情景探究

情景探究（精选12篇）

情景探究 篇1

摘要：随着社会的发展, 教育问题已经成为十分突出的社会问题, 人们对教育质量的要求越来越高。按照新课改精神的要求, 现代教育不仅要实现既定的知识传授目标, 还要锻炼学生的能力, 到达一定的情感教育目标。近些年, 我国倡导的素质教育和实行的新课改无疑都是为了实现优质高效的教学目的。为了落实新课改的精神, 实现有效教学, 小学数学课必须创新教学方式, 提高教学效率, 情景教学就是其中一种有效的方法, 它让学生以生活化的视角学习数学知识, 参与课堂教学, 达到学以致用的目的。结合教学经历, 提出了小学数学情景教学的一些对策, 希望能对小学数学的教学与学习起到一定的积极作用。

关键词：小学数学,情景教学,对策

按照基础教育改革的要求, 我们必须革新教学方式, 改变教学思想, 其中, 实现小学数学课的情景教学就是题中之义。我们知道, 情景教学就是为了实现教材的优化使用, 达到既定的教育目的, 根据教材内容和学情, 引入或创设与内容相适应的教学情景, 以实现知识的生活化, 化繁为简, 化难为易, 将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现, 使学习活动在一定的情境中发生, 让学生观察思考, 引起学生的学习体验, 激活思维, 使其积极参与教学活动, 从而提高课堂教学实效。

一、多媒体技术——最形象最直观的情景创设手段

随着科学技术和信息技术飞速发展, 使得目前的教学手段和教学方式都发生了很大的变化, 多媒体在教学中的有效应用很大程度上优化了小学数学教学的手段, 并丰富了其课堂内容。我们知道, 多媒体技术可以实现教学内容集生动性、形象性、深刻性和直观性, 集声象字画为一体, 并通过独特的方式来呈现复杂的数学知识, 实现课程教学的知识性、趣味性和动态性的有机统一, 这是依赖黑板、粉笔和老师讲解的传统课堂无法达到的。传统数学课堂, 纯粹地依靠老师的枯燥的讲授, 学生无法体验知识的有用性, 几乎没有涉及到情景教学的任何因素, 因此, 学生的学习兴趣无法得到激发, 在这种环境下, 教学和学习的效果自然也就不容乐观了。小学生的思维以感性思维为主, 针对学生的特点, 我们在课堂上可以巧妙的利用多媒体, 创设各种教学情境, 实现教学内容的丰富性和趣味性, 这对调动学生的非智力因素, 营造浓厚的课堂学习氛围有不可估量的作用, 这就会有利于调动学生渴求知识的欲望, 提高学生的思维能力、想象能力和创新能力, 不仅可以引起学生的兴趣, 还能激发学生学习的自主性和参与性, 从而促进教学效果的提高。

二、生活实例——最有情感体验的情景创设手段

面对新课改的要求, 小学数学教师在教学中必须转变教学观念, 实现人本化的教学, 采取有效措施, 实现体验式教学, 实现常态化的生活化教育, 做到一切从实际出发, 从学生具备的生活经验出发, 从社会发展的需要出发, 强调学生运用学习过的数学知识尝试去解决现实生活中的一些问题, 并且有运用同化理论和知识的迁移功能把复杂繁琐的数学疑难问题转变成已经具备的生活经验问题来解决, 加深自己对知识的理解和感悟, 进而发掘自身的潜能, 培养各方面的能力。

小学生由于年龄较小, 其思维能力和分析问题的综合能力较低, 所以他们不可能处理很复杂的数学问题, 对于直观的知识他们则更容易掌握和接受, 所以教师在教学过程中必须考虑到学情, 创设情境, 采取行之有效的教学方法, 实现数学知识生活化教学。在低年级的数学口算教学中, 如教学建立9+3的表象:先出示装有9个苹果的篮子, 另外再准备3个苹果的篮子, 引导学生思考“我们应该怎样放就能一眼看出总共有多少个苹果?”很快就有学生说:“我从另外一个篮子的3个苹果中拿1个苹果放进9个苹果的篮子里, 篮子里就有10个苹果了, 篮子里还剩下1个, 所以总共11个。在表扬这名学生的同时, 我又告诉学生这种方法叫做“凑十法”, 从而建立了表象, 还为学生的口算打下了基础。当然, 创设情境, 实现数学知识生活化教学, 建立表象也不能只图表面上的热闹, 作为教师要始终坚持, 创设情境知识一种辅助教学发方法, 而非目的, 其只要是起帮助学生理解知识的作用。因此, 教师不能过多的拘泥于过多的情境创设, 只注重表象的提供而忽视数学教学。

三、提出问题——最实际有效的情景创设手段

在数学知识教学中, 教师要善于挖掘生活中的数学现象和问题, 用所学知识解决同学们能感受得到、亲身经历的问题, 把数学知识融入生活, 增加学习情趣, 从而更深刻地理解所学的知识。小学数学课每一课都可以设置许多问题, 这些问题紧密结合学生实际生活, 能有效激发学生主动积极地思考、独立自主地思考。

例如, 我们班级要组织全班同学一块去郊区春游, 去领略田园风光, 经报名最后统计得出40名同学参加, 这就有一个问题需要解决, 那就是我们都要坐汽车去, 每人需要车费9元钱, 我们有预计车费380元钱, 够吗?我们最终的目的地是一条小河对面的山上, 到了河边, 我们发现, 每条船上最多乘坐7个人, 请问我们学生需要租用几条船才能过去?你打算怎么安排?学生对这些问题表现出极大的兴趣, 因为这些都有是他们生活中的, 是他们所关注的, 是他们身边的事情, 因此, 学生学习的动力就大大增加, 投入的努力也就可想而知了。通过解决这些问题, 还能帮助他们从中体会到学习的意义, 做到学有所思, 学以致用的目的, 产生对学习的亲近感, 增加学生对学习数学的兴趣。

四、游戏教学——最乐于接受的情景教学方法

以往, 小学数学情景教学大多流于形式, 没有形成真正的教育教学模式, 收效甚微。一般来说, 传统的数学课堂, 大多是老师讲解内容, 然后同学格式化的学习这些内容, 呈现很大的应试性和填鸭性, 这样的数学教学根本起不到应有的教学作用, 达不到应有的教育目的。随着新课改的深入, 小学数学教学也在不断的发生变化, 逐步走上正规化的道路, 现在需要探索的是如何实现高效的数学教学。小学生天性好玩, 在数学课中很难实现注意力的集中。鉴于此, 数学游戏环节的设置, 大大改善了小学数学的教学, 它切合小学生的特征和小学教学的需要, 实现了知识性和趣味性的统一。在小学数学游戏教学中, 要结合学习内容设置有效的数学游戏, 可以激发学生的学习热情和参与热情, 让学生真正的成为教学的主体, 让学生享受到数学游戏带来的乐趣, 并获得一定的知识, 实现自身的发展。如在小学低年级中可以实施报数来练习, 掌握数字。在讲到3的倍数时, 可以交给学生玩3的倍数的游戏, 让学生在游戏中学习数学知识。

参考文献

[1]刘洋.浅谈小学数学的情景教学[J].中华少年, 2012, (11) .

[2]陆谦.浅议小学数学情景教学的相关问题研究[J].数学学习与研究, 2011, (2) .

