集中培训

集中培训（通用11篇）

集中培训 篇1

2015年伊始,凯斯纽荷兰售后服务部门抓住春节前后农闲的有利时机,为东北、甘肃、内蒙古等地的经销商及相关销售人员举行了多场产品培训,涵盖拖拉机、收割机、牧草设备等产品。本次的产品培训内容更为详细,产品更为多样。不仅强化了经销商与销售人员的产品知识,还提升了经销商的售前、售中和售后的服务能力。

年初至今,凯斯纽荷兰累计为经销商及相关销售人员进行了14场培训:介绍包括凯斯PUMA系列拖拉机、采棉机、纽荷兰BB系列打捆机及牧草设备等主要产品信息。通过文字教材、PPT讲解和现场真机讲解,使参与培训人员对这些产品的性能、原理和技术有了深入了解。特别是通过现场互动,经销商和销售人员可以针对实际操作中会遇到的问题向培训讲师提问,学习解决方案,更加直观、高效。

3月,针对2014年新推出的4077/4088型轴流滚筒联合收割机,凯斯纽荷兰售后服务部门开始了针对新系列收割机的培训。作为凯斯推出的专为中国市场设计并在哈尔滨制造基地生产的轴流滚筒联合收割机,4077/4088型联合收割机一经推出便获得了众多农机用户的关注。为让用户更好地了解这款收割机,凯斯纽荷兰针对经销商、销售人员,进行了4000系列轴流滚筒联合收割机的特点、调整、保养等相关知识的讲解,更全面、更专业地向用户传递新收割机的相关产品知识,让更多用户了解这款性能优异的机型;同时针对公司及经销商的售后服务人员,培训内容涉及故障诊断及维修保养等,进一步提升售后人员的专业技能,帮助用户提升连续作业时间,实现设备的使用效益最大化,为用户提供更高效专业的售后支持。

经销商和销售人员纷纷表示这种多样化、互动式的产品培训具有很强的实用性,对更好地了解产品、提升自身专业技能很有帮助。

集中培训 篇2

朱泽松

在这次全镇教师的暑期集中培训中，看到这么多在一线辛辛苦苦、勤勤恳恳工作，燃烧自己照亮别人的老师们的先进事迹，我的心情久久不能平静，在心中不禁想问几个这样的问题：

一、你喜欢班主任这个岗位吗？

有人说：班主任可能是世界上最小的主任，可是班主任却又是那么重要的一个“主任”。因为班主任是在用自己的人格来培养学生的人格，是在用自己的灵魂塑造学生的灵魂。班主任是教师工作的根，做教师要从班主任做起。因为班主任和学生接触是最密切最经常的，了解学生也是最全面最深入的。班主任能够从繁忙的事务中锻炼自己的工作能力，从处理学生大量的问题中总结教育经验，从时间和思考中掌握教育学生的一般规律。我很庆幸自己成为一名教师的那一刻我也成为了班主任。我也觉得班主任这个岗位挺适合我，和孩子的交往可以净化灵魂，完善自我，不断进取。

自己刚当上班主任时状况不断，给学校、老师带来麻烦。当时的自己也觉得受到了挫折。是那些孩子们天真烂漫的童言童语让我走出阴影。记得有一次，要上公开课，自己觉得挺有压力的。那段时间心情特别烦躁，可以说那时学生是战战兢兢过了一星期。可是当要上公开课前，我让学生别紧张，教育他们上课要遵守纪律。天真的孩子才不管这些，他们只是好奇地问：听课老师多不多？自己该坐哪个位子？课在哪里上？聊着聊着，就把紧张这回事给忘记了。看着他们跃跃欲试、兴奋不已的表情，自己的情绪也被感染了。等到上课铃一响，他们端端正正地坐在位子上，等你上课。一个个表情认真，态度端正。想着不能给班级丢脸，要给老师们留下一个好印象。看到他们这样力求表现，自己当然应该更认真地对待这堂课。紧张早抛到脑后了。

如果让我单纯地就班主任这个岗位来说我的回答是我喜欢，因为我知道它很重要，在这个岗位上能体现我的人生价值。其实，班主任工作与读书一样，有一个从薄到厚又从厚到薄的过程。班主任工作最初看起来没什么事情，但是有人却深陷其中痛苦不堪，每天有做不完的事情处理不完的麻烦，等到参透其中真谛，又可以变得很轻松，班级治理得很好，班主任却显得游刃有余。

二、你爱你的学生吗？

老师爱学生就是对学生诚心诚意的“关注”。细心发现他的闪光点，认可他的努力，鼓励他的点点滴滴的进步，理解他的苦衷和需要，关心他的生活和学习，帮助他解决生活和学习中的困难。充分发挥他的特长。让每个孩子都抬起头来走路。爱学生是要做到这些，我 “爱学生”是做得不够的。

首先，分析我个人反思觉得失败的一例。

班级里总会有后进生，不例外的，我也碰到过这样的学生。我接的第一个班，有个男孩子。爸妈在深圳上班很忙，孩子自己也很不自觉，挺懒散。家里没人管学习，学习态度又不好，因此成绩拉下一大截。遇到这样的学生当然得补课了。于是我开始利用放学时间给他补课。从最简单的基础开始。我辛辛苦苦讲了一遍又一遍，可他就是搞不懂。勉强记住了，可是第二天还是不知道。我气学生也气他的家长，怎么家里都不管管。一个电话打到他们家，把孩子的情况讲了。谁知

他的妈妈性格偏激，当晚拿了针刺孩子，还说了一些威胁的话，结果孩子离家出走，虽说很快找到了，但是我仍觉得自己有责任。这样根本没有解决问题。

其次，分析我个人反思觉得成功的一例。

现在的这个班中也有这样的孩子。家里不重视：爸爸做生意，常常不回家。妈妈文化水平不高，不会教。孩子上课注意力不集中，基础差。我了解后常常打电话给家长和家长一起讨论教育学生的方法，一起想办法将问题一个一个针对性地解决。原来他写字非常乱，作业本上从来不好好写。老师家长又常常督促他要认真写。好几次他写得烦了，就发呆不做作业。看他那么厌恶写字做作业，还真担心。有一次，我出黑板报，他一直十分好奇地在一边看，于是我灵机一动，让他也拿着粉笔在黑板上写字。一开始的确写得很糟糕，他自己也觉得不好意思了。看得出来他很喜欢写粉笔字，我和他的家长联系后，家里给他买了小黑板，让他在家里练写。在学校里我也在放学后，让他在黑板上写字、默写。还时常表扬他，让他出黑板报现在他的作业本字迹干净、端正。特别喜欢默写生字词语，一有空就叫我报他默写。还常常喜欢找我聊天，人也活泼了。看得出来，他很喜欢学校。其实爱学生就是帮他解决困难嘛。

三、你是研究型的教师吗？

在这次的培训中，听了那么多位教师的事迹。潜江中学教师肖述全厚积薄发，潜心教研，敬业爱生；曹禺中学教师赵德清用青春和忠诚守望，用智慧与关爱耕耘；实验小学教师袁伶俐把最无私的爱献给孩子们。我从心底感觉他们都有自己的教育理念，在怎样教育好孩子上都作了研究和实践。他们很明确自己在干什么，怎样才能提高效率。他们的工作接近科学、符合规律，于是便有了意想不到的效果。但是在这一点上，我做的是不够的。总以中学班主任工作量大，工作时间长等为借口。其实只要方法正确，正确引导，用同样的时间完全可以干出不同的效果，甚至用更少的时间做出更多的工作。

集中培训 篇3

2011年5月28日，吉林省万名村干部培训第十五期班在长春开班，此次培训班培训学员447人，其中：四平市6个县（市、区）的村干部170人，2010年省委组织部组织选聘的大学生村官277人。省社会主义新农村建设领导小组副组长、办公室主任、省农委主任任克军，吉林农业大学校长秦贵信，省农委副主任于强，省新农村办主任董国权等相关领导出席开班典礼。参加培训班的村党支部书记代表、大学生村官代表在开班典礼上作表态发言。此次培训班开班仪式由省农委副主任于强主持。

省农委主任任克军在开班典礼上提出三点意见：

一、站在统筹推进“三化”的高度，充分认识开展好村干部培训的重要性

第一，实施万名村干部培训，有利于推动现代农业建设。实施万名村干部培训，不仅可以让大家了解国内外现代农业发展的动态、前瞻科技最新成果、把握实现现代农业的具体途径和措施，而且，还可以充分发挥各地的区位优势、资源禀赋，依靠村“两委”干部的组织推动作用，汇集各方面力量，加快现代农业建设步伐。

