对话情景

对话情景（精选9篇）

对话情景 篇1

随着全球化的不断加深以及世界科技的迅猛发展,作为“世界普通话”的英语,其重要性日趋上升。尤其是对外交流的日益频繁,英语便在各行各业上得以广泛运用。我们知道,在追求高效率的当今时代里,英语的听、说能力尤为重要。近年来,在笔者所任教的职业学校的对口单独招生高考新考纲中就增加了15分的情景对话题,这让我们英语教师和学生都加大了对英语情景对话学习的重视。但长期以来,缺乏语言运用的真实环境使得原本就基础薄弱的中职学生不会也不敢开口说英语,英语听说课往往形同虚设,学生的英语是名副其实的“哑巴英语”。

作为一个英语教师应该尽可能地借助于现代教学技术、实物、游戏等来创设各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会,最大限度地激发学生用英语进行听说的欲望,切实提高他们的情景对话的能力。江苏省现行的对口单招高考英语考纲中的交际功能共16项,包括问候与道别、引荐与介绍、感谢与道歉、预约与邀请、祝愿与祝贺、求助与提供帮助、赞同与反对、接受与拒绝、劝告与建议、投诉与责备、表扬与鼓励、指令与要求、禁止与警告、询问与提供信息、情感表达、讨价还价。情景对话课堂应该是给中职学生英语学习提供了一个活力舞台,作为台下指挥者的教师应努力掌握好手中的指挥棒,透彻钻研教法,让学生的英语口语学习更有效、更精彩。

一、活用情景

英语教师要善于充分运用现存的、真实的场景,诸如在学年初让学生的自我介绍、邀请学生参加自己的生日派对、学生生病未来上课打电话询问情况等情景。先让学生进行小组讨论,而后根据情景真实的信息,通过加工,精心组织,最后让他们在跃跃欲试中展示给全班同学。

二、看图说话

我们在第一册第六单元,有一段关问路的对话。那么教师可以在课前根据课文设计一个情景,在课前画成一幅画,从所在中学的位置到哪个大学或院的路线图,然后根据画面的路线上课时,要求学生以一问一答的形式进行问路对话,经过哪几条街或路,乘哪几路公共汽车,其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话,巩固了所要学习的知识,同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

另一种看图说话的做法是教师可以创作一组(通常四幅)带故事情节图片,并提供一些关键词,把学生分成小组,让每位组员发挥自己的想象说出几句话来描述这幅图,进而组成一个完整的故事。如第一位同学说:“Tom was on his wayto school.”接下来的一位同学描述:“He found a young manwho rode a motorbike knock down a granny.”……为了鼓励学生参与的积极性,教师可在学生展示后,评出优胜组给予一定的物质奖励。随着学生学习的进展,教师可以启发学生挖掘情境中具有教育意义的内容,并用简单的文字表达,逐步提高学生的英语表达能力。

三、游戏对话

教师在教授课本中基本交际用语的基础上,设定几组不同的情境,让学生分组选择情境,自编对话并在全班同学面前表演,再由教师和学生共同选出表现最出色的几组。如问候与介绍的交际情境,可设“把自己的长辈介绍给同学认识”和“把自己的男同事介绍给闺蜜认识”两种不同的情境,提示学生注意这两种情境的介绍方法存在差异;再如讨价还价的交际情境,列出不同的商品信息,看哪组同学的讨价还价生动、有效。

当然游戏的类型应该是丰富多样的,比如猜谜游戏,让两位同学组成一组,其中的一个同学用英语描述投影中的实物,另一名背对投影的同学猜出这个实物的名称,在游戏中培养学生用英语思考并表达的习惯。事实证明,这样的游戏对话课是充满笑声的,虽然创设的是虚拟的情境,但所有学生的注意力都被吸引到话题当中来了,只要有一组或是一两个幽默的同学得到了表扬和肯定,其他学生都有跃跃欲试的感觉,他们的日常交际用语的运用能力得到了极大的提高。

四、视频学习

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号,其运用"规则"可依。孩子学语言是个模仿的过程,“模仿”是学好英语的基础。二十一世纪是一个信息极度发达的时代,英语学习资源也是应有尽有,尤其是集图、文、声、像于一体的视频资料,可创造生动逼真的英语学习环境,激发学生学习英语的积极性和主动性,提高学习效率。教师可选择适合中职学生的英语学习视频有《走遍美国》、《HH English》、《Great videos》等。如《走遍美国》视频在每个真实情景的小片段后都设有一个“Focus in”环节,把这个片段里的主要交际用语用歌曲的形式专门展示,能给学生留下非常深刻的印象。当学完一个主题的情景对话后,可及时模仿,以在运用中达到有效记忆。当然也可以选择像《奥巴马在上海复旦大学的讲话》这样的时事英语视频,课时富余的情况下也可以播放著名的英文电影,如《Ice Age》、《Sound ofMusic》,为了让视频或影片中的对话得到更好的记忆,可以选择其中的精彩片段,请学生模仿并进行配音,让学生感受英语口语的魅力。

英语教学是教和学的结合,是教师的有效指导和学生的积极参与相互作用的过程。教师除了要明确教学目的,熟悉教学内容,掌握好教学方法之外,还要充分了解学生的思想状况,注重对学生学习积极性的培养,以最有效的方式提高学生的英语口语学习兴趣。

教学实践表明:只要英语教师能从多方面、多角度分析中职英语口语课堂教学的现状,不断改进教学方法,创设合适的课堂情景,提供足够的训练机会,激励学生积极参与课堂,中职学生的英语口语水平就一定会有切实的提高,为他们今后的职业生涯打下坚实的基础!