[3]刘宏伟.试论小学数学构建情景教学的有效对策研究[J].中小学教学研究, 2011, (8) .

情景探究 篇2

作者:高峰熙 单位:山东省莒县文心高级中学

参考文献:

[1]赖汉林.情景教学法在高中地理教学中的运用[J].启迪与智慧(教育),(10):65.

[2]白兴华.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[D].西安:陕西师范大学,.

[3]王天.高中地理教学中的情景教学[J].新课程(中),2014(10):40.

[4]陈兵.浅析高中地理教学中的情景设置[J].中学课程辅导(江苏教师),2014(1):83.

[5]张伶俊.如何在高中地理教学中实施情景教学[J].神州,2014(11):198.

小学数学情景教学探究 篇3

小学数学情景教学对策按照基础教育改革的要求，我们必须革新教学方式，改变教学思想，其中，实现小学数学课的情景教学就是题中之义。我们知道，情景教学就是为了实现教材的优化使用，达到既定的教育目的，根据教材内容和学情，引入或创设与内容相适应的教学情景，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的学习体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而提高课堂教学实效。

一、多媒体技术——最形象最直观的情景创设手段

随着科学技术和信息技术飞速发展，使得目前的教学手段和教学方式都发生了很大的变化，多媒体在教学中的有效应用很大程度上优化了小学数学教学的手段，并丰富了其课堂内容。我们知道，多媒体技术可以实现教学内容集生动性、形象性、深刻性和直观性，集声象字画为一体，并通过独特的方式来呈现复杂的数学知识，实现课程教学的知识性、趣味性和动态性的有机统一，这是依赖黑板、粉笔和老师讲解的传统课堂无法达到的。传统数学课堂，纯粹地依靠老师的枯燥的讲授，学生无法体验知识的有用性，几乎没有涉及到情景教学的任何因素，因此，学生的学习兴趣无法得到激发，在这种环境下，教学和学习的效果自然也就不容乐观了。小学生的思维以感性思维为主，针对学生的特点，我们在课堂上可以巧妙的利用多媒体，创设各种教学情境，实现教学内容的丰富性和趣味性，这对调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂学习氛围有不可估量的作用，这就会有利于调动学生渴求知识的欲望，提高学生的思维能力、想象能力和创新能力，不仅可以引起学生的兴趣，还能激发学生学习的自主性和参与性，从而促进教学效果的提高。

二、生活实例——最有情感体验的情景创设手段

面对新课改的要求，小学数学教师在教学中必须转变教学观念，实现人本化的教学，采取有效措施，实现体验式教学，实现常态化的生活化教育，做到一切从实际出发，从学生具备的生活经验出发，从社会发展的需要出发，强调学生运用学习过的数学知识尝试去解决现实生活中的一些问题，并且有运用同化理论和知识的迁移功能把复杂繁琐的数学疑难问题转变成已经具备的生活经验问题来解决，加深自己对知识的理解和感悟，进而发掘自身的潜能，培养各方面的能力。

小学生由于年龄较小，其思维能力和分析问题的综合能力较低，所以他们不可能处理很复杂的数学问题，对于直观的知识他们则更容易掌握和接受，所以教师在教学过程中必须考虑到学情，创设情境，采取行之有效的教学方法，实现数学知识生活化教学。在低年级的数学口算教学中，如教学建立9+3的表象：先出示装有9个苹果的篮子，另外再准备3个苹果的篮子，引导学生思考“我们应该怎样放就能一眼看出总共有多少个苹果？”很快就有学生说：“我从另外一个篮子的3个苹果中拿1个苹果放进9个苹果的篮子里，篮子里就有10个苹果了，篮子里还剩下1个，所以总共11个。在表扬这名学生的同时，我又告诉学生这种方法叫做“凑十法”，从而建立了表象，还为学生的口算打下了基础。当然，创设情境，实现数学知识生活化教学，建立表象也不能只图表面上的热闹，作为教师要始终坚持，创设情境知识一种辅助教学发方法，而非目的，其只要是起帮助学生理解知识的作用。因此，教师不能过多的拘泥于过多的情境创设，只注重表象的提供而忽视数学教学。

三、提出问题——最实际有效的情景创设手段

在数学知识教学中，教师要善于挖掘生活中的数学现象和问题，用所学知识解决同学们能感受得到、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，增加学习情趣，从而更深刻地理解所学的知识。小学数学课每一课都可以设置许多问题，这些问题紧密结合学生实际生活，能有效激发学生主动积极地思考、独立自主地思考。

例如，我们班级要组织全班同学一块去郊区春游，去领略田园风光，经报名最后统计得出40名同学参加，这就有一个问题需要解决，那就是我们都要坐汽车去，每人需要车费9元钱，我们有预计车费380元钱，够吗？我们最终的目的地是一条小河对面的山上，到了河边，我们发现，每条船上最多乘坐7个人，请问我们学生需要租用几条船才能过去？你打算怎么安排？学生对这些问题表现出极大的兴趣，因为这些都有是他们生活中的，是他们所关注的，是他们身边的事情，因此，学生学习的动力就大大增加，投入的努力也就可想而知了。通过解决这些问题，还能帮助他们从中体会到学习的意义，做到学有所思，学以致用的目的，产生对学习的亲近感，增加学生对学习数学的兴趣。

四、游戏教学——最乐于接受的情景教学方法

以往，小学数学情景教学大多流于形式，没有形成真正的教育教学模式，收效甚微。一般来说，传统的数学课堂，大多是老师讲解内容，然后同学格式化的学习这些内容，呈现很大的应试性和填鸭性，这样的数学教学根本起不到应有的教学作用，达不到应有的教育目的。随着新课改的深入，小学数学教学也在不断的发生变化，逐步走上正规化的道路，现在需要探索的是如何实现高效的数学教学。小学生天性好玩，在数学课中很难实现注意力的集中。鉴于此，数学游戏环节的设置，大大改善了小学数学的教学，它切合小学生的特征和小学教学的需要，实现了知识性和趣味性的统一。在小学数学游戏教学中，要结合学习内容设置有效的数学游戏，可以激发学生的学习热情和参与热情，让学生真正的成为教学的主体，让学生享受到数学游戏带来的乐趣，并获得一定的知识，实现自身的发展。如在小学低年级中可以实施报数来练习，掌握数字。在讲到3的倍数时，可以交给学生玩3的倍数的游戏，让学生在游戏中学习数学知识。

参考文献：

[1]刘洋.浅谈小学数学的情景教学[J].中华少年，2012，（11）.

[2]陆谦.浅议小学数学情景教学的相关问题研究[J].数学学习与研究，2011，（2）.

