顶岗实践教学

顶岗实践教学（共12篇）

顶岗实践教学 篇1

一、顶岗实习的涵义及特点

按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》中“2+1”教育模式，高职院校的顶岗实习，是学生在完成文化基础课、部分专业课和校内专业实践课以后进行的实践性教学环节，即学生在校学习两年，第3年到与专业相对口的指定企业，带薪实习3-6个月，企业顶岗实习结束后，经校企双方考核合格后，共同签发学生实习证书。顶岗实习以企业对高技能应用型人才需求为前提，以学生就业为培养目标，将学校和企业以签订“顶岗实习协议”形式紧密联系在一起，共建“利益共同体”。其具有以下特点。

（一）管理主体多元化。

顶岗实习由学校、企业、学生三方共同参与完成。学生在实习单位顶岗实习期间是实习单位的准员工，要接受实习单位和学校的共同管理。学校在三方中处于主导的地位，是一切活动的组织者，在整个运作过程中起着重要的作用，企业是三方中关键的一方，要充分调动企业参与工学结合的积极性。

（二）实习地点分散化。

由于学生人数众多，学校无法满足很多人集中在一个企业实习，学校往往联系多个实习基地，有的不在一个城市。

（三）实习内容多样化。

在企业里，学生身兼员工身份，学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大挑战性，学生在顶岗实习过程中除进一步强化理论知识外，在工作中还要逐渐培养良好的职业道德、熟练的专业技能，以及沟通能力和团队协作能力。

（四）任务多重化。

从学校角度来说，顶岗实习是专业教学计划的重要组成部分，是校内实训向校外实习的延伸，是教学计划中综合性最强的实践性教学环节。学校不仅要完成教学任务，而且要完成实践指导任务。在顶岗实习期间，学生不仅要完成实习工作任务，而且要完成实习期间的学习任务。

二、顶岗实习的意义

（一）有效实现高职院校人才培养目标。

与普通高校相比，高职教育主要培养技术型、实践型的人才，侧重学生技术应用能力和职业综合能力培养。高职教育的内涵和目标决定实践教学在高职教育中的地位和作用，它是高职教育实现人才培养目标和实施素质教育的重要环节，是培养学生职业能力和综合职业素质的主要途径，是高职教育的教学主体。只有加强顶岗实习的教育与管理，全面做实顶岗实习教育教学环节，才能切实有效推进工学结合教育人才培养模式，确保高职院校人才培养的质量。

（二）实现教学与就业的“零距离”对接。

学生毕业前到企业顶岗工作，由企业和学校共同培养学生，尽管学校有时需要根据用人单位需求调整教学计划，但通过“生产育人”，学生可接受来自学校和企业的双重培养，创新人才培养模式，使教学、实践、就业一体化，进一步提高学生的就业能力，真正实现毕业生“零距离”就业。顶岗实习预就业人才培养模式，打破了以往只注重知识传授的人才培养模式，更注重实践能力的培养。整个实习过程把学生的学习和工作结合起来、理论与实践结合起来、学校培养与社会或企业的实际需要结合起来，使学生在校学习期间能得到与他们未来相一致的实践机会，为学生实现顺利就业创造条件。

（三）促使学生在企业中增技能、长才干、磨意志、修品行。

学生在工学结合、半工半读的同时，不仅掌握了当前行业、企业的生产技术和职业技能，培养了吃苦耐劳、遵守纪律的职业意识，在一定程度上还变得主动理解父母、理解老师。从这些情况看，学生也由此奠定了现代劳动者的基本素质。顶岗实习促使学生将理论与实践进行有机结合，全面提高自身能力，在很大程度上将解决以往学生实际动手能力欠缺的问题。

（四）帮助企业获得高素质的技能人才。

在顶岗实习过程中，用人单位确立以“职业岗位能力与综合职业素质”为重点的特色人才培养质量观，形成了“知识、能力、素质”三位一体，学历文凭与职业能力并举的质量目标结构体系。这促使企业拥有一批高素质、高技能、较稳固的劳动者，补充了技术力量，解决了企业人才急缺的问题。

三、顶岗实习中存在的问题

作为一种新型教学模式，近年来许多高职院校都把顶岗实习纳入专业人才培养方案中，通过加大校企合作力度、拓展实习基地等办法，取得了一些成果，但各院校运行情况不一样，利用企业资源不充分，导致质量也大不相同。在顶岗实习中出现了一些问题，具体表现在。

（一）学生方面。

首先是认知上面，一些学生对顶岗实习教学不严肃对待，有些学生抱着玩玩的态度。其次是心理健康问题，学生岗位适应能力差，有的半途而废。在工作中稍微碰到点困难就唉声叹气，在挫折面前心情低落，颓废，有的甚至会产生抑郁倾向。最后是人身安全问题，学生在实习过程中放任自流，出入一些不符合规定要求的场合，发生了一些安全问题。

（二）企业方面。

一些企业出于安全生产，产品质量保证，生产效率，以及企业自身能力的考虑，不愿意或者没有能力接收没有实践经验的学生到企业顶岗实习，这就导致符合顶岗实习要求的岗位数量不足，多数企业积极性不高，少数企业愿意接收学生实习。

（三）学校方面。

有些高职院校仓促实施顶岗实习，导致原有的教学计划无法正常实施，学校教学任务难以完成。作为一种新型的教学模式，一些高职院校还处在一种摸索学习状态中，这就导致了学校没有建立非常完善的管理体系和管理制度，会出现管理上的一些漏洞。

四、对高职院校顶岗实习工作的相关建议

（一）重视顶岗实习前的教育和学习。

2008年3月31日教育部周济部长在2008年度职业教育与成人教育工作会议上的讲话中指出：“顶岗实习是职业院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式，也是培养高素质技能型人才的重要途径。我们要多途径拓展顶岗实习基地，建立健全高等职业教育顶岗实习半年的制度。”教育部2008年4月9日印发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》 (教高[2008]5号) 进一步强调了“实践教学”的要求。由2004年方案中的二级指标提升为一级指标，“顶岗实习覆盖率高，顶岗实习时间原则上不少于半年”更是用评估文件的形式颁布施行。高职院校学生的顶岗实习实训时间一般不应少于半年，主要集中在大学三年级进行。这种较长时间的顶岗实习，要求学生必须尽快适应岗位，做好从单一学生角色向学生加员工双重身份转变。为尽快缩短顶岗实习不适应期，笔者认为有必要结合实习生的工作岗位特点进行有针对性的深入细致的顶岗实习前教育和培训学习，提高学生对企业和岗位的认识。学院在加强顶岗实习前的教育过程中，应有针对性地进行三个方面的教育：一是目的性教育;二是责任、义务和权利教育;三是安全教育。在教育过程中，学校特别强调学生在企业顶岗实习期间所具有的双重身份，学生既是学校学生又是企业的准员工 (或称实习员工) ，要求学生学习相关企业管理制度、劳动法等有关知识，以对实习企业和自己的工作岗位有较清醒的认识，缩短不适应期。

(二) 健全顶岗实习管理体系，制定和完善管理制度。

为保证高职生顶岗实习的顺利、有序进行，保障工学结合教育培养高技能人才富有成效，加强顶岗实习管理显得至关重要。

1. 建立和完善实习领导工作机构

顶岗实习工作由学院工学结合工作管理委员会领导(建议由分管院长任主任，教务处和二级学院或部负责人组成)，工学结合工作管理委员会办公室(建议由教务处和二级学院或部分管领导组成，办公室设在教务处)协调，由各二级学院具体负责实施。各二级学院成立顶岗实习指导小组，指导小组是各专业顶岗实习的具体管理组织。小组成员由企业管理人员、院长、党总支书记、专业主任、辅导员、专业教师及学生代表共同组成，二级学院院长为第一责任人。

2. 制定和完善管理制度

根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高【2006】16号)，《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》 (教职成 (2006) 4号) ，《高等职业院校人才培养工作评估方案》 (教高[2008]5号) 等其他相关文件，制定实践教学规范、实习工作细则(试行)、教学实习基地建设与管理办法、校外教学实习工作流程(试行)、顶岗实习指导老师职责、学生实习管理细则、激励与奖励等制度，尤其要建立严格的顶岗实习考核评价，通过严格顶岗实习的考核评价，使学生更加重视顶岗实习教学环节的学习，不断提高专业技能和综合素质，从而提高就业竞争力。

（三）加强法律意识，签订实习协议。

为解除学生对顶岗实习的担忧，保证学生安全和权益，学校和企业就学生顶岗实习签订校外实习基地协议书，明确双方权利义务和学生实习期间双方管理责任。与实习企业的合作中，校企双方遵守国家有关教育培训、劳动就业、生产安全等方面的法律、法规和有关规定，妥善安排学生顶岗实习的内容、场合、方式，避免学生在生产、服务中受到身心伤害，提高学生自我保护能力，保障学生的各项合法权益。同时，学校与学生及家长签定《学生顶岗实习承诺书》，通过协议，完善以学生劳动纪律、劳动保护等为重点内容的实习管理制度。学校、企业、学生三方签订协议书是学校积极构建大预防、大教育体系的需要，目的是为了从多个方面着手，早打“预防针”，防微杜渐。

（四）选择和建设一支优秀指导老师队伍。

各专业应选择责任心强、实践教学经验丰富、对现场比较熟悉、有一定组织管理能力的教师和企业人员担任指导教师，负责对参加顶岗实习学生的指导和管理工作。指导老师应做好学生思想教育、管理和服务工作，发挥联络沟通桥梁作用。指导老师由校内指导教师和校外指导教师搭配组建。校内指导教师主要负责顶岗实习的组织管理及毕业设计(论文)的指导工作;校外指导教师主要负责实习学生的业务指导工作。原则上1名老师指导的学生不多于10人。指导老师要求了解实习学生和实习单位基本情况，在实习期间要依据实习方案和实习大纲内容，制定实习工作计划，按实习工作计划组织学生进行生产实践、参观和现场教学，并做好教师实习日志记录。

（五）搭建信息服务平台，解决学生实习过程中的问题。

由于专业人数和实习单位要求不一样，学生实习地点分散，同时学生主要时间用于工作，与学校信息不畅通，因此学校应搭建各种服务平台，及时掌握学生身体和心理发展，解决学生的实际问题，确保实习学生安全和稳定。一是校外指导老师通过E-mail、QQ、QQ群、MSN、电话联络等与实地探访相结合的方式进行指导。实地探访每学期不少于2次，指导老师应将指导过程、指导内容及存在问题及时做书面记录，及时向二级学院汇报。指导老师应电话畅通，把握实习生思想和心理变化，应有针对性地做好服务和辅导工作，及时回应学生需求。二是实习点的指导老师应定期召开协调会，邀请厂方管理人员出席，及时解决出现的各种问题，实习点组织开展健康向上的文化活动，丰富业余生活，使学生保持良好精神状态投身工作。三是学校网站及时迅速向实习生发布各类信息，如学生的实习任务要求、就业信息、欠费情况、补考重修信息等。四是心理咨询网站及时回复实习生的心理咨询留言。

（六）顶岗实习与毕业设计有机结合，提高工学结合培养人才质量。

高职生的毕业设计及答辩，是高职生在校完成所规定课程学习后必须进行的基础理论和专业知识综合运用的训练，不仅是一次专业技能的实践，而且是一次对学生独立运用知识、解决实际问题的水平和能力的综合性检验。顶岗实习与毕业设计可以有机结合，以顶岗实习作为知识、技能综合运用的平台，做到真题真做，不但提高学生理论与实践水平，提高学生专业技能及其应用能力，还可创造良好就业机会，为学生就业的双向选择奠定基础。因此，顶岗实习与毕业设计有机地结合是推进工学结合提高人才培养质量的有效措施。

（七）妥善选择实习单位，加强校企交流，建立稳定的实习基地。

顶岗实习需要企业的积极配合，学校要妥善选择实习单位，安排学生到生产技术先进、管理严格、社会声誉好的企事业单位和其他社会组织去实习。为此，学校应找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作的持续发展机制，建立学校和企业之间长期稳定的组织联系制度。在优势互补、互惠互利、共赢发展的原则下，将学校的人才优势与企业的资源优势有效结合起来，建立良好的校企合作关系，建立一批相对稳定，能够满足顶岗实习长期需求的校外实习基地。

摘要：顶岗实习是高职院校实践教学体系中不可缺少的重要环节, 也是培养高技能人才的重要途径。文章分析了顶岗实习的涵义、特点及意义, 探讨了其存在的问题, 最后提出了相关建议。

关键词：高职院校,顶岗实习,实践教学

参考文献

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.全国高职高专校长联系会, 职场必修——高等职业教育学生职业素质培养与训练[M].北京:高等教育出版社, 2005, (9) .

