实验情景

实验情景（共10篇）

实验情景 篇1

皮亚杰指出，学生产生主动学习的倾向是有条件的。每个学习者头脑中都有一个认知结构，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能产生学习的需要。因此，教师要善于运用建立“教学情景”的方式，提供既与学生认知结构有联系，又能引起他们心理上某种不平衡的学习材料，借以引导学生进行思考，激发学生学习的动机，鼓励学生主动参与教学活动，其根本目的就是为了更有利于学生主动、生动地学习。

所谓课堂教学情景，“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。情景是指能够激起人们情感的景物。所谓科学教学情景就是指在科学教学中能够激起学生学习积极性的各种景物。景物可以是真实的，也可以是模拟的或虚拟的。当然并不是所有的景物都可以成为实验教学情景，只有能够调动学生的学习积极性，激起他们的实验探究兴趣和求知欲望的景物，才能称为教学情景。

首先，课堂教学情景能够调动学生学习的积极性，激发他们的学习探究兴趣。布朗等人在“情景认知和学习文化”一文中首次提出了情景认知的观点，认为知识是具有情景性的，知识是在情景中通过活动与合作而产生的;当学习发生在有意义的情景之中才是有效的;只有在情景中显现的知识，才能激发学习者的认知需要，使学习者产生学习动机和学习兴趣。例如：“将一勺白糖放到水中，搅拌后不见了”，这虽然是学生们熟知的事实和已有的生活经验，但学生在学习分子运动论这一知识之前，是很难作出正确解释的，于是他们很容易产生解答问题的内在需要，形成探究的兴趣。

其次，有助于学生生动活泼地认识和理解科学知识。知识是具有情景性的，借助于一定的教学情景，可以使知识的学习由难变易、化抽象为具体，从而有助于学生正确认识和理解化学科学知识。

最后，能够使学生体验科学与技术、社会的密切联系，感受科学的重要性，贴近生活、贴近社会，是科学新课程的一个重要理念。在科学教学中“有效落实”这一理念要求教师要运用多种教学形式和手段，积极创设各种真实、具体、生动的教学情景，在学习科学知识的同时，体会化学与技术、社会的密切联系，感受科学对人类社会的进步和人民生活质量的提高所发挥的重要作用。

科学课堂上还应注重演绎推理和归纳，引导学生通过一系列的思维加工，建立概念。善于利用学生已有的生活经验，拉近与所学科学知识的距离，这既能极大地激发学生的学习兴趣，增强学习科学的信心，又可以消除学生对科学的神秘感，坚定探究科学奥秘、献身科学的信念，还可以让学生体会到掌握演绎、归纳等科学方法的重要意义，自觉地去学习科学方法。教学生学会学习，培养学生的自学能力，就要培养学生逐步掌握与运用归纳和演绎的方法。归纳和演绎相互联系，不断深化。归纳得出的是概念，理论的运用是演绎，而运用已有知识学习新知识又离不开归纳，归纳和演绎是辩证的统一。创设教学情景，引出问题情境，运用归纳和演绎，展示科学概念的形成过程，对培养学生的科学思维方法，具有十分重要的意义。学生在日常生活中，观察和接触过许多与科学概念有关的现象和事实，恰当地列举生活中的典型事例，创设问题情境，进行归纳、演绎推理，可以创造良好的学习科学概念的环境，唤起学生已有的感性认识，并在此基础上形成正确的科学概念。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。古今中外的教师、学者都非常重视学习者学习兴趣的培养。浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法很多，如:科学实验，其鲜明、生动、直观的现象和意想不到的结果，往往可以创设一个新颖、生动的问题情境，使学生能很快进入教学情景之中，引起强烈的好奇心和积极主动的思考。另外，向学生描述生活中的许多趣事，科学史上的许多事实，描述科学与技术的新发现，等等，也可引发学生产生强烈的求知欲望，唤起学生对学习科学知识的浓厚兴趣, 从而激活学生的学习动机。通过实验培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是科学教师常用的做法，也是经常研究的问题。结合教学内容和教学目标，在不违背科学性的前提下，尽量采用现象鲜明、新奇的实验，提高实验的趣味性，使学生看到后由感到惊奇进而产生探究的愿望，再转化为持久的学习动力。

在创设教学情景时，教师应注意以下三点：首先，要熟悉教材，掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系。其次，要充分了解学生已有的心理发展水平和知识经验。最后，教学情境的创设要注意贯穿课堂始终。

在科学教学中，给学生创设一个适应教学要求的教学情景，借以引导学生进行思考，探索事物本质和规律，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感体验、思维创新水乳交融，有利于激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。

摘要：有效的课堂教学离不开有效的教学设计, 有效的教学设计离不开学生的主动参与, 学生的有效参与又离不开有兴趣的课堂教学。创设教学情景, 用以激发学生的学习动机, 是进行生动活泼的科学教学的一种有效手段。

关键词：科学教学,课堂教学情景,实验教学

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书 (三年级) .北京:北京教育科学出版社, 2001.

[2]朱征.运用建构主义理论创设教学情景, 2002, (12) .

[3]林祟德, 胡卫平.小学科学教学心理学[M].北京:北京教育出版社, 2001.

实验情景 篇2

目 录

实验目的 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1 第一章 实验内容

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2 1.1交易准备阶段

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.1.1实验目的 1.1.2实验过程 1.1.3实验心得 1.1.4实验心得 1.2 L/C+CIF交易阶段 1.2.1实验目的 1.2.2实验过程 1.2.3实验心得 1.2.4实验心得 1.3 L/C+FOB交易 1.3.1实验目的 1.3.2实验过程 1.3.3实验心得 1.3.4实验心得 1.4 T/T+CFR交易阶段 1.4.1实验目的 1.4.2实验过程 1.4.3实验心得 1.4.4实验心得 1.5 D/P+FOB交易阶段 1.5.1实验目的 2 2 2 3

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3 6

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1.5.2实验过程 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 1.5.3实验心得 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 1.5.4实验心得 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

第二章 实验心得

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 14 附录 一„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16 附录 二„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„18 附录 三„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„43附录 四„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„46 附录 五„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„52 附录 六„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„61 附录 七„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„65 内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

实验目的

通过进出口业务模拟流程，很好地模拟了当今国际商务的真实环境。在虚拟贸易平台中，同学们都参与扮演进出口业务中的不同当事人，在这个共同组成的贸易环境里面对出口商、进口商、工厂甚至银行的日常工作，面对相互竞争与协作从而熟练掌握各种业务技巧和具体操作，体会客户、供应商、银行和各政府机构的互动关系.在网上的操作过程中掌握成本核算、信用证的填写、发盘与还盘等基本技巧。熟悉国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式，体会国际贸易中不同当事人之间的互动关系。学会利用各种方式降低成本，使利润最大化的思路；了解供求平衡、竞争等宏观经济现象，并且能够合理的应用。最终达到增强感性认识和社会适应能力，进一步巩固、深化已学过的理论知识，提高综合运用所学知识发现问题、解决问题的能力,为将来走上工作岗位打下坚实的基础。内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

第一章 实验内容

1.1 交易准备阶段

1.1.1实验目的

1、利用Simtrade提供的各种资源注册公司、银行，做好交易前的准备工作；

2、学会运用网络资源，宣传企业及产品；

3、学会运用网络资源寻找交易伙伴，了解市场对手和产品信息。

1.1.2 实验过程

【操作步骤1】登录。学生以出口商角色登录，登录到出口商的主页面。

【操作步骤2】创建公司。点击“资料”，可查看公司注册资金、账号、单位代码、邮件地址等资料，其他逐项填写。填写完毕后，点“确定”。其他四种身份的登录与创建过程与出口商类似，各身份注册资料页面参见本节的“注意事项”。【操作步骤3】发布公司广告。点击“业务中心”，再点标志为“广告公司”的建筑物，在弹出页面中点击“发布广告”，逐项填写。填写完毕后，点击“确定”，成功发布公司广告。与此同时，进口商以类似方法发布购买信息。

【操作步骤4】查看交易对手。点“公司库”，可看到所有公司，输入关键词（公司名），选择类别为“进口商”，点“搜索”，找到对应的公司，再点“详细情况”，可查看该公司的具体资料。

【操作步骤5】查看交易商品。点“产品展示”，可看到所有产品，输入关键词（产品名），点“搜索”，找到对应的产品，再点“详细情况”，查看该商品的具体资料。其他四种身份的登录与创建过程与出口商类似。

1.1.3 实验结果

建立了出口商、进口商、工厂、出口地银行、进口地银行五个角色。并通过“淘金网”了解到了公司信息，和商品信息。（见附录一）

1.1.4 实验心得 内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

经过交易准备阶段的实验，我明白了创建一个公司需要的基本条件。一个正规的公司要有一个严肃确切的中英文名称，还要牢记公司海关编码，单位代码以及税务登记号等重要数据，以备后续之用。

1.2 L/C+CIF交易阶段

1.2.1实验目的

1、正确使用贸易术语与结算方式签订外销合同；

2、熟悉L/C+CIF术语下的贸易流程；

3、了解贸易双方基本义务和权利；

4、认知贸易所需单据；

5、学会添加并填写单据；

6、成功以L/C+CIF术语完成交易。

1.2.2 实验过程

【操作步骤1】起草合同。点击“业务中心”里标志为“进口商”的建筑物。在弹出的页面中点击“起草合同”，弹出合同表单进行填写，填写后点击“保存”。保存后“检查合同”，确认合同填写无误，若有误，再点击“修改合同”即可进行修改。制作出口预算表，添加“出口预算表”。在“查看单据列表”中，进行填写（计算方法参照“在线帮助”中的“出口预算表”的填写）。回到业务页面，“合同送进口商”。

【操作步骤2】进口商填制进口预算表并确认合同。点击“业务中心”里标志为“出口商”的建筑物。将需要确认的合同设置为主合同；再点击“修改合同”，打开合同页面查看相关条款。添加“进口预算表”。再在“查看单据列表”中进行填写，填写完毕后，回到业务页面中点击“修改合同”，在弹出合同的左下方签字。回到业务页面，点击“确认合同”，输入合同编号，再输入本地银行编号，成功确认合同。至此合同起草完成，进入履约阶段。