对话情景 篇2

为了能让大家顺利通过外企面试英语，更加深刻地了解外企英语面试的细节，增强自己的信心，我们特别从选了一段应届毕业生去外企英语面试的真实对话，并把它们按顺序分成了不同的场景，加入了中文翻译，方便大家理解和分析，相信，看过这些对话内容之后，大家再根据自己的实际情况进行活学活用，一定能在将来的面试取得很不错的成绩。

人物介绍： Cindy是应届毕业的大学生，她成功通过校园招聘的笔试环节，来到梦寐以求的这家外企面试，这是她的第二轮面试，与人力资源部总监Caroline的对话就此展开。

场景一：见面问好。

Caroline: Nice to meet you, Cindy. I’m Caroline, HRD of the company. Please have a seat.

Caroline: 很高兴认识你Cindy。我是人力资源总监Caroline，请坐。

Cindy: Nice to meet you, Ms. Caroline.

Cindy: 你好Caroline女士。

场景二：测试应聘者对公司的了解程度。

Caroline: From reviewing your resume, I can see that you performed excellently in school.What I want to know is why you think you’re right for this job.

Caroline: 从你的简历，我可以看出你在校时很优秀。我想知道为什么你认为你适合这份工作。

Cindy: I am always interested in news coming from your industry, and I’m deeply impressedby your company’s sales performance. To have risen 200-percent in the domestic market overjust the past three years is an incredible feat. I also admire and agree with the employeedevelopmental values that the company has adopted. I find that my personal goals and ideasabout business operations fit perfectly with the companys goals and mission statement.

Cindy: 我一直关注你们行业的新闻，公司在过去三年里中国市场的业绩增长了两倍，这给我留下了很深的印象。同时我也很喜欢贵公司培养员工的企业文化。我觉得我的个人发展目标、商业理念和公司的目标完全吻合。

Caroline: So you are well aware of our company. It appears that you have done your fairshare of research.

Caroline: 你对我们公司很了解，看来你提前做了很多功课啊。

Cindy: Yes, in addition to judging whether I am the right fit for C&C, I believe that its alsocrucial for me to know if this company is right for me. Ive been impressed by the service providedhere by everyone from the receptionist to the assistant. I am confident that I will have a veryrewarding and successful career here.

Cindy: 是的，除了判断我是否符合C&C的要求外，了解公司是否适合我也很关键。从前台到助理的接待都给我留下了深刻印象，我觉得我在这儿能开创有价值而且成功的事业。

场景三：团队合作。

Caroline: Commitment to the company and the team is very important to us here.

Caroline: 在我们这里，对公司以及团队的责任是非常重要的。

Cindy: I am very responsible. Whenever I have been assigned to complete a certain task, myteacher and classmates could always count on me to achieve the stated task. There is also noneed to remind me of what I should do. I enjoy intermingling and doing things with others.

Cindy: 我很有责任心，如果让我负责一件事，老师和同学们都会很放心。而且我用不着别人提醒我该做什么。我喜欢与人相处，以及和别人一起做事情。

场景四：个人职业发展计划。

Caroline: So what are your career objectives? And how do you perceive your owndevelopment if you were to assume this position?

Caroline: 那你的事业目标是什么?如果你获得了这个职位，你对自己的`发展有什么想法?

Cindy: I expect to have a good opportunity to put all of my knowledge into practice. I am adoer and I can contribute a great deal to the company. I hope that within five years, I could leadan energetic and productive marketing team.

Cindy: 我希望得到很好的实战机会，

我是个实干者，我能为公司贡献很多。我希望在五年内，我能够领导一支有活力及高效率的市场团队。

场景五：人际关系。

Caroline: As a fresh graduate, what do you think is the most essential factor to establishingand maintaining a good relationship with your future boss?

Caroline: 你现在刚刚毕业，你认为和你未来的老板能够建立并保持良好关系的最主要因素是什么?

Cindy: All the supervisors have rich experience. So first of all I will obey the demands of thesupervisors. Secondly, I will ask their advice and maintain an open mind. Thirdly, when there arequestions, I will communicate in-depth with my supervisors to achieve a functional and propersolution.

Cindy: 领导都是工作经验很丰富的人。首先我要服从领导的工作安排。第二呢，要虚心求教。第三，万一碰到疑问，我会及时跟领导深入沟通，找到一个合理的解决方案。

场景六：应聘者提问时间到。

Caroline: Good, then do you have any question about our company?

Caroline: 好的，对于公司，你有什么问题吗?

Cindy: Could you tell me something about your training program?

Cindy: 能否介绍一下你们的培训制度?

Caroline: In brief, we offer both in-house and off-site training to our AP or U.S. headquarters.We have a few daylong training sessions for topics like business writing skills and software training.These sessions are available to everyone who applies. We also have a variety of other programsbased on each work function. Our program is essentially a job-rotation program, and we believe itis more effective than traditional on-the-job training.

Caroline: 简单来说，我们既有在岗培训，也有去亚太总部或美国总部专门培训。我们采用整日课程来进行商务写作和软件操作一类的培训。每个人都可以申请参加。我们还针对各个职能安排了多种多样的课程。我们的课程主要是轮岗，我们相信这比传统的在职培训要有效的多。

Cindy: It sounds attractive!

Cindy: 听上去真的很吸引人啊!

场景七：问面试者的价值观。

Caroline: Lastly, what’s your main consideration in your current job hunt?

Caroline: 最后，你选择工作时主要考虑哪个方面?

Cindy: Potential growth opportunity. If a potential job does offer me an opportunity to growand mature, I will find it very easy to devote my career to executing my responsibilities at thehighest level. I believe that your company will be a perfect place for me to grow and develop!

Cindy: 潜在的发展机会。如果一个工作能够让我有发展和成熟的机会，我就会更容易地全身心投入去完成我的职责。我相信贵公司将是我成长和发展的良好平台!

场景八：结束语。

Caroline: I also hope to have the chance to get to know you better in the future.

