幼儿园大班教师

幼儿园大班教师（共12篇）

幼儿园大班教师 篇1

幼儿进行角色游戏的过程, 不仅使幼儿的兴趣与需求得到满足, 更是创造性与主动性充分展现的过程。在实际工作中, 教师必须深入幼儿角色游戏, 对游戏状况进行有针对性、深入的观察、评价与指导, 从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发作用。

1 幼儿角色游戏的内涵和类型

1.1 幼儿角色游戏的内涵

幼儿角色游戏是根据幼儿的特殊年龄因素所创设的一种教学方法, 这种教学方法有别于传统的课堂教学, 是以角色扮演游戏为主, 将幼儿带入到一定的场景和游戏故事中去的教学方法。这种教学方法以角色游戏为教学载体, 意在最大程度上激发幼儿的兴趣, 并且对这种兴趣加以引导, 从而使幼儿在游戏过程中学到一定的知识, 掌握一定的技能。这也是幼儿角色游戏的根本教学目的。幼儿角色游戏是当前幼儿教育中一种全新的教学方法, 这种教学方法以幼儿的游戏天性为基础, 通过游戏的方式激发幼儿的兴趣, 以到达教学目的。 (1)

角色游戏作为培养幼儿智商、情商最有效的途径, 主要的优势在于:幼儿主动参加的自愿游戏;游戏在假设环境中反映周边生活;在游戏中没有强制性社会义务, 不需要直接开创财富;在角色游戏中, 幼儿能明显感受到身心的愉悦。众多的幼儿教学研究表明, 这种教学方法能够取得很好的教学效果, 较传统教学方法而言, 能够更好地完成教学目标, 并且对幼儿的思维起到很好的发散作用。因此这种教学方法一出现便受到了众多幼儿教学者的关注。

1.2 幼儿角色游戏的类型

从幼儿角色游戏的特点来看, 可以分成三类:第一类是有主题的角色游戏 (例如:看病、请客、过生日等) , 在这过程中, 和其他区域的交往增加 (如:去医院检查, 医护人员到幼儿家体检、打针;去超市购物, 工作人员送货上门;去理发店以及到表演区观看节目) , 进而丰富游戏情节 (例如:生日派对中应该有饭菜、蛋糕、生日歌、祝福语以及照相、嬉闹等;去医院看病, 应该有询问、透视、打针、住院、输液等) 。第二类是培养合作意识的角色游戏, 为了顺利完成一项任务, 幼儿一起协商 (例如:在包饺子中, 有做客、擀皮, 最后一起包饺子;在煎鱼中, 一人预备材料, 一人煎鱼) 。第三类是提高解决问题与交往能力的角色游戏, 通过鼓励让更多的小朋友参与到演讲比赛、才艺表演中 (例如在去超市的过程中, 由于钱没有带够, 向售票员打价, 从而顺利买到商品) 。 (2)

2 大班开展幼儿角色游戏的意义

幼儿时期是一个人思维和想象力发展的重要时期, 游戏又是幼儿的天性, 充分利用幼儿的这一天性, 就能非常好地激发出幼儿的兴趣, 教师对这种兴趣加以引导, 就能使之转变成学习兴趣。

在角色游戏中, 幼儿主动参与其中, 通过教师的引导和启发, 能够在很大程度上拓展幼儿的思维和想象力, 这对于其今后的学习生活也有着巨大的帮助。众多的幼儿教学研究表明, 角色游戏教学法相较于传统课堂教学法而言, 在幼儿教育中能够起到更好的作用, 不但能更好地达到教学目标, 在教学过程中对于幼儿来说也更加易于接受。 (3)

开展大班幼儿角色游戏, 让教师进入活动, 还能增进师生关系。教师在游戏中与幼儿产生互动, 会有密切的感情, 从而建立起平等、良好的师生关系, 它不仅能让幼儿感到教师的关注与亲切, 还会将教师归类为亲近的人。另外, 通过幼儿角色游戏, 还可以促进幼儿大脑智力发展。教师参与游戏是幼儿与教师交流互动的过程, 和对幼儿施加教育的过程, 教师作为成人具备的知识经验与教育人员的意图会在游戏中无形地传递给幼儿, 让幼儿在愉悦轻松的氛围中得到良好的教育。

3 教师指导大班幼儿开展角色游戏的策略

对大班幼儿来说, 在有意义、熟悉、来源于生活的情境中活动, 尤其是和生活密切相关的游戏与任务, 更能激发他们的游戏热情, 从而去主动探索。加德纳教授及其合作者的研究表明:使用有意义的社会教材, 让幼儿进行社会活动, 会有更好的活动效果, 角色游戏恰好符合该要求。

3.1 制定适宜的角色游戏方案

教师在制定角色游戏方案时, 首先应该让游戏环境生活化。在角色游戏中, 幼儿通过和环境的相互作用实现发展。环境创设的好坏会直接影响教师启发和诱导实施的成果, 因此, 在启发与诱导中, 我们应该尽量让师生合作空间细节化、生活化, 在师生合作中, 让游戏角色源于生活, 又体现生活。例如:在“我们的超市”这个游戏中, 不仅有源于生活的收银台、货架等, 也有幼儿、教师亲手制作的活动材料。在中秋来临之际, 幼儿们可以通过观察, 建议使用宣传海报, 进行张贴、分发与宣传, 这一举动吸引了很多小顾客, 让超市营业额明显上升。

其次是扩展游戏范围。心理学家研究表明, 长期处于同一环境的幼儿学到的东西是有限的, 而从和他有关联, 但是不在一个环境的人那里可以学到更多的技能与知识。为了让幼儿从多层面学到怎样搭建人际关系和处理自身角色, 生成全面的自我意识, 打破班级小组界限, 进行互动游戏, 在我班游戏和平行班游戏结合的同时, 开展大班联合游戏;在联合游戏中必须不断拓展幼儿游戏空间与范围, 在丰富游戏内容的同时, 增加幼儿交往面与游戏自由度, 让幼儿在游戏中得到更多经验, 深化角色游戏内容。

3.2 有效调节游戏过程中的角色冲突

在角色游戏中, 角色作为不断变化的因素, 在一个游戏进入主题后, 原来设定的角色很有可能会不满足幼儿选择与表现需求。针对这种情况, 教师必须及时调整游戏过程中的角色冲突, 在鼓励与认可的环境下, 根据幼儿兴趣、需求、经验创造新的角色, 这也是新角色生成的过程。只要新角色正确地反映出游戏现状, 也会展现出不同幼儿在游戏中的向往与认识, 进而推动幼儿学会自我思考。另外, 作为幼儿教师, 应该全程参与角色游戏的整个过程, 以自己扮演其中一个角色的方式, 最好是具有一定调节冲突特性的角色, 比如裁判等, 这样才能起到更好的调节效果。而且教师的全程参与, 还能发现一些角色冲突问题, 从而为游戏规则的改善奠定基础, 这样一来, 教师就能够持续地对游戏进行优化, 以达到更加良好的游戏效果。 (4)

3.3 随机应变, 隐性指导与显性指导相结合

随机应变作为教师角色游戏指导的重要内容, 对游戏开展成果具有重要影响。因此, 在实际工作中, 教师必须抓好时机, 在适当的形式与对象中, 将显性指导和隐形指导有机结合起来, 让每个幼儿都有发挥潜能与特长的机会。在这个过程中, 教师必须尊重幼儿差异, 在游戏指导中, 将注意力放在观察幼儿变化上, 让他们理解幼儿发展意义, 进而对幼儿进行多样化的指导。如:为了避免刻板的游戏内容, 对于相对内向的幼儿, 教师应该鼓励他们在角色游戏中主动参与表演、建设内容, 充分展现他们的特长。

3.4 正确引导幼儿的兴趣

毋庸置疑, 角色游戏能够极大地激发出幼儿的兴趣, 因为游戏本身就是幼儿的天性, 作为幼儿教师, 最重要的是如何对这种兴趣加以正确的引导, 在幼儿角色游戏中使幼儿能够学到一定的知识。有研究表明, 角色游戏在大班幼儿教学的应用中最容易出现问题的一个地方, 就是教师对于角色游戏所激发出来的幼儿兴趣引导不够, 从而使得这种兴趣没产生有效的教学效果。这一问题是角色游戏在应用中值得重视的一个问题。教师在组织角色游戏的过程中, 应该对游戏有一个全程的掌控, 特别是对游戏过程中的游戏氛围做到良好掌握, 把幼儿的兴趣加以正确的引导, 在游戏过程中穿插设计好要教授的知识。这样一来, 就能避免角色游戏所激发出来的幼儿兴趣成为纯粹的娱乐兴趣。只有在教师的正确引导下, 角色游戏才能起到最好的教学效果。

大班幼儿游戏作为师生互动的过程, 对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。因此, 在这过程中, 我们应该努力让幼儿成为活动目标、游戏、主动学习、活动环节的主体, 让教师成为角色游戏的支持者、倾听者、扶持者、指导者、咨询者和观察者。幼儿通过角色游戏得到愉快的心情、交往经验与智能发展, 从而学会自我表现与发展, 收到师幼共赢的效果。

注释

1毕晓芬.大班角色游戏评价的有效策略[J].教育导刊:下半月, 2011 (10) :36-40.