初中英语情景教学的探究 篇4

著名教育心理学家布鲁姆指出:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学就是通过设计出一些真实性和具体场合的情形和景象, 为语言功能提供充足的实例, 并活化所教语言知识。创设的情景越活泼、生动、准确, 学生就越能理解所传递的信息, 触景生情, 激活思维, 激发表达思想的欲望, 学生会把知识融于生动的情景之中, 理解情景所传递的信息, 触景生情, 激活思维, 激发表达思想的欲望, 从而真正提高学生运用英语的综合能力, 激发出学生学习英语的热情, 有效地提高英语教学成绩。

二、创设生活情境, 活学活用

语言来源于生活, 又运用于生活。它是人类的交际工具, 学习语言的最终目的是运用语言进行交际。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。教师可以通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片, 放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘, 把学生带到特定的课堂艺术境界中, 以引起相同的情感体验, 在较短时间内激发学生的情感。因此, 教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。在英语教学中, 教师要寻找教学内容与生活的结合点, 运用现实的整个教学环境, 创设一个真实的生活场景, 为学生提供表演操练的机会, 激发学生交际的欲望, 提高学生学习英语的兴趣。

三、使用电教教学手段创设直观的交际情境

使用电教手段教学, 可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带, 不但能够引起学生的兴趣和注意, 使他们能够专注地学习, 而且还为他们提供语言情景, 使外语教学形象化、具体化、情景化。比如, 教师通过两张图片向学生展示clean environment and dirty environment, 教师让学生思考:What can you see on the earth?学生感受环境优美和环境污染在视觉上的不同。在学生观察的过程中让学生发挥自己的主观能动性进行对话与组内成员合作交流。然后, 教师问学生:Do you want to live in such a dirty environment?引出环境污染。显示两张被污染的环境的图片, 使学生在视觉上体验环境被污染的程度, 问学生在这两张图片中看到了什么, 学生回答后教师让学生思考是谁造成的环境污染, 引出人类污染地球如此严重, 进行情景对话。然后通过大屏幕显示地球被污染的资料, 告诉学生现在越来越多的人认识到环境污染的问题, 引出本课的主题:environment and polluton.让学生思考:How do we look after the environment and love our home—Earth?教师通过情景引出重点句型: (1) There will be more/less/few pollution/tree. (2) Human will pollute environment in the future. (3) promise to protect earth与promise not to pollute environment, 并让学生仿做情景。

四、形式多变, 活化教法, 推起交际活动的高潮

学习英语的目的在于用英语进行交际, 要想说地道的英语, 在不同场合说符合当时情境的话, 掌握日常交际用语很重要。初中交际功能有30个, 其中包括打电话、谈论天气、问路、购物、看病、就餐等6种情况的交际用语和答语。比如购物, 教师可让学生结对问答方式:

问:What can l do for you?May/Can l help you? (一般不说What do you want?)

答:I want/I’d like…

问:How many/much do you want?

What color/size/kind do you want?…

这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近, 这样的课堂教学, 不仅给学生操练, 更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。

五、情感性处理教学评价

教学评价的目的就是让学生找回自我, 让他们感受到成功, 培养他们的自信, 认识自己, 不断地激发他们的求知欲。教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理, 使教学评价在对学生教学中的反应做出认知反馈的同时, 还给予情感上的影响, 以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”, “Perfect”, “fantastic”etc, 这种鼓励的话语, 加之教师温和的眼神, 会在学生的心理涌起一股股暖流, 从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中, 我们还应发挥主体性评价的功能通过学生的互评和自评, 让学生作为评价的主体参与课堂教学评价, 提高自我评价能力和主体意识, 增强学习的兴趣和主动精神。

情景探究 篇5

随着课程改革的不断深入，对于高中数学教学也提出了新的要求，陈旧的教学理念和方法已经不能满足现代课程改革的要求，需要进行完善才能够激发学生的兴趣和积极性。在传统高中数学教学中，由于教学内容多，教材难度大，教师安排的课程密度又很大，导致学生出现听不懂，跟不上的现象，对于数学学习逐渐地失去了兴趣和信心，课堂气氛也会沉闷枯燥。为了能够有效地改善课堂教学的效率和质量，发挥学生的主体作用，采用情景教学的形式来让学生提高学习的兴趣，同时也能够为数学课堂增添生机，活跃氛围。

一、情景教学能够提高学生的自主学习能力

高中数学本身就增加了难度，另外教师的授课方式也发生了改变，一切都是以高考为最终的目标，因此教师会不自觉地加快教学的速度，课堂密度也是比较大的，学生完全按照教师规定的模式在学习，这样的教学模式严重地阻碍了学生自主学习能力的发展。学生的思维方式固定化，对于教师的依赖性比较强，阻碍学生能力的发展。教师要改变传统的教学模式，善于使用情景教学这一新形式，利用先进的教学设备以及教学方式来给学生创设教学情景，激发学生的学习兴趣，从而有效地提升学生的自主学习能力。兴趣以及自主性应该是学习数学的最好动力，让学生对数学学习能够保持高昂的情绪才能够逐渐地喜欢上数学这一学科，并且感受到数学带来的乐趣。教师要意识到一点，让学生成为课堂学习的主体才能够真正地发挥学生的价值，高中数学学习不一定要将全部的学习任务都放在高考上面，也可以通过一些学生感兴趣的问题来让学生产生学习的兴趣，使一些抽象知识具体化，让学生能够提升解决问题的能力。比如，在学习“圆与圆的位置关系”时，教师可以首先给学生举一个例子，比如说是两个圆相切的位置关系，画出图来展示给学生看，然后接下来的时间交给学生，让学生自己想一想两个圆还可以出现哪些位置关系，学生可以选择想象也可以实际在纸上画出这些位置关系，虽然可能他们并不知道这些位置关系的名称都是什么，但是通过实际的分析和画图操作，学生能够了解到原来两个圆之间还可以有这么多种位置关系，接下来教师再把各种名称告诉学生，学生就会更加清楚这些概念。教师在课堂中留出时间来让学生自主地进行讨论和分析，创设了良好的学习情景，在这样的氛围下学生能够提高自主学习的意识，提高学习积极性。

二、情景教学能够活跃课堂气氛

传统高中教学的课堂气氛一般都是死气沉沉的，教师在讲台上讲解，学生在下面机械地做着一些笔记，师生之间很少有互动交流的时候，教师为了追赶教学的进度，在课堂安排中也很少设置互动交流的环节，只是一味地按照教材上的要求来追赶进度，认为课堂气氛的好坏并不重要，只要自己把重要的知识点都讲清楚了，学生就理解了，那么就能够完成教学任务并且取得理想的教学效果。这样的想法是极其错误的，高中生本身学习压力就比较大，周围环境压抑的话会让学生的.心理产生更大的负担，高中数学本身的学习有具有一定的难度，学生本身在学习的时候可能就会有压力，如果再加上课堂气氛沉闷枯燥，那么学生的兴趣以及积极性就会更低，所以说营造良好的课堂气氛是非常必要的。教师可以采用情景教学的方式来帮助学生营造活跃的课堂气氛，利用一些开放性的问题来让学生参与到课堂互动中来，师生之间、学生与学生之间都可以进行互动交流，这样能够有效地调动课堂气氛，让学生感觉数学学习并不是枯燥无趣的。比如，某机床厂购进了一台价值98万元的数控机床，并且立即投入生产使用，计划第一年维修保养的费用为12万元，从第二年开始，每年维修保养的费用要比上一年增加4万元，已知该机床使用后，每年的总收入为50万元，如果使用x年后数控机床的盈利额为y万元，那么分析一下y与x之间的函数关系式，并且思考从第几年开始机床开始盈利。然后给出两种若干年后对于机床的处理方案，判断一下哪一种是比较合适的。这是一道应用性和开放性都比较强的题目，教师可以让学生通过思考自由地发表想法，学生们肯定都会有自己的一个解题思路，可以让学生自由地进行讨论分析，以小组讨论的形式展开，然后将最终的结果告诉教师，再进行师生之间的讨论分析。这样一来整个课堂的气氛就被这样一个情景问题弄得热闹起来，学生不再是机械的学习，而是更加积极主动，真正地发挥自身的主观能动性。