【操作步骤3】申领进口付汇核销单，进行填制贸易进口付汇核销单的操作。【操作步骤4】填写信用证申请书。到业务中心点击“进口地银行”，选择“信用 内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

证业务”。点击“添加信用证申请书”。添加完成后，点击该申请书编号进行填写。填写完后，点击“保存”、“ 退出”。开证申请书填写完后，在信用证管理页面点击“检查”，确认该申请书准确无误后，选中对应申请书前的单选钮，再点击“发送申请书”，即可将开证申请书发送给开证行用于开证。

【操作步骤5】信用证的转交与确认。开证行在收到进口商递交过来的开证申请书后，根据申请书填写信用证。依据开证申请书填制信用证。后开证行将开出的信用证范本送进口商确认。

【操作步骤6】进口商审证。回到进口商主页面，在“业务中心”点击“进口地银行”，再点击“信用证业务”，对照合同查看信用证的内容，“同意”。登录到开证行的主页面，点击“信用证”业务按钮，选定进口商已确认的信用证的单选钮，将正式开立的信用证发送给出口地银行（通知行）。

【操作步骤7】出口地银行接受信用证。出口地银行对照合同号审核信用证；审核无误以后,添加信用证通知书。填写完成后点击“保存”，回到业务页面，点击“通知受益人”。出口商审核信用证。若查证无误，则点击“接受”表示接受该信用证。【操作步骤8】出口商备货。登录到出口商的主页面，在“业务中心”里点击“工厂”，再在弹出的页面中点击“起草合同”，填写弹出的表单内容，即是买卖合同。“合同送工厂”后，以工厂角色登录到其主页面审核合同，经审核无误后在合同左下方签字确认并保存。确认合同，标志着工厂开始进行履约阶段。“查看市场页面中选中与出口商所签买卖合同项下的商品的单选钮，即可弹出“组织生产”,生产成功后。放货给出口商。此时，一笔完整的内贸业务宣告全部完成。

【操作步骤9】租船订舱。出口商添加“货物出运委托书”并进行填写。在业务页面点“指定船公司”，选中“世格国际货运代理有限公司”（注：在SimTrade系统中只能选世格国际货运代理有限公司），点“确认”。指定完成后再点“洽订舱位”选中拼箱的集装箱，填入装船日期“”再点击“确认”，订舱完成，系统将返回配仓通知。在业务中心点击标志为“进口商”的建筑物里的“查看单据列表”，可查看“配仓通知”的内容。

【操作步骤10】报检申请。添加“出境货物报检单”。填写“出境货物报检单”，填写完成后，添加“商业发票”，添加“装箱单”。填写“商业发票”及“装箱单”。到检验机构 “申请报检”，选择单据“销货合同”“信用证”“商业发票”“装箱单” 内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

“出境货物检验单”后，点击“报检”。报检完成后，检验机构会签发“出境货物通关单”。

【操作步骤11】申请产地证。在出口商业务页面中点“添加单据”，选择“普通原产地证明书”，准备办理产地证书。填写产地证，填写完后检查保存退出。在“业务中心”，到检验机构申请产地证，完成产地证的申请。

【操作步骤12】出口报关。申领核销单，出口收汇核销单对应的编号进行填写。凭填好的出口收汇核销单办理口岸备案。将货物送到海关指定地点；至此，前期报关工作完成。填制出口货物报关单。选择报关所需的单据：“商业发票”“装箱单”“出境货物通关单”（不需出口检验的商品可免附）“出口收汇核销单”，“出口货物报关单”，即可完成报关。完成报关后，海关便可放行出口货物，SimTrade系统中的货物会自动装船出运。

【操作步骤13】出口商货物装船出运后，从船公司取回提单。即在出口商业务中心点“船公司”，出现用户对话框再点“取回提单”，将提单取回。添加装船通知。在出口商业务中心点“进口商”，在弹出的页面添加“Shipping Advice”。填写完成后保存，回到业务中心点“船公司”，点“发送装运通知”，将装船通知发送给进口商。

【操作步骤14】投保。进口商添加“货物运输保险投保单”并进行填写填写完成后检查；回到业务中心，点“保险公司”，再点“办理保险”向保险公司申请投保。保险业务办理完成后，系统会代表保险公司自动签发“货物运输保险单”，在“查看单据列表”中查看保险单

【操作步骤15】制单结汇。在进口商业务页面添加单据“汇票”。所有单据填写完成后，保存到 “出口地银行”，选择“押汇”业务。出口商收到银行发来的可以结汇的通知函后，结收货款，同时系统会代表银行自动签发“出口收汇核销专用联”，以便出口商凭以出口核销。进口地银行收到单据后，如单据检查无误，再点“发送进口商”。进口商付款。进口商付清货款后，随即点“付款”旁边的“取回单据”，领取相关的货运单据，赎单成功。

【操作步骤16】出口后期工作。添加并填写“出口收汇核销单送审登记表”。到 “外管局”，选择“办理核销”业务。在单据列表中选中“商业发票”、“出口货物报关单”、“出口收汇核销单”、“出口收汇核销专用联”、“出口收汇核销单送审登记表，内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

完成办理核销手续；与此同时，系统会代表外管局自动将出口商交验的单据盖章并返还出口收汇核销单第三联，供出口商凭以出口退税。至此，出口商的全程业务操作完成。

【操作步骤17】进口后期工作。进口商收到开证行付款的通知后，支付货款，领取相关货运单据。到“船公司”，再点“换提货单”。添加“入境货物报验单”进行填写，填写完成后检查并保存。到“检验机构”，选择“申请报检”。报检完成后，系统会代表检验机构自动签发“入境货物通关单”，供进口商凭以报关，添加“进口货物报关单”并进行填写，后到海关报关。“报关”完成报关后，缴纳税，提取货物。添加“进口付汇到货物核销表”后，填好检查无误后点到“外管局”，点“付汇核销”业务，即可完成进口付汇核销业务。销售货物后，此该笔交易完成。

1.2.3 实验结果

在此笔L/C+CIF业务中，自己做进口商、出口商、工厂、进出口地银行。在此笔业务中，出口商收入 16,779.80元和人民币1474.07元退税收入，人民币共18253.87元。进口商收入0元而支出为4258.86澳元。工厂收入800元人民币，支出156.24元人民币。（见附录二）

1.2.4 实验心得

这笔业务中，我的出口商和工厂均没有获得利润并有一定的损失。这笔业务合同签订前没有做预算也并未考虑公司经营费用等因素，而是直接根据市场价定价是造成这笔业务损失的主要原因。所以，在以后的业务中，在合同签订之前，要仔细考虑预算和各项支出费用，计算出口商邀约的价格是否可以在满足履约过程中的各项支出并获得相应利润后再确定是否同意并确认合同。

1.3 L/C+FOB 交易 出口商角色

1.3.1实验目的

1、正确使用贸易术语与结算方式签订外销合同；

2、熟悉L/C+FOB术语下的贸易流程； 内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

3、了解FOB项下出口商基本义务和权利；

4、认知贸易所需单据；

5、学会添加并填写单据；

6、成功以L/C+FOB术语，作为出口商完成交易。

1.3.2 实验过程

【操作步骤1】起草合同。（在simtrade内的具体操作同上，在此不再赘述）【操作步骤2】进口商填制进口预算表并确认合同。

【操作步骤3】申领进口付汇核销单，进行填制贸易进口付汇核销单的操作。【操作步骤4】填写信用证申请书。【操作步骤5】信用证的转交与确认。【操作步骤6】进口商审证。

【操作步骤7】出口地银行接受信用证。【操作步骤8】出口商备货。

【操作步骤9】进口商指定船公司。出口商在国内租船订舱。【操作步骤10】报检申请。【操作步骤11】申请产地证。【操作步骤12】出口报关。

【操作步骤13】出口商货物装船出运后，从船公司取回提单。将装船通知发送给进口商。

【操作步骤14】进口商投保。

【操作步骤15】制单结汇，并领取相关的货运单据，赎单成功。【操作步骤16】出口后期工作。【操作步骤17】进口后期工作。

1.3.3 实验结果 内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

该笔交易中，我充当出口商角色，收入1497002.00元人民币，支出607366.28元人民币，获利889635.72元人民币。（见附录三）

1.3.4

实验心得

在FOB条件下充当出口商时，出口商风险较小，当货物越过船舷为界，货物所有权归卖方所有，而在FOB下，保险，运费均由卖方负担。另外，在此比交易中，预算和支出相差较大，原因有两点，首先对计算内陆运费的重量吨、体积的的计算单位没有清楚的换算，第二是币种的变换没有按照本币计算。因此，出口预算错误率相比较高。对税费的计算，比如出口退税的计算方法掌握不够熟练。

1.4 T/T+CFR 交易 进口商角色

1.4.1实验目的

1、正确使用贸易术语与结算方式签订外销合同；

2、熟悉T/T+CFR术语下的贸易流程；

3、了解CFR项下进口商基本义务和权利；

4、认知贸易所需单据；

5、学会添加并填写单据；

6、成功以T/T+CFR术语，作为进口商完成交易。

1.4.2 实验过程

【操作步骤1】进行交易磋商。出口商、进口商之间的询盘、发盘、还盘、接受的往来函电。出口商、供应商之间的询价、报价、还价、接受的往来函电。（在simtraed内的具体操作步骤如1.2.2所述，在此及以下皆不再赘述）

【操作步骤2】出口商、进口商：签订1笔结汇方式为T/T、价格术语为CFR的外销合同，填写预算表，双方签字确认并开始履行合同。

【操作步骤3】出口商：备货，按供应商接受的价格签购销合同。【操作步骤4】供应商：组织生产，出货。【操作步骤5】进口商：办理租船事宜。

【操作步骤6】出口商：制单，办理报检、报关、出运、发装船通知、交单事宜。内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