2张春华.大班幼儿主题背景下角色游戏的研究[J].小学科学:教师, 2012 (4) :155-155.

3李堉锭.大班幼儿在角色游戏中纠纷解决方法的研究[J].中学课程辅导:教师通讯, 2012 (12) :122-124.

4周文婷.在角色游戏中发展大班幼儿语言交往能力[J].读写算:教育教学研究, 2011 (30) :44-45.

幼儿园大班教师 篇2

新学期开始我的宝贝升入中班了，已经从幼儿园的小弟弟小妹妹变成哥哥姐姐了，我们都由衷地感到高兴。可是升入中班后对他们的要求更高了，要在幼儿园给小班的小朋友做好榜样，还要加强自己的自理能力，常规更要比以前好，还要更好地学会互相帮助等等，一系列的的要求摆在我们面前。

可是等我们开学来到幼儿园后，发现一切都变了。部分孩子的普通话不会说了，吃饭也用左手，被子不会叠了，还学会了打架，看到这些情况我伤心了，就放了十几天的暑假部分孩子的行为习惯就发生了这么大的变化，难道这不能说明家长在家对孩子的溺爱吗？，记得以前我曾经发过一篇关于溺爱孩子的日志，看来部分家长根本没引起重视，所以出现了这样的情况。假期中让孩子自由散漫，好的生活习惯没有了，溺爱孩子，什么也帮助孩子做等等，这些对孩子们是不利的，因此我想告诫部分家长，为了孩子能养成好的生活习惯，增强自理能力，请配合一下学校，让我们的孩子自己的事情自己做，学习一些好的行为习惯，这样对孩子是有利的。

所以希望在以后的假期回园后，我们的孩子还保留着原有的好习惯。

篇二：托班随笔：洗手

托班的孩子最喜欢玩水了，从不放过任何一个玩水的机会，如：上厕所，喝水，洗手等等。作为老师，我经常给他们讲道理，洗手时不要玩水，把衣服弄湿了，会着凉生病的，还浪费水等。可是我不知讲了多少次，哪怕我在一边看着，有的孩子还是会弄湿衣服。

为了不让孩子弄湿衣服，我做了许多尝试，如；帮他们挽袖子，让他们一个一个去洗手等等，都没有收到很好的效果。一天，在教孩子《洗手歌》时，使我受到启发，为何不让小朋友在《洗手歌》中来完成洗手的习惯呢？于是，我便给小朋友们讲解洗手的方法，了解洗手的意义。我和孩子们一边念儿歌，一边洗手"挽袖子，开笼头，擦肥皂，搓搓手，冲干净，关笼头，甩三下，擦擦手，我的小手干净”|。在游戏的情境中我一边给孩子做示范，一边帮个别年龄小的孩子，儿歌念完了，小朋友的小手也洗干净了。谁也没有弄湿衣服，老师的批评没有了，小朋友的告状也没有了，大家都露出了笑容。

篇三：公园里的春天（大班）

在一个天气晴朗，春暖花开的日子，我们进行了一个春游结合户外写生的半日活动。孩子们一手拿着画板，一手相互牵着，小小队伍来到一片绿意盎然的小小公园。在老师的带领下，孩子们一边听着教师的介绍，一边听有秩序的欣赏着美丽的景色，跟随教师一遍游玩下来，便让孩子们自己找个喜欢的地方坐下，开始自主的画画。

在暖暖的阳光下，微风吹拂绿色的树，小草亦跟着摇晃娇小的身躯，鸟儿从头顶飞过，唧唧的叫着。鹅软石铺的小路蜿蜒曲伸，孩子们象一个个小画家，有模有样的席地而坐，画板摊开放在膝盖上面，低头画画，亦有些孩子跪坐在石凳旁边，趴在石凳上绘画或远或近的景色。也有个别靠趴在底矮的假山上。有老人带着幼儿出来散步玩耍，刚会走路的孩子歪歪扭扭的跑到小哥哥小姐姐的旁边看他们画画，眼里充斥着羡慕与好奇，小手还忍不住摸摸彩色的蜡笔。有在成人怀里的幼儿，手向前伸着，口中咿咿呀呀，身体倾向画画的哥哥姐姐，天真可爱，不时流下几滴口水。此时此刻，此情此景，让我的心中一阵感动。

时间慢慢过去，白纸上渐渐呈现孩子们眼中的“公园里的春天”。为数众多不免画上绿色大树，嫩绿小草，火红的太阳，大鸟小鸟，假山亭子长廊拱桥，凡公园中有者必有。亦不缺乏幼儿游戏画面，有的添画上自己想象的景物，丰富画面。

幼儿园大班幼儿学习品质的培养 篇3

【关键词】幼儿园；大班幼儿；学习品质；培养

对儿童的教育必须遵循儿童的自身发展规律，这是儿童教育的灵魂。随着知识经济时代的到来，国内外经济环境发生了巨大变化，现代人面临的竞争也越来越激烈。面对激烈的竞争，人们越来越认识到对儿童的教育、学习品质的培养将影响到孩子的一生。现代社会对儿童教育的关注已经达到了较高的程度，家长希望孩子快快成长、早日成才，希望将日后的知识能够在幼儿园大班传授给孩子。面对“不让孩子输在起跑线上”这一谎言的鼓噪，很多孩子在幼儿园大班被动的接受着读、写、算等课程的教授及技能培养训练。大量的读写算课程严重侵占了儿童的游戏活动时间，对孩子的快乐成长造成了一定的压抑影响。本文将通过幼儿园大班教育的相关原理进行分析，并试图从中寻求能够真正培养幼儿学习品质的有效方法，使幼儿园教育能够真正尊重幼儿的自身发展规律，全面促进幼儿的健康、和谐、快乐成长，为我国构建合理的幼儿教育实践体系奠定基础，并提供有意的参考与启示。

一、幼儿学习品质培养的有效途径

我国著名的教育家叶圣陶老先生曾经说过：教育就是要养成习惯。好的习惯养成了，孩子将受益终身；一旦养成了坏的习惯，孩子会一辈子吃它的亏。幼儿园大班的儿童不同于其他年龄段的孩子，他们即将迈进小学的大门，他们的身份也会由一个被大家称作“小朋友”的孩子转变为“小学生”的新角色。为了能够帮助孩子尽快培养学习的品质，真正适应小学的学习，为孩子进入小学进行系统化的课程学习奠定基础，对幼儿园大班幼儿的学习品质培养主要从如下几方面入手：

1.从幼儿园的教育着手培养幼儿认真做事的品质

培养幼儿倾听的习惯是幼儿迈入小学后能不能专心听讲的关键环节。这就要求幼儿园教育必须指导幼儿如何认真听、怎么听？例如：幼儿教师可以在讲故事时要求幼儿认真听老师针对故事提出的问题，同时，还要求幼儿必须认真倾听其他小朋友的回答与谈话，为孩子进入小学后能在课堂上进行师生互动、生生互动、小组合作奠定基础。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”是著名的军事家诸葛亮的一句名言，教师要从点滴小事做起培养孩子的学习品质。例如：对老师布置的作业要求幼儿必须认真完成，对教师布置的各项任务必须紧抓不放，形成持之以恒的态势，经过一段时间的训练，幼儿将养成认真做事的良好品质，为今后的学习奠定了基础。

2.从家庭教育着手培养幼儿认真做事的品质

父母是孩子的第一任老师，家长的一言一行严重影响这孩子的行为习惯。家长在家里必须要求孩子养成认真倾听的还习惯，培养孩子认真做事的品质。例如：当家长向孩子提出要求时，必须要求孩子放下手中的玩具、停止看动画片，将目光集中到家长身上，在要求讲完后，家长还要要求孩子再将自己的要求复述一遍。再例如：家长还可以要求孩子将在幼儿园听到的老师讲的故事讲给爸爸妈妈听，从而达到提高孩子责任感的意识，并在一定程度上克服孩子边听边玩、注意力不集中的坏习惯，培养孩子良好的学习品质。值得注意的是，家长在培养孩子认真思考问题能力时，必须要为孩子的思考提供一定的时间和空间，家长不能越俎代庖，将自己的思考方式急着教给孩子。

