直面学生的疑问

直面学生的疑问（通用10篇）

直面学生的疑问 篇1

美国教育心理学家奥苏伯尔说过:“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么, 我们应根据学生原有的知识状况进行教学。”《新课程标准》中指出:“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”作为一线教师, 我们应重视学生的学习起点, 尊重学生的学习起点, 并在这个起点上来设计教学, 使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生的学习积极性, 提高课堂学习效率, 让课堂焕发出生命的活力。

一、关注学生的预习情况

小学语文课前预习是学生语文学习的一个重要组成部分, 这对于学生养成良好的预习习惯, 提高预习水平, 是大有裨益的。在小学语文课堂教学中, 教师要善于关注学生语文学习过程中的预习情况。

笔者的一位同事在家长开放日上执教《生命生命》一课时是这样导入的:

师: (出示预习作业完成对照表) 学会生字新词, 理解意思后试着分类摘抄新词并标注分类理由———完成的同学请举手!

生: (同学们纷纷举手)

师:完成的同学请给自己打上一颗星。

生: (举手同学打星)

师:熟读课文至少五遍, 读懂每个自然段并试着用最简单的语言概括意思———完成的同学请举手!

生: (一半同学举手)

师:请给自己打上两颗星。

生: (举手同学打星)

师:第三条, 划出值得研究的关键句并写写旁注。

生: (一半同学举手)

师:哇, 我们班孩子太爱学习了!请给自己打上三颗星。

生: (举手同学打星)

师:查找“热爱生命”的感人事例, 用30个字概述。

生: (还有近十位同学举手)

这样的检查, 不但为本课的学习打下的坚实的基础, 更能督促学生养成良好的预习习惯, 并且, 分层次的要求也是教师对学生人文关怀的体现, 真是一举多得。通过检查教师发现学生预习比较充分, 因此直接进入了研读环节, 大大地提高了课堂学习的效率, 学生参与课堂的积极性也非常高。

二、关注学生的生活经验或原有的知识储备

教学要尽可能准确估计学生的真实水平, 缩短教师主观猜测和学生“客观”水平之间的距离。教师还应该通过课前谈话, 课始、课中提问了解学生, 以便及时调整教学思路。

在教学《自己的花是让别人看的》 (五下) 一课时, 一位教师在揭示课题后, 这样设问“:同学们在预习课文时做了些什么事?”学生积极性很高, 有的说读了好几遍课文, 不理解的词语查了词典;有的提出了问题, 如:为什么说德国是一个奇特的民族?为什么说“人人为我, 我为人人”这种境界是颇耐人寻味的?文章中提到“我仿佛又回到四五十年前, 我做了一个花的梦, 做了一个思乡的梦。”这是一个什么梦?学生提出的三个问题, 正是本节课的教学重点。教师把这三个问题板写到了黑板上, 顺学而导, 围绕这三个问题展开学习。教学从学生质疑、从普遍关心的问题开始, 学生的学习情绪始终很高涨。

在课前我们了解学生的生活经验或原有的知识储备, 就是对他们的激励、唤醒、鼓舞, 自然会激发他们学习的兴趣———还有比兴趣更好的老师吗?

三、突发事件的合理利用

先看看一位教师的“教学叙事”:

那天我上《自选商场》一课。刚上课, 我问小朋友:“你们到过家友超市吗?在那里买过物品吗?”小朋友们纷纷回答我提出的问题, 我由此引出课题《自选商场》。正当低头点击课题时, 突然后面一阵骚动。我抬头一看, 两个学生正在打闹, 见我看他们, 停了手。这时所有学生的眼光都集中在我身上, 面对这突如其来的事件, 我有点恼火, 很想批评两句, 想了想又克制住了。我走向那两位同学, 问道“:你们在干什么?”坐在前面的一个男孩插嘴道:“他们在打架。”“吆, 真够厉害的。”我笑着说, 接着又问“:是什么原因呢?”一个同学说“:他骂我是鬼东西。”另一个同学说“:他骂我不是东西”。我听了, 笑了起来, 小朋友也都笑了起来, 课堂气氛一下子轻松了许多。我笑着问小朋友“:我们平时都把啥叫东西?”一个学生抢着说道“:苹果、面包。“”回答得很好。”我赞扬道。“还有呢?”我接着问。小朋友们他一句, 你一句, 说个不停。我便趁势引导说:“对了, 我们吃的、用的、穿的物品都叫东西, 至于我们自己就不能叫东西了。”小朋友们都“哈哈哈”地大笑起来, 课堂气氛顿时活跃了起来。这时, 我看到时机成熟, 马上转入课题:“今天, 我们学习的是《自选商场》, 看看自选商场里都有些什么东西?请小朋友们把刚才说的那些物品从课文中找出来, 并读一读好不好?“”好。”同学们回答得非常响亮。虽然, 课堂教学程序并没有按照我设计的程序进行, 我事先准备的一些教具也因这一小插曲没有完全用上, 但是, 教学效果却非常好。