【操作步骤7】进口商：根据出口商的装船通知办理保险。

【操作步骤8】出口地银行：审单，寄议付单据给进口地银行。进口地银行：审单，通知进口商赎单。

【操作步骤9】进口商：赎单，办理进口报检、报关、提货、销货事宜。【操作步骤10】出口商：办理结汇、核销、退税事宜。

1.4.3 实验结果

该笔交易中，我充当出进商角色，收入235863.02美元，支出165873.93美元，获利69989.10美元。（见附录四）

1.4.4 实验心得

在CFR条件下充当进口商时，进口商风险较大，当货物越过船舷为界，货物所有权归卖方所有，在CFR下，保险，由我方负担。由于总结了上一笔预算上的问题，这笔业务中预算正确率相对提高，仅内陆运费和保险费稍有偏差。另外邮件问题，国际商务都是通过邮件联系，交易过程中，收到的很多邮件忘记回复或回复内容不详细。业务磋商时邮件往来数量较少，基本有邀约就会同意，而现实中，邮件利用不好可能会造成经济损失或合同有分歧的情况发生。

1.5 D/P+FOB 交易 做进口商角色角色

1.5.1实验目的

1、正确使用贸易术语与结算方式签订外销合同；

2、熟悉D/P+FOB术语下的贸易流程；

3、了解D/P项下进口商基本义务和权利与FOB的区别和联系；

4、认知贸易所需单据；

5、学会添加并填写单据；

6、成功以D/P+FOB术语，作为进口商完成交易。

1.5.2 实验过程 内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

【操作步骤1】进行交易磋商。出口商、进口商之间的询盘、发盘、还盘、接受的往来函电。出口商、供应商之间的询价、报价、还价、接受的往来函电。（在simtraed内的具体操作步骤如1.2.2所述，在此及以下皆不再赘述）

【操作步骤2】出口商、进口商：签订1笔结汇方式为D/P、价格术语为FOB的外销合同填写预算表，双方签字确认并开始履行合同。

【操作步骤3】出口商：备货，按供应商接受的价格签购销合同。【操作步骤4】供应商：组织生产，出货。【操作步骤5】进口商：办理租船事宜。

【操作步骤6】出口商：制单，办理报检、报关、出运、发装船通知、交单事宜。【操作步骤7】进口商：根据出口商的装船通知办理保险。

【操作步骤8】出口地银行：审单，寄议付单据给进口地银行。进口地银行：审单，通知进口商赎单。

【操作步骤9】进口商：赎单，办理进口报检、报关、提货、销货事宜。【操作步骤10】出口商：办理结汇、核销、退税事宜。

1.5.3 实验结果

该笔交易中，我充当出进商角色时，收入316512.95美元，支出307597.07美元，获利8915.88美元。期间，因为资金不足向银行贷款100000美元，到期偿还并支付利息600美元。

充当出口商角色时，收入1297488.85人民币，其中退税收入为54153.85元人民币。支出91561.68，利润1205927.17元人民币。（见附录五）

1.5.4 实验心得

有了之前FOB和进口商的经验，该笔业务无论是预算，还是填单正确率都有很大的提高，也是五笔业务中最好的一笔。看来，实践是通向成功的唯一途径。做进口商时，由于交易数额较大，支付货款后办理核销时，核销费用金额不足。到银行申请了100000美元的贷款，按时还款并支付600美元的利息。这这笔业务中，还发 内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

布了商品和公司信息，为公司宣传。

第二章 实验心得

至此我的进出口业务情景模拟实验就结束了，虽然每天盯着电脑，处理各种订单，填写大大小小的单据很忙很累，而且整个过程中叶不断遇到困难和挑战，但当最后一笔业务完成时，内心的充实和成就感是不言而喻的。这几周的实践也让我对工厂、进出口商、银行有了形象的认识，并且了解了整个进出口贸易的流程。受益匪浅。

出口商是整个进出口贸易流动的核心，不仅业务步骤繁复而且需要很强的应用和操作能力，所以我首先选择了做出口商在扮演出口商的角色的过程中，要经过准备、磋商、签约、履约、善后几个流程。在准备阶段，需及时了解市场行情，并同工厂和进口商建立广泛而牢固的业务关系是非常重要的交易过程中市场是变化的，作为出口商需不断核算成本、费用和利润，才能获取最佳交易条件和价格，核算过程本身是复杂的，这需要足够耐心、细心。

在国际贸易中，由于交易双方的成交量通常都比较大，而且交易的商品在运输过程中可能遭到各种自然灾害、意外事故和其它外来风险。所以通常还需要办.各种保险，以避免或减少经济损失。保险费的核算很关键，不同的贸易术语下，保险费的承担者有所不同，二者的紧密关系众所周知，在贸易术语上，在选择项中有CIF、FOB、CFR等术语，乍一看难以理解，但可喜得是系统给予了很大程度上的提示和解释，并且我了解到，在十三种贸易术语中这三种是最常用的。

结汇可选择T/T、L/C、D/P等方式，信用证结汇可以保证出口商及时得到货款但是费用高，多笔业务的开展，不同术语的运用可以加强我们对知识掌握的熟练程度，在费用上的不同核算和支付更是对我们关于知识掌握程度的考验。签订合同进一步明确双方的权利和义务，标志着完成了一半的业务，通过询盘、发盘、还盘、接受四个环节，就交易条件达成一致，更是体现我们业务能力的地方。在交易过程中市场是变化的，作为出口商需不断核算成本、费用和利润，才能获取最佳交易条件和价格。

在整个学习模拟过程中我归纳了以下几点心得体会： 内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

首先，在交易业务的填表中要注重核心单据在流程中的重要性，要使它准确、系统、完.。填表要以“单单一致”、“单证一致”为原则，熟悉各单证这间的相关联系，这将关系卖方发货后的结算问题。其次，要把握专业知识与实习操作的关系。这是很重要的一点，这次是首次实践操作与.论相结合的实习。从中锻炼的是我们的综合运用能力，而从中取得的经验是日后工作中的宝贵财富。另外，它让我了解到英语的重要性，在实习操作中我们能深刻体会到英语在其中的.要性。进出口合同中、进出口贸易中的各项单证中都是英文单证，若英语基础弱的话对业务工作是种阻碍，降低了工作效率。阅读能力弱往往会导致错误若是实际交易则有可能引发纠纷，所以说英语能力在国际贸易中是十分重要的。最后，是实务课本知识一定要学扎实。如果不能彻底掌握在实际运用时将会阻碍重重。

不同国家之间进行跨国界商品和服务的买卖，由于进行交易的双方属于两个不同的国家或地区，因此从事这种商业活动比国内更为复杂、困难，因而也更具有挑战性。从事国际商务活动，尤其是国际间货物买卖，而这种工作的最大特点就是要求商务人员在掌握基本知识的同时，必须具有很强的实际操作能力。而现代的国际商务活动，对从业人员的知识结构、实践能力和基本素质提出了更高要求。因此我们也面临着更大的挑战。我们必须不断的提高自己以适应新的形式。而经过这为期一周的模拟训练，我们对国际贸易的业务流程及操作有了更进一步的了解和感触，那先之前对进出口贸易空洞的了解已经生动而具体地感受到了。一个个出口流程的过程中我了解和掌握了出口贸易的基本操作程序和主要操作技能，使自己在模拟操作中进步了，但同时也认识到了自己身上存在的很多不足点，发现对于国际贸易的很多东西我们都没有搞懂,尤其是里面的规则等等.。很多单据填写上的细节问题自己也很容易忽视，虽然业务能力还是不甚娴熟，但是这次的可贵的实践操作还是让我受益匪浅，以后更能将所学到的这方面的理论知识与实际联系起来，真正将知识学活了，对我们今后踏上工作岗位势必有很大的帮助。内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

附录一

附录一

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

图1-1进口商基本资料内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

图1-2 出口商基本资料 内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

图1-3 工厂基本资料

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附录二

图2-1 出口商财务状况1

图2-2 出口商财务状况2

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图2-3 进口商财务状况1

图2-4 进口商财务状况2 内蒙古工业大学进出口业务情景模拟实验报告

2-5 销货合同 19

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2-6 进口付汇核销单 20

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2-7 信用证开证申请书 21

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2-8 不可撤销信用证

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2-9 信用证通知书 23

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2-10 国内购销合同 24

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2-11 货物出云委托书 25

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2-12 货物出境报检单 26

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2-13 商业发票 27

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2-14 装箱单 28

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2-15 原产地证明书 29

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2-16 投保单 30

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图2-17 货物运输保险单

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图2-18 出口货物核销单

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2-19 出口货物报关单 33

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2-20 海运提单 34

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图2-21 配仓通知

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图2-22 装船通知

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图2-23 出口收汇核销送审登记表

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图2-24 提货单

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图2-25 入境货物报检单

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图2-26 入境货物通关单

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图2-27 进口付汇核销单

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附录三

图3-1 出口商财务状况

图3-2 出口预算表

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图3-3 不可撤销信用证

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图3-4 商业发票

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附录四

图4-1 进口商财务状况1

图4-2 进口商财务状况2

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图4-3 合同

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4-4 商业发票 47

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图4-5 货物运输保险单

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实验情景 篇3

关键词：探究活动；生活情境；实验操作

近年来，在初中化学中，一些新的有趣的话题渐渐被人们所关注：学生需要关注哪些问题？哪些社会、生活问题是与化学密切相关的？化学要教给学生什么？是知识、方法、观念？联系社会、联系生活的目的是什么……这些问题实际上是新课标出台之后，教师思维中出现的新的“拐弯”，新的“索引”，以期取得新的突破。理念在静悄悄地变化，自然，落实到行动中，不少化学老师已经在教改的路上渐行渐远。

一、从灌输到探究——学习方式更為灵活

“禁止灌输，保持争议，培养学生的分析能力。”这句话是德国政治教育家博斯巴赫于1976年说的，时隔三十多年仍不过时。的确，学生都不喜欢机械呆板的灌输。特别是初中化学课程操作性强，实践性强，这样的课程一旦禁锢在单一、机械、支配、限制的纯技能灌输之中，久而久之，学生的兴趣必将消失殆尽。《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称标准）指出：“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”显然，所谓“有更多的机会”说明教学应当将重心放在“探究”而不是“灌输”上。

