活动情景模式

活动情景模式（精选11篇）

活动情景模式 篇1

化学是一门需要实验教学的实验科学, 它既需要教师在日常的教学中应用情景去设计问题, 引起学生去思考问题的兴趣, 情景是为了更好的将学生带入其中, 从而让情景中设计的问题成为学生思考的问题。 既然通过情景的代入, 而引发学生的思考, 那么接下来需要通过实践活动去得到问题的答案。 化学是一门需要动手的实验科学, 它需要学生不断的通过实践活动去寻求问题的真正答案。

一、情景创设在高中化学教学中的应用

通过学化学, 学生就能知道, 生活中很多物质的性质及用途都是有所联系的, 就像书上所说的“, 结构能决定物质的性质, 性质决定物质的用途”。 化学中的情景通常是与其结构相关联的, 以此为线索, 环环紧扣, 让学生忍不住的探索下去。

化学作为一门实验学科, 它最为重要的一个特点就是能与日常生活相连接, 它强调的是学生能够从已有的经验出发, 将日常生活中遇到的相关化学的活动加以联系化学的日常学习内容。 在我们高中的化学教科书上几乎是每个单元都有设计到生活中我们身边的化学物质, 而且也都会为我们提供方便学生理解的情景素材设置, 这都恰恰说明着化学的情景创设在生活中必不可缺。 事实证明, 根据学生已有的对于生活中对于物质的认识, 对常见事物、身边发生过的实际实例以及普通的日常生活来进行情景创设, 更加有利于激发学生的学习积极性, 引导学生在真实的情景中不由自主的去探索, 而且更有助于理解。 例如:当教师说到当温度较高时白磷会自燃, 但红磷却不会。 学生通常就会好奇为什么白磷比红磷更容易自燃? 或者当老师说到是否有人看到过鬼火? 学生就会好奇森林中为什么会产生鬼火? 所以说, 源于生活的情景创设更容易让学生有去探索的愿望, 更适合于来启发学生的主观能动性。

二、问题创设在高中化学教学中的应用

问题创建是将问题作为诱因, 将学生引导进由教师特地营造的问题环境中, 以一种讨论、互动、探究的学习方式, 根据学生的认知水平结合具体的教学内容, 巧妙且合理的为学生创设尽可能多得问题。 化学设计的东西很多, 几乎都与日常生活息息相关, 有生活中要用到的各种材料、食品、防火已经人体必需的各种微量元素或者大量元素, 这一些生活中的物质都可以作为教师创设问题的素材, 根据所要教授的课程内容加以创设问题。 例如:老师在多媒体上放出一张著名建筑物的照片, 可以是埃菲尔铁塔或者凯旋门, 亦或是鸟巢;然后老师会提问说“: 同学们知道照片中的景物是哪里吗? “” 有谁能告诉我它的结构材料是什么? “” 它的建筑材料有什么特性? “” 为什么选择用这种材料建筑? ”等等。 学生在解答老师设计的问题时, 很多时候会受到日常经验或者定向思维的左右, 往往容易错误。 在这种情况下, 教师往往会选择用学生的错误去创设问题, 这样可以让学生带着疑问去听课, 也容易留下深刻印象。 例如:铁跟氧气反应会生成三氧化二铁, 参照铁与氧的反应, 请问钠跟氧气反应会生成什么? 通常在这种情况下, 学生的定向思维会认为生成了三氧化二钠。 但是, 这是错误的, 为了纠正这个错误, 教师通常会就这个问题去深究钠的性质, 让学生去加深印象, 当再次遇上, 会正确知道钠与氧气反应生成的是氧化钠, 而且能了解具体的原因, 钠较铁更为活泼, 从而反应更彻底。

三、活动在高中化学教学中的应用

高中化学教课中, 活动教学是为了便于理解课程内容, 它不分各个学生所掌握的知识的多少以及成绩优劣, 成绩的高低不会对活动教学构成很大的影响。 但是, 活动教学又区别于普通意义的娱乐活动, 它是以活动教学的方式提出问题, 营造轻松愉悦的学习氛围, 在快乐中学习, 提高学生学习的积极性。 活动教学的本质还是为了让学生积极主动的学习, 让学生不去畏惧教科书上满页满页的化学公式, 通过活动教学养成学生敢于钻研的学习态度、 创新性的思维模式, 能积极的发现问题, 主动去探寻问题的答案。

通过活动教学, 教师也可以了解到学生学习特性, 由此, 教师结合各个学生的不同特质准备能调动学生积极性的教学内容, 引导学生主动参与到课堂中去, 主动去获取知识。 活动教学不单只是为了将课本上的知识传递给学生, 最重要的是培养学生对学习的主观能动性, 能够促进学生成为德智体美全面发展, 提高整体的综合素质, 活动教学只是一个平台, 让学生拥有越来越优秀的平台。

四、结束语

追溯化学的发展历史, 它逐步稳健发展起来的科技技术不仅仅只是给人类传播知识, 更教会了人类智慧源于生活, 只要你愿意探索, 只要你愿意学习。 以上的所有都可以证明, 学好化学需要教师结合学生日常生活中的事物为素材, 为学生创建情景, 然后, 依据这个情景为学生创建所有能想到的问题, 让学生疑惑去钻研, 自发的寻求答案。 最后, 再由教师组织活动教学, 让他们在快乐中学习, 让学生爱上学习, 这是“ 情景、问题、活动”教学模式在高中化学教学中的应用。

摘要：新世纪的科技日新月异, 越来越需要培养创新性的人才。教育也需要不断地创新与改革, 才能适应时代的变化, 化学这门学科作为基础高等教育中的核心学科之一, 对于学好这门课程而言, 教师不仅仅要培养好学生的基础素养, 而且要培养好学生的创新能力。化学本身也是在生活中广泛运用的一门学科, 化学的很多研究都源于生活, 比如:我们最常见的盐的组成成分研究、铁块长久置于潮湿的空气中为什么会生锈、水的组成成分等。而且化学这门课程对于培养学生创造性的逻辑思维、系统的分析能力都是相当有价值的。所谓创造性, 就是指要有发散性的思维模式。而培养学生的创造性, 需要通过开放性的课堂模式。所以, 在化学的高中教学课堂上, 讲究的是建立情景、问题、活动相结合的“开放式”上课模式。

关键词：研究,高中化学,应用

参考文献

[1]陈锋.基于支架式教学法在高中化学教学中的应用研究[J].科学中国人, 2015 (17) :197-198

[2]王刚.高中化学课外探究实验的开发及运用策略研究[D].内蒙古师范大学, 2014

活动情景模式 篇2

一、让学生在实际生活中积累写作素材

小学语文作文教学的主要目的是培养与提高学生的写作能力与写作水平，而进行写作就需要丰富的写作素材。所以，对小学生的作文教学不应该局限于语文教学课堂上，一些课外活动如诗歌朗诵比赛、各种体育比赛活动、艺术节目演出、角色扮演活动等，都能够是使学生积累到丰富的写作素材，提高写作热情与写作兴趣，还可以使学生的创作能力与阅读理解能力得到一定的提高。例如，在对题材为“我的某某(人物)”的作文进行教学的过程中，教师就可以组织学生翻唱《母亲》，让学生感受到歌曲中蕴含的情感，从而对该写作主旨有一个基本的了解与掌握。采用这种教学方式不仅可以使学生的作文写作思维得到活跃，还可以使其学会在日常生活中收集并积累写作素材，学生所积累的写作素材也会为学生以后的作文写作与学习奠定良好的基础。

二、帮助学生建立良好的写作情境

小学语文教师在进行作文教学的过程中实施互动情景教学，就需要帮助学生塑造良好的写作情境。一个良好的创作氛围、真实的写作情境能够活跃学生的写作思路，提高学生的写作效率;与此相反的是，一个虚构的、不真实的写作情境极易使学生产生烦躁、焦虑等不良情绪，影响学生的写作效率。在这样的前提下，教师应当通过各种渠道和方法，与学生朋友及家长达成合作，帮助学生塑造良好的写作情境。例如，在对题材为“植树”的作文进行教学的过程中，就可以事先组织学生进行植树活动，植树活动需要学生进行相互合作才能完成，通过相互之间的合作，学生有了相关写作素材，在写作过程中能够文思泉涌，下笔如有神，能够在很大程度上提高学生的写作兴趣。这种教学方式符合让学生在“学中玩、玩中学”的教学理念，能够挖掘学生的创造性思维。通过建立良好的写作情境，也可以使学生获得更多的写作素材。