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号.

顶岗实践教学 篇2

在全国大力发展职业教育的形势下，我校也大力推行教育教学改革，广泛进行校企合作。根据教职成【2006】11号文件——教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见，明确指出：建立职业教育教师到企业实践的制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。针对我校教师外出顶岗实践工作，特制定此制度：

1、由学校安排到企业实践的教师，必须按企业员工的要求、制度来

规范自己，按企业的作息和请假制度执行，若请假还需报告学校。

2、顶岗教师必须教师须严格保守其顶岗实践企业的商业秘密（包括

顶岗期间或回校后），如因教师泄密所造成的经济及法律责任全部由教师本人承担。

3、顶岗实践的教师将有责任完成学校的一些教学需要及常规工作任

务，并主动承担学生实习（就业）的辅导工作。

4、顶岗实习教师与就业班学生实习安排在同一企业，必须按学校指

定的实习范围，对学生的教学实习进行指导、管理，及时调整学生的实习状态，处理实习中的问题，并及时向学校汇报。

5、教师顶岗实践的时间原则上不低于二个月，如因专业需要且企业同意可延续至一年。

6、顶岗实践的教师，必须完成每周一篇工作日记，实践结束后完成一

篇三千字以上的实践工作总结，连同实践日记在实践结束二周内交到教务处。

7、教师不得主动地向企业索取报酬，如企业自愿给予的相应福利，可

以接受。

8、教师在顶岗实践期间，享受学校的一切福利，拿回本人相应级别的财政工资。

9、教师在顶岗实践期间，如有通讯号码及方式的变更时，应及时通知

学校教务处或就业处。

10、学校把外派教师作为学校的骨干教师去培养，因而顶岗实践教师

顶岗实践教学 篇3

一、“校企一体化”顶岗实习的基地建设规划

区校合作、校企一体，极大地增强学校专业与产业的吻合度，是职业教育课程改革本质需求，更是职业教育提高质量的基本途径。“校企一体”是我校办学6年来逐步发展形成的创新之举，也是人才培养全过程所依托的坚实平台。

1.建设目标

以“产教结合、工学交替、顶岗实习”环节为核心，大力实施课程改革，探索出“区校合作、校企一体”常熟职教创新发展的教育模式。按照产教结合的教改要求，实行校内资源的优化重组，完善“实验室——校内实训基地——校区企业——企业校区”四级配套实践培养体系，同时建立了集团化管理的“春来创业集团公司”，模拟社会企业集团公司经营模式，代表学校对校区企业、创业基地、企业校区统一管理，基地能完成容纳600名学生在校教学工厂进行顶岗实习的目标。

2.硬件建设

通过学校自办教学工厂，在企业内创办基地，即“校区企业”“企业校区”两大载体，实践“３６１８”校企一体建设工程。

“3”即3个创业园：生活创业园、文化创业园、科技创业园。

“6”即6个教学工厂：常熟市液压工具厂、常熟创新园艺公司、东港职教汽车维修厂、新媒体艺术基地、电子商务基地、常熟美食研发中心。

“18”即18个在校外建立的企业校区，6个骨干专业在对口企业各建立3个。

3.软件建设

组织化：建立完备的管理机构及组织。

制度化:推动政府出台配套政策，完善自身顶岗实习、生产运行的管理制度。

课程化：把“工学交替、产教结合、顶岗实习”过程融入整个教学计划中，全面实施教学与课程改革，形成“校企一体”的人才培养特色。

市场化：遵循市场运作原则，拓展市场，开发新项目，重点研究和解决企业校区建设的障碍和难点。

二、“校企一体化”顶岗实习的基地管理与运行

1.顶岗实习基地的组织机构建立

成立常熟教育发展改革委员会,架起政府、学校、企业沟通的桥梁，着力推动市政府、教育局出台支持校企一体化建设政策措施，鼓励和帮助学校建设实习基地、创办经营实体。出台财政税收方面政策激励企业参与企业校区建设。协调学校、企业、学生三个主体的责權关系，成立由56家知名企业组成的常熟办学集团。制定有利于推进校企一体化建设的企业准入和淘汰机制，使合作项目务实化、合作活动常态化。建立健全六大专业咨询指导委员会，落实委员会研究咨询目标任务，积极发挥委员会调查研究作用，扎实做好与社会产业吻合度论证，为学校校企一体建设工程提供依据。充分发挥春来创业集团公司对校企一体化建设的统领和导向作用，确保校企一体化建设的方向性和规范性。建立就业及顶岗实习工作领导小组，负责具体工作的组织与实施。

2.顶岗实习基地的现代企业制度

在完善集团公司内部管理体系的同时，各部门全面推行现代企业经营管理制度，引入ISO9001企业认证，实现“5S”管理。出台顶岗实习管理制度，建立健全各类经营创业奖励制度、激励机制，制定科学的校企一体建设绩效评价标准，对顶岗实习进行全方位的评估。学校对成绩突出部门给予重点经费扶持政策，对在顶岗实习工作中做出突出贡献的系部、指导教师、辅导员、优秀学生给予奖励和表彰，形成工作考核体系。建立教师素质提升制度，搭建教师发展平台，鼓励教师积极参与企业生产，引导教师从课堂走进企业，尤其注重校企一体化建设过程中的教师培养和锻炼制度建设，坚持做到“两重”：重点项目与重点人才相对接，重要载体与骨干人才相配套。

3.顶岗实习基地的学生安排规范

鉴于顶岗实习过程出现的问题很多发生在安排的规范方面，我校依据市场化和优先化原则，采取以“集中为主、分散为辅”“自主选择、刚性安排”相结合的操作办法，学生与企业具有刚性权利和义务。①发展处会同系部开展就业指导讲座，联系相关企业，传达顶岗工作政策，沟通信息，收集企业反馈信息，签订校企合作相关协议。明确《顶岗实习校企协议书》内容，达成校企合作框架意向，拟定企业清单及招聘人数。②系部组织全体顶岗学生及家长动员大会，学习学校顶岗实习政策、任务、流程、要求，讲清顶岗实习性质及意义，学校顶岗实习安排要求及学生职责任务。班主任对学生进行综合成绩评定，排出名次，优生优先安排。学生填写就业实习申请表、就业实习推荐表。③招聘单位召开预备会，向学生公布实习单位相关信息，由企业代表进行企业介绍。④组织招聘现场，举办招聘会，按优先原则分批次进行，学生招聘结果进行汇总。⑤学生落实实习单位后，组织系部、学生及家长、企业签订《学生顶岗实习责任书》，下发《顶岗实习任务书》及《实习鉴定表》。⑥与企业商定学生报到时间、保险及费用的交付方式、时间，完成后续工作。

4.顶岗实习的学生管理

（1）成立顶岗实习日常管理的组织网络，完善顶岗实习的监督与考核机制，加强实地检查和指导的力度。学校建立领导小组，各系部成立由实训科负责（包括班主任、专职实习指导教师在内）的工作组。企业成立学生顶岗工作管理机构，落实顶岗实习并按要求配备职业导师、企业导师。

（2）完善顶岗实习管理制度，形成校内外实习基地和企业校区管理的相关协议，通过协议明确学校、企业、学生三者之间的权利和义务。实施班主任、职业导师、企业导师责任制，落实指导教师和企业教学导师职责和任务；制订顶岗实习学生管理办法及应对突发事件应急预案；建立顶岗学生劳资奖励发放制度，学生顶岗实习工作考核录入教务管理系统，作为毕业证发放的重要条件。

（3）顶岗实习及企业经营管理流程，有秩序有规范地解决管理过程中的各类问题，形成顶岗实习管理与企业经营管理的闭环控制系统。

三、“校企一体化”顶岗实习的基地人才培养模式

1.顶岗实习的生产项目化课程

建立以生产实习为主线顶岗课程体系，制定符合“工学交替、产教结合”教学特点的课程计划和课程实施的规范性制度。以岗位工作任务为基础，把相应工作岗位所需要的工作任务转化为学生的学习任务，进而形成课程。打破原有的专业课程结构框架，根据职业岗位的要求，对教学时间段进行规范安排，规划培养专业核心能力的教学时段和课程，实现课程模块化、项目化、生产化，尤其是顶岗实习的教学时段，对所有成熟基地及经营实体进行生产实习课程化、项目化改造，首先针对学校6大骨干专业试点，逐步推广到其他专业。

课程总体思路：一方向——以培养职业能力为主线；两维度——突出职业素养和强化职业技能；三融合——产教结合、工学结合、校企结合；四任务——安全目标、遵守纪律、劳动态度、工作任务。

顶岗实习教学内容提纲：①了解实习单位基本情况。②了解实习单位的组织结构、规章制度、工作流程。③熟悉实习的具体部门和岗位的业务流程、工作规范、處理方法。④熟练掌握实习相关岗位的操作技能。⑤按照实习单位的要求去做，形成职业能力和初步养成职业素养。⑥具备初步的管理能力。⑦完成顶岗实习报告。

2.顶岗实习的教学组织形式

根据专业特点和企业生产需要，有计划、分时段地进行工学交替。学校实施三种工学交替的人才培养模式：一是企业依托型。重点建设企业依托型模式，依托企业资源，使企业成为学校实习基地的延伸和补充，把学校实训条件解决不了的一部分实训项目移植到企业，使学生学习链条更加完整，如电子、宾馆专业。二是校内模拟型。学校6大专业群均建成了省市级示范性实训基地，有电子工厂、机械加工厂、园艺基地、汽修厂等，让学生在校内工厂受企业的管理和企业文化的熏陶，把工厂办在学校，教学与生产同步。三是校企互补型。学校与企业建立契约型关系，教学安排是一段时间安排在校内实训基地，一段时间安排在企业顶岗，使企业成为学校的固定实习基地和学生的就业基地，学生到企业顶岗实习、工学交替，如新媒体艺术、园艺专业等。