比如：在学习金属锈蚀时，不妨设计如下片断：在切过咸菜的菜刀同一面上选相近的3处进行下列实验：一处用湿棉球润湿；另一处用干布擦干；第三处用干布擦干后，涂上一层植物油。放置一昼夜，观察菜刀3处表面发生的变化并分析原因。

还比如：一教师在教学有关溶液的内容时，设计了如下探究活动：

（1）问题：冬天，寒风凛冽，街道上的冰会影响车辆行驶。有人在路面上撒盐，你能解释是为什么？

（2）探究：在100mL的烧杯内放进一些碎冰，测量温度；然后加入少量食盐并搅匀，测量温度。

学生经过分析比较，不难发现加入少量盐能使冰点降低，固此，有人在路面上撒盐的原因自然“呼之欲出”。教师应该经常放手让学生去主动探究，教师的责任在于鼓励、唤醒，在于经常性地点燃学生的探究之火。而真正的“点燃”不在于课堂上的“千呼万唤”，而在于构建一种有助于学生发展的探究性、开放性的学习情境。

二、从课堂到课外——生活情景密不可分

愈来愈多的事实表明，化学在相当大的程度上推进了现代社会的文明和进步，对人类解决当今面临的能源危机、环境危机、资源危机等一系列重大挑战提供了可能的途径。《标准》指出：“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献。”的确，如果学而无用，如果学习与生活没有“深情拥抱”，学生的兴趣怎能如长明之火不灭呢？聪慧的教师不仅仅是待在教室，不仅仅是低头“耕耘”，而是抬头看路，把学生引领到广袤的现实生活之中。因为生活中处处有化学，更因为在熟悉的生活情景和社会实践中学到的化学知识更加刻骨铭心。“从生活走进化学，从化学走向社会。”这句话任何时候都不过时。

例如：教师可以在每一个二级主题中列出建议选择的内容，

如“服装干洗”、“制造自来水管材料的变迁”、“不同材料引起的火灾与自救”、“西气东输工程”、“富营养化污染与禁用含磷洗衣粉”等，以扩展学生的知识面。

更重要的是要引导学生增强应用化学的意识。例如：在家中用食醋清洗水瓶中的水垢，用简单的方法将衣料上沾有的油污洗去，正确使用干电池和充电电池，调查或收集有关“酸雨”对生态环境和建筑物危害的资料……还可以在不锈钢餐具、食品中的乳化剂、婴儿奶粉中的蛋白质含量、硬水对日常生活的影响、葡萄糖在体内氧化释放能量等方面都大胆一试。这样的活动多了，学生的动手能力强了，思维灵活了，眼界开阔了，何乐而不为呢？

三、从理论到实践——实验操作不可或缺

“方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是在操作中去洞悉我们内心发生的事。”学生需要什么样的化学？首先，需要有趣的化学。不可否认，离开了动手实验的化学，还有趣吗？在这个意义上，初中化学中的实验不可或缺。

一些教师主张应将验证性实验改为探索性或研究性实验，这是一条不错的路子。验证性实验和探索性、研究性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。还有一些教师在实验趣味性方面进行改革，也取得了不俗的成绩，如“燃烧条件的探索”、“粉尘爆炸”、“金属熔化温度的比较”、“氢氧化钠的腐蚀性”等，并通过这些有趣味性的实验来进行探究活动，培养学生学习化学的兴趣。

“云的光彩、竹的摇曳，雀群的鸣声”之所以趣味十足，就在于那是实实在在的行动，学生亦然。只有全身心的动心、动口、动手，同时打开多种感官之门，学生从中收获到的才是“殷实”的，“饱满的”，才能成为知识库中长久保留的知识。

巧设实验情景培养学生探究能力 篇4

一、创设良好的实验环境, 激发学生的探究欲望

为培养学生的探究能力, 就必须为学生创设一个良好的实验环境。在高中化学实验中, 教师应当适时对学生的发言进行鼓励, 允许学生各抒己见, 表达不同观点和看法, 让学生能够在交流和讨论中发展探究思维, 教师的鼓励对学生来说极为重要, 多发掘学生身上的闪光点, 有利于提高学生学习的积极性, 也有利于激发、提升他们的探究能力。比如, 在Fe2+盐溶液与强碱溶液反应的实验中, 有不少的学生都发现了此种现象, 即在Na OH溶液靠近滴管口的部分有灰色沉淀物生成, 且灰色沉淀物会快速转变成了灰绿色, 最后灰绿色又变成了红褐色。出现的这种现象与学生学习获得的认知不相同, 激起了学生探索的兴趣。在实验中, 教师没有告诉学生产生这一现象的原因, 而是鼓励学生经常进行讨论交流, 动手实践。

二、创设以引导为主的实验情景, 培养学生探究能力

教师在化学实验课上, 扮演引导者的角色, 引领学生设计化学实验的方案, 以及引导学生改善试验方法。学生在教师的启发下, 对实验方法、方案以及实验步骤都在头脑中进行思考, 根据教师的意见适当调整实验方案, 这样能够提高学生实验的成功率。同时也能使学生的自信心以及主动性也不断增强, 提高了自己发现问题、分析问题和解决问题的能力, 促进探究能力不断强化。比如, 在制备Fe (OH) 2的实验中, 学生们经过探讨和研究最终证实了红褐色沉淀物就是Fe (OH) 3, Fe2+在转化为Fe (OH) 3的过程中铁元素被氧化了。之后, 教师又提出了一些探究性质的问题进行引导, 比如, 上述过程中氧化铁元素的是什么物质, 设计一个实验方案来制备Fe (OH) 2并能让Fe (OH) 2保持一段时间。学生们马上开始了讨论和实验, 提出了各种各样的看法和观点, 比如有学生提出通过加入铁粉的方法, 消除溶液中的Fe3+;有的学生提出通过加热煮沸的方法, 排除溶液中的溶解氧成分等。

三、创设演示讲解的实验情景, 培养学生的探究能力

在化学实验课上, 由教师为学生进行实验演示, 并讲解实验中需要注意的事项, 为学生做实验提供经验。教师在演示时应该配合上化学原理的讲解, 将化学原理活用在化学实验中, 使学生对化学原理有更深刻的理解, 在做起实验来胸有成竹。当前, 高中化学教材里有很多适合教师演示与化学实验同时进行的实验, 比如, 物质的分离和提纯、盐类的水解过程等。在教师细心地讲解下, 提高了学生对知识和原理的掌握度, 也促进了师生之间的互动与交流。学生在理解实验内容、步骤的基础上, 乐意与教师分享学习成果, 与教师讨论创新的实验方法。教师在给出指导性意见以后, 学生能够独立完成实验, 掌握实验原理和相关的化学知识, 继而有效提高了探究能力和学习能力。

四、创设探究性实验情景, 培养学生的探究能力

教师在化学实验课上, 通过演示和讲解实验过程, 给学生以启发, 并创设探究实验情景, 培养学生动手实践和探究能力。其教学效果要大大高出教师灌输知识和原理的课堂。比如, 在Fe2+和Fe3+离子转化的实验中, 教师先是指导学生探究Fe3+的检验, 通过一系列讲解和演示后, 在学生明白原理的基础上, 启发学生应用所学知识, 从化合价的角度出发, 验证Fe2+和Fe3+之间的转化, 继而发现二者之间的转化规律。学生们利用H2S, Na2S, Nal、Zn、Fe等具有还原性质的物质验证Fe3+具有氧化性, 并用浓硫酸、硝酸等验证了Fe2+具有还原性。之后学生通过动手实践的过程, 一边实验, 一边观察, 不断总结经验, 最终发现了它们之间的转换规律, 这时学生们在心灵上获得了极大的满足, 在技能上也提高探究的能力, 一举两得。

五、创设有针对性的实验情景, 培养学生的探究能力

学生的观察能力和探究能力都需要在日常的实验教学中不断培养, 并且也需要额外的训练, 才能使观察和探究能力不断增强。有针对观察和探究的培养, 可以安排在课外时间, 在实验课上做时间长、难度系数大的实验, 通过教师的演示和讲解, 使学生掌握相应的知识和原理。学生利用课余时间, 在生活中探寻相似的例子, 在生活中仔细观察, 应用化学原理进行解释。在化学实验课上, 学生向教师和全班同学展示针对生活中的某一现象的研究方案, 并在教师的指导下进行实验, 得出实验结论, 逐渐提高学生自主探究能力。

总而言之, 在教师的指引下, 设计相关的实验方案, 利用已经学习和掌握的化学知识和原理, 去解决问题, 发现其中的化学规律, 使学生成为学习的主人。学生在与教师、同学的交流与讨论中, 不断改正自己错误的观点和看法, 调整探究方向和方案, 实现自身的潜力发掘, 学习的自信心也随之增加了, 对培养探究意识, 逐步提高探究能力, 真正实现高效教学都有极大的帮助。

摘要：化学实验课程在化学教学中占有特别重要地位, 注重实验教学, 也是培养学生探究能力的重要途径之一。教师对实验课进行教学设计, 培养学生的探究能力, 创设适合培养学生探究能力的化学实验情景, 显得尤为重要。本文主要结合笔者的教学经验, 从巧设高中化学实验情景出发, 研究提高学生探究能力的方法。

实验情景 篇5

摘 要：本文介绍了高仿真护理情景教学方法，总结了实验教师在教学中配合的方法及存在的问题，并对今后高仿真情景教学提出了建议。

关键词：高仿真模拟教学 实验教师 后台配合

近年来，高端模拟人在各学科中的应用以及病历的设计中屡见报道，而在高仿真实训课开展时，实验教师如何在后台配合却鲜见报端。现以COPD病人的护理为例，介绍高仿真情景教学和实验教师后台配合的方法。

一、高仿真情景教学方法

1.教学准备

（1）病例设计。病例设计分为情景设计和计算机程序设计两部分。病例素材选取笔者学校合作办学医院的真实患者，根据教学大纲要求，经修改使之标准化。病例情景设计包括教学目标、病例参数、症状与体征、用物等。计算机程序设计包括每个环节相对应的生命体征参数、病情演变过程中参数的变化趋势，与病例相符合的体征、声音等。

