瞬间感受论文（精选4篇）
瞬间感受论文 篇1
学生是一个个灵动的生命, 课堂也应该是一个动态生成的课堂, 应该让学生的生命得到尊重, 让教师的智慧获得迸发, 让品德课堂充满生机。那么, 让我们静下心来思考:在我们日常的品德教学中, 我们该怎么做呢?
一、弹性预设——课堂教学动态生成的“沃土”
新课程理念指导下的品德课堂, 关注的重点是学生主体的学习状态, 教学预设要更多地注入学习设计的内涵, 这样的设计应是“弹性预设”, 即教师在课前预设时要为学生的活动和发展, 留出更多弹性的空间。
【案例1】《品德与生活》第一册《欢天喜地过大年》教学片断:
师:孩子们, 今天已经是1月7日, 离春节只有不到一个月的时间。你们想不想现在就过年?好, 那我们就来“玩”过年!那么, 我们有没有办法让咱们这个大家庭多一些过年的气氛?
生 (很兴奋) :有!
师:我们想办法把它打扮得漂亮一些, 好吗?你们说怎么打扮?
生分组布置教室。
师:这幅画是谁贴的?你们为什么这么贴? (引导学生进行对话交流, 从中了解有关过年的习俗。)
细读这个教学片断, 不难看出教学预设的“精心”。教师主要根据一年级学生认知与心理发展水平, 从生成与建构的实际需要出发, 精心创设过年的情境, 调动学生原有的生活经验, 引导他们逐步进入课堂教学的当下情境, 并随情境的变化而变化。
二、营造氛围——课堂教学动态生成的“阳光”
尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案, 已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设, 但学生是一个个活生生的个体, 课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此, 关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能否敏锐地捕捉学生的信息, 并做出准确的判断与反馈, 及时调整教学流程, 从而使教学过程得以生成和推进。
“课堂是涌动着的生命。”生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。在时刻变化着的课堂中, 教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验, 抓住转瞬即逝的资源, 稍加挖掘, 或许在这些“可笑、幼稚”, 甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。为学生开辟课堂上的“动感地带”, 使课堂焕发出夺目的光彩, 让学生真正成为课堂的主人。
三、情境创设——课堂教学动态生成的“催化剂”
生成需要一定的情境, 在适宜的情境之下, 学生会很自然地参与到教学实践中来。情境要能够引起学生的兴趣, 吸引学生的注意力, 激发学生学习的热情。
【案例2】《品德与社会》三年级上《家人关怀我成长》教学片段:
师:孩子们, 我们都有一个属于自己的家。在那里, 有爸爸, 有妈妈……让我们来听听爸爸妈妈有什么话要对我们说。 (播放付振宇家长的录音)
师:孩子们, 听了妈妈的话, 你们又有什么想说的呢?
付振宇 (哭着) :妈妈, 我一定会努力学习的!你放心!
生:我四岁就上幼儿园, 由于家离学校很远, 妈妈接送我太累了!
生:我冬天容易感冒。一感冒, 就发烧, 妈妈就得放下工作陪我挂盐水, 妈妈太辛苦了!
突然, 教室里传来一阵啜泣声, 是一个女孩子。
她:我想爸爸妈妈了, 他们都在杭州上班, 我想他们了……
师:是呀, 其实父母对我们的爱就在平日里的一件衣服, 一份晚餐中, 你们的真情话语一定会让父母绽放出幸福的笑容。下面请你写下最想对父母说的一句悄悄话, 回家后放在父母的枕头下、书桌旁, 给他们一个惊喜, 好吗?
听了家长的录音, 孩子们的反应超出了我的预料。班里很多孩子沉浸在对父母的思念和感谢中, 教师适时地引导, 让孩子们的感情找到了一个出口。之后的几天, 我陆续接到了好多家长反馈的电话, 孩子们懂事了, 不仅会感受爱, 也尝试着去爱了!
