、传真报价、网上询价等方式确定材料的价格；对于数量相对较低、支出较小的工程材料，应该从物资供应的货款承付方式、供应商信誉、售后服务、采购中间费用、供货价格、供应质量等方面进行考虑，保证材料的质量和价格的竞争优势；对于适量多、支出大的工程材料，虽然这类材料消耗较大，但是其市场资源与生产厂家也相对较多，因此这个工程材料选择公开招投标的方式进行采购，公平竞争，实现工程材料的有效控制；其二，工程材料运费控制，材料运费控制包括两个方面，即装卸费用与运输费用，其中运输费用在运费中的比例相对较大，其运输方式与运输距离直接影响工程材料的价格，所以在进行材料运输之前，应该先做好科学的组织工作，如果材料质量相近，尽量选择就近采购，然后选择经济的运输方式节约投资成本；其三，材料储备费用控制，材料储存应该尽可能控制在最低程度，应该从施工进度、施工阶段、时间、资金等方面，确定满足实际需求的最少进货批次与最小进货量，尽可能减少资金占用，根据施工进度制定合理的材料使用计划，降低材料储备，同时还应该注意避免出现停工待料的状况。
（3）签订合同时尽量规避价格波动风险。房建工程的施工是一项长周期的过程，在施工的过程中，其材料价格不是一成不变的，为了保障施工单位的正常施工和房建工程的施工质量，并且为了保障供货方与施工方的义务和权利，施工单位在合同中应该增加有关风险条款的内容，对于建设周期长、投资额度巨大的重点工程，应该在清单报价的基础上，明确一段时间后应该随市场信息价格进行调整。此外，在合同中还应该明确的解释和说明不可预见、不可抗力等因素。由于工程材料的市场价格灵活，为了减少双方对于材料价格的变动产生的争执，施工单位在采购48小时内，把材料采购意向书送至建设单位，由建设单位派遣专门的人员和施工单位共同确定材料价格，然后由施工单位向建设单位提供相关的证明文件。此外，当施工单位选定材料供应商后，在进行签订供需合同时，一方面应该考虑减少供货啥的成本，在签订合同时应该评估自身能承担的风险，另一方面应该将合同履行过程中可能发生的风险适当的转嫁给供货商，尽可能的做到“双赢”。
（4）提高工作人员的综合素质。随着市场的发展，工程材料的更新速度逐渐的加快，这就要求造价人员对负责的材料应该有一定的认识，并且对材料的管理流程也应该有一个清晰的认识，不断的强化对工作人员的业务培训，以此提升他们的专业技术水平，为建筑企业打造一支技术化、专业化的工作队伍，占取预算审查工作的主动权，对施工方利用新技术存在的重复计取、多次计取的费用进行调整，从而有效的控制工程造价。此外，房建工程的领导者应该以清廉的作风远离各种诱惑，以法律的意识防止诱惑背后的陷阱，最大限度的实现企业的经营目的。
四、结束语
总而言之，由于房建工程的复杂性与特殊性，致使工程材料在房建工程的造价构成中占据很大的比例，致使工程材料的造价控制成为整个房建工程的重要组成部分。因此，工程造价管理人员必须明确材料造价控制的重要性，重视当前所存在的问题，然后采取相应的措施，在保证房建工程质量的前提下，尽可能的将工程材料造价控制在最低的限度，实现企业经济效益的最大化。
参考文献
[1]卢秋香.建筑材料造价控制存在的问题与对策[J].中国高新技术企业，2012（5）；154-155.
[2]田延生.浅谈设备材料采购与工程造价控制[J].城市建筑，2010（15）；153.
[3]方德席，姚跃群.浅谈建筑工程材料价格在工程造价控制中的风险管理[J].广东建材，2013（1）；88-89.
[4]覃宇英.浅析建筑工程材料造价的有效控制[J].科学之友，2010（6）；78-79.
[5]张海东.基于清单计价模式下工程材料管理环节造价控制的分析[J].城市建设，2012（12）；88-89.