三、开展游戏教学

由于小学生年龄一般在7～12岁左右，正是处在爱玩的年龄。在这种“爱玩”天性的驱使下，小学生普遍会出现一种“学习就是负担”想法。教师通过在课堂中开展游戏教学，还可以加强学生与学生之间的沟通交流与相互帮助、相互促进，进而使学生带有真情实感的完成写作。与此同时，教师应当鼓励学生大胆表达自己的真实想法，以达到互动情景教学的真正效果。将互动情景教学应用到小学语文作文教学过程中，并开展游戏教学，不仅能够在一定程度上提高学生的学习热情、学习兴趣与学习积极性，还可以使学生的主观能动性得到充分地发挥。例如，在写作《夏洛的网》的读后感时，教师就可以组织学生进行角色扮演活动，一个学生扮演“弗恩”，一个学生扮演“威尔伯”，一个学生扮演“夏洛”，其他学生扮演别的角色。在活动结束后，让每个学生表达自己的感受与想法。这样能够使学生的情感交流得到进一步加强，使学生更好地理解与掌握写作素材，极大学生写作的兴趣和积极性。

四、提高学生的写作兴趣

写作兴趣是驱使学生进行作文写作的动力，因此，教师在开展语文作文教学时，应当通过有效应用互动情景教学方式，提高学生的写作兴趣。例如，通过利用多媒体开展互动情景教学，调动学生与学生之间、学生与教师之间进行互动。在语文作文互动情景教学中应用多媒体，通过图表、影视作品、歌曲等，可以使学生更好地融入到写作情境中，也可以使学生的主观能动性、学习积极性得到充分发挥。例如，在对题材为“母亲”的作文进行教学的过程中，教师可播放影片《沉香救母》，引起学生在情感上的共鸣，从而使学生带有真情实感地进行写作。

五、结语

在小学语文作文教学过程中，让学生在实际生活中积累写作素材、帮助学生建立良好的写作情境、开展游戏教学以及提高学生的写作兴趣，是作文教学中互动情景教学的有效实施策略，能够极大的提高学生对写作的兴趣，提高写作水平，进而提高小学语文教学水平。

作者:葛炎 单位:济南育才中学

参考文献:

[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智，2016，(01):88.

[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].作文成功之路，，(04):63.

让手机切换情景模式更聪明 篇3

不同情景境模式定位切换

许多用户白天上班或上课，一般把手机调为静音加振动的会议模式，回到家里再重新开启声音，这样做的朋友几乎都遇到过因为忘记切换而出现尴尬。其实用户可以使用“自动情景模式”实现让手机在不同的地理位置自动切换情景模式，。运行软件后首先设置在单位上班使用“会议”模式：点击软件主界面中的“会议”，并勾选“启用自动切换”选项（如图1），再点击“切换条件”，软件会通过GPS获取当前手机所在的位置，勾选“使用当前地点”（如图2），如果不能获取当前手机的位置，也可以点击“地点位置”，在弹出的地图中手工指定位置，然后点击“确定”按钮即可。另外还可以根据个人喜好设置“会议”情景模式的其他个性化选项，如是否打开GPS、蓝牙、WIFI等，最后点击“确定”就可以了。同样的方法，到家里后设置情景模式为“家里”，即可实现不同地方自动切换不同情景模式。

定时切换情景模式

对于小说迷而言，每天晚上躺在床上用手机看小说是一项必备工作，而为了更好阅读和不受打扰，需要把屏幕自动锁屏的时间间隔调大，关闭不需要的WIFI、蓝牙等功能保持电量。但每天都这样设置也过于麻烦。其实用户可以同样使用自动情景模式完成自动切换，点击“新情景”并给新的情景模式命名，如“晚上看小说”，然后勾选“静音模式”，开启“来电振动”，在“无线和GPS设置”栏中关闭“WIFI”、“GPS”和“蓝牙”,然后再点击“切换条件”，勾选“时间”（如图3），进入时间设置界面，设置切换该情景模式的时间为晚上9点，然后点击“确定”按钮即把情景模式切换条件设置完毕。

自动进入省电模式

美国情景喜剧的叙事模式分析 篇4

美国情景喜剧这一看似“自相矛盾”的特点, 正是其获得巨大成功的最重要原因。目前, 我国本土制作的情景喜剧, 诸如《我爱我家》《武林外传》等, 从模仿美国情景喜剧而来, 却始终领会不到美国情景喜剧的精髓, 流于形式, 浮于表面, 不得要领。因此, 对美国情景喜剧叙事模式进一步地深入研究、学习与思考, 是非常有意义的。

本文通过对几部热门美国情景喜剧的深入分析, 尝试回答以下问题:美国情景喜剧继承了经典叙事模式的哪些特点, 在此基础上发展出哪些独特的叙事特征, 对我国本土情景喜剧的制作又有哪些启示。

一、好莱坞经典叙事模式的特点

情景喜剧的叙事模式从好莱坞经典叙事模式继承、发展而来, 在研究情景喜剧的叙事模式之前, 有必要先回顾经典叙事模式。大卫·波德维尔将好莱坞电影经典的叙事模式概括为:以主要角色对某一目标的追求为叙事线索, 设置故事结构。主要角色 (一个或多个) 追求这一目标的行动持续推动故事的发展, 在这一过程中, 主要角色会遇到一系列的障碍:如客观现实的限制、反面角色的阻挠等。主要角色克服某项障碍的行为将引发直接后果:心智的成长、技能的进步, 并引发新的障碍, 进入新的情境。在连串的“障碍/克服”情节推动下, 故事到达尾声, 主要角色或成功、或失败———悬念必须得到清晰解决, 影视作品的主题思想得到彰显。1

经典叙事模式从经典的好莱坞电影发展而来, 也被许多电视情节系列剧所使用。它的一些重要叙事特点包括:

1.鲜明的主题

经典的叙事总是为表达某一宏大主题服务:宣扬公平、正义、自由、爱国主义的美国精神, 或是表明对重大历史事件的态度, 或是对传统家庭观念、个人能力、美好爱情的赞美等等。这一主题附着在主要角色的性格塑造上, 并通过主要角色克服系列障碍、与反面角色对立斗争、追求最终目标的过程来表现。

例如, 在连续剧《兄弟连》中, 对气势磅礴、扣人心弦的战争场面, 底层士兵艰难的生存情况, 以及对军营生活中训练、紧急集合、受惩罚、午餐、庆祝活动等动人细节的表现, 都是为表达叙事主题服务的———战争的正义性, 战争的残酷, 敌人的凶残, 英雄战士们悲壮的气节以及深厚的兄弟情谊。

2.以目标驱动的叙事线索

经典叙事以主要角色对某一目标的追求为叙事线索设置叙事框架, 推进故事情节。事实上, 主要角色如何实现这个目标也是各类电视剧吸引观众收视兴趣的关键因素。例如, 《犯罪现场》《神探阿蒙》等探案剧以“警察如何侦破案件”为叙事线索, 《实习医生格雷》《私人诊所》等医务剧以“医生怎么治疗病人”为叙事线索;《绯闻女孩》《美少女的谎言》等爱情剧中则是以“男女主角如何排除障碍走到一起”为叙事线索。

3.“不平衡———行动———平衡”的叙事结构

“不平衡———行动———平衡”是经典叙事模式的基本结构, 一般由三个阶段构成:在第一个阶段, 故事开始于某种平衡状态, 但突如其来的事件打破了这种平衡———不平衡的状态赋予了主要角色想要实现的目标, 以及为其设置了一系列的障碍因素;第二阶段是故事的主体, 主要角色展开行动;最后一个阶段, 主要角色实现/不能实现目标, 故事重新达到平衡状态。2通常, 结尾处的平衡状态相较于初始阶段的平衡状态, 情境已经发生了根本性的变化———故事人物的年龄、性格、技能, 人物间关系以及故事时空情境等等因素都已经发生了很大变化。

4.“障碍/克服”推动情节

前文已经说到, 经典叙事为主要角色设置障碍:棘手的案件, 前所未见的疾病, 实力强大的情敌等。但事实上, 经典叙事对于障碍的克服有更多的要求:一方面, 必须由主要角色, 通常是最核心的角色, 来克服障碍;另一方面, 主要角色必须付出大量努力与才智, 方可克服障碍 (不是由于巧合、偶然性的因素克服障碍) 。

以上四点即为好莱坞经典叙事模式的主要特点, 虽然这个模式在多年的发展中有了许多新的“变体”:例如, 为主要角色设置一些性格缺陷, 为反面角色设置一些优良品质;又如, 在故事情节推进中, 主要角色和反面角色互换了性质;再如, 主要角色一开始并不明确知道自己的目标, 或者主要角色在剧情发展中更改了最初的目标;还有, 为故事设置多条平行发展的线索, 使它们在结尾处巧妙汇合等等。这些变体为叙事增添了悬念与张力, 但这些变体总是带有经典模式部分的特征, 经典模式的影子依然存在于当代各类影视作品当中。