三、情景教学帮助学生深入理解

高中数学教学对于学生逻辑思维能力以及解决实际问题能力的培养都是非常重要的，但是教学内容的理解上也是具有一定难度的，因此教师在教学的过程中一定要注重教学的程序性，利用创设教学情景的方式来帮助学生深入地理解。情景教学要配合教材的内容来进行讲解，对学生出现疑问的地方进行重点的分析讲解，创设相关的教学情景，帮助学生深入地理解这些知识点。教师要明白教学情景的创设就是为了帮助学生更好地学习，引导学生按照正确的逻辑思维方式来发展，让学生能够主动地进行探索和学习，产生相应的联系，提高理解能力。比如，在学习三角函数的时候，可能一开始学生在接触这一概念的时候不是很清楚，特别是三角函数中正弦、余弦、正切、余切等公式和计算方法更是让学生感到比较混乱，这时教师可以给学生创设教学情景，帮助学生理解。找来一根小棍和一条绳子，将小棍固定在一个位置上，垂直于地面，然后选择合适长度的绳子从小棍的顶端拉到地面，与地面形成一定的角度，然后告诉学生角度和绳子的长度，利用三角函数的知识求解小棍的高度。这是一个实践性比较强的题目，通过实物情景的创设，让学生深入地理解。

创设共鸣情景 激发探究欲望 篇6

关键词:创设;共鸣情景;探究欲望

中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)1(S)-0007-2

1 创设缘起

新课程的物理教材中,没有像旧教材那样把“电流表改装”单独作为一节,而是将这一部分内容合并到“串联电路和并联电路”中,并分别从“表头的工作原理(磁场对通电导线的作用)”和“电路的角度(可读数的电阻)”两个角度举例说明电表的改装。新课程教材的这种调整,表面上看,把电表改装内容简化了,但是否真正降低了要求?其实不然。

2 创设理念

教学中,我们应根据新课标“在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化”的精神,将教学内容以探究课题的形式,呈现给学生。电流表改装属于探究性实验,具有形象、具体、新奇的特点。教学如能充分地利用这些资源,就能极大地激发他们学习物理的兴趣和热情。

原题 (新课标选修31,P52,图2.413)图1是有两个量程的电流表,当使用a、b两个端点时,量程为1A;当使用a、c两个端点时,量程为0.1A。已知表头的内阻Rg为200Ω,满偏电流Ig为2mA,求电阻R1、R2的值。

解析 (1)当使用a、c两个端点(量程为0.1A)时,R1和R2串联作为分流电阻。

IgRg= (I1-Ig)(R1+R2)①

(2)当使用a、b两个端点(量程为1A)时,R2和Rg串联充当表头内阻,R1为分流电阻。

Ig(Rg+R2)= (I2-Ig)R1②

联立解得

R1=0.41Ω,R2=3.67Ω。

说明 本题是编者的精心安排,具有呈单量程电流表于前,启多用电表于后的作用;同时,也为学生进行自主探究提供一个平台。

3 探究过程

师:请根据串联分压原理设计双量程的电压表,根据并联分流原理设计双量程的电流表。

生1:(图1)串联两个电阻R1、R2。

师:很好!

生2:(图2)并联两个电阻,通过开关S的配合,来实现挡位的转换。

师:从原理上看,是可以的。(引导学生)在实际电路测量过程中,可行吗?

师:(进一步引导)改装后的电流表是一直串联在电路中,当你切换量程开关K1、K2时,必有一个间歇,在这个间歇中,表头会怎样?

生3:指针会被打弯甚至会烧毁表头!

师:(更进一步引导)那么,当你切换量程时,怎样连接电路,才能对表头起到保护作用呢?

生4:画出了自己的设计电路。

师:点评、纠错、归纳得出正确的电路,如图3(回归到课后习题上,对多量程电流表的改装有了清晰地理解)。

启示:通过对电表的“改头换面”,创设了一个共鸣情景,其利有三:

其一,变常规教学为探究式教学,“学生探究自己确定的课题,更具实际意义,更能激发他们的热情。”其二,新课程作了调整,其着眼点在于突出串联分压与并联分流的作用和欧姆定律的运用,更注重问题的本质和基础。其三,对后面多用电表的学习,起到了铺垫作用。

教学中我们需认真地“细究”教材,尊重学生的自主学习,才能在教学中找到学生学习的“兴奋点”,及时创设共鸣情景,以激发学生主动参与、主动探索。通过学生主动地参与、主动获取的探究性学习过程,学生对所获物理知识的内涵及其来龙去脉都有清晰的认识,且印象深刻。这对学生创新思维和创新能力的培养有着十分重要的作用。

参考文献:

[1]张大昌.普通高中课程标准实验教科书 物理[M31].人民教育出版社,2007.1

[2]廖伯琴,张大昌. 《走进新课程》丛书.物理课程标准(实验)解读. 湖北教育出版社,2004.4

[3]彭前程.普通高中课程标准实验教科书. 物理[M31].教师教学用书. 人民教育出版社,2007.5

[4]阎金铎,梁树森. 学科现代教育理论书系.物理[M].物理学习论.广西教育出版社,1999.3

情景探究 篇7

一、演示实验, 创设学习情景, 培养探究能力

学生在最初接触化学这门课程时, 如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学是化学教师上好第一节化学课的关键, 因此, 在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验, 如“点不燃的手帕”、“魔棒点灯”等奇景, 激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望, 使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时, 组织学生进行三个实验:一是“树叶与酸雨”的反应;二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应;三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验, 认识到“酸雨”的危害的严重性, 保护环境的重要性, 以及发展新型无污染能源的紧迫性, 使他们从小就树立良好的环保意识。同时, 学生也有进一步学好化学知识以改善人类生存环境的欲望。

二、设置化学问题, 创设学习物景, 培养探究能力

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景, “设置化学问题”就是一种方法。例如, 在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时, 可以设计这样一个化学问题情景:某中学组织自然科学兴趣小组针对我市某热电厂下游几十千米内河水中鱼类几乎绝迹的现象, 进行了一次调查, 并取得了一些资料。

(1) 测定热电厂使用的燃料煤含硫量为0.006 4%。

(2) 了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中, 热电厂地处多雨地区。

(3) 了解到热电厂发电用水未经冷却直接排入河中。

试分析鱼类几乎绝迹的原因?