软件工程教学策略 篇12
关键词：制药工程,专业英语,教学策略
随着生活水平的提高, 人们对药品的需求与日俱增, 使得全球制药行业迅猛发展。外国制药巨头如强生、罗氏、拜耳、辉瑞、葛兰素史克等纷纷进驻我国, 罗氏更是早在2007年便于上海成立了药品研发中心。同时我国的制药企业为了形成核心竞争力, 很多制药企业都开始设立研发部门, 这使得我国制药行业对专业人才的需求量越来越大, 要求也越来越高。为此, 许多高校开设了制药工程专业, 其毕业生也主要从事药品设计、研发、生产、管理与营销等环节的工作, 而这些环节, 尤其在药品的设计与开发这两部分都涉及专业英文资料的查阅、搜集、整理和撰写, 所以《制药工程专业英语》这门课程对提升学生综合专业素质、培养未来制药行业专业人才、落实制药工程专业培养目标起着举足轻重的作用。
《制药工程专业英语》通常开设于该专业的高年级, 在这之前学生通常已经完成了《大学英语》、《药物化学》、《有机化学》等课程的学习, 具备了一定的语言基础和专业基础, 因此如何引导学生在此学业基础上进一步提升对英语和本专业的认识, 进而加强对专业英语的学习显得尤为重要。然而当前许多地方二本院校在该门课程的教学实践当中存在着诸多不足, 导致教学重点不突出、教学效果不理想, 学生学习兴趣不浓厚等一系列问题, 本文着重分析《制药工程专业英语》课程教学的现状, 总结其中的普遍性问题和困难, 并有针对性地从教学方法及策略上探讨该门课程的教学, 以期使学生学有所获, 切实达到提升本门课程教学效果的目的。
一、《制药工程专业英语》课程的教学现状和存在的问题
(一) 重视程度不高
英语作为国人第一外语, 历来都受到国家和人们的重视。例如大学生蜂拥报考各种英语等级考试;考研、考博时英语也早已成为必考科目, 因此许多高校都关注《大学英语》的教学, 学生也重视公共英语的学习。然而对于专业英语来说, 情况则全然不同。学校往往将《制药工程专业英语》设置为一门考查课, 学时上也仅为32学时, 甚至更短, 教师在授课过程中也是蜻蜓点水, 对课程内容难以进行系统地讲解;在这种情况下, 学生极易一知半解甚至全然不懂, 因而产生厌学情绪, 导致对本门课程学习兴趣不高, 课堂参与也十分被动, 更难以引起他们对该课程的重视。
(二) 师资力量有限
近年来, 地方二本院校高度重视教师人才队伍建设, 加大了对高学历人才的引进, 综合师资力量也确实得到了增强, 但是对于《制药工程专业英语》课程教学来说, 情况并没有得到明显改善, 师资力量仍稍显单薄。因为该门课程的师资要么是英语教师, 要么是专业课教师, 前者具有扎实的语言功底, 对于语法结构、语句成分的讲解以及教学组织上驾轻就熟, 然而欠缺专业知识, 对于授课过程中遇到的专业性名词、专业性问题缺难以准确把握, 所以往往感到力不从心, 这就容易出现课堂上只讲英语不讲专业的情况, 使之变成了纯粹的英语课, 难以满足培养制药工程专业人才的需求;后者虽具专业基础和学科背景的优势, 但难免在英语听力、发音、语言组织和分析方面存在许多不足, 故难以承担起本门课程中对学生进行“听、说、读、写、译”等方面训练的任务, 这也常导致授课过程中只讲专业不讲英语的窘境, 难以实现专业和英语的融合, 不利于高素质专业性人才培养[1]。因此, 为提高本门课程的教学质量, 寻找和培养一批既精通专业又兼具良好英语功底的制药工程专业英语教师的任务成为了当前本门课程教学中一个亟待解决的关键问题。
(三) 教学手段和方法陈旧单调
当前, 《制药工程专业英语》课程教学手段基本是千篇一律:教师在教材中选取若干篇有代表性的课文, 先讲解其中专业词汇含义, 再讲解专业概念, 然后讲解长难句, 最后逐句逐段地翻译成中文。其结果是老师填鸭式授课, 学生被动地接受, 于是将本门课程变成了翻译课、专业课, 使得课堂气氛枯燥乏味, 学生积极性大打折扣, 甚至引起学生的逆反心理。课程结束以后虽然授课内容不少, 但学生专业英语词汇拓展有限, 理解能力和翻译水准也未见提高, 依然不能独自完成专业英文资料的基本阅读和撰写, 教学效果甚是堪忧[2]。因此, 选择和探索合理可行的教学手段和方法在本门课程的教学中也显得尤为重要。
二、《制药工程专业英语》教学方法和手段研究
(一) 熟练专业词汇构词规律, 增强专业词汇的记忆