由此可见, 教师如何处理好课堂的突发事件是非常重要的。课堂突发事件处理得好, 可以为课堂教学增色添彩, 可以激发学生学习的兴趣, 可以成为活跃课堂气氛的调料剂, 也可以为师生关系架起友谊的桥梁, 教师要巧妙处理课堂突发事件, 化弊为利, 为我所用, 提高课堂教学效果。

摘要：在日常的教学中, 许多教师常常都是从“零”起点开始教学的, 对学生课前的预习视而不见, 听而不闻。本文具体从关注学生的预习情况、关注学生的生活经验或原有的知识储备、突发事件的合理利用这三个方面加以阐述。

关键词：议论文论据,定向转述,析理

参考文献

[1]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》, 北京师范大学出版社, 2002.6

[2]教育部.《全日制语文课程标准》 (实验稿) , 北京师范大学出版社, 2001.7

校本研究应直面学生的成长 篇2

【关键词】校本研究；小学教育；身心发展

1研究教师行动，直面教师成长

教师，是学校的资源和力量。因此，教师的教学教研应作为校本研究的重要内容。学校通过精致教学、合作教学、反思教学，促进教师教学严谨、业务娴熟，展现教育的风度。

1.1精致教学

机车小学把备课、上课、作业、辅导四环节作为精致教学的中心内容，指导教师教学工作要正确、严谨、认真、创新。比如上课，提出了“一个遵守、一个提倡、一个要求、一点希望、一个反对”的“五个一”。 所谓“一个遵守”，即遵守因材施教、教无定法的教育理念；所谓“一个提倡”，即提倡讲练适度；所谓“一个要求”，既要求必须把应知应会的知识传授给学生，把重难点讲明白、讲清楚；所谓“一点希望”，即希望每节课都有新意，都有激情；所谓“一个反对”，即反对以练代讲。对于作业，提倡分层次布置作业和面批，要求学生建立改错本，教师建立“作业批改札记本”，充分发挥其反馈、归类、纠错、针对性强的作用。

1.2合作教学

学校通过集体备课、同上一节课、“听说评研”研究课、风格展示课等，多渠道提高教师教学教研能力，让合作成为一种习惯。比如集体备课，是寻求最佳教学方案，决定课堂优化的重要环节。学校领导深入到各教研组指导教研。同时，让教师看到集体合作的功效，积极参与集体备课和教研，从而养成习惯。对于同上一节课，使教师在开放、多元的教学研究活动中得到锻炼。教师之间有差异，差异就是很好的资源。大家在比较中学习，在借鉴中提高，有利于形成教学特色和风格。互助合作教研，则把范围由教研组扩展到全校，发挥团队功能，达到了拓宽视野、共同研修的目的，有效促进了教师专业化成长。

2研究学生素质，直面学生成长

学生，是学校的活力和希望。为此，学校树立“让学生学会做人、学会学习、学会生活、学会合作、学会创造、厚德博学、全面发展”的育人理念，为学生的未来人生打下良好的坚实基础。这是校本研究聚焦学生素质的重要内容。

2.1特色教育

考虑学校的历史、现在和未来，打造出了“一棋一球”体育特色、“小记者站”写作特色和音美艺术特色。

机车小学在1986年开设围棋班，成为铁道部围棋基地，先后培养了周鹤洋、梁雅娣等一批国手。同时，也培养了一大批小棋手，多次在省、市、区围棋比赛中力拔头筹。学校网球队起步于2003年，是洛阳市首家短式网球训练基地。一批网球小明星脱颖而出，在全国、省、市比赛中声名鹊起。同时，也带动了更多的学生对网球运动的热爱。

“小记者站”写作特色，注重培养学生文化素养。它为学生搭载了跳出课本亲近生活的一座桥。当学生看到自己的文章变为飘着墨香的铅字，当教师看到自己的劳动结出丰硕的成果时，又会共同产生巨大的动力，变为更加努力的奋斗，甚至变为有目的的追求和攀登。这对学生人生目标的奠定大有益处。“音乐美术”艺术特色，注重培养学生艺术修养。学校涌现出了一大批小画家、小歌星、小舞蹈家、小弹奏家，频频在省、市、区艺术节上拿大奖。