（作者单位：江苏省常熟职业教育中心校）

文摘

深化课程改革 加强中职师资队伍建设

中等职业教育师资队伍是课程改革的关键，中职教育的不断发展扩大，对中职师资队伍的建设步伐提出了要求，产业调整与市场变化、课改的不断深化，也对师资队伍提出了更高的要求，因此大力加强中职师资队伍建设已成为刻不容缓的时代要求。

一、师资队伍是整个课程改革的中坚力量

课程改革的顺利实施和深入离不开教师，师资队伍是整个课程改革的中坚力量。从课程改革的目标、门类、结构、内容、教材、教学模式、实施环境到评价方法都离不开教师的参与，离不开师资队伍的团结协作、勤奋进取。教师在课程改革中，在教育教学过程中，始终是领头羊，是先锋。这也正是以教师为主导，以学生为主体的最佳体现。

二、教师的课程改革准备

教师能成为课改的中坚力量，最重要的是要做好课改准备。首先是要转变观念，教师需要基本正确的职业教育理念。其次要树立终身学习的理念。学会主动掌握一些陌生的东西，加强教师的理论与实践结合，紧紧与时代衔接。最后教师要转变教学理念。学会适应新教材，转变教学模式与方法，创新教学方法。

三、加强师德教育，提高中职教师师德水平

在注重专业培训的同时，也应该注重师德培训。师德水平的提高，能促进校风建设，改变班风学风。班风学风的改善反过来又会提高教学效率，提高教学质量。

中职教育实施顶岗实习的实践 篇4

一、顶岗实习是为学生铺平就业道路的有效途径

职业教育具有鲜明的职业性与社会性。职业教育的先驱者黄炎培先生曾把职业教育的目的概括为：“使无业者有业，使有业者乐业”。我国的职业教育是面向人人的教育，也就是说使更多的人能够找到适合于自己学习、工作、发展的空间。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针也决定了解决学生就业问题将是职业学校办学的核心问题，‘出口旺，进口畅’是一个简单得再也不能简单的道理，而努力做好学生的顶岗实习工作也正是解决学生就业问题的最佳途径。顶岗实习是学生以在校所学的知识和技能为基础，直接深入到企业参加生产实践和生产过程，在实践中使学生进一步熟悉企业生产情况，掌握生产技能，获得适应企业生产环境、解决实际问题的能力，进一步强化在教学改革中取得的成果，使学生毕业后能立即投入工作或尽快找到工作，有利于学生的就业和可持续发展。

二、校企合作，科学有序地实施学生顶岗实习

顶岗实习不等同于就业，就业是学生毕业后参加工作，而顶岗实习是中职教育教学中一个重要环节之一，是中职教学的收口环节，是学生由学校学习到社会就业的桥梁。谈到顶岗实习必然离不开企业，只有得到企业的支持，实现真正意义的校企合作、互利双赢，才能使顶岗实习进行得更加顺畅，科学。全国经济发展水平不同，劳动就业现状也存在着差异，各省的职业教育也各具特色。但凡是成功的模式，都有一个共同的特点，就是与本区域的实际紧密结合，学校为社会提供必要的技术服务和人力支援，有效促进本区域的经济发展。沈阳铁路机械学校数控专业教学改革是辽宁省中等职业教育教学改革试点项目，是以工种项目为核心，围绕项目实施配课，其他教学环节全方位跟进的全新教学体系。强调以抓素质为基础，以提升能力为本位，以促进就业为导向的教学宗旨，全面培养和提高学生的职业能力和就业能力。在整个教学体系中，我们将学科专业的培养解析为工种培养，并通过“基础工种—自定位工种—岗位工种—顶岗实习”递进式的教学，使学生的就业岗位指向逐渐明确，直至与企业的需求完全对接，从根本上转变了过去那种“学生带着专业毕业、上岗后还需师傅带徒弟”的无奈。最后阶段实施的与企业零距离的顶岗实习是促进学生就业及保障教学改革成果的关键所在。

1. 满足企业与学校各自需求，实现互利双赢

针对顶岗实习环节，我们本着“在创新中实践，在实践中创新”的理念，不断摸索经验，在建立工作长效机制上下功夫，确保顶岗实习朝着科学化、规范化、基地化的方向发展，为拓宽学生的就业渠道做好铺垫。针对我校的数控专业教学改革项目，我们拟定的顶岗实习单位是以大中型企业为主，企业管理机制要完善，学生所学专业要对口，在顶岗实习过程中能充分发挥学生在校学习期间所掌握的知识和技能，能很好地为学生提供展示自我及技能提升的平台。而企业的需求是学生素质要高，能为企业提供必要的支持，最核心的需求是为企业未来的发展寻求和储备技能型人才。学生顶岗实习的过程也正是企业培训人才和考察人才的最佳时机。本着以人才吸引企业的原则，我们对东北老工业地区及周边企业开展广泛的走访和调研，最终与北方重工集团达成学生顶岗实习协议，学生按照该集团的工作制度进行顶岗实习，单位在学生实习结束后按学生的表现和人力需求择优录用。北方重工集团有一套完整的企业发展战略和人才培养方案，经校企双方洽谈完全符合双方的各自意愿，企业对我们的教学改革给予充分肯定，对我们学生的素质和技能给予认可，能够实现互利双赢。

2. 校企共同制定培养目标和顶岗实习方案

为了共同的培养目标，学校和企业都派出专门人员研究制订学生的顶岗实习方案。本着“以人为本、面向全体、分层递进”的培养策略，为全班每一名学生都制订了实习计划和发展方向。企业将参加顶岗实习的学生和企业自身的人力资源战略目标结合起来，将实习学生视为整个企业不可缺少的重要人力资源，专门制定了实习学生档案，记录实习学生在实习期间的工作表现、能力特质等，作为管理和以后聘用时优先考虑的依据。学校方面为了安排好顶岗实习工作，学校各级领导和有关部门给予了高度的重视。学校领导多次深入企业了解情况，召开师生动员大会，对顶岗实习的意义、性质、好处及要求，都做了详细周密的阐述。为了更好地完成顶岗实习工作，学校选派了优秀的专业老师进行全程实习指导和管理，成立了顶岗实习班级现场班委会，为班级自主管理奠定了基础。在安排学生实习时，学校对学生作出明确要求，一是学生参加顶岗实习，不能仅仅把自己当一名学生看待，一定要把自己当成企业的一名员工，按企业员工的要求来要求自己;二是实习学生不能仅仅满足于一个“好”字，而要努力做到“最好”。这样使学生懂得顶岗实习是完成学业的一个重要环节，每个个体的表现将直接影响其本人的技能提升及就业去向，同时也影响学校在企业和社会的声誉。

3. 遵从企业意见，和企业协作解决实际问题

在企业内部大多实行岗位责任制，强调安全生产和提高效益，处理不好学生实习与生产之间的关系会影响企业生产的正常运行，会增加相应的安全隐患，影响企业接收学生实习的积极性。针对此问题，经学校和企业一起研究共同制定了学生顶岗实习协议书。企业接收顶岗实习学生时在企业与学校之间、学校与学生之间签订实习协议。在协议中明确实习学生在实习期间的日常管理、安全生产要求及有关知识产权保密等方面内容，双方共同遵守，明确责任。对不服从管理的学生和违犯厂规厂纪的学生按照学校的相关规定进行处理，对学生起到很好的约束作用。同时学校专业教师的全程跟踪、管理、指导，对维护正常的顶岗实习秩序起到了积极的作用，形成了校企齐抓共管的良好局面，减少了企业的压力和顾虑。

三、抓好顶岗实习，促进专业教学改革进一步深化

顶岗实习是专业教学计划中重要的教学环节。通过顶岗实习，能够密切校企之间的关系，实现企业、学校、学生三赢，为教学改革提供了企业支持;通过顶岗实习，学校能够掌握当前企业需要什么类的人，需要什么样的人，为下一步调整专业人才培养目标提供了重要依据，这是切实开展专业建设调研工作的重要途径。通过顶岗实习，为学生顺利就业提供有力保障。学生在企业顶岗实习表现可以直接得到企业的认可和接受，直接影响了学校知名度，即使没被企业接收的学生，通过在企业的顶岗实习，学生的个人素质和技能也有了很大的提升，对适应社会需求有很大的帮助。通过顶岗实习，为专业教师下现场实践提供了广阔的平台。专业教师下现场实践一直困扰职业教育的一大难题，而通过指导顶岗实习既加强了对实习学生的管理又为教师提供了接触现场、提升技能、开发企业项目的机会。

参考文献

[1]陈拥贤.关于中等职业学校学生顶岗实习的思考[J].职教论坛, 2008, (17) .

[2]钱稳太.中职机械类专业学生顶岗实习的实践与思考[J].职业, 2008, (26) .

顶岗实践计划 篇5

1、顶岗实习达到了专业教学的预期目的。在一个学期的实习之后，学生普遍感到不仅实际工作能力有所提高，更重要的是对航空服务有了深一步的认识，进一步激发了大家对专业知识的兴趣，并能够结合实际，将课本上的东西在工作上运用到。

2 、教学实习促进了学生自身的发展。实习活动使学生初步接触社会，培养了他们的环境适应能力及发现问题、分析问题、解决问题的实际工作能力，为他们今后的发展打下了良好的基础。

五、其他事项

1、学校安排或自主联系确定实习单位后，要在系学生科办理详细的信息登记。

2、学生从指导教师处领取相关实习资料后，方可离校开始顶岗实习。未经办理规定手续而私自离校者，其实习成绩视为不合格，由此造成的一切后果自负。

3、未缴清学费或未办理注册手续的学生，不能参加顶岗实习。

顶岗实践计划篇三

转眼即过已经到了我们顶岗实习的时候了，面对即将到来的实习让我想起了陆游的那句诗“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”师范教育贯彻理论与实践相结合原则的体现，是培养适应未来发展需要的合格教师的重要环节。虽说计划赶不上变化，但是没有计划就无从应对变化，所以为了使教育实习能够顺利进行，完成教育实习目标，现根据实习学校，本人学科及具体的个人情况，制定以下个人实习计划，希望能在实习过程中灵活掌握使用。

一、教育实习概要：

1、实习地点：茶陵红桥小学

2、实习时间：20xx上期

4、实习主要内容：教学实习，班主任工作实习

二、教育实习预期目标：在本次教育实习中，我要虚心向优秀老师学习，勤于思考，勇于实践，敢于创新，不断充实专业知识和提高教学技能，提高课堂的控制能力和处理问题的能力，培养教育和教学上的独立工作以及团队合作的能力。具体目标如下：

1、在教学上：提高备课，讲课能力。通过听原科任老师和其他老师的课，学习他们的讲课技巧和教学经验;认真研读教材，精心备课，并在与队友的互相听课和评议中提高讲课技能，争取完成学校要求的个人独立授课10节以上的任务，课后积极做好总结，提高自身的备课和讲课能力。

2、在班主任工作上;提高个人的组织，协调和管理班集体的能力。尽快熟悉学生特点，积极参与班级工作，虚心向班主任请教各类班级管理经验，协助班主任开展各项活动，协助学校开展各种活动。配合实习队长和其他队友，做好实习期间各项工作。