3.从多阅读多动脑培养幼儿的学习品质

幼儿园大班的幼儿已经基本具备了一些简单地阅读能力与动脑能力，具有较强的求知欲。因此，在幼儿园，教师要尽量留一些时间让幼儿自己安静的阅读自己喜欢的图书。例如：在幼儿园班级中创设适合幼儿年龄段的阅读环境，在阅读开放区放置适合幼儿阅读的图书、画报、图片等；坚持对幼儿进行正面教育，培养幼儿积极上进的品质，养成良好的阅读习惯。在家里，家长也可以多购买一些能够开发孩子智力、具有积极健康向上的书籍，让孩子慢慢体会阅读的快乐。阅读是一种最好的培养孩子静下心来观看的好的学习方式，它还能够帮助我们培养孩子好的学习品质。例如：家长可以根据幼儿的心理、年龄特点，精心挑选一些适合幼儿阅读的色彩鲜艳、形象具体生动、故事富于情趣的图书，每天要求孩子翻阅一次图书，培养幼儿每天看书的良好学习品质。

二、总结

总之，好的学习品质将会伴随孩子一生的成长，将在很大程度上影响着孩子的生活方式与成长的道路。好的学习品质的形成并不容易，教师必须与家长携手，共同努力，不断地将良好的学习品质转化为幼儿的个人需求，并将良好的学习品质运用到将来的学习与生活中。让我们在家园合作的前提下，在幼儿的日常生活与学习中培养孩子良好的学习品质，为孩子的成长奠定基础。

参考文献：

[1]王声平.大班幼儿语言入学准备浅析[J].特立学刊，2012（10）

幼儿园大班教师 篇4

一、幼儿角色游戏的含义及种类

(一) 幼儿角色游戏的含义

由于幼儿的年龄具有特殊性, 符合其年龄心理特点的幼儿角色游戏教育方式很受他们的欢迎, 这种角色游戏教育方式与传统的课程教育方式有着很大的区别。幼儿角色游戏主要通过让幼儿进行角色扮演, 将幼儿引导至一个设定的环境和故事中, 通过体验故事的发展让幼儿学习到故事中所蕴含的道理。这种角色游戏的教育方式在形式上是一种游戏, 但是在实质上是一种教学手段, 运用该种教学手段的根本目的是以兴趣做索引, 让幼儿在玩乐中同样学习知识、获得技能。

(二) 幼儿角色游戏的种类

幼儿角色游戏按照不同的特点能够划分为三个不同的种类:第一, 主题性游戏。主题性游戏本身拥有一项或几项主题限制, 例如看医生、过生日、开派对等主题, 在主题进行的过程中, 能够让幼儿的交往范围和交往能力获得提升。第二, 培养幼儿理解合作重要性的角色游戏。面对一项任务, 只有通过共同合作才能够完成, 在游戏的过程中能够建立幼儿的合作意识。第三, 增强生活学习能力的角色游戏。让幼儿置身于某种特定的场景中, 通过自己的应变能力解决问题。

二、大班开展幼儿角色游戏的作用

(一) 调动幼儿学习兴趣, 增强其思维能力和想象能力

人类的思维能力和想象能力的最佳培养期为幼儿期, 而在这个时期, 游戏对于人类来说是最为重要的事情, 因此就可以把握这一个关键点, 以游戏调动幼儿学习的积极性, 在游戏中进行学习, 将幼儿对游戏的积极性逐渐转变为对学习的积极性。在进行角色游戏时, 需要幼儿以自己的想法积极参与其中, 教师仅起辅助游戏顺利进行的作用, 当幼儿自身投入到游戏中, 才能够增强其思维的运转, 扩大其想象的空间, 从而为其未来的学习生活奠定基础。

(二) 营造良好接受感, 在幼儿和教师间建立亲密关系

相关教育机构曾对幼儿教学进行了大量的实验研究, 研究结果显示, 从教育成果和幼儿接受结果来看, 角色游戏教育方式更加优于传统课堂教育方式。除此之外, 在幼儿园大班中进行更多的角色游戏, 让教师和幼儿一起参与到游戏中, 还能够促进幼儿和教师间亲密关系的建立。在游戏中, 教师与幼儿进行互动, 二者间的感情会越来越深, 有助于师生关系的形成。当幼儿与教师之间的亲密感攀升, 教师的身份不仅仅是教育者, 而且是幼儿的朋友或是亲人, 从而更有利于教育工作的开展。

三、教师辅导大班幼儿进行角色游戏的策略

(一) 设置合理的角色游戏计划

教师在设置角色游戏计划之前, 需要确保游戏贴近日常生活。幼儿在角色游戏的故事情境中, 实现良好的进步和成长。教师想要获得理想的教育效果, 就需要尽可能地在计划角色游戏情景时, 添加更多的生活元素, 让游戏更加真实, 便于幼儿更好地投入到游戏情境中。另外, 扩大游戏范围也是教师在设置角色游戏计划时要考虑的一个方面。由于长时间在一个相同的环境中, 幼儿所能够学习的知识具有一定的局限性, 因此需要扩大游戏的范围, 在游戏中添加更多的故事情景, 并且组织多个平行班级一起进行游戏, 彻底将游戏的空间范围进行扩大, 增强幼儿的人际交往能力, 让幼儿在娱乐中得到更丰富的生活知识和社会经验。

(二) 恰当解决游戏过程中的角色矛盾

在角色游戏中, 教师虽然会对故事情境完成事先的计划制定, 但是秉着幼儿为主导者, 幼儿为主人翁的原则, 在游戏过程中, 可能会随着幼儿的自我发挥而造成角色的不断变化。在这个变化的过程中可能会出现角色矛盾的问题, 面对这样的问题, 教师需要在第一时间内科学地解决好矛盾问题, 按照幼儿的情绪、要求和喜好设置新的角色。将新角色科学合理地融入到游戏当中, 会让幼儿在游戏中实现充分的自我表现, 从而促进幼儿自行思维能力的提高。除此之外, 教师置身于游戏当中, 还能够观察和挖掘游戏设置中的不足之处, 从而为今后制定的游戏计划提供一定的参考价值。

(三) 灵活应对, 实现隐性引导和显性引导的配合

想要让角色游戏获得理想的教育效果, 幼儿教师要具有灵活应对突发情况的能力。在组织幼儿进行角色游戏时, 幼儿教师需要控制好全局的节奏, 在恰当的环境下, 通过合理的方式实现隐性引导和显性引导的配合, 帮助幼儿获得智能和潜能方面的提高。在实际引导工作中, 幼儿教师一定要认识幼儿之间存在的个体差别, 仔细观察游戏过程中每一个幼儿所表现出的不同之处, 对幼儿实施相匹配的引导教育。例如, 教师要根据不同幼儿的性格和喜好, 赋予其不同的游戏角色, 使他们能够充分地将自己内心的想法表达出来。

(四) 科学引导幼儿的兴趣

毫无疑问, 角色游戏能够从根本上调动幼儿的兴趣。幼儿本身对世界充满了兴趣, 因此教师需要及时发现幼儿的兴趣爱好并予以进行科学的指引, 让幼儿在角色游戏中获得知识。根据相关研究结果得知, 以角色游戏的方式对大班幼儿进行教育时会存在一个问题, 那便是教师对角色游戏中幼儿兴趣引导的缺失, 兴趣引导缺失会让教学效果大打折扣, 最终失去娱乐教学的最初目的。所以教师在组织大班幼儿开展角色游戏时, 一定要对游戏的整个局面拥有良好的控制力, 尤其是需要对游戏氛围进行严格的控制, 将幼儿的兴趣进行科学的引导, 把预备的教育内容巧妙地渗透到游戏当中, 最终实现理想的教育效果。只有这样才能够规避游戏教育效果丧失, 让角色游戏真正起到教育教学的目的。

综述所述, 大班幼儿游戏作为师生互动的过程, 对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。角色游戏作为一种全新的教育方式, 不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流程度, 同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。所以在进行大班角色游戏的过程中, 教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上, 确保幼儿能够积极主动地进行游戏。教师要始终坚持辅助的原则, 明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情, 同时还能获得知识, 提高生活能力, 增强自我表现力, 培养自信心, 最终实现师幼共赢的理想目标。

参考文献

[1]朱小妹.在音乐游戏中发展大班幼儿的创造性思维[J].教育教学论坛, 2014 (5) :255-256.