制药工程是一门交叉前沿的工程技术学科, 包括药物的设计、研发、生产、制剂以及过程控制等诸多问题, 内容涉及药学、化学、化工、生物学等多门学科, 故其知识覆盖面广, 专业词汇也相应地复杂繁多, 这也是造成本门课程难度大, 学生积极性不高的主要原因。尽管如此, 大部分专业词汇从构词方面来讲都有着一定的规律。一般来讲, 词根通过加前后缀、转化、派生或复合可形成不同词义和词性的专业词汇, 因此, 了解和掌握这些专业词汇的构词规律是记忆和运用专业词汇的重要手段[3]。基于此, 任课教师在教授教材内容的同时可以重点讲解专业英语中的构词法, 并总结在制药工程这一专业英文资料中出现频率较高的词根、前后缀、派生习惯, 引导学生根据构词特点将复杂的专业词汇分解成若干部分, 从而加以准确地理解和有效地记忆。例如, “anti-”是十分常用的一个前缀, 表示“抗”、“反”、“防”的意思, 可与不同的词根派生出一系列新的专业词汇:“viral”意为“病毒的”, 加上该前缀派生出新词“antiviral”则表示为“抗病毒的”;“body”意为“身体”, 与该前缀组合后形成“antibody”, 则意为“抗体”;“freezing”意为“冷冻的”, 加上该前缀后即为“antifreezing”, 其词义为“防冻的、抗冻的”。类似此类常见的前缀还有很多, 如“multi-”表示“多个”;“mono-”表示“单个”;“micro-”表示“微、微观”;“macro-”表示“大、宏观”的词义等。此外, 本门课程的教材中通常会在课文背后附有词汇表, 但只是简单罗列课文中的某些专业词汇, 并没有将其词义和词性进行详细地扩展、派生和转化, 这同样不利于学生对复杂专业词汇的记忆。针对这一情况, 授课教师可以对重要词汇详加解释, 以达到方便学生记忆、丰富其专业词汇量的目的。例如, 我们在讲到课文中出现的专业名词“synthesis”即“合成”时, 可以告诉学生相应的形容词“synthetic”即“合成的”以及相应的动词“synthesize”即“合成”这些派生词;又如在提到课文中出现的动词“crystallize”即“使……结晶”时, 可以告诉学生相应的名词“crystallization”即“结晶”、“crystal”即“晶体”以及相应的形容词“crystalline”即“结晶的”这些派生词。因此, 任课老师通过总结这些常用且简单的构词法特点并讲解相应构词规律, 可使学生方便记忆许多复杂的专业词汇。
(二) 掌握专业英语语法特点, 懂得长难语句结构的分析
制药工程专业英语着重描述客观事物、现象和规律, 与公共英语相比, 最为明显的语法和结构特征是所讲述的内容力求客观、精确, 因而逻辑严密, 且广泛使用被动语态及修饰性的限定语和从句, 形成许多包含大量信息的长难句和复杂句, 对学生的理解和表达带来巨大挑战。因此, 任课老师在讲述教材中长难句和复杂句时, 应着重引导学生对文中语句成分和结构的划分及逻辑结构的理解, 而不是简单地翻译, 如此方能更好地使学生准确把握教材中的内容。例如我们在讲述吴达俊等主编的《制药工程专业英语》第一单元“Production of Drugs”时有这样一段话:Several therapeutically significant natural products which were originally obtained from natural sources are today more effectively-i.e.more economically-prepared by total synthesis[4]。该句是个复杂句, 存在着多个限定语及从句, 我们可以先试着找出其语态和主干, 从句中可以看出, 主语应该是“products”, 谓语应该是“are prepared”, 并采用了被动句式。因此其主干就是个很简单的句子即“products are prepared”意思就是“产品被制备出来”。