第二，实施万名村干部培训，有利于推动城乡统筹发展。要通过系统培训，着重学习统筹城乡的方法，进一步明确统筹城乡的含义、内容，通过有效的组织实施，推进工业化、城镇化和农业现代化。要积极顺应统筹城乡发展的大趋势、大变化，努力学习，主动站位，借鉴经验，把统筹城乡工作做得更好。

第三，实施万名村干部培训，有利于推动农村改革发展。党的十七届三中全会作出了推进农村改革发展若干重大问题的决定，农村改革发展跨入历史新阶段，需要全省上下认真学习、系统把握、学足用活、付诸实践。

第四，实施万名村干部培训，有利于提高农村基层组织的战斗力。村党支部是党组织建设的前沿阵地、桥头堡，既是党在农村各项工作和战斗力的基础，又是党联系农民群众的领导核心。加强农村基层组织建设，增强村级“两委”班子凝聚力、战斗力，对于加强和改善党对农村工作的领导，密切党群关系，建设有中国特色的社会主义新农村，都具有重要的意义。

二、切实加强组织管理，确保学习培训取得实效

第一，科学安排培训内容，确保学有所获。这次村干部培训安排10天时间，课程17讲，授课人员都是熟悉“三农”工作的领导、知名专家，培训内容增加了园艺特产业、推进农机事业发展、发展农村二三产业、促进农民增收等内容，强化了农村政策。

第二，严格组织培训活动，强化管理措施。具体要做到“四个保证”、“三个完善”。“四个保证”：一要保证培训时间，10天培训，安排课程9天半。二要保证培训课时，共17讲，培训单位要合理调整和安排授课人员。三要保证培训人员，凡是参加培训的学员，要安排好村里工作，全身心投入到学习中。四要保证培训秩序，服从校方和主办单位的管理和领导。“三个完善”：一是完善培训制度，保证万名村干部培训不流于形式。二是完善管理制度，要制定万名村干部培训管理规定，建立课前课后点名制度、请假消假制度、重大事项报告制度、市（州）和县（市、区）带队管理制度等。三是完善奖惩制度，对学习认真、表现突出的，颁发证书并给予通报表扬。

第三，加强卫生防疫工作，保障身体健康。要安排好学员的生活，落实有关防控措施，要建立报告制度。

三、做好学习与实践相结合的文章，真正做到学以致用

通过培训，要重点提高村干部贯彻落实政策、带领群众致富、为民服务、促和谐保稳定、防腐拒变五种能力。提高贯彻落实政策能力是前提，这是衡量基层干部贯彻执行中央和省关于“三农”工作重大部署和决策的坚定性、执行力的重要标志，代表着干部的素质和水平；提高带领群众致富能力是关键，培养一个带头人，就能富一方经济，造福一方百姓，这是老百姓的期盼，也是对基层干部的最起码要求；提高为民服务能力是核心，要怀有立党为公、执政为民之心，急群众之所急、想群众之所想、盼群众之所盼，多为群众办实事、做好事、解难事；提高促和谐保稳定能力是基础，这是反映基层干部解决深层次矛盾、驾驭复杂局势能力的重要表现；提高防腐拒变能力是根本，坚决抵制各种诱惑，不断加强廉政建设。

集中培训 篇4

年初至今, 凯斯纽荷兰累计为经销商及相关销售人员进行培训14场:包括凯斯PUMA系列拖拉机、采棉机、纽荷兰BB系列打捆机及牧草设备等主要产品。通过文字教材、PPT讲解和现场真机讲解, 使参与培训的人员对这些产品的性能、原理和技术有了深入了解。特别是现场互动, 经销商和销售人员可以针对实际操作中会遇到的问题向培训讲师提问, 学习解决方案, 更加直观、高效。

3月份, 针对去年新推出的4077/4088型轴流滚筒联合收割机, 凯斯纽荷兰售后服务部门开始了新系列收割机培训。作为凯斯推出的专为中国市场设计并在哈尔滨制造基地生产的轴流滚筒联合收割机, 4077/4088联合收割机一经推出便受到了众多农机用户的关注。为让用户更好地了解这款收割机, 凯斯纽荷兰针对经销商、销售人员, 进行了4000系列轴流滚筒联合收割机的特点、调整、保养等相关知识的讲解, 更全面、更专业地向用户传递新收割机的相关产品知识, 让更多的用户了解这款性能优异的机型;同时针对公司及经销商的售后服务人员, 培训内容涉及故障诊断及维修保养等, 进一步提升售后人员的专业技能, 帮助用户提升连续作业时间, 实现设备的使用效益最大化, 为用户提供更高效专业的售后支持。

教师集中培训总结 篇5

从心理学角度来看，学校教育是师生之间进行的一种形成心理关系的过程，教学效果受制于这一互动中出现的一些心理因素。因此，教师掌握这些影响因素，有效地利用其积极效应，克服其消极的影响，才能收到良好的教育教学效果。史学娜老师在她的讲述中细致地介绍了运用心理学提升班级凝聚力的好方法，比如自己人效应、蝴蝶效应、期望效应、磁化效应等等。每个孩子都有自己的优势和特点，都不应该被忽视和排挤，史老师把每个学生都当做自己人，挖掘调皮学生的优点，给予强烈的期望，不放过任何一个细节，实施民主管理，才最终建立起一个健康、和谐、团结友爱的班级，她所传达的观点值得每位班主任老师借鉴学习。

王洪利老师“由教的‘针对性’向学的‘自主性’转变”一课也使我受益匪浅。平日里，我们教着教着，似乎就忘记了学生是一个独立的生命个体，忘记了尊重生命是教育的出发点。每个学生之间都存在着差异，我们不可能让每个学生都取得优异的成绩，但我们可以帮每个学生挖掘自身潜能，释放未被激发的能量，满足学生个人发展的需求。人的发展是有规律可寻的，不管在心理发育、认知发展还是知识内在迁移等方面，都需要尊重规律，以便取得效果。学生学习不能仅仅停留在表面知识上，更应该深入了解“学什么、目标是什么、怎样学、怎样实施、怎样完成任务、怎样判断结果”等等，才能掌握科学的学习方法，成为一个“聪明的孩子”和“智慧的学生”。

人与人之间需要沟通，身为班主任兼语文教师，天天与学生们面对面，更需要学会沟通的技巧，周枫老师的“把脉典型心理效应提升师生沟通能力”给了我很大的启发。良好的沟通可以提升学生学习成绩，保障教学正常进行，帮助学生疏通心理困惑，养成良好的行为习惯，培养高尚品德，确立正确的价值观。而现在的学生生活的社会更为复杂，接触的东西也比较多，因此常常出现叛逆、冲动、自私等问题。身为教师，我们只有用一颗真诚的心，以尊重为前提，认真倾听学生的内心，与之建立共情，站在对方的角度换位思考，才能取得良好的沟通效果。

集中培训 篇6

关键词：中小学教师；集中培训；有效性；培训模式

为不断推动我国中小学教育事业的发展，教育部与财政部联合启动了“中小学教师国家级培训计划”，这项计划简称为“国培计划”。这一计划对切实提升我国中小学教师，尤其是农村中小学教师的专业素质与教育教学能力都有着巨大的推动作用。但是每个省份的教育发展程度不同，相对来说，东部沿海城市的教育体系相对就比较完善，教学模式也比较先进，教学质量也比较高；中西部地区的教育资源则相对短缺，教学理念比较落后。因此，要提高包括中西部地区在内的全国中小学教师的教学质量，对广大中小学教师进行集中培训就显得尤为重要。

一、培训项目的定义与培训时效性的介绍

1.培训项目的定义

目前实行的中小学教师集中培训是一种因地制宜的教育模式，各地教育部门依据自身的发展需要对辖区内的中小学教师开展有组织、有计划的集中培训活动，一般受训地点多选择在教育水平较高的院校，时间多为20天至3个月不等，培训内容多采用专家授课、参与体验、配合研究等形式，通过这些多样化的培训模式可以循序渐进地对教师的综合能力进行强化提高。集中培训模式可以为学校培养出一批专业素质过硬、综合教学能力扎实的教学骨干和教育带头人，以此实现对学校内部的学术辐射。

2.有关培训实效性的介绍

培训期间的教学可行性与最终的教学效果就是对集中培训模式的实效性的体现。教学操作的可行性包含着模式创意、课程设计、授课理念，实施的培训效果就是在培训结束后所呈现出的结果。从宏观上分析中小学教师的集中培训的实效性，就是研究学员通过这样的培训后的自我评价与教学反映，从而对集中培训的研修目的予以相应效果的观察；在微观层面分析，就是要通过集中培训观察学员对受训期间的课程内容、培训手段、管理模式等方面的具体反映。本文借助于“中小学教师在集中培训模式下的实效性研究”这一调查所得出的结论，针对广大教师在集中培训期间存在的问题与呈现出的培训效果进行了分析阐述。