[2]郭静静.以角色游戏促进幼儿社会性的发展[J].宁波教育学院学报, 2014 (1) :109-111.

[3]全海英, 马超.情境启动体育游戏对幼儿合作行为的影响[J].体育学刊, 2014 (2) :95-98.

[4]陈小珠.在角色游戏中提高中班幼儿角色意识的策略[J].华夏教师, 2014 (3) :82.

大班幼儿园教师随笔 篇5

大班幼儿园教师随笔1

小班的宝宝也需要排队参加活动，但是宝宝们根本不识方向，常常听不懂老师下达的方向命令，这让小鱼哥哥也是头痛不已。

但是没有关系，小鱼哥哥会利用游戏的过程，帮助小朋友们掌握方向感，并熟记左右。到底要如何做呢？

事先把小朋友们拉开适当的距离，排好队，小鱼哥哥站在队伍的最前面，然后分别伸出左胳膊，大声告诉孩子，这是左胳膊，这边就是左。孩子们跟着小鱼哥哥一起做，一起念，一起学。然后再换成右胳膊，大声告诉孩子，这是右胳膊，这边是右。依然是小朋友跟着做跟着念跟着学。

多重复几次这个动作，小鱼哥哥便开始去审核孩子们学习的结果了。我会转过身来，让孩子们比划左胳膊，或者是指出右面的方向在哪边，看孩子们到底有没有掌握成功。如果有部分孩子依然糊涂，那就要个对再进行指导和重复授课。

除了这个游戏外，小鱼哥哥也设计了几个更有趣的游戏。我准备了几种不同的东西，然后让小朋友去拿，告诉他们，左手要拿什么东西，右手要拿什么东西。然后来小鱼哥哥这边交任务，做对的小朋友就会有奖励。

通过这个游戏，就能直观地看出来，哪些小朋友对方向已经掌握了，哪些小朋友还没有掌握。没有掌握的小朋友，就要多次重复让他去做这个游戏，直到他掌握了方向才结束。

当然还有就是踢球，每次户外活动踢球的时候，我也会加强孩子们的方向锻炼，告诉他们，先用左脚踢，再用右脚踢，这样孩子们也能在生活和学习中掌握正确的方向了。

大班幼儿园教师随笔2

悦悦是个性格外向，待人热情，各方面的能力发展都不错的孩子，可唯一让老师不喜欢的是：特别爱告状。这不，区域活动刚开始没多久，就接二连三的.听到告状声：“老师，阳阳把玩具弄坏了。”“老师，欣欣在乱跑。”面对如此喋喋不休的告状声，我不耐烦的对她说：“请你管好自己的事情就可以了！”

我不经意的道出这句话后立马就后悔了，因为我突然想起了这样一个故事：一日，爸爸和朋友聊天，“好管闲事”的儿子跑过来说着说那，爸爸生气的对儿子说：“大人的事，小孩子少管。”第二天，爸爸跟儿子去赶集，不知怎了爸爸的大衣口袋竟然着火了，等父亲发现时，衣服已经烧了一个大窟窿。爸爸问跟在身后的儿子：“你没看见着火吗？”儿子不以为然地说：“看见了。”爸爸生气的说：“看见为啥不早说？”没想到儿子却理直气壮地说：“不是你说的嘛，大人的事，小孩少管。”爸爸一脸茫然。

看了这么一则幽默故事，笑过之后或许我们就会用另一种心态来重新审视、对待孩子的告状。孩子的告状，能让老师了解到每一个角落里的情况；孩子的告状，能防止不必要的意外事故的发生；孩子的告状，可以帮助老师在最短的时间内缓解小朋友之间的矛盾；说得更深一些，孩子的告状不正是说明他们具备了一种关心他人、关心集体的意识吗？

大班幼儿园教师随笔3

雯雯是这学期新来插班的小女孩，她很文静不喜欢说话，喜欢自己一个人静静地坐着，从不主动与小朋友交往，看着小朋友玩，也不会有小朋友来告她的状。不会主动地来和老师说话或要求什么，奶奶说雯雯在家也很听话，不让大人操心，真是一个不折不扣的“乖孩子”。

活动后作为奖品的“粘纸”吸引了孩子们。别的孩子都争先恐后地挤到老师面前，大声嚷着“老师，我要芭比公主”“老师，我要奥特曼”“我要喜羊羊”……唯独雯雯安静地坐在位置上，看着小朋友得到了想要的粘纸。“你想要粘纸吗？”她轻轻地点点头。“你想要那种粘纸呢？”雯雯没有说话，她用手指了指皇冠粘纸。老师给她贴上了粘纸，“喜欢吗？”雯雯轻轻地说：“喜欢。”

幼儿园大班成长课程的开发 篇6

【关键词】大班；课程；开发

大班，幼儿在园的最后一个学年。为了让他们更好地适应以后的生活，我们将幼儿适应社会生活的能力放在首位，开发课程，注重在幼儿的一日生活学习游戏中，建立良好的人际关系，为幼儿养成独立自信、合作交往、懂得感恩等良好个性品质的发展奠定基础。

一、让我帮助你

服务能力与服务意识是相互联系的。意识是行动的动力，行动是培养能力的基础。大班的孩子已经有了一定的自我服务能力，但因为现在大多数孩子都是独生子女，很少有帮助他人，为他人服务的机会，所以他们也不懂得去帮助别人，不会主动地伸出援助之手。

根据幼儿喜欢游戏的特点，我们可以创造性地设计一些“图书馆”、“超市”、“快餐店”等区域，让幼儿在情境中整理物品，为他人拿东西，为客人拿碗筷，等客人用餐后进行收拾，擦拭桌子……在模拟的情境中，幼儿能体会到自己能力的提升，感受到为他人服务的快乐，产生服务意识。

每个人的成长中都需要朋友，幼儿也渴望有朋友。在现实中，常常有孩子来告状“老师，他不和我做朋友！”因此，我们在班级开展“我来帮助你，我是你的好朋友”的活动，和孩子阅读绘本《我是你的好朋友》，让幼儿明白朋友需要互相帮助，你帮助他，你就会成为他的好朋友，鼓励幼儿在生活中发现他人的困难，及时给予帮助。一周后，开展谈话活动，组织幼儿说说自己和谁已经成为了朋友？已经帮助过谁，帮他做了什么事情？创设情景，让好朋友间抱一抱，表达感谢之情。孩子们在获得友谊的同时，服务能力也随之提高。

大班的孩子已经是幼儿的大哥哥、大姐姐了，我们可以和小班联动，让幼儿走进小班，为小班的弟弟妹妹服务，教他们本领，和他们玩耍，树立榜样，让他们享受到当哥哥、姐姐的乐趣与责任，真正意识到自己已经长大，感受到自己成长的自豪。

二、合作力量大

新教育实验行动方案的关键是，教一些让学生一辈子真正有用的东西。合作能力是儿童进人社会、成为未来主人的一项基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本要素。可现在的孩子以独生子女居多，任性、以自我为中心、不懂得关心别人、与人合作能力差成为孩子中大多数人的弱点。因此，让幼儿学习合作已是迫在眉睫的事情。

游戏是幼儿喜闻乐见的锻炼形式，在游戏中培养幼儿的合作能力有着事半功倍的作用。平时，我们为孩子准备了他们既喜欢而且又需要合作才能完成的游戏，如“彩虹伞”，在游戏中，每位幼儿抓住布边，同时将布从上往下拉，师幼边拉边说：“大花布变一变，一、二、三，哗！变成美丽的彩虹伞。”说完，圆布拱起变成彩虹伞。这样的游戏可谓是数不胜数，只要我们用心，就能够设计出更多的游戏。

想要提高孩子的合作水平，还可以让孩子与同伴分担一些任务，并通过力所能及的活动努力完成它。如玩拼图游戏时，一人负责找出颜色相近的图片归类，另一人负责找出恰当的一块拼上去，过一会儿两人再交换。在进行必要的分工时，要注意必须保证他们的活动相互牵制，以便他们通过必要的主动交往与协调达到总体任务的完成。否则，合作就会变成单干，不利于培养合作精神。

为了强化幼儿的合作意识，我们开辟“合作成果的展示区”，粘贴幼儿合作时的照片，图文并茂，展示实物，见证孩子合作的历程，让合作的快乐铭记在幼儿心中，并时刻提醒他们合作是可见的，是光荣的。

在幼儿合作过程中，教师仔细观察幼儿的合作方式，如果合作融洽，就给予及时的表扬鼓励，如果有所欠缺，则与他们分析目前的合作方法，引导幼儿考虑是否有更好的合作方式，在具体的合作情景中，帮助幼儿逐渐掌握合作的方法策略，在合作中学会合作，感受合作的快乐。