设置这样一个与学生生活贴近的问题, 将学生置身一个实际的情境之中, 可以激发学生强烈的探究欲望, 并从该问题中, 学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法, 可以说对学生是一种全方位的素质提高。

三、图片、模型和影像资料, 展示学习情景, 培养学生的探究能力

在“学习化学研究些什么”的知识时, 可以展示拉瓦锡的有关实验图片, 我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等, 让学生感受化学家的研究成果;通过观看“南极臭氧空洞”的图片, 环保部门对大气检测的资料片, 用高能燃料推进火箭的过程, 以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等, 都会让学生有身临其境的感觉, 认识到只有学好化学知识, 才能解决生活实际中的问题。

四、通过新闻报道, 创设情境, 培养探究能力

新闻报道中经常会涉及化学知识方面情景, 例如, 有一名从事灌装液化气的人将罐内残留物倒入了下水道, 后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了爆炸事故。学生阅读后, 深感生活中化学知识无处不有, 加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识, 同时, 也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸的原因有一个清楚的了解。在这里, 可以进行知识拓展, 设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验, 让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因, 在此基础上, 可以让学生分组进行探究活动, 探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生?”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要, 也使学生对社会对人民增添了一份责任感。

情景探究 篇8

新课程理念指导下的课堂教学, 特别重视学习情境的创设, 创设学习情境是一种特殊的教学环境, 是教师为了发展学生的心理机能, 通过调动“情商”来增强教学效果的.对于启迪学生的思想, 陶冶学生的个性, 激励学生的志趣, 升华学生的情感的作用是巨大的, 是教育过程中其他要素不可替代的.

二、情景的创设需满足的要求

根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习的目标等具体情况, 情景的创设需满足如下的一些要求.

1. 创设的情景要符合学生的认知水平

学生是学习活动的主体, 教师是知识的传播者.在学习过程中, 学生接触到的各类知识还比较局限, 因此, 教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关, 同时又是学生感兴趣的素材, 这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与, 积极实践、探索, 体会化学知识产生、形成和发展的过程, 掌握必要的基础知识和基本技能, 获得积极的情感体验, 感受化学的价值.

2. 创设的情景要引发学生的思考和探究

教学情景的创设不但要联系学生实际, 激发学习兴趣, 更要能体现有效激发学生的化学思考, 引导学生将思维聚集于情境所涉及的化学知识、化学方法上.举个简单的例子, 纯碱为什么不是碱, 一个简单的情境, 就牢牢抓住了学生的思维, 从而有效地激发学生思考, 促使学生进一步的积极探索.

3. 创设的情景要与目标完美结合

教学情景是服务并服从于内容主题和学习目标的.教师所选择的教学情景素材应有明确、具体的学习目标, 能够在学习活动与学习内容之间搭建平台, 同时本身又融入活动和内容之中, 成为学生与新知识之间的桥梁.

三、情景创设的几种途径

根据化学教学的特殊情况及教学的基本要求, 化学课堂的情景创设可以通过以下几种途径.

1. 通过趣味实验创设教学情景

在化学教学中, 趣味性强的实验能以鲜明、生动直观的现象与意想不到的结果, 有效地激发学生学习兴趣, 创设良好的教学情境.例如, 我给师学生上绪言课, 一开始就表演了不用笔写字, 而用喷壶将稀氢氧化钠溶液喷在白纸上, 纸上立即显出了红色的“欢迎高一新学生!”的字迹, 学生很惊奇, 接着我又表演了“巫师捉鬼”、“滴水生烟”、“玻棒点火”、制作“无壳鸡蛋”等有趣的实验, 这些引人入胜的化学实验, 起到了拨动学生心弦, 唤起学生探究知识的强烈欲望.

2. 联系生活实际创设教学情景

化学来源于生活, 又服务于生活, “心理学研究成果表明, 恰当、适宜的环境能有效激发人们的热情, 提高活动的质量和效果.生活中处处涉及化学知识, 我们可以运用真实的生活情景创设教学情境, 尤其是高一化学教学, 更应联系日常生活, 让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性, 提高学生学习化学的热情和积极性, 引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活中的化学问题.

3. 通过化学现象创设教学情景

意大利那布勒斯深山峡谷中, 有一个著名的屠狗洞, 洞里有一屠狗妖, 当人牵着狗进入山洞时, 人安然无恙, 狗却昏倒, 甚至死亡.科学家波曼尔决定探索此洞的秘密.他一手牵着狗, 和手拿着火把走进洞里.没走多远, 狗昏倒在地, 他马上蹲下查看究竟, 这时他感到呼吸困难, 并看到手中火把的火焰飘浮不定.波曼尔抱着狗跑出山洞, 放声大笑:“原来这屠狗妖就是......”

然后担出问题: (1) 屠狗妖是什么? (2) 该物质具有的物理性质有哪些?化学性质有哪些?紧接着教师做个实验:二氧化碳熄灭蜡烛实验.”让学生认真观察实验后回答上述问题.这样可以使学生产生强烈的求知欲.利用趣例或生活中的实例质疑, 可以令学生心生疑问, 产生浓厚的学习兴趣.

4. 通过化学故事创设教学情景

利用化学故事, 创设生动情境.很多中学生热衷于听故事, 许多化学故事也是妙趣横生, 引人入胜的.如, 在引入相应课题之前先讲述“拉瓦锡与空气的成分”、“侯德榜和侯氏制碱法”、“干将莫邪铸剑”等故事, 把化学史教学有机地融入课堂教学的多个环节中, 可以摆脱呆板的先讲解知识再介绍化学史的重复说教, 学生可以在学习过程中形象地体会科学家的研究过程, 感受归纳的科学方法, 培养他们的爱国情感, 激发他们对科学的追求.

总之, 在教学过程中, 教师要准确掌握创设情景的目的, 努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素, 把握不同层次的学生各方面的素质和水平, 创造富有变化, 能激发新异感的情景, 以便激发学生的好奇心, 让课堂教学更充实、更开放、更富创造性, 在学生的内心深处感受到学习得有趣、有用, 而且更有效.

参考文献

[1]付三荣.论教学情景的创设与实践[J].中学化学教学参考, 2011 (11) .

巧设实验情景培养学生探究能力 篇9

一、创设良好的实验环境, 激发学生的探究欲望

为培养学生的探究能力, 就必须为学生创设一个良好的实验环境。在高中化学实验中, 教师应当适时对学生的发言进行鼓励, 允许学生各抒己见, 表达不同观点和看法, 让学生能够在交流和讨论中发展探究思维, 教师的鼓励对学生来说极为重要, 多发掘学生身上的闪光点, 有利于提高学生学习的积极性, 也有利于激发、提升他们的探究能力。比如, 在Fe2+盐溶液与强碱溶液反应的实验中, 有不少的学生都发现了此种现象, 即在Na OH溶液靠近滴管口的部分有灰色沉淀物生成, 且灰色沉淀物会快速转变成了灰绿色, 最后灰绿色又变成了红褐色。出现的这种现象与学生学习获得的认知不相同, 激起了学生探索的兴趣。在实验中, 教师没有告诉学生产生这一现象的原因, 而是鼓励学生经常进行讨论交流, 动手实践。