Caroline: 好的，我也希望有机会更加详细地了解你。

Cindy: Thank you for your time. I am looking forward to the next interview.

Cindy: 谢谢您的时间。我期待着下一次面试的通知。

更多推荐：

情景对话 广告宣传 篇3

________________________________________

________________________________________

________________________________________

2. 2011年10月10日是辛亥革命100周年纪念日，学校准备举办一场题为“纪念辛亥革命100周年”的大型活动，请你围绕该主题，设计一段不少于60字的宣传语。

________________________________________

________________________________________

________________________________________

3. 根据下面的情境故事，补写一段结论语。（不超过15个字）

今天是动物赛跑日，要求每组由两个动物合作比赛，项目是“翻山+过河”。小动物们已迅速结成两人同盟：狼狈一组、猫狗一组、鸡鸭一组……只留下小乌龟、小兔子落了单，于是它们结成了一组。比赛一开始，小兔子背上小乌龟，一路飞奔，甩掉小鸡、小猪，赶上了老狼；来到河边，乌龟下到了水里，小兔子心领神会地跳上龟背，顺利地过了河，最终小乌龟和小兔子的组合夺得了冠军。

结论：________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

4. 我们在语文课本中接触过众多的文学名家，他们给我们留下了大量的文学名作，也时时给我们带来思想的启迪。比如屈原、司马迁、陶渊明、王勃、李白、杜甫等。请你为他们其中的一位写一句话，表现他们的成就和精神品质。

________________________________________

________________________________________

________________________________________

5. 班级开展了一次关于“爱文学名著，还是爱通俗文学？”的主题活动，请你选取其中的一种写一份发言稿。（100字左右）

________________________________________

________________________________________

________________________________________

6. “世界上最宽广的是海，比海更高远的是天空，比天空更博大的是男人的情怀”是某一酒厂的广告，请谈谈你对这句广告词的理解。

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

7. 2011年10月13日，广东佛山，2岁幼童小悦悦两遭碾压，18名路人冷漠路过，最后是拾荒阿婆陈贤妹路过救人，但小悦悦最终还是因抢救太晚而死去。请对此事发表自己的看法。（50字左右）

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

8. 假期里，同学们相约去拜访班主任何老师，张军便给何老师打电话预约，请你写出电话内容的空缺部分。要求：符合语境，简明得体。

张军：________________________________________

何老师：哦，张军啊。

张军：________________________________________

何老师：方便！欢迎，欢迎！

张军：________________________________________

何老师：那就今天下午3点到我办公室吧。

张军：________________________________________

何老师：好的，再见。

低年级对话情景的创设与生成 篇4

1. 在游戏情境中生成

兴趣是最好的老师。教师在教学中应努力创设生动活泼的游戏情境,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,设法把学生学习过程变成学习的主体乐于参与、乐意接受的过程,真正做到愿意学习、乐于学习,学有所爱,学有所得。卡罗琳说:孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发其思维是他们最愿意接受的。因此,在教学中适当采用游戏方式,学生十分欢迎,兴趣很浓。如在苏教版语文第一册《认一认5》中,用游戏《摘苹果》巩固这一课生字,我首先宣布游戏规则:谁会读苹果后面的字,谁就能摘到这个苹果。接着拿出事先准备好的卡片(把本课的十六个生字做成苹果卡片,一面是红红的苹果,另一面是生字),让学生反复认读做好准备,最后把苹果卡片贴在黑板上画好的苹果树上,让学生“摘苹果”。学生为了能摘到“苹果”,在做认读准备时非常认真,所以教学效果很好。在这样充满活力、富有童趣的情境中,学生既学习了语言文字,又树立了正确的价值观。

2. 在儿歌情境中生成

儿歌浅显易懂、音韵和谐、琅琅上口,孩子们都喜欢读、喜欢听、喜欢背。儿歌可以带给孩子欢乐,能够开启孩子的智慧。儿歌不仅引导孩子认识自然,了解世界,而且能提高孩子的语言表达能力。一年级的学生活泼好动,宜接受直观生动的事物。教学中,教师可结合课文内容教一些带童趣的儿歌,营造一种愉悦的氛围,帮助学生熟记拼音知识,培养学生的想象力和创造力。如教学字母“a、o、e”时,可利用儿歌“张大嘴巴a、a、a,圆圆嘴巴o、o、o,扁扁嘴巴e、e、e,a、o、e,a、o、e,我们一起学唱歌”引导学生掌握发音方法。儿歌情境创设,化抽象为具体,不仅使课堂气氛更加轻松、活跃,而且充分调动了学生的学习积极性,使他们在愉快的学习氛围中发展了语言。

3. 在参与情境中生成

美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。”教师在教学过程中,应坚持主体性原则,充分发挥学生的主动性,让学生积极主动地参与到课堂学习活动中来,形成“师生互动,生生互动”的互动式教学氛围,从而提高学习效果。以苏教版语文第一册《识字3》的教学为例,教师在初读课文阶段,组织学生在小组里互帮互助读准字音、读通句子。在识字阶段,组织学生在小组里交流自己和生字交朋友的好办法,并通过组员之间互相指认生字,检查识记生字的情况。在理解课文阶段,教师组织学生在学习小组中质疑,并通过小组讨论解疑。在朗读背诵阶段,学生在小组中练读,选出代表本小组参加“我最棒”比赛的人选。同时在小组里采用一问一答的形式练习背诵。参与会使学生在实践中发现问题,口脑并用,通过自身的探索获得成功,体验到参与之乐。