三、我准备好了

大班下学期的孩子即将步入小学，可以说，从幼儿园步入小学，是儿童身心发展的重大转折，他们有些许期盼，又有些许害怕。我们如何克服他心中的恐惧，带着美好的憧憬走进小学的大门呢？

大班的孩子已经积累很多的生活经验，如果绘本内容和儿童经验的关系，就能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣，刺激幼儿的阅读情绪。我们组织幼儿阅读绘本《小阿力上学》，鼓励幼儿诉说自己的担忧，在尝试解决“担忧”的过程中进一步形成积极乐观的入学准备，激发幼儿对小学的向往之情，还可以将相关的绘本，如《大卫上学去》、《上学真讨厌》、《小鸡上学去》等放进班级的书架上，延伸阅读。

也可带领幼儿参观小学，熟悉环境，走进小学课堂，模拟小学生活，比较小学与幼儿园的不同，接触身边的小学生，与之交流玩耍，促使幼儿对小学生活充满向往，有足够的心理准备小学的生活和学习。

上小学后，有的幼儿在下课十分钟只知道玩耍，而忘记了做课前准备、上厕所。为了让幼儿学会管理时间，我们以游戏的形式让孩子在十分钟内完成一到两项任务，渐渐地孩子们了解“十分钟有多长”的时间概念，组织幼儿观看视频，让幼儿在具体形象的演示中明白上小学后下课时应该做些什么，并在以后的活动中安排十分钟的休息时间，提供幼儿锻炼的机会，在不断地实践中，幼儿学会合理安排时间，管理自己的时间。

此外，我们可以安排一些幼儿力所能及的任务，如整理饭筷、擦擦桌子等，培养幼儿的责任意识，形成接受、完成任务的习惯。当幼儿及时完成时，及时地给予表扬，让幼儿感受到自己真的已经长大，自己可以上小学了，树立自信心。

【参考文献】

[1]陈芳.基于幼儿天性的生态式区域活动课程研究与实践[J].幼儿教育，2016年09期

幼儿园大班教师 篇7

一、大班幼儿的阅读特点

1.兴趣较强:大班幼儿对文字有了一定认识, 对阅读有了一定兴趣, 愿意去读一些没有读过的书, 甚至会主动去寻找或交换书籍阅读。

2.思维有序:大班幼儿已经有了一定的思考能力, 会对书中的故事进行思考, 不懂的地方常会向老师或家长提问。

3.个性明显:每个幼儿的阅读理解方式各不一样, 有的喜欢朗读, 有的喜欢默读, 还有的喜欢边画边读, 甚至于有的喜欢将读的故事讲给其他人听。

4.断层现象:毕竟还是幼儿, 知识十分有限, 因此大班幼儿在阅读过程中, 常常难以将前后内容联系起来, 尤其是对故事情节中的重要转折地方难以解读, 会出现断层现象, 阻碍阅读的继续。

二、教师指导大班幼儿集体阅读时的误区

1.重形式轻内容:许多教师在幼儿集体阅读时, 往往会将之视为一项任务, 而不会用心或深入进去进行思考或创新。

2.重集体轻个体:教师往往会将集体阅读视为满足更多幼儿阅读的活动之一, 会注重整体的阅读效果, 故而会采取符合大多数幼儿的阅读方式, 而常会忽视个体幼儿的阅读习惯。

3.重阅读轻提问:幼儿阅读时间常常较长, 教师就会过于重视阅读内容的完成度, 而会忽视幼儿对于内容的接受度。

4.重文字轻情境:教师们不认为阅读应该有一定的情境, 可以和电视、舞蹈或者小话剧等结合起来, 在阅读过程中, 往往就是会照着课本一起朗读, 这样的结果, 幼儿的学习兴趣没有激发出来, 对知识的接受也是如“囫囵吞枣”, 并不能产生多少效果。

三、教师指导大班幼儿集体阅读时的策略建议

1.做好前期的备课工作。备课工作十分重要, 是保障大班幼儿集体阅读活动顺利进行的保障条件。在备课中, 教师需要做好:一是阅读文本的选择。教师是阅读文本的最终选择者, 文本选择的好坏将直接影响幼儿阅读质量。在阅读文本选择中, 教师应根据兴趣和阅读特征, 选择适当难度的文本, 使内容能接近大班幼儿阅读水平的最近发展区;还可根据认知水平, 选择不同文化背景、艺术风格的作品, 由易到难, 循序渐进, 这样, 就能让幼儿阅读兴趣和欲望得到激发。二是精心设置流程。集体阅读活动中的流程十分重要, 科学的流程设置可以让幼儿接受知识从易到难, 有主动性和兴趣, 且能最大程度的消化吸收知识。三是道具和情境的使用。幼儿不同于小学生, 单纯的阅读难以真正吸引注意力, 道具和情境的使用能让幼儿注意力和兴趣关注到阅读内容中。而道具和情境的使用都需要教师在备课环节中做好充足的准备工作, 需要什么样的道具, 情境如何设置, 道具和情境的出场时间和方式等等, 都才能做到科学合理。

2.做好阅读时的把控工作。阅读时各种情况都会发生, 现场阅读的把控工作就十分重要。何为把控?就是根据现场的情况进行灵活处理。教师要有效改变上述存在的几个误区, 把控能力尤其重要:一是要做好幼儿阅读兴趣的把控。调动幼儿阅读的兴趣, 可有效提升阅读主动性和效果。在精心备课基础上, 教师可设计和创造和谐融洽的互动环境。二是要做好书面语言的把控。大班幼儿已进入书写和识字启蒙阶段, 口语化的表达方式会对幼儿的学习能力带来误区或者负面影响, 也让幼儿难以真正融入到阅读活动中。三是要做好提问环节的把控。提问十分重要, 这里的提问包括了教师的提问和幼儿的提问, 尤其是后者的主动性提问, 是幼儿已经融入集体阅读活动中的具体表现。教师一方面需要做的是提问的引导工作, 让幼儿主动提问。

总之, 在大班幼儿集体阅读活动中, 教师要精心备课, 做好现场阅读的把控, 采取适宜的、符合幼儿阅读特征的指导策略, 改变重形式轻内容、重集体轻个体、重阅读轻提问、重文字轻情境等问题, 才可有效激发幼儿的阅读兴趣, 让幼儿培养起良好的阅读习惯, 提升幼儿的阅读能力。

参考文献

[1]周兢, 余珍有.幼儿园语言教育[M].人民教育出版社, 2005.

[2]肖玉.幼儿园艺术教育中的教师角色研究—来自瑞吉欧教育体系的启示[D].湖南师范大学, 2007.

幼儿园大班教师 篇8

关键词：幼儿,同伴冲突,实践研究

一、问题的提出

幼儿同伴交往中冲突是随处可见的。由于同伴冲突的发生与它们的年龄特征 (以自我为中心, 语言沟通能力不完善, 协调技能欠缺) 等方面有关, 所以需要教师的正确引导。冲突对于幼儿而言可被视为一种学习的机会;而教师对幼儿的正确引导, 他们对于幼儿同伴冲突的一言一行, 乃至一个眼神, 都将影响冲突的结果及价值。[1]教师有效地应对幼儿同伴冲突, 可以使幼儿在冲突发生过程中学会谦让、合作与协商, 提高社会交往能力, 增强规则意识, 也有利于幼儿良好个性品质的养成。直至目前, 国内外许多学者研究多停留在对案例分析的理论层面, 基本上是为研究而研究, 很少关心自己的研究结论和建议对所考查对象的实际效果。鉴于此, 本文在借鉴前人研究的基础上深入实际, 力求解决实际问题, 并对所研究的对象产生一定的影响。

二、教师应对幼儿同伴冲突的方式和问题:基于实践调查的分析

1. 搜集资料的方式。

本次研究主要通过自然观察法, 对滨州市沾化县某幼儿园大班展开调查, 依次对四个班中教师应对同伴冲突的策略、方法进行观察与记录。观察的时间为2011年3月16号至3月22号。此外对幼儿教师进行个人基本情况及教育观方面的访谈, 就具体的一次冲突案例与教师进行讨论, 使得笔者更加坚定了此次研究的目的, 明确其现实意义。