二、中小学教师在集中培训阶段存在的问题与分析

我国知名教育学者钟祖荣对教师集中培训这一模式进行了结构上的阐述，他认为在这一模式中由人组成的结构包含了培训者与受教育者；在知识结构层面包含着培训方式与教学内容；集中培训的基本结构是由培训的理念、主体、受训对象、教学内容、教学方式以及对学员的管理所构成。对于集中培训模式中的“模式”的解释，国际上比较认可的定义是：任何一种领域都需要一个探究的过程。在对特定的结论得出鉴定结果或是给出与问题相关的定义、解释的假说之后，在这个变量或假说间存在的内在联系获得系统的阐述之时，就需要对二者之间的联系予以合并，使之成为一种假设的模式。就是说，“模式”是存在于实践与理论之间的媒介。

今天的中小学教师集中培训形式非常多，但是最终目的还是要求教师在培训之后能够实现自身教学水平的提升。但是，从目前推行的一系列集中培训活动可以发现很多有待改进的地方：进修培训的活动频次归于分散，没有建立起系统化的培训机制，培训缺乏制度化管理；培训缺乏鼓励机制，这样就导致集中培训对教师的吸引力不强，导致教师的自主受训思维没有被激发出来；培训途径较单一；培训中设置的教学课程缺乏实用性，在课程的内容设置上过于侧重理论知识，课程没有考虑到中小学教师在课堂中应该更多地与学生进行实践互动，这也导致许多教师通过该阶段的理论学习后回到课堂教学时还是无法掌握将知识从课本转移至学生头脑的有效授课方式；目前运行的集中培训模式没有建立起一套科学可行的教师学习评价机制，中小学教师在受训之后基本没有获得完善的反馈评价；许多参加集训的中小学教师多以这样的培训来获得评定职称的继续教育培训要求，完全没有做到将知识反馈于学生的目的。

三、集中培训有效性的宏观分析

一般来看，中小学教师在集中培训阶段的研修课程还是非常多的，但从整体上可分为理论与实践两部分。在培训阶段，每名学员要根据自己的实际教学要求制订研究课题，在完成研修培训后要对研究课题进行成果展示，达到培训的标准方可合格。通过对部分中小学教师的调查，我们对集中培训有了直观、深入的了解。广大受训的中小学教师在自身的综合能力方面都有了明显的提升，从对150名调查对象的调查结果中可知，有60%的教师认为集中培训对自己的专业技能有很大提高，对未来的教学帮助很大；有40%的教师认为通过培训，自我教学水平在原有的基础上有一定的提升。在对培训效果的主观态度认识方面，有41%的教师认为对教学有直接促进作用，只有4.8%的教师认为与自身教学关联不大。在调查是什么动力促使教师来参加培训的研究中，培训授课的人员素质和培训内容分别居前两位。

从宏观角度对集中培训的效果进行分析，我们可以得知集中培训对广大中小学教师的帮助是非常明显的。为了从更加细致的角度对培训的有效性进行分析，我们可以从培训时间和培训内容上入手，对集中培训项目的有效性予以进一步评估。

四、培训方式与有效性分析

1.对培训方式的有效性分析

受到各地教学资源和师资力量等差异的影响，各省市对中小学教师的集中培训方式也有较大不同。培训部门要根据所培训的对象来具体制订科学合理的培训计划。我们根据不同地区的教学特点，通过对专题讲座、案例分析、观摩实践、参与式培训、网络教学这些事项的调查可知，学员最喜欢、最感兴趣的还是观摩实践这种培训形式，参与这一部分教学的学员达到总人数的94%。同时，专题讲座和案例分析的参与人数分别占总数的79%和69%。对于网络教学参与人数仅为16%的这一现象，我们得出的原因是部分教师在实际课堂中对多媒体的应用有限，对计算机网络的操作不甚了解，在培训中深感计算机操作的难度，因此这种实践与技能相脱节的培训方式必然会导致培训有效性的降低。

2.在时间层面的有效性分析

选择合适的培训时间是保证培训质量的关键因素。合理的培训时间可以从外界因素方面对学员的学习起到促进作用。以置换脱产研修项目为例，综合以往的培训时间，主要集中在7、8月份，培训期为三个月。在这期间，学员每周休息一天，其余时间均有课程学习。经过调查我们了解到，很多教师对这样的时间安排并不满意，影响了参加学习的心情。从学习任务上看，教师每天上午要参加专题讲座，下午有其它专业课程，每堂课都要做大量的笔记和感言，晚上要参加班级讨论，都有班主任跟班监督，这就使得学员在时间上始终处于紧绷状态，同时学习任务又比较繁重，教师普遍感觉自己就像机器一样在做着重复的无用功。通过对男女教师在时间要求上的差异性做出的分析可知，受性别差异的影响，男女对事件的要求显示为女性对自由支配的时间要求明显偏高。女性普遍倾向于短期的培训，希望集中培训时间为3天者达55%，另有10%的女性教师可以接受7～10天的集中培训，可接受10天以上培训的女教师为10%。但在相同的调查中，可接受10天以上培训的男性教师就达到30%。因此，在培训的时间安排上，确实应该多考虑女性教师的特殊性，她们对家庭生活和个人事务的处理确实需要更多的时间。因此，集中培训要合理安排培训时间，让女教师把生活事务和培训任务都处理好，在没有后顾之忧的前提下再进行集中的培训。

五、关于教师集中培训模式的深化发展

当前必须要解决的一个问题是如何强化对广大中小学教师集中培训的有效性。要不断强化培训的有效性，进一步深化培训的未来发展，就需要在集中培训阶段对多个环节予以考虑与分析，主要包括对教师学习欲望的激发、培训节奏的把握以及培训后的理论知识持续性的保持与稳固。激发学习与把握节奏是指在进行培训阶段，对于教师的实际需求要在培训中予以体现，培训主题不能跑偏；培训后期的持续关注就是对集中培训的后期质量与教学应用进行跟踪，要实现集中培训模式的不断发展，我们就不能忽视对教师培训后的跟踪调查，主要是检查教师是否真正对培训的内容有充分的理解与应用，从而实现对教师工作习惯与思维模式的优化。但是，我们要注意到，当培训结束后，回到原先的岗位上，教师还是会和现实的环境发生冲突。当教师在教学中遇到实际困难时，依然会受到旧有习惯与思维方式的影响，最终导致不能坚持运用培训中所提供的教学思路。因此，培训部门要加强在集中培训中的教学真实性与实践性。同时，负责培训的部门也要总结经验，调整自身在培训环节中的定位，积极探求合理的培训模式和内容，以强化教师的专业知识为基本，在此基础上运用新理念帮助教师发散教学思维，以此来促进教师在集中培训期间能够实现自身综合教学能力的提高。

六、结语

为提升我国中小学教师的专业素质和授课质量，教育部明确要求教师必须要参与培训，这就要求各地教育部门和学校必须对辖区内的教师坚持“先培训再上岗，不培训不能上岗”的原则。坚持中小学教师的再教育工程对提升我国教育队伍素质有着巨大的促进作用。因此，如何保证教师集中培训阶段的有效性就显得尤为重要。本文通过阐述我国目前中小学教师的集中培训现状，分析了在培训期间影响教师的诸多因素，并提出切实可行的确保教师集中培训有效性的策略。我们希望借助对广大教师的学习情况的后期调查与研究来不断促进我国中小学教师在集中培训这一模式下的学习质量。同时，也需要负责培训的部门及时总结教学经验，科学调整在培训过程中的内容定位与方式定位，积极创新培训模式与教学理念，以基础教育为根基，以新理念、新方法为培训出发点，以此来切实保证教师在集中培训期间的学习效率和质量，为我国的中小学基础教育培养更多优秀的教育人才。

参考文献：

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[2]应畏之.走出师资培训的“误区”[J].教育发展研究，2004（Z1）.

[3]倪婷婷.农村教师培训的现状、问题与对策[D].苏州：苏州大学，2007.

[4]罗娟.“国培计划”农村中小学骨干教师置换脱产研修的文献综述[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2011（11）.

[5]闫霞.美国教师教育评估及对我国的借鉴和启示[J].淄博师专学报，2007（4）.

[6]李斌.关于我国中小学教师培训改革与发展的几点思考[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2004（4）.

[7]陈玉华.骨干教师培训实效性调查研究——以宁夏回族自治区区级骨干教师培训为个案[J].中小学教师培训，2005（11）.

