运用情景

运用情景（精选12篇）

运用情景 篇1

语言学的弗斯 (Firth) 学派和新弗斯学派提出的语境意义理论认为, 语言的真实意义存在于特定的语境之中;语境意义体现语言功能, 语境创设要为语言运用服务。但是在具体的实施过程中, 情境教学的操作和落实也存在一些需要优化之处。本文结合具体的教学案例来阐述小学英语情境教学中语用活动的开展。笔者认为一个真实主题突出的 (源于生活不臆造) 、适合照顾全体的 (符合学生心理不牵强) 、有时间保障的 (还学生充分的操练与运用的时间) 情境教学才是有效的情境, 有利于学生对语言的感知、吸收、内化与运用。

一、让课堂还原生活——语言运用根植于“实”境

课堂源于生活, 这就要求我们学会观察生活, 并能够像导演一样把生活搬进课堂, 让语言融入课堂, 让语言在主题突出的真实情境中运用。以下这个案例是通过同课异构在总体程度相当的两个班级进行一组试验。在2班中结合书本进行机械操练为主的教学方式, 而在3班中进行以书本为依托的情境教学法。并在授课结束后对相关教学目标进行口语 (看图说话) 式检查, 每班抽取20名学生, 进行语言运用能力的阶段性分析。

【案例1】

在教学PEP教材四年级下册第四单元A部分Let’s learn, 要求能够会说认读hot, cool, cold, warm等几个单词。并能够根据课文图片进行英语天气预报:It’s...in...

在试验的2班中, 笔者运用卡片向学生展示了关于天气的词汇, 并进行带读、认读等操练。在巩固环节中带领学生一起看书本中的天气图进行看图说话。在试验的3班笔者向学生展示了画有天气的中国地图, WINNIE成为了一名天气预报员, 并且准备了一个类似于话筒的道具。在WINNIE的带领下学生有些拿出了书本卷一下, 有些拿矿泉水瓶等等一个个话筒就有了。在进行一番操练后, 学生都积极举手纷纷想要过一把天气预报员的瘾。很多学生都加了自己的语言, 除了话筒还用小木棒指着具体地点, 非常有模有样。其中提炼与加工比较出色的有这样一个版本:Good morning, everyone.This is the weather report.It’s cold in Harbin.It’s warm in Beijing.It’s warm in Hangzhou, too.It’s cool in Lhasa.It’s hot in HongKong.Thank you very much.

为了验证试验假设, 我们对两个班的学生进行口试抽测, 内容为看图说话。抽测结果见下表:

毫无疑问, 3班孩子的语言能力显著高于2班。这是由于小孩子的模仿能力很强, 再加上学生的生活接触面比较广, 对于天气预报节目学生在电视上都有看过。这回用英语来做天气预报学生的表现欲在那一刹那被激发, 加上自己对天气预报员的理解, 就表现得有模有样。通过设置真实的情境这样一个教学环节让学生在自主体验过程中感受成功的喜悦, 感受体验生活的喜悦, 收获同伴与老师认可的喜悦。学生在对生活的理解上又融入了自己的特色, 尝试表达与表演的时候就是他们语言运用的体现。这是一个模拟了真实生活情境的教学, 是有利于语言输出运用的有效情境教学。

二、让课堂走进学生心里——语言运用成长于“适”境

低年级的学生对生动的童话、有趣的游戏、直观形象的模拟表演很感兴趣, 并热衷于充当其中的角色。中高年级学生则更乐于接受自主探索、合作交流的情境。高年级学生热衷于在实际中解决问题, 提高英语的运用与表达能力。因此只有创造适合学生心理的情境才能够激发学生的潜能, 为语言运用创造动力。

【案例2】笔者准备四年级Unit3 My Friends中的Let’s talk一课时, 想通过John与他妈妈对话来描述他的一个朋友。主要学会运用以及理解本次课主要句型I have a new friend.He has...What’s his name?并且会描述自己的朋友, 会询问朋友的名字。

备课中有了很多想法, 最后决定替换人物角色——由小朋友们喜欢的卡通人物作为主角—Jumping Tiger&Winnie。同时又变换了对话的形式, 以两主角聊QQ为切入点, 积极尝试走进孩子们的心里, 让他们有兴趣, 有激情, 学会主动学习。课前还准备了Jumping Tiger&Winnie的头饰, 以及PPT, 并且刚好把教室里的电脑用上了, 进行真实场景模拟。

一上课, 学生就被Jumping Tiger&Winnie经常喜欢聊天, 现在正在用QQ聊他们的好朋友这个话题深深吸引住了。当笔者更逼真地呈现给大家QQ聊天的视屏版面, 以及他们的QQ头像时, 学生发出“哇”的惊叹声——真的是QQ哈。此时学生对于QQ聊天的内容已经是迫不及待地想说上自己的话。 (笔者让他们每人都选择一个角色) 。EG.Jumping Tiger——Hello, Winnie.

Winnie——Hi.I have a＿＿＿＿＿＿.

学生对于对话内容很感兴趣, 并给出了比较丰富的答案。对于表现OK的主角给予表演机会, 让他们来到电脑旁边, 模拟聊天。学生对于这样的机会也是爱不释手, 全班一直处于兴奋状态。本次课进行得特别顺利与愉快。

情境是活动的依据。离开了情境就像植物离开了土壤、鱼儿离开了水一样, 活动就没有了生命力。两个卡通人物的QQ聊天为学生创设完成填充活动的情境, 学生在这种情境中知道自己该干什么, 怎样活动, 因而使活动收到了事半功倍的效果。并且针对四年级的孩子老师让其扮演他们喜欢的卡通人物的角色, 完全贴近他们的需求, 符合这个年龄层次孩子的心理。这节课笔者让学生自己说、自己演、自己想, 使得他们的个性得到了尊重, 表现欲望被强烈地激发起来, 语言运用在潜移默化中开展。适合学生心理的情境为语言运用创造了动力。

三、用课堂打磨语言——语言运用收获于“时”境

如果老师只单单引导学生进入模拟的情境中, 花了大量时间去适应情境, 欣赏情境, 而没有给予学生充足的时间去进行机械和意义的操练, 那么学生一节课下来只可能会说“好玩”, 其他的学了点什么一点都不知道, 更别谈语言运用了。

笔者就曾经被这样“折腾过”——笔者所带的三年级在“Happy Birthday”那一单元的对话教学时, 笔者事先请学生带了一些生日聚会上的食物, 自己准备了一些气球和小蛋糕。主要句型是“Can I have some...?”“Sure, here you are.”

还没开始上课学生就对自己以及同伴所带的食物议论纷纷了, 有的甚至已经开始吃起来了。当听到“Happy birthday to you”的生日歌曲响起, 一起分享蛋糕的时候, 学生已经迫不及待地想吃上老师的蛋糕, 根本顾不及运用句型说“Can I have some...?”在吹气球环节就更乱了。

笔者过于注重为孩子创造真实轻松的教学环境, 并且为了突出教学的生日聚会的氛围, 还进行了低效费时的吹气球活动, 学生的感受可能是觉得好玩, 但是对于目标句型的掌握非常不理想, 并且课堂秩序不佳。真算是“事倍功半”。显然, 在本次课堂活动中教师没有给学生充足的时间进行或机械或意义的操练, 导致语言输出与运用困难。

实际上, 鉴于语言输出与运用需要充足时间进行操练, 本节课可以尽量简化教学环节与教具。可以由老师带小蛋糕等最后综合巩固操练的时候运用, 而一开始呈现生日聚会的场景可以由课件来完成, 由学生根据课件提示以及自己想象进行模拟场景, 待学生进行机械操练完毕以后, 运用句型说“Can I have some...?”与老师一起分享蛋糕。

小学英语课堂应充满各种生动真实的情境, 师生能声情并茂, 说做结合, 交流互动, 整个课堂真实、动感、活泼, 能使学生身临其境, 不由自主愉快地参与到学习之中, 能够触景生情, “语”从景出。带学生进入一定的情境, 让学生在真实的交际过程中学会语言并能学以致用, 使英语课堂真正成为学生学习的乐园, 使英语课堂焕发出生命活力。

运用情景 篇2

情景说话类题目的答题原则是：

① 言之有“礼”。在特定情景中用文明得体的语言回答各类提问，力求通过文明得体的语言拉近和对方的距离。

②言之有“据”。在特定情景中用事实说话，摒除不合实际的空话、套话和含混不清的言语。③言之有“序”。在特定情景中用符合事理顺序的语言回答提问，揭示事物的内在联系和因果关系。