2.2成功教育

成功教育，是通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功。核心是以人为本，促进师生间互相尊重、理解、赏识和激励，是追求全体学生多方面发展的素质教育。

学校为不同的学生设计不同的发展目标，诸如：特别爱读书，洋溢着书卷气的学生；特别乐群，与同学团结友爱的学生、特别有热情，充满阳光气质的学生、特别自信、落落大方的学生等。只要学生在某些方面取得成功，都给予肯定和鼓励。各班建立“学生成长记录档案”，学校评选“机车之星”，搭建平台，诱导学生一步步、一点点进步，逐步发展到最好的自己。

3 研究文化环境，师生共成长

文化是学校的灵魂和生命。为此，学校努力建设“五种文化”：即先进的价值文化，优秀的制度文化，精细的管理文化，和谐的人文文化和丰富的文体文化。其中，优秀的制度文化体现在整章建制，和谐的人文文化体现在尊重规律。这是校本研究聚焦师生环境的重要方面。

直面学生的疑问 篇3

一

善于发现问题, 提出问题, 是一切创造性活动的基础, 是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”, 学生在学习中产生了疑问, 就能主动地向求知领域做新的探索。《语文新课程标准》要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能运用合作的方式, 共同探讨疑难问题”。语文教育要重视培养学生质疑问难的能力, 有以下几个原因。

(一) 让学生质疑问难, 有利于处理好教与学的关系。

阅读教学要“以学生为主, 以自学为主, 以读书为主”。授课前先让学生预习, 提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求, 结合学生的实际需要来组织教学, 教学的主观性和盲目性就能相对减少, 针对性和实效性就会增强。这样, 问题由学生提出, 在老师的调控下进行教学, 就可以使教学动机和学习动机得以统一, 确保学生在课堂学习中的主体地位, 使“教”真正有效地为“学”服务。

(二) 让学生质疑问难, 可发展学生思维, 增强学习

思维的发展从问题开始, 问题能激起学生的好奇心, 学习成为一种自觉自愿的心理渴望, “要我学”就会变为“我要学”。问题越多, 好奇心就越强, 兴趣就越浓, 注意力就越集中, 思维就越活跃。在老师的引导下, 学生就会进入一个个角色之中, 探讨自己提出的问题。

(三) 让学生质疑问难, 有利于培养良好的读书习惯。

要求和激励学生质疑, 可促使学生在读书中, 脑子动起来, 思维活起来。要发现问题, 就必须一边读一边想, 一边领会一边揣摩。否则读了之后, 脑中只有一片空白, 发现不了问题。只有做到了边读边思, 读后才有收获。此外, 学生质疑问难, 还可以培养咬文嚼字、悉心揣摩、比较推敲等良好的读书习惯。

二

“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练, 如何培养学生质疑问难的能力呢?

(一) 鼓励质疑, 增强自信心。

首先要让学生敢于提问, 要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑, 让学生大胆地提问, 毫无顾忌地问。凡是提问, 不管好与坏, 不管对与错, 都要给予肯定和表扬。在质疑问难时, 一些学生不能提在点子上、关键处, 教师应以鼓励为主, 消除学生的畏惧心理, 激发他们质疑问难的热情。同时, 点拨学生质疑问难的思路, 培养质疑问难的能力。在教学中, 要求学生思考问题时, 采用边思考边圈划的方法, 把自己在学习课文中发现的疑难问题记录下来, 然后大胆提出问题, 接着教师对学生的提问进行筛选, 选择出最有价值的问题, 最后让学生自己探究问题的答案, 培养独立思考的习惯。

(二) 精心指导学生善于质疑。

要培养学生质疑问难的能力, 不仅要激发学生质疑的兴趣, 而且要让学生明白, 一篇课文或一个段落, 一句话, 要质疑什么。从中学语文看来, 一般质疑的都是写什么, 怎样写, 为什么这样写, 等等。同时, 要指导学生把握时机, 积极质疑探究。

1. 在预习中质疑

教学课文之前, 安排时间让学生预习, 预习中除要求学生完成一般的作业外, 还应提倡学生“不提问题不读书”, “读书必发问”, 让学生将初步自读课文过程中不懂的问题记录下来。

2. 在课题上质疑

课题是文章的眼睛, 引导学生从课题入手, 抓住题目中的关键词提出问题, 捕捉文章的中心, 是训练学生思维能力, 提高阅读水平的有效方法之一。如教学《安恩和奶牛》这一课, 出示课题后, 学生会问:安恩是怎样一个人?她和奶牛的关系怎样?又如教学《为你打开一扇门》时, 出示课题后, 学生会问:这是怎样一扇门?为什么要打开它?