二、美国情景喜剧的叙事模式分析

(一) 以“无主题”为主题

情景喜剧颠覆了经典叙事模式中对主题的强调———在情景喜剧中, 不提倡任何价值, 不歌颂任何个人品质, 不探讨重大社会历史问题, 仅仅为幽默而幽默, 为恶搞而恶搞。

被誉为“20世纪最伟大剧集”的《宋飞正传》是“无主题”情景喜剧的奠基之作。《宋飞正传》给自己定的基调为“This is a show about nothing”, 即“这是一部没有讲什么的剧集”, 事实也正是如此。在《宋飞正传》中, 四个主角频频在咖啡店聚会、到彼此的公寓作客、闲聊……甚至在某一集影片中, 讲的只是四个主角在停车场迷路、再也找不到车子的事。

《宋飞正传》之后的情景喜剧如《老友记》《生活大爆炸》《摩登家庭》等延续了这种“无主题”的叙事风格, 均获得巨大成功, 深受全世界电视观众的喜爱。例如, 情景剧《生活大爆炸》讲的是四个男性科学家 (伦纳德、谢尔顿、霍德华、拉杰) 和一个女性邻居 (佩妮) 的故事, 但《生活大爆炸》并不像经典好莱坞电影《美丽心灵》那样, 通过叙事表现科学家刻苦钻研的精神、过人的智慧和高尚的灵魂。《生活大爆炸》讲述的只是四个科学家在居家生活中柴米油盐的细琐事件, 以及他们与邻居美女的恋爱故事, 跟任何宏大主旨都不沾边。该剧对拥有高智商却缺乏社交能力的科学家形象的塑造, 也仅仅是为制造笑料。

“无主题”的叙事特征, 日渐形成了观众对情景喜剧格外宽容的观看期待, 使得情景喜剧可以以更开放的方式嘲弄生活, 使用性别、种族、民族和阶级差异等“政治敏感”的因素制造笑料, 观众仅仅把这些当做笑料吸收, 并不会与之较真。情景喜剧中, “政治不正确”的桥段比比皆是, 例如捉弄黑人、嘲笑外来移民, 丑化同性恋者, 嘲讽政府官员、批评政府政策———无所不用其极, 反正喜剧是不会被认真对待的。在美国以平等主义为主要基调的媒介文化中, 情景喜剧独树一帜, 将“傲慢与偏见”进行到底。3

(二) 多线索叙事

多线索叙事的方法并不新鲜, 从古至今, 被众多优秀的文学、戏剧、电影、电视艺术作品所采用。在电视作品中, 多线索叙事是指:设置两条或两条以上相对独立的叙事线索, 每条线索围绕不同的角色展开;各线索向前推进的过程中, 或有交叉、互动, 最终以某种方式汇集。一般情况下, 影视作品对各线索的表现会有轻重之分, 倾向于以其中一条线索为叙事主线, 用最多时间、镜头、细节给予展现, 其他线索则作为辅助线索存在。

大部分的情景喜剧都采用多线索叙事的方式。在当下热门的情景喜剧《摩登家庭》中, 常常以剧中的三个家庭为独立单位, 分别讲述每个家庭里发生的事情。例如, 在第二季第十一集中, 编剧布置了三条线索:杰伊教妻子格洛里亚和继子曼妮骑自行车;菲利普夫妇为了小区居民的安全着想, 制作了许多海报放置在小区四处, 提醒附近的车辆减速;无家可归的流浪者来到两男同性恋米切尔与卡梅伦的家中, 却被他们误认为楼上的新房客。

值得注意的是, 在单集影片中, 主要线索不一定布置在主角身上。例如, 《生活大爆炸》的第一季第四集, 主要讲谢尔顿 (次要角色) 被炒鱿鱼后, 在母亲的鼓励、帮助下, 重新获得职位;第一季第五集, 主要线索是伦纳德 (主要角色) 与莱斯利 (次要角色) 发生性关系的事。在不承担主要线索的剧集里, 主要人物暂时发挥配角的功能, 成为该集主要人物的建议者、支持者或对立者。

相较于经典叙事模式, 情景喜剧使用多线索叙事的最大特色在于其辅助线索的数量之多。例如, 《生活大爆炸》第一季第三集讲述伦纳德约会佩妮的主要事件之外, 辅助事件还有: (1) 伦纳德、谢尔顿、霍德华、拉杰玩网络游戏; (2) 伦纳德尝试与同事莱斯利接吻, 没有感觉; (3) 谢尔顿、霍德华、拉杰在闲聊, 怀疑谢尔顿是机器人; (4) 霍德华带伦纳德等人去跳舞场所寻觅浪漫邂逅, 失败。 (从这个例子还可以发现, 同一个角色很可能同时参与几条线索。) 纷繁复杂的辅助事件, 让观众眼花缭乱, 几乎分辨不出情景喜剧想要讲什么———事实上, 情景喜剧也不追求有始有终地交代一件事情, 它只是在逗观众发笑而已。

情景喜剧使用多线索叙事的另一特色在于, 情景喜剧集中大部分线索的发展, 都不是以强烈的目标驱动的。这并不是说情景喜剧中讲述的事件缺乏目的性, 只是这些目标通常都是短暂的、非理性的、突发奇想的。例如, 在《生活大爆炸》中, 大部分的事件都是由于某角色想要搭讪异性, 两个角色纯粹想胜过对方, 或者某角色突发奇想而发生的。这些事件通常有四类结果: (1) 失败; (2) 角色放弃或改变了目标; (3) 角色实现了目标, 却需要面对它们所引发的直接后果———糟糕的、窘态百出的状况; (4) 角色实现了目标, 却发现不是自己内心真正想要的。

多线索并行的叙事, 配合密集的镜头切换与场景变换, 人物间极快的对白, 短促的配乐与画外笑声等拍摄制作手段, 共同营造了情景喜剧紧张的叙事节奏, 成为情景喜剧重要的类型特征。主要的叙事线索按照“不平衡———行动———平衡”的叙事结构展开, 但并不遵循由主要角色“克服障碍”的原则发展, 总是有惊喜的、哭笑不得的意外发生。与此同时, 次要事件不断剪接进来, 次要的事件同样有趣, 同样惊喜丛生。各叙事线索纵横交错, 某个线索的主要人物在另一线索中提供信息, 次要线索是主要线索的转折点, 各线索间相互呼应, 让观众眼花缭乱、笑不停口, 少看一眼就会遗漏重要信息。

(三) “不平衡———行动———平衡”的结构

情景喜剧同样采用经典叙事模式的“不平衡———行动———平衡”结构, 绝大多数情况下, 这个“不平衡———行动———平衡”过程须在单集内完成。例如, 在《生活大爆炸》第一季第四集中, 谢尔顿被老板炒鱿鱼, 陷入消沉 (不平衡状态) ;谢尔顿的母亲鼓励谢尔顿振作, 并陪同谢尔顿面见老板 (行动) ;谢尔顿的母亲吸引了老板的注意, 谢尔顿重新获得工作 (恢复平衡) 。

相较于经典叙事模式, 情景喜剧的叙事结构有其显著的特征:在每一集里颠覆与重新恢复同一稳定的情境, 即在初始平衡状态被打破、人物采取行动之后, 回到最初的平衡状态。也就是说, 结尾处的平衡状态相较于初始阶段的平衡状态, 情境没有发生根本性的变化。事实上, 情景喜剧的核心便是对“情景”的不断重复———同样的人物、同样的布景, 在各种各样的颠覆与背离中, 不断回到最初定义的情境。4

于是, 情景喜剧的叙事具有显著的循环性, 这一点在情景剧的人物身上体现得最为明显:在某一集里, 人物犯了低级错误、说了不该说的话, 在后续的剧集中还会一犯再犯、一说再说, 因为情景剧的人物不会学习、改变、成长, 他们保持着最初的性格特征, 作为稳定情境最重要的要素贯彻始终。当然, 这并不是说情景喜剧的情境不会发生任何变化, 事实上, 情景喜剧也会增添或减少人物, 改变场景、道具的细节。然而, 最基本的情境 (主要人物、布景) 不会改变。

(四) 反“障碍/克服”原则

情景喜剧另一独特的叙事特征, 是它从根本上颠覆了经典叙事模式“由关键人物经过努力解决障碍”的原则。情景剧中障碍的克服充满偶然性与随机性:由次要角色、甚至“群众角色”克服障碍, 推动故事发展;或是主要角色刚刚好出现在某个地方、碰巧解决了障碍;又或是主要角色在连串尝试后, 放弃要解决障碍的念头。例如, 《生活大爆炸》的第一季第四集, 被炒鱿鱼的谢尔顿不是因为个人的努力, 而是因为母亲 (次要角色) 与教授互相看对眼, 而重新获得了工作。