4. 在想象情境中生成

在人的一生中,有一种比知识更重要的东西,就是人的想象力,它是知识进化的源泉,也是语言生成的摇篮。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展。低年级学生善于形象思维,利用挂图、插图或联系感性经验,使课文的图景、情节在头脑中映现出来,能激起学生积极的情绪。这时他们的想象力丰富,对课文内容所表达的感情能用心体会。我们要注重引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学《狼和小羊》一课结尾时,许多学生谈到狼向小羊扑去,小羊被狼吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势,从这一思维框子中跳出来,想象当时的情景,启发学生进行多向思维,寻求不同的结果。学生的思维之门被打开,有的说就在狼扑向小羊时却倒下了,原来一位猎人朝狼开了枪;有的说小羊一闪,躲到一边,狼扑了个空,掉到了河里……众说纷纭,异彩纷呈。想象,使学生进入到课文所描述的情境中,又超越了教材本身,其思维呈现出多元态势,还培养了不受制约、纵横思考的习惯,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。

5. 在表演情境中生成

表演是学生理解与表达的综合能力的体现,是高一层次的形象性,因为它不仅是教学内容的外观形象,而且展现了人物内心世界。正如苏霍姆林斯基所说:“从本质上,儿童个个都是天生的艺术家。”实际上,儿童不仅具有潜在的表演天赋,而且有着爱表演的个性特征。表演能激发学生学习的兴趣,营造愉悦的课堂学习气氛,调动学生学习的积极性与主动性。如教学《北风和小鱼》一文时,我结合课文的教学,让学生分别表演北风和小鱼。当“北风呼呼地吹着,青草变了色,梧桐树落了叶,鸟儿躲进了窝”时,学生摆出神气活泼的神态,学着北风的样子,这里吹一下,那里吹一下,得意地说:“哈哈,大家都怕我。”而扮演小鱼的学生就瞪着大大的眼睛不服气地说:“我们就不怕。”接着表演北风的学生气极败坏,猛吹了一口气,让河水结冰后又得意洋洋起来,这时,小鱼正在开心地捉迷藏呢。惟妙惟肖的表演,激发了学生浓厚的学习兴趣,加深了学生对课文的理解,使学生在愉悦的气氛中,积极参与,轻松主动地学习,把课文中的语言内化为自己的语言。

6. 在问题情境中生成

奥苏伯尔的有意义学习理论认为,创设一定的问题情境,能够使学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识需要,产生一种要学习的倾向,从而能够激发学生的学习动机。教师要善于寻找文本蕴含的语言实践契机,创设问题情境,引导学生体验课文情感,与作者、文本发生情感共鸣。在开放的心境中,学生互动对话,使文本的个性化语言自然流泻,情感与语言水乳交融。如教学《司马光》这一课后,我鼓励学生说说还有哪些方法可以救出落水小孩?学生有的说爬到假山上用绳子把小朋友拉上来;有的说拿根竹竿让缸里的小朋友爬上来;还有的说把缸里的水舀出来……学生们想了十多种方法。课上到这里并没有解决问题,我让学生把自己想的办法与司马光的办法进行比较分析,引导学生发现,在当时的情况下,只有用砸缸的方法才能最及时、有效地救出小朋友。在探究中,不仅使司马光果敢机智的形象深深地印在了学生的脑海中,而且培养了学生的语言表达能力。

餐厅英语情景对话 篇5

1）

Waiter: How many in your party? 服务员：您几位？

Customer: Four 顾客：四位

Waiter: This way, please.服务员：这边请。

Waiter: Are you ready to order? 服务员：可以点菜了吗？

Customer: Could you give us a second, please?（could you wait a moment?）顾客：请给我我们一会儿时间好吗？

Waiter: Sure.服务员：当然可以

词汇： be ready to do … 准备好做某事

order:点（菜，饮料，动词）

2）

A: What can I do for you, sir? 先生，您要来点什么？

B: What have you got this morning?

（what do you have this morning ?）

今天早上你们这儿有什么？

[今天早晨 不说today morning ]

A: Fruit juice, cakes and refreshments, and everything.水果汁、糕点、各种茶点等等，应有尽有。

B: I’d like to have a glass of tomato juice, please.请给我来一杯西红柿汁。

A: Would you like some eggs? 还要来点鸡蛋什么的吗？

B: Yeah, bacon and eggs.要，再来一份熏猪肉和鸡蛋。A: Anything else, sir? 还要什么别的东西吗，先生？

B: No, that’s enough.Thank you.不要了，足够了。谢谢。

3)A: Waiter, a table for two, please.服务生，请给我一张两人的桌子。

B: Yes, this way please.好的，请跟我来。

A: Can we see the menu, please？ 能让我们看一看菜单吗？

B: Here you are.给您。

A: What’s good today? 今天有什么好吃的？

B: I recommand crispy and fried duck.我推荐香酥鸭。

A: We don’t want that.Well, perhaps we’ll begin with mushroom soup, and follow by some seafood and chips.我们不想吃香酥鸭。或许我们可以先吃蘑菇汤，然后再要点海鲜和土豆片。

B: Do you want any dessert? 要甜品吗？

C: No dessert, thanks.Just coffee.不，谢谢。咖啡就行了。

(After a few minutes.)过了一会儿。

A: I can have the check, please.结帐。

C: George.Let’s split this.乔治，我们各自付帐吧。

(go dutch)AA制

A: No, it’s my treat tonight.不，今天我请客。

B: Cash or charge, sir? 现金还是记帐？

A: Charge, please.Put it on my American Express.记帐。请记入我的“美国运通信用卡”帐号。

补充：在酒店里所使用的英语会话，基本上是属于商业英语，与日常生活会话中所使用的英语略有不同，较注重礼节。例如：

非正式英语

正式英语

What’s your name?

May I have your name? 您贵姓？

请问您贵姓大名？

Do you want some tea?