四、课外延伸———课堂教学动态生成的“火花”
教学是一个永无终结的过程, 一节课有一个精彩的结尾, 能引发学生的深思、遐想, 给学生留下无穷的韵味。好的结尾像一朵升腾而起的火花, 照亮了课堂教学的全过程, 具有耐人寻味、余音绕梁、课断而思不断的作用。
【案例3】《品德与社会》六年级上《我们只有一个地球》教学片断:
师:同学们, 让我们一起, 把我们想对地球妈妈说的话, 想对全球人们说的话都写在环保袋上, 让这环保袋带着我们美好的祝福走得更远。
小组1:环保是小事, 因为人人都可以尽一份力;环保是大事, 因为它关系着我们每个人的生活点滴。
小组2:让地球多一点绿色, 还人类多一点希望!
……
在这样一个生活课堂中, 学生在平等的氛围中共同感知、共同探索。这堂课的结尾, 引发了学生的深思。因此, 环保在回归生活的大课堂中, 再也不是一条抽象的规范, 遥远的记忆, 它在学生的生活中得到具体化, 成为切实引导他们实践行动的一个永恒的航标灯, 深深地定格在每一个学生的内心之中。
总之, 动态生成的品德课堂成就了教学的丰富性、开放性与鲜活性。只有极力搭建师生平等交流的平台, 有机整合有效的教学资源, 随时捕捉多种课堂信息, 才能让品德教学从生活走向生活。这样的课堂, 涌动着师生生命的灵性, 闪耀着师生智慧的碰撞, 焕发着课堂生命的活力!
瞬间感受论文 篇2
我每天都过这比较单调的.生活，从家到学校，起床吃饭上学回家，做作业，每天忙着功课，导致自己忽视了生活中的美好，感到自己过得不幸福。天天被作业所烦恼，根本就没有时间去发现所谓的美好。
时间久了，我发现其实幸福很简单，很常见，她就在一件很小很小的事情上，可以是老师的一次表扬，可以是做出了一道难解的数学题，还可以是完成作业后吃到可口的晚饭。
星期日下午，我要完成周末作业，爸爸要外出做事，妈妈要加班。我们各有任务在身，便分头行动。到六点多妈妈下班到家，便开始做饭，蒸馒头。我肚子有点饿便向妈妈要吃的，妈妈说，做完作业才允许吃东西，我心里虽然有些不满，但看着妈妈又是和面做馒头又是下米熬粥，忙的无暇顾及，也就不敢违命了。我的肚子咕噜的越来越响了，但作业还没有完成，只有忍着了，只能怪自己的拖延症啊！
到八点了，作业终于完成了，妈妈的饭也做好了，麦香味十足的手工花卷，清香的小米粥，爽口的拌油菜，摆上了餐桌，真是一桌绿色健康美味的晚餐。恰巧爸爸也回家了，我们仨一边吃着晚餐，一边夸奖着妈妈的厨艺好。
在挥杆瞬间感受极致关怀 篇3
本次赛事将地跨广东、四川、湖南三省的8场分站赛及一场总决赛。首站比赛将于2011年3月16日在东莞峰景高尔夫球会举行，而总决赛将于2011年5月中旬在观澜湖高尔夫球会东莞会所落下帷幕。
自2009年首度举办以来，该项赛事已迅速形成了优秀的品牌形象，无论是赛事规模、活动策划流程，还是比赛组织等细节均属一流水平。因此每年都吸引了过百位奔驰车主的积极参与。
究竟是什么力量让一家经销商集团对高尔夫球赛如此重视呢？让我们一起来探究梅赛德斯- 奔驰·仁孚（中国）高尔夫球邀请赛的神奇奥秘。
高尔夫运动与奔驰特质吻合
随着高尔夫运动在中国的不断发展，越来越多的社会精英阶层参与到这一场绿色运动之中。作为仁孚（中国）的车主客户，每一位都是社会的成功人士，在各自的领域发挥着巨大的影响力。高尔夫运动所体现的专注、自律、诚实的特质，正正和这一精英群体的成功息息相关。在两者不谋而合的特质上，仁孚（中国）成功将他们撮合，“梅赛德斯- 奔驰·仁孚（中国）高尔夫邀请赛”应运而生。秉持尊贵典雅的服务理念，让客人体验到“非凡、超值”的服务是仁孚（中国）的工作核心。奔驰车主邀请赛精而可贵，其中蕴含的尊贵理念与体验一如奔驰的品牌精神。
高球赛事彰显企业实力