正是因为这样, 情景喜剧颠覆了美国主流媒体文化中坚持提倡的“有志者事竟成” (Work hard and you’ll achieve your dreams.) 的资产阶级精神———情景喜剧并没有提倡任何价值观, 剧中的角色也没有任何明确恒久的生活目标, 只要逗得观众发笑, 就已完成任务。

三、对本土情景喜剧制作的启示

(一) 正视娱乐性

以“无主题”为主题, 以“什么都没有发生”为特征的美国情景喜剧在全球范围内流行的现象, 再次反映了媒介运作中铁的定律:娱乐性是最具有普世意义的媒介价值, 谁能给观众提供最大的快乐, 谁就能在媒体行业的竞争中获得最大优势。

传统上, 中国电视强调电视节目的信息服务功能和教养感化功能, 近年来, 才意识到娱乐性才是电视的主导属性。5中国电视节目在制造娱乐这门功课上, 无疑还是一个初学者, 技艺不精、功力粗浅。但后进者有后发的优势:我们可以学习娱乐制造强者的电视节目制作经验与技巧, 并结合中国本土文化, 发展出属于中国人的娱乐制造模式。

(二) 重视叙事性

娱乐制造并非一桩简单事。经过前文的分析可以发现, 看似浅薄、琐碎的美国情景喜剧, 实际上“技术”含量极高、逻辑性极强。情景喜剧从好莱坞经典叙事模式中吸收了大量的营养:在特定的情境下, 围绕主要角色设置多条叙事线索, 各线索间既相对独立, 又以巧合、意外、惊喜的方式相互作用, 互相补充;主要人物对短暂、非理性的目标的追求, 驱动着故事按“不平衡———行动———平衡”的结构向前发展, 并在每集剧终重新达到平衡状态。

继承经典模式叙事方法的基础上, 情景喜剧在多年创造性的实践中, 发展出一套独特的叙事模式:每集故事以“不平衡———行动———平衡”的结构不断回到最初的平衡状态;每集情景剧自成一个故事, 没有贯穿全剧的悬念, 节目的连贯性不是由故事本身而是由人物和情境串连而成;情景剧的人物个性鲜明, 没有贯彻始终的追求或重大任务, 因为情景剧没有任何严肃、重大的主题要表达。事实上, 情景喜剧的主题单纯且统一:提供笑料, 取悦观众。

短短30分钟不到的一集情景剧, 是在严谨的叙事结构和前后连贯的情境之中制作出来的, 其中叙事线索的交汇与发展, 既需符合逻辑, 又要制造惊喜, 还必须在有限的时间内解开所有悬念。我们在学习他国电视节目制作技巧的过程中, 切忌浮于表面、流于形式, 而错过了最核心与本质的东西。

(三) 打造民族个性

在学习与探讨情景剧的叙事特征 (共性) 之外, 不可忽视每一部情景喜剧独特的风格与叙事特色 (个性) 。事实上, 任何一部优秀的情景喜剧都有其独特的风格与叙事特色。例如, 《老爸老妈浪漫史》主要讲述男主角泰德在2030年 (未来) 向他的孩子述说他与他们的妈妈相遇的故事 (现在) , 创造性地以倒叙、叙述者不可靠等方法, 构建出一个充满戏剧性与想象力的故事。

我国的情景喜剧又该如何形成自己的特色呢?笔者认为, 本土制作的情景喜剧应更多地吸收与利用中国的传统文化。因为, 受众对于影视作品的解读与欣赏, 是在一定的文化语境里完成的, 这也是中国观众不能完全理解美国情景喜剧所有桥段和情节的原因。中华民族拥有丰富的传统文化资源, 有着属于民族自身的哲学思想、文化艺术和价值观念, 这些通通可以运用在影视作品的创作之中, 形成自己独到的特色与风格。

注释

11 David Bordwell, Narration in the Fiction Film, University of Wisconsin Press, 1985, p 157.

22 Jason Mittell, Television and American Culture, Oxford University Press, 2009, p 227.

33 [美]约翰·贝尔顿:《美国电影美国文化》, 米静等译, 上海人民出版社 (2010) , 第172页。

44 [美]大卫·麦克奎恩:《理解电视》, 苗棣、赵长军、李黎丹译, 华夏出版社 (2003) , 第52页。

网络体育英语情景教学模式分析 篇5

【关键词】网络；体育英语；情景教学

随着我国社会主义市场经济的稳定发展，我国各项事业取得巨大进步，人们越来越重视教育事业的发展。在新课程改革的大趋势下，各学校积极探索科学教学方法，利用网络技术进行体育英语教学成为新的研究课题，受到学校的普遍重视。研究网络体育英语情景教学模式不仅有利于提高体育教学质量，而且对学生英语水平的提升和综合素质的培养具有深刻的现实意义。

1 相关概念

1.1 网络教学

网络教学是通过使用现代化教学方法，尤其是多媒体设备在教学中的应用。利用网络资源营造宽松的体育英语教学环境，充分调动学生的学习积极性。不断提高学生自主学习能力，使学生充分认识自身学习主体地位，达到良好的学习效果。网络英语教学超越时间和空间限制，能够弥补传统教学模式的缺陷，具有开放性、交互性、自主性的特点。网络英语教学的开放性能够使学生摆脱传统课堂学习的时间和空间限制，具有灵活性。学生可以根据自身实际特点选择合适的时间进行学习。另外，网络英语教学的交互性能够加强师生之间的交流互动。学生和教师可以通过网络社交平台交流意见、讨论问题，建立民主平等的新型师生关系。同时，网络课堂可以运用图片、视频、声音等网络资源使枯燥的理论知识变得生动形象，增强直观性，提高学生的学习兴趣。

1.2 专门用途英语教学

专门用途英语教学具有特定的教学对象、学习目标和学习内容，它是与某种职业相关的英语教学分支。专门用途英语教学包含英语技能训练及专业知识理论，是专业知识与英语技能相结合的一门综合性学科。同时，专门用途英语教学具有特定的语法结构和词汇。虽然，我国专门用途英语教学已取得巨大进步，但是由于专门用途英语教学在我国起步较晚，具有高水平专业技能的相关教师严重缺乏。

1.3 情景教学

情景教学是外语教学法的系统化、科学化，它在传统的英语教学模式上丰富完善了英语教学体系。情景教学注重视听练习，除了英语听力、口语训练之外还强调看英语情景。教师在课堂教学中通过多媒体设备将动感场景或者英语情景以视频、图像等方式呈现在学生面前。同时播放英语录音使学生深入到英语场景之中。增强学习的趣味性。而网络技术恰好满足了英语情景教学的需要，教师利用多媒体设备可以再现现实生活中的英语场景，使学生在情景学习中近距离接触现实英语，提高学习质量。

2 网络体育英语情景教学的理论依据

2.1 建构主义理论依据

建构主义理论强调学生在学习过程中摆脱灌输式的传统学习模式，通过自主查询学习资料积极了解相关社会文化及历史背景，将学习融入到实际情景之中。自主建构学习知识。在建构主义学习理论中，学生占据主体地位，是教学活动的中心。而教师要积极引导学生的学习，帮助学生的知识建构。建构主义学习理论具有情境、会话、合作、构建四大要素。情境主要是指对真实环境的再现和模拟，将情景再现作为教学活动的重点。同时情景教学需要师生间的相互合作，在合作过程中教师和学生之间通过交流讨论逐渐拉近师生关系。提高教学质量。另外由于体育教学的特殊性，体育教学大多在室外进行，因此，体育情景教学设计应与体育运动相关，使学生深入体育运动场景之中。体验体育英语的特点和运用。教师在体育英语教学过程中，应积极利用网络技术搜集丰富的网络体育资源激发学生的学习情趣，不断提高学生的学习积极性。从而达到高质量的教学效果。

2.2 第二语言习得理论依据

2.2.1 语言输入假说

语言输入假说理论认为在语言学习过程中教师要为学生提供大量的容易接受的语言输入。另外，语言输入应具备趣味性，使学生能够愉快轻松的学习语言。在这种语言学习模式下，语言输入能够更好地被大脑接受和理解。提高学生的学习质量。在网络体育英语教学模式下教师应积极运用网络技术为英语教学创造宽松的教学环境。例如，将网络上的体育比赛、体育新闻融合为视频形式的语言输入，不仅能够吸引学生的注意力，提高学习效率，而且有利于学生学习体育英语知识。