Would you like some tea? 您要喝茶吗？

请问您想喝茶吗？

不要说OK, Sure, Yeah等等，而要说Certainly, Sir.Hey, uh-huh, Hold on 等等，也不适合在酒店中使用。

可以说“just a moment, please.I’ll check that for you.”（请稍候，我来帮您确认），然后请有能力处理的人前来协助。

对男性客人，尊称为Sir;面对女性客人时尊称为Ms.在招呼客人时，最好说“Excuse me, Sir(Ms)”, 不要直接称呼Mr.或Ms.二.基本待客英语

一）在正式的英语表现里，疑问基本句型可分为下列四种：

1.May I ~

2.Could you ~

Would you ~

4.Shall I ~?

只要理解这四种基本的句型，就可以处理大部分业务上的状况。

1． 自己要做什么事时，就使用May I ~ May I have your name, please?

我能知道你的名字吗？（请问尊姓大名）

May I have your check-out time, please? 请问您什么时候结帐离开？

May I see your passport, please? 请让我看一下您的护照好吗？

May I know your nationality, please? 请问您的国籍是什么？

2． 麻烦客人时，可使用Could you ~ Could you fill out the form, please? 请您填写这张表格好吗？

Could you write that down, please? 请您写下来好吗？

Could you draft the fax, please? 请您写下传真的草稿好吗？

Could you hold the line, please? 请不要挂电话好吗？

3． 询问客人的喜好或是做什么时，可使用Would you ~ Would you like tea or coffee?（would like。。要，想要。。）请问您要喝茶还是咖啡？

Would you like to take a taxi? 请问您要搭计程车吗？

Would you mind sitting here? 请问您介意坐在这里吗？

只要在疑问词后加“Would you ~”，就可以提出大部分的询问。

When would you like to visit Kunshan? 请问您想要何时参观昆山？

Where would you like to have lunch? 请问您想在哪里用餐？

What time would you like to eat? 请问您想何时用餐？

Who would you like to contact? 请问您想和谁联络？

Which kind of room would you prefer? 请问您喜欢哪一种房间？

How would you like to settle your bill? 请问您的账单如何处理？

How long would you like to stay? 请问您要逗留多久？

How many tickets would you like to buy? 请问您要买几张票？

4． 在提供建议协助、征求意见时，可使用Shall I ~ 或Would you like me to do ~? Shall I draw the curtains? 请问需要我把窗帘拉上吗？

Shall I draw you a map?

请问要我为您画一张地图吗？

Shall I make the reservation for you? 请问要我为您安排预约吗？

二）招呼语

Good morning.(用于中午以前)

Good afternoon.(用于中午至下午六点以前)Good evening.(用于下午六点过后)

1）拒绝客人时，不要一口回绝说“No.”，要委婉一些。

I am afraid I can’t do that.不好意思，我恐怕没办法那样做。

I am afraid Mr.Lin is out at the moment.He should be back around 5 p.m.不好意思，林先生现在外出。他应该会在下午5点左右回来。

2）道歉

如果是自己个人的错就说“I am sorry.”;如果是公司、单位、酒店。。的错，就说：“We are sorry.”。

I am very sorry for the delay.很抱歉延误了时间

I am very sorry for the inconvenience.很抱歉造成您的不便。

3）客人对自己说“Thank you.”时回答

You are welcome.不客气。

4）交给客人某些东西时，可以说

Here you are.给你。

Here is your room key.这是您的房间钥匙。

8．听不清要别人重复时，说 pardon?

一、点套餐

Please give me this one.请给我来这个。

The same, thank you

浅淡职高英语情景对话教学 篇6

关键词：英语 情景对话 英语教学

培养学生的英语口语能力是英语教学中的一个重要组成部分，在讲究实效性的职高英语教学中显得尤为重要。情景对话教学是指围绕某个教学内容，创设一个真实或是虚拟的情景，让学生运用英语进行听说练习，最终实现教学目的的一种教学方法。通过情景教学使学生置于一定的教学情景中，可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生语言的运用能力，从而提高英语教学效果。语言的交际离不开情景，没有情景就失去了语言的意义，因此，语言需要从情景中教起。职高英语新编教材所选用的情景对话题材广泛，涉及到社会各个领域和各种环境中的实际交流用语，是教师组织情景教学的最佳题材。然而，教师应当如何组织情景教学并且在情景教学中扮演一个什么样的角色值得研究。

有研究者把课堂上教师和学生的关系比作演员与观众，他们认为在课堂上教师就得像演员一样通过自己的表演吸引学生。但是，这种观点有悖于现代教学要求，教学活动是学生和教师共同参与的双边活动，情景教学课更需要师生共同积极参与。在情景教学中，教师应组织和引导学生参与到情景交际活动中，充分调动学生的积极性和主动性，在具体的实践中提高学生的语言运用能力。由此可见，课堂上教师的作用决不是一个“表演”就可以加以概括的。英國教学法专家Harmer认为“The role of the teacher， will depend to a large extent on the function he performs in different activities”。而且他认为教师在课堂上扮演多从角色，比如“a controller， assessor， organizer， prompter， participant and resource”。可见，教师在情景教学中的作用类似于导演。那么，教师如何当好“导演”来组织情景教学。以下几个方面是笔者通过实践和个案研究来谈谈如何有效地进行情景教学。

—、克服学生心理障碍，树立开口信心

学生是学习的主体，是情景教学中的重要参与者，激发学生参与的积极性是情景教学活动开展的先决条件。比较而言，职高学生的英语总体水平较差，不敢开口说英语，甚至存在害怕英语的焦虑心理。心理学研究表明，学生的焦虑心理主要是由于担忧害怕，缺乏自信所造成的。因此，教师应当鼓励学生大胆开口说英语，树立他们开口说英语的信心，要做到这一点，教师必须要创造一个和谐愉快的英语教学环境。