④言之有“文”。在特定情景中用简洁生动的语言回答各类提问，力求做到简明、连贯、得体地表情达意，达到交流思想，传达感情的目的。

1.请根据不同的比分，用4个“战胜”的同义词语分别填入括号，替代文中加点的“战胜”，使用词准确又富有变化。

今天进行的中学生男篮预选赛中，一中队以72比60战胜十五中队，十八中队以68比56战胜（）八中队，二中队以98比42战胜（）十一中队，三中队以78比77战胜（）七中队，二十中队以86比80战胜（）上届冠军五中队。

参考答案：击败（打败）；大胜（轻取）；险胜（小胜）；力挫（力克）

2.伟华是位诚实而优秀的中学生，一次他到某装有监视器(一种利用电视录像技术进行监视的设施)的大商场购物，购毕，付完款要走时，保安过来对他说：“我们怀疑你偷了本商场的东西，请跟我们到值班室，我们要对你搜身。”

要求：请站在伟华的角度，替他严辞拒绝保安搜身的无理要求。(说2条拒绝理由)参考答案：理由示例：①你们不是执法人员，你们没有权利对我搜身，你们这样随意侵犯人权是犯法的。②如果你们要强行对我搜身，我将诉诸法律。③商场不是装了监视器吗?你们能拿出我偷东西的证据吗?

3.请根据下面情境，按要求答题。

班里的“小书法家”小丽正在书写一幅参赛的书法作品。大功即将告成。毛手毛脚的小映突然凑上来碰到了她的手，一幅艺术作品立刻惨不忍睹。小丽气恼地瞪了小映一眼。小映赶忙道歉，见小丽还在气头上，又莞尔一笑，说：“微笑是人类最好看的表情。”（1）小映这句话的意思是：。（2）假如你是小丽，你将会对小映说：。参考答案：（1）（围绕“请不要生气”的意思作答即可。）如：请别生气；请你用微笑来对待这件不愉快的事情；生气（发火）会损坏你美好的形象；生气（发火）会破坏同学问友好的关系。（2）（从顺意化解方面回答。）如：谢谢你的提醒，我重写一幅好了；为了人类更好看，我接受你的微笑。

4.阅读下面的材料，然后回答问题。

某单位正在召开总结大会，牛厂长表彰了厂里的科技人员。他说：“我厂的科技人员研制的新的照明系统，能节约电费将近65%以上，这项成果将为我厂带来很大的经济效益。”牛厂长讲完后，大会主持人接着说：“下面欢送领导下台，请受表彰的科技人员上台。”牛厂长听了，很不自在。

①牛厂长的话里有一个病句，请用横线在原文中标出。

②牛厂长听了会议主持人的话，为什么“很不自在”？

参考答案：①病句是“能节约电费将近65%以上。”②原因是主持人的话有歧义，“下台”既可理解为“走下主席台”，也很容易让人想到“从领导岗位上退下来。”

5.中考前夕，张强接到文学社长的通知，周末到冠豸山参加国际悬崖跳水比赛的采访活动。正想放松一下的张强把活动计划告诉了妈妈。妈妈对张强说：“我和你爸爸已经商量好了，等你中考一结束，我们就去海南旅游。”

(1)“妈妈”的言外之意是______________________。(2)请以张强的口吻，用得体的语言说服妈妈。

参考答案：(1)你不能参加国际悬崖跳水比赛的采访活动(要抓紧时间复习，迎接中考)。(2)妈妈，参加国际悬崖跳水比赛的采访活动能开拓我的视野，丰富我的阅历，减轻我紧张的学习压力，这也是为了更好的迎接中考啊!

6.5月15日，第九届苏迪曼杯世界羽毛球混合团体锦标赛的决赛上，福建籍选手林丹以2：0战胜对手陶菲克，为中国第四次捧起“苏迪曼杯”扫除了障碍。现请你给林丹发一封E—mail表示祝贺。收件人地址：lindan@163．com

要求：①信中必须选用“冷静、敏捷、精湛、精彩、赞叹”中的三个词语；字数50左右。②信中不必写收件人姓名(称呼)，不必写发件人姓名、日期。

参考答案：收件人：lindan@163.com例一：主题——我为你骄傲，每一次精彩的倒地救球，我跳动的心啊，在为你的敏捷而喝彩，为你的毅力而赞叹!你是我们的骄傲，你是我们的力量!例二：主题——该出手时就出手，你冷静地等待着胜利的一击。突然，你一跃而起，就像鹰击长空；一记重扣，犹如猛虎扑食。你精湛的技艺让人赞叹不已。

7.用手机短信交流信息，既便捷又时尚。短信的编写，要求语言简练、精美。如下面这条教师节短信：“你是一把伞，为我遮风蔽雨；您是一盏灯，为我照亮前程。衷心祝福您，我永远敬爱的老师！”不仅符合短信编写的要求，而且很好地表达了学生的心意。请你仿用这条短信的修辞手法(比喻)，给你敬爱的老师拟写一条教师节短信。

短信：

参考答案：（运用比喻，语句精美，表达感恩、怀念或祝福即可。）示例：①您如春风拂过，催百花竞发；您如艳阳普照，使万木葱茏。辛勤的园丁，衷心祝福您！②岁月在您脸上镌记得下苍老的年轮，您的身旁却崛起一片郁郁葱葱的森林。感谢恩师！

8.同学在阅读《西游记》时，对猪八戒这个人物有两种不同的看法，组织了一场辩论。假如你是正方，针对反方辩词该怎么说？

反方：我方认为，猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上，意志不坚定，遇到困难就嚷嚷着要散伙。而且还经常搬弄是非、耍小聪明、说谎，又爱占小便宜，贪恋女色。是一个贪生怕死、自私自利的人。正方：

参考答案：示例：正方：我方认为，猪八戒能吃苦耐劳，对师傅忠心耿耿。在与妖魔的斗争中，他总是挥舞钉耙，勇猛战头，是孙悟空的得力助手。他知错能改，乐于助人，是一个忠勇善良、淳朴憨厚的人。

9.初三某班同学就“开卷是否有益”进行着热烈的辩论。正方主辩围绕“开卷有益”的观点进行了论辩。假若你是反方主辩，那么，你确立的观点应该是“ ”，请围绕你的观点写出两条理由。当你接过正方话题阐述自己的观点时，在阐述观点前应该有几句恰当的话，这几句话应是：。

参考答案：开卷未必有益（1）社会上各类书刊鱼龙混杂，青少年对好书坏书缺乏必要鉴别能力。（2）社会上因读黄色书刊而犯罪的事例也不少。是的，从某种角度上说，你们讲的也有一定的道理，但是，我们还应该看到它的另一面，即消极的一面，我们认为开卷未必有益。

10（2005年武汉市）张明匆匆走进教室，习惯地用卫生纸把自己的座位擦干净，随手将纸扔在地上，同学王晓敏看见后说：“你很讲究个人卫生哩！”张明不好意思地笑了笑，说：“。”随手将纸团拾起来，扔进了教室外面的垃圾箱。

（1）王晓敏的话言外之意是：（2）张明该怎样说才得体？ 参考答案：（1）张明不讲究公共卫生，只顾自己。（2）示例：幸亏你提醒，谢谢；我也能讲究公共卫生呢。

11.某班举行以“初中生参加社区公益活动的利与弊”为话题的辩论活动，下面是甲方同学的一段辩词：初中生参加社区公益活动有弊无利。一方面，初中生能参与的社区公益活动，无非是扫扫地，擦擦窗。做这样的小事，对初中生的成长意义不大。另一方面，学好文化知识是初中生的主要任务，参加社区公益活动会占用学生的学习时间，影响学习成绩。如果你是乙方主辩，你将怎样针对对方的论点和论据进行反驳，表达你方的观点和理由? 要求：先摆出你方观点，再进行反驳。观点： 反驳：

参考答案：初中生参加社区公益活动并非有弊无利，而是利大于弊。一方面扫地、擦窗看似小事，但小事中却能让学生培养良好的道德情操；另一方面，参加社区活动对雪好文化知识有帮助，不会影响学习成绩。

12.（2005年无锡市）在纪念中国人民抗日战争和世界反法西斯战争胜利60周年的日子里，“记住历史，珍惜和平”成了青少年的共识。假如一位抗日老战士来到你的身边，你将对他说些什么?假如一位来华谢罪的侵华日军老兵来到你身边，你又将对他说些什么?请围绕“记住历史，珍惜和平”这一主题，根据不同的对象，写下你想说的话，每句话不不少于10个字。①我将对抗日老战士说：