（2） 模拟场景布置。模拟病房布局仿照医院设置，创造一个“真实”的临床环境。房间内放置具有生理病理反应、真人大小的高端模拟人，并根据病情需要进行“化妆”，配备心电监护仪、呼吸机、除颤仪、负压吸引器、吸氧装置、输液泵、抢救车、药品等操作用物。

（3） 学生准备。实训课开展前一周，将病例发给护生，护生复习相关内容、查阅资料、练习操作、角色分配、进行小组间的讨论、明确护理问题以及解决方案。实训前10分钟，护生熟悉场景和仪器设备的使用，准备操作用物。

2.情景教学实施过程

第一环节，教师展示病例。患者，陈某，男，71岁，因“反复咳嗽、咳痰、气喘10余年，加重伴发热四天”门诊轮椅入院。患者10余年前开始反复咳嗽、咳痰，伴活动后胸闷气喘，秋冬季节多发，自觉活动耐受量逐渐下降。四天前感冒受凉后胸闷、气喘，阵发性咳嗽，咳白痰，伴发热、畏寒，发热最高39℃，自行服药后效果不明显，来我院就诊，门诊拟慢性阻塞性肺病急性加重收住，入院进一步诊治。

第二环节，患者入院当天下床如厕后，突然呼吸急促，胸闷加重，口唇紫绀，脉氧78%，呼吸36次/分，双肺呼吸音稍粗，散在哮鸣音，心率130次/分，律齐，体温39℃。

第三环节，经过一周的治疗护理，患者病情稳定，予以出院，现给予出院健康指导。护生分为三组，分别进行三个场景的实训，护生扮演不同角色对患者进行评估，分析病情并采取相应的措施。

实验教师在后台模拟病人与护生沟通，准确形象地描述症状，配合护生专科体检，根据护生实施的措施进行调控生命体征参数，展现一个动态发展的病情变化过程。另一名教师组织其他护生观摩，同时记录参与护生的操作细节，便于总结反馈。

3.引导性反馈

首先请角色扮演护生讲述在实训中的感受，包括心理状态、疾病判断、护理措施、交流沟通等，再由观摩护生进行评价，营造一个自由探究的氛围，鼓励发言，提出自己的观点与看法，最后由教师根据现场的详细记录进行评价分析。

二、高仿真情景教学中后台配合要点

1.计算机病例程序设计合理便捷

计算机程序设计符合实际病例，根据疾病的发展分为不同的编辑模块，模块内容包括生命体征参数、症状、体征、心电图、导入的声音等。模块之间建立紧密连接，护生干预是否合理关系到疾病的转归，若干预及时合理，转换到好转或治愈，如果处理不当则转到加重甚至死亡。

每个模块包含了相应环节病人应呈现的状态，后台只需进行模块转换即可，模块间的灵活转换，对护生的护理干预给予及时回应，缓解了数据延迟给护生造成的心理压力。因此，合理的计算机程序设计，在展示病情的动态发展，体现仿真情景训练的连续性，提高课堂效率等方面有着重要作用。

2.赋予模拟人“生命”，使模拟病人“活”起来

根据病例给高端模拟人“化妆”。例如，根据性别更换假发和会阴，外伤的患者应用创伤模块等。将高端模拟人本身具有的气道、呼吸、心脏、循环等功能体现出来，使之具有基本生命体征和特殊病理特征。例如COPD的病人，能测量脉搏、血压、呼吸，也能听诊双肺哮鸣音和心音。监护仪参数贴近真实病人，表现为在一定范围内的波动以及参数之间的一致性，符合临床病情的发展。

护生进行护理操作时，模拟人给予反馈，如静脉输液、除颤，模拟人会反馈出静脉回血、心脏复律，后台教师模拟病人与护生交流，说出相应的感觉等。

3.沟通交流技巧

与护生沟通交流时，注意多学科知识的交叉渗透，比如人文、伦理、心理等，培养学生沟通和人际交往能力，以及知识的综合运用能力等。教师在仿真实训中用病人的“真实”感受与护生交流，不使用医学术语，用通俗语言准确、清楚地表达出“自己”的症状，情绪饱满，氛围渲染好，带动护生融入情景训练中。同时，以教师的角度评判护生的干预是否符合教学目标，不符合或者达不到教学目标时，以患者的口吻提出问题，引导护生进入主题，并判断护生是否掌握相关的知识点。

三、体会

高仿真情景教学不仅改变了传统课堂的死板、抽象，还弥补了临床实践教学资源的不足，给护理实践教学开辟了新途径。在提高学生的整体护理能力、沟通交流能力、评判性思维能力、创新和团队合作能力等方面取得了一定的效果。

目前大部分院校，特别是专科院校，虽然学生人数多，但能真正参与到高仿真实训的比较少，大部分学生处于观摩状态。他们只能通过观摩来获得体验和相应的知识，两组进行对比，观摩学生各方面的反馈评价比较低。如何在学生间平衡教学资源，缩小这种偏差，还需进一步的调查研究。

目前，学生还不能完全把高仿真实训当成临床实践，需要教师的不断引导与心理暗示，加强磨合，使之渐渐进入情景中。在情景教学中教师会针对学生的判断和措施给予引导，但是引导的方式，把握程度等，每位教师都不尽相同，还需要不断地探讨研究，找出合适的方式方法。

病人的病情变化是一个动态发展的过程，当学生给予“病人”干预时，考虑到课堂时间的限制，后台实验教师会让“病人”的生命体征等在短时间发生变化，而实际临床病人生命体征数据变化和症状改善则需要更长时间。例如休克病人在补液后，实训课上一般5分钟左右血压升至正常，而临床上却需要更长的时间，这样很容易误导未进入临床实习的学生，导致其认识上偏差，需要教师在课堂上给予解释，及时纠正。

四、展望

高端模拟人的应用给实践教学带来了新的方式，也取得了较好的效果。但是目前我国尚处于起步阶段，仍存在评价工具不统一、病例软件编写开发欠缺、综合教学项目不完善等问题，未来除了借鉴国外丰富的实践经验外，还需要护理教育者继续探索研究。目前，能够进行精细动作，智能对话的机器人已开始应用于其他领域，希望这种技术今后也能应用于高端模拟人的开发，使模拟人不再局限于躺在病床上，通过配音实现交流，变成真正的灵活生动的智能高端模拟人。

参考文献：

[1]钟丽强，王晓琴，赵丽等.仿真模拟教学中护理病例的设计与应用[J].卫生职业教育，2014（10）.

[2]朱芬芬，吴丽荣.高仿真模拟教学中不同角色护生对教学的评价[J].护理教育，2016（1）.

[3]张迪，闻彩芬.基于高仿真模拟人的护理实践评价的研究进展[J].解放军护理杂志，2014（18）.

例谈初中化学实验教学情景的创设 篇6

一、化学实验教学情景的创设应体现化学新课程的基本理念

以往的化学实验教学,受到以科学为中心的课程观的影响,虽然也注意创设化学实验教学情景,但主要是从激发学生的化学学习兴趣,使学生更好地掌握化学学科的系统知识的角度来考虑的,致使化学实验教学情景的功能的发挥受到了限制。基于新课程的化学实验教学情景不仅强调其对学生掌握化学知识与技能的重要作用,更突出强调其在学生主动进行实验探究活动、体验科学过程、理解科学方法、形成正确的情感态度与价值方面的教学功能。

那么,如何使化学实验教学情景的创设更好地体现化学新课程的基本理念,为化学实验教学目的服务呢?

1. 设置问题情景,激发学生的实验兴趣。

例如,空气是学生非常熟悉的物质,空气中含有氧气的知识,学生在小学《科学》课程中已经接触过,但如何从化学的视角,通过化学实验,运用实验探究的方法,来认识空气的组成,是这一学习内容所要重点解决的课题。教师可以通过设置“空气,看不见也摸不着,你能证明它的存在吗?”“我们知道空气中含有氧气,通过实验你能加以证明吗?”等问题,很自然地激起学生的好奇心和对空气的组成进行实验探究的积极性。

2. 设置真实情景,解决实际问题。

要将贴近生活、贴近社会的化学课程理念落实到具体的化学实验教学中,教师就要设置和创设真实的情景,使学生在真实的情景中学习化学知识,解决真实情景中的化学问题。例如,“实验探究溶液的酸碱度对头发的影响”的步骤:(1)收集一些刚剪下来未经任何处理的头发样品(可以到理发店收集),分成5份,分别用线系成一小束。(2)将5束头发分别放进盛有不同p H值溶液的小烧杯中,静置约30分钟。(3)将各束头发取出,用纸巾吸干后继续进行观察和实验。这个实验有以下特点:(1)溶液的酸碱度对头发的影响,是一个生活中遇到的实际问题,以此为背景来学习溶液的酸碱性的有关知识,可以创设真实的学习情景。(2)将此课题设计成一个实验探究活动,使学生通过实验来进行探究,因而创设了一个良好的探究气氛。(3)通过此问题的实验探究活动,学生能够懂得溶液的酸碱度对头发的影响,从而知道如何来选择合适的洗发液。此实验的设计体现了“实验条件的控制”方法,因而有助于学生体验科学过程,理解科学方法,培养他们的实验探究能力,提高他们的科学素养,从而实现化学实验教学目标。

3. 设置实验探究情景,培养实验探究能力。

化学新课程将“科学探究”作为改革突破口,并大力倡导开展实验探究活动,以提高学生的实验探究能力。要想落实这一化学实验教学目标,有效地开展化学实验探究活动,首要的环节就是创设探究情景。所谓实验探究情景,是指能够激发学生的实验探究兴趣、创设探究氛围的情景。实验探究情景可以是问题情景,但并不是所有的问题情景都能成为实验探究情景。如“水是大家非常熟悉的物质,如果将同样的体积两杯水混合在一起,那么,混合后水的体积是否等于混合前的两杯水的体积之和呢?”这是一个基于学生已有生活经验的问题情景,但不是一个实验探究情景。如果将这一问题改造成:“水和酒精是大家非常熟悉的两种物质,如果将同样体积的水和酒精混合在一起,那么,混合后的溶液体积是否等于混合前的体积之和呢?”这样一个问题具有探究价值,可以成为实验探究情景。同样的道理,实验探究情景可以是真实情景,但并不是所有的真实情景都能成为实验探究情景的。