2.2.2 语言输出假说

语言输出对语言学习具有重要作用，语言输出不仅能够提高学生运用语言的能力，而且能够使学生在语言运用中及时发现自身存在的问题并加以解决。在网络体育教学模式下，教师应积极利用多媒体技术设计灵活多样的语言输出练习，例如：在体育英语教学中设计角色扮演、开展英语话剧活动等。通过这种方式使学生近距离接触地道的英语从而进一步提高英语技能。

2.2.3 心理学理论

心理学理论在教学过程中强调学生的个性和潜能，它要求尊重学生的主体地位，强调教学活动以学生为中心开展，注重探索灵活多样的教学方法，从而全面提高学生的综合素质。心理学理论恰好满足了我国新课程改革的要求，在网络体育英语教学模式下，教师要认识到学生的特点和潜力，运用多种形式的教学手段激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。

3 网络体育情景教学模式

网络体育情景教学模式要求在教学过程中积极应用现代化网络技术并结合情景教学的优势从而形成科学合理的教学模式。网络体育情景教学要求体育英语学习与体育场景相结合，以体育情景为中心利用网络技术使学生积极参与课堂并对情景进行模仿练习，形成良好的语言学习习惯。

3.1 教学设计环节

（1）确立教学主题。网络体育情景教学要求教师根据学生的心理特点，积极研究学生的语言学习规律和学习习惯，设立知识性、趣味性的学习主题。

（2）选择教学内容，设计情景，制作网络课件。

（3）课堂讲解。

（4）情景模仿。

3.2 网络体育英语情景教学模式实践

（1）体育语言知识文化教学。

（2）体育语言技能教学。

（3）体育语言英语情景教学评价。

4 小结

体育英语教学作为专门用途英语教学的重要组成部分，对学生英语水平的提升具有产生重要影响。在当今网络时代，网络技术在教学中的应用受到人们的普遍关注，网络体育英语教学模式的探索对体育英语教学改革产生深刻影响，积极分析探索网络体育英语教学的理论依据和实践应用对完善体育英语教学，提高体育英语教学质量具有重要意义。

参考文献

[1]蒋宁.提高体育英语课程教学效果的探讨[J].体育研究与教育，2012（S1）.

[2]陈珊.体育英语以及体育英语能力定位研究[J].体育文化导刊，2013（04）.

[3]王幼明，孟利魁.体育英语教学的后奥运境遇：挑战与思考[J].长春理工大学学报（社会科学版），012（01）.

[4]刘明，王晓娟.基于网络环境的体育英语教学模式研究[J].职业时空，2012（10）.

作者简介

1.刘娟（1979-），女，江西省九江市人。硕士学位。现为九江职业大学助教。研究方向为体育文化传播。

2.沈芸（1968-），女，江西省九江市人。大学本科学历。现为九江职业大学副教授。研究方向为体育教育学。

作者单位

网络体育英语和情景教学模式 篇6

1、什么是网络体育英语情景教学模式

情景教学模式是一种相比传统教学体系而言更加生动、丰富、形象的教学体系, 它在计算机网络的帮助下, 更直观、形象、具体的将知识展现出来, 它强调的是真实的场景和学习之间有机的结合, 以场景模式为中心, 让学生参与其中, 使得学生能够在交流中学习, 有利于培养学生的学习积极性和活用知识的能力, 让他们有机会将所学的外语通过情景真实的交流, 它不仅仅局限于传统教学的书本, 更加注重幻灯片或是其他元素的代入, 为学生的学习营造一种氛围, 为学生能更好的理解并接纳知识创造条件, 而不是一味的死记硬背, 多媒体的网络教学刚好符合了这一点, 计算机网络的世界丰富多彩, 这与情节教学所需的东西不谋而合。网络体育英语情景教学, 是指通过网络多媒体营造一种体育氛围, 使得所学习的知识生动形象的展示在学生面前, 使得学生身临其境, 更能直观的接触知识, 加深学生对知识的理解和映像, 让学生能够更能主动, 生动的去接纳需要学习的知识, 网络体育英语情景教学提高了学生的积极性, 使得他们学习的效率提高, 成绩变好。

2、网络体育英语情景教学的运用和好处

传统的体育英语教学分为听、说、读与写四个主要手段, 以此为突破点, 在加上情景教学的特点, 我们在网络的环境下学习体育英语与传统的体育英语教学相比具有以下特点:

2.1、英语听力

传统的英语听力大多枯燥乏味, 这让学生缺乏学习的动力和兴趣, 而且传统的英语听力大多控制不便, 这不仅让学生很难融入环境中, 更让老师也无心去花很多时间培训学员的听力。网络多媒体则不然, 网络不仅具有丰富多样的听力材料, 而且更能将听与看有机的结合在一起, 改变枯燥乏味的英语听力, 使之变得有趣而且生动, 是学生更有兴趣去听, 有效的解决了传统英语听力带来的不便, 提高了学生对于英语学习的兴趣。

2.2、英语口语

笔者在学生时期, 英语课最喜欢的部分就是分角色朗读课文, 拳不离手, 曲不离口, 英语学习的最终目的就是与人交流。网络体育英语教学不仅有着传统教学模式无法企及的优势, 通过网络, 我们不仅能随时随地的与同学, 老师用英语交流, 甚至能够直接与外国人用英语交流, 这对与英语的教学有着极为重大的意义, 让学生能够活学活用, 也让学生在交流中认识到不足, 查漏补缺, 更好的了解和运用体育英语。

2.3、体育英语阅读

多媒体的出现, 使得一切变得生动了起来, 阅读也是, 网络体育英语情景教学能够通过多媒体的运用, 能够使得不在面对枯燥乏味、一尘不变的英语课本, 而且网络英语教学的题材多, 信息量大, 极为有效的增加了学生的知识面, 多媒体使得听和读有机的结合使得学生的学习更加有趣, 也更加容易记忆。

2.4、英语写作

英语的写作一直是一个问题, 但是网络体育英语教学能够让写作也变得有趣。它能通过平时利用网络的便利与人利交流, 提高学生的英语水平, 在英文写作的时候能将句子和对话有效的整合, 使得文章更加贴近生活而不是仅仅是一片英文写作。

3、对于网络体育英语和情景教学的评价

通过网络技术改变了传统的体育英语教学, 网络体育英语和情景教学, 显然更好的促进了学生的学习, 我们通过调查来比较传统体育英语教学与网络体育英语教学之间的不同: 相较于传统体育英语教学的老师讲学生听, 网络体育英语情景教学使得百分之九十左右的学生能够参与进来, 正真改变了传统教学以教师为中心的教学方式, 让学生更多的参与进来, 为了学习而学习;通过调查了解, 使用网络体育英语教学使得学生对于学习的兴趣提高了百分之四十, 学生们在网络和真实的情景中学习, 充分的被调动了学习的积极主动性, 实时的交流使得学生能够学以致用。网络英语教学对于网络资源的运用, 让体育英语的学习更加丰富有趣。

4、结束语

网络体育英语和情景模式教学能够有效地提升学生对于学习的兴趣, 提高学生自主学习的能力, 也使得学生成绩提高, 是一种行之有效并且值得推广的教育模式, 在计算机网络飞速发展的今天, 我们相信网络体育英语教学在未来会更加广泛的被应用, 使得更多的学生在这种新的教学模式中受益, 为社会的交流发展贡献自己的力量。

参考文献

[1]刘明.王晓娟.基于网络环境的体育英语教学模式研究[J].教育教学研究, 2012, 8 (10) .