3、在教育调研上：提高科研调查能力。积极参与实习队的教育调查和教育科研工作，做好总结，完成调研论文。

三、教育实习的计划与安排：教育实习包括教学实习，班主任实习和教育调查三个方面。以下是进度计划与安排：

(一)实习前准备阶段：(2月中—3月初)

1、学习教育实习有关文件：教育实习工作手册，教育实习计划，教育实习评价标准。

2、了解实习学校的体情况，向师兄师姐请教。

3、在暑假期间进行备课，包括熟悉教材，撰写教案，课件准备以及其他相关素材如班会课设计和第二课堂的设计准备。

4、阅读有关化学学科教学和班主任工作以及学生行为管理，教师教学艺术等方面的书，了解和熟悉相关工作的要求，为实习及以后的教学作准备。

(二)实习阶段(第3周至第18周)

1、教学实习：

(1)积极跟指导老师沟通，主动向指导老师请教，积极争取上课的机会。

(2)深入了解所带班级学生的学习情况，针对学生的实际，进行备课，确定教学目标，重点和教学方法，写出详细教案。为确保课程教学质量，每节课上课前进行检查性预讲，同组实习生参加听课，并邀请原科任教师参加。预讲后由听课师生提出意见，再对教案进行修改和补充，最后送原任教师审阅批准后才能试教。

(3)在指导老师的指导下进行新课讲授，课后不断总结上课情况，观看优秀教师讲课视频，虚心向指导老师请教，争取一节比一节有进步。

(4)及时批改作业，了解教学效果。把每次作业中存在的问题(包括优，缺点)作好记录，及时反馈给指导老师，也作为以后个人教学的积累。针对实际问题，加强个别学生的辅导，特别是学习方法的指导。

2、班主任工作：

(1)研究本班学生的档案资料，尽早了解本班情况和各个学生的背景，性格和品行等尽可能把学生的姓名和本人对上号，记住学生的姓名。

(2)坚持每天早读，早操，自习课和晚修课都下班督促指导学生学习，抓好班级一日常规，杜绝迟到旷课现象，抓好自修课纪律，提高效率。

(3)提高板报，墙报质量，营造良好的学习氛围，构建良好的班级文化。利用班级刊物对学生进行思想教育，发挥学生的主观能动性，激励学生。

(4)开展有意义的主题班会，为每一个同学创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，尽力动员每一个同学参与其中，培养学生的集体观念，增强班级凝聚力。

(5)组织第二课堂活动，开阔学生的视野，拓宽学生在第一课堂的知识面。开展有益的文体活动，促使学生的身心健康发展。

顶岗实践教学 篇6

关键词：工学结合；辅导员；思想工作

高职院校的顶岗实习时人才培养方案中一项重要的、全面的实践性教学环节，是学生将校内所学知识和技能与企业生产实践有机结合的重要载体，也是学生能尽快适应工作岗位、缩短“磨合期”的重要阶段，它将直接关系到学生就业、成长与未来的发展。

广东岭南职业技术学院电子信息工程学院为了促进就业，顺应形势，根据本学院的专业特色大力推进校企合作，全面进行工学结合的教育教学改革。学院充分利用周边是广州软件园和科学城的地理优势，与企业合作广泛合作，让学生从大二开始就有机会下企业实习，由企业工程师带领学生学习。新情况下如何对学生管理，如何引导他们树立正确的人生观，价值观，世界观，如何提升他们的人文素质是摆在教育工作者尤其是辅导员面前的一个重要课题。

一、顶岗实习引发的问题

（一）实习初期，学生们的角色转换，思想波动较大

学生们从小学开始到大学，从思想里就觉得学习就是在校园里。学校、操场、图书馆、社团、同学、专业老师的指导等等。但是去企业实习，就完全不是以前那种在课堂里学习的模式了，学生就要离开熟悉的同学和老师，离开熟悉的校园环境，从一名学生变成企业的“职业人”，角色的转换，学生在心理没有那么快能接受。总会有一些紧张不安的情绪。

（二）学生日常思想管理薄弱

在下企业顶岗实习前，院系做了充分的协商和准备。并且会给学生做实习动员大会。在学生初进企业实习时，辅导员都会带学生到企业，安排好住宿等。学生在实习前期，因为有新鲜感，所以学生表现很积极，比较稳定。但是随着时间的推移，学生们渐渐熟悉了企业的环境，不守纪律放松学习的情况就有所上升。而企业人员本身的工作就很忙碌，并且也不会像学校的老师那样去督促学生，致使在学生日常思想管理方面显得的较为薄弱。

（三）学生的思想变化难以及时把握

学校离开学校，到了企业，接触了不同的人，也许工作生活并不是他们之前所想象的那种，心理落差大，思想上的疑惑矛盾就更加凸现。这时候就迫切需要辅导员深入到学生当中，多接触学生，做学生的知情人、知心人，而学生不在学院，辅导员和学生的日常接触少了，不能及时把握学生的思想情绪变化。

（四）人文素质的提高较少

企业和学校的环境有很大的区别，对于学生的影响也大不相同。在学校，有丰富多彩的校园活动，有各种各样的讲座，有形式多变的体育活动，这些都会在无形中影响学生，提高学生的人文素质水平；而企业的主要目的是进行生产，生活会单调很多，那种单一重复忙碌的环境给学生是另一种影响。因此如何在企业中建构丰富活跃的生活氛围很值得我们思考。

（五）安全问题是重点

学生在外实习，学生的人身安全问题是辅导员们最为担心的。在工作中，例如一些电子专业的学生可能会用到电焊等技术，要是一个不小心，就会使学生受到伤害。另外工作中的用电安全也是管理者关心的，这在管理方面是个重点。除此之外，交通安全、饮食安全也是管理方面的难点。

二、辅导员工作的探索和实践

针对学生思想上和管理上出现的这些问题，笔者进行了认真分析并作了有益的探索和实践。

（一）了解学生情绪，做好实习前动员工作

面对以后学习生活的变化，同学们的看法各不相同，身为辅导员，需要认真把握学生的思想动态，要深入到学生们之中，关注他们的情绪变化，从各个方面了解学生的思想动态。

在谈心的过程中，笔者和学生们一起分析实习带来的情绪变化，肯定他们在思想上对实习认识的积极想法，同时也会指出部分学生对在校期间顶岗实习的不理解以及对于传统大学生活的理解和看法的片面性。引导他们规划自己的职业生涯，使学生了解职业教育的重点和发展趋势。在统一的实习动员大会后，还会找一些班干部或者是情绪波动大的学生单独谈话。

（二）培训班干部，做好组织工作，带好头

班干部是班级的核心和主心骨，是其他学生们思想教育、文化学习和课余生活等各项活动的组织者和协调者。发挥好班干部在班级管理中的积极性和主动性，使他们真正成为辅导员工作的得力助手，是班级管理成功与否的关键。如果是原来的班级统一实习，那么就把班级那些有较高威信和组织能力的班干挑选出来，作为小组长。如果是原来的各个班级重新组建的新的集体，在班干的选择上务必要选择一些思想好，品行好，乐于为其他同学们服务，有一定的组织才能，又有较高威信的同学担任，同时还要考虑原有班级干部的平衡。

（三）密切联系实习点老师，做好协调工作

面对不守纪律、学习放松有上升趋势这种情况，一方面密切联系班干，让他们及时通报同学们的出勤情况，另一方面加强和公司的管理人员联系，让他们加强管理做好转化工作。另外请公司人事方面的人鼓励实习生多参加公司的各项文艺体育活动，发挥他们的业余特长，使学生有种主人翁的感觉，增添学生的凝聚力。

（四）利用电话网络，做好思想转变工作

辅导员工作的第一要务就是做好大学生的思想政治工作。为了能更好把握在外学生的思想变化，笔者就通过电话、QQ等让学生们把自己的所见所闻说出来，把自己思想变化表达出来。

有时就某些问题很多学生一起参与讨论，发表各自不同的看法，在深入分析探究根源的过程中提升了学生们的认识。对于一些比较严重思想，就会个别谈话，进行面对面的分析交流，以便解开他们心理上的疙瘩。

（五）指导开展各种活动，做好人文素质提高工作

为了丰富学生们的业余生活，指导学生简单的开展一些力所能及的体育活动和读书活动。学生们利用宿舍所在小区的空地，开展了羽毛球比赛；积极和实习公司工会联系，组织和举行足球赛篮球赛；在中秋节、元旦到来之前还开展联欢活动；鼓励他们参加各种活动。实习结束时，公司负责人总结道：公司的生活因为同学们的到来而丰富，因为同学们的努力而精彩。

（六）实地巡查，做好思想难点攻坚工作

在安全工作方面，虽然经常通过网络、电话通知班干搞好这方面工作，但仍然放心不下。辅导员就会定期或不定期的赶到实习地查看学生住宿情况，强调安全重要性。

思想的成熟需要环境的历练，而环境的变化又是思想成熟的催化剂。很多外出实习的学生因为表现优秀，已经成为了实习公司的正式员工。作为辅导员看到学生们都对口就业，同时思想也变得越来越成熟，心里感到无比的欣慰。

参考文献：

顶岗实践教学 篇7

1 高校学生顶岗实习存在的问题

1.1 学生实习缺乏积极主动性

受传统观念的影响, 学生在学习过程中往往缺乏积极主动性, 在学校都是被动的接受老师的安排, 老师安排什么学习内容学生就进行什么学习内容的学习。当学生到实际岗位进行相关实习时, 也是安排什么干什么, 往往这些实习单位对于实习学生来说也没有岗位轮换制, 学生在这个实习过程中只能进行单一的技能学习, 而且实习过程中很多都是没有薪资待遇或者只有较少的基本工资, 导致大部分学生在这个实习过程中会缺乏积极主动性。

1.2 理论教学与实践脱节, 考核制度不完善

学生在实习过程中往往存在一个很大的困惑, 学校学到的理论知识和实践工作中会出现不符的情况, 而领导最大的顾虑是学生能否胜任实习工作。学校要想让实习单位加大对学生的接受度, 除了要加强理论教学, 更重要的是把理论知识转换为实际操作, 加强理论教学。实习评价是顶岗实习的一个重要环节, 能够合理科学的给出成绩评定, 对于学生实际能力的培养具有重要意义[1]。

1.3 缺乏大量顶岗实习的基地

受当前教育体制改革的影响, 每年毕业生数量都较大, 对于学生顶岗实习单位的寻找也变得越来越难。虽然很多高校都建立自己的实习基地, 但依旧难以保证每一个实习生都有机会获得一份与专业相关的实习工作。基于这种情况, 很多高校让毕业生自己找寻实习单位。学生在自由选择实习单位时, 往往抱有应付的态度完成顶岗实习, 没有达到真正实习的目的和效果。在长达一学期的时间里, 学校虽然设有相应的实习保障机制, 但不是很完善, 实习基地很难保障学校开展顶岗实习的效果, 也无法保证提高学生实践能力的目的。

2 加强高校顶岗实习过程管理的对策

2.1 在校学生转变思想, 积极参加顶岗实习

高校学生在顶岗实习过程中应该严格遵守实习单位的准则和制度。实习学生在实习过程中往往被安排在某一具体岗位上。实习生应该从单位全局出发, 服从安排。积极认真的完成实习过程中的每一份工作, 把课程上理论知识转化为实际, 为提高社会适应性, 主动迎接工作挑战。