二、通过多种途径收集各种化学实验教学情景的素材

1. 化学实验教学情景的收集。

通过多种途径收集素材,积累必要信息,是创设化学实验教学情景的基础。《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》等杂志中,设有“化学与社会”、“教学研究”、“实验研究”等栏目,这些栏目中的很多内容可以作为创设化学实验教学情景的素材。从有关化学及其教学的书籍中,也可以获得化学实验教学情景素材。教师平常应该多注意从各种书籍中收据必要的信息。当然,从互联网上获取化学实验教学情景素材,也是一种有效的方式。随着网络资源的不断发展和完善,互联网越来越成为化学实验教学情景素材的重要来源。

2. 化学实验教学情景素材的教学价值的分析。

并不是所有与化学实验教学有关的素材,都能成为化学实验教学情景素材的。也就是说,收集到的素材在转化成为化学实验教学情景之前,要对其教学价值进行分析。例如,对于“金刚石、石墨和C60”这样一个情景素材,在教学中如何利用它来创设化学实验教学情景呢?我们首先要了解和熟悉课程标准中列出此素材的本意,分析金刚石、石墨和C60在义务教育阶段的教学价值。在初中教学中涉及金刚石、石墨和C60,并不是要求学生去认识它们的主要性质和用途,以它们在性质和结构上的共同点和不同点,而是帮助学生能从元素的角度对化学物质的多样性(碳单质有三种存在形式)与统一性(三种不同物质都由碳元素组成)有进一步的认识;同时,通过对C60的介绍,使学生体会科学发现的过程,认识到观察与实验对科学发现的重要意义。因此,教师在化学教学中要紧紧围绕“化学物质的多样性”这一核心,来使用这一素材,创设化学实验教学情景。

三、根据学生的特点,有效地创设化学实验教学情景

创设化学情景的目的,在于激发学生主动学习、积极探究的强烈愿望。根据初中学生的特点,在化学实验教学中,教师应结合化学有关的社会问题创设教学情景。如,关于酸雨危害的教学,就可以让学生通过亲自动手来完成模拟实验(在烧杯A和B的底部分别铺上少量泥土,再各栽入5棵幼苗。在A中喷少量水,B中喷少量SO2水溶液。几天后观察比较幼苗的生长情况),学生的认识会远比教师单纯讲解的效果好得多。

总之,在创设化学实验教学情景的过程中,我们还应该处理好形式、手段与目的的关系。形式和手段是要为目的服务的,我们不能单纯地追求形式的新颖性、手段的先进性和多样性,而应该首先考虑如何有效地实现化学实验教学的目的,在此基础上,再进一步设计采用何种形式和手段。

摘要：如何有效地创设生动活泼的化学实验教学情景,最大限度地发挥化学实验的教学功能,本文作者通过多年的教学,总结了几点策略,供大家参考。

实验情景 篇7

关键词：能力,物理实验,兴趣

在物理教学过程中要坚持不懈地实施素质教育, 素质教育的核心是创新思维和实践能力的培养, 本世纪是科学与技术革命更加深入的世纪, 是竞争更加激烈, 变化更加迅速, 创新更加层出不穷的世纪。学校培养的学生应具有创新精神和创新能力。物理是一门以实验为基础的自然科学, 怎样在实验教学中创新, 培养学生的创新能力, 教师可从以下几方面入手:

1 利用演示实验, 培养学生的观察能力

演示实验是培养学生能力的一个重要实验, 是培养学生能力的向导, 教师在演示过程中要讲明实验目的、原理、方法、使用器材、设计思想, 分析可能出现的问题;用严谨的科学作风与熟练的操作技能给学生作出示范, 使之对学生产生潜移默化影响, 更重要的是培养学生的观察能力和思维能力。如光学中观察光线的方向改变和颜色的变化, 电磁感应实验中将磁铁对线圈分别做快速和慢速插入与抽出时, 观察电流表指针的偏转, 通过观察分析出现象与本质的联系。有些学生往往不注意指针的偏转角度不同和偏转方向不同, 这反映出学生不同的观察能力。科学家正是由于有敏锐的观察能力, 才发现出别人所不能察觉的规律。所以, 通过演示实验促使学生在观察中和观察后进行深入细致的思维活动, 引导学生的思维向深度和广度发展, 经过分析、比较和抽象, 找出事物的本质属性, 这正是培养学生思维能力, 锻炼学生创新能力的好时机。

2 凭借直观性强的实验把抽象的物理知识具体化

实验能把抽象的物理知识具体化, 直接触及学生视觉神经从而产生学习情景, 激发学生主动学习的心理动机, 使学生学习情绪高昂, 兴趣浓厚, 取得事半功倍的学习效果。比如“理解大气压强的现象” (第一册图11—3) , 由于大气压强看不见, 摸不着, 要感受它的存在必须借直观性强的演示实验, 在创设良好的实验情景中, 引导学生认真观察, 积极思考, 激发他们的兴趣。做演示实验前教师先提问:“玻璃杯盛满水, 用硬纸片盖住, 再倒过来, 纸片能托

住杯中的水吗?”可用对比法演示实验: (1) 先在空杯上盖上纸片倒置, 纸片下落; (2) 再把杯盛满水倒置, 水落下; (3) 最后把杯盛满水, 用硬纸片盖住倒置, 水和纸片都不落下, 这说明空气中存在大气压强, 然后慢慢地把杯口向各个方向转动做侧压演示 (如图1) 。这更加醒目地告诉学生向各个方向都存在大气压。学生借助这个有趣的物理实验情景, 对大气压强的概念加深了理解。

3 改进实验, 展示现象及现象间的联系

从教学角度看, 充分利用学生的好奇心, 依据物理教学的要求运用实验创设情景, 能把有关现象及现象间的联系鲜明地展示给学生, 使学生心情振奋, 产生学习的欲望, 同时增加学生对事物的感性认识, 达到掌握知识, 开发智力的目的。因而教师在教学中可进行实验改革, 如第一册图11—11研究“沸点与压强关系”的实验, “冷水浇淋再沸腾”的演示, 为了使学生感受到冷水浇淋后烧瓶内的气压已经降低, 可如下改进:在橡皮塞上插上一根尖嘴喷管, 在喷管的另一端接上橡皮管, 等烧瓶内的水沸腾几分钟后, 将橡皮塞夹紧, 再将烧瓶倒置, 固定在铁架台上, 用冷水浇淋烧瓶底, 可看到水再次沸腾。把橡皮管末端放入一个盛红色水的烧杯中打开夹子, 就看见一股喷泉在烧瓶中产生, 由此说明烧瓶内的气压已小于外界大气压, 进一步澄清相关现象如“抽水”、“把饮料吸入口中”等是大气压作用的道理。

4 补充实验, 克服学生畏难情绪

物理学作为一门实验科学, 传授的知识与生活实践关系密切, 有相当部分学生喜欢它, 但因感到难学而产生畏难情绪, 学习处于被动状态, 甚至丧失学习的兴趣和信心。为了改变这一现象, 教师可在教科书没有规定实验的内容中适当加入实验, 对学生的学习能起到很大的帮助作用, 以保证他们浓厚的学习兴趣, 增加学习信心。比如学生容易判断错误的问题:两手分别用2牛的拉力拉弹簧秤的两端, 弹簧秤的读数是多少牛?学生判断是0牛或4牛, 而对正确的读数2牛不易接受。说一千遍, 不如做一实验给学生看一看, 教师可将第一册图9—6稍加改进后 (如图2) , 让学生目睹弹簧秤的读数确实是2牛的现象。又如:学习电功率知识时。额定功率和实际功率的问题是一个难点。学生对用电器的非正常工作状态没有较深的感性。教师可在教学中补充一个演示实验帮助学生理解额定功率和实际功率。比如, 向学生出示“220V 100w”和“220V 15w”的白炽电灯各一个, 先问学生把它们接入电路中, 哪个灯亮些?根据生活经验, 许多学生说100w灯亮。先把两灯并联接在220V的电路中, 学生的回答得到验证, 100w的灯亮, 大家心情都很高兴。再把两灯串联接在同一电路中, 这次学生看到生活中见不到的“怪”现象:两灯发光都暗淡, 而且100w的灯比15w的灯更暗。学生高兴之余又有满腹的疑问, 有解决这个疑问的强烈欲望, 兴趣盎然。抓住时机引导学生分析上面现象的原因, 可以帮助学生理解电器正常工作和非正常工作的区别, 认识阻值一定的用电器, 消耗的实际功率由加在它两端的实际电压决定。加在用电器上的实际电压值可以不同, 所以用电器的实际功率值也不同, 但额定功率只有一个。

5 创新演示实验激励学生的创新意识

创新演示实验需要有创造性教学, 要培养学生的创新精神, 教师首先要具有创新精神和创新能力, 在实验教学中, 教师要勤于思考, 勇于探索, 做好演示实验的改进工作。如物理课本第一册图11—4“鸡蛋将怎样?为什么?”的实验可以这样改进, 把广口瓶换成150ml平底烧瓶, 把去壳的熟鸡蛋换成去壳的熟鹌鹑蛋, 演示时把一端浸过酒精棉的铁丝点燃后迅速插入烧瓶中, 待燃烧片刻后抽出铁丝, 再迅速将鹌鹑蛋放在瓶口上, 过会即可看到鹌鹑蛋沿着烧瓶颈慢慢下滑到瓶底, 这样的改进可见度增大, 生动形象地证明了大气压的存在, 另外该实验还可以演示烧瓶把鹌鹑蛋吐出来, 方法是把烧瓶倒立, 使鹌鹑蛋堵住瓶口 (小头向下) , 然后把烧瓶固定在铁架台上, 用毛巾包住瓶底, 并不断把热水慢慢注到毛巾上, 一会烧瓶就吐出鹌鹑蛋。