职高教材第一册第一单元是人物介绍的情景会话，在教学之前可举办一个英语晚会，要求每个同学带一位朋友来参加，并要求他们在晚会上把朋友介绍给大家。与此同时，给每位同学准备一张语言提示卡，卡片上写：How do you do？ Glad to meet you； Let me introduce my friend to you； This is my friend……； he/she comes from……； Let me introduce myself here等几个句子，给参与者提供开口说英语的基本素材，让参与者能开始简单的介绍。通过一个简单的晚会让学生感觉到说英语并不难并且增加了他们说英语的勇气，树立其信心。

二、扮演策划角色，发挥教师主导作用

在情景教学之前，教师应该是一个策划者，做一个成功的策划者应当做好如下两方面工作：

1、研读教材，研究学生，准备适合情景教学的相关材料

在进行情景教学之前，教师要认真研读教材，研究学生，充分作好课前准备。例如，制作与对话内容相似的情景卡片，幻灯片、准备好投影仪、录音机以及相似情景电脑光碟等现代电化教学工具。然后根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。实践证明，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。

2、安排学生参与教学准备，让其作好角色投入

教师备课不但要备自己，也要备学生。让学生准备一些情景中要用的工具，可以提高他们的投入兴趣，例如，在教学职高英语第一册第八课对话前可以让学生准备一台晶体管收音机，几只牙刷和几管牙管，几个书包等。通过参与教学准备可以提高学生学习的积极性，并且在参与教学准备中可以让学生体会学习的主体性。

三、组织扮演角色，调配情景活动步聚

课堂活动开始前，教师是组织者。教师应当准确无误地告诉学生如何进行活动，每个人的具体任务是什么，要确保每一个学生都参与到情景实践活动中来，充分调动学生的主观能动性，并开展各种形式的情景实践活动，如小组活动（group work），双人活动（pair work），角色扮演（role play），游戏（games）等，在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐进的教学原则。

四、扮演参与角色，活跃课堂情景氛围

在情景教学课堂中，教师不能只让学生读读对话，听听录音，演示一下情景，不但会让学生说不出，听不明白，出现课堂冷场，而且会让学生产生焦虑和紧张情绪。教师必须参与到学生中去，不但要主动扮演角色与其他学生展开情景对话示范，而且还要适时提示、说明，帮助学生进入角色。教师的参与可以激发学生的参与意识，教师参与学生的情景实践活动会起到调节课堂气氛的作用，使学生觉得教师不是居高临下，而是学习活动中的一员，这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的积极性。

五、选择合适的情景教学场地

情景教学的基本要求是要创造或模拟与某个情景，所以情景教学的场地不只是指教室。如果条件允许，可以选用学校花园、操场、图书馆，宿舍以及校外一些适合的环境等作为情景对话教学场地。相似、自然的教学环境可以让学生感到亲临其境，更容易投入到学习，激发其学习的兴趣。

由此可见，在情景教学的实践中有法可循，合适的方法能能帮助情景教学顺利进行，并成功的达到教学目的。通过情景教学学生会将自身的学习潜能充分地开发出来，调动学生的积极性、主动性。

对话情景 篇7

一、 巧妙引入, 让对话趣味切入

新版的《牛津初中英语》教材水平高、质量好, 语言素材贴近实际和生活, 为使用情景对话教学法提供了开展条件, 可以说, 为英语教学带来了一个全新的发展期。但是, 教材虽然充满生活气息, 却也需要我们教师能够做到巧妙的引入, 以一个最佳的切入口最大限度的利用教材中的对话素材, 才能引发学生产生对话的兴趣, 创造一个积极主动的 “说”的氛围, 让学生有话可说。

以七年级的第一课“This is me”的教学为例, 考虑是初一年级的新生入学, 因此, 我没有考虑用故事引入、 歌曲引入、节日引入等常用的手段, 而是以生活场景引入对话教学, Show Students a clock and say:Welcome to our school, enter the junior high school, you must be very strange.At this time of day, how do you greet your teacher or your partner? 这样一个情境的设置, 符合学生现实的生活状态, 学生自然而然的会想到要主动的去介绍自己。为了减少学生的害羞心理, 教师可让学生在同桌间先用英语自我介绍, 再以“Can you introduce yourself to the class?”完成“Students greet with each other”的环节。

在上述教学中, 我以学生现实的生活状态为切入点巧妙引入新课, 引导学生用所学的英语知识介绍自己, 可以更好的引导学生参与到课堂中来, 学生自然有话可说。

二、巧设情境, 让对话真实轻松

在英语对话教学中, 情境语境是一个十分重要的因素, 好的情境能提高学生的参与度, 激起学生情感上的共鸣, 在一定的话题情境或社交情境中体会说英语的乐趣。因此在初中英语情景对话教学法中, 教师应遵循对话情境的创设原则, 注重情境创设的趣味性、直观性和连贯性, 激发学生对话的欲望和信心, 使每位学生都能在不同的语境和锻炼、运用语言表达。

例如在7A Unit8 《Fashion show》的教学中, 在歌曲 “Hot cross bus”营造活泼氛围的基础上, 对新课中的服饰类单词和句型学习开展了对话教学:

T:Can you tell me what these clothes are made of?

S1:This coat is made of cotton.

S2:That coats are made of silk……

在接下来的环节, 我设计了表演时装秀的游戏, 希望学生在表演的游戏情境中记住有关服饰的单词:

T:boys and girls, we’ll talk about fashion show, you can discuss about it with four persons.

G1:Now I am wearing a red dress and a pair of leather boots.