2.2 有效的制定顶岗管理制度和实习成绩评价方式

构建教学评价体系是评价高校顶岗实习有效教学的重要前提。一个好的成绩评价体系是保障顶岗实践教学质量的有力保障[2]。以我校工程管理类专业为例, 在不断的摸索和改进中, 对学生顶岗实习制定了一些针对工程管理类专业学生顶岗实习评价标准, 在实行过程中也取得了较好的效果。在顶岗实习过程中, 对学生实习过程中和实习结束后做了一系列实习规定, 以这些规定为标准最终给出学生一个客观公正的评分。主要分两大部分, 一是实施过程中必须进行的工作, 二是通过周报月报的形式提交实习成果。实习期间完成周报月报内容: (1) 填写或模拟填写开工报告、施工组织设计审批报告、基坑验槽记录。按照施工组织设计编制工程进度计划 (project) 并进行进度跟踪; (2) 按照施工组织设计画施工平面图 (CAD) 并在报告中提出修改意见; (3) 建立项目相关方沟通系统; (4) 了解工地施工岗位的构成及各岗位职责; (5) 成本管理:手算某层的工程量计算 (提交手算计算书的照片) ; (6) 建筑材料检验取样与送检; (7) 完成完整交工资料编制; (8) 施工现场质量管理内容; (9) 施工现场其他管理内容等。实习期间必须交的周报形式:本周工地进行的分部分项工程内容及工程照片;本周主要施工工艺、重要施工节点描述及施工部位照片;本周进度计划完成情况;包括提前或滞后的原因;本周主要人材机的工程量, 班 (台班) 产量及价格;本周工地存在的问题及解决情况;按照质量、进度、安全、成本分别说明;个人能力的欠缺情况及改进结果等等。

2.3 建立稳定的实习基地

实习单位的实际操作是实习生获得实践能力的重要方式。顶岗实习需要一个与学生专业相符的实践操作场所。我校建设了较多的课外实践教学基地, 与省内各类建设相关单位建立了良好的共同携手培养高级应用型管理人才的平台。学生可以通过这些实习基地在实践环节更多把理论知识运用到实践中, 更好的应对社会对各种专业人的要求。建设基本满足需要并发挥较大作用的实验室。配合理论教学, 把理论知识转换为立体的实践, 在课程实践教学中发挥了重要作用。学生经过在实验室中进行的课程实践教学的培养和训练, 动手能力大大增强, 在各类实践大赛中均取得较好成绩, 一方面提高了学校的知名度, 另一方面也为学生的能力培养提到一个新高度, 为学生的学习积极性和就业都起到了好的了作用。

2.4 加强教师队伍建设

建立双师型队伍, 特别是针对技能型较强专业的教师队伍建设。建立顶岗实习教师队伍是抓好顶岗实习的关键所在。学生由于接触社会实践较少, 所学理论知识在实践中往往无法发挥使用, 指导老师的职责主要帮助学生在实践合理运用理论知识, 帮助学生解决实习中遇到的问题, 促进学生实习经验的增长, 为学生获得实践知识提供保障, 同时也提高学生实践过程中探索能力和积极性。如在我校工程管理类专业的顶岗实习过程中, 所组建的教师队伍均符合双师型, 大多指导老师都取得一建建造师、二级建造师、造价工程师等资格证, 这些指导老师均有丰富的现场经验, 为学生的顶岗实习提供了一个强有力的后盾知识库。

3 结束语

顶岗实习是建筑工程管理类专业实践性教学改革的成果, 意义重大。随着这个改革成果实践应用的总结, 逐步建立和完善与之配套的制定顶岗管理制度和实习成绩评价方式, 会使这一改革的成果更加巩固, 使这一改革成果更加具有可操作性和指导性, 实现实践性教学改革----顶岗实习的教育教学目的。

参考文献

[1]黄正东, 王红兵.高职院校建筑工程专业学生顶岗实习期间安全管理问题探讨[J].河南建材, 2010, (5) :169-170.

中职生顶岗实习过程管理实践探讨 篇8

一、顶岗实习的概述

顶岗实习是学校安排在校生实习的一种方式。在中职院校中, 学生在学校经过一些系统的理论知识学习之后, 学校为了加深学生对理论知识的理解, 通过社会安排学生进行顶岗实习, 通过顶岗实习来提高学生的实践能力, 促进学生的全面发展。在教育改革不断深化的今天, 中职生顶岗实习符合了我国现代教育事业发展的需求, 同时也是深化“校企合作、工学结合”的重要体现。在顶岗实习前, 学校会对实习企业进行考察, 考核合格的企业会在学校进行企业宣传, 将企业需要招聘的岗位张贴出来, 学生根据自己的专业, 可以自主选择企业, 然后企业对应聘学生进行面试, 面试合格后, 签订协议, 学校安排实习指导老师将学生送往企业进行实习。在这一过程中, 学生、学校、企业是顶岗实习的三大主体, 具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点, 充分实现了理论与实践的有效结合, 有效地提高了学生的实践操作能力。

二、中职生顶岗实习中存在的问题

(一) 学校的管理不足

顶岗实习作为一种全新的教育理念, 它注重的是校企的双向性。然而就目前来看, 在顶岗实习过程中, 由于学校师资水平不高, 教学安排不能与企业对接, 会造成学校与企业工作不协调。另外, 有的实习地点较为分散, 当学生被送达到实习企业后, 学校只是通过电话、邮件等通讯方式来询问学生的实习情况, 甚至还有的中职学校不闻不问, 这些都不利于顶岗实习质量的提高。

(二) 政府引导力不够

虽说顶岗实习在当前高校中的应用越来越普遍, 然而就目前来看, 现有的校企合作大多是短期的、不规范的, 学校与企业之间大都是关系户, 学校的专业教学与企业不相符, 校企合作大都是走过场, 而造成这些问题的重要原因就是政府的引导力度不强, 制约了校企合作教育的开展, 进而影响到了学生就业率的提高。

(三) 中职生的适应力较差

中职生在学校接受的大都是一些理论知识的教导, 而缺乏实践, 当学生被送达实习企业后, 面对陌生的工作环境, 很难适应, 再加上工作技能技术不熟练, 缺乏实际工作经验, 很容易出现一些负面心理, 甚至会出现许多中职生找理由离开实习单位的现象, 给顶岗实习管理工作造成了很大压力。

三、中职生顶岗实习过程管理策略

(一) 学校方面的综合管理

顶岗实习符合了我国当代教育改革的需求, 虽然许多中职学校也开始推行顶岗实习, 然而这种推行仅仅体现在形势上, 由于对顶岗实习的认识不足, 进而造成了许多中职学校都是走过场, 没有深入的探究。为此, 学校就必须加大宣传, 提高对顶岗实习的认识。针对学生而言, 在顶岗实习前要做好思想教育工作, 要将顶岗实习作为自己踏入社会的第一道坎, 从思想上端正对顶岗实习的认识, 杜绝离职离岗现象和安全事故的发生。对于学校, 应对实习企业进行全面考核, 包括薪资待遇、安全措施、劳动保障等, 然后告知学生, 由学生自行做主。学校在组织学生顶岗实习时, 应严格按照专业对口的原则。如果学校仅仅将学生视为廉价劳动力, 甚至以此作为激发企业提供岗位的动力, 不仅与其制定的人才培养目标相背离, 这样的“校企合作”也是不可能持续的。将顶岗实习转化为简单劳动, 不但不能达到学校设计的目的, 还会使学生对实习失去兴趣, 从而影响其对本职业的正确认知。另外, 学校更要加强顶岗实习的教育, 让学生认识到这是一次锻炼自己的机会, 进而激发学生对顶岗实习的积极性。

(二) 加强对顶岗实习期间的管理

学生在顶岗实习期间是自我锻炼的一个过程, 在这一过程中, 加强对学生实习过程的管理有着巨大的作用。首先, 企业要统一管理学生, 将学生纳入人力资源部进行管理, 由人力资源部进行人力资源分配;其次, 企业要全面落实安全教育, 学生在实习期间一旦出现安全事故, 就会引发校企矛盾, 引起家长的不满, 为此, 在学生实习期间企业要加强学生的安全教育, 对中职生就安全事宜进行反复的强调和提醒, 要求学生认真学习企业的安全规程和技术操作规范, 如用电安全、技术车间潜在的安全问题等都要对学生进行强化教育, 避免安全问题的发生。对于学校, 要全面跟踪学生的实习过程, 可以在顶岗实习管理中利用微信、QQ等方式进行管理, 同时还可以将学生的实习情况开会进行探讨, 组织指导老师互相交流, 并总结汇报顶岗实习管理工作。

(三) 加强合作和引导

在中职生顶岗实习中, 学校、学生以及企业是中职生顶岗实习的主要参与者, 为了更好地提高顶岗实习管理质量, 需要多方面的合作和引导。在实习过程中, 学校是通过实习老师来了解实习生的实习情况的, 为此, 学校与实习老师之间要加强联合。另外, 学校与企业之间也应当加强合作, 学校与企业之间建立同理管理网络, 通过网络系统让学校了解到学生的情况, 当学生在实习期间遇到问题, 学校及老师可以对学生进行心理安慰、积极的鼓励和支持, 进而确保顶岗实习顺利进。另外, 学校以及企业与家长应建立联系, 发现重大问题及时地争取家长的援助, 促进学生顶岗实习顺利完成。另外, 从学校到企业, 从学生到员工, 环境和角色的转变学生需要一个接受过程, 要平息学生情绪和思想的波动, 带课老师在这方面有着重要的作用。在学校, 与学生接触最多的就是文化课老师, 老师与学生之间不再是简单的师生关系, 更重要的是朋友关系。安排文化课的老师应深入顶岗实习管理工作中, 当学生碰到难题、困难时, 一方面文化课老师可以普及学生专业知识, 另一方面, 还可以稳定他们的情绪, 使他们能安心积极地面对工作, 完成实习任务。

随着社会的进步与发展, 对人才的需求也越来越大, 而中职院校作为培养人才的重要地方, 在中职院校中推行中职生顶岗实习意义重大。中职生顶岗实习是一个较为漫长的过程, 在这一过程中做好中职生顶岗实习管理的作用巨大。一方面企业要发展, 需要学校不仅为其输送合格的技能人才, 而且还要为其提升在岗员工的技能, 另一方面, 学校发展也需要通过与企业合作培养学用结合的人才。在当前的社会发展形势下, 对人才的需求越来越大, 而中职生顶岗实习不仅有效地提高了中职院校就业率, 同时也为企业发展提供了大量的专业技术人才。

参考文献

[1]庞红新.论中职学生顶岗实习期间权益的法律保障[D].湘潭大学, 2009.

[2]王继平.人本视野下中职学校顶岗实习教育研究[D].云南师范大学, 2014.

[3]周会达.中职生顶岗实习精细化管理的探索与实践[J].职教通讯, 2015 (8) :53-54.