3. 在阅读理解中质疑

教师在阅读中要指导学生抓住文中重点词语、句子或段落质疑, 从而更深入地理解课文。如教《童年的朋友》一文, 学生读了“用一根不断的线把我周围的一切连接起来, 织成五光十色的花边”, 问:为什么要这样比喻, 它的妙处在哪里?这样的问题, 都是学生在阅读的基础上根据自己平时的经验产生的疑问, 对理解课文具有举足轻重的作用。

(三) 教给学生质疑的方法。

在培养质疑能力的过程中, 老师要引导学生总结, 找出方法。

1. 学推敲

课文都是范文, 在遣词造句、布局谋篇等方面是独具匠心的。为了加深对某些问题的理解, 教师有时可以让学生从另一个角度提出设想, 推敲比较。如一位老师教《草船借箭》这篇课文, 学生对“借”字提出了几点质疑: (1) 既然是借, 就应该和人商量, 可是诸葛亮事先并没有告知曹操。 (2) 既然有借, 就应该有还。可是诸葛亮只取不还, 用“借”字是否恰当? (3) 把“借”改为“取”或“骗”, 不是更正确吗?这些质疑是有一定的道理的。后来, 老师从作者“赞扬诸葛亮真是神机妙算”的感情立场和写作目的等方面, 引导学生做进一步的议论、推敲, 学生对用“借”字之妙就有了深刻理解。

2. 辨异同

在课文中, 有时前后多次出现同一个词语或句子, 但表达的意思各有差别, 对此, 教师可引导学生质疑、分析、领会其含义的异同。如在阅读《一面》时, 学生就对课文中出现的“他的面孔黄里带白, 瘦得叫人担心, 好像大病新愈的人, 但是精神很好, 没有一点颓唐的样子。”和“黄里带白的脸, 瘦得叫人担心。”这两句话提出质疑:有什么相同点和不同点?还有同样一个词不同语境意思也不一样。如《我的老师》一文中:“我用儿童狡猾的眼光察觉, 她爱我们, 并没有存心要打的意思。”这句话中的, “狡猾”一词应该怎样理解?这一质疑, 对帮助学生理解课文是有较大启发和帮助的。

3. 找因果

阅读课文时, 如果对一些事物的结果溯源追因, 或对一些事物的现状推断结果, 就能从中发现“疑点”。如在学完《周总理, 你在哪里》之后, 有的学生提出质疑:课文为什么要多次用上省略号?它省略了什么内容呢?这些疑问, 都有助于学生对课文的深刻理解。

4. 挑瑕疵

针对课文教材中一些“看似矛盾”的内容, 敢于提出自己的意见。如, 读完《甜甜的泥土》, 有的学生提出质疑: (1) 这是一篇写人的文章, 为什么用“甜甜的泥土”做课题? (2) 为什么在“泥土”前面加上“甜甜”一词? (3) 课文是怎样把小亮和泥土联系在一起?又如在学习《父母的心》这一课中, 有学生提出问题:当贵夫人要孩子时, 那位父亲还说“这可谢谢啦……”并且把孩子“卖”给了对方。这对父母眼含热泪, 难分难舍地走出了舱房, 后来把孩子换来换去, 直至最后说:“您给我们的钱我们如数奉还, 请把女儿还给我们吧。与其舍掉一个孩子, 还不如一家六口饿死在一起好。”为什么当初同意, 而后来又死活不同意呀?学生从事物的表面现象发现本质和核心问题, 虽然初读课文, 因对课文不甚了解, 一时还不能解答这些问题, 但已产生疑问, 引起阅读兴趣。

5. 准异议

阅读教学应提倡标新立异, 允许学生见仁见智地解读作品, 对作品进行创造性的思考。如在《始终眷恋着祖国》一文的“总结全文”这个环节中, 我问学生:如果是你, 你像钱学森那样学术上取得辉煌的成就, 生活上拥有丰厚的物质, 你会放弃这一切回到自己贫穷的祖国吗?有位男生说他不会那样做, 因为钱学森很傻, 为什么不在待遇好的美国继续搞研究, 而且回来时还饱受美国当局百般折磨。一石激起千层浪, 我巧妙地抓住这一课堂亮点, 组织学生展开激烈的争论。这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。