②我将对来华谢罪的侵华日军老兵说：

参考答案：①老爷爷，感谢您为中华民族的独立解放做出了牺牲，祝您永葆青春。（1分）②老爷爷，您的勇气值得敬佩，相信您的这一举动会让贵国一些仍怀军国思想的人以最好的教育。（1分）（语气要委婉，对长辈要尊敬，否则不得分）

13.润扬大桥开通了。作为某校的一名小记者，如果你将就这件事分别采访扬州市市长、旅游局局长，你应该问什么？怎样发问？请将你的问话写出来。（4分）

答：（采访市长）答：（采访旅游局局长）

运用情景教学，提高教学效果 篇3

关键词：情景教学 激发兴趣 教学相长 提高效果

在基础教育里，英语学科教学中出现的高分低能和低分低能这一怪现象存继了多年，一直到现在还困扰着很多人。这种怪现象表现在对学生进行卷面测试时，往往出现两种情况：其一，有个别学生的卷面成绩相对较高，可一旦让其用英语表述生活情景，或让其进行对话时，则成了名副其实的“哑吧”！其二，大部分学生的卷面成绩糟糕透顶；与他们对话，情况之糟更不用说。特别是出现第二种现象的学生，他们厌烦学习英语，在长期的厌烦态度中艰难度过，几年下来成绩一天不如一天，甚至多数人因为英语成绩差而错失了升学良机。

究其原因，它的成因是多方面的。学习英文与学习中文相比，在文化背景、语言习惯、使用频率等方面有着较大的差别。如果按照学习中文的方法去教学英语，往往只能收到“少差费慢”的效果。为了改变这一现状，笔者曾试着用情景教学的方式取代“填鸭”式的传统教学，收到了一定的效果。

《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中提到“教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”英语的情景教学就是通过适时适地创设生活场景，把学生引入预设的“圈子”，从激发学生的兴趣入手，让其参与“生活”，使他们在愉快的英语语境中学到相关的知识。

因此，在课堂教学中努力创设情景，是组织课堂教学的主要工作。其实情景设置比较简便，操作性和可行性都比较强。

还原生活是创设情景片断的最直接和最有效的方法，它能最大限度地激发每一个层次的学生对知识渴求的愿望。笔者在教八年级第七单元Howdoyoumakeabananamilkshake？时，首先展示了课前准备的食物，引入本单元的主题，然后介绍任务及要求，之后引导学生阅读A部分提供的信息，并组织学生对其进行排序，让学生为我提供制作奶昔的提示语，我则按照学生提供的提示语示范完成了奶昔的制作。在这之后我便和学生互换角色，尝试着把制作香蕉奶昔这一生活情景让学生进行表演。顿时，班上的四人小组忙得不亦乐乎，他们像小蜜蜂似的围绕知识点互相争论，共同选用所需的语言结构，认真准备制作过程中的表述内容，一节课就在不知不觉中愉快地度过了。这个活动以后的第二天，我对这个知识点进行了小测检查，一个班40多人，全部都能达到及格，多数学生还达到了满分，而且有不少同学自信地表示，可以自如地用英语表达苹果、橙子等水果奶昔的制作步骤了。

图画方式进行情景设定也是一种简易可行的方法。在《Goforit！（新目标）》的初中英语课本中，它分了AB两部分，在A部分的知识点中都有一幅图画开篇，它紧紧围绕着新语言功能在实际生活中的运用，为操练课文话题的目标作了有效的提示。在教学时充分利用这些图画，能降低教学难度，为四人小组开展探究活动提供直观的情景。除了这些图画以外，我们也可以根据情景设置的需要，自画一些简笔画来丰富教学。笔者在教What??sthematter这一单元时，为了让学生能把身体的各部位名称用英文表达，我就请了一个简笔画水平较高的学生画出身体的各部位，然后要求全班学生在抢答时应先把手放在自己身体的相关部位后再大声说出这一单词。众多学生都在这些直观而必需的知识点面前表现得相当积极，就连那些学习困难的学生也不甘示弱，积极参与起来。

其实情景教学的情景设置除了还原生活法和图示法外，还有诸如游戏法和音乐法等。它们都有共同的特点，那就是把学生的注意力从单调的氛围中带进了丰富的乐境里，提高了学生在单位时间里的利用率。有人曾做过对比实验，得出这样一组数据：初中学生注意力的保持时间大概每节课只有十五分钟左右，一节课的有效利用率大约也就是33%；如果采用了情景教学的手段，它的有效利用率能高达70%左右。长期使用这种手段进行组织教学，它的作用是不可小视的。

情景教学除了提高单位时间的利用率外，还有激发和鞭策功能。情景教学能够从多方面点燃学生的参与热情。首先他们明白，假如有一天自已就生活在这一环境中时，如果自己不能用这种语言表述这种场景，不就意味着自己成了哑巴聋子吗？因此他们在心理上会明智地要求一定要干。有了这样的心理需求，他们就会像一个小孩子不刻意间学习生存技能一样，自然而循序渐进地完成着老师引导的教学任务；其次，为情景教学胜利开展而设置的四人探究小组，内部的微妙关系也在健康地刺激着每一个成员，他们明白要为集体和为自己赢得尊严，因此他们也会自觉而不自觉地努力着。这样就转变了一种学习理念，即把“要我学”的被动学习式变为了“我要学”的主动需求式，这种理念转变下产生的能量是不可比拟的。

运用CAI创设历史教学情景 篇4

●再现历史情境, 激发学生学习的兴趣

历史学科具有过去性、具体性的特点, 学生不能对历史现象进行直接观察, 这就给教师教学、学生理解带来困难。运用CAI可以将珍贵的历史图片, 资料及视频录像等, 通过合理的选材, 编排组成相应的课件, 再现历史事件或历史人物, 突破时空和地域的限制, 把本来不能再现的历史现象真实或近似真实地展现给学生, 帮助他们形成历史形象和情景, 加强对历史知识的理解。如在学习《第一次世界大战》时, 播放《凡尔登战役》的血腥影视资料, 学生马上就会问这是什么时候发生的事, 怎么这样残酷, 结果怎样……学生学习的兴趣被激发了, 还产生了一系列问题。然后让学生看书展开讨论, 主动发言, 教师给予辅导补充, 这样课堂就活跃起来了。把被动的学习变成了主动、愉快地参与, 很好地完成了教学任务。充分利用网上等资源, 使教学内容充实, 资料丰富, 自然会使学生注意力集中, 便于理解且加深记忆。

●创设历史动画情景, 突破教学重难点

历史教材中有些内容比较抽象或复杂, 年代久远或地域空间概念强, 学生感到陌生, 教师使用传统的教学手段很难突破这些重难点。而运用多媒体教育技术, 可以变抽象为具体, 变无声为有声, 帮助学生建立地域空间想象能力, 解决了过去许多教师无从下手的苦衷。多媒体动画有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点, 它可以创设所需要的情景, 如讲汉朝“丝绸之路”路线时, 学生往往难以记忆。而使用CAI课件 (如FLASH动画) 演示当时商人经商的过程, 经过的地域用画的骆驼在经过的路线上行走, 在经重要地点时, 能自动、醒目地显示所经地点的名称 (古今名称对照) , 学生看了演示动画后效果很好, 大多能讲清楚大体路线, 起到了其他教学手段不能达到的效果。

●建构知识框架创设知识体系, 增强历史知识的形象性、直观性和简易性

把书本的知识浓缩为简单的知识框架, 这是历史教师在教学中惯用的方法。运用CAI效果更明显。把内容较多的书本语言先整理成知识框架, 然后根据教学的需要逐步进行讲解。如在讲述“红军长征路线图”时, 为了便于教学和学生的记忆把它制成以下的框架:瑞金—湘江—乌江—赤水河—金沙江—大渡河—泸定桥—雪山—草地—甘肃 (吴起镇) 。在讲述的过程中点击鼠标、键盘, 使知识点与口述同步出现, 使教学环节更加的紧凑, 历史知识点能快速在学生头脑中形成印象, 加深理解。这与传统的边说边写相比效果更为明显, 还有利于节省课堂时间。