顶岗实践教学 篇9

一、存在的问题

(一) 企业不积极

教学实习、顶岗实习企业应该占主导作用, 应该承担起主要责任。但现实的状况是:校企合作办学大部分只是一般意义上的合作, 仅仅停留在表面形式上。企业作为市场主体, 追求利润是它的最大价值取向。当企业出现用工荒时, 就会积极主动寻求合作办学的对象, 反之则不感兴趣。用工需求较大的劳动密集型企业, 大都为服装、电子、玩具企业, 对学生提高技能作用不大。在教学实习、顶岗实习的过程中, 企业与中职学校追求的目标往往不一样, 企业只想在最快的时间内让学生上岗工作, 创造价值, 很少考虑让学生完整地学习一整套技术;车间的班组长和师傅, 还会觉得实习生碍手碍脚, 影响生产, 这样非常不利于学生习得职业技能。因此, 大多数校企合作办学出现了中职学校热心、企业冷淡的合作怪圈。

(二) 责任义务不明确

西部大多数中等职业学校为了弥补办学资源的不足, 拓宽毕业生就业的路子, 往往积极主动寻求与东部较大企业合作办学。但在合作办学的谈判中, 有时不能坚持自己的初衷, 为达成合作办学协议, 只能降低要求, 退让妥协, 导致校企双方在合作办学过程中责任与义务不平等, 这就为下一阶段实质性合作办学时企业的不作为埋不了伏笔。

(三) 管理太粗放

大多数东西部地区校企合作办学并没有建立统一领导的常设性机构, 仅仅是由企业的人力资源部代管, 而西部中职学校由于经费和人员的紧缺, 派不出足够的实习指导教师, 实习点又不集中, 一个实习指导教师要巡回检查、指导多点多人的教学实习、顶岗实习工作, 与学生见面机会少, 与人力资源部人员沟通交流更少, 更谈不上与车间生产线的基层管理人员和带班师傅的沟通, 只能当救火队长, 导致管理出现空白, 教育指导不力, 不能及时解决问题。

校企合作办学第二阶段教学学习和顶岗实习的管理模糊, 责任不明确, 大多数企业仅仅是提供设施设备, 经过简单的安全和操作技能培训, 就让学生上岗, 只要不生产次品、废品就行。至于教学实习、顶岗实习学生想些什么?能否适应工作岗位?能否适应环境?生活怎样?……企业并不关心, 更不愿花费人力、物力、财力对学生进行培训。

(四) 实习学生思想不稳定

由于教学实习、顶岗实习学生离家较远, 在一个陌生的环境里容易产生水土不服、饮食不习惯、语言交流障碍的问题, 一时难以习惯。而且, 很多参加教学实习、顶岗实习的学生所学专业与岗位不对口, 工作时间又与学校作息时间完全不同, 一些东部企业工作时间甚至在10个小时以上, 只有加班加点才可能拿到理想的工资收入, 这令不少实习生难以承受。另外, 学生从西部学校到东部企业实习, 一下子从小城镇来到了都市圈, 五彩斑斓的社会生活也令部分学生产生了诸多困惑和想法, 给教学实习、顶岗实习管理工作增添了许多变数, 加大了管理的难度。

(五) 安全无保障

生命没有价, 安全大于天。西部地区中职学校把学生带到东部企业实习, 学校和实习指导教师最担心的就是学生的人身、财产安全问题。虽然时时强调, 电话遥控, 经常查岗并按协议买了意外伤害险, 但许多事情偶然性太大, 难以预料, 学生安全风险系数较高。

二、解决问题的方法和措施

教学实习、顶岗实习是校企合作办学的一个核心问题, 管理工作千头万绪, 难度大, 牵涉面广, 关系到中职教育人才培养的质量。如何解决教学实习和顶岗实习过程中出现的诸多问题呢?

(一) 寻找伙伴, 明确职责

西部中等职业学校要通过实地考察、人力资源公司介绍、网络查找等途径, 寻找合适的办学伙伴。双方以平等的地位, 根据各自需求, 进行协商谈判, 签订战略合作办学协议。如我校与上海餐饮协会的合作办学, 人有意, 我有情, 合作办学相当愉快。我校旅游服务与管理专业学生到上海顶岗实习, 期间管理以企业为主, 我校为辅。每一位实习生都有人带, 有人教, 有人管, 记录详细, 实习结束按行业标准进行考核。教学实习、顶岗实习管理工作非常到位, 达到了预期的目标, 学生收获很大。在管理过程中没有发生实习学生跳槽的情况, 也没有发生管理工作互相推诿的现象。

(二) 健全机制, 加强领导

东西部地区校企双方合作办学, 要建立统一的领导机构, 设立合作办公室, 安排副总经理和副校长担任正副职。有一支精干的管理队伍, 才能确保东西部地区校企合作办学有序开展, 及时解决合作中遇到的各种问题。在企业教学实习、顶岗实习过程中, 校方的实习指导教师主要负责学生的思想、生活、社交等外围工作;企业则负责学生的学习、生产、技能考证等工作。其中带教师傅具体负责生产、安全、技能的提高;班组长负责纪律考勤, 保证实习生时时有人管, 事事有人抓。

(三) 建立科学的考核评价机制

教学实习、顶岗实习的管理工作要实现预定目标, 要培养企业乐于接受、达到行业标准的综合服务性人才, 就必须建立一套科学的考核评价机制。设计跟踪管理信息表, 对实习学生从工作态度、考勤纪律、职业道德、礼貌礼仪、团结合作、安全生产、技能学习、心理素质、业余生活、社交技能等方面进行定量与定性的考核评价。对各类管理人员, 也要有具体的激励机制, 以调动相关责任人的积极性, 提高对教学实习、顶岗实习学生的管理质量。

(四) 建立实训实习基地

企业以追求利润为目的, 中职学校学生到企业实习, 或多或少都会影响企业的生产。在东西部地区校企合作办学中, 西部中职学校可以在合作中与东部用工量大的企业集团或行业协会建立实训实习基地。在实训实习基地可以让学生大胆实践与操作, 尽快掌握企业各个岗位的基本操作流程, 进而确保人才培养工作的顺利进行。

(五) 耐心做好实习生思想工作

学生从学校到东部企业, 从课堂到生产车间, 从校园到社会, 变化巨大, 一时间必然难以适应。作为实习指导教师, 不仅要做好上岗前的引导教育工作, 还要深入车间生产线, 深入学生宿舍, 及时发现问题, 及时与学生交流沟通, 与企业方相关责任人密切合作, 做好教育疏导工作, 缓解学生的心理焦虑和困惑。实习指导教师要用人生理想、奋斗目标激励学生, 引导学生克服暂时的困难, 战胜自我, 转变角色, 谋求更长远的发展。

(六) 坚持每周例会制度, 及时解决出现的问题

东西部地区校企双方合作办学要坚持每周例会制度, 每周至少用两个小时的时间, 召开专管领导、指导教师、企业基层管理领导、师傅代表、学生参加的会议, 大家座谈, 畅所欲言, 沟通交流, 汇总信息, 共同研究解决各种出现的问题, 使教学实习、顶岗实习管理工作顺利开展, 让学生的职业道德、技能水平、生活能力等素质全面提高。

(七) 创造条件, 督促学生提高技能

教学实习、岗顶实习的管理是东西部合作办学中的难点、热点、焦点、关键点。企业不积极、不主动、不热情, 是因为国家相关的配套政策跟不上, 希望国家出台相应的配套政策, 增大财政投入建设实训实习基地, 通过财政、金融、税收等方面鼓励支持企业主动积极地与中等职业学校开展一体化办学, 使东西部地区校企合作办学越办越好。

对于西部地区中职学校本身, 要与东部大企业集团积极沟通, 编制教学实习、顶岗实习计划, 定期邀请老师傅和工程师作培训讲座, 提高实习学生的技能水平。要创造条件, 开展实习生技能训练活动, 提高实习生的动手操作能力, 帮助学生获取技能等级证书。通过采取这些办法和措施, 引导学生实现从实践到理论的升华。

2007年6月, 教育部、财政部联合发布了《中等职业学校实习管理办法》, 对中等职业学校学生的实习问题作出了明确的规定:“工学结合、校企合作、顶岗实习, 是具有中国特色的职业教育人才培养模式和职业学校基本的教学制度。”今后, 我们要不断总结经验, 大胆探索, 以经营学校的理念, 担当起国家和时代赋予我们的神圣职责, 攻坚克难, 不断推进东西部地区校企合作一体化办学, 为国家现代化建设培养一流的技工和优秀服务型人才, 实现东西部资源优势互补, 互利共赢, 为我国产业的转型升级提供人力支撑。

摘要：东西部地区校企合作办学教学实习、顶岗实习是培养人才的一种模式创新, 是人才培养的必需环节。本文以我国东西部地区校企合作为切入点, 提出了东西部地区校企合作办学教学实习、顶岗实习中存在的问题, 分析了问题的根源, 探讨了应对这些问题的相关措施。

关键词：教学实习,顶岗实习,问题,研究

参考文献

[1]卢必林.中等职业学校顶岗实习的跟踪管理难题及对策[J].广东轻工业, 2011 (5) .

[2]李波.中职学生顶岗实习管理管窥[J].中等职业教育管理论坛, 2009 (4) .

[3]殷翔文, 马斌, 马成荣.中等职业学校学生顶岗实习制度研究[J].中国职业技术教育 (理论版) , 2008 (33) .

高等职业院校教师顶岗实践初探 篇10

教学需要随着社会的进步, 生产企业由于产品竞争的需要, 技术的更新往往是紧跟时代发展的。这就决定了在职业院校教学过程中, 知识更新速度越来越快。所以, 许多专业课教师就提到希望到企业参观学习, 以跟上时代发展的步伐。参加过顶岗实践的教师在返回讲台后, 由于有了丰富的现场生产经验, 具体生产实例很多, 讲课内容较过去生动性明显提高并更具有针对性, 学生评教结果明显好转。

服务社会的需要高等职业院校作为培养社会需要的高级专业技术人才的摇篮, 所培养的学生, 毕业后大多数是奔赴生产一线的。学校的教育只有与企业实际需要结合起来, 才能真正体现教育部制定的人才培养目标及规划, 遵循“强化应用, 培养技能”的原则。所以, 开展教师顶岗实践, 使教师深入了解当前企业的用人需要, 对于职业院校教学具有重要的指导意义, 有助于使学生毕业后很快将知识转化成生产技能, 提高生产适应能力。

过程管理

为鼓励教师积极投入到顶岗实践中去, 我院下发了《郑州职业技术学院关于加强教师参加顶岗实践的暂行规定》, 对顶岗实践的期限和形式, 顶岗实践的要求与安排, 顶岗实践的管理措施等方面在政策上给予支持, 对参加顶岗实践的教师在任课安排上做出调整给予配合, 在交通、就餐等方面给予补贴, 并将教师顶岗实践考核情况纳入个人履历与年度考评, 规定顶岗教师所取得的考核结果可作为其晋升专业技术职务以及评议学术水平、技术能力的重要依据。在这些政策的激励下, 广大教师结合自己的工作实际, 积极要求赴企业顶岗实践。

教师学习及上岗前的准备在进行顶岗实践前, 我院先对顶岗实践教师进行为期一周的理论学习和上岗前的安全培训。为使顶岗实践教师能有效地将顶岗实践与教学紧密结合起来, 我院人事处及成教处与顶岗实践教师共同协商, 根据教学原理及高等职业院校教学需要安排了周密的实践计划讨论, 教师通过制定实践计划, 将教学中需要学习的内容列出, 详细到对应车间及岗位, 并根据内容多少及难度安排顶岗时间。为保证顶岗实践教师的安全, 我院加强了安全培训工作。我院安排专任教师对顶岗实践教师进行安全生产培训, 提醒教师在实践中应注意的安全事项, 并为顶岗实践教师发放了工作服、劳保鞋、护目镜及安全帽, 确保教师顶岗实践过程的安全。另外, 在教师到达企业生产岗位前, 我们也安排企业为教师讲解车间具体情况及生产注意事项。经过这样的岗前培训, 我院顶岗实践教师都做到了“安全生产, 预防为主”。

