情景式加工（共3篇）
情景式加工 篇1
笔者认为, 凡是文学作品皆讲究一定的情、韵、味。在教学中, 可通过一定的情景再现作品所反映出来的社会生活, 这样就更有利于激发学生的想象能力, 可以在潜移默化中提高学生的欣赏和评价作品的能力。本文就这一点, 谈一谈情景再现式阅读教学的几种类型及其模式的构建。
一、诵读型情景再现式阅读教学
诵读型情景再现式阅读教学是指教师通过介绍作品的相关背景、作品作者的思想、生活态度、文艺观点等给学生听, 并通过范读作品或配乐朗诵给学生听, 让学生脑海出现作品相关的情景并加以领会作品内涵的一种阅读教学方式。这种方式要求教师尽最大可能把作品相关背景、作者身世介绍清楚, 并要突出重点。而在朗诵时, 最好是放录音或是配乐朗诵。这样一来, 学生在理解时会较接近作品主旨。比如, 毛泽东的《沁园春·雪》这首词, 教师在介绍背景时, 关键要讲清楚当时革命领导权的归属问题, 并通过放录音, 学生就可更好地理解这首词的主旨, 领会作者的革命精神和壮志豪情。诵读型情景再现式阅读教学较省时省力, 但所再现的情景主要靠学生自己去想象, 缺乏直观性, 所激发的兴趣较淡, 学生理解起来还需教师适当指点。
二、画面型情景再现式阅读教学
画面型情景再现式阅读教学是指教师通过画面的形式来再现作品当时反映的情景以激发学生的想象从而理解作品内涵的一种阅读教学方式。这里所说的画面, 包括静止的和活动的。静止的如挂图、投影、相片等;活动的如录像、电视、电影或网上的等。这种方式所再现的作品情景直观性较强、立体感较强、真实性较强。如果是活动画面, 往往具有声情并茂的效果, 较容易激发学生的兴趣, 教师只需适当地点拨一下, 学生就会在较短的时间内理解作品的内涵。比如, 学习徐志摩的《再别康桥》这首诗, 教师事先可以通过播放有关英国剑桥大学一带的风光的录像带或播放有关作者思想生平的录像带, 让学生在未正式学习这首诗之前, 通过画面形式, 去激发学生的想象, 从而更准确地领会诗歌的内涵。画面型情景再现式阅读教学由于直观性较强, 可以有效地培养学生的想象能力, 这对于提高学生的写作水平有一定的帮助。这种方式较适用于是戏剧、小说、散文的教学, 相对于一些较抽象的作品来说效果会差一些。
三、舞台型情景再现式阅读教学
舞台型情景再现式阅读教学是指通过舞台表演形式, 按所选定的文学作品, 让学生自编自演来再现作品的情景以激发学生的想象来理解作品的内涵的一种阅读教学方式。这种方式较适合可以改编成戏剧的作品, 如戏剧、小说等。这种方式可以充分调动学生的积极性, 充分发挥学生的潜力, 引发学生无穷的想象力, 通过学生的自编自演, 使他们投入到角色当中去, 按照作品背景和人物的个性, 通过对话、动作等舞台语言, 在表演的过程中, 达到教学的目的。这种方式可使学生较深刻地领会作品的内涵, 较容易产生共鸣。比如, 《孔雀东南飞》这首诗, 就可以通过舞台表演的形式来教学。教师选定几个学生, 让他们分别饰演刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘母、刘兄、媒人等。让他们自编自演, 在表演过程中, 去领会诗中反映的古代封建家长制和礼教的罪恶, 青年男女至死不渝的爱情及其抗争精神。在表演过程中, 往往能引起学生强烈的共鸣, 所收到的效果应较明显, 但由于投入的人力、物力、财力较大, 学生也要经过一定的训练, 要有一定的艺术氛围, 使得这种阅读方式较难实施。
四、接触型情景再现式阅读教学
接触型情景再现式阅读教学, 是指教师带领学生去参观作品里所反映出来的相关实物背景, 如作者的故居、作品反映的地点、环境等, 通过学生的亲眼目睹和亲身感受, 去体会作品所反映的情景, 从而理解作品内涵的一种阅读教学方式。这种方式要视作品而定, 比如, 普希金的《致大海》这首诗, 要使学生更好地理解诗人借写大海的自由奔放来表现自己渴望自由、追求自由的抗争精神, 教师可带领学生去参观一下现实中自由奔放的大海, 通过辽阔大海发出的轰响去体会诗歌的深刻内涵。接触型情景再现式阅读教学不仅可以培养学生的想象能力, 还可以培养学生的观察分析能力, 这对学生的写作有一定的帮助作用。