[8]启迪.基于教师发展的教师培训策略[J].课程·教材·教法，2009（2）.

集中培训 篇7

1 基层农业科技人员集中培训意义

1.1 能加强基层农业部门自身建设

基层农业科技人员扎根基层一线,是送科技下乡的主力军,承担着普及和推广农业科学技术、提高农民素质、增加农民收入的重要责任,同时,他们也是加强农村精神文明建设、促进农村社会稳定的主力军,他们为促进科城乡紧密结合与发展的建立了桥梁和纽带,是深化农村改革骨干力量。对基层农业科技人员集中培训,培训内容可结合农业领域内人们普遍关注的一些热点和难点问题展开,有利于将国家政策、农技信息、技术指导融为一体系统地传送给基层科技人员,培训的内容往往能体现出普遍性。集中培训这一行之有效的形式可大批量地促进基层农业管理部门科技人员更新知识结构,提高解决新问题能力,提升基层科技人员服务农村的综合能力,对加强基层科技人员队伍的自身建设具有重要意义[1]。

1.2 能满足基层农业科技人员自身发展需求

随着经济社会的高速发展,我国的农业也逐步向集约化、机械化生产方式的转变,新型职业农民队伍日益壮大,农民对品种的需求不再局限于传统的高产品种,对宜机械化作业的品种和需求将更迫切;对技术的需求不仅涉及先进生产技术,对高效管理技术和信息技术的需求将更加期待[2]。基层农业科技人员是对新型职业农民实施培训的主要培训师,他们不仅要掌握现代相关农业生产技术,还应对农业企业经营与管理、农产品加工储藏与营销、当前的惠农政策及法规等等要熟悉。基层科技人员必须不断完善自身的知识结构,提升自己的综合素质,才能胜任对农民实施区域化、多元化和个性化的教育培训和指导。集中培训为基层科技人员追求自身发展提供了一个学习和同行交流的平台,是他们认识、理解和掌握当最新的农业科学知识、先进技术和农业政策,获取最新的农技信息的重要途径。

1.3 是实施“科教兴农”的有效途径

经济快速发展必须依赖科技创新与进步,而科技创新与进步及技术的推广则依赖于教育教育来完成,故科教结合是促进人类社会进步的有效途径。我国长期以来视“科教兴农”推动农业经济发展和农村社会进步的一项基本国策。多年来,在农科教结合培养农业人才措施中,集中培训已成为政府及相关机构培养农业人才和进行科技教育的普遍且有效方式。集中培训能单次培训较多成员,并将培训内容在较短时间内传递给目标群体,可将大多数学员共同关心的问题进行讨论和指导,具有高效率的特点。同时,集中培训通过教师和学员之间的相互沟通,学员与学员之间相互交流,使教师与学员、学员与学员之间的关系密切起来,增进了他们各自的社会资源,有利于大家共同进步和发展。

2 基层农业科技人员集中培训的实施

2.1 准备工作

准备工作主要有四方面。首先是设定培训目标。在立足广西区域对基层农业科技人员技术需求的基础上确定目标:通过培训着力提高贫困地区科技人员的业务素质和综合技能水平,培养和造就一批具有一定素质、懂技术、会管理的基层科技人员,增强科技对农业农村经济发展的支撑能力,促进现代农业发展和社会主义新农村建设。其次是确定培训对象。广西区科技厅和广西大学新农村发展研究院通过各县市科技局了解基层科技人员的实际需求后,确定了参加培训的对象范围。名单通过自愿报名,市县科技管理部门推荐的方式呈报科技厅审批确定。接着确定培训内容与方法。分析和了解培训对象需求后,根据培训目标、培训对象接受程度等确定培训内容与方法。同时开始准备培训资料,包括提前给学员的文字资料、培训过程需要的资料等。培训地点时间的安排必须根据培训所需的设备、交流环境等综合考虑地点的选择,以增加培训效果。在时间的安排上尽量考虑培训者的时间,尽量与他们实际工作不冲突。时间的长短既要考虑能完成培训任务还要考虑不使学员产生厌倦心理。

2.2 培训阶段

理论知识案例讲授主要采取集中授课方式,根据生产实际大概分为种植和养殖两个班分别授课。集中授课环节主要包括综合性课程、专业技术课程、参与性研讨、实地考察等,综合性课程主要是一些政策解读及经营管理课程;专业技术课程则分专题讲解;参与性研讨则根据个人工作实际分小组进行,最后大家再集中讨论和交流;在培训期间结合学员需求带领他们去一些农科示范基地和企业实地考察,让他们切实感受到技术进步对农业的促进作用,科学管理和经营对农业增收的巨大贡献。在培训过程中,结合各培训模块分阶段进行考核,主要通过课堂讨论、课程作业和撰写报告等方式进行考核,目的是让学员对培训知识有更好的掌握和理解。

2.3 总结评估阶段

学员培训结束后,仔细分析学员的调查问卷和培训学习心得,认真总结培训工作中的成功与不足之处,分析各种问题产生的原因,不断改进工作方法,提高下一次培训工作效率与效果。分析培训授课质量,跟踪调查训后学员的受益情况,综合评估培训效果。

3 基层科技人员集中培训的实施成效及影响因素

3.1 实施成效

培训总体效果良好,学员在课后提交的培训总结中普遍提到受益匪浅,主要是增长了专业知识和管理技能、增强了科技服务意识、加强了各县份同行的交流、拓宽了今后的工作思路。同时,大多数学员对目前最新的农业科学知识、先进技术和管理经验都有了更多的认识、理解和掌握,能够卓有成效地将培训学到的科技知识和技能运用到生产实践中,促进了农村实用技术和科技成果的推广,为有效促进各县区产业基地的形成和发展,提升农业结构调整水平,加快农业产业化进程,打下了坚实的基础。极大地增强了广西贫困地区部分科技人员的业务素质和综合技能水平,为培养和造就一批具有一定素质、懂技术、会管理的基层科技人员,起到了积极的促进作用。同时,基层科技人员加深了对本地区相关农业专家信息的了解,特别是对高校农业专家的技术成果有了更深的认识,这为他们今后在工作面临困难时寻求帮助和解决问题提供了途径,也为高校实现社会服务功能创造了机会。

3.2 影响因素

影响培训效果的主要因素主要来自两方面。一是组织因素。组织因素主要体现培训方案的策划与安排。要达到培训的目标和效果,培训方案的策划相当关键,必须在充分调查培训需求后确定好培训的原则和目的,培训的对象,培训内容,实施培训教师及培训程序等。培训要取得良好效果,培训的原则和目的必须适用于培训对象,要具有切实性;培训的对象要根据培训目的确定,保证学员在接受培训期间能完成培训任务,达到组织培训目标;培训内容要有针对性,不仅要受培训者的欢迎,更要达到预期效果;培训教师的授课水平及培训内容本身要吸引培训者,培训方法必须要得到学员认同;培训组织者的监督与管理方法要具科学性。二是学员个人因素。培训的效果和质量在相当程度上受到学员自身各方面因素影响。因为培训不是一个单方面授予的过程,需要双向互动完成。在培训学习中,由于培训学员职务、学历、年龄、专业以及技术方向的不同,他们在思维方式、心态和动机等都会呈现一定差异。故统一的培训很难满足学员个性化需求,对培训的效果也会产生影响。要减少学员个人因素的影响,重在加强学员与组织管理者和培训师的沟通,尽量满足他们的个体需求。

4 提升集中培训工作成效的几点思考

基层科技人员培训工作,是今后政府农业部门一个长期而艰巨的任务。集中培训作为一种高效的培训方式,应有一个系统的规划和管理。要提供和保持稳定而有效培训效果,必须对培训工作进行科学的统筹规划,突击性、临时性的培训模式是很难实现培训目标的。故加强组织管理,建立基层农业科技人员集中培训的长效机制,是保持和提高培训效果的根本保证。集中培训长效机制的建立,必须强化以下方面工作。

4.1 保持集中培训工作的系统性和连贯性[3]

基层科技人员服务能力要与时俱进,必须通过不断地学习来提高。保持集中培训的系统性和连贯性,形成定期的培训形式,让基层科技人员知道每年都有参加教育与培训机会,预先安排好工作来参加培训,以满足他们提高科学文化素质和技能水平需求。对基层科技人员集中培训工作一般是由国家各级政府相关部门出资并委托相应机构来完成的,是一种公共服务。要逐步提高培训质量,选择的委托机构应当具有较好培训条件和环境,能完全胜任培训的组织管理工作,同时要保持委托机构的稳定性,以完善管理制度,在保证培训质量的同时积累经验并提高质量。如广西壮族自治区科学技术厅将广西基层科技人才集中培训工作连续委托广西大学新农村发展研究院组织开展,不仅培训效果良好,培训质量也得到持续提升。