●提供素材创设宽泛的研究领域, 培养学生的思维能力

为给学生提供浩瀚的知识海洋, CAI软件配置建构型知识库, 把课堂教学中的相关预备知识组成有机整体。这个知识库既可以让学生自由地读取信息, 也允许学生向知识库添加新知识。还为操作者提供超媒体的链结构, 它的最大特点是可以重构学习序列。师生在学习过程中, 根据情况随时重构学习序列, 从而真正达到因材施教的目的, 也避免了教师因学生回答不出问题的尴尬局面, 更重要的是保护学生的联想能力, 久而久之学生的创造性思维得到保护, 能力随着知识面的扩大而增强。

●创设情感空间, 陶冶学生情操, 塑造学生良好的思想品德

CAI能逼真地再现历史事件, 使历史事件重现在学生眼前。恰当利用多媒体创设与教学内容相吻合的教学情境, 使学生领略祖国灿烂的文明, 了解富饶的大好河山, 欣赏影片、音乐等, 并受到感染和启示。如讲《鸦片战争》时, 播放电影《林则徐》中的几个镜头:官兵吸食鸦片, 战斗力削弱;政府白银外流, 影响清政府的财政收入;人们吸食鸦片, 造成家破人亡……短短几个镜头, 形象再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难, 增强了学生对毒品的认识, 了解了毒品的巨大危害, 使学生在接受知识的同时也受到防毒反毒的教育。学习知识, 净化心灵, 陶冶情操, 这是素质教育的重要环节。

兴趣盎然的置身于动静结合、简单明了的学习环境中, 学习不再是僵化的, 而是激情澎湃、个性张扬、思维活跃, 这才是现代教育师生所追求的境界。但在使用CAI也应该注意以下几点:

1.在制作和使用CAI中应注意它所起的只是“辅助作用”, 弥补了传统教学中的许多不足, 以我们现有的条件, 它还不能完全取代传统教学形式, 所以使用CAI要适度。

2.制作和使用CAI时要注意突出重点、详略得当, 既不可哗众取宠, 堆砌素材, 分散学生的注意力, 也不可面面俱到, 要体现辅助教学过程安排的科学性。

运用情景 篇5

运用情景教学，培养学生自主学习的能力

诸暨市王家井镇中 邱淼波 联系电话：7571778

摘要：时代的发展要求现代教育必须培养出不仅要有一定科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代能力的新世纪人才。现代教学的着力点不能仅仅停留在教“书”(传授知识)这一层面，而要把教学的重心转向教“学”(传授科学的思维方法)的层面。随着新课改的全面启动，这种自主学习的方式越来越为人们所关注，并日愈成为学生学习的主要方式，自主学习已经成为课堂教学中的“时尚”.如何有效地培养学生的自主学习能力呢?就历史与社会课而言，笔者认为一个有效的方法就是运用情景教学的模式。

关健字：历史与社会 情景教学 自主学习 培养

时代的发展要求现代教育必须培养出不仅要有一定科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代能力的新世纪人才。《基础教育课程改革纲要》强调：“新课程的培养目标应体现时代要求”,尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。基于这样的时代要求，现代教学的着力点不能仅仅停留在教“书”(传授知识)这一层面，而要把教学的重心转向教“学”(传授科学的思维方法)的层面。教师要指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”,达到“学生能自行研究，自求解决”的目的，从而使教学活动成为学生自主成长的过程。随着新课改的全面启动，这种自主学习的方式越来越为人们所关注，并日愈成为学生学习的主要方式，学生也在其间逐渐成为学习的主人。这完全符合《纲要》所倡导的“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”.可以说，自主学习已经成为课堂教学中的“时尚”.

但由于学科性质的不同，教师认识上的差异，对自主学习尚存在“挂羊头卖狗肉”、“依葫芦画瓢”、“自由式放羊”、“赶鸭子上架”等误区。那么，如何有效地培养学生的自主学习能力呢?就历史与社会课而言，笔者认为一个有效的方法就是运用情景教学的模式。

情景教学是教师借助于一定的材料和手段，创设有利于学习者的学习情景，引导学习者进行积极探究、发现和主动建构，从而习得知识、经验和方法，培养学习能力，提高学习兴趣，形成情感、态度、价值观的教学活动。情景教学所创设的各种情景，既包括提供的情景资料(如图片、文字、音像等)、设计的问题情景，又包括教学活动本身，是客观情景与主观活动的交融与统一。客观情景的创设主要通过教师的主导作用来实现，它是学习活动有效进行的最重要条件，是主观情景生成的基础。

因此，在历史与社会课中开展情景教学对于培养学生自主学习能力有以下现实意义：

首先，从自学学习的定义看，自主学习是一种学生在研究解决其学习任务过程中，在教师的引导下，充分发挥主体作用，并采取适合自身特点的、自己所喜欢的学习策略与学习步骤的学习方式。要有效地实现学生的自主学习，必须正确处理好教师的主导因素与学生的主体因素之间的关系。学生要成功地自主学习，离不开教师适时、有效的引领。而情景教学能使教师为学生按自己的意愿与方式学习创设平台，并提供必要的时间与空间。

其次从新课程理念来看，建构主义理论是支撑新课程的重要理论依据之一，以学论教是建构主义学习观的重要教学策略，建构主义认为教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，学习也不是大一统的信息存贮过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在的信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识定义与价值理念的过程。“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情景是完成“意义建构”最终达到知识彼岸的前提。在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是怎样得出的是为了解决什么问题，只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。死记硬背的历史知识只能被用来应付考试，不能被实际运用，因而也是没有意义的。而运用情景教学，可以使学生深入到特定历史境况件下，设身处地站在历史人物的角度去思考问题。例如在讲授《国共两党第一次合作》时，在导入本节课课题之后，我设问：“我们首先要解决的问题是国共两党为什么要合作?”由此引入了本课的`新知识，然后我又先后设计了“在中国近代史上有革命要求的有哪几个阶段?他们都采取了哪些方式进行反帝反封建斗争?结果如何?”师生共同回忆之后，再问：“农民阶级曾用自己的方式进行抗争，那么他们的局限又是什么?”接着问：“这时的中国无产阶级虽是先进生产力的代表，有坚强的革命性，且已成立了自己的政党――中国共产党，但力量又有限，从哪个事件中可以体现出来?”通过这些问题“纽带”把新知识与旧知识有机地联系起来，通过学生的积极思维，师生共同探究实现国共合作，建立革命统一战线的必要性。在此基础上让学生来看当今世界的一些热点问题，如合作问题中的双赢策略等就显得比较容易理解了。在这一过程中，每个学生需要学会如何与其他同学一道回忆和分析证据，与持不同观点的同学进行争论和协调，最后构建一个由各种相关因素组成的连贯的叙述以支持自己的观点或结论。显然，这一学习过程对于学生自主学习能力的培养是十分有益的。

第三从历史与社会学科的特点及要求来看，《新课程标准》告诉我们，历史与社会是一门开放的课程，它基于学科，超越学科，面向现实世界;始于课堂，走出课堂，融入社会生活。教学环境众课堂狭窄的范围扩展到社会广阔的空间，课堂的任务除传授知识外，更要注重学生自主学习能力的培养。教学目的就是为了使学生借助书本知识，关注身边社会，通过观察分析历史上的成败得失，反观自我，折射现实，为人生成长和社会发展做力所能及的思考和努力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.可以说离开了实践，就谈不上素质，实践是知识转化与升华为素质的根本条件。而情景教学中教师有意识地创设喜闻乐见的学习情景，如采用主题辨论、主题演讲、故事会、知识接龙、技能竞赛、案例分析、自主探究、小论文撰写、师生问难、情景复现、调查访谈、寻访遗址、探究身边历史、有历史物件模型制作、历史纪念日主题仪式、成果积累和资料搜集展示等教学组织形式。将教学活动场所延伸到教室以外的图书阅览室、网络教室、纪念馆、工厂、社区、遗址现场、自然人文景观保护区等。把抽象的东西具体化，把一般的东西形象化，再与现实的问题进行恰当的联系，通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。如联系当前国内国外的发展形势，联系本地区的具体实际，引出有关国际冲突人、两岸关系、改革开放、资源环境等话题，如讲十一届三中全会以来的成就，光讲共产党如何如何，社会主义制度如何如何，学生很难从内心中真正感受到，但通过学生向家里来一个社会调查，从自己家里的变化来看改革的成就，不但能使学生心服口服，而且还能使学生学会一些看待问题的方法，解决问题的技巧等，效果远比教师说教、让学生背熟要好。