以上所谈的几种情景再现式阅读教学, 虽名称各不相同, 但它们都具有向心性强的特点, 理解时不太容易偏离主旨, 在阅读教学中可结合实际, 采取相应类型的情景再现式阅读教学, 不可讲求一律。
下面谈一谈情景再现式阅读教学模式的构建, 不管是哪一种类型的情景再现式阅读教学, 它们都具有共同的特点, 因此, 它们要遵循一定的原则来构建, 一般来说, 阅读能力的构成要素应包括认知能力、理解能力、评价能力、创造能力这四种能力, 本人拟就这四种能力分四个步骤来谈一下情景再现式阅读教学模式的构建。
1. 认知是前提
这里所说的认知, 除了学生去认读作品外, 主要是通过各种手段再现作品情景而引发的想象。作品的情景再现, 越接近作品原形, 学生对作品的认知就越准确, 这是理解和评价作品的前提, 因此这一步非常重要, 假如所反映的情景违背了作品原形, 后面的欣赏和评价作品就无从谈起。
2. 理解是掌握
在前面已认知清楚的前提下, 学生理解起来就不至于出现较大的偏差, 假如存在, 教师可适当指引一下, 如果学生对作品的理解力大部分都正确的话, 应该说他们基本上掌握了作品的内涵。
3. 评价是目的
学生对作品有所理解力后, 对某些观点有不同的看法是很正常的, 这就是评价能力。学生对作品的评价是否有一定的深度, 这取决于他们对作品理解力的深度, 深则深、浅则浅, 不论深浅, 学生只要有所评价就可以了。
4. 创造是升华
创造能力是阅读目标的最高体现, 它要求学生能跳出作品, 培养自己独特的思维方式, 对社会现实最终形成一套自己独特的见解, 这是阅读能力的进一步升华。
情景再现式阅读教学, 主要是通过以情景感人, 以情景启人展开教学。虽然情景再现式阅读教学存在着一些优点, 但也存在着明显的缺点, 还需要在今后教学中不断自我完善。
【责编周春晓】
小学语文“情景式”作文教学 篇2
一、教学案例:《赏雪》
去年冬天的第一场雪, 雪花如飞天而至的棉絮, 成片成片地降落大地, 犹如一群群随风起舞的白色蝴蝶, 欢呼雀跃地奔来人间。
下课铃声响了, 孩子们从各个楼梯口兴奋地涌了出来, 三个一群五个一伙儿, 撑着伞、遮着头, 追逐嬉戏着, 站在一边儿的我也不知不觉被他们感染了, 心想这雪下得可真好!瞧, 孩子们一个个精神头儿甭提多足了!候课铃声响起, 他们才恋恋不舍地坐回座位上, 再一看他们, 呵, 头上身上还有斑斑点点的雪花, 小嘴巴、小鼻子、小耳朵冻得通红。可就这样, 他们那股兴奋劲儿依然没有丝毫减弱, 心依旧驰骋在那银妆素裹的世界里。待他们一一坐好, 我看看他们, 再望望窗外, 一个新的教学思路在脑海中瞬间形成。“我们再看几分钟的雪, 好不好?”孩子们几乎异口同声, 有的甚至从座位上蹦了起来, “好!”“那还等什么, 赶紧去窗边吧!”
孩子们立即唧唧喳喳地聊起来、说起来, 尽情赏雪的同时, 还不时用小手儿对着漫天的雪花指指点点。教室里似乎空了, 孩子们的心早已飞出窗外, 只剩下一个孤零零的我。我站在讲台上, 瞅瞅他们, 再望望窗外的雪, 回转身在黑板上写下了本次作文的题目———《雪》。大约10分钟过去了, 我把他们唤至座位上, 说道:“咱们今天写一篇与以往的看图作文不同的‘看图’作文, 以前写作时观察的图画都是在纸上, 这次我们要看的图画就是窗外这幅真实的美丽雪景, 大家既然如此的爱雪, 就来写写它吧!”这次, 孩子们依然是异口同声, “好!”很快, 教室里安静了。孩子们有的凝眉思索, 有的捧腮遐想, 有的翻书查阅, 有的奋笔疾书。果不出所料, 十几分钟后, 一篇篇小文章就新鲜出炉了。令人惊喜的是, 这些刚刚出炉的小文章, 不乏短小精悍, 颇具文采之作。就连平时一到写作课就头疼的同学, 也都跃跃欲试地想把自己的小文章写好!如:
学生一:开始时, 雪花依稀可数, 仿佛天上有位神人, 漫不经心地散落了几个细碎的花瓣。
学生二:大雪纷纷扬扬落下, 那一片片雪花在空中舞动着各种姿势, 简直漂亮极了!