在2009年首届梅赛德斯- 奔驰·仁孚（中国）高尔夫球邀请赛期间适逢金融海啸肆虐，故而这场大型的巡回赛也充斥着“逆流而上”的意味。在八站赛事的背后，仁孚（中国）付出了不为人知的努力，在顶住“海啸”冲击的同时，通过大量的经济投入，为广大奔驰车主呈献出一场又一场高规格、高格调、高效率的高尔夫球赛。赛事组织的合理与严谨大受参赛车主的好评。作为一个由汽车销售企业举办的业余高尔夫球赛事，它所表现出的专业性让业界叹服。一时的经济不景只是短期的状况，而为客户提供忠诚的服务则是一件长期的工作，需要的也是一种专注与信念。作为一个高瞻远瞩，致力于品牌营建的企业，仁孚不选择在这个时期缩减市场费用，而是对客户作出的终身承诺。对于所有的车主客户，仁孚对其承诺的履行是坚持不懈的。
正因为这样一份坚实的承诺，2010年的梅赛德斯- 奔驰·仁孚（中国）高尔夫球邀请赛也如期而至，随着赛事影响力的不断扩大，参赛车主的人数与热情也随之飙升。由于赛事规定只有在仁孚购车的奔驰车主才可参加，因此该赛事参加人数之多充分体现了仁孚（中国）的销售实力，也力证了奔驰车主的共同信任。
完善服务 细心备至
奔驰车主们在享受高尔夫球活动所带来的愉悦心境的同时，其实也在享受着仁孚（中国）所给予的无微不至的关怀。仁孚经常举办各种悠闲活动，丰富车主们的业余生活，帮助车主拓展视野，以期满足不同需求客户的喜好。能坚持这一点是非常珍贵的，它所付出的巨大成本和强大工作负荷均难以想象。然而仁孚依然坚持“尊贵体验”的服务理念，务求做到至善至美。所有的奔驰车主，都会经常收到仁孚（中国）的服务电话，询问车主的行驶感受，汽车维护等后续服务工作。车主的意见，都会被仁孚（中国）视为瑰宝，大部分信息都会直接反馈到公司管理层，并作出分析研究和策略调整。正是仁孚（中国）如此无微不至的关怀服务，让奔驰车主得到了尊贵和荣誉的共享。
高球献礼，不仅是对车主服务的增值，也是优质和承诺的延续。因为奔驰车主都是社会的高端人士，他们要求更高，需要更为全面的照顾。专享的服务是留住客户的根本之源，而服务做到优秀最重要的就是创新和坚持。每一次的客户服务，都是对品牌的无形宣传和维护；而每一步的创新，都是对客户关怀的体现。在2010年赛事期间，仁孚（中国）利用比赛时间给车主进行轮胎检测和汽车清洗服务深受好评，并带来优异的赛事口碑。作为一个车主信赖的品牌，仁孚（中国）特意在赛事现场增加了奔驰精品廊，为车主提供上乘品质的帽子，眼镜等个性饰品，以满足球手的个性需求。透过给车主新颖的体验，让车主感受到真正的宾至如归。
增进车主感情争取一生客户
品牌服务是仁孚（中国）的赛事意义。“以球会友”也几乎成为了每一个参赛车主的“口头禅”。作为奔驰车主，每一位都是社会的成功人士，都拥有自己专注的商务领域。而仁孚（中国）赛事把奔驰车主齐聚一堂，让大家可以在高球竞技中获得友谊，获取人脉资源，如此平台难能可贵，又怎能不深受车主爱戴？
瞬间感受论文 篇4
触摸小语的精彩瞬间
——参加“第三届华东六省一市小学语文教学观摩研讨活动”有感
歙县新安小学
吴恒仁
平凡教师，真正布衣，一直“宅”在教室，教学生活的空间十分逼仄。工作十几年，没有走出校门听过课，更没有参加过如此高规格，高品位的语文观摩研讨活动。这次参加第三届华东六省一市小学语文观摩教研活动，给了我无限回味，令我茅塞顿开。读书，是和一位高尚的人对话。那么，这次观摩研讨是和小学语文的顶级智者在对话，既开阔了小学语文教学视野，又破解了自己教学中的许多迷惑。
聆听大师智慧声音，反思自己日常教学，谈谈点滴感悟：
一、灵活处理教材，巧妙运用课程内容。
教材是范例，是样本，可我们往往把它看做“权威”，对它依赖性很强，不敢解剖肢解，不敢添枝加叶，不敢越雷池半步。一次校内听课，同事觉得加“※”号的课文就必须一课时完成，结果拖堂十几分钟也完不成教学任务。我在评课时就说：“略读课文也可上成精读课文，反之亦然。”他说：“对呀，我怎么没有想到。”其实，我们完全可以灵活处理教材，巧妙运用课程内容。在名师的课堂中，就凸显了这一点。