实践过程的有效管理我院自愿参加顶岗实践的教师要提前提出顶岗实践申请和计划。经学院批准后, 由学院根据教师专业情况及任课情况, 安排顶岗实践的企业及岗位。在实践过程中, 由学院人事处和企业相关人员负责教师的考勤及相关问题的协调, 通过人性化的过程管理使顶岗实践活动落到实处。

实践结果的合理评价教师顶岗实践的考评采用了实践岗位负责人评价、教师个人自我评价、教师互评及人事处考评相结合的方式。实践结束后, 教师要填写顶岗实践考核表、顶岗实践个人总结、调研材料及课题研究情况, 通过各个环节的有效控制, 使顶岗实践教师在实践过程中保持高度的使命感和责任感。

教师顶岗实践的作用

(一) 使理论与实践结合

传统教育重道而轻技, 往往存在理论与实践的脱节。我院有着丰厚理论基础的教师进入企业生产一线后, 须放下高校教师的架子, 虚心向生产一线的工人及技术员学习。在实践中, 他们对于生产车间的每一个零件进行研究, 对设计、工艺、加工过程、检测各个环节进行认真分析。教师普遍认为, 现在的顶岗实践较他们在学生时代又有很大不同, 经过了理论学习和教学工作, 再回到生产现场, 对于生产过程、加工工艺及设备应用有了更深刻的理解。

在合作企业的生产中, 有不少设备是企业根据生产需要自行改制甚至自制的。我院担任机床维修的教师对此产生了浓厚的兴趣。他们仔细研究机床的结构, 观察机床附件, 与设计人员讨论设计方案, 了解工人的应用感受, 为讲授机床维修及检测课程积累了非常好的素材。

(二) 推动教学理念提升

企业车间的管理不但保障了产品的高品质, 而且使每一位员工都具有强烈的责任感和主人翁意识。在车间实践过程中, 教师与车间一线工人朝夕相处, 不但学习到了机械加工的丰富经验, 也深刻体验了现代化大生产的模式, 感受到了企业先进的生产理念和严格的人性化管理。这使我们的教师认识到, 光传授给学生专业知识是远远不够的, 还应该培养学生的爱岗敬业、工作严谨、协调合作等专业素质。

在车间中, 机床的轰隆声、空气中的烟尘、焊接的弧光、头顶忙碌的天车及身边不时穿行的物料车, 到处是繁忙的景象。这与学校里安静有序的学习环境有很大反差, 如果学生在学校得不到正确引导的话, 从学生到一线技术工人的蜕变是较为痛苦的, 这也是在目前就业形势比较严峻的情况下, 一线工人还会流失的原因之一。教师有了亲身的感受就可以在日后的教学中把这种感受告诉学生, 对学生进行正确的心理疏导, 不但培养学生热爱专业、爱岗敬业的精神, 还使他们在心理上经历一个适应期, 这对学生将来顺利过渡到良好的就业状态是很必要的。在教师顶岗实践过程中, 我们已发现, 在学校学习期间到工厂实践过的学生, 就业后对岗位的适应能力, 与工友、领导的交流能力及协调能力都明显好于其他学生。

(三) 顶岗实践也是“售后服务”

在顶岗实践中, 在企业的各个生产车间及科室, 教师常会见到我院的毕业生。见到昔日的老师们, 他们感觉亲切无比。师生就一些生产实际中遇到的问题进行交流, 有学生向教师请教, 也有教师反过来向自己的学生学习, 真正体现了“教学相长”。

通过这样的交流, 教师更清晰地认识到了专业课教学的教学方法和教学手段, 也更加明白了什么样的实例能让学生的理解更深刻, 怎样才能让学生掌握知识的精髓。有学生顽皮地把再一次与教师并肩学习称为“售后服务”。教师们不无感慨地说, 通过“售后服务”, 自己更清楚该如何教学, 将“产品”制造得更好, 更符合“市场”需要。

(四) 深化交流, 挖掘更深合作潜力

技术改进在企业实践期间, 教师参与一线生产, 与企业技术人员交流, 能够发现车间的设计及工艺上的问题, 给企业提出中肯的意见。例如, 在顶岗实践期间, 我院教师发现企业有一种缸筒上的盲孔、深孔加工很困难, 企业通过将普通车床改造成深孔钻, 实现了这一加工要求, 但由于孔深、壁厚, 加工工作、质量控制及检测都很困难, 废品率较高。有关教师通过与企业技术人员不断探讨, 最终探索出钻通孔再焊缸底的加工工艺, 产品的成品率明显提高, 质量也明显改善。企业领导感慨道:困扰企业多年的技术难题让教师解决了!教师也从中受到了鼓舞, 科研热情更为高涨。

校企资源共享在实践过程中, 教师看到企业装备部正在制定员工考核方案, 就主动请缨, 依托我院技能鉴定中心的资源, 帮他们整理出详细的机床维修钳工的考核方案。虽然我国有较为系统的技术人员技能鉴定考核办法, 但由于企业情况各异, 这些考核对企业有时不是很适用。比如我院教师顶岗实践的一个企业的大多数员工都是中级工水平, 但企业又希望在他们中分出更细的档次以便划分工资。在这次活动中, 教师研究了原劳动部的技术人员技能等级方案, 为企业制定了中级一级、中级二级、高级一级、高级二级的考核方案, 很适于企业需要。在保证完成实践内容的前提下, 我院还与企业设计院、工艺院、装备部、人力资源部等进行了广泛深入的接触, 发掘出了一些生产中的课题并进行研究, 同时还达成了就企业技术人员培训、考核等方面进行合作的意向。我院实训中心还与企业在一些零件生产上进行合作, 企业将加工难度低、生产量大的工件放到我院实训中心加工, 既节约了生产成本, 又为我院学生提供了很好的实践内容。

合作培养人才我院与多个企业开展了合作, 企业作为我院在校学生的实践基地, 而我院则为企业“订单”培养人才, 为企业进行员工培训。我院教师在顶岗的同时研究一些工种的课程设置、教学方法、教学实例等, 由于有备而来, 所以收获丰厚。

通过教师顶岗实践活动, 我院教师积累了丰富的实际工作经验, 提高了实践教学的能力, 对我院加强“双师”素质教学团队建设、提升教师队伍整体水平起到了很好的促进作用。当然, 我们在进行教师顶岗实践工作中也有不足之处, 如实践时间的安排可能会受到教师教学工作时间的制约, 有时不能与企业阶段性的产品生产结合起来;由于专业对口问题, 还会出现有些实践内容不能在企业中找到相匹配岗位的情况。在今后的顶岗实践中我们还会继续努力, 不断完善这一有着深刻意义的教学活动。

参考文献

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[4]张向阳.高职实训课教学研究[J].辽宁教育学院学报, 2001, (4) .

顶岗实践教学 篇11

关键词：顶岗实习;职业习惯;生产实践

中图分类号：G712                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-008-02

电子电气顶岗实习，是电学专业学生的必修课程之一，也是电学专业学生可以尽快上手相关行业工作的必备的过程。通过在相关行业内的企业的顶岗实习，学生可以直接接触到生产实践的各个环节，直接接触到需要生产的电子产品，这个认知过程是学校课堂学习所无法替代的。所以，我国目前高等教育特别是高等职业技术教育把学生的顶岗实习课程都作为一个非常重要而且是必须的教学环节。

当然，办学的目的是为社会提供优质的人力资源，教育的目的是让学生成为对社会有用的人。那么如果使学生在规范时间内，获得大量实践的感性知识，掌握和提高生产技能则是以职业教育为主的电学专业的教育目标。

一、以生产实际的发展方向为指导

众所周知，任何行业的发展都有其内在的规律和外在的方向。电子电气行业也不会例外，这个行业发展之迅速，是大大超乎人的想象的。电脑、手机、平板电脑以及家用电气以在如今已经为大众所普及，而且产品越来越小型化、越来越智能化。产品分门别类，数量众多，参数庞杂;客观上，这个行业已经被细分为多个行业，例如，生产平板电脑和生产智能电视机的企业就有较大差异。但是，作为专业教师对这些细分行业的理解可能就非常有限。这就要求在教学过程中，经常和企业联合教学，因为只有相关行业的企业才知道最新的发展思路和方向。

在与我院联系的相关企业中，包括了生产、研发、装配等相关的企业。有的企业甚至只生产电器的一个重要零配件。在与企业的联系过程中，按照月份和生产任务量，轮流安排学生进行一线的生产实践，由生产过程中的熟练工人对其进行指导，由生产管理人员和技术人员对其讲解产品的原理和各种要求。在1个月左右的顶岗实习的生产实践中，学生可以尽快学习相关电子电气产品的生产工业和过程。为今后的学习和就业打下基础。

二、以培养学生的兴趣爱好为主要出发点

兴趣是最好的老师，而深入理解事物的本质是培养兴趣最好的方式，这个道理无人不知。但是企业因为生产订单要求的问题，生产过程往往是比较枯燥乏味的，就拿扇叶平衡检测和补偿这个环境来说，一个人面对检测机器几个数据，面对堆积如山的检测扇叶来说，很难一直保持专心致志，也很难一直保持工作兴致。而且由于人的个体差异，也很难用统一的工作时间或者工作量来安排学生的顶岗实习的时间，使之对相关的实习工作一直保持较为浓厚的实习兴趣。

这就要求在学生的顶岗实习过程中，除了有一定的工作报酬、企业文化和企业规范来要求学生之外，指导教师也要有所作为。一般来说，企业工程师、经理和熟练工人的工作量较大，很难抽出许多时间来给学生做关系不大的讲解指导。但是，指导教师的知识水平远高于学生，对于生产工艺和生产过程的理解能力也强于学生。所以，在生产间歇期间，可以对相关理论知识和行业前景进行相关的讲解，指导教师可以进行相应的课时规划与课件的制作，这样不但使得学生可以更深刻理解工作的各个环节，也可以使指导教师能够更多积累相关的行业知识。

三、注重对学生分层的顶岗实习安排

高职院校的学生来源相对比较复杂一点。有高中毕业的，有中职毕业的，也有少数有过工作经历的学生。学生特点就是个体之间才差异较大，针对不同层级的学生，可以对顶岗实习内容进行相应的模块划分，则可以在一定程度上实现因材施教的特点。让不同的背景，不同知识功底的学生有相应的学习难度和氛围。对于知识功底较好的学生，指导教师可以做个“较懒”的教师，注重培养学生的独立学习能力和独立分析问题能力。在不影响企业的生产进度和生产质量的情况下，甚至可以鼓励学生多在相关生产环节多看、多问、多探讨。

在生产实践过程中，通常都是倒班制度，一天3班或者2班。基础较好的学生在休息时间，就可以在生产线旁边多观摩，多观察。多试试各种仪器的使用，常用的电子仪器仪表的使用方法在学校学习可能比较死板，在生产实践中则可以练习得比较熟练。对于知识层次较差的学生，可以安排在基础知识方面多理解，多学习。