让学生将改进后的实验与课本上的方法对照比较, 分析优劣, 体味到实验创新的实用性。因此, 成功的创新演示实验, 有利于克服思维定势, 开拓学生思维, 激励学生敢于标新立异, 提出富有新意、与众不同的实验方案, 以此激励学生的创新意识。

6 解决实验教学中存在的问题的策略

6.1 教师讲解少, 学生多参与

实验在物理教学中的重要地位及其作用勿庸置疑, 在演示实验教学中, 教师要舍得花时间在实验操作上让学生积极参与。使学生不仅学到知识, 还得到科学方法的训练和能力的培养。比如:“演示磁感线的分布情况”, 由于实验条件的限制, 对实验现象的观察被局限在较小的范围内, 学生可见度小。我就准备了若干硬白纸板、铁屑、条形和蹄形磁铁, 边演示边向学生讲解操作的方法和技能, 然后指导学生分组实验, 让学生亲自参与, 虽然是短暂的几分钟, 可是学生充分动脑、动手、现象直观醒目, 对看不见摸不着的磁场有了一定认识, 而且课堂气氛活跃, 学生积极性高昂。

6.2 给学生全面整体观察的机会

由于实验条件的局限性, 对一些实验现象被限制在较小的空间, 缺乏整体、全面的观察。比如:“演示磁感线的分布情况”, 一般都是局限在一平面内, 使学生对磁感线的形状缺乏整体的印象, 会使学生误以为磁感线只分布在一个平面上。这时可采用一演示三维空间磁感线的形状的方法;材料是小圆形磁铁、试管、软木塞玻璃瓶、铁粉按图3装置好, 晃动瓶子, 就能在试管周围形成三维空间的磁感线的形状。

通过对实验现象全面整体的观察, 使学生的头脑中形成一清晰的印象, 有利于正确认识并掌握概念和规律, 尤其有益于想象力较差的学生。

综上所述, 实验过程是教师和学生一起动手、动脑、动口的双边活动过程, 需要师生共同协作完成, 能融洽师生关系, 建立起师生间的尊重、挚爱, 促使学生对老师有感情, 推动“亲其师而信其道”的教学情景的形成, 诱发学科兴趣, 调动积极性和主动性, 发展智力因素和非智力因素。那么学生碰到困难也能努力去克服, 自觉地去读书学习。

实验情景 篇8

所谓情景模拟实验教学法就是根据教学内容, 来创设与实际工作接近的真实场景, 学生来扮演场景中的不同角色, 在整个过程中, 教师起到指导的作用, 最后进行总结的一种虚拟实践性教学方法。这种方法能让学生在模拟情景体验真实感受, 把理论和实际高度结合, 操作性和实效性非常强, 教师和学生都积极参与到教学过程中, 它把学生的自身管理经验与模拟情景融合成一体。另外, 它涉及面较广, 并且具有不可预见性的特点, 因此提高了对教师的要求。教师不仅要去引导学生去了解、思考以及解决模拟实验中案例涉及的特定问题, 还要引导学生探索复杂案例所隐含的各种因素以及发展变化的多种可能性。

传统教学中, 教师只是纯粹地灌输理论知识, 使得课堂教学毫无生气, 大大抹杀了学生学习的积极性, 也难以让学生感受真实的人力资源管理的过程。而情景模拟实验教学法正好弥补了这一缺陷, 更能够让学生学以致用。

2 模拟实验在人力资源管理情景教学中的实施思路

情景模拟实验教学法是教师根据本堂课的教学内容来设置真实的模拟场景, 然后学生根据教师设计的情节来扮演其中不同的角色, 设身处地地感受人力资源管理的整个真实过程。在整个过程中, 任何参与者都是平等的, 无论是学生还是老师, 这样大家在学习过程中才能像平时一样大胆地阐述自己的见解、经验和困惑, 极大地提高了学生的自信心和参与意识。

人力资源管理专业的学生除了要学习人力资源管理及经济管理学方面的基本理论和知识以外, 更重要的是要培养自己有较强的语言与文字表达、人际沟通、组织协调及领导和处理一些紧急问题的能力, 而这些能力是课本上学习不到的。而模拟实验很好地解决了这个问题。老师根据教学的内容设计出一个在现实中常遇到的情景, 学生根据老师的角色分配进行角色扮演。

情景设计:如前所述这是非常关键的一步, 老师可以根据平时收集的角色扮演中的原始资料加上自己的经验进行恰当的修改, 这样既接近真实情况又能让学生受到有目的训练。

角色分配:这步可以让学生自己选择, 老师协调。因为可能受训者由于自身的特点不乐意接受某个角色, 被迫参与而表现出刻板的模仿行为和模式化行为, 这样会直接影响到整个团队的训练效果。如果人数多可以分成若干小组。

情景分析:学生分配到角色后, 老师布置情景中可能会用到的知识与技能, 并针对不同的角色大致交代模拟的步骤, 以及要求学生考虑和预测一下在情景中可能碰到的困难及其解决方法。

模拟演练:这步学生是主角, 老师可以在一旁观察并记录每个学生的各方面的表现, 最好的方式是将整个场景拍摄下来, 以便学生在模拟演练完后老师逐一对学生进行点评。

点评总结:老师客观观察和记录学生的行为, 对其行为进行归纳点评, 可从学生的角色把握、角色的行为表现、角色的人际交往技巧等方面入手。可以对学生进行打分并指出不足之处。最后要求学生自己写总结报告。

实验情景 篇9

“情景教室”实验课程教学是指课堂教学模拟企业单位财务报账大厅情景, 即从教室布局、学生所担任角色, 均按现行大、中型企业单位财务报账大厅情景布置, 学生学习用资料及案例举例采用按现行会计准则和会计制度所规定的核算方法, 其效果是学生在身临其境的氛围下直接感受现代财务会计学的理论与方法, 该教学方法直观, 将枯燥的财务会计教学以最直观的情景教学来体现, 特别适合缺乏社会实践经验的现代大学生, 从而避免现行应用型高校经管类会计学科专业课理论与实际相脱离缺失应用性的怪现象。学以致用是学校办学的宗旨, 也是教育的目的, 特别是高等院校的经济管理类会计学科, 财务会计学课程是会计学科的最主要课程之一, 如何将现行会计准则运用到具体的实践操作过程, 国内外院校各有其特点:以欧、美发达国家为例, 欧、美发达国家在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面, 注重动手能力、“情景教室”实践教学的教学模式在国外非常普遍, 目前, 国外最典型的课程设计有德国模式和加拿大的课程设计模式。其主要表现是:以职业活动的行为过程为导向, 将基础知识、专业知识合理地组合成一个专业技术知识体系, 其普通理论课教学内容以浅显为度, 不过多强调高深的理论知识, 做到浅而实在、学以致用, 其普通理论教学与专业实践教学的课时之比为3:7, 加强了现场实习与实务的课程和学分, 大大提高了学生掌握技能的熟练程度, 有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性, 便于其迅速就业和转岗, 虽然专业必修课门类虽少, 却几乎覆盖了专业所需的所有理论, 知识面广、综合性强, 非常有利于培养应用型技术人才。

二、应用型高校财务会计学科存在的问题

(一) 目前国内会计学科现状

就中国当前的现实来看, 专业院校对会计本科教育目标的定位并不完全一致, 主要存在两种模式:

1、培养研究型的高级会计理论人才。

坚持这种模式的主要集中在部委属重点高校及省属院校, 他们认为会计本科教育应以培养理论型的高级会计专门人才为目标, 师资队伍重理论研究, 轻会计实践, 许多重点院校财务会计学课程设置、教材的编著均不严格按会计制度编辑, 而是从国际惯例出发, 既参考我国会计准则要求但又不拘泥于现行会计制度, 财务会计的教学内容以国际会计准则为蓝本, 遵循现行国内会计准则但又不照搬国内会计准则, 其培养模式是通过浓厚的理论研究学习和深层次的探索我国会计理论, 在此模式下, 培养的学生基础理论扎实, 但缺乏具体的实践操作能力, 动手能力较差, 缺乏财务会计学情景教室的课堂实验课程环节。

2、以狭窄的职业技能培训性质为主

的应用型职业技术教育模式, 其模式与上述相反。目前这两种模式都没有完全以市场为导向, 前者空有理论, 缺乏实际操作能力, 后者只是纯粹的簿记劳力, 缺乏应具备的基础理论, 从而造成了会计学科教育与社会需求之间的矛盾, 对社会经济的健康发展造成了不利的影响。

(二) 应用型高校财务会计学科存在的问题

众所周知, 应用型高校财务会计学科注重的是如何将所学知识应用到具体实践中来。财务会计学科作为地方高校经济管理类的重要组成部分, 必须顺应时代和社会的发展需要, 顺应学校的总体发展目标、发展战略和发展格局, 然而, 众多的地方本科高校, 由于种种原因, 其办学理念、办学条件、课程设置、教材建设仍存在着与办学目标不相适应的尴尬局面, 表现在以下方面:

1、办学理念模糊。目前, 所谓的应用

型本科院校办学理念仍然较为模糊, 众多院校的发展目标仍是以研究型大学为最终目的, 应用型模式只是一种权宜之计, 只是在教学、实验设备、师资力量达不到要求条件下的一种妥协, 某些院校或者照搬研究型老牌大学的办学模式或者继续执行原高职高专的教学模式, 缺乏既注重理论又重视实践操作的独特的办学理念。

2、办学条件不符合应用型本科院校特

征。实训基地缺乏, 目前的实验场所缺乏企事业单位财务报账大厅的氛围, 实训资料只是脱离实际的简单案例, 会计案例随心所欲, 缺乏遵循现行会计准则和会计制度的企事业单位真实案例, 缺乏具备理论研究能力又具备动手能力的双师型专业教师。