中学化学情景化教学模式初探 篇7

首先, 从教师这个角度分析。一些学校的化学教师水平参差不齐, 表现在教育理念陈旧、教学方式单一等, 造成课堂气氛沉闷, 课堂成了老师的“一言堂”。长此以往, 便会给学生带来直接影响。比如, 有的学生“怎么学也学不会”, “云里雾里”。有的学生学习兴趣逐渐被消磨, 所学的知识不能够灵活运用。笔者与很多中学化学教师沟通后发现, 这是一个较普遍的现象。导致这个现象的重要原因就是, 教师缺乏对于情景化教学的认识, 没有创造良好的课堂教学环境。

创设良好的化学课堂情境, 能够让教学生动化、具体化, 有效提高学生的学习积极性, 产生兴趣感、求知欲, 引导学生主动思考、自主探究。这样才能提高课堂教学的有效性, 改变沉闷的课堂气氛。

一、创设问题情境, 促进学生不断思考

笔者在听一些化学教师的课时发现, 教师为了完成既定的教学任务, 有意加快讲课速度, 造成教师“一言堂”的情况。没有设置提问, 相当于没有停顿, 学生就没有思考的时间。对于一些学生来讲, 高速度、大容量的课程会让他们疲惫。没有提问, 教师便不能通过学生的回答检验课堂教学效果。课堂内, 教师与学生本应是有机融合的一部分, 然而, 在教师快马加鞭的授课的情况下, 导致二者关系割裂。

因此, 每一堂化学课, 教师都必须有针对性地提问, 创设问题情境。比如, 在讲《空气的成分》这一小节时, 笔者问学生: 当前空气质量差的最主要原因是什么? 大家很容易想到了雾霾。笔者又问:雾霾是什么成分组成的? 和“雾”有何区别? 在这样的引导下, 学生会对这两个概念的差异进行思考。

在讲质量守恒定律之前, 笔者首先让学生思考一个问题: 100公斤的木材完全燃烧后, 所产生的灰烬为什么不是100公斤, 剩余的反应物去哪儿了? 这个问题让学生产生了兴趣, 并自由讨论起来。从这样一个问题入手, 引入质量守恒定律, 让学生在好奇心的催促下, 提高课堂学习效率。

二、将生活中的现实带入课堂

化学源于生活, 又用来指导生活。很多学生片面地认为, 化学只不过是一个应试的工具而已, 在其他方面不能起作用。这样就容易让学生对于化学学科产生误解, 无法提起兴趣。笔者在讲课的时候, 经常会让学生对与生活中的现象进行观察, 然后带到课堂上, 用科学解释生活中的现象。

如笔者在讲解《酸碱盐》这一部分时, 便给学生提出问题: 本章讲的“盐”就是我们平常所食用的食盐吗? 我们家中所用的碱面, 是“碱”吗? 家中哪一些物品可能是“酸、碱、盐”? 笔者在讲课的前一天布置这一系列问题后, 学生在课上就会很积极地参与到互动中, 他们想弄清楚他们所搜集的物品到底属于哪一种类? 在讲课的时候, 教师则会比较轻松, 更好地引导学生。

又如, 在讲到“铜锈”这个问题时, 笔者让学生回忆, 在自己的家中什么地方能够看到“铜绿”?如何去除铜绿?有什么原理呢? 学生在思考中可能一时得不到答案, 在教师的引导下, 学生清楚了铜锈的主要成分为Cu2 (OH) 2CO3, 从而明白家庭利用醋去除铜锈的原理。

三、利用多媒体教学构建课堂互动情景模式

多媒体教学以其特有直观性、系统性能够为学生展现出一堂多姿多彩的课程。化学的世界是五彩斑斓的, 充满着趣味。通过多媒体能够将其很好地呈现出来。多媒体教学将传统教学中“教师—学生”的两点模式, 转变为“学生—多媒体—教师”的三点模式。三点模式能够促进学生更好地参与课堂教学。

化学是一门实验课程。学生对于实验的兴趣是十分浓厚的, 但是每堂课都做实验是不可能的。因此, 通过多媒体展示实验, 既能够激发起学生的兴趣, 又能够深化书面知识。

比如, 在课上讲解不同金属在纯氧中的燃烧不同现象的时候, 如果只是通过文字让学生识记与区分, 学生容易搞混。笔者通过多媒体课件实验视频的播放, 学生对于镁、钾、钠、铜等金属在燃烧时产生的不同情况有直观的了解后, 教师再让学生通过自己的观察, 将它们各自燃烧的现象进行总结, 然后与课本进行对比。采用这样的教学方式能够让学生对所学内容的记忆更深刻。

四、设置探究情境, 培养学生科学探究能力

所谓“探究情境”, 是指为了提高学生的学习兴趣而营造的学习氛围。化学学科的各种成果, 无不是通过无数次的探究得来的。在讲《分子运动》这一节的时候, 笔者在讲台上为学生演示实验, 在其中一直装满蒸馏水的烧杯滴入两三滴酚酞试液, 然后将这只烧杯同另一只装有浓氨水的烧杯用玻璃罩子罩在一起。笔者演示完毕后, 让学生观察现象, 并分组讨论:两只杯子的液体都有什么变化? 上述现象说明什么问题? 对此你们有什么看法? 围绕问题, 学生展开探究交流。由学生自己得出的结论要比教师直接告诉他们的记忆更深刻。

学习化学的过程是不断发现问题、解决问题的过程。“情景”对于学生化学思维的开拓、学习兴趣的激发、教学效果的增强有着直接的推动作用。 化学教学者要以创设情境为中心, 促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养, 让学生爱上化学, 从而提高他们的化学成绩。

参考文献

[1]盛维标, 中学化学教学情景设置方法初探[J].新课标:教师, 2012 (9) .

[2]刘万兵, 创设情境, 引导学生走入化学世界[J].读与写:教育教学刊, 2013 (8) .

会计情景教学模式探索与实践 篇8

1. 会计实训课程实践性要求高, 是所有经管类学生的基

础课程, 学得好与坏, 直接影响到学生今后走上工作岗位能否顺利胜任会计岗位。

而传统的会计基础的教学方法是讲完会计原理里的借贷记账法后, 就用这个原理来讲解企业主要经济业务和成本计算的整个过程。大部分学生都能根据教师给出的各类经济业务题做出答案, 但是当学生一旦脱离了文字题的表述和说明, 比如, 给学生购货发票、银行转账单或增值税发票, 让他们去处理业务时往往就无从下手。

2. 缺乏票据的传递。

传统的教学中讲述的是文字分录, 没有凭证完成第一步后应该如何传递做第二步、第三步。学生们对工作岗位和工作过程缺乏感性认识, 感觉比较抽象。

3. 传统的会计教学注重教学生运用借贷记账法对经济业务进行会计分录的编写, 而忽视对原始凭证的填写。

学生在课堂接受教师的理论业务的教学, 无法到企业的实际工作岗位去实习。

目前大部分企事业单位都无法提供真实的会计实习工作岗位, 学生们最多能在学校的实训室或会计公司提供的模板下做些练习, 距离实际工作岗位相差还很远, 面对实际的工作岗位各种各样的原始凭证无法自如应对。而填列原始凭证又是实际工作岗位最基本的一个内容, 如果连这个都不会, 学生怎能处理好其他业务?

二、改进传统会计教学的思路:开展会计情景教学

要解决这种传统教学形成的问题给学生带来的不利, 我们就得改变这些年来的教学模式, 以工业企业会计核算业务为一个示范, 重点制定实践性教学内容, 相应改革教学模式, 主要以工作过程为导向, 会计情景教学模式为主的教学方法。即在真实的工作情境中培养学生整体化地解决综合性的专业问题的能力。

这些年会计基础教学, 让我有了很深的感悟, 会计情景的教学模式的教学很值得我们学习与研究。会计情境教学是构建接近真实的会计工作环境的教学情景, 让学生在模拟工作过程中学习, 在工作岗位上学习。这种教学法有利于为学生提供一种仿真的岗位实践, 有助于将职业学习与岗位实践联系起来。其实施的关键在于布置仿真的工作场景, 并设计合理的会计工作岗位。

以结算业务核算的教学为例, 过去讲授结算业务核算, 只注意讲清结算业务的意义和理论, 结算业务操作, 往往在黑板画结算程序图, 密密麻麻的线条, 学生越看越眼花, 越听越糊涂, 教学效果较差。为此, 我专程到企业请教会计师傅, 并参与结算业务的实践, 然后开展一次别开生面地教学探索。

三、会计情景教学举例:结算业务

1. 教学内容的选取。

结算方式很多, 有转账结算和现金结算, 转账结算业务中又有多种结算方式, 选择委托银行收款方式为开展“会计情境”教学的内容, 它是由收款单位填制结算凭证, 委托银行向购货单位收取款项的方式, 使用范围广, 可用于外地款项结算, 也可以用于本地款项结算。但委托银行收款凭证多 (一式五联) , 结算过程复杂, 学生不易理解, 且具有代表性的教学内容, 所以, 选择委托银行收款方式为重点突破, 其他问题就迎刃而解。

2. 设计教学情境。

将教室四个学习组分为两个模拟企业, 互为购销方, 学生扮演购销方会计, 以讲台为购销方的开户银行柜台。

两个企业及其两个开户银行组成结算业务情境。

3. 道具选用。

教师自制有业务内容的发货票, 购买“委托银行收款凭证”和“记账凭证”, 每位学生各一份, 以数字章代替银行结算章, 企业印章由学生自画。

4. 组织情境教学。主要遵循以下流程:

(1) 角色扮演。全班学生分别扮演A、B两个公司的会计, 选2名学生扮演A、B公司开户银行的柜台结算员。

(2) 填写结算凭证。学生以销货方会计根据销售材料业务的发货票, 填写“委托银行收款凭证”一式五联, 并附销货的发货票的发票联。

(3) 办理托收手续。学生以销货方会计持“委托银行收款凭证”及附件 (发货票的发票联等) 到本公司开户银行柜台办理托收手续, 银行受理后盖章, 退回第1联回单。

(4) 销售核算。学生以销货方会计根据本公司开户银行受理盖章的“委托银行收款凭证”的第1联回单和发货票的记账联编制销售材料业务的会计分录。

(5) 银行间传递结算凭证。

(6) 购货核算。学生作为购货方会计, 根据本公司开户银行送来销方的“委托银行收款凭证”的第5联支款通知及附件 (发货票的发票联等) , 在审核无误后编制购进材料业务的会计分录。

(7) 货款回笼。学生以销货方会计收到本公司开户银行已收妥款项并盖章的本公司原填制的“委托银行收款凭证”第4联收账通知, 编制购进业务会计分录。

(8) 组织学生到较大的公司、企业, 进行半天的委托银行收款结算和托收承付结算业务实习, 学生从审核销售业务的发票等凭证、填写结算凭证、亲自到银行办理托收以及做销售和收妥货款核算等全过程实习, 深刻体验企业结算业务的做法和经验。

四、关于结算业务的会计情景教学评价

1. 生动活泼的课堂教学很快结束了, 笔者感到整个教学

课程很忙碌, 学生很活跃, 而教学收获很大, 较好地完成了教学内容。

2. 原设计结算业务核算课堂教学4学时, 现只用2个学

时, 以委托银行收款结算方式为重点, 对其他结算方式业务, 着重区别各种结算业务的不同点。

另外要用4学时进行校外实习, 加深理解结算业务内容、用途、结算程序, 以及让学生掌握购销业务的核算, 起到举一反三的作用。

3. 教学互动好, 全班同学都积极参加实践, 充分利用实

物道具, 在模拟的购销业务情境中操作, 课堂实践教学气氛好, 较好地调动同学们自主学习的积极性。

4. 学生评价好, 很多同学对这样的教学很满意, 也很感兴趣, 认为难点的问题能较容易理解, 其他问题迎刃而解。

最后学生到企业进行结算业务实习中能较熟练操作, 企业会计主管也认为学生操作熟练, 知识学得扎实。

五、运用会计情景教学进行课程改革的要求

1. 高职高专人才培养要推行“工学结合”, 突出实践能力

培养, 改革人才培养模式, 培养目标是职业能力与标准, 培养的内容是工作与任务, 培养的途径是工作情境与项目。因此, 改革课程教学方法与手段, 有效设计“会计情景中教学模式”教学方法, 强化学生能力的培养, 才能实现新时期高职高专人才培养要求。

2. 把会计工作情景通过角色引入课堂, 将学生置身于实

际工作岗位的氛围, 启发诱导学生去思索、分析、判断, 进而选择解决问题的方法, 让学生真正体会工作中的真实情景与业务。这样不仅可以活跃课堂气氛, 开拓视野, 而且可以充分调动学生的想象力, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

3. 改革课程体系, 突出情景的实践能力培养。

为培养高素质技能型会计人才, 全面提升学生的职业素质, 构建与理论课程体系既相对独立又相辅相成的情景的实践课程体系。结合本专业、本校的特点, 突出课内情景的实践、校内情景的实训、校外实习等实践教学环节的教学。

4. 加强与企业建立合作关系, 建设好校外实习基地, 较

好地组织学生实习, 让学生在工作中实践, 在工作中学书本上没有的知识, 丰富学生知识, 增强学生工作能力。

5. 通过会计情景、会计工作过程教学模式的研究, 提高学生会计职业技能与学习会计的兴趣及积极性。

使学生既具有全面的会计基础知识及专业理论功底, 又具有对理论的综合运用及知识的自我更新、完善能力, 以提高其综合素质。主要培养出生产、服务一线的会计核算应用型人才, 懂业务, 上手快, 能胜任一线会计工作。

六、会计情景教学应该注意的几个问题

1. 情境教学对学校来说要配备完善的会计操作实验设施, 要安装多媒体教学设备, 这些条件并不难满足。

对于教师则要求有熟练的专业知识, 掌握情境教学的基本理念, 具备一定的心理学知识。教师要不断更新教育理念, 在日常生活中要随时注意有意识地收集大量的教学情境素材 (其中包括了大量的文字、图片、视频与动画资料) 。不过现实中很难有恰好符合教学要求的材料, 教师往往需要自己开发, 这对教师的动手能力提出较高的要求。

2. 情境教学的时间有限, 情境材料过多反而会分散学生的注意力, 教学的重点与难点难以突破。

情景设计题材应尽量贴近学生生活, 便于展开讨论, 利于学生理解。所以选择的情境应围绕教学目标, 力求具备典型特色, 大多数内容在教学中只能选择性地创设一种情境。为使情境教学最优化, 应把同一课程内容用不同的方法创设不同的情境, 从而在教学中进行比较, 总结出最适合本次内容的情境教学, 进而能对会计的理论和实际操作部分, 有针对性地分别总结出最适应的情境创设方法。

3. 对学生职业道德情感教育还要进一步加强, 不仅要能

吸引学生的注意力、符合学生的理解能力, 还应具备深层次的内涵, 体现会计学科和会计岗位的重要性, 能够在潜移默化中对学生进行职业道德情感教育。

高职学校学生的素质和普通高中的学生有较大差距, 且高职学校的学生毕业后将直接进入社会, 从事相关专业的工作。情境创设时要立足于高职学生的实际特点和切实需要, 将怎样“做人”、怎样做合格的会计这些职业道德情感教育融入教学中。

参考文献

[1].李明伟.财会专业毕业生工作实践调查.财会月刊 (综合) , 2007;11

[2].徐涵.以工作过程为导向的职业教育.职业技术教育, 2007;34

[3].李吉林.情境教学的操作体系.课程教材教法, 1997;3

[4].李巧璇.以工作过程为导向的课程模式在会计基础课程中的实践研究, 2008;12

[5].曹倩.“情景教学法”突破会计入门.管理观察, 2010;10

活动情景模式 篇9

一、唱唱英文歌,烘托轻松气氛

要想营造出灵活、贴切的教学情景,多样化的切入方式是必不可少的。对于小学英语教学,从知识的数量上来讲,教学压力并不算太大。特别是对于年龄较小的学生来说,主要的教学任务在于激发学生们的学习热情,让学生能够在英语的思维路径之中有效接受知识。因此,教师应该选择一些适合于这个年龄阶段学生的情景创设方式,唱英文歌就是其中的一种。

例如,在译林版小学英语三年级上册Unit 3 My friends这一单元教学开始之前,教师可先为学生们放一段音频,内容是教材后Song time版块中的歌曲《Goodbye》,轻快的旋律马上吸引了学生们的注意力。随后,教师将歌词展示出来,带着大家一起跟唱。在“Goodbye,my friends.”“Goodbye,see you next time.”等歌词的引领下,学生们不仅感受到了歌曲带来的轻松气氛,并从中初步探知出了本堂课的主要内容,即大致是围绕告别与朋友两个主题进行的。一首简单的英文歌,便顺利将学生带到了教学情景之中。

英文歌一唱出来,整个课堂上的气氛马上不一样了,学习的过程轻松、有趣了不少。选择一些内容与课堂教学相契合的歌曲,带领大家进行演唱,在唱歌的同时,英语知识已经悄无声息地进入到学生们的头脑中,相应的情景也会随之建立完成。如此一来,学生们也可以更顺利地融入课堂教学了。

二、演演情景剧,创设贴切语境

在小学英语的课堂教学当中,从学生心理需求的角度出发,教师应当有意识地将整个学习过程设计得活泼愉快一些。如此一来,开展教学活动的形式自然也有着很大的选择空间。在实际教学中,教师要不断对教学方式进行创新,除了“唱”,还可以尝试“演”,同样能取得比较理想的教学效果。

例如,在译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad这一单元中,主要叙述了朋友们一起做水果沙拉的小故事。对此,教师可将学生进行分组,并请他们将这个故事改编成一个情景剧,每个学生选择一种自己喜欢的水果作为对话的内容,然后开始表演。学生们采用“Do you have any bananas?”“I have a mango and an orange.”“I don’t have any grapes.”等句子作为对白内容,表演过程非常流畅。且在整个情景剧的准备和进行过程中,学生们的注意力都集中在对各种水果的思考上,很好地贴合了本单元的教学重点。

在小学英语教材当中,存在着很多“演”的入口。仅从课文本身来看,大多数内容都包含有十分生动的故事情节,这便为情景剧的演绎提供了前提基础。教师可以从旁帮助学生完成课文向剧情的转化,由学生亲自表演。