2. 研究结果分析。

①教师应对幼儿同伴冲突的总体情况。教师应对幼儿同伴冲突的行为类型, 通过分析收集到的资料, 大体上可将教师应对幼儿同伴冲突的行为划分为积极行为和消极行为两种类型。其中积极行为包括帮助幼儿解决、移情训练法、讨论法等。消极行为包括粗暴对待、单纯制止、权威仲裁、忽略法等。[2]这里主要对移情训练法 (指教师通过有效的方法转移冲突双方的注意力, 以求冲突的有效解决) 、讨论法 (是教师将处理权下放给幼儿, 由其他幼儿介入想出解决问题的办法) 、权威仲裁等方法予以解释。②不同背景中教师应对幼儿同伴冲突行为的状况。观察中教师在桌面游戏中消极应对冲突的行为居多, 而在生活活动中积极应对冲突的行为较多。教师在有充分时间与精力时会采取积极行为应对幼儿同伴冲突。③不同冲突类型中教师应对幼儿同伴冲突行为的状况。教师在不同的冲突类型下所采取的应对行为是不同的。例如在语言冲突中, 教师以单纯制止应对。幼儿园中孩子的争吵嬉闹总是伴随语言冲突, 教师对此类冲突也习以为常, 在肢体冲突中教师出于安全考虑, 在发现孩子们打架时, 会第一时间制止以免造成伤害。

三、教师应对行为中的突出特征

1. 过于强调常规。

观察发现, 教师应对幼儿同伴冲突的行为中表现出明显的重常规的倾向。访谈中教师说:“常规很重要, 只有从细节常规抓起才能养成幼儿良好的习惯。”然而笔者认为常规的制定故为了对幼儿形成纪律约束, 有一定的存在意义, 但现实中许多老师容易本末倒置, 只是出于自己管理的方便, 课堂计划的顺利实施, 无形中束缚了孩子, 并没有达到培养幼儿良好习惯的目的。

2. 以单纯制止冲突为目的。

早上小志小鹏陆续来到班中。小志朝着小鹏喊道:“土小子。”小鹏拍着桌子喊道:“你才马兔子呢。”两个人你一言我一语吵起来。老师闻讯赶来, 对正在吵架的两个小朋友说道:“为什么说脏话?怎么回事?”小鹏委屈地说:“老师, 是他先骂我的。”“小志, 为什么骂人?”老师厉声对小志说道, 小志只是低着头不敢看老师。老师说:“回到自己的位子上坐好, 不许吵了。”小鹏整理好书包坐下, 小志仍低头不去看老师。老师说完就去门口继续接待家长和孩子了。案例中, 教师只是单纯制止了幼儿的言语冲突, 转而进入接待幼儿与家长的工作, 并没有深入了解冲突发生的原因。

3. 自身教育素养不完善, 易受情绪影响采取暴力行为。

观察的时间里老师们忙于园里的考核, 精神疲惫, 孩子的过激行为 (肢体冲突等) 常会被老师以罚站、孤立等暴力行为应对之。

四、本研究中所引发的思考

面对幼儿的冲突, 教师采取的一些应对方式很多时候不为我们认同。但深究起来, 一味地指责老师并不合理, 这其中涉及一系列问题。

1. 教师处理幼儿同伴冲突时, 是不是都应该采取积极行为而不应该采取消极行为?

以往对教师处理幼儿同伴冲突时表现出来的众多消极行为, 研究者多是从教师的教育观、儿童观等方面进行笼统分析, 基本上把老师看成圣人, 以旁观者的立场、挑剔的眼光看待老师的一切, 放大老师的任何错误, 批评老师不应该如何如何。而实际上, 就像我们大多数家长都打骂过自己的孩子一样, 教师在诸多因素的影响下, 不可能任何时候都采取恰当的方式, 推己及人, 也不可一味指责教师。

2. 是教育观、冲突观, 还是教学经验更能影响教师应对幼儿同伴冲突的方式?

通过观察和访谈发现, 有多年教学经验的教师在应对幼儿同伴冲突方面会采取更恰当的方式。访谈中大四班老师认为:“教师是整个教学活动中的主导因素, 是教的主体, 所以当孩子发生冲突时, 我多会以引导者的身份参与冲突, 帮助幼儿解决冲突, 使其学会正确化解冲突的技巧。”李老师有7年的教龄, 多年的教学经验使其在教育实践方面游刃有余, 在应对冲突时具有一定的灵活性与创造性, 善于发挥教育机智。而新上任的老师容易迷失自己, 对幼儿出现的情况是什么, 教师应如何应对, 缺乏清晰的判断与应对能力。因此教师的教学经验在处理冲突方面占更大的比重。

3. 面对幼儿同伴冲突时教师的立足点如何?

教师的立足点存有偏差, 笔者在观察与访谈过程中发现大多数老师处理冲突时, 主要立足于秩序的维护与孩子受伤与否, 导致了消极的应对行为。所以面对幼儿的同伴冲突, 教师不能因其扰乱了教学秩序, 破坏了精心准备的物品而恼羞成怒, 采取消极应对行为, 而应立足于孩子, 立足于其身心发展, 要知道我们是在教育孩子, 而不是单单维护环境与秩序。

4. 是教师的实践反思还是培训更能提高教师应对幼儿同伴冲突的能力?

当然, 单纯的教学经验并不能保证教师可以获得正确的教育观和儿童观, 期间, 培训和对教学实践的反思有利于提高教师应对冲突的能力, 从而促进儿童的社会性发展。

同时, 园所还应加强对教师的培训。笔者认为提高教师应对冲突的能力关键在于教师的实践反思与培训两方面。幼儿教师需经常对自己的教育教学行为进行反思和剖析, 明确自己存在的不足之处, 不断提高自己的教育教学能力和应对冲突的能力。[3]此外针对中小地方幼儿园的师资水平, 应加大对该地区幼儿教师的培养力度, 加深理论知识的学习, 将所学理论应用到实践中, 以培养高水平高素质的师资队伍。

参考文献

[1]吴小平, 袁爱玲.幼儿同伴冲突中教师的“无为”与“有为”[J].教育导刊 (下半月) , 2011, (9) .

[2]付丽丽, 李国强.幼儿同伴冲突的行为表现及对策[J].呼伦贝尔学院学报, 2009, (6) .

幼儿园大班教师 篇9

1.能用多种材质各异的纸设计制作漂亮、新颖的“衣服”, 培养幼儿的动手能力。

2.培养幼儿的创造力及发散性思维能力。

3.增进幼儿对服饰美和色彩美的感受力。

4.活动中能适应多种角色的扮演。

活动准备:

1.各种不同质地、不同色彩的纸张。

2.手工制作的“服装”范例3件 (不同材质、不同款式) :上衣、裤子、裙子。

3.服装制作工具:透明胶、固体胶、剪刀、彩带等。

4.磁带、录音机、录像等。

活动过程设计:

1.观看录像中叔叔阿姨表演的时装秀, 引起幼儿争当“小小服装设计师”的愿望。

2.“小小设计师”学习制作服装的方法、步骤。

(1) 认识各种纸, 并了解其特性、适合做什么样的衣服。

(2) 欣赏老师制作的几件成衣, 分析、讨论是如何制作出来的。

(3) 总结制作方法、步骤。

3.“小小设计师”们设计自己认为最酷、最靓的衣服, 准备参加设计大赛评比。

(1) “设计师”选择制作材料。

(2) 使用工具适当剪裁、粘贴制作衣服, 并进行装饰。

4.“小小设计师”们分别试穿自己或他人设计的衣服, 进行时装表演。

5.设计师们将自己的名片分发给喜爱自己设计的观众 (听课老师) , 并邀请他们穿上自己设计的衣服进行表演。

6.评出最漂亮的服装设计作品。

(1) 幼儿互评。

(2) 观众老师评比。

(3) 为获奖的设计师颁发奖杯。

大班教师如何与家长有效沟通 篇10

一、换位思考是有效沟通的良方

幼儿教师平时工作琐碎繁重, 身心压力大, 加上公办园会有许许多多资料要写, 区域活动要开展, 数不清的手工作品要做好投入到区域游戏中……大班家长对孩子的学习期望过高, 教师在管理中也无法做到十全十美, 有时就会招致不合理甚至不近人情的批评、指责。对此, 大班教师要充分掌握沟通的主动权, 与家长建立沟通的桥梁, 增进双方信任感。多向家长们反应孩子在学习和能力方面的进步, 让他们更细致全面地了解教师的工作, 了解孩子的动态发展, 从而改变与教师的交流心态。教师应主动担负沟通的责任, 从孩子的整体表现到细微变化、幼儿园开展的各项活动、教师在解决孩子问题中采取的措施等, 都可以让家长及时全面了解教师的意图, 主动交流可以避免因孩子缺点暴露而不得不面对时产生误会、隔阂。工作中, 往往大班孩子的家长告状的现象也多。大班孩子比较调皮, 闯祸的也较多。平时遇到事情时, 主动找家长沟通情况, 先放低姿态, 耐心做好解释工作, 让孩子、家长、教师 (幼儿园) 三方面对面调查澄清事实, 还原事情真相, 消除误会, 取得家长的理解。切不可认为三年了, 教师和家长双方都比较了解了, 就忽视了这些必要的沟通工作, 这样的疏忽, 往往使有的家长积怨更深, 找到一件不如意的小事就会大做文章, 从而使班级教师处于被动。如今, 幼儿园里老师年轻化, 有的是年轻的姑娘, 有的老师即便是已经做了母亲, 但走上工作岗位时间不是很长, 在与家长沟通时, 常常会遇到难以达成共识的局面, 甚至会由于语言的冲突, 处理的不当造成误会, 从而激化矛盾。进而影响家长与老师的关系, 给家园沟通设置了障碍。如果老师从孩子父母的角度去心疼孩子, 或是换个角度想想, 如果受伤的孩子是自己的孩子, 那就会很自然的理解家长的心情, 处事态度也会大不相同。那么这些鸡毛蒜皮的小事就会大事化小, 小事化无。