情景教学还能激发学生的学习兴趣，产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验，从而使学生能主动地去学习。如对元朝的统一的历史意义与文天祥抗元斗争意义的认识。学生中就会产生一个疑问，元朝统一是历史的必然，是进步的，那么为什么说文天祥的抗元斗争也是正义的斗争?怎样来评价文天祥?文天祥的事迹对我们今天有何意义?就可以运用学生分组讨论的方法，让自己找资料进行回答。同学们的回答十分热烈。其中一个学生通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”.接着痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”,联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。这样就能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在的求知欲，学会运用历史的观点分析问题，解决问题的方法。

古人云：“授人以鱼，莫若授人以渔”.其实现代教学强调：“授人以鱼，莫若授人以渔，更要授人以渔场。”作为教师要努力创设情景，促使学生感性地整体地历史地认识社会，使学生在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力，为终身学习、持续发展奠定必要的知识与能力基础。

参考文献：

1、牛学文主编，《初中历史与社会》教学案例专题研究，浙江大学出版社。

2、陈新民，《论“神入”在历史教学中的运用》。

3、《历史与社会》课程标准解读，北京师范大学出版社。

4、《社会思想政治专题精析DD情景教学部分》，延边人民出版社。

5、赵蒙成 《学习情境的本质与创设策略》。

运用情景优化英语教学的尝试 篇6

一、引入游戏，创设情景

游戏是小学生生活中的重要组成部分，绝大部分小学生喜欢课堂教学游戏，这是因为游戏给他们的英语学习带来快乐，使他们的身心达到完全的投入，课堂教学中适当引入游戏，会使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷。因此，教师在教学中要注重发挥游戏的作用。

如教水果单词时，设计这样一个情景游戏：“小兔、小兔真爱玩”。制作一棵大树，在树上挂满了apple pear peach oronge banana等彩色图片，把学生分成若干小组，给他们戴上头饰，扮作小兔。先请一组上来摘，下面的同学边拍手边大声说“rabbit rabbit真爱玩，摘苹果，摘梨儿，摘个水果举起来”。学生上去摘自己所喜欢的水果，然后举起来，用英语大声地告诉全班同学，说对了，老师把这个水果图片送给他，同学们给予掌声，继续进行下一组比赛。这样创设情境教学，调动了学生学习的积极性。

再如教一组方位词：up down left right时，又设计这样一个游戏：pin a nose on a face(贴鼻子)。先在黑板上画出一张缺鼻子的小丑的脸，再请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让它贴出小丑的鼻子，台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。“up up... down down...”随着鼻子位置的变化，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正确位置。这样学生既掌握了“up down left right”这四个词，又运用这些词汇进行了交际练习。另外，还制作了一些课堂上不易用实物表达情景的彩色图卡、幻灯片，这些图像既生动、活泼，又形象可爱，使学生通过这种虚拟情景理解和记忆英语，收到了事半功倍的教学效果。

二、利用实物，演示情景

小学生知识经验尚不丰富，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，作为英语教师，要注意利用图片、实物等多种辅助工具，利用情景和设置情景进行教学，这样就能使英语课堂形象化、趣味化，有助于调动学生的积极性，使学生轻松愉快接受知识。

如：教apple banana pear orange等单词时，教师把这些实物带进课堂，虽然这些实物都是日常生活中经常接触的，但把它带入课堂，学生会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在英语单词与实物之间建立直接的联系，单词也会在几分钟内记住并说出。但对于一些不便带入教室的实物，则用相应的图片、卡片、小学生的玩具或模型代替。如教rabbit monkey panda dog时，利用图片、玩具把教室布置成小动物乐园，激活了学生学习语言的兴趣，使学生自始至终充满好奇和新鲜感。再如在学习cat egg hat pen box map等词时，就包装上这些实物，并将实物一一展示给学生看，同时加强学生的听、说训练，认读完后，把这些实物再一一摆放在前面的桌子上，让两名学生上前来用一块大布挡住这些实物，然后老师从这些实物中取走一种放回包里，那两名同学放下布，请其他同学猜猜少了哪一种，举手用英语说出来，看谁说得对、快。通过这些实事情景教学，学生有如亲临其境的感觉，学起知识来轻松愉快，大大提高了学习效率。

三、运用多媒体，再现情景

近几年来，随着科学技术的迅猛发展，以多媒体计算机为代表的现代电教设备陆续走进学校，“多媒体辅助教学”逐渐成为人们的热门话题。以电教为主体的“多媒体优化组合”教学模式，由于多媒体集声音、文字、动画等多功能于一体，具有图像直观、色彩鲜艳、动静结合、形象生动的特点和优势，能全方位地、多元化地调动学生的视觉、动觉。在英语课堂教学活动中，适当地运用多媒体再现情景，能有效地启迪学生的想象力和创造力。

如在复习课上，采取对话问答、习题巩固等方式，对话辅以图片(pictures)，一般采取集体作答(together)或双人一组作答(in pairs)。习题的处理连同答案一起设计使用实物投影仪放映，答案单击显示，逐个进行。

在教学单词时，把单词用实物投影仪展示在大屏幕上，每个单词跟着相关解释，然后让学生听录音机跟读几遍，加强巩固，这样新单词便在语音、语调、拼写、运用等几个方面得到了加强，想记不住都困难。在教学How many时，制作了一个操练的课件。大屏幕上同时出现好多事物，教师问：how many让学生用英语猜出：“one? Tow....”最后教师点击图片，出现真实的实物个数，让学生对比判断自己猜的对与错。

运用情景教学,提升课堂教学效率 篇7

一、“情景教学”的含义和原则

所谓“情境教学”,是指有目的性地引入或创设以真实性、形象性为主体的具体生动的教学场景,引导学生们在具体可变的教学情境中思考和运用英语,以带给其真实的英语教学情感体验。情境教学的开展存在着多种载体,如实物、图画、音乐、身体语言、视频甚至想象等,在这些载体的帮助下,真实交流情境与英语课堂学习之间产生了紧密的联系,这就是情景教学的作用所在。

同时,情境教学的运用是根据教学情况而定的,要以提升课堂教学效率,促进学生的英语真实体验为主要目的。情境的创设要秉承真实自然、趣味多变、程度适中的原则,即要贴近学生的现实生活,确保情景的自然和趣味性,灵活多变地运用情景创设的手段,照顾到全体学生的认知特点和个性发展。

二、开展情景教学的有效策略

1、营造轻松情景,提升课前导入

情景教学是一种教学方式或手段,它的开展是贯穿教学课堂始终的,因而如何运用有效的情景来提升课前导入的质量也是需要初中英语教师们不断思考的教学内容。笔者在课前准备时往往利用一些英文歌曲来放松学生们的情绪,为课堂教学作铺垫。如Lemon Tree、It’s OK、Under My Skin等歌曲,既可以调节学生的心情,有助于培养学生的英语听力,同时也让学生去感受歌曲的美。另外,笔者常结合课堂教学内容选用一些相关的英文歌曲引入课堂,如用Say You, Say Me等歌曲来引出Unit 5 Films这一章的学习,学生在教师的巧妙引导下,投入到课堂的实际学习中来。

2、创设多变情景,加强课堂提升

1利用图画、卡片创设情景

创设有效的英语教学情景,首要标准就是要让学生有真实感受、要身临其境,而图画作为语言的形象再现,它的使用能够帮助学生更直观地感受所创设的情景,进而进行英语知识的交流和运用。如教学Sports相关内容时,笔者利用basketball、football、baseball、badminton等相关的图片,引导学生们多感官地进行理解描述,有效地促进英语思维的形成。另外,还可以利用各种生活图画让学生们看图说话,锻炼学生的图片分析和语言组织能力,提升英语学习真实体验。

2利用真实事例来创设情景

学生们在课堂学习中更愿意谈论自己了解的事情,那样能够赋予学生表达的欲望,因而这一点也要融入到情景创设中来。初中英语的教学内容更多与生活实际有关,因而在教学过程中教师们可以将学生具体的生活与教学内容相结合,借助身边的事物来激发学生讨论学习的兴趣,从而提高课堂的教学质量。利用身边的真实事例来创设情景,是我们初中英语教师们最喜欢也最常用的一种手段,同时也是学生参与积极性最高的一种方法。教师们也要鼓励学生在日常生活中实践运用相关的英语所学内容,促进英语能力的提升。

3利用实物、道具创设情景

利用实物来创设教学情景,能够给学生们真实丰富的交流体验。在英语教学过程中,初中教师们要根据教学内容选取一定的实物或道具来布置情景,模拟真实的英语教学氛围,帮助学生们切身体会运用英语的乐趣。例如,在教学Shopping相关内容时,可以利用具体购物相关的用品来布置一个类似的购物场景,让学生们扮演顾客的角色,结合课堂中学习的词汇或短语等内容,并利用现有的道具等,通过自己的设计来完成相关的购物对话。这一方法切实有效地巩固了学生们课堂学习内容的运用,锻炼了他们的语言运用能力。