学生三:雪像烟一样轻, 纷纷扬扬, 从天空中飘下来。
就这样, 一篇篇或优美或幽默或深沉或感人的小文章被这群可爱的小作者们认真地品读着、感悟着, 其他小听众们也随着一篇篇佳作一会儿陷入沉思, 一会儿拍手叫好, 一会儿哈哈大笑。不知不觉间, 下课铃响了。
二、案例分析
《新课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”在《新课程标准》理念下, 创设“情景式”作文教学, 能有效激发学生语文习作的兴趣, 并提高其作水平。
1. 创设情境, 寓情于景
人教版小学语文四年级下册第一单元作文是让孩子们写一处校园景物。说到校园, 一花一草、一砖一石, 学生无不熟悉, 他们能写, 但往往语句乏味。因此, 我特别注意写作前情境创设这一环节。课前, 我带学生走进校园, 让他们从不同角度来细致观察, 由表及里, 由远到近、由上到下、由此及彼, 不但用眼看, 还要用耳听、用鼻子闻、用心想, 并做好记录, 甚至还可以画一画等。这样做的目的在于让学生走进生活, 力求使学生在动笔之前做到胸有成竹, 言之有物。
2. 激活语言, 释放童真
三年级的一节语文课上, 那天刚好下了一场大雨, 我和孩子们边听雨边交流感受体会, 就有了以下精彩的瞬间:孩子们很快地安静下来, 他们有的用小手托着下巴做沉思状, 有的把头轻轻地探出窗外, 有的伸出小手去接滴落的雨点, 有的甚至还慢慢地闭上了眼睛。看着一个个陶醉其中的样子, 我真不忍心打扰他们。没过多久, 教室里一下子沸腾起来。他们争先恐后地举起了小手, 晶莹剔透的眸子里不时闪着惊喜兴奋的光彩, 想必他们心里已经有了最美的语言!
“老师, 雨声可真清脆响亮!”
“老师, 我像是听到了瀑布的声音。”
“老师, 我看到了雨点滴在窗外的石路、草坪、小树和花朵上。”
“老师, 我听到了雨点敲击地面的声音, 那应该就是大自然的声音吧!”
“老师, 原来大自然也是会说话的呀!”……
站在讲台上的我应接不暇, 津津有味地聆听着这一个又一个美妙的声音。
3. 多媒体配合, 水乳交融
小学语文四年级下册第四单元的习作是看图作文, 相片上再现了日本侵略者轰炸上海火车南站的惨烈情景。开始写作前, 我利用多媒体设备给孩子们播放了日本轰炸上海的视频, 引导预设:假如你生活在那样的时代, 你想什么?做什么?有什么企盼?然后再出示图片、指导观察, 让学生整体感知图中的景和人。让学生说一说:图上讲的是什么?通过运用多媒体网络资源创设情境, 激情、激趣、激励, 能引导学生自主提问、自主感悟, 有话可说、有情可发。
4. 丰富生活, 积累素材
著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼流之不尽。”在平时的教学过程中, 我让每位同学都准备一个日积月累本, 把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来, 并要求熟读或者背诵。
5. 自觉写作, 个性飞扬
要使学生坚持不懈地自觉作文, 最关键的是让学生尝到成功的喜悦, 并逐步养成习惯, 满怀乐趣地去学习。在实践中, 我具体做好以下工作:首先, 用肯定给学生自信心;其次, 在作文评语中给予鼓励;最后, 是办好《班级优秀作文集》, 把优秀的篇目积累在上面, 供全班学生及其家长学习、品赏。另外, 我还可以鼓励并指导学生向报刊投稿。
总之, 教师只要在新教学理念的沐浴下, 引导学生做生活的有心人, 给予学生合理有效的作文指导, 给他们表达的自由和空间, 宽容每个个体的个性, 就会让作文成为学生表达生活、体验生活、感悟生活的一部分。
浅议小学语文情景式教学 篇3
情景式的教学模式需要教师将学习目的和学习要求转化到一个学生能够容易接受并且乐意接受的情境之中, 让学生身临其境, 进而完成教学目标。教师在教学中, 通过创设具体的情景, 能够将教材文章的情感直观地展现给学生, 使学生能够切实地受到感染和熏陶。情景式教学的核心是通过多种有效的方式创设多种多样与教学相关联的场景, 将其与基本的教学内容相结合, 通过场景的建设展示教学素材。丰富多彩的教学场景使得语文教学更加生动, 更能适应学生的学习要求, 加深了学生对教学的理解与感悟。教师应根据学生的心理特点以及教学大纲要求的教学内容, 以学生原有的经验和知识为基础, 设置一些真正适合学生的学习情景, 激发学生的好奇心和强烈的求知欲, 促使学生进行探究式学习、自主学习。