4.2 完善培训工作流程[4]

培训工作有四个主要环节:培训需求分析、培训方案设计、培训的具体实施和训后总结与评估。培训需求分析是进行培训之前尤为重要的工作,必须结合培训的目的、学员的接受能力和学员需求分析,才能设计出符合基层科技人员学习成长规律的培训方案;培训方案设计在基于培训需求分析基础上,由承办机构根据自身条件和环境来制定,培训方案必须做到切实可行,具有实效性。培训内容的安排要充分考虑学员的接受程度,具有较好可操作性、针对性;培训方式要贴近学员需求,不能以老师课堂讲授为主,应着重在解决学员的一些实际问题,参观交流以及课堂讨论不能流于形式。培训具体实施过程中要做好各项监督和检查工作,有问题及时反馈和调整,确保培训工作顺利进行。培训后要及时总结,汇总经验与不足,以改进下次培训的工作,提高培训效果。最后要做好培训效果的评估工作,应根据培训目标构建科学培训效果评价指标体系,对培训的效果做出科学的评价;对学员培训后学以致用情况进行追踪和反馈,调研学员工作遇到的新问题,及时修改和调整下次培训方案,让培训走上良性发展的道路。

4.3 加强培训师资队伍建设[5]

培训教师是培训课程的实施者,培训老师水平的授课质量是影响培训效果直接因素。培训机构必须有一批稳定的、专业化的培训师资队伍,满足学员获取理论和实践知识的要求,切实提高学员解决实际问题的能力。基层农业科技人员的培训需求是多元化的,培训内容涉及生产技术、经营管理、产品营销、政策法规等等。即使培训机构设在涉农的高等院校,学科门类和专业设置与“三农”都联系密切,有明显的师资优势,但也有欠缺的方面。如,其实践经验可能不如一些农企专家,对理解政策可能不及政府农业管理部门专家透彻。因此,培训机构要加强培训师资队伍建设,立足全局,兼顾基层农业科技人员多元化需求,通过吸纳其它社会机构优秀人才来扩大培训师资队伍阵容。同时,培训机构要加强对自身师资的培训,增强授课内容和方式适用性与针对性,提高培训效果。

4.4 加强经费投入与保障[6]

培训经费不足就会严重影响教育培训的正常开展。如果投入不稳定、不持续性,培训内容就会“缩水”,培训就可能是“走过场”,质量和效果难以保证。目前,科技人员培训长期、稳定的资金来源主要依赖于政府的拨款,各级农业行政管理部门要强化基层农业科技人员培训工作的公益性地位,取得政府财政的大力支持,形成稳定增长的经费投入与保障机制。在确保财政经费的主渠道地位的同时,要积极引导社会力量来资助基层农业科技人员参加教育培训,鼓励相关企业和社会组织参与到教育培训资助活动中,建立起以政府主导,社会、企业等共同资助的多元化投入机制。如置身于高校的培训机构,要积极开展校企合作培训,企业可为培训教育提供现场指导所需的原料、设备、实际工作流程,既节省主办单位培训开支,又让学员在培训中认识和了解了企业的技术和产品,有助于企业品牌树立和产品的推广。故多元化的投入机制,不仅可加强经费保障,而且可创新教育培训手段,提升教育培训成效。

4.5 建立基层农业科技人员积极参加培训的激励机制[7]

由于从事基层农业科技人员付出与回报不成比例,我国基层农业科技人才相当匮乏,从整体来看,现有的科技人员学历和职称都偏低,其综合能力存在很大的提升空间。要加快社会主义新农村建设的推进,加速传统农业向现代农业的转变,农村科技人才队伍的优化相当关键。由于基层工作的环境及福利待遇较差,许多基层科技人才“身在曹营心在汉”,并不热爱自己工作,有些人甚至把培训作为一项领导分配的任务来完成,学习效果和培训质量当然提不上去。学员培训后如果收益不明显,对他们工资水平、福利待遇、职称评定、晋升等方面都没有优势,没有形成受训动机,就很难达到培训的目的。集中培训的时间相对较长,学员在培训过程中往往还得兼顾自己的岗位工作,如果没有收益是难以调动他们参加培训的积极性的。因此,政府必须建立健全相应激励机制,提高基层农业科技人员积极参加培训的需求。经过培训后的学员在提高自身素质后能达到他们预期收益才能真正提升培训成效。

参考文献

[1]孙业超,陈丛兰.加强科技教育培训的意义与措施[J].现代农业科技,2009(17):391.

[2]董娅.新型农民培训需求与国外经验借鉴[J].世界农业,2015(4):191-192.

[3]王蔚,闰曼,石晓明.山东省农业科技培训问题研究[J].农业经济研究,2015(1):117-123.

[4]高万德.科技管理培训研究[J].甘肃科技,2013(19):110-112.

[5]任怡莲.浅析农业科技人员培训工作存在的问题及对策[J].宁夏农林科技,2011,52(3):28-29.

[6]丑勇萍,张云英,陈岳堂.发达国家农业科技人才培养机制的特点及其启示[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2007(11):1-3.

集中培训 篇8

1 对象和方法

1.1 对象

2009年1月—2011年2月新入本院门诊输液中心的实 (见) 习护士共340名, 男8名, 女332名;年龄18岁~20岁;中专学历, 应届毕业生。其中随机按入科时间把2009年1月—2010年1月入科的170名实 (见) 习护士编为对照组, 把2010年2月—2011年2月入科的170名实 (见) 习护士编为观察组。两组实 (见) 习护士的工作经历差异无统计学意义, 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 观察组

由高年资、经验丰富的主管护师对新入科的实 (见) 习护士在入科前即进行集中培训, 培训内容:①宣讲医院发生各种锐器损伤造成感染传染病的职业危害, 提高每个护士的职业防护意识, 使之从思想上重视工作中职业性伤害的预防;②强调加强工作责任心的重要性, 要严格遵守各种安全防护制度和操作规程, 做到一丝不苟专心操作, 尤其在工作繁忙时要特别小心谨慎;③讲解在加药、穿刺、拔针和处理输液用品时各种规范操作, 如凡手持针头及拔针时都要保持针尖向外, 防止遇到碰撞时被针头刺伤;给小儿尤其是不合作的小儿拔针时要用手抓稳其手或脚, 防止因躁动牵扯出针头而被刺伤;拔针后针头要立即放置到锐器回收盒内, 未能及时放到锐器回收盒时要先将针头插入输液瓶的胶塞或茂非氏滴管内, 不能插到其他硬物上, 更不要用手弄直或弄弯针头;处置输液器时要先用其他工具挑起输液管看清针头后再处置。

1.2.2 对照组

按传统个别跟班带教方式没进行入科前集中培训。

1.2.3 评价方法

针头刺 (划) 破皮肤不论是否出血均视为发生针刺伤, 否则不是。

1.2.4 统计学方法

按护士发生针刺伤人数计算针刺伤发生率, 使用SPSS 10.0统计软件进行χ2检验。

2 结果

3 讨论

3.1 入科前即强化培训的重要性

锐器损伤是与注射相关的职业性伤害, 是导致护士发生血源性传染病最主要的职业因素[3]。护士由于职业暴露受到各种污染针头刺伤是医院内传播乙型肝炎 (HBV) 、丙型肝炎 (HCV) 和艾滋病 (HIV) 等重大传染病的重要途径。据WHO统计[4], 医护人员年创伤率为1%~2%, 创伤后感染率为0.3%~3.0%。由此可见针刺伤危害之大。新入科的实 (见) 习护士既缺乏职业性伤害的防护知识和意识, 又缺乏工作经验和熟练的操作技能, 容易受到职业性伤害。对知识的掌握是行为依从的前提, 必须强化有关职业防护培训, 使之掌握职业防护相关知识, 增强自我保护意识, 有效防止针刺伤事故。所以对新入科的实 (见) 习护士强化岗前培训十分重要, 是关系到护士健康的大事。

3.2 入科前即进行集中培训可提高预防针刺伤的意识和技能

本观察结果显示, 观察组的针刺伤发生率明显低于未接受入科前集中培训的对照组。这表明入科前进行集中培训, 使新入科的实 (见) 习护士从思想上重视职业伤害的预防, 增强职业防护意识和工作责任心。同时教会实 (见) 习护士在工作中如何遵守有关操作规程, 在加药、穿刺、拔针和处理输液用品等环节做到安全操作, 做足安全防护措施。带教老师采取“一对一”带教方式, 让新入科的实 (见) 习护士熟练掌握注射各项操作技能, 发现问题及时纠正, 做到放手不放眼, 从而有效提高职业防护意识和技术水平, 减少针刺伤发生。