4利用想象创设虚拟有效情景

教学过程中,有些情景是虚物、不可触及的,针对这些场景,要发挥学生的想象力,充分体现学生的个性特点。例如在教学Profession内容时,直接让学生们描述自己的理想职业是具有困难的,笔者因此营造了这样一个情景:20年后的某天,大家回母校开校友会,这时你们之中有的是Doctors、Teachers、Scientists等,你对你的职业有着怎样的认识或期盼。这样一个具体的描述能够引导学生们有方向性地展开想象,进而运用课堂学习内容进行表述,这对调动学生的积极性、激发他们表达欲望有着很好的推动作用。

3、拓展真实情景,促进课后丰富

教学过程的情境创设对学生的英语学习和运用具有显著的提升作用,但仅仅在教学过程中融入情景创设还不够,笔者常常利用课堂教学任务完成后的一些业余时间,采取一定的辅助方式来拓展情景教学的内容,巩固课堂所学的知识,丰富课外积累。笔者在这一阶段最喜欢运用多媒体进行拓展延伸,向学生们直观地展示某些经典电影中的片段,然后再让学生们课后合作进行模拟对话,感受真实的英语交流语气和习惯,进而提升学生的英语口语交流能力。另外,自行准备情景融入学习也是笔者常使用的教学手段,如提前布置学生们寻找身边的交通工具,拍下照片并用英文进行描述,借此来学习交通工具的相关内容。这能巧妙地提升学生的课堂参与度,提高他们对课堂教学的重视,进而提升情景教学质量。

浅谈语法教学中情景的运用 篇8

从新颁布的英语课程标准的要求来看, 英语学科的语言教学其构建点应该是建立在英语学科作为一门语言学科的基本特征之上, 是英语的语言应用性和实践性, 这就需要在英语教学中作出调整, 要教师将传统的“填鸭式”的语法教学加以改变。情景教学法作为新课改下应用最多的一种教学方法, 通过构建或者预设一种情境来使学生更好地参与课堂教学流程, 让学生在真实的语境中掌握语法的内容, 收到潜移默化的学得语法规则, 灵活自如的应用语法规则的双重效果。

利用情景教学法, 我们可以从以下几方面入手。

一问题情景法

课堂提问时教师经常采用的一种教学方法。它有助于启发学生的学习积极性, 自觉性和主动性, 能培养学生认真思考和分析的能力, 从而提高教学质量。通过提问导入情景, 就是向学生提出具体目标, 激发思维, 从而变知识接受为知识吸取, 优化教学过程, 增强教学效果。设置问题是要注意联系学生生活, 提出一些学生向往的, 感兴趣的, 易于回答的问题。

例如在情态动词can一词的讲解时, 可以通过提问让学生用can来讲述一些自己会做的以及不会做的事情, 并通过相互问答自然过渡到can的其他运用形式, 再由学生自己进行总结, 归纳出can的基本用法。这样就为学生进行自由学习提供了情景和机会, 使学生在一节课内很轻松的掌握了这一语法知识。

二直观情景法

教学中直观性原则反映了学生的认识规律, 它给学生以感性的, 形象的, 具体的知识, 有助于提高学生的兴趣, 减少学习的枯燥感, 激发学习抽象概念的动机。直观情景法指运用图片, 教具等辅助材料, 将知识的运用融入生动形象的情境之中。直观的教学情景能使抽象的知识变为形象的知识, 静态的知识变为动态的知识, 有助于形成科学概念, 更好的深化认识和运用知识。

例如学习情态动词must, may时, 教师可以运用这一方法。呈现给学生图片, 由教师提问在此情境下应该选用哪个情态动词。如呈现交通标志, 学生就会知道要用情态动词must或否定形式mustn’t, 因为交通规则是必须遵守的。通过对must用法的总结, 学生知道如何用must来告诉人们要做什么, 不要做什么。教师还可以呈现真实生活场景的图片, 让学生提问, 由教师回答, 体会may的不同用法并让学生自己总结怎样用may来请求允许及如何给出允许。通过这种直观情景法, 既让学生学会了句型, 又是学生获得了生活知识, 将学与用有效的结合在了一起。

三.真实情景法

在真实交际中, 人们关注的主要是意义的理解与表达, 因此, 在英语教学中提供从表达意义为核心的真实英用英语的机会和情景是培养学生交际能力的重要条件之一。真实情景法通常是创设角色, 让学生体会情景, 自导自演。教师尽量给学生以动口, 动手的机会, 尽量使学生的多种感官协同活动, 从而调动学生的积极性, 主动性, 消除枯燥感。

例如为分辨虚拟语气和真实条件句, 教师可以设计一定的情景, 让学生进行灵活联系。如指定某个学生扮演一个习惯不好, 不礼貌, 并不爱清洁的孩子, 让他随意在教室里走, 向另外几名同学提问, Do you need a friend?被问者即用虚拟语气回答, 表示惋惜, 回答者旁边的学生则说真实条件句表示建议。如A:Ifyou were a person with good manners, I would make friends with you. (虚拟语气) 。B:If you ask for help, be polite to others. (真实条件句) 。这样学生便因实际做了对比而对要学得语法点掌握得牢牢靠靠。

这里需要指出的是, 在应用情境教学法的过程中教师要注意使用方法上的灵活性, 要结合不同的教学内容、教学目标、教学班级采取针对性的教学设计, 把学生们感兴趣的内容引入到语法教学中去, 使学生在感兴趣的氛围中去学习、应用语法, 这样既降低了他们学习的难度, 也增强了他们学习的兴趣和积极性。

但是, 值得关注的是, 在情境教学过程中要注意教学的效率, 那就是必须要向学生们明确学习的具体内容在哪, 而对那些旁枝末节的知识点到即可, 这样才能够针对性的学好、应用好某一块知识。另外, 在情景教学中, 要巧妙的设计, 降低学习难度, 使学生们体会到英语学习的快乐, 这样我们的英语教学会更加高效。

摘要：为了更好地落实素质教育的要求, 新一轮课程改革全面推进, 实施新课改的目的是要改变传统教学模式的弊端, 切实从学生的实际需求来开展教学活动, 英语学科的语法教学也是如此, 即让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点, 要求学生在“做中学”。在英语教学中, 语法教学是教学模式较为单一, 学生较难掌握的。本文就语法教学提出了一种情景教学法, 使学生能够在较为生动, 愉快的环境中学会枯燥的语法知识。

小学英语情景教学的运用探究 篇9

一、利于激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 是学习的动力, 成功的前提。只有激起学生浓厚的学习兴趣, 学生才能产生学习的主观意愿, 其注意力更为集中, 思维更为活跃, 这样的教学才能取得事半功倍的效果。而无视学生情感的激发与培养, 只能让学生成为一个装知识的容器, 厌倦情绪滋生, 而使得学生对学习彻底失去兴趣。那么如何来激发学生的学习兴趣呢? 只有顺应学生天性, 符合学生心理特点与认知规律的教学才有激起学生强烈的参与热情。情景教学不再是传统教学中机械的照本宣科与枯燥的语言教学, 而是要将抽象枯燥的语言知识点寓于丰富的活动与场景之中, 将有形的境与无形的情结合起来, 更能营造出愉悦而宽松的教学氛围, 进而激起学生参与英语学习的主体性与主动性。

如游戏情景, 玩是学生的天性, 将玩与学结合起来, 寓教于乐, 顺应了小学生的天性, 自然能够换来学生积极的参与热情, 提高学生的参与度与活跃度。为此我们可以为学生创设生动而有趣的游戏情境, 让学生在玩中学, 学中玩。如复习单词时, 可以开展单词接龙、找朋友等游戏, 避免了以往机械的背诵与默写, 而是让学生在愉悦的氛围、欢快的游戏中来展开, 学生的参与热情更高, 自然能够取得最佳的复习效果。

教师可以将单词与语法的学习寓于直观而生动的故事之中, 以学生所喜爱的人物、所熟悉的情节来展开, 使得教学更加生动活泼。可以由教师来讲故事, 还可以让学生来讲故事, 可以在课下自己收集与教学内容相关的故事, 也可以在教师讲完后来复述。这样不仅可以激发学生学习热情, 同时也可以锻炼学生的口语表达能力。同时为了让学生更加深刻地理解, 教师可以收集与创作简单而有趣的故事, 并让学生以小组为单位来进行自由的表演, 这样更能激起学生更为强烈的参与热情, 从而让学生在真实的表演中来讲故事、听故事, 这样更加利于学生对语言知识点的理解与运用。