G2:I like purple, so I’m wearing a purple shirt and a pair of grey trousers……

在教学中, 歌曲、时装秀都为学生营造了一个能说能动的学习氛围, 在趋于真实的环境中, 教师可让学生先在小组内交流, 介绍自己的服饰, 再是开展组间竞赛, 参加全班表演, 让学生在游戏中获得知识, 在参与中有所进步。

三、巧置任务, 让对话有的放矢

语言的习得是教师“教”与学生“学”的有机结合。开展好英语对话教学, 不仅需要教师创设趋于真实的语言情境, 也需要教师能够设计以“任务”为载体的语言教学, 体现语言的“输出”过程, 用交互性任务实现合作自主探究学习, 在完成任务的过程中让学生接触、理解和学习语言。

例如8B Unit 2 “Travelling”的Reading部分, 教师可先以小组的形式组织学生组内讨论, 轮流扮演小记者, 针对迪士尼乐园之旅对组内其它成员扮演的Ktiiy进行采访, 锻炼学生语言运用的能力。

“任务型”的课堂对话教学, 更着眼于学生的语言综合能力培养, 以具体的任务激发学生的认知需求, 给学生创造了一个更有针对性的语言学习环境, 培养学生的语言实践能力。

总之, 情景对话教学法给我们的英语课堂带来了更多的活力, 对话教学的顺利开展, 需要我们教师能够从新课程的精神出发, 根据教材精心安排每一次对话内容, 恰当引导、 巧设情境和任务, 激发学生的认知需求, 才能让情景对话教学开展得更高效、更实用。 (本文系2014-2015年度张家港市教育科学《初中英语课堂对话情景创设方法的实践研究》的课题研究成果之一。)

参考文献

[1]金云.初中英语对话教学中情境语境的创设和运用[J].新课程导学, 2013, 7:72.

对话情景 篇8

关键词：初中英语,课堂教学,情景对话,小组合作

英语学习的重点是交流、沟通, 只有通过不断的交流, 学生才能会用英语, 而且不断地扩大自己的词汇量, 增强英语听说的能力, 同时更重要的是学生要灵活有效的运用所学的知识, 使英语课堂的学习不再枯燥乏味, 真正的将英语运用到生活中的交际方面。在英语教学中, 教师发挥着很大的作用, 因为他在教学中, 不紧要把教学内容传授给学生, 更要培养和激发学生学习英语的兴趣, 同时还要观察每个学生的身心发展, 为学生创造一个和谐的学习环境, 激发学生大胆说英语的能力。

长期以来, 受到应试教育的影响, 学生在学习英语时只靠单纯的记忆, 忽视了英语学习的特点, 那么教师在教学中应该注意哪些问题是目前教师在教学过程中研究的主要内容。在初中英语教学中, 教师要着重培养学生听说读写的能力, 那么如何提高学生听说的能力, 是笔者主要研究的问题, 主要有以下几点:

一、小组合作, 培养学生英语听说的能力

初中英语的学习是让学生对英语产生浓厚的兴趣, 同时培养学生学习英语各方面的能力, 为学生提供交流场所, 创造一个良好的学习环境, 激发学生学习英语的兴趣, 为以后的学习打下良好的基础。为了提高学生英语听说的能力, 部分教师采用小组合作的方法, 来使学生自发的学习, 充分调动学生学习英语的积极性, 如:初中英语7b unit 1《Dream homes》中, 在讲这节课时, 为了激发学生的学习兴趣, 教师采用小组合作的形式将Dream homes这一课题引出来, 如学生分组讨论What is your dream home?每组进行讨论, 这样不仅对我们学习课文有帮助, 更能开拓学生之间的知识, 扩大学生的知识面, 使学生更好的运用所学的知识完成老师的内容, 同时增强学生的英语听力的能力, 更能很好的锻炼学生用英语的交流能力。小组合作的教学方式, 充分的发挥了学生的自学能力, 教师在课堂中, 给学生一定的时间和空间, 使学生最大程度的发挥自己的作用。

二、情景对话, 增强学生英语听说的能力

情景对话是主要培养学生英语听说的关键, 英语是一门语言, 语言主要靠交流, 大量的用英语交流, 可以很好的培养学生听说的能力。情景对话教学在英语课堂上是很常见的, 在教学中, 为了避免教学中的单项交流, 教师通常在课堂上引入更多的情景对话来锻炼学生的听和说, 如7b unit 6《Pets》中, 宠物在我们现代社会中越来越受到重视, 不同的人喜欢养不同的Pets, 人们和宠物交流、玩耍等, 所以在讲Pets时, 学生的学习兴趣会足够的强, 在课堂上, 教师可以采用师生之间的对话和生生之间的对话, what do you like pets?Why like this pet?And so on。情景对话是希望学生在对话中学习, 对话的内容更丰富, 交流时可以由学生客观生活的反映, 也可以通过教师来显示图片, 目的是通过情景对话让学生在交流过程中, 更加注重学生对英语的运用, 增强英语听说学习的能力。

三、创设情境, 激发学生英语听说的兴趣

情境的创设可以激发学生对学习的好奇心, 使学生主动积极的去学习和探索, 增强学生的求知欲望。创设情境能够很好的突破传统教育中填鸭式的教学方法, 为学生创设出多种多样内容丰富多彩的情境, 让学生更愿意学。如7a unit 3《Let’s celebrate》中, 外国人怎么过Thanksgiving Day, 教师先为学生提供一些材料, 设想如果你现在在国外, 要和外国人一起过这个节日, 你都要准备些什么?让学生大胆的设想自己怎么过Thanksgiving Day。像这样的情境创设, 不仅能够让学生感受不同地方的文化差异, 更能享受到身临其境的感觉, 通过一个情境的创设, 集中学生的注意力, 激发学生英语听说的兴趣。

总之, 教师在英语课堂上应重视学生听说的教学, 有效的分析影响学生听说的主要因素, 使学生在遇到困难时, 运用有效的解决方法快速的解决问题。英语学习的关键在于培养学习兴趣, 良好的学习兴趣能激发学生学习的主动性, 增强学生探索新知识的能力。教师在教学过程中为学生建立一个轻松、自由的学习环境, 促使学生主动的沟通、交流, 培养学生听说的能力, 让学生在交际中不断的锻炼自己的英语水平, 获得成就感。

参考文献

[1]马海青.初中英语生活化教学的尝试[J].教学月刊, 2007年第1期.