很明显, “Several therapeutically significant natural”几个词是对“products”的修饰, 因而“Several therapeutically significant natural products”的意思是“几个具有治疗效果的重要天然产品”;同时其后又以“which”开头引出一个对其修饰的限制性定语从句, 即“products which were originally obtained from natural sources”, 意思为“最初从天然资源中获得的产品”, 因此该段中对主语“products”修饰扩展后变成了“Several therapeutically significant natural products which were originally obtained from natural sources”, 意为“最初从天然资源中获得的几个具有治疗效果的重要天然产品”。我们再来看段中对谓语“are prepared”的修饰, 即状语“more effectively-i.e.more economically-”, 意为“更加有效地, 即更加经济地”, 其中“i.e.more economically”是作为“more effectively”的同位语对其作进一步解释说明, 因而该段中对谓语“are prepared”限定扩展后变成了“are more effectively-i.e.more economicallyprepared”, 意为“被更加有效地, 即更加经济地制备出来”。此外, 该段中的“today”以及“by total synthesis”分别作为时间状语和介词状语表示时间即“今天”及方式即“通过全合成手段”。基于以上分析, 该复杂句先依照语句结构和逻辑分解、然后再综合后就变得非常容易理解, 其全意为“最初从天然资源中获得的几个具有治疗效果的重要天然产品在今天可以通过全合成手段被更为有效地, 即更为经济地制备出来”。在实际教学活动中, 笔者通过以上方式讲解, 发现虽然在授课过程中进度稍慢, 但学生能很好地把握文中内容, 并能明显提升学生的学习积极性以及课堂参与和互动的气氛。
(三) 改进考核模式
开设《制药工程专业英语》课程的主要目的在于培养学生对专业及英语的综合应用能力, 故增强学生自我学习的意识和自主学习的能力显得尤为重要。然而任课老师考核学生学习该门课程的效果时在当前仍大多采用传统的考核方式, 其最终考评结果往往由平时成绩即出勤情状加课后作业表现以及期末考试成绩组成, 这样虽然一定程度上起到了督促学生学习本门课程的目的, 但容易使学生产生应试情绪, 不利于充分调动学生的主观能动性[5]。为此, 笔者根据以往的教学经验, 在考核手段上增加专业报告这一环节, 且占最终成绩比例40%以上, 即在课程的后半段由任课老师先以PPT的形式作两次示范性的专业英文报告, 当然这是一个简短的展示, 所涉及的专业内容难度适中, 便于学生参与和思考, 让学生明白怎样制作和讲述专业英文报告。在这之后让每一位学生自主选题, 自己查阅相应的专业英文文献、专利或资料, 然后自己制作一个5~8页的英文PPT报告, 最后都要轮流上讲台对自己的作品进行5~6分钟的讲解。对于英语基础好的同学可以让其用英文讲述, 对于英语基础稍弱的同学, 可以让其用中文讲述, 总之, 人人都要参与报告的所有过程。笔者在此教学实践过程中发现, 通过这一考核环节, 可以极大地提高学生学习兴趣, 提升学生对专业英文资料的查阅、获取、阅读和写作能力, 并在一定程度上收到锻炼学生胆识的效果, 为其在不久的将来参加毕业论文答辩和求职面试过程积累台上经验, 从而起到全面培养学生综合素质的目的, 能很好地切合与体现本专业的培养目标和办学宗旨。
三、结语
地方二本院校《制药工程专业英语》课程教学还存在这样或那样的问题, 需要稳步推进该门课程的教学改革, 改进教学理念和策略, 加强师资力量建设, 不断尝试创新, 补充新的教学内容, 改变传统教学模式和手段, 才能更好地培养学生专业英语的实际应用能力, 更好地实现本课程的教学目标和培养目标, 更好地为培养应用型人才战略提供智力保障。
参考文献
[1]杨勇, 吴洁, 贾建波, 等.地方工科高校制药工程专业英语教学改革初探[J].广西轻工业, 2011, (11) :201-202.
[2]许瑞波, 周杰兴, 马卫兴.浅谈制药工程专业英语教学[J].淮海工学院学报 (人文社会科学版) , 2012, (10) :84-86.
[3]杨艾玲, 杜松云, 毛淑芳等.提高制药工程专业英语实践应用能力的建议[J].广州化工, 2013, (41) :198-199.
[4]吴达俊, 庄思永.制药工程专业英语[M].北京:化学工业出版社, 2012:1.