二、利于培养学生英语思维

对于母语非英语的小学生来说, 英语学习最大的障碍来自于汉语的干扰, 学生往往习惯于汉语思维方式, 以汉语为中介进行翻译式学习。中西方文化存在着一定的差异, 英语和汉语在表达方式等方面也存在着明显的不同, 培养学生用英语思维的良好习惯这是学好英语的关键。而要培养学生的思维就必须要改变教师英汉结合的教学方法, 要尽量为学生营造全英的学习环境。我们正可以利用情景教学的直观性与形象性来为学生营造全英的学习环境, 让学生将语言与实物与场景结合起来, 避开汉语的干扰, 使学生逐渐养成用英语进行直接思维的好习惯。

1. 用实物等创设真实场景。在学习apple, banana; red, green;ruler, pen等实物名词, 教师就可以运用实物、图片等来创设真实而直观的场景。手拿一个苹果, 说道: What’s this? ——It’s an apple. 反复说道, 由此引出单词apple, 标信发音。然后在师生之间、生生之间展开对话, 从而让学生将单词的音形义结合起来, 以加深学生对单词的记忆与运用。

2. 用多媒体创设虚拟情景。多媒体集图文声像于一体, 可以突破传统教学难以逾越的时间与空间限制, 将大千世界搬入课堂, 具有强大的模拟功能。为此我们可以利用多媒体来将教材转换成真实的活动场景, 刺激学生的多种感官, 以带领学生在虚拟的情景中展开主动的学习。

我们要实现真实情景与虚拟情景的有机结合, 为学生创设丰富而直观的教学情景, 避免汉语的干扰, 以培养学生英语思维。即使在遇到较为复杂的问题在情景中依旧难以说清时, 教师也尽量不要用汉语, 而是要所学过的简单句子来加以说明, 这样更加利于学生能力的提高与习惯的培养。

三、利于提高学生运用水平

语言水平体现在听说读写技能, 是在丰富的语言操练中不断内化与提升的结果。采用情景教学法可以将语言的学习与运用结合起来, 将真实的情景中展开, 这样不仅可以提高学生对语言知识的理解水平, 同时也可以让学生在实际运用中将知识转化为语言技能。实践证明情景教学更加利于学生语言运用水平的提高。如教材中所选入的文章非常贴近学生的生活, 具有很强的情节性, 为此教师可以组织学生开展角色表演活动。这样的活动不同于传统教学中的分角色朗读, 而是通过布置相应的活动场景, 引导学生来进行自由表演, 让学生入情入境, 以不同的角色进入特定的场景, 从而让学生在实际的运用中来理解与掌握语言知识, 提高学生的语言交际水平。

总之, 在英语教学采用情景教学法改变了以往枯燥而机械的单词与语法的孤立学习, 在丰富的活动场景中来展开, 集知识性与趣味性于一体, 集学习与运用于一体, 更加符合学生的心理特点, 激起学生更强烈的学习热情; 符合学科的学习规律, 可以促进学生英语水平的整体提高。

参考文献

[1]李晓丽.谈小学英语情景教学的策略.教育教学论坛, 2011, (31) .

[2]陈思羽.小学英语主题情景教学的思考与实践.中小学外语教学:小学, 2011, (34) .

情景设置在教学中的灵活运用 篇10

一.用“情景设置”帮助理解记忆。

在学习中, 记忆是一个非常重要的环节。在传统的教学模式中, 学生在记忆基础知识时, 靠的是反复重复和死记硬背, 需要大量时间作为保障, 才不容易忘记。教师应结合具体情况, 选择适当的时间, 利用“情景设置”帮助学生理解记忆, 如在教学中“纯碱的物理性质”不妨让学生看到实物, 亲自体验。这样的情感体验是真切的, 在学生头脑中深深烙下了深刻印象。他们怎么会忘记教师特意安排的这个情景呢?

二.适当运用“情景设置”讲解抽象的概念。

在学习中, 学生对很抽象的概念难以理解, 即使硬背下来, 使用时也经常会出错误。教师在讲解这些抽象的概念时, 适当利用“情景设置”可以起到事半功倍的效果。例如在讲“物理变化”和“化学变化”时, 让学生单纯记忆两者概念, 比较抽象, 也难以理解, 这种情况下, 教师可以设置这样的情景: (一) 在桌子上放一杯冰, 过一段时间观察冰变成水、水变成水蒸气的过程。 (二) 让学生细心观察金属镁在空气中燃烧的现象, 然后让学生完成下题。

1、无论热态水、气体水蒸气、固态冰, 它们都是水, 变化中没有新物质生成。

2、叫做物理变化。

3、物理变化是物质和的变化, 如扩散、蒸发、冷凝、熔化、粉碎等都属于物理变化。

4、镁条燃烧前是色的体, 镁条燃烧时大量的热, 发出光。镁条燃烧后生成了色的体。

5、经过镁条燃烧实验, 产生新的物质。叫做化学变化, 又叫做化学反应。

通过这个活动, 学生清楚地理解物理变化和化学变化的概念, 而且印象深刻。教师通过这样的情景设置, 不仅可以使学生加深理解, 而且还可以节省大量的课堂时间。

三.通过“情景设置”给学生提供综合运用所学知识的有效平台。

学习的最终目的是能够让学生通过学习和实践活动, 逐步掌握知识和技能, 提高实际运用能力。在教学中, 教师应该通过“情景设置”给学生提供综合运用所学知识的有效平台。例如:在教学中, 让学生分别扮演不同的角色, 置身于这样的情景中, 产生了要做好某件事情的压力, 形成强力持久的学习动机。在教学中能够长期坚持这样的情景, 才能使学生的综合能力得到发展。

运用情景 篇11

心理学家指出，学习外语的人只有沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，才会获得最有效的外语学习效果。对于我国的小学生来说，学习英语得不到实际运用，缺少语言氛围，比较容易遗忘。因此，在日常的教学中，要尽可能地为学生创设语言情景，让学生融合在英语环境之中，激发学生学习语言的兴趣和热情。以下是我的一些教学尝试，期待与大家共同交流探讨：

一、精心创设班级文化，让学生身临其境感受语言的文化氛围

首先要重视班级文化创设，课前鼓励学生自己动手，丰富教室的各个区角，如在“图书角”放置英语漫画、语言集锦、名胜古迹图片，“英语角”展览一些外国的风土人情、民族文化等资料，让他们感觉好像“身处异国”。当他们逐渐了解这些异国文化并受其熏陶时，那么“爱屋及乌”的他们对英语的学习变得更加积极投入了。

二、精心设计情景导入，让学生迅速进入英语学习的最佳状态

1、让学生“唱”起来，营造轻松的学习氛围。让学生尽快“入境”。

通常我都会以“唱”启动“warmer”， 与学生一起唱和表演。悦耳的音乐对神经系统能起到良好的刺激作用，让孩子在唱的过程中很自然的习得知识。如，在教新标准英语第二册Unit1 Happy New Year 时，我组织学生唱英语歌曲《Happy New Year》，由这首歌曲导入，让学生在欢快的节奏下进入新课。有时，我还会为歌曲配以简单的动作，增强对学生的亲和力。

2、让学生“玩”起来，提高英语学习兴趣。

爱玩是孩子的天性。根据孩子好动的心理，我经常设计一些游戏，提高了学生的参与欲望。如，在复习身体部位、五官的词汇时，我设计了一个“画五官”的游戏，找几名同学到黑板前画画，将这几名同学的眼睛蒙上，让一名同学说单词eye ear mouth…，让这几名同学听到单词后画出对应的简笔画，有的同学把五官安错了位置，惹得同学们一阵大笑，学生的学习情绪顿时高涨。

3、让学生“讲”起来，提高学生运用语言的能力。

有时我还会在这个热身环节安排学生进行演讲，让每个孩子都有上台表演的机会，这既可以锻炼孩子们的胆量，也提高了孩子们的口语表达能力。

三、精心设计教学过程，让学生在感知、体验、实践的循环往复中学习英语

1、利用先进教学技术手段创设情景，增强英语课堂的趣味性

俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”多媒体教学手段往往能够真实立体地展现所学语言的背景，使教学过程更加形象化、趣味化，更能引起学生的好奇心和求知欲。例如，在讲述英语时态时，我把学生的小时候和现在的照片编辑成课件。现在的照片先用幕布盖上，让学生猜小时候的照片是谁，然后再撤掉幕布，播放现在的样子，学生看到了自己从一个啼哭的小婴儿到个子高高的少年，体会到了时间给自己带来的变化，从而大大的激发了他们的学习兴趣，使他们主动参与到课堂活动中来。