二、创设以引导为主的实验情景, 培养学生探究能力

教师在化学实验课上, 扮演引导者的角色, 引领学生设计化学实验的方案, 以及引导学生改善试验方法。学生在教师的启发下, 对实验方法、方案以及实验步骤都在头脑中进行思考, 根据教师的意见适当调整实验方案, 这样能够提高学生实验的成功率。同时也能使学生的自信心以及主动性也不断增强, 提高了自己发现问题、分析问题和解决问题的能力, 促进探究能力不断强化。比如, 在制备Fe (OH) 2的实验中, 学生们经过探讨和研究最终证实了红褐色沉淀物就是Fe (OH) 3, Fe2+在转化为Fe (OH) 3的过程中铁元素被氧化了。之后, 教师又提出了一些探究性质的问题进行引导, 比如, 上述过程中氧化铁元素的是什么物质, 设计一个实验方案来制备Fe (OH) 2并能让Fe (OH) 2保持一段时间。学生们马上开始了讨论和实验, 提出了各种各样的看法和观点, 比如有学生提出通过加入铁粉的方法, 消除溶液中的Fe3+;有的学生提出通过加热煮沸的方法, 排除溶液中的溶解氧成分等。

三、创设演示讲解的实验情景, 培养学生的探究能力

在化学实验课上, 由教师为学生进行实验演示, 并讲解实验中需要注意的事项, 为学生做实验提供经验。教师在演示时应该配合上化学原理的讲解, 将化学原理活用在化学实验中, 使学生对化学原理有更深刻的理解, 在做起实验来胸有成竹。当前, 高中化学教材里有很多适合教师演示与化学实验同时进行的实验, 比如, 物质的分离和提纯、盐类的水解过程等。在教师细心地讲解下, 提高了学生对知识和原理的掌握度, 也促进了师生之间的互动与交流。学生在理解实验内容、步骤的基础上, 乐意与教师分享学习成果, 与教师讨论创新的实验方法。教师在给出指导性意见以后, 学生能够独立完成实验, 掌握实验原理和相关的化学知识, 继而有效提高了探究能力和学习能力。

四、创设探究性实验情景, 培养学生的探究能力

教师在化学实验课上, 通过演示和讲解实验过程, 给学生以启发, 并创设探究实验情景, 培养学生动手实践和探究能力。其教学效果要大大高出教师灌输知识和原理的课堂。比如, 在Fe2+和Fe3+离子转化的实验中, 教师先是指导学生探究Fe3+的检验, 通过一系列讲解和演示后, 在学生明白原理的基础上, 启发学生应用所学知识, 从化合价的角度出发, 验证Fe2+和Fe3+之间的转化, 继而发现二者之间的转化规律。学生们利用H2S, Na2S, Nal、Zn、Fe等具有还原性质的物质验证Fe3+具有氧化性, 并用浓硫酸、硝酸等验证了Fe2+具有还原性。之后学生通过动手实践的过程, 一边实验, 一边观察, 不断总结经验, 最终发现了它们之间的转换规律, 这时学生们在心灵上获得了极大的满足, 在技能上也提高探究的能力, 一举两得。

五、创设有针对性的实验情景, 培养学生的探究能力

学生的观察能力和探究能力都需要在日常的实验教学中不断培养, 并且也需要额外的训练, 才能使观察和探究能力不断增强。有针对观察和探究的培养, 可以安排在课外时间, 在实验课上做时间长、难度系数大的实验, 通过教师的演示和讲解, 使学生掌握相应的知识和原理。学生利用课余时间, 在生活中探寻相似的例子, 在生活中仔细观察, 应用化学原理进行解释。在化学实验课上, 学生向教师和全班同学展示针对生活中的某一现象的研究方案, 并在教师的指导下进行实验, 得出实验结论, 逐渐提高学生自主探究能力。

总而言之, 在教师的指引下, 设计相关的实验方案, 利用已经学习和掌握的化学知识和原理, 去解决问题, 发现其中的化学规律, 使学生成为学习的主人。学生在与教师、同学的交流与讨论中, 不断改正自己错误的观点和看法, 调整探究方向和方案, 实现自身的潜力发掘, 学习的自信心也随之增加了, 对培养探究意识, 逐步提高探究能力, 真正实现高效教学都有极大的帮助。

摘要：化学实验课程在化学教学中占有特别重要地位, 注重实验教学, 也是培养学生探究能力的重要途径之一。教师对实验课进行教学设计, 培养学生的探究能力, 创设适合培养学生探究能力的化学实验情景, 显得尤为重要。本文主要结合笔者的教学经验, 从巧设高中化学实验情景出发, 研究提高学生探究能力的方法。

初中英语情景教学法的应用探究 篇10

1. 情景教学法的科学内涵

情景教学法主张以学生为教学重心,并且充分发挥学习环境的影响作用,利用情境、合作、交流对话等要素提高学生学习英语知识的积极性,从而提高学生的学习质量。在日常的英语教学过程中,应用情景教学法就是通过教师创设的真实语言情境或者教师模拟的人物对话情景来使学生产生身临其境的感觉,进而激发出学生尝试通过英语来表达思想的欲望。

2. 情景教学法在初中英语教学中的实际应 用

2.1 情景教学理念

在日常的英语教学过程中,以情景教学法为主要的指导思想,充分利用多媒体网络提供的各种资源,设置交流情景,并且以让学生合作表演,两两互相对话等形式作为英语日常教学的突破口,为学生营造语境丰富, 情景真实的学习环境,进而全方面地提高学生的英语运用能力。

2.2 情景教学目标

通过课堂上的合作表演,两两互相对话等形式,掌握教材上的重点内容,这样在训练学生英语表达能力的同时,还可以提高学生实际应用语言的能力。在课后, 教师还应配合留一些英语作文类练习,力求在巩固课堂所学知识的同时,培养学生的写作能力,进而全方面地提高学生的英语应用水平。

2.3 情景教学过程

以英语八年级上册Unit 6第一部分为例,这部分的主要知识点是掌握描述人物外貌特征的单词和句型,如ugly、beautiful、fat、thin和“He is so fat.”等。

第一步,利用明星创设教学情境,引导学生回顾以前学习的内容,如ugly、beautiful、tall、long、light。现在的初中生大都对娱乐明星很感兴趣,因此,英语教师在日常的教学过程中可以充分利用明星这一情境吸引学生们的注意力,提高学生学习英语的兴趣。

第二步,在特设的情境下,自然过渡到教学新课内容,如利用刚才的明星图片来引出本节课的主要内容, 学习句型“Yao Ming is taller than Deng Chao.”“Zhao Wei has bigger eyes than Wang Zulan.”

第三步,在教学新课内容时,教师还可以创设其他的情景,让学生在情景中充分锻炼应用英语的能力。

举例来说,创设情景一:采访名人情景。主要采用两两互相对话的形式,一名学生扮演名人的角色,另外一名学生则扮演采访者的角色,需要对名人进行一系列的提问。教师可以先与一名学生配合做表演示范,然后再请几组同学参与进行英语实景对话的表演。

创设情境二:游戏模式情景。同样主要采用两两互相对话的形式,邀请一名学生用英文对他的朋友进行描述,然后再请另一名学生猜测描述的人是谁。

创设情境三:小组活动情景。这一情景主要采用小组合作活动的形式,首先教师将学生分成几个小组,并且提出一个讨论问题,要求学生在规定的时间内就该问题进行讨论,讨论之后,每小组再派一名代表用英文将讨论结果向全班进行汇报。