直面差异 促进学生发展 篇4

关键词：差异；现状；成因；应对

中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0075-2

检查学生的活动记录是小学科学教师的一项常规工作，它相当于语数英老师的作业批改活动，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。那么在检查学生的活动记录的时候，常常会发现有一部分学生对学过的东西不是完全“吸收”，而是出现不同程度的“消化不良”现象。从教师的角度来说，他们所用的时间也都是一样的。那么为什么有部分学生会出现这种“消化不良”的现象呢？笔者对此曾做了调查。

一、学生学习“瓶颈”现象存在的现状

下面是我对本校六年级（1）班47名学生活动记录的正确率调查中的三个典型事例：①“馒头发霉的对比试验报告”这是六年级科学上册显微镜下的世界中的一个观察试验，通过对本班47人完成的正确率进行调查，发现正确的占72% ，错误的占28%。②“比较单细胞生物和多细胞生物的异同”，这是六年级科学上册显微镜下的世界中的一个对比试验，通过对本班47人完成的正确率进行调查，发现正确的占66%错误的占34%。③“我在蜡烛燃烧实验中观察到的现象” 这是六年级科学上册显微镜下的世界中的一个观察试验，通过对本班47人完成的正确率进行调查，发现正确的占81%错误的占19%。

二、学生学习“瓶颈”现象的出现的原因

1．悟性差异的原因

课堂教学中悟性对科学学习非常重要“学道者多如牛毛，得道者凤毛麟角”、“心有灵犀一点通”说的都是悟性这一问题。在科学学科教学中，一个没有悟性的学生是绝对学不好科学的。所谓悟性，其实就是感知能力，也就是凭借原有知识和生活积累感知事物，领悟实质，发现规律的能力。通过多年教学发现学生的悟性存在很大的差异。悟性较强的学生，视野开阔，思维灵活，方法巧妙，数学学习能力强，作业完成的较好。悟性迟缓的学生，他们相对来说对老师讲授的内容反映要慢些。当然，不同智能优势的学生会在问题解决中表现出不同的风格，有些擅长用抽象思维的方式表达自己的见解，有些则擅长用逻辑思维来理解问题，还有一些喜欢借助图形语言形象的解决问题。

2．用力差异的原因

许多学生在练习中并不是不会做，而是没有用心的去做。我把这些学生分成三类。

（1）练习不到位，对老师布置的活动记录打折扣。

现在的孩子大多是独生子女，家长很溺爱，什么事情都包办代替，这就让孩子养成了依赖，而当他们把这种依赖带到学习中，则表现为懒惰和不爱动脑筋。这一部分的学生时常对老师布置的活动内容打折扣，经常不活动或少完成实验内容。还有些学生在思维上存在惰性，只能做到依葫芦画瓢而不能做到举一反三。

（2）没有根据自己实际情况确定练习量，仅仅是为了完成老师的任务。

有些学生把完成活动记录只是当作为完成老师布置的任务而已，他们并没有从自身的情况出发，没有把实验并认真记录活动记录当成是复习巩固的一个环节、查漏补缺的一次机会。

（3）自认为已经理解，没有扎实到位

在学习时，常有学生会抱怨自己的记性不好，学过的知识过段时间就会忘记。这种情况表现在数学上，其实是因为他们对于知识并没有理解，似懂非懂。这样，因为当时没有理解透彻，所以才会出现遗忘的现象。

3．基础差异的原因

科学学科与语文、英语学科相比，系统性更强，因此尤为注重基础，基础的差异直接影响着学生对知识的吸收和消化。如在教学物质的变化时，学生对于新知识的理解能到位，都知道物质的变化分为形态变化和产生新物质的变化，但是由于在学习物质变化的知识时，有些学生掌握的不是很透彻，直接影响着学生简单测试的正确率，而由于在基础题型上都存在差异，所以导致在平时简单测试时学生间的差异进一步扩大。这样的例子在科学中比比皆是。另外，还存在着这样的一种情况，一些“自我感觉良好”的同学，常会轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”。