“语文书”不等于“语文课程”，“课堂教学”不等于“课本教学”。语文教材的处理是有艺术的，观摩研讨活动中的教师都是艺术大师，他们对教材的处理、雕琢，对课程的理解都达到了炉火纯青境界。如：
陈曦老师教学《全神贯注》时，就把第二自然段作为学习重点，从这里挖一口“深井”，然后蔓延开来，后面的教学就水到渠成。谭姗姗老师教学《难忘的泼水节》时，在初读课文就给学生一个问题：找出描写水的句子。这样安排，学生一下就抓住了“空中满是盛开的水花，一朵朵晶亮耀眼。当水花和那红艳艳的凤凰花瓣一起飘落的时候，就激起了一串串笑声，沿着大街小巷流淌。”这一片段，然后引入情境，感受喜庆的氛围。在第四环节中又让学生抓住“描写周总理”和“欢笑”的语句来读，看似打乱了文章的节奏，其实给了学生一个学习的线索。在学习完“总理欢笑着和阿果阿岩泼水”片段，让学生分角色复述这个欢乐情景。后面又回读第二自然段，深化怀念之情。她们灵活处理教材，设计显得十分巧妙，步步推进，层次分明。徐凤老师教学《井底之蛙》时，设计了“迁移对比，感受‘大’乐”这一环节，把古文引入课堂，让学生比较古文和现代文的不同，拓展了文本，课内和课外有机结合起来，让人耳目一新。
更加精彩的是钱熠华的整合课——《天火之谜》与《诺贝尔》，让人眼前一亮，不由地钦佩钱老师的胆识和创新精神。他以《天火之谜》和《诺贝尔》两篇课文为例，引导学生分析异同，辨析侧重写人和侧重叙事的文章如何选材和安排材料。他不局限于教材，引进课外阅读，精心整合重组，两课同时教学，打破常规课程观念，另辟蹊径进行语文教学，把主题单元课文横向比较，甄别，联系，还把读文与写作紧密结合起来。首先让学生读文后概括主要内容，然后归纳小标题：“雷暴可怕，探究雷暴，避免雷暴”；“受奖仪式，发明炸药，遗嘱设奖”，通过分析小标题，学生自然就知道一篇侧重叙事，一篇侧重写人。然后紧紧抓住“实验情景”，逐词逐字研读，分析两个细节的写法，感悟细节的层层推进。通过对比阅读，如何进行具体描写的难点很容易就解决了。从设计到教学，无不显示出钱熠华老师的睿智和胆魄，既让人欣赏，又给人收获。
语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容是有区别的，三者互相联系与制约。只有艺术地处理教材，巧妙地运用课程内容，我们的语文教学才会丰富多彩，熠熠生辉。
二、重视文本理解，加强语言文字运用。
研读文本，和文本对话，语文是“诗”与“思”的解读，我在很长一段时间都是这么指导学生学习的。在后来的语文教学中，我的教学策略发生了变化，在语文教学时不断地运文本展开了语言文字的实践。在一次公开课后，我听一位老师说：这样的课，学生会运用语文，考试不成问题。我当时听了有些郁闷，难道我的语文教学就停留在应试的阶段。一直疑惑不解，但还是我行我素，不搞花里花俏，扎扎实实地进行听说读写实践，带着疑惑踟蹰地前行。在这次观摩教研中，小学语文专家马建明、吴福雷的点评彻底地为我解脱了“罪名”，让我豁然开朗。马老师在点评中说了四个思考：一是理解语言到运用语言的美丽转身，加强语言的运用；二是教材内容到课程内容的美丽转身，促进语言的运用；三是由教师占位到学生学习的美丽转身，加大语言实践的容量；四是课内阅读到课外阅读的美丽转身，拓展语言的运用。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”钱熠华老师的整合对比课充分体现了这一理念。运用语言是语文学习的重中之重，也是语文教学的难点，而培养学生语文能力的主要途径就是语文实践。