3、课程建设缺乏创新性。在课程建设

上仍照搬老牌大学的模式, 除了公共课、基础课等国家硬性规定外, 专业课仍遵循着初级会计学、中级会计学、高级会计学模式, 实践课仅在临毕业的最后一学期进行, 由于临近毕业, 学生找工作与实习同步进行, 应用型学校最关键的实践操作形同虚设。

4、教材建设无法适应应用型学校特

色的具体要求。目前会计学科教材, 从初级会计学、中级会计学、高级会计学、财务管理等等专业教材, 基本采用重点大学主编的教科书, 由于重点大学均属研究型大学, 课程教材注重理论研究而忽视制度现实, 所编教材将现行会计制度与国际惯例相结合, 既遵循会计制度原则但又不苟同于现行企业会计制度, 很难想象学生如何将其应用于企业现实的会计核算工作。

三、解决办法

应用型高校的教学目标必须是理论知识能真正地应用到现实的具体事项, “应用”必须是能够真正解决问题, 而现时的应用型高校会计学科课程体系摆脱不了上述两种模式影响, 实践课程涉及的会计案例随心所欲, 与现行会计制度不相吻合, 学生毕业后无法及时进入角色, “应用”名不副实;基于上述理由, 财会学科的课程建设必须是:会计理论是以遵循会计准则为主适当超前为度;加强应用性的实践环节, 最好的办法是到厂矿实习, 然而现实厂矿企业会计岗位特点:岗位重要、数据保密、人员需求量少, 因而将大量的学生集中在某个企业实习的模式显然是不现实的, 毕业实习环节对财经院校来说属于薄弱环节, 而应用型人才经常化的理论联系实际的实践操练却少不了这一环节, 为此, 行之有效的方法是建立自己的“情景教室”实验课程教室, “情景教室”由以下部分组成:一是会计手工模拟实验室, 二是会计电算化实验室, 必须改革现行的会计教学模式, 以新会计准则为规范的企业经济事项案例为教材, 以“情景教室”课堂教学方式为环境, 营造浓厚的会计氛围。

(一) “情景教室”实验课程意义

案例实践技能的运用是应用型学校的重要手段, 而注重实践的“情景教室”实验课程则是解决应用型新型地方高校财务会计学的重要环节, 其意义非凡, 表现在以下方面:

1、财务会计学是社会科学, 必须以社

会为工厂, 学习者必须具备丰富的社会经验, 即只有具备丰富的社会经验的专业人士才能学好该门知识, 而从中学直接上大学的现代大学生缺乏的就是社会经验, “情景教室”教学正是弥补这一缺陷的最有效途径。

2、企业会计账簿忌讳涂抹的特殊性

不允许学生在下厂实习中亲自动手操作, “眼看手不动”是目前财会学生实习的尴尬待遇, “情景教室”教学模式让尴尬化为乌有。

3、应用型高校办学的宗旨是学以致

用, “注重实践”是学以致用的必然环节, 而“注重实践”的最佳选择是采用“情景教室”教学模式, 这就是我们选题的重要意义。

(二) “情景教室”实验课程建设

1、“情景教室”的实验教学内容是紧

紧围绕着国家会计制度和国家会计准则的具体规定而设计的, 强调基础、实用, 并对前沿未知领域知识有一定的关注。它区别于传统的以会计基本原理为立足点, 以国际惯例为原则, 不拘泥于现行会计制度规定的研究型会计课程模式。

2、“情景教室”实验教学的这种人才

能力培养是以经济建设的实际需要为核心目标, 教学内容去粗取精, 在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用, 以及解决实际问题的能力。

3、“情景教室”实验教学注重实践。应

用型人才培养过程更加强调会计理论与实践相结合, 更加重视实习和实训教学环节, 它的培养比研究型人才培养模式更需要实践训练, 更要有良好实践环境和氛围的体验。为达到这一要求, 必需规范下列内容:首先规范“情景教室”环境。“情景教室”的布置必须按照现行大中型企业的财务报账大厅格局设置, 应具备出纳柜台、凭据审核组、材料组、成本核算组等会计核算程序各环节, 配备相应的计算机及其会计核算软件, 并在大厅内按现行会计记账凭据格式印制相应的账、表、凭证等, 营造财务会计核算环境。其次账务处理程序按企业现行通用的核算程序进行账、证传递, 为配合会计电算化, 可在采用手工记账的同时进行会计电算化处理, 由于是同一套凭据按不同的记账程序处理, 其结果必然相同, 因此可以检验学生的会计核算的准确性。

4、由于采用“情景教室”环境, 学以致

用, 理论课程与现场实习相结合, 大大提高了学生掌握技能的熟练程度, 有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性, 便于其迅速就业和转岗。

5、“情景教室”实验教学的特殊教学

方式, 对教师提出了更高要求, 同时也鞭策了教师更加努力学习, 师资队伍注重双师型, 既懂得教学规范, 又有丰富的企事业会计实践经验, 并严格按现行会计制度规则从事教学进程, 培养的学生实践操作能力强, 能很快适应企事业单位的会计实践工作, 从而造就了一支能适应应用型本科人才培养的高素质师资队伍。

(三) “情景教室”的实际应用价值

1、学生平时通过“情景教学”教室的

账、证、表登记等直观操作, 将课本理论与真实账表结合, 解决了大商科系部的会计学基础、中级财务会计、财务管理等专业课程缺乏实践课的难题。

2、学生在对财务会计的理论进行较完

整较系统地学习的基础上, 通过“情景教室”的实验教学仿真的模拟操作实践训练, 由于完全按企业真实的业务开展账务处理, 其所作所为都与企业真实的账证完全一致, 在“情景教室”里已完成了在企业才能操持的业务, 这样即使学生不到工厂去实习, 也能完全信任本职工作, 它彻底解决了困扰高校多年的毕业生生产实习难顽症。

(作者单位:厦门理工学院商学系。作者为副教授)

摘要：应用型经济管理类本科专业如何培养适应经济发展需要的应用型高级经济管理人才, 课程建设是关键。会计学科的“情景教室”实验课程教学作为应用型地方高校经济管理类专业的重要课程之一, 做到既保证普通高校人才的扎实理论素质, 又“注重实践”的具有现代职业技术教育, 解决了学生缺乏社会经验和下厂实习“眼看手不动”的尴尬待遇。

实验情景 篇10

一、“牛顿第二定律”教学中的情景设置

1. 创设情境, 导入新课

利用多媒体播放视频:刘翔110米栏夺金情景。

参照画面, 提问:决赛时, 刘翔将自己身上手表、项链等东西都摘了下来, 穿上最轻的跑鞋, 这样做有何原因?

结论:质量越小, 运动状态越容易改变, 也就是说在相同的情况下, 物体获得的加速度就越大。

视频展示生活中的实例, 创设物理情境, 更能激发学生的学习兴趣, 让学生集中注意力。

2. 大胆提问, 进行推理

提问:与物体加速度相关的因素有哪些?引导学生去分析和思考。让学生发表自己的意见。

此时, 提供图片 (如身材都比较苗条、瘦小的跳水运动员跳水的图片;战斗机着陆航空母舰时打开降落伞的图片) , 设置情景, 进行启发。

3. 设置生活情景, 分析各种关系

(1) 与物体所受外力的关系

(1) 与物体受到的外力有关。例如, 骑自行车用力刹车时, 用的力越大, 车越容易停下来, 即阻力越大, 自行车减速的加速度越大。

(2) 与物体受到的外力无关。例如, 用大小不一样的力推大石头, 推不动, 运动状态不变, 加速度为零。

(3) 与物体受到的合外力有关。例如, 用大小不一样的力推大石头, 推不动, 是因为大石头同时受到摩擦力的作用, 所受合外力为零, 因此加速度也为零。

(2) 与物体质量的关系

与物体的质量有关。例如, 人分别用相同的力推自行车和摩托车时, 自行车比较容易加速启动, 而摩托车则较难。也就是说在相同的情况下, 质量较小的自行车获得的加速度较大。

(3) 与运动速度的关系

(1) 与物体的速度有关。例如, 速度大的物体较不容易停止运动, 而速度小的物体较容易停下来。

(2) 与物体的速度无关。例如, 做匀速直线运动的物体不论速度大小, 加速度都为零。

(3) 与物体的速度无关。加速度是描述速度变化快慢的物理量, 从公式可知, 加速度与速度的大小无关。引导学生推测:物体的加速度a只与它所受合外力F和物体本身的质量有关。

二、“牛顿第二定律”教学中的实验安排

组织学生以小组为单位设计研究方案。包含实验器材的选用、操作流程、数据计算和采集等。学生设计实验方案要严谨而规整, 教师可以就每一组不同情况作针对性指导。择优选取代表性设计方案, 并派代表上台介绍设计思路并进行演示, 组织全班学生讨论, 互相启发, 互相补充, 集思广益, 完善方案。

1. 小车运动典型案例

器材:小车;纸带;电火花打点计时器;细线;刻度尺;钩码;小桶;长木板;砝码;天平;垫木。

目的:研究小车运动状态, 分析原因。

流程:用天平分别测出小车的质量M, 测出小桶的质量与小桶中砝码的质量m1, 把小桶与小桶中砝码的总重力m1g当作小车受到的拉力F, 从打点计时器打出的纸带上测量并算出Δs, 由Δs=aT2计算出小车的加速度a。

2. 滑块运动典型案例

器材:气垫导轨;数字计时器;气源;滑块;两个光电门;滑片;细线;砝码;小桶;刻度尺;天平。

目的:探究滑块运动状态, 分析原因。

流程:用天平测出滑块和滑片的质量M, 测出小桶与小桶中砝码的质量m1, 把小桶与小桶中砝码的总重力m1g当作滑块受到的拉力F, 用光电门和数字计时器自动测出滑块运动经过两个光电门时的速度v0、v1, 以及这一过程所用的时间t, 再通过公式a=tvt-v0算出滑块的加速度a。

3. 特殊说明

通过实验探究和数据整理采集, 引导学生从实验误差、实验操作等方面来分析比较两种方案的差别。在教师引导下, 共同确定用“滑块运动案例”进行实验研究, 教师要利用课件着重讲解实验的具体步骤和注意事项。得出结论:滑块运动方案误差较小。

三、结语