二、信任是有效沟通的最佳方式

现在, 家庭一般都只有一个独苗苗, 有些父母对孩子看得都很重, 老怕孩子在幼儿园不习惯, 会吃亏, 对老师总是不信任。虽然孩子上大班了, 家长已经基本对教师有了比较深入的了解, 但是有时难免会担心老师工作繁忙照顾不周, 唯恐自己孩子没有引起老师足够重视。这时, 教师就应真心与家长交朋友, 利用平时接送孩子的空闲时间, 多和家长交流、谈心, 慢慢与家长建立信任感。在交流中要尊重家长。教师要以平等的态度来对待家长, 尊重他们的人格与观点, 要耐心、虚心、真心地听取家长的一些合理有益的建议, 努力营造和谐、轻松、愉快的交流环境, 肯定家长不同的育儿方法, 然后在家长情绪好的时候适当抛出自己富有理论性的教育经验, 让家长易于接受, 平时对孩子要发自内心的关爱, 大班孩子能明显地感受到教师的关心, 会和家长诉说喜欢某某老师。当家长感受到教师由衷的喜爱并关心自己的孩子时, 自然的就会产生信任感, 尊重教师, 从而乐于与教师沟通, 平时多用单独谈话方式, 保护家长和幼儿的自尊。即使是批评孩子的不足之处, 也要注意谈话场合, 可以单独把家长请到活动室某一相对安静的地方, 和家长进行交流, 注意说话的技巧。在入园和离园以及家长开放日这些人员集中的时间段, 教师尽量不要当着众人大声和家长讨论孩子的问题, 避免家长迁怒于弱小的孩子, 造成教师家长双方情绪的对立。

三、适度赞美和表扬是有效沟通的必要手段

对孩子, 要充分赞扬和肯定。当有的家长主动向教师提出孩子目前存在的一些不足或育儿的困惑, 期望得到教师的指点与帮助时, 教师要有足够的理论知识和他们交流, 先肯定家长们的教育方法, 然后对其不足或教师自己的高见巧妙地传递给家长, 这样交流的主题就会得到延伸, 成为真正意义上的交流。

四、分别对待是有效沟通的必备技巧

幼儿园大班快乐口风琴教学初探 篇11

关键词：大班幼儿;口风琴教学

《纲要》指出：艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。音乐教育作为艺术教育的有机组成部分，既是素质教育的内容，也是实施素质教育的重要手段。它以审美为核心，有目的，有计划，有步骤，有设施并独具特色的育人实践活动。它的这种独特的表现方式，在激发人的情感方面比其它的艺术活动来得更直接，更迅速，且效率更高;而它的非语义性，又给幼儿提供了更为广阔的想象和创作空间。

为了能更加有效地促进幼儿音乐素质的提高和能力的培养，我们决定在大班音乐活动中采用器乐教学。美国一位著名的音乐教育心理学家也曾说过：“器乐教学可以说是幼儿通往更好体验音乐的桥梁，它为音乐教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可能性。”这精辟的论述，道出了器乐教学的价值所在。

在大家对器乐教学的价值有了充分的了解后，首先就开始进行乐器的甄选，我们为什么选择口风琴呢？那是因为它自身所具备的几个特点：1.口风琴价格低廉，不会给家长带来什么经济负担;2.口风琴轻巧，不存在安全隐患，便于携带，不占用太多空间;3.口风琴相较于其他乐器，它简单易学;4.口风琴既保持了键盘乐器的特性，又吸取了吹奏乐器的特点;5.口风琴有一个良好的音准，音色优美，能够培养幼儿正确的听力，增加幼儿感悟、学习音乐的兴趣。选择好器乐后，我们就开始了大班口风琴教学的尝试。

一、自由探索，激发兴趣

当幼儿拿到口风琴后，我不急于将相关知识传授给幼儿，而是让他们自由摆弄、探索，让他们寻找出声的方法。然后我再适时地吹奏一曲，激发孩子们想学的欲望，再把口风琴介绍给孩子，让孩子了解后再自己吹一吹，体验一下自己吹出新奇声音带来的喜悦，极大地激发了孩子的学习兴趣。

二、由浅入深，循序渐进

1.培养正确习惯。口风琴教学内容既可“单独成课”，也可以与其他音乐教学内容相结合，灵活多样，激发兴趣，这是器乐教学的优势。与此同时不可否认的是，口风琴的引入也让幼儿的注意力更为分散，教师组织教学的难度加大，因此，培养幼儿正确的学习习惯是提高器乐课教学有效性的根本保证。幼儿要养成哪些正确学习习惯呢？（1）认真倾听的习惯。听乐器介绍，听教师范奏，听欣赏曲目，听方法讲授;（2）认真观察的习惯。观察教师演奏方法，并细心领会、模仿;（3）自觉练习的习惯。在练习时间，自己反复揣摩，巩固提高;（4）遵守纪律的习惯。听从教师安排，保持课堂动、静结合，讲、练结合的合理状态;通过“五星奖励制度”来培养和巩固孩子们对以上这些习惯的养成。

2.多种策略，掌握技法。对于大班幼儿来说，他们的大脑皮层兴奋性占优势，但不易集中，注意力较分散，耐久性差。换句话说，那就是孩子的学习兴趣激发容易、保持难。这就要求我们在教学中多动脑筋、多做研究，研发符合大班幼儿心理特征的教学策略，使幼儿学习的兴趣跃升为学习的动力。

（1）游戏策略掌握基本方法。正所谓“兴趣是最好的老师，也是学习最大的动力”，当孩子们跟口风琴有了初次的接触后，我又通过游戏法教孩子掌握口风琴演奏的基本方法。①通过“吹纸、吹气球”比赛，训练气息，掌握吹奏方法。②手指游戏《手指手指碰碰头》：让孩子双手“握皮球”，即两只手的十指指头分别对齐，边叩击边念儿歌“拇指拇指碰碰头，食指食指碰碰头… …”，体会演奏时各手指关节及指尖触键的感觉和基本的手型。③五个兄弟来跳舞：老大老大1 1 1，老二老二2 2 2，老三老三3 3 3，老四老四4 4 4，老五老五5 5 5，五個兄弟来跳舞。

（2）多种策略，练习指法：

①声音模拟：

敲门声 1 1 1 - | 1 1 1 -||

皮鞋声1 –1 - | 1 – 1 -||

小猫叫 3 3 3 - | 3 3 3 -||

时钟打点 5 5 5 5 | 5 - - -||

齐步走 1 2 1 - | 2 3 2 - | 3 4 3 - | 4 5 4 - |

3 4 3 - | 2 3 2 - | 1 2 1 - | 1 - - - ||等等。

②音乐接龙：

师：1 2 3 4 | 5  - - -||         幼：5 4 3 2 | 1- - -||

师：5 3 3-|4 2 2- |1 2 3 4 |5 5 5- |     幼：5 3 3-|4 2 2- |1 3 5 5 |1 - - -||

③游戏竞赛。作为大班幼儿，他们的游戏竞争意识已经比较强，所以采用这种方法更能大大提高幼儿的积极性，通过小组与小组、男孩与女孩之间这类形式的竞赛游戏既满足了孩子们争强好胜的心里，又能“寓教于赛”中。