《天火之谜》一文，钱老师紧抓“突然，一道闪电劈开云层„„他的手臂一阵发麻”进行教学，使学生体会到本文是按照事情发展的顺序来写的；《诺贝尔》一文，又是抓住“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线„„滚滚浓烟从实验室里涌出来”来学习，让学生知道是从人物的动作、神态来写的。这样，学生既读懂了文本，又学会了作者的写作方法，把读写紧密紧密结合起来了。充分关注文本的表达，学习作者的表达，进入作者的写作状态，借助文本训练学生的表达，从而提升学生的语文素养。
陈曦老师教学《全神贯注》时，有一个环节是自己朗读课文第一自然段，学生听后填空猜词，训练学生的听力，通过听读课文，捕捉文本信息。孙一敏老师教学《草原》中，和学生一起感受了草原美景，领悟了老舍的描写景物的方法后，出示画面，让学生选择自己喜欢的画面写文章，学法和训练紧密结合。纪凌老师的《燕子专列》的导入就别出心裁：老师说内容，学生根据意思说含有“专”字的词语。“专门经营某一主牌商品的店——专卖店”“机关单位或个人专用的车——专车”„„这一环节表面看是游戏，实为引导学生理解课题中“专列”的意思，还渗透了生活语文，运用语文的理念。
从理解文本，到语文实践，是一个美丽的转变，加强语文和社会生活的联系，又沟通了语文内部各个要素之间的联系，使语文学习的空间更为广阔，构成了一个开放性的言语实践场。
三、简约使用课件，突破语文教学难点。
多媒体的发展为教学现代化提供了可能，在我们日常的公开课中，精美的教学课件迷惑了我们的眼睛，也迷惑了学生的学习，课件的展示成了课堂的主旋律。由于课件的视觉、听觉的冲击，吸引了学生过多的注意；由于课件的大容量，挤占了学生的思考空间；由于太多的资料链接，耽误了宝贵的自读自悟时间。
我上《我的伯父鲁迅先生》一课时，由于链接了一些课外阅读，引进了鲁迅生活的一些背景资料，这样学习容量明显加大，导致学生自读自悟时间不够，整堂课显得仓促忙乱，蜻蜓点水。显然，课件播放束缚住了我的教学，并没有起到辅助教学的作用，也没有很好地借助多媒体课件突破难点。在这次观摩研讨活动中，执教老师恰当地运用多媒体课件，简约而不简单，为学生的语文学习起到了画龙点睛的作用。
如蔡春龙老师的《写童诗》一课，蔡老师先用课件出示几幅“云”的图片，带领学生欣赏，然后指导学生用一两个词语概括自己的感受，还可以用一两句来描写云。并从云的形状、颜色、功能等引导学生想象。从图片到语言，从形象到抽象，课件起到了很好的辅助作用。纪凌老师教学《燕子专列》的第二个环节“初读课文，整体感知”时出示表格图，给学生一个很好的牵引作用，学生很快就从课文找出了事件的起因，经过，结果，然后学生整合一翻就成了课文的主要内容，多媒体课件很实用，效果明显。
最让我欣赏并值得借鉴的是徐凤老师的课件设计，她教学《井底之蛙》时在多媒体课件里设计了一个虚拟人物——“丁丁”，当学生的学习遇到困难的时候，“丁丁”就会出现。如，在“学生默读课文，在旁边作上简短的批注”这一环节中，四年级的学生对“作批注”有些困难，这时徐老师就出示课件，带领学生看“丁丁”的读书笔记，“丁丁”的批注成了一个很好的范例；在课堂的尾声——“总结全文，情感升华”时，采用幻灯形式出示“丁丁”这一节课的所有课堂笔记，不仅给了学生一个完整的学习总结，还给了学生一个如何做语文笔记的读书方法，“授之以渔”，巧妙而精彩。
在这次观摩研讨活动中，老师们的语文课精彩纷呈，他们课堂语言丰富，不仅风趣，还很新潮，如“元芳，你怎么看？”“读词接龙用航母舰载机起飞动作——航母style”等；还有，“等待是美丽的”，课堂上要学会等待，不是简单地完成教学流程，要以学定教，注重生成；还有，教学时要从容淡定，每个环节都要学透，不能蜻蜓点水，草草收兵；还有„„