第四步,总结新课的主要内容。为加深学生对所学知识的印象,首先要让学生自行对本节课的内容进行总结,然后教师再进行陈述总结。

第五步,留课后作业配合课堂教学。除了课堂的教学之外,教师还应配合留一些课后作业,如英语作文练习等,这样才可以更全面地培养学生英语语言的应用能力。

3. 情景教学法在初中英语教学中需要注意 的问题

3.1 正确引导学生的注意力

在情景教学模式下,学生们的注意力也很容易被吸引到一些与所学知识无关的内容上。这就要求教师在创设情境前应对今日所学知识进行一个简要的说明,并且提出一些与之相关的问题和要求,让学生们带着问题和思考进入情景模式,学生们在明确了学习目的之后, 情景教学才可切实地实践起来。

3.2 鼓励为主,减少批评

在初中英语的日常教学过程中,教师在应用情景教学法进行教学时,应该多多鼓励学生大胆开口说,发现学生的进步时要及时地给予表扬,只有教师不断地鼓励,学生才可以增强开口说英语的勇气。此外,当学生在应用英语进行语言交流时,即使出现错误,也不要立即对其进行纠正,这样会减弱学生的自信心。教师可以在英语对话交流活动结束后,再耐心地指出学生在交流过程中出现的错误,以便减少学生学习英语的心理压力。

3.3 创设符合实际教学需要的教学情景

教师在日常英语教学过程中所创设的教学情境应当建立在学生的生活现实和语言交流的实际需要之上。在英语教学中设置适当的教学情境除了丰富了语言材料,还给学生创造了实际应用所学知识的机会。教师创设的教学情境越真实,学生越容易在情境中运用所学知识,教师预期的教学目标也就越容易实现。

4. 总结

中职德育课堂情景创设的探究 篇11

关键词：创设情境；联系实际；情感营造学生学习兴趣的高低，直接影响到整个教学效果的好坏。只有当学生对一门课有了浓厚的兴趣，才能够对这门课产生强烈的求知欲。笔者认为，要使学生对政治课感兴趣，有积极性，除了对学生正面讲清楚道理，明确学习目的，端正学习态度外，在课堂教学中，通过创设情境，以激发学生学习的积极性，是一条行之有效的途径和方法。

一、恰切导入，激发注意力

有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节，通过新课导入，以吸引学生的注意。注意是一切认识的开端，并且贯穿于心理活动过程的始终。

上课伊始，学生往往注意力分散，不能很快将注意力转移到新课的情境当中。例如：有的学生课间忙于完成上一节课的作业；有的学生还在回想着有趣的课间活动内容；有的则趴在课桌上进行中间休息。面对这些情况，笔者充分认识到导入新课的重要性，在导入新课时，经常通过恰切的语言，生动形象的寓言故事等方式，创设课前情境，吸引学生的注意力，以激发学生的求知欲，使学生积极主动地学习，这是顺利达到一节课教学目的的前提和基础。如在讲“金属货币”这一内容时，笔者向学生讲一则寓言故事：两个卖完桃的人，一个把铸币装在袋里，另一个把铸币用绳穿成一串绑在腰上，结果在乘船回家的途中遇到了风浪，那个把铸币装在袋里的把铸币扔了，结果他游上岸，另一个因不把铸币扔掉而被淹死。这个故事深刻使学生理解了铸币的不便，还从侧面教育学生要正确地对待金钱，这样更激发学生的兴趣。又如：在讲“坚持内外因相结合，促进自身发展”时，笔者运用《孟子》上的“二童子学棋”的故事：有两名学生跟一个名字叫秋的下棋名手学下棋，其中一个总是聚精会神、一心一意地学；另一个虽然也坐在课堂听讲，眼睛也看着棋子，可是心里老想着打鸟，甚至还隐隐约约地听到天空中鸿雁的叫声，因而，想拿了箭去射鸿雁。结果，前一个很快就学会了，另一个虽然学了很久，却没有学会什么东西。通过这个故事，很快就把学生的注意力吸引过来，再引导学生分析造成故事两种结局的原因，进一步引发了学生的求知欲，使学生积极主动地参与到学习新课的情境当中。

二、联系实际，激发内驱力

德育课必须贯彻理论联系实际的教学原则，实践性是马克思主义最本质的特征。作为一名政治教师，在教学工作中，必须坚持理论联系实际，紧跟时代和形势发展的要求，善于运用马克思列宁主义的立场、观点和方法去分析观察当今国内外重大经济、政治问题。以教材为依据，把教学内容与青少年学生的现实生活联系起来，把理论知识与青少年学生的思想知识水平实际结合起来。

中职德育课教学内容是既丰富又紧扣现实的，人人都离不开它，处处都有它的存在，它就存在于我们的现实生活当中。因此，在教学中笔者依据教材，着眼现实，从青少年学生的思想知识水平实际出发，创设联想情境，引发学生联想，以激发学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。比如，在讲到“大力发展第三产业”时，笔者首先出示两张1992年和2012年的本县山城区图，让学生观察比较之后说出两者的异同。学生很快就能说出大量新地名、企业、商店，并领悟到是由于各个产业特别是第三产业发展的结果。当学生掌握第三产业的含义后，再出示一幅2012年深圳市区图，并请学生讨论：本县与深圳在第三产业发展上的差距在哪里”，让学生明白我县的第三产业还有待进一步发展。那么，怎么才能促进本县的产业发展呢？这样一来，学生就能踊跃发表看法，很自然地归纳出“为什么要发展第三产业（意义）”，“怎样发展”，至于本县第三产业究竟应如何发展，则鼓励学生课后查资料解决。这样，学生的兴趣延伸到了课外。通过联系实际，引发联想，学生的好奇心和求知欲就会油然而生，从中也就自然而然地产生乐学的驱动力。

三、情感渲染，激发理解力

师生情感在课堂教学中是客观存在的，作为一名教师，在教学中如何把理论性很强的政治内容传授给学生呢？教师应挖掘课堂教学中的情感因素，善于营造一个良好的课堂情感氛围，善于把情感因素与教材内容紧密结合起来，善于与学生进行情感交流，使课文内容随着教师情感变化延伸到学生的心灵深处，以激发和感染学生，让良好的教学效果水到渠成。

当笔者在讲到“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”这一内容时，运用了中国近现代史上的前后巨变，以充满激情的声调朗读了下面一段话：从鸦片战争的硝烟到辛亥革命的波折；从浙江嘉兴南湖游船上的曙光到井冈山“工农武装割据”的“星星之火，可以燎原”；从卢沟桥的炮声到中国人民解放军渡江作战的号角；从天安门第一面五星红旗的冉冉升起到东方雄狮的仰天长啸；从大漠深处蘑菇云的升腾到改革开放的累累硕果；从第一颗人造卫星的发射升空到“神舟”号试验飞船的太空遨游；从近代史上一次次的丧权辱国、割地赔款的屈辱到香港、澳门的顺利回归……所有这一切无不向世人昭示着一条颠扑不破的真理：没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有新中国的社会主义。这形象而又富有激情的语言，不仅增添了课堂的情感氛围，而且使学生产生了浓厚的感情，从中国革命发展史中，使学生充分认识到：只有坚持中国共产党的领导，才有我国生产力迅速发展；只有坚持中国共产党的领导，才有我国综合国力的增强；只有坚持中国共产党的领导，才有我国人民生活水平的极大提高。从而加深了学生对中国共产党的热爱，提高了学生坚持党的领导的自觉性。这种充满情感的课堂氛围，不仅能够深深地拨动每一位学生的心弦，而且能够把学生的思维带入到课堂教学的预定情境当中，使他们的心灵深处因情感激发受到强烈的震撼而产生共鸣，同时促使学生进一步理解教材，吃透教材，达到情理相融，以情明志，以情明理的教学目的。

总之。通过创设情境，可以让德育课更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，从而有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。

（作者单位：大埔县田家炳高级职业学校）

参考文献：

[1]郭华.正确认识新课程中的学习方式[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京大学出版社.