一、情景式教学在小学语文教学中的应用
小学阶段的学生大都处于儿童阶段, 儿童有其鲜明的特点:活泼好动, 有强烈的好奇心和求知欲, 情绪变化快、不稳定等, 而且注意力不会长时间的集中, 只会注意自己感兴趣的东西, 特别是能够引起他们惊奇的东西。情景式教学以此为基本出发点, 创设情景, 通过将教学课堂情景化, 来实现学生素质的协调发展。教师精心创设的教学情景, 可以帮助学生对于所学习的内容产生极大的兴趣, 有了一定的学习兴趣学生就会有继续学习的动力, 就能达到教学情景创设的目的。在这个过程中, 学生会有很大的自主权利, 这对于培养学生的自主学习以及自主探究具有明显的帮助。小学语文课堂上, 教师多样化的教学形式对于学生有很大的吸引力, 因此情景的创设要多种多样, 尽量满足学生不同的探究需求。
二、完善小学语文情景式教学的策略
1. 与实际相结合, 采取多样化手段实现小学语文的情景式教学
教材是小学语文学习的重要题材和基本载体, 小学生在理解能力方面的缺陷以及思维能力的限制, 使得小学生往往不能很好地理解教材所给出的内容, 也不能很好地体会文章作者的情感。小学语文情景式教学, 将现代化的教学辅助根据引入课堂教学, 将教材中描述的场景直观化地展现出来。学生可以在教师创设的不同的情境之中, 体会作者在文章中要表达的思想和情感, 进而与作者产生情感共鸣, 从而更加准确地理解文章的要义。另外, 学习是一个主动的过程, 只有学生主动地接受知识, 享受获得知识的过程, 才能真正实现教育的根本目的。小学生具有很强的表现欲望, 情景式的教学会让学生产生极大的参与热情, 这样就很容易在课堂上产生相互促进的良性循环结果。情景式教学要与学生的生活实际相结合, 教师在设置教学情景的时候, 要切实考虑到小学生的实际生活, 开展与小学生的生活情景相联系的情景式教学, 拓展学生的想象空间。除此之外, 选择一定的课外活动也是必要的, 小学语文的学习仅仅依靠课堂的教学是远远不够的, 语文是一门实践性的学科, 离开了实践, 语文学习就失去了其现实意义。
2. 转变教师观念, 开放语文课堂, 营造愉快的学习氛围
开放语文学习课堂, 教师要为学生学习创设一个宽松、愉快的学习氛围, 与学生一起参与语文情景式教学的全过程, 保证学生自主学习的时间和空间。教师要注意观察、了解每一位学生的学习情况, 及时对其加以指导, 帮助学生解决学习中遇到的问题, 尊重差异, 理解个性。传统的教育模式中, 往往是教师讲解教材上的知识, 学生对教师的讲解死记硬背, 教师的分析、结论被强加到学生身上, 学生没有真正参与到教育学习的过程之中, 学生的想象力、创造力更是不可能得到相应的训练。情景式的教学将学生从原本落后的教育模式中解救出来, 给学生以充分的想象空间和探究机会, 让学生真正地参与到语文课堂学习之中, 从而产生对语文学习的热爱。在开放性的教育模式中, 学生可以自主地选择适合自己的学习方法, 积极主动地思考, 深刻体会教材的深层含义, 并受到积极正面思想的熏陶, 实现各学科的综合发展。教师只关注学生考试成绩的传统思想也必须要有相应的转变, 对于情景式学习效果的评价关注的不应该是成果以及学生成绩水平的高低, 学生的实际表现才是评价的唯一标准, 学生在情景式教育中的参与程度、处理信息的能力以及自主创新能力才应该是情景式教学的评判指标。教师重视的应该是学生参与情景式教学的过程而不是结果, 对学生要综合全面评价, 兼顾学生的个人活动与集体活动, 进行科学的评价。另外, 教师对于学生的进步要及时给予鼓励, 及时给予学生积极的评价, 这对于学生的学习具有重要的促进作用。
总之, 在小学语文教学中运用情境教学在一定程度上可以很好地提高语文教学的效率, 优化课堂教学的结构。教师一定要掌握情境教育的模式, 熟练地应用各种情境教学的方法, 激发学生们的学习兴趣, 逐渐提高课堂教学的效果。
参考文献
[1].李明明.《小学语文的情景式教学》.科技信息.2012 (3)
[2].俞静.《谈谈情景教学法在小学语文教学中的运用》.新教程 (小学版) 2010 (10) .