“都是好课，就是不知道听什么？”这是我当时的真实感受，后来专家点评时说：“听课，就是听教学主张，听教学思考。”听到这句话时，我差点拍案惊奇。专家说的“课内学方法，课外求发展”；“三分课内，七分课外”；“持久阅读，海量阅读”等等，每个精彩瞬间，每个教学主张，都给了我无尽的思考和借鉴。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”常听课，善学习，勤思考，敢尝试，我们的小学语文才会更加美丽！
聆听大师的智慧声音
触摸小语的精彩瞬间
——参加“第三届华东六省一市小学语文教学观摩研讨活动”有感
安徽省歙县新安小学（245200）
吴恒仁
平凡教师，真正布衣，一直“宅”在教室，教学生活的空间十分逼仄。工作十几年，没有参加过如此高规格，高品位的语文观摩研讨活动。这次参加第三届华东六省一市小学语文观摩教研活动，给了我无限回味，令我茅塞顿开。读书，是和一位高尚的人对话。那么，这次观摩研讨是和小学语文的顶级智者在对话，既开阔了小学语文教学视野，又破解了自己教学中的许多迷惑。
聆听大师智慧声音，反思自己日常教学，谈谈点滴感悟：
一、灵活处理教材，巧妙运用课程内容。
教材是范例，是样本，可我们往往把它看做“权威”，对它依赖性很强，不敢解剖肢解，不敢添枝加叶，不敢越雷池半步。一次校内听课，同事觉得加“※”号的课文就必须一课时完成，结果拖堂十几分钟也完不成教学任务。我在评课时就说：“略读课文也可上成精读课文，反之亦然。”他说：“对呀，我怎么没有想到。”其实，我们完全可以灵活处理教材，巧妙运用课程内容。在名师的课堂中，就凸显了这一点。
谭姗姗老师教学《难忘的泼水节》时，在初读课文就给学生一个问题：找出描写水的句子。这样安排，学生一下就抓住了“空中满是盛开的水花，一朵朵晶亮耀眼。当水花和那红艳艳的凤凰花瓣一起飘落的时候，就激起了一串串笑声，沿着大街小巷流淌。”这一课文片段，然后引入情境，感受喜庆的氛围。在第四环节中又让学生抓住“描写周总理”和“欢笑”的语句来读，看似打乱了文章的节奏，其实给了学生一个学习的线索。在学习完“总理欢笑着和阿果阿岩泼水”片段，让学生分角色复述这个欢乐情景。后面又回读第二自然段，深化怀念之情。她们灵活处理教材，设计显得十分巧妙，步步推进，层次分明。徐凤老师教学《井底之蛙》时，设计了“迁移对比，感受‘大’乐”这一环节，把古文引入课堂，让学生比较古文和现代文的不同，拓展了文本，课内和课外有机结合起来，让人耳目一新。
更加精彩的是钱熠华的整合课——《天火之谜》与《诺贝尔》，让人眼前一亮，不由地钦佩钱老师的胆识和创新精神。他以《天火之谜》和《诺贝尔》两篇课文为例，引导学生分析异同，辨析侧重写人和侧重叙事的文章如何选材和安排材料。他不局限于教材，引进课外阅读，精心整合重组，两课同时教学，打破常规课程观念，另辟蹊径进行语文教学，把主题单元课文横向比较，甄别，联系，还把读文与写作紧密结合起来。首先让学生读文后概括主要内容，然后归纳小标题：“雷暴可怕，探究雷暴，避免雷暴”；“受奖仪式，发明炸药，遗嘱设奖”，通过分析小标题，学生自然就知道一篇侧重叙事，一篇侧重写人。然后紧紧抓住“实验情景”，逐词逐字研读，分析两个细节的写法，感悟细节的层层推进。通过对比阅读，如何进行具体描写的难点很容易就解决了。从设计到教学，无不显示出钱熠华老师的睿智和胆魄，既让人欣赏，又给人收获。
二、重视文本理解，加强语言文字运用。