三、玩玩小游戏,推进热情教学

为了充分调动起学生们的学习热情,营造好整个课堂的教学情景,教师还可以考虑将游戏引入到活动设计当中来。小学生们本就喜欢这种形式,将教学内容融入其中,热烈的情景也就自然形成了,这对于教学成果的推进是很有好处的。

例如,在五年级上册Unit 2 A new student单元的教学过程中,教师可带领学生做“请告诉我这是哪儿”的游戏。教师要提前给学校中一些比较有特点的地点拍照片,并挂在黑板上。游戏开始后,随机取下一张照片,并请学生用英语说出这是哪里,有什么特点。这个游戏的形式,会引发学生极大的参与热情。教师还要鼓励学生在进行过程中使用刚刚学过的表达方式,如“This is our classroom,it is on the second floor.”“This is the computer room,it is on the third floor.There are two computer rooms in our school.”等。游戏进行的同时,也营造出了相应的教学情景,对表达练习的开展十分有利。

很多教师认为,在课堂教学中带领学生玩游戏,是对教学时间的浪费,实则不然。一方面,游戏的规模不需要过于宏大,只要能够将学生们的思维激活即可。另一方面,游戏并不是单纯地玩,而是为了学,游戏的过程带动了情景的形成,这个情景随之引领学生们高效地接受知识。

活动情景模式 篇10

一、设置以实物为主的教学情景。眼见为实，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。实物教学更直观、更形象、更具体。

比如：在教Clothes时，有些学生分不清dress和skirt，shirt和T-shirt。上课时，我就带了一大袋自己的衣服，逐一呈现，学生豁然开朗，并配上音乐让学生走秀，他们学得开心也扎实。很多学生从家里带了芭比娃娃，学完单词后就可以用英语介绍它们，My doll has a greendress/red hat/white scarf，学生的言语中充满了自信与自豪，在教授fruits and drinks时，我把苹果、香蕉、橙子、芒果、菠萝、梨子等水果和一杯荼、一杯牛奶、一杯果汁等饮料—起带进课堂，针对实物来教授①anapple/orange a banana/pear/mango②a cup of tea/coffee.a glassof milk/juice。在教学“自己家的房间”的词汇时，可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。在教学What color isit?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成—组小对话，通过实物作道具来完成。可以事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What’s this?”他则回答：“It’s a...。”若说错了则继续猜，直到猜对了。同学们又再问他：“What color is it?”然后他再回答：“It’ s...”这样同学们就来兴趣了，争着想来—试。

二、通过表演，游戏，故事创设情境。低年级学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情景，容易激起学生的情感体验。

例如：我在教学动物单词时，首先创设一条主线，观看《动物世界》的纪录片。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey、cat、duck等等。用句子来描述自己和他们的感情I like monkeys，I like...最后升华到一定的高度，讲丑小鸭的故事，有的孩子还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。

三、运用多媒体手段拓展情境。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、DVD、Computer、Radio等，能为学生提供真实自然的语言使用示范。有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为第一语言的环境中，体验英语的实际运用。

例如：学《Birthday party》这一课时，需要很多人物对话表演。我们可以通过寻找有关过生日party的音像，再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼时说：“It’s for you。”或“Here’smy present for you。”几个小朋友分别送礼并反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说：“Thank you.How nice!”出示生日蛋糕时说：“It’s a birthday cake。”点生日蜡烛时，Julie说：“Let me light the candles。”然后小朋友—起唱生日歌，最后说：“Julie，make a wish and blow the candles out。”通过场景出示，同学们能够较快地把语音、语义与情号联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个生目的情景。送礼、许愿、吹蜡烛等表演得惟妙惟肖，既提高了兴趣，学会了基本句型的表达，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。

学生对于学习自己熟悉的东西是比较感兴趣的，因为他们有话可说，也非常乐于与大家分享自己的东西。“设置情景模拟生活”的教学模式充分调动了学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习知识，发展思维，培养能力，同时也提高了学习英语的兴趣，使英语课堂气氛也生动活跃了起来。

(作者单位：山东阳谷县高庙王联校)

情景导学:英语教学的有效模式 篇11

一、情景导学的基本理念

以交际法教学思想为理论基础, 根据新教材编写体系的特点及语言形式与文化的关系, 教师为学生理解语言形式, 进行模拟交际创设的语言环境。建立语言氛围, 使教学内容在具体语境中得以呈现, 确保语言与语境不脱节。教师指导学生通过情景来理解、操练和运用语言形式, 挖掘语言材料, 培养学生的爱国主义思想, 良好的道德品质及生活和工作习惯, 开发学生的非智力因素, 使学生的科学素质、心理素质和身体素质得到协调发展。情景导学的精髓在于融语言教学于语言实践活动之中, 偏重于导学而非传授, 把语言符号转化为声情并茂的语言活动。它以培养学生的语言实际运用为目标, 不以传授语言知识、培养语言应试能力为目标。情景导学要求外语教师应该像一名优秀的教练员, 让学生在课堂上反复操练与实践, 不能视上课为讲课, 要把课堂当作学生的用武之地而不是教师讲演场所, 要让学生在语言操练与实践中主动地习得, 教师仅起指导作用。

二、情景导学的主要步骤

情景导学教学步骤不同于传统教学之处, 在于教师不是一上台就是Openyourbooks。因为要求学生打开课本实际上是自己先打开课本, 这就有滑向照本宣科的危险。它要求教师做到:围绕课本精心设计情景会话活动, 抛开课本呈现新的教学内容, 回到课本强化认读, 联系实际加以运用, 进行逼真的思想感情和信息交流。整个教学过程中做到组织教学要“英语化”, 设计活动要“情景化”, 训练形式“多样化”。情景导学认为教材、教师学生和教学的关系是:教材是脚本, 教师是导演, 学生是主角, 教学是活动。

一般来说, 一个独立的教学内容需要经过五个步骤:

1.引入。

引入也就是我们常说的复习引入, 它的目的有两个方面:一方面是对旧知记忆的强化及知识运用的检测, 另一方面是引发学生学习新知的动机, 创造期待感, 使学生以积极的心态, 顺水推舟地进入新知教学活动。由于JEFC教材是一种螺旋式的编排体系, 所以这种复习不一定是对上一课内容的复习, 而是对新知学习能起铺垫作用的内容的复习。

2.呈现。

创设情景, 呈现教学内容。这一环节中情景导学与其他教学方法的不同之处在于不是教师单纯地充当“示范表演者”, 而是设计出引人入胜的活动, 启动学生的思维, 使学生处于积极的状态中, 通过师生讨论的方式呈现新的教学内容。此外, 还要挖掘教材内容, 发展学生非智力因素, 对学生进行潜移默化的爱国主义教育。

3.模练。

即模拟操练。情景导学要求教师活化教材, 也就是说要把课文中虚构的人物变成教室里的真人真事, 设计出便于学生参加的活动。这样就使学生把语言与实际生活紧密联系在一起, 减少了“外语——中文——感知对象”这一过程中的由外语到中文这个中间环节, 减少了母语定势对于运用外语的干扰, 有利于培养学生用外语进行思维的能力, 语言得体能力和策略能力, 提高语言流利程度。

4.实践。

语言实践也被称为语言输出或语言运用。这一环节要求:教师在创设语境中组织活动, 引导学生结合实际综合运用所学语言, 提高学生运用语言的真实性和流利程度。

5.巩固。

这一步骤主要体现在完成练习册中的练习上。通过这种联系, 一是加深学生对语言知识的掌握, 提高学生对语言形式运用的熟练程度;二是为教师获得反馈的信息, 从而对教学过程进行矫正, 完善教学过程。

三、创设情景的实施原则

1.情景必须具有科学性。

设置的情景必须是现实生活中可能出现的情景, 真实自然。具有可操作性, 便于通过情景学到语言功能。如采用适当的实物、图片、音乐、幻灯、录像等, “创造一种逼真的氛围, 让学生受到语言感染和语境的暗示, 从而自觉地使用某种适当的语言形式”。

2.情景应当具有思想性。

创设情景时, 教师要考虑到提高学生思想素质这一教学任务, 要使学生在创设的情景中潜移默化地受到爱国主义教育及良好的道德品质、行为规范的熏陶。

3.情景必须具有明确性。

设置的情景必须明确包括情景对话的诸因素。

4.情景应有利于学生发挥创造性。

情景设置的本意就是帮助学习生活用语, 克服死记硬背的现象。教师要注意新旧知识的结合, 作必要的铺设, 充分估计到学生可能使用的语言形式, 向他们提供足够的语言材料, 帮助他们在具体语境中进行自然交际。

5.情景应有利于学生辨析中西文化的差异。