4．方法差异的原因

学生的学习方法是不同的，科学的学习方法即指在学习的过程中，学会学习，学生能把教师讲授的知识和教材中的知识掌握并运用到实际中去。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、定理一知半解，机械模仿，这些同学的错误率相对高一些，而作业完成较好的同学他们往往学习目标明确，课前能认真预习，上课专心听讲，特别是对于反馈学习内容的作业能够独立思考，灵活分析问题、细心解决问题。

5．兴趣差异的原因

兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。小学生在学习兴趣上存在着明显的差异。正如我们在实际中所见，有的学生的学习兴趣主要来活动形式本身；有的学生的学习兴趣则主要来自于参加这些活动之后取得好的成绩得到教师的表扬、家长的奖励等。在学习活动中，直接兴趣和间接兴趣可以相互转化。当学生遇到简单的、容易的、生动有趣的知识时，便会产生直接兴趣；一旦遇到复杂的、困难的、枯燥乏味的知识时，便需要间接兴趣来维持学习活动。当学生对掌握某种知识的必要性和重要性有了充分的认识时，就会对学习这种知识产生间接兴趣，从而激励自己努力学习那些自己本无兴趣的东西。当学生通过顽强的学习，克服了学习中的困难，便又会对这种知识产生直接兴趣。小学生在教师的教育影响下，随着知识经验的不断增长，学习兴趣也在不断地发展变化，其主要趋势是由直接兴趣向间接兴趣发展。心理学研究发现，在儿童的学习兴趣由直接兴趣向间接兴趣发展的过程中，小学中年级是一个非常关键的时期。教师在对学生进行教育时，一方面要采取多种学习形式提高学生参与这种学习活动的直接兴趣；另一方面应引导学生明确学习目的、任务及学习的重要性，促使其间接学习兴趣的发展。

6．性格差异的原因

虽然人的性格差异在性格的特征、类型和结构等方面都有所表现，小学儿童在性格的特征上存在着十分明显的差异。在性格的理智特征方面，有的儿童感知时仔细而全面，记忆時速度快而准确，思考问题主动而有逻辑性；有的儿童则是感知粗略，记忆时速度慢而缺乏精确性，思考和解决问题被动而轻率。

三、学生学习“瓶颈”现象的教学应对

无论在什么情况下，学生学习“瓶颈”都是客观存在的，我们应该直面差异，尽可能地寻求解决问题的办法，尽力的帮助学生找到学习数学的自信，找到学习数学的乐趣，把他们数学水平提升上来，消除学生学习“瓶颈”。

1．充分调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”数学教学活动应该成为学生喜欢和好奇的源泉。在讲解每一节课之前我先选择一些游戏、猜谜、讲故事、设悬念等他们比较感兴趣东西来进行课堂导入，充分激发他们的学习兴趣，调动起他们求知的欲望。例如，在教学《太阳系大家族》时，笔者这样引入：“平时都是我考你们，今天由你们来考我”学生一听要考老师，兴趣倍增。教师接着说：“你们随便说出太阳系八大行星中的一个的名称，老师就能告诉你它按距离太阳从近到远的顺序排在太阳系八大行星中的第几位。”当学生兴致勃勃的说出一些数时，老师迅速的说出正确答案。这时学生就会很惊讶，并会把这惊讶转化成浓厚的兴趣。这种兴趣会促使他主动去探索。

2．分层次进行教学。尽量照顾到不同学生的需求

如我在写教案时就把不同的需求分别写下来，然后调整教学内容；如课堂提问时不同层次的问题用于提问不同的层次的学生，针对不同学生布置适合他们自己得作业（或提出不同的方案，让学生选择）等等。

3．采取灵活多变的教学方法

如我在课堂上，对于学习扎实、知识面广的学生，就采用“任务驱动”教学法多给他们一些挑战性的任务；对于接受能力不强、反应较慢的学生，我就采用“直观演示法”让他们先观看具体的操作演示，然后在让他们自己动手去实践；对于有些爱动、注意力不容易集中的学生，我就采用“活动法”给他们提供一些有趣味的活动，使他们处于一种“活动状态”，即在“活动”中学习。

4．采用分组的形式进行教学

如我在分组时将不同学习能力、学习态度、學习兴趣的学生分配在同一组内，可以优势互补，相互促进、提高。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。

学生差异问题的普遍存在对我们教师提出了更高的要求，我们要做到真心关爱每一个学生，观察研究每一个学生，只要我们能在教学的各个方面，照顾到学生的个体差异，就能攻克一个个学生学习时的“瓶颈”，使不同层次的学生都得到发展。

参考文献

[1] 李如密.教学艺术论[J].山东教育出版社出版，1998.