2、创设动作情境，使语义一目了然

体态语言具有形象性和分析性，有时比语言解释更直观明了。如教“open”和“close”两词时，我把门打开和关上，说：“You see， Ive open the door，”接着对一个学生说：Now， Ill close the door，这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。再如，教授cry、laugh，或各种动物的单词时我都配以相应动作。这样，学生就会体验到英语的趣味性，学习英语不再是一种负担。

3、创设生活情景，加深对语言的理解运用

陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育”。在学习中，一定积极创设鲜活的生活情景。教师要为学生提供大量的会话素材，让学生在“真实情景”中分角色表演，让学生在兴奋的“演”的过程中，达到实践语言的目的。

四、有效延伸课外情境，创造无处不在、无时不有的英语学习氛围

杰斯珀森指出，“学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜入水中，并感觉到其存在。这样，他才能够像一个熟练的游泳者那样动在其中。”因此，应该开辟课外实践机会，使课内外有机结合，相得益彰。

1、分小组创编英语小短剧，模拟真实情景进行表演，下节课课前汇报展示。

2、开圣诞节派对，用英语自编自演一些小节目，也别有一番新意。

3、观看英语电影或卡通片，模仿影片中的语音、语调，在情景中提高学生听力和口语表达能力。

4、鼓励学生收集有关英语国家的传统文化等资料，并在班里为同学做解说。

情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。只要我们在教学中因地制宜、灵活多样的运用多种情景教学手段，处处为学生营造浓厚的英语学习氛围，不断激活课堂，引导学生积极主动参与，定能让师生收到满意的学习效果。

运用情景 篇12

众所周知, 现代社会是一个科技发展的时代, 教育教学也随之进入了信息化时代, 这对各学科教学提供了更为便利的教学方法与手段。将现代信息技术运用于英语教学中, 可以还原语言学科教学的生动与活泼, 通过图片、图像、音频与视频等, 可以突破时间与空间上的限制, 创设真实的交际情景、良好的语言学习环境, 让学生将语言的学习与运用结合起来。这彻底改变了传统教学中机械的灌输, 更加切合学生的心理特点与认知规律, 更加符合语言学习规律, 不仅可以激发学生强烈的英语学习动机, 而且有利于学生对知识的理解与掌握, 更加利于学生英语运用水平的提高。为此, 在教学中教师要善于运用现代信息技术的优势, 实施情景对话教学, 让学生在丰富而真实的交际情景中来展开积极的交流与交际。

一、运用现代信息技术创设直观情景, 提高词汇教学效率

单词是语言的三大要素之一, 是英语学习的基础。词汇的学习要将音、形、义结合起来, 将词汇变成有意义的刺激, 要将之与具体的事物和概念结合起来, 这样学生才能会说、会读、会用。而传统教学采用机械的领读, 主要通过反复读与写来达到记忆的效果, 因此学生往往是会读、会写, 但不会用, 其根源就在于将单词的音形义分割开来。运用现代信息技术创设直观而形象的教学情景, 可以实现词汇音形义的结合, 这样学生才能将词汇与具体的表象结合起来, 才能深刻理解语言的抽象本质。

如在学习lion, leopard, panda, wolf等动物类单词时, 教师就可以利用现代信息技术强大的信息资源库与超强的声像表现效果来制作精彩的动画片断, 通过模拟各种动物的叫声与直观的图片来将学生带入可爱的动物世界, 通过模仿动物的动作、形态, 再播放单词发音, 这样自然就可以将单词的音形义结合起来。学生可以多角度地学习单词, 口说、耳听、心思, 这样更加利于学生对单词的理解、掌握与运用。

二、运用现代信息技术创设生活情景, 加深学生对句型的理解

现代信息技术可以突破传统教学所难以逾越的时间与空间上的限制, 可以将静止的语言材料转换成真实的交流与交际活动, 将学生带入特定的语言场景之间, 这样更能帮助学生从中获取更为丰富而感性的认知材料, 从而可以改变传统教学中对语法、句型的机械朗读与记忆, 而是让学生将句型与特定的场合结合起来, 这样更能加深学生的理解, 促进知识的内化, 更加利于提高学生的语言运用水平。如How much is it/are they?It is/They are...这是购物时常用的句型。为了让学生更深刻地理解, 教师可以利用现代信息技术来为学生创设逼真的交际情景, 将学生所熟悉的商场搬上屏幕, 用学生所熟悉的卡通人物来展开积极的对话。这样学生就可以置身于特定的交际情景之中, 同时带动学生的视觉与听觉来参与教学。直观的画面、可爱的人物可以引发学生的关注, 激发学生强烈的学习动机, 使学生在不知不觉中掌握相关的句型, 此时再引导学生两两一组进行对话, 这样便可以将句型的理解与运用融为一体, 更加利于学生对句型的掌握, 更加利于学生口语交际水平的提高。

三、运用现代信息技术创设交际情景, 引导学生积极对话

英语是一门语言, 具有很强的交际性。要想学好语言, 就必须在真实的交际情景中展开丰富的语言训练, 这样才能达到学生对语言知识的积累与内化。这也正是传统教学中的一大弊端。传统教学只重记忆, 忽视运用, 只是将学生视为被动的参与者与机械的接受者, 学生只是在生硬地记忆语言材料, 而无法将其充分而灵活地运用于交际之中。为此在新课改下, 我们要充分运用现代信息技术的模拟功能来为学生创设丰富的交际情景, 让学生在情景中操练, 鼓励学生用英语来展开积极的情景对话, 这样更加利于学生语言素材的积累、语言水平的提高, 更加利于学生养成用英语思维的良好习惯。这些都有助于学生真正地掌握这门语言。

如问路的常用句型, Excuse me.Is the...near here?How can I get there?Walk along the road, and turn to the left/right at the first turning.等。我们就可以利用多媒体来为学生创设真实的交际情景, 向学生出示街道中银行、医院、超市、学校等熟悉的生活场所, 引导学生进入情景, 用上面句型来展开积极的问题的情景对话。这样的教学更具趣味性与交际性, 更能激起学生说英语的欲望。

四、运用现代信息技术创设故事情景, 引导学生积极内化语言

故事是学生的最爱, 是增强教学趣味性, 激发学生学习热情的主要手段。在英语教学中运用现代信息技术可以让故事教学变得更加生动活泼, 我们可以利用现代信息技术的特有功能与效果, 来向学生直观、生动而动态地讲述故事, 这样更能让学生入情入境, 更能激发学生听的积极性, 让学生全身心地投入到英语教学活动中来。

一方面, 教师可以直接从网上收集相关的故事视频;另一方面, 教师也可以根据具体的教学需要来创编故事。不管哪种方式, 都可以使原本枯燥的教学内容更丰富, 教学形式更灵活;可以同时带动学生的多种感官来参与教学, 更加利于学生思维的激发与调动, 更加利于学生对语言素材的理解。在学生听看思的基础上, 再让学生来复述故事。这样的活动集语言的输入与输出于一体, 更加利于学生语言素材的积累, 语言知识的内化, 更加利于学生英语听说技能的培养。

五、运用现代信息技术创设音乐情景, 提高课堂教学效率

现行英语教材中有许多的英文歌曲, 这些歌曲朗朗上口, 通俗易懂, 是学生最喜爱的一种形式。我们要充分利用音乐自身超强的感染力以及学生喜爱唱歌的特点, 运用现代信息技术来为学生播放更多经典的英语音乐作品, 以此来渲染氛围, 让整个课堂教学变得更加轻松活跃, 让教学中弥漫着更多的快乐因子, 这样不仅可以激发学生学唱的积极性, 培养学生对英语的兴趣, 而且可以让学生从多个角度来了解西方文化, 开阔学生的英语视野, 这样更加利于学生对英语的认识, 利于学生英语水平的提高。同时在学唱的过程中可以让学生接触到更多的生词, 扩大学生的词汇量, 同时还可以让学生接触到原汁原味的英语, 纠正学生的发音, 增强学生的语感, 从而更加利于学生英语水平的整体提高。