3.选择合适内容，以趣激学。作为口风琴教学的初级阶段，在内容选择上我始终遵循简单、上口、趣味性强的原则，例如《两只老虎》、《小星星》、《粉刷匠》……，当孩子熟练掌握歌曲的弹奏后，又采取多种感官的加入进行创作活动：如歌曲《粉刷匠》，在孩子们熟练吹奏这首歌的基础上，看着图、听音乐、唱歌曲，进一步让学生想象生活中与歌词内容相近的动作，孩子即兴创编动作，然后分组表演，一组吹、一组唱、一组表演，孩子们在轻松愉快情绪中，风趣活泼地表现小粉刷匠愉快劳动的情景，这样不但在形式上创造了美，也在心灵中感受到了美。在教学中，引导孩子在听、唱、奏、动中捕捉音乐艺术形象，以达到相互促进、相互补充的作用，孩子们感受到口风琴表现力是非常丰富的，从而更加喜欢口风琴。

三、尊重差异，肯定能力

1.在进度上放慢对这部分孩子的要求，肯定其每一次正确的弹奏，增强他的自信心。

2.在表演时进行分层表演：演奏技能好的孩子负责演奏部分，能力弱些的负责演唱或者表演部分，这样，不仅使得每位幼儿都参与到了音乐的表演中，而且还丰富了音乐的表现力，同时也能使每位幼儿感受到自身的价值，这样，就逐渐地增加了他们学习器乐的信心。

《纲要》指出：鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式。孩子们通过口风琴的演奏更好地感受、表现和创造了音乐，仿佛进入了音乐的殿堂，为了能让孩子们能在这音乐的海洋中自由翱翔，我们还将在口风琴教学这条道路上继续不断地探索、前进。

参考文献：

[1]教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.教基〔2001〕20号.  www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61459.htm.

[2]许卓娅.《幼儿音乐教育》.人民教育出版社.2010年6月.

[3]许卓娅.孔起英 .《大班艺术》.南京师范大学出版社.1999年8月第8版.

[4]邱晓华.《如何在活动中培养幼儿的自主性》.

[5]（英）本森 .《自主性研究与教学/应用语言学实践系列 》.外语教学与研究出版社.

[6]高敬.王海蕾.《论幼儿自主活动教育的重要性》.上海托幼.2006年3月.

[7]佘亚明.吴小平.《器乐教学必读》. 凤凰岀版社（原冮苏古籍出版社）.2012年.

幼儿园大班绘本教学探究 篇12

正因为绘本是由一个个生动的画片组成的, 文字不多, 有的甚至没有一个字, 才能更多地留给孩子想象的空间。幼儿开始阅读时, 仅仅将自己的生活经验与图画相结合、相碰撞, 产生共鸣后再用自己的语言表达想法, 所以幼儿喜欢对着绘本自言自语, 这是他们学习进步的一种特殊方式。

一、大班幼儿绘本阅读现状

1.对 于 绘 本的 喜 欢仅仅 停 留 在 图 片 上 。

经过一段时间的观察, 刚进入大班的幼儿对于绘本与童话故事无法正确区别, 在他们眼中, 这两者都是带有插图的书, 看的只是有趣的图片, 一段时间之后, 再次提起此书时, 已然忘记了。如我在班里讲了一个绘本故事, 名叫《口水龙》, 过了几个星期, 我再讲起这个故事时, 幼儿们已然忘记。绘本讲述不仅停留在简短的文字上, 更多的是要关注它深层的情感。

2.看 绘 本 经 常 是 走 马 观 花 。

因为幼儿只对图片较为敏感, 因此许多幼儿在翻阅时, 经常采取走马观花的方式, 他们看的不是内容, 而是图画绚丽的色彩, 这样也就失去了翻阅绘本的意义。如刚吃完饭的小志立即跑进书斋中, 拿起一本绘本, 兴致勃勃地翻阅起来, 我刚一转身, 他已经将书翻阅完, 并准备拿另一本书翻阅, 我问他刚刚书上讲了什么?他对我摇了摇头。可想而知, 对于他来说, 看书只是一种形式, 不是他的兴趣所在。

3.不 能 将 绘 本与 美 术 相结合 。

绘本最大的成功之处是美丽的图片, 如果幼儿能够将绘本内容运用于美术创作中, 会有意想不到的惊喜。如绘本《方格子老虎》、《花格子大象艾玛》, 这些作品形象都因为新颖有趣而被幼儿记住, 但绘本讲述完后, 幼儿对这些形象依然记不清楚, 我们可以将其运用于美术中, 让幼儿绘画这些特殊的绘本形象。

二、绘本使用措施

在绘本阅读过程中, 幼儿始终为主体, 因此, 我们要立足对幼儿的研究实施绘本教育。以幼儿自主阅读为主, 教师引导为辅, 激发幼儿阅读兴趣、掌握阅读方式为主, 认读文字和感悟文字意义为辅。

1.合 理选 取 绘 本 。

在挑选绘本时首先要考虑它是否符合幼儿的实际, 幼儿是否会对此产生兴趣, 能否在阅读过程中与自己产生共鸣, 激发幼儿阅读兴趣。其中, 绘本最好选择幼儿感兴趣的大自然的事物, 或者与主题相关, 绘本内容要新颖、夸张, 能够诱发幼儿的好奇心。

2.从 文 字 、图 片 深 析 绘 本 传 递 的 信息 。

由于绘本是幼儿比较少接触的, 绘本中传递的深层情感对于幼儿来说难以发现, 教师要不断寻找细节及线索引导幼儿感受绘本中传递的情感, 最后慢慢让幼儿说出其中的深沉含义。只有教师掌握了其中细节, 才能更好地在幼儿自主阅读过程中给予适当引导。如《八仙过海》, 其中人物很多幼儿从未听说过, 讲述幼儿从未接触过的人物及故事, 必须抓住绘本中能吸引幼儿的细节部分, 慢慢让幼儿通过这些人物明白“八仙过海, 各显神通”的道理。

3.将 绘 本 内容 进行分 类 , 有 序 进行 教 学 。

绘本分为两类, 一类是图片多, 文字少。可根据图片开展幼儿美术活动, 在幼儿认识绘本内容后, 安排美术活动, 如画面欣赏或绘本模仿等, 让绘本发挥最大作用。另一类是文字多, 图片偏少, 这一类以语言教学为主, 引导幼儿对文字、符号及故事中的修辞手法产生兴趣, 提高幼儿的语言感受能力。

4.活 动教 学 和 课 外 阅 读 的 区 分 。

活动教学应该是具体生动的, 但是活动结束后, 绘本教学不应该就此结束, 可以将绘本放置于图书区, 供幼儿课后翻阅, 感受绘本传递的情感内容。

三、绘本对于教学的意义

1.绘 本 促 进 幼 儿 园 语 言 教 育 目 标 的实 现 。

在《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》的语言领域中就有“喜欢听故事、看图书”这一目标。《幼儿园语言教育》这本书提到早期阅读大班阶段教育目标:“能与同伴合作制作图画书, 进一步了解图画书的构成; 知道图画书中的图画与文字对应的关系, 开始有兴趣阅读图画书中简单的文字。”因此我们班制定了明确的阅读目标, 其中就有培养幼儿对绘本的兴趣, 丰富感受。培养幼儿仔细阅读的习惯, 不丢失绘本的重要信息, 将绘本应用于美术, 使美术活动更科学、更系统。培养幼儿看图说话的能力, 指导幼儿将故事内容讲给伙伴、父母听, 从而提升幼儿对绘本的认识。为此, 绘本能直接为语言教育目标服务。

2.绘 本实 现 美 术 与 语 言 的 结合 。

绘本拥有美丽、新颖的图片, 无疑为美术创作提供了良好的创作材料, 一些特殊有趣的绘本形象激发了幼儿创作的热情, 无论是临摹还是创新, 幼儿的脑海中有了构思, 创作起来就十分流畅。没有了局限性, 就充分发展幼儿的想象力和创造性。在专用室中, 我让幼儿阅读了绘本《方格子老虎》, 这是我们最近进行的一个绘本活动, 幼儿的脑海中迅速有了形象, 有的幼儿说:“我想临摹, 我忘记怎么画了。”我告诉她:“你只需要通过这个名字联想方格子老虎是怎样的。”最后, 很多幼儿的绘画都超出了我的想象, 他们还将绘本的情感融入画中, 画上了大大的爱心, 并进行了创新, 将每个老虎格子都涂上了颜色, 制作了各种花纹。

通过美术创作, 幼儿对于绘本内容和绘本角色有了更深的认识, 面对自己的创作, 很多幼儿很乐意分享自己的绘画故事, 整个过程, 不仅培养他们的绘画水平, 而且鼓励他们敢说、想说、喜欢说、乐意说, 教师给予积极应答与肯定。