[2] 范才生、钟志贤著.素质教育：中国基础教育的使命[J].福建教育出版社出版，1997.

[3] 谭顶良.学习风格论[J].江苏教育出版社出版，1998.

数学课堂中如何引导学生提出疑问 篇5

在我们身边, 经常可以看到这样的情景:老师接连地提问, 学生习惯性地举手;老师点名, 学生回答;然后老师补充讲解, 并设定下一个问题。整个教学都在老师预定的框架里有条不紊地进行, 学生只是被动地记忆和机械地模仿。这种教学模式下, 老师的目的很明确:把知识传授给学生 (这就是应试教育的核心) 。至于学生如何获取知识, 如何学会学习, 如何学会提问, 则完全被淡化了。其实在课堂上, 我们需要的不只是这种师生间的问答仪式, 更需要把提问权交给学生, 让学生真正成为课堂的主人。那么在课堂中如何引导学生提出疑问呢?这就是目前老师面临的最大的问题。我在数学课堂教学中尝试了从以下几方面来促进学生提问, 效果较好。

一、增强学生提问的信心, 使学生“敢问”

学生发现了问题, 但不愿提出来的现象很普遍。有调查显示:92%以上的学生有过向老师提问的意向, 但只有30%的学生向老师提出过问题, 从来没有向老师提出过问题的占36%。其中因为怕说错了被同学们讥笑的学生占调查人数的20%;其中怕说错了被老师批评的学生占调查人数的14%。从统计数据来看, 学生有问题不向老师主动提出的原因, 除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外, 还有一个重要原因就是学生的害羞心理, 怕同学讥笑, 怕老师说笨。总之, 就是缺少提问的信心, 不敢问。

学生提问的信心, 来自于老师的肯定和鼓励。学生提出问题后, 老师的反应好坏是决定学生能否继续提问的关键。如果你对提问的学生不给予热情的鼓励;如果你对学生的问题不加理睬;如果你在学生提问题时, 表现出不耐烦的情绪;如果你对其他学生的嘲笑不加以制止, 那么, 你给学生传达的信息就是:提问题不好, 不该问。这样做的结果必然是学生逐渐失去提问的信心, 不敢问, 变得沉默, 进而排斥学习。

因此, 要让学生敢问, 首先就要增强学生提问的信心, 即要做到以下几点。

1.当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时, 老师也同样要给予鼓励, 赞扬这种敢于提问题的行为。

2.当学生在提出问题的过程中, 由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时, 老师不能中途打断学生的发言, 要鼓励学生继续说, 并认真解答。

3.当学生提出的问题有误或老师在上课时已反复强调过, 而学生又当作问题提出时, 老师不能嘲笑、讽刺、指责。

4.当学生提出的问题比较幼稚, 受到其他同学嘲笑时, 老师要给予制止、引导, 要保护学生提问的积极性。

老师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义, 应该尊重学生的意见和选择, 要知道学生能提出问题就说明他在思考, 它都是有价值的。老师要放下“教师的权威”, 时常走下讲台, 走到学生中间去, 和他们一同去学习、探索, 有时教师也可以向学生请教学习, 让学生觉得老师是他们的朋友, 是学习的合作者、好帮手。创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围, 这样他们就会无所顾忌地表达自己的意见, 就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。

二、创设主动参与的情境, 使学生“想问”

美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过主动的参与、自主的探索, 才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主探索, 才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题, 并产生想要弄清问题的欲望, 这时, 学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以, 教师要根据学生的知识水平和实践经验, 积极创设主动参与的情境。

1.利用课前预习, 促使学生提问。我在讲新课前, 要求学生先预习, 将预习中不懂的问题记在卡片上。我在课前收集卡片, 然后根据学生的问题修改教案, 增强了教学的针对性。

2.利用课堂讨论, 促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论, 要求学生互相提问题, 并共同解决。同学之间互相提问题, 是培养学生合作学习、合作解决问题能力的有效手段。而且, 同学间互相提问题, 常常不讲究提问的形式, 这样更有利于学生提出各种各样的问题, 有利于培养学生思维的灵活性和发散性。

3.让学生上讲台, 促使学生提问。让学生上讲台, 扮演老师角色, 学生讲, 学生问, 学生答, 这样学生提的问题更多, 效果更好。学生要当好“老师”, 就必须钻研教材, 发现更多的问题, 思考解决办法, 以防被其他学生的问题难住;而其他学生在课堂上的发言也更积极, 都想把这位“老师”难住, 看“老师”的反应。这样, 学生的顾虑少了, 课堂气氛活跃了, 学生的思路开了, 提的问题也就多了。比如:在每次单元复习时, 我都采用这种方法, 取得了很好的效果。