研读文本，和文本对话，语文是“诗”与“思”的解读，我在很长一段时间都是这么指导学生学习的。在后来的语文教学中，我的教学策略发生了变化，在语文教学时不断地运文本展开了语言文字的实践。在一次公开课后，我听一位老师说：这样的课，学生会运用语文，考试不成问题。我当时听了有些郁闷，难道我的语文教学就停留在应试的阶段。一直疑惑不解，但还是我行我素，不搞花里花俏，扎扎实实地进行听说读写实践，带着疑惑踟蹰地前行。在这次观摩教研中，小学语文专家马建明、吴福雷的点评彻底地为我解脱了“罪名”，让我豁然开朗。马老师在点评中说了四个“美丽转身”，其中一个就是“理解语言到运用语言的美丽转身，加强语言的运用”。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”钱熠华老师的整合对比课充分体现了这一理念。运用语言是语文学习的重中之重，也是语文教学的难点，而培养学生语文能力的主要途径就是语文实践。《天火之谜》一文，钱老师紧抓“突然，一道闪电劈开云层„„他的手臂一阵发麻”进行教学，使学生体会到本文是按照事情发展的顺序来写的；《诺贝尔》一文，又是抓住“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线„„滚滚浓烟从实验室里涌出来”来学习，让学生知道是从人物的动作、神态来写的。这样，学生既读懂了文本，又学会了作者的写作方法，把读写紧密紧密结合起来了。充分关注文本的表达，学习作者的表达，进入作者的写作状态，借助文本训练学生的表达，从而提升学生的语文素养。
陈曦老师教学《全神贯注》时，有一个环节是自己朗读课文第一自然段，学生听后填空猜词，训练学生的听力，通过听读课文，捕捉文本信息。孙一敏老师教学《草原》中，和学生一起感受了草原美景，领悟了老舍的描写景物的方法后，出示画面，让学生选择自己喜欢的画面写文章，学法和训练紧密结合。纪凌老师的《燕子专列》的导入就别出心裁：老师说内容，学生根据意思说含有“专”字的词语。“专门经营某一主牌商品的店——专卖店”“机关单位或个人专用的车——专车”„„这一环节表面看是游戏，实为引导学生理解课题中“专列”的意思，还渗透了生活语文，运用语文的理念。
从理解文本，到语文实践，是一个美丽的转变，加强语文和社会生活的联系，又沟通了语文内部各个要素之间的联系，使语文学习的空间更为广阔，构成了一个开放性的言语实践场。
三、简约使用课件，突破语文教学难点。
多媒体的发展为教学现代化提供了可能，在我们日常的公开课中，精美的教学课件迷惑了我们的眼睛，也迷惑了学生的学习，课件的展示成了课堂的主旋律。由于课件的视觉、听觉的冲击，吸引了学生过多的注意；由于课件的大容量，挤占了学生的思考空间；由于太多的资料链接，耽误了宝贵的自读自悟时间。
我上《我的伯父鲁迅先生》一课时，由于链接了一些课外阅读，引进了鲁迅生活的一些背景资料，这样学习容量明显加大，导致学生自读自悟时间不够，整堂课显得仓促忙乱，蜻蜓点水。显然，课件播放束缚住了我的教学，并没有起到辅助教学的作用，也没有很好地借助多媒体课件突破难点。在这次观摩研讨活动中，执教老师恰当地运用多媒体课件，简约而不简单，为学生的语文学习起到了画龙点睛的作用。
如蔡春龙老师的《写童诗》一课，蔡老师先用课件出示几幅“云”的图片，带领学生欣赏，然后指导学生用一两个词语概括自己的感受，还可以用一两句来描写云。并从云的形状、颜色、功能等引导学生想象。从图片到语言，从形象到抽象，课件起到了很好的辅助作用。
最让我欣赏并值得借鉴的是徐凤老师的课件设计，她教学《井底之蛙》时在多媒体课件里设计了一个虚拟人物——“丁丁”，当学生的学习遇到困难的时候，“丁丁”就会出现。如，在“学生默读课文，在旁边作上简短的批注”这一环节中，四年级的学生对“作批注”有些困难，这时徐老师就出示课件，带领学生看“丁丁”的读书笔记，“丁丁”的批注成了一个很好的范例；在课堂的尾声——“总结全文，情感升华”时，采用幻灯形式出示“丁丁”这一节课的所有课堂笔记，不仅给了学生一个完整的学习总结，还给了学生一个如何做语文笔记的读书方法，“授之以渔”，巧妙而精彩。