[2]王欣欣.初中英语课堂教师话语与课堂互动的研究[M].辽宁师范大学, 2006.

小学英语口语情景对话教学探讨 篇9

关键词：小学英语；口语情景对话教学；探讨

G623.31

小学阶段，学生的思维还未形成定势，具有很大的发展空间，是训练和培养学生口语表达能力的黄金时期。在这个阶段，教师考虑到学生的年龄问题，往往不注重英语的实践作用，过于注重形式化，以理论教学为主，使学生的英语表达能力无法提升，也错过了学生学习语言的黄金试气。因而，在小学英语教学实践中，教师应该转变传统的教育观念，摒弃传统应试教育理念，从学生的素质教育方向入手，创新和完善英语教学方法，才能不断激发学生学习英语的动力和潜力，培养学生正确的英语学习态度和习惯，有效提高英语口语教学质量。

一、结合生活实践情景，加强学生英语口语交际的锻炼

英语作为一门人际交往中的重要语言工具，与生活有着密切关系[1]。在教学实践中，教师应该注重学生的生活实践体验，由生活实践体验导入口语训练，有利于学生掌握和运用英语。在小学阶段，英语教材相对比较简单，都是以学生的日常生活作为切入点，将生活实践写入教学课本中，因而小学英语的课本内容与生活实践非常贴近，例如打电话、问路等等。教师可以根据这个特点，创设一定的生活场景，通过生活场景引导学生进行英语口语锻炼。例如在学习人教版四年级英语上册Unit 1 My classroom中相关知识的时候，教师就可以利用教室作为现有情景，进行真实的教室打扫，鼓励学生用英语来进行交流和沟通，引导学生在打扫的过程使用Let us clean the classroom、Let us clean teacher's desk、Let me help you、thank you、Excuse me、oh sorry等等常用口语句式，通过这种对话的方式使学生深切的认识和理解英语常用语的正确使用，激发学生学习英语的兴趣和爱好，引导学生自主学习，进而提升学生口语表达能力。

二、创设英语话剧对话情景，强化英语口语表达训练

教师可以根据教学内容，设计相应的英语话剧，由教师担当话剧中的设计师和总导演，邀请学生扮演话剧中的相关的角色，帮助学生创设内容丰富、形式多元、表现方式多样的英语话剧场景[2]。通过英语话剧的形式，吸引学生的关注度，激发学生学习英语的兴趣和爱好。在学生观看完后，教师应该组织学生对话剧表演进行研究和讨论，鼓励所有学生积极参与讨论中活动中，运用英语，主动、大胆地开口表达和发表自己对话剧的观点和意见。当然，这个话剧表演成功的关键在教师身上，教师必须认真剖析英语课本相关知识，将英语相关知识进行编排和设定，创作出良好的英语话剧剧本，使得英语枯燥知识变得有趣，提高学生学习英语的兴趣和主动性。例如：打电话邀请好朋友来家里做客，邀约成功后，可以模拟朋友到家来后的话剧情景。“May I come in” “Yes，please come in.”或者是：Who are you？”“What is your name？”可见，通过这种方式和方法，能够很好的调动学生学习英语的兴趣和主动性，进而提升学生的英语口语表达能力。同时，在观察和讨论英语话剧的时候，英语话剧的内容能够带动学生对英语句式的思考和认识，进而提升学生的分析问题、思考问题和解决问题的能力。

三、创设相应的英语教学游戏情境，强化英语口语的词汇

在小学英语教学实践中，教师可以根据学生的爱玩好动的天性，创设相应的英语教学游戏情境，通过英语教学游戏，调动学生的学习英语的积极主动性，使得学生在快乐的过程中掌握英语知识，积累英语词汇，强化学生的英语表达能力[3]。在游戏中，教师可以把单调枯燥的单词记忆变得生动有趣，使学生提高注意力，减少学习恐俱，增强学习信心。例如在学习人教版三年级英语上册 Unit 3 Look at me时，教师就可以组织学生进行相应的英语游戏，可以以ear、nose、eye、face、mouth、hand等身体部位进行“贴贴游戏”，将学生分为两两一组，进行上场表演。游戏规则就是由教师下达指令，当教师对两位学生说“face to face”是，两位学生就要脸贴着脸；当教师对两位学生说“nose to face”时，两位学生就要鼻子贴在脸上。这种英语游戏，能够极大地调动学生学习英语的积极性和主動性，营造出良好的英语教学氛围，进而在游戏中帮助学生积累英语词汇。或者，在学习英语单词的时候进行单词分解组合游戏，也可以进行英语简单句式组合游戏等等。通过英语教学游戏情境的设定，使得学生乐于学习英语，为英语口语表达积累英语词汇，便于更好地进行英语口语交流。

四、结束语

英语情景对话教学的创设，需要教师根据学生的特点，结合教学内容，为学生创造了丰富的生活场景和交流话题，有效地调动了学生练习英语口语的兴趣，为学生提供了练习口语表达的机会。教师可以结合生活实践情景，锻炼学生英语口语能力；可以创设英语话剧对话情景，强化学生英语口语表达训练；也可以创设相应的英语教学游戏情境，强化学生英语口语的词汇。通过这些情景教学，帮助学生提升口语表达能力，为以后学习英语奠定基础。

参考文献：

[1]魏琴.小学英语口语训练中的情景对话教学探析[J].教育革新，2016，02（12）：65-68.

[2]周昕.小学英语口语情景对话教学探析[J].教育，2015，50（05）：167.