4 小结

新入科的实 (见) 习护士在门诊输液中心大量注射操作中, 由于职业防护意识不强和操作技能不熟练, 容易发生针刺伤。通过由高年资主管护师针对本科室发生针刺伤的高危环节对实 (见) 习护士在入科前即集中进行预防针刺伤的强化培训, 可减少针刺伤事故发生, 对保证注射安全和护士身心健康具有重要现实意义。

摘要：[目的]观察在入科前即进行集中培训对新入科实 (见) 习护士预防针刺伤的效果。[方法]按进科时间顺序把340名实 (见) 习护士随机分成观察组和对照组, 观察组在入科前即进行集中培训, 对照组按传统带教没进行集中培训, 比较两组针刺伤的发生率。[结果]观察组的针刺伤发生率为2.35%, 对照组的针刺伤发生率为16.47%, 两组比较差异有统计学意义 (P<0.01) 。[结论]通过在入科前即进行集中培训, 能有效提高新入科实 (见) 习护士的职业防护意识和技能, 减少针刺伤事故发生。

关键词：培训,锐器损伤,实习护士,护理

参考文献

[1]李映兰.高危科室护士职业安全防护存在问题及对策[J].中华医院感染杂志, 2003, 13 (2) :198-200.

[2]梁亚群.实习护生锐器损伤状况调查及对策[J].现代临床护理, 2008, 7 (6) :58.

[3]岳峰, 徐良珍, 陈锦华.医务工作者乙型肝炎病毒感染的血清学调查[J].实用预防医学, 2002, 9 (4) :345.

集中培训 篇9

项目实施旨在通过持续跟进的培训活动, 全方位、立体化提升4个远郊区县参训教师的英语教学能力, 帮助参训教师更新英语教学理念、提高英语教学技能、拓宽英语教学视野, 全面促进北京市农村教师的专业发展水平, 推进北京市小学英语教育教学的均衡、优质发展。

项目实施的重要内容之一是暑期集中培训, 紧紧围绕跟进式、可持续教师培训模式的特点, 进行多方面的探索。

一、深入调研, 根据参训教师需求确定培训目标

为了贯彻落实“雪中送炭”的项目定位, 制订更有针对性的培训方案以切实解决北京市远郊区县小学英语教师最需要解决的问题, 满足教师最迫切的需求, 在项目立项和实施过程中, 项目组先后进行了两个轮次的调研活动。

根据调研结果, 项目组将培训目标聚集在了北京市农村小学英语教师阅读教学能力的培养和提高专题。针对教师在英语阅读教学方面的困惑, 项目组调研获取了教师在工作中存在的3个最主要困惑:“如何选择合适的阅读材料”“如何培养学生的阅读策略”“如何科学地开展阅读教学研究”。参训教师还要求项目组针对小学英语阅读教学的特点, 在“如何激发学生的阅读兴趣”“提供有效的教学方法”“加强阅读教学研究指导”等方面给予帮助和支持。

二、量体裁衣, 为提升参训教师阅读教学能力设计科学的培训内容

根据对参训教师的调研结果, 结合北京市农村小学英语教师的背景和特点, 项目组与多方人员经过多轮次的论证, 精心设计了内容高度续接的培训内容和研修活动, 并组建起了多层面专业化的培训团队, 在本次暑期集中培训会上从新课标的多层面解读、国内外儿童英语阅读研究的前沿理论学习、来自北京市的优秀阅读教学课例观摩、实践模拟和专家点评以及论文写作指导等多个角度和层面为参训教师展开了深入系统的讲解和指导。

在课标解读层面, 教育部基础教育课程教材发展中心付宜红处长从国家战略和政府视野角度以国际对比的方式做了《国家基础教育课程标准解读》的讲座;在参训教师对课标、阅读前沿理论以及阅读教学实践有了较为深入认识的基础上, 项目组邀请教育部英语课程标准制定组核心成员、小学英语教育著名专家李静纯老师为参训教师深入解读了《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》。

在阅读研究前沿理论学习方面, 项目组围绕着参训教师对于教学策略构建的需求, 邀请了北京师范大学教育学、心理学和语言学等领域的多位专家学者深入讲解了小学英语阅读教学中的两大核心规律——儿童脑与心理的发展规律和汉语背景儿童的英语阅读规律。王文静教授所做的《中国儿童英语阅读研究与实验》、罗良副教授讲述的《小学生大脑发育和心理发展特点》以及李燕芳副教授为参训教师分析讲解的《儿童英语阅读的关键技能——发展与促进》等系列报告帮助参训教师深刻了解了儿童英语阅读的两大规律;杜霞副教授讲解的《图画书与儿童阅读》和解会欣老师与大家分享的《选择适合儿童的英语阅读资源》为参训教师提供了具体的指导和建议;此外, 项目组还特别邀请了北京市大望路小学的赵红枫老师与参训教师分享了所在学校在“英语特色校建设”方面的实践经验。以上讲座的内容彼此呼应, 以“理论解读+实践指引+经验分享”的方式帮助参训教师实现了对英语阅读教学规律的深度理解与学习。

在课例观摩方面, 项目组特别选取了北京市海淀区西苑小学的一节优秀阅读教学课例, 并邀请了做课教师李润利与参训教师一起进行了深度解析和反思, 为教师实现阅读理论学习成果“落地”课堂教学提供了示范。

为帮助参训教师更好地实现理论与实践的深层结合, 本次培训会以“情境浸入”的学习方式, 组织了一次“小学英语阅读课模拟”评比。由大兴区、房山区、怀柔区和延庆县的老师分区县展示一节20分钟的阅读微格课, 并邀请北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室的解会欣老师、北京市教研中心小学英语教研员王建平老师、北京市海淀区教师进修学校小学英语教研员李静老师等专家进行了现场点评和指导。

在论文写作指导方面, 项目组结合调研结果认真分析了参训教师在阅读教学科研方面的困惑与不足, 邀请了北京师范大学《中国教师》杂志社副主编林静博士为大家讲解了《教师如何写论文》, 针对目前教师在论文写作方面的困惑提供具体的指导和帮助。

三、构建“无缝隙”的组织管理体制, 为项目实施提供全方位保障

项目组为了保证充分实现项目的预设目标, 在充分发挥已有的“自上而下”组织管理模式基础上, 围绕教师研修共同体建设、活动设计和评价管理制度建设等方面开展了大量工作。事实证明, 这些精心设计的组织管理策略, 为本次培训会取得圆满的成功提供了有力的保障。

1. 多举措并行打造教师研修共同体

合作学习在教师专业发展中具有重要的作用, 为了保证参训教师的学习效果以及为后续的区域教育协同发展奠定基础, 本次培训在打造充满活力的教师研修共同体方面进行了多方面的工作。2012年7月15日报到当天, 项目组引导参训教师以区县为单位组建了班级, 推选出了班委会成员并组织教师们为自己的班级制作了班旗、拟定了班歌和班级口号并发放了统一的班服 (见下图) 。此外, 在后续的培训活动中, 项目组以评价墙为核心的过程评价体系, 激励着参训教师们以合作方式参与到培训学习活动中。

2. 周密设计, 多方式推动参训教师积极参与培训活动和体验

在学员管理方面, 项目组用丰富多彩的活动设计, 吸引着参训教师以饱满的热情全身心地投入到每一天的学习和活动当中, 规避了频繁考勤等硬性管理措施可能引发的抵触情绪。

值得强调的是, 每一天的活动设计, 尽管形式各不相同但都与培训内容高度续接。2012年7月17日晚间安排的电影赏析活动, 所选影片《地球上的星星》讲述的就是一个极具绘画天分和创造力的阅读障碍儿童在传统教育中所遭受的不公正待遇以及怎样在尼克老师的爱护下大放异彩的故事。许多教师在看完电影以后陷入了深深的思考之中, 而后续讲座中培训专家以小主角为例子的理论讲解, 也因为教师们在情感上的深刻触动而取得了良好效果。再比如图画书制作活动, 当阅读研究前沿理论讲座中与图画书相关的内容讲授完毕之后, 项目组及时安排教师着手设计和展示图画书。在制作图画书的过程中, 教师不断回顾、反思和整合相关讲座的内容与要点, 在设计出精彩的图画书的过程中也实现了对相关讲座内容的不断强化和深度理解。在本次培训活动中耗时最多的模拟阅读微格课的准备和展示, 更是以情境浸入的方式帮助参训教师在亲身实践和体验中实现对所学理论的深度理解以及理论学习成果与实践的紧密结合。