情景探究 篇12

一、情景教学的概念分析

情景教学重点在“情景”这两个字上, 情景就是指在课堂教学的过程中所呈现的基本环境, 包括学生、老师、学习的气氛、学生的心态等。情景教学就是要求教师根据课堂具体的情况创造一个新的环境, 引导学生积极地参与教学活动。当然, 这里的情景需要建立在教学内容的基础上, 通过教师的一些教学方法建立一个气氛活跃的课堂环境, 形象生动的展示学习的具体内容。本文主要是从数学教学的层面出发, 研究情景教学在数学课堂的具体运用。在我看来, 把情景教学融入数学课堂, 首先要了解当前学生的具体知识水平, 明确学生现在对哪些内容不能完全掌握、对哪些内容已经融汇贯通以及学生当前的心理状况等因素。然后把学生的具体情况、课堂教学的具体内容、课堂所需的教学情景三者有机的结合起来, 发挥一些现代的教学设施, 建立一个轻松、舒适的课堂环境。从而减轻学生课堂学习的压力, 给他们一个适度宽松的空间, 让他们自由发挥, 无限的扩展自己的思维, 让学生变被动接受为主动探索。在初中数学的教学活动中, 要求老师在依据书本内容的基础上, 采用一些有效地教学手段, 构建一个新的课堂教学情景, 把学生的注意力转移到学习的讨论之中, 使得学生积极的开拓脑筋, 倡导学生独立学习、自主学习, 从而实现最终的教学目标。

二、情景教学的特点分析

情景教学是新时期教育改革的具体要求, 它使得老师与学生的地位发生了变换, 把老师变成课堂的辅助, 把学生变成课堂的主体。这不仅减轻了任课老师的教学压力, 还提高了学生的学习效率、学校的教学质量和教学水平。那么, 这样一个具有时代意义的教学模式, 具体表现出哪些优势呢? 我在这里从以下几点进行分析:

1. 学习环境“美”

情景教学的宗旨就是通过一些合理的教学手段创造一个以“美”为主线的教学环境。这里所说的“美”是指老师通过优美的语言、优雅的表达方式、创造一个“美”的学习情景, 呈现出知识所蕴含的“美”。进而更好地诱导学生自己去发掘这种“美”, 反过来促进数学课堂教学“美”景的形成。这个“美”景的功能就是激发学生的学习情绪, 最终实现学生“要学习”“去学习”“爱学习”。

2. 情感式教学

所谓的情感式教学就是指把人的情感投入到教学活动中, 发挥情感的心理引导功能, 激发学生的求知欲望。在情感式教学中, 要求老师把自己的感情融入教学之中, 通过语言的表达, 传播自己的情感和认知, 直接作用于学生的内心, 进而诱导学生情感的迸发, 当学生情感迸发之时也就是情感式教学情景形成之时。情感式教学就是从学生的内心出发, 牢牢地抓住学生的内心情感, 产生一种共鸣, 实现学生自主学习。情感教学的优越性, 使得情感引导这种教学方式成了课堂教学的主要手段, 也体现出情景教学无可比拟的优越性。

3. 抽象理论形象化

教学情景的设定与教学的内容息息相关, 教学情景就是从教材中的具体内容出发, 建立一个与内容相适应的教学环境, 把书本中抽象的理论形象在课堂的环境中展现出来。在数学教学中, 很多理论都是抽象的公式, 学生很难在一节课深刻理解这些知识, 这就需要建立一个新的教学情景, 把这种死气呆板的理论公式生动、形象地表达出来, 促进学生对这些理论的理解和消化。

三、情景教学有效性的具体实施

1. 通过预留问题引发学生积极思考

数学不似其他课程, 教师在教学活动中担任的不是一个主导者, 而是要求发挥教师的引导作用, 数学的学习在于学生的理解和灵活的运用, 这些不是老师单纯讲解就能达到的。所以, 老师应引导学生自己发现问题、解决问题。这就要求老师通过预设问题, 引导学生生成自己总结出来的问题。例如, 在几何学的勾股定理的学习中, 老师就可以描述这样一个情景:一个建筑公司预计建设两栋相邻的楼层, 需要把两栋楼隔开多远的距离, 才能保证后面楼层一楼的采光不受影响? 通过这种现实问题的转化让学生更直观的理解勾股定理的基本运用, 促进学生的学习。

实践是知识的来源, 很多知识都是社会实践中理论成果的总结, 通过一些现实的实例预设一些问题, 引发学生的求知欲望, 增加学生的感官认识。同时, 还会因为老师预设的社会实际问题, 激发学生讨论、求解的热情, 使学生一直处在思想高度活跃的状态。

2. 数学课堂教学情景的创建

教育改革一直致力于寻找一种新的教学模式, 课堂教学不只是传授知识, 更重要的是开启学生的智慧, 培养学生健全的思想素质。在课堂教学的过程中, 教育的手段不同, 学生在学习中的感悟也就不同。但是, 条条大路通罗马, 没有必要严格按照固有的思想进行教育活动。教育本身就是一个创新的过程, 它能够开启学生的智慧之窗。所以, 这就要求学生时时刻刻保持一颗求知、探索的心。如何让呆板的课堂充满活力? 在对教学活动的研究中, 创建一个适当的课堂教学情景是教学活动中不可或缺的一步。

数学知识的学习本身就是一件枯燥的事情, 数学总是令人望而生畏。早期的数学课都是教师一人主导、一堂贯, 从头到尾学生都像一台录音机, 被动地听老师所讲的内容, 至于效果就不得而知了。这种硬化的学习模式, 严重打击了学生学习的积极性, 限制了学生思想的解放和拓展。目前, 情景教学模式进入数学课堂, 学生成了课堂的主动力, 学生自发的进行问题的分析、研究和讨论, 不断地拓展自己的思维寻求最佳的答案, 真正的做到了“我要学习、我爱学习、我会学习”。

数学的学习是一个自主探索的过程, 需要自己能够全身心的投入其中。情景教学这种新的教学模式目的就在于建立一个适应课堂的学习环境, 引导学生全身心的投入到学习之中, 它通过课堂的环境因素让学生踊跃的参与到教学活动中, 主动地探究知识。由此可见, 情景教学是适应新时代教学要求的新模式。

摘要：目前, 很多的专家学者都在讨论情景教学的基本概念, 不管从哪一个方面进行研究, 我们都不难发现它们之中存在的共性:情景教学是在完成教学目标的前提下, 通过一些活动的方式发挥学生的想象力, 拓展学生思维。让学生积极主动地参与到教学之中。生活就是教育, 教育就是生活, 这样的教学思想在情景教学这种新的教学模式中等到了很好地贯彻和体现。

关键词：情景教学,初中数学,教学环境

参考文献

[1]教育部基础教育司.走进新课程.北京师范大学出版社, 2010.