四、培养学生良好的职业习惯

相信没有人会怀疑良好的职业习惯和心理素质的重要性。顶岗实习，可以使学生在工作之前了解自己可能的工作岗位，这对学生的职业习惯和相应的心理素质起到了不可替代的作用。顶岗实习是以后实际社会工作的模拟，顶岗实习的成绩的优劣直接关系着今后社会工作的水平。那么如何培养良好的职业习惯和心理素质，则是摆在每一位实习指导教师面前的难题，而且每个人的背景经历不同也要因人而异。

性格开朗的学生，以往的生活多半比较优越，围绕的赞扬和笑声也较多，但是在工作中也比较容易粗枝大叶，不太容易静心磨砺自己的工作技能。性格稍微内向的学生，生活较为拘谨，压力较多，在工作中不太容易与人沟通和换位思考，但是适合较为独立和安静的工作岗位。各种特点的学生不一而足。但是，社会不太容易给每个人量身定做合适的工作岗位，这就要求针对每个学生的具体情况，制定相应的培养规划。尽量使每个学生养成良好的职业习惯和心理素质，适应不太符合自己个性的社会工作。在工作中可以很好的互相沟通，互相协调，共同完成工作任务。熟悉各种技术参数指标，就是最好的协作方式之一。

五、树立学生正确的指导思想

学生在刚刚接触工作岗位的过程中，也有会出现各种不适应的状况。有的怕苦怕累，有的担心各种职业危害，有的有自己的个人事情要做，有的家里另有安排，等等不一而足。但是归根到底，学生是要独立在社会上工作的，将来也会遇到各种各样的社会问题，分配不公、暗箱操作等等。所以，实习指导教师需要经常性的注意学生的思想动态，注意观察学生的工作活动和休息安排，做好日常的记录和谈话工作，做好顶岗实习的思想辅导工作。

在生产实习过程中，有不少学生对于书本知识有一定的了解，在实际生产中看到各式各样的仪器仪表和生产设备，会有强烈的好奇心，在没有认真掌握生产规则的情况下急于动手，这样也会影响生产，甚至发生危险事故;也有的学生看到模式的各种设备工具，心生恐惧，害怕动手，害怕出现危险事故，心情紧张，也会造成弄虚作假、抄袭、磨洋工的情况发生。这需要指导教师在实际顶岗实习中根据具体情况，具体指导，具体安排，这样才能很好的完成顶岗实习的教学工作。才能使学生在顶岗实习中学到相应的本领。

六、总结

顶岗实习管理机制的探索与实践 篇12

一、顶岗实习

过去在教学中首先是教学以老师教为中心, 学科性内容多, 动手少;问答式、死记硬背的多, 学生学习兴趣不高。在实践教学中, 学生观察多、观摩多, 操作少。因此, 实际操作动手能力差, 不符合现代企业用人要求。二是在实践教学活动中企业参与少, 企业的能工巧匠、技术人员在学生实习中只起到工艺讲解、安全员作用;对学生的技能、动手操作, 手把手教得作用少。三是学生就业能力差, 到企业后, 企业需对学生进行培训一段时间, 才可安排上岗, 使学生角色转变周期长, 不能满足现代企业对人才的要求。顶岗实习不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责, 独当一面, 具有很大的挑战性, 对学生的能力锻炼起很大的作用;教高16号文件把“工学结合”作为高职院校人才培养模式的指导思想, 把工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等作为一种教学模式。高职教育不同于本科教育, 也不同于中职教育, 重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。实践性指高职教育的过程要“做中教, 做中学”;开放性反映高职教育要有企业参与, 产学结合、工学交替;职业性要求高职教学内容要与岗位任务、工作内容相一致。

二、探索和实践顶岗实习的途径、保证措施

为了提高学生的综合职业能力, 提高职业素质, 借鉴以往的经验, 探索与实践顶岗实习的运行模式。系部成立顶岗实习领导组, 下设办公室, 由系主任、副主任、专业带头人负责。办公室的主要职责是:完善顶岗实习制度, 组织专业实习顶岗老师, 企业兼职指导教师的联系及监督检查顶岗实习指导教师工作;负责校外实训基地的联系, 学生预就业单位指导教师的联系, 学生个人、学校、企业顶岗实习协议签订, 学生人身意外伤害保险的购买, 学生综合成绩评定等工作, 为顶岗实习的顺利运行提供了有力保障。通过三年实践, 建立了较完善的顶岗实习运行机制。主要采取了以下步骤来实施: (1) 针对不同地区的学生, 各地煤炭加工企业的煤质特点不同, 今后的服务对象不同, 因地制宜, 布置顶岗实习任务, 完成多岗位专项技能或综合技能的培养。 (2) 确定好顶岗实习的指导教师, 具有“双师”素质教师优先安排。 (3) 做好顶岗实习前的动员工作, 并为参加实习的每位学生都上了半年人身意外伤害保险;学生带任务实习, 定好实习内容, 学生人手一份顶岗实习大纲、指导书;由同学介绍、签协议单位接收、教师推荐等方式, 采用“双向”选择原则, 学生、学校、企业三方签署协议, 安排好顶岗实习单位。 (4) 实习实行开放式管理, 中间采用与学生电话联系、与企业指导兼职教师联系、去企业个别检查等形式, 实行顶岗实习运行监督管理。 (5) 学生以双重身份, 由校企双方指导, 进而实现双向育人。每位学生顶岗实习结束交回实习资料:包括顶岗实习协议表、联系表、鉴定表、实习日志、实习报告与实习论文。 (6) 最后成绩认定:采用企业、学校双元考核评价办法, 以顶岗单位兼职教师对学生的指导评定, 再加学校指导教师的考核与结合学生的毕业答辩, 综合给出顶岗实习成绩。开发了“就业导向-因地制宜-校企共管-双元考核-双向育人”的顶岗实习新模式, 为学生的综合技能培养开辟了新路子。通过对2008届、2009届、2010届毕业生顶岗实习总结, 这三年参加顶岗实习的学生, 与顶岗实习单位的签约率每年以10%左右的比率在增加, 顶岗实习效果明显。 (1) 顶岗实习新模式的实施, 确实提高了学生综合技能, 使学生角色转变周期缩短, 实现了与企业“零距离”对接的双向育人。 (2) 对企业指导教师的劳动都付有酬薪, 企业的技术人员、能工巧匠参与度高, 责任心强。学生在岗位上, 企业指导教师手把手教, 学生的学习兴趣、岗位能力都得到显著提高。 (3) 顶岗实习中, 学生以“准员工”的身份提前进入职业岗位, 学生能积极应用所学的基本知识、专业技能, 在真实的工作环境下, 参与岗位上的事故分析与排除, 亲自动手操作, 进行机械的开、停与维护等工作, 明显增强了职业能力。 (4) 企业接受学生的诚信度高。因学生在企业的实实在在表现, 再加吃苦耐劳守纪律, 能充分展现自己所学技能, 得到企业用人单位的认可, 与顶岗实习学生签署就业协议意向明确, 本专业学生的顶岗就业率逐年在提高。

三、校企合作、双向育人, 培养岗位综合技能

实践告诉我们: (1) 学生各项岗位技能比以前大幅提高, 主要得益于顶岗实习模式“做中学, 做中教”, 学生在“做中学”是真正的学, 老师在“做中教”是真正的教, 正像学生在总结中所说“顶岗实习是忙碌的、紧张的, 但收获是巨大的”。学生在顶岗过程中, 不仅学到了规范操作、细节问题, 还对一些理论知识有了更深层次的认识, 有效地纠正了学生“眼高、手低”的缺点, 同时提高了学生“学知识、练技能”的积极性。 (2) 学生的就业理念和工作态度比以前大有转变, 这主要得益于“校企合作、双向育人”理念的贯彻和执行, 在顶岗过程中, 不断用企业文化、企业各项规章制度教育学生、影响学生, 学生在实习过程中, 以“准员工”的身份出现, 以“员工”的标准要求自己, 学生在实习中, 学会了如何工作, 不断增强了责任心、使命感, 保质按量地完成实习任务。 (3) 顶岗实习工作顺利完成, 得益于健全的顶岗实习管理制度及缜密的过程管理。从实习协议的签订, 到实习过程中不间断电话联系, 不定时、不定点的到现场检查, 最后实习成绩的评定, 都有全面、细致的规范和规定。顶岗实习质量依赖于校企双方共同管理, 专、兼职教师共同努力。校方在顶岗实习过程中, 安排明确的学习任务, 厂方在实习中安排工作任务, 两种任务相互配合、互相补充, 共同达到培养学生高素质、高技能的目的。

四、顶岗实习的特色与创新

顶岗实习的实施, 体现出很多特色: (1) 形成系统化完善的管理制度, 顶岗实习管理机制已建立。三年的改革实践中, 与企业专家共同研讨, 不断完善了顶岗实习各项制度, 建立了顶岗实习的组织实施细则, 形成实习体系, 建立顶岗实习管理机制。 (2) 校企双向育人。顶岗实习期间, 学校指导教师与企业技术人员、能工巧匠作为教育主体, 共同努力培养学生的岗位技能和职业素质, 学生的综合能力、素质快速得到提高。 (3) 解除了学生、老师、企业的后顾之忧。2008年、2009年、2010年我院为每个顶岗实习学生都购买了半年的人身意外伤害保险, 使学生能比较安心地完成顶岗实习任务。 (4) 以就业为导向, 确定顶岗实习内容。顶岗实习实践中, 针对不同地区对学生的就业要求, 服务的对象不同, 男女生的差异, 根据各地区煤质特点, 因地制宜, 因材施教, 完成多岗位专项技能或综合技能的培养。 (5) 顶岗实习能够使学生的角色转换快, 综合技能提高明显, 真正实现了学校与企业“零距离”对接。顶岗实习的实施, 具有它的独创之处: (1) 创新顶岗实习管理机制, 并形成校外顶岗实践技能培养方案。 (2) 开发了“就业导向-因地制宜-校企共管-双元考核-双向育人”的顶岗实习模式, 开辟了技能培养的新路子。

五、结束语

通过半年顶岗实习不仅可以使学生将所学基础理论知识和专业知识与生产实际结合起来, 而且更重要的是可以培养学生分析问题、解决问题的能力和工程实践能力。学校与企业合作, 建立顶岗实习基地, 安排学生进行为期半年的顶岗实习, 进行真正意义上的就业实习, 可使学生全面地熟悉相关专业岗位能力的工作要求, 在专业知识、职业素养和技能培养、就业竞争力等方面都有所提高。同时在增强了学生的专业综合技能的同时, 也提高了学生的社会能力, 使他们能更好地适应未来的工作岗位。尽管顶岗实习模式的创新与实施, 使人才培养质量有明显提高, 但在运行中还有许多需要改进之处。专职教师对顶岗实习的指导量还不够, 岗位技能还不够全面, 不能深入地解决学生顶岗实习期间碰到的实际问题。另外, 企业参与院校人才培养的鼓励政策需要出台, 企业能否积极接收学校顶岗实习学生, 还需政府政策的有力支持。顶岗实习课程建设是一项长期的探索与实践过程, 顶岗实习体制建设还需要不断完善。

参考文献

[1]教育部关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知 (.教高[2009]3号文件)