此外, 充分发挥过程评价制度在提升参训教师参与培训活动积极性方面的作用, 也是一种非常有效的方式。教师研修共同体和参与式活动设计, 为教师们参与培训活动提供了一个开放的平台。但是, 如何吸引教师积极参与到合作研修活动中来, 需要过程性的评价管理制度。本次培训, 利用评价墙和多种奖励措施, 实现了对班级、教师个体以及二者相结合的过程评价。通过细化评价标准, 不仅为教师营造出了宽松的培训成长环境, 还有效地提升了教师参与培训活动、分享学习成果的积极性以及集体荣誉感, 保证了培训活动的活力与质量。

四、精细化服务, 促进培训活动质量升华

本次暑期集中培训, 是一次大型的集中封闭式培训, 千头万绪的会议服务工作对项目实施提出了较高要求。为了保证参训教师们能够以饱满的状态在舒适的培训环境中学习提升, 项目组花费了大量的心血, 详细分析了会议实施的流程与工作, 制订了“会务实施分工表”和“会议组织流程及进度核查表”, 保证每项工作都落实到具体的实施负责人, 以完善的过程管理和质量监控措施, 确保项目服务工作的精细化和专业化, 为高质量的项目实施打下了良好的制度保证。

在会前准备阶段, 项目组为参训学员精心制订了会议手册, 将培训期间的注意事项和每一天的工作安排向参训教师做了详细的介绍。围绕着活动设计, 项目组准备了十余种可能用到的材料和道具。在会议实施过程中, 项目组对于住宿、用餐、培训会议现场服务以及医药保障等各方面工作都强调不仅要从参训教师的角度想问题, 还要做到比参训教师们多想一步, 用心、用情为参训教师们提供发自内心的热诚关怀与服务。

在本次暑期集中培训的结业典礼上, 项目组以短片的方式和与会人员一起回顾了本次培训从报到之初到结业典礼的整个过程。这部精心制作的特别礼物, 在短短的10分钟时间里用一幅幅活动剪影激起了广大学员们的回忆, 引领着大家重温了在这5天共同学习生活中的点点滴滴, 情到浓处, 老师们也随着短片情节的进展或是随着音乐打着节拍发出会心的笑声, 或是红着眼眶甚至流下了不舍的泪水。

五、培训成效及下阶段工作展望

本次暑期集中培训尽管只是整个培训项目实施计划的第一阶段, 但是培训效果已经得到了初步彰显。在5天的集中培训中, 参训教师们通过聆听来自教育学、心理学、语言学等多个领域专家的精彩报告, 对儿童脑发育与心理发展特点有了初步了解, 对影响儿童英语学习的关键技能有了较为清晰的理解, 对新版英语课程标准有了更加深入的认识, 对如何利用图画书进行阅读教学有了更为直观的印象;通过录像分析, 教师们和专家一起对小学英语阅读课进行了解剖分析, 对利用图画书进行英语阅读教学的课堂组织及活动开展有了更加深入的了解和认识;通过上模拟课并与专家进行现场互动, 教师们亲历了英语阅读课, 解开了长期以来心中存有的困惑和疑问;通过对教育电影的赏析, 教师们经历了一场心灵的洗礼和感动;通过每日作业与展示, 教师们与大家分享了每日学习的收获和心得, 展示了北京市新一代农村小学英语教师的风采;通过论文写作指导, 教师们了解了如何写论文、如何做研究, 为实现“从发展到卓越”的转变, 成长为科研型、专家型的小学英语教师迈进了坚实的一步。

本次暑期培训活动结束以后, 项目组收到了来自方方面面的反馈, 有学员写道:“对于本次培训, 我认为可以用‘多元聚焦、前后续接、各有侧重、层层递进’来概括。期望以后能够有更多类似模式的培训来帮助我们更好地提升自身素养, 实现教学能力的全面提升。”“本次培训会围绕着小学英语教师阅读教学能力的提升, 为我们精心准备了前沿的通识理论培训、高端的课程标准解读、直观课例的观摩讲解、优秀教师的经验分享, 以及专家学者对我们的阅读模拟课的深入点评, 所有的这一切, 都从方方面面丰富着我的素养。”还有一位全程参与暑期培训的教研员特意发来信息:“本次培训让我听到了从未听过的讲座, 读到了从未读过的书, 看到了从未看过的电影, 经历了从未

集中培训 篇10

一、同伴会诊培训模式的目标设计

湖州市市属学校文综类教研组长培训班于2012年3-4月举办, 有来自市属17所学校的40位组长参加, 60学时, 共组织了3次集中培训。第一次集中培训主要是安排了教研组建设及活动方面系统理论知识学习。在此基础上的第二次集中培训, 主要是进行实践体验, 主题是“有效教研活动的策划组织”, 这次培训的目标很明确, 即提升教研组长策划有效教研的能力。教研组长是学科骨干教师, 又是基层教学管理者, 根据前期调研的结果和本班学员来自3门不同学科 (政治、历史、地理) 的实际, 整期培训我们侧重于对学员组织管理能力的提升, 而教研组长履行管理职责的最重要载体就是“教研活动”。因而如何使教研活动不流于形式、不停留在简单的经验性的随机交流层面, 真正使其富有实效既是组长们必须思考的一项基本却十分重要的命题, 又在很大程度上决定了整个学校校本教研的实效。

二、同伴会诊培训模式的基本认识

同伴会诊培训模式即通过构建学习共同体, 促成同伴间展开真诚交流、互相合作, 围绕中心提出问题、诊断问题、给出建议, 从而加深对某一研究主题的理解和认识。同伴间的这种专业切磋、互相学习实际上是一个“合作反思”的过程, 在共同语言中产生共鸣, 在不同声音中相互交流、越辩越明。该培训模式的构建:

一是基于参训教师的特质;教研组长是学科骨干教师, 在日常工作中积累了丰富的资源、经验和知识, 他们具备对某一问题思考、提出看法、讨论、归纳的这样一种能力和素质。二是受情境学习理论、成人学习理论及课堂教学中“学生主体教师主导”“充分发挥学生在课堂中的主体地位”等课改理念的启发;我想:我们亦应该充分发挥参训教师的主体地位, 让其真正成为课堂的主人。三是以小组合作为主要特征;一个班级四五十人, 逐一就问题发表观点或者感想, 在操作上不太现实, 效果也未必好, 所以我们采用小组合作的方式, 即全班组成若干个学习共同体, 先分小组进行讨论, 然后将组内讨论的观点归纳综合起来, 最后推选代表全班交流展示。这样每个人的观点、想法都得到了陈述和展示, 又充分发挥了集体的智慧, 还大大提升了培训的效率和效果。四是同伴间由于工作性质、专业背景等相似度较高, 陌生感和距离感也较少, 因此在研讨过程中彼此在行为上会更主动、思想上更自由、思维上更活跃。

三、同伴会诊培训模式的行动路径

(一) 培训前的铺垫

1.理论引领:围绕主题, 培训班邀请省教研室副主任张丰作《怎样有效策划教研组教师研修》的专题讲座。有理论分析, 又借助真实案例呈现方法的指导, 给学员们提供了崭新的视角, 厘清了一些认识上的问题, 同时鼓励大家要在“理想的引领下做尽可能的实践”。

2. 任务驱动:在本次集中培训前班主任先行将培训内容、形式等跟全体学员做了详细的介绍, 并要求学员围绕研修主题先行展开独立的研究, 结合工作实际进行阅读、思考、资料收集及材料撰写 (主题:《我的一次成功的教研活动》或《教研组建设及活动留给我的启示》) 等工作, 加深对相关问题的认识, 便于在会诊时有话可说且有的放矢。

3.现场选择:我们通过自愿报名与实地调研相结合的方式, 最后选择了教研组建设相对比较健全的练市中学和湖州一中两所学校率先组织公开教研。

(二) 培训中的观摩

在练市中学, 全班学员现场观摩该校政治教研组的听评课课例式教研活动。首先听了该校政治教师的一堂高三二轮复习课:《收入与分配》, 随后观摩了政治组的教师们在组长的组织下展开的评课活动。在评课活动中, 上课老师先介绍了这节课的教学设计和理念, 并谈了课后的一些想法, 后组内其余老师踊跃表达自己的观点, 研讨气氛非常活跃, 组长最后作简短活动小结。

在湖州一中我们观摩的是该校历史教研组指导学生开展社团活动的教研活动。校领导介绍了该校教研组指导学生社团活动的一些基本理念和做法, 后在该校历史教研组长的组织下, 一场以“指导学生社团 (春秋社) ”为主题的活动呈现在我们的眼前:各备课组分别介绍各自指导社团活动的方案, 高一备课组是《书画同源——书画作品展示、欣赏》, 高二是《反对战争珍爱和平》。介绍完毕后, 全体组员畅所欲言, 对方案的预设目标、内容、实施过程等进行了热烈的研讨, 在充分肯定成绩的同时, 还提出了一些问题和需改进之处。

(三) 观摩后的会诊

两场观摩结束后, 全班学员分别就所观活动进行会诊研讨, 先组内讨论, 后全班交流。发言都非常诚恳, 各抒己见, 就事论事, 肯定了优点, 并结合工作实际提出了现场暴露出的一些问题, 比如说就听评课课例教研而言:评课“中规中矩”, 缺少新意和策略;活动中有冷场情况出现;有的只说“好话”, 而有的语言表达过于犀利;组长最后的小结针对性不够。指导学生开展社团活动方面:下达给学生的任务“一刀切”;老师不能只是指导而要积极参与进去;缺乏对活动系统性全局性的研究整合;内容新颖, 但形式上能否突破这种大家坐下来你一言、我一语的常态;缺少最后小结等。最后开出如下处方:

1.要营造教研组内和谐的人际关系和良好的民主氛围, 这是组员间进行对话、真实互动的重要保障, 是开展有效教研的基础。

2.教研组长 (或教研活动主持人) 在活动前一定要精心策划, 活动中注重动态调控, 并且一定要做好活动小结, 并书面记录下来。

3.有效教研活动应多在“研”字上下功夫, 选择那些大家都感兴趣或感到困惑的问题, 主题要明晰, 目标的编制应该有全局概念。

4.要改进听评课的策略, 明确目的性和主动性、细化评课内容、课前最好有清楚的布置分工, 要避免泛泛而谈、偏离主题、研讨积极性不高、主持人唱独角戏等问题。

5.指导学生的活动, 一定要关注全体学生, 根据学生的不同程度分层设置任务, 注重个性的发挥, 提高全体学生的参与性和积极性, 增强活动实效。教师也要积极参与其中, 不能只停留在指导者的身份。

6.要不断提升教师自身的综合素养, 开拓眼界和思维, 致力于有效教研内容和形式的创新, “在理想的指引下作尽可能的实践”。

同伴会诊结束后, 培训班还邀请了市教科研中心政治、历史两位教研员对所观教研活动及学员们的会诊作点评, 两位老师不约而同的用了“当教研员几十年来, 听课、评课无数, 但评‘教研活动’还是第一次”这句话作开场白。并对“同伴会诊”这一培训模式给予了高度肯定和评价, 认为它充分调动了参训教师的积极性, 促进了同伴间思维的交流和碰撞, “一棵树摇动了另一棵树”。

四、同伴会诊培训模式的效果与反思

同伴会诊培训模式的构建, 立足小组合作, 充分发挥了参训教师的主体地位和参训热情, 使其“有效策划教研组教师研修”等方面的素养获得了提升, 从训后座谈和问卷调查 (不记名问卷调查显示:对培训模式持“很满意”的占94.1%, 持“基本满意”的占5.9%;对培训效果持“很满意”的占91.6%, 持“基本满意”的占8.4%;持“不满意”的两项均占0%) 看来, 显著成效主要集中在两大方面:

1.提升了参训教师对有效教研的认和理解。通过理论引领、任务驱动、现场观摩、会诊研讨等系统培训, 从理论、实践两方面实实在在的进行了加强。特别是大多数组长原来“观课”很多, 但像这样从整体上去观摩‘教研活动’还是第一次, 原来“身在其中”对一些不合理的地方很难觉察得到, 这次静下心来以“旁观者”的身份进行观察、诊断, 对一些不合理之处看的更清楚, 也更能明其得失。

2.改变了参训教师教研活动就是上传下达、听课评课、磨课等思维定势。通过同伴间的研讨尤其是对一中教研组指导学生社团活动的观摩, 学员多角度的认识了教研组功能和教研组长职责, 极大的提高了教研组长的责任意识和创新意识。

回顾本次培训, 之所以效果不错, 个人觉得主要得益于以下几点:

1.认真做好前期调研。了解和掌握参训者现状、背景与需求等方面信息, 以准确把握培训目标、任务和重点, 这样才能在满足培训对象需求的前提下, 进行内容的设置和培训方式的安排。以本班为例, 根据教研组长的特性 (是学科骨干, 研讨、发言的能力较强) 和需求, 我们将内容重心设置在教研组建设和教研活动的策划组织上, 并采用案例式、研讨式、会诊式等形式展开培训, 效果就比较理想。

2.有效落实好集中前的分散。个体研修是合作学习的前提条件, 任务驱动下的自主学习:一是为集中培训做好了知识心理准备。在对培训主题独立思考和内化的基础上参与集体交流互动, 更加“有话可说”, 有助于个性化知识的理解和获得;二是为自身专业发展做了点滴“微”铺垫。有助于学员改变“被动培训”的惯性, 增强了主动阅读、自主学习的意识。而自主意识的增强恰恰是教师专业发展、专业素养提升最根本的途径;三是个体研修时间安排上富有弹性, 有利于和集中培训时间安排上的刚性互补。

3.用心选择好培训中的案例。培训中观摩案例的选择应该是根据学员的需求和问题提供的“典型案例”, 贴合工作实际, 并能有不同的类型特点。本案中, 如果说听评课课例教研是常规必修课的代表, 那么教研组指导学生团体活动就是一门知识拓展性质的选修课, 形式各异、相得益彰。

4.深入组织好培训中的研讨。“为讨论而讨论”或者蜻蜓点水般的讨论不仅不能提升参训者的能力和素养, 还会使我们的培训课堂失去吸引力。本次培训, 我们在观摩了两场教研活动后均以先小组后全班的方式组织全体学员进行了研讨, 组内人人发言, 代表上台展示, 按理说这个主题的培训至此可以告一段落了, 但考虑到人总是说说容易做做难;说他人容易说自己难, 为进一步提升培训质效, 在校观摩研讨结束后, 我们又在本中心以《我的一次成功的教研活动》或《教研组建设及活动留给我的启示》为主题, 还是以先小组后全班的方式人人通过课件自我介绍展示, 人人观摩评点, 并邀请了两位专家作现场点评。这样一来, 学员们从听专家的、到观同行的、最后说自己的, 认真听、努力看、执着行, 一气呵成、水到渠成, 大家置身其中, 兴味盎然, 觉得这样的培训活动不做表面功夫, 有深度又贴合工作实际, 自己呢也真正成为了培训课堂的主人。

摘要：培训模式是构成中小学教师专业发展培训的重要因素, “模式创新”是提高培训工作质效的迫切需要。本文以湖州市市属学校文综类教研组长培训班为例, 提出“同伴会诊”培训模式, 阐述了该模式的目标设计、行动路径和效果体会等, 既取得了很好的培训实效, 又为中小学教师培训提供了可借鉴模式。

关键词：教师培训,同伴会诊,培训模式

参考文献

[1][美]J·莱夫等.情境学习:合法的边缘性参与[M].王文静译.华东师范大学出版社, 2004

[2]石义堂.以需为本的教师培训模式创新刍议[J].中小学教师培训, 2008 (5)

[3]吴卫东.体验式式培训:教师培训的新视角[J].教育发展研究, 2012 (Z4)

集中培训 篇11

2013年1月9日“国培计划 (2012) ”———海南省中学骨干教师短期集中培训项目总结活动在海口举行, 海南省中学教师继续教育培训中心吴一凡副主任出席。活动分汇报课及总结两部分进行。参加活动的还有海南省中学教师继续教育培训中心陈建科长、林白洁老师及该项目的生物、历史学科75名学员。

1月9日上午, 历史学员由吴一凡副主任带队在海南省国兴中学上汇报课, 其中初中历史汇报课由海南省文昌中学卢金菊老师展示, 高中汇报课由乐东县黄流中学王卓老师展示, 该项目41名历史班学员参加活动。生物学员则由陈建科长带队在海南省海口市第一中学上汇报课, 两节课均为初中生物课, 分别由海南省海口市金盘实验学校吴玉英老师、海南国兴中学王康传老师展示, 34名生物班学员参加活动。四节课均受到好评。活动同时邀请海南师范大学文学院王向红副教授、海南师范大学生命科学学院陈坚副教授参加, 课后在两位副教授的主持下进行了评课议课, 学员们都感到受益良多。

2013年1月9日下午, 两个班的学员一起集中在海口美京海景酒店总结汇报, 汇报活动由吴一凡副书记主持, 生物班学员庄翠霞、黄照经、羊茂, 历史班学员王颖、宋委代表班级小组从不同角度做了汇报。学员们普遍感到15天的高端培训让他们收获丰厚, 衷心感谢国培!