三、提供内容和机会, 使学生“可问”

古人云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”大科学家爱因斯坦也说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在以往的课堂上老师问, 似乎学生答是天经地义的, 学生只需去思考要回答什么问题, 而无需去考虑还有什么问题自己没搞清。此外, 对不同的学生来说, 老师的问题有时过于简单, 有时特别枯燥, 有时又深奥难以回答, 有时又含糊不清而捉摸不定。这样学生总处于被动的状态, 不利于学生积极、主动地学习, 不利于发展学生的思维和培养学生的创新意识。因为这种状态下的学生, 根本没有自己的想法, 人云亦云, 没有问题可提, 造成学习上缺乏主动性, 更深层次地造成这类学生做事也没有主见。所以, 老师要提供学生机会, 提供学生材料, 给予一定的思考时间和空间, 给学生提问的机会, 使他们有问题可问, 哪怕是比较简单的、有趣的, 甚至是幼稚的、可笑的。

比如, 在复习课上, 我总是让学生在小组中互相提问自己会的和不会的, 甚至向老师提问, 大大地增加了学生问的机会。除了课堂上多给学生提问的机会外, 我还督促学生设立“问题卡”, 把学习中产生的问题, 写在“问题卡”上, 要求学生把“问题卡”夹在作业本中交来, 或者由我在课前收集卡片, 这样我便能够及时地了解学生掌握知识的情况, 使教学的针对性更强一些。同时让性格内向, 不愿在大庭广众下提出问题的学生, 也有了提问题的机会;对于不愿提问题的同学, 也起到了督促作用。这遵循了“因材施教”的教育原则。

直面高考学生缺什么 篇6

1 缺乏直面“困难”的勇气

在高考考场中, 我们发现绝大多数学生对最后两道题只做第一问, 好一点学生做一做第二问, 第三问基本上连读也不读, 弃而不做.我们常说:“机会只垂青那些有准备的人.”大多数学生对高考数学最后两道题的最后一问有天生的恐惧, 时刻准备着“放弃垂青”.这也许跟高三复习中屡受难题的“打压”有关, 更与教学中教师“对最后两题的最后一问要大胆放弃”的过分善意的教导有关.2008年高考数学上海卷试题整体难度不大, 学生完成基础题的时间比较充裕, 有时间“看看”最后一问, 即使我们不能揭开谜底, 但作为考生在可能的情况下欣赏一下试题也是一种幸福体验, 也许就在这一看之间就能找到几个得分点呢!下面我们就对这两道题的最后一问中学生可以得分的地方做一个简单的分析.

第20题:设P (a, b) (b≠0) 是平面直角坐标系xOy中的点, l是经过原点与点 (1, b) 直线, 记Q是直线l与抛物线x2=2py (p≠0) 的异于原点的交点.

(1) (3分) a=1, b=2, p=2, 求点Q的坐标;

(2) (5分) 已知点P (a, b) (ab≠0) 在椭圆上, , 求证:点Q落在双曲线4x2-4y2=1上;

(3) (8分) 已知动点P (a, b) 满足ab≠0, , 若点Q始终落在一条关于x轴对称的抛物线上, 试问动点P的轨道迹落在哪种二次曲线上, 并说明理由.

分析:该题从第 (1) ～ (3) 问是一个逐渐增加字母的抽象过程, 看上去复杂了, 但其中蕴涵的处理方法没有变, 而且点Q的坐标在第 (2) 问中已经求出, 对于第 (3) 问探索一下也是举手之间.对基础稍好的学生都可以应付, 即使只想到顶点在原点的标准型抛物线y2=2mx, 然后将点Q (代入y2=2mx, 简单整理即有b2=2ma, 故P (a, b) 在同一条抛物线上, 计算过程比第 (2) 问还要简单, 两步至少可以得2分, 非常轻松!如果能细心地体会到“第 (2) 问给出的是标准方程而第 (3) 问中没有说明, 及分值分布”这样的暗示, 也能够想到设抛物线的一般形式:y2=2m (x-c) (在二次函数上设方程的顶点式非常普通) , 将点Q代入y2=2m (x-c) 并整理, 得b2=2m (a-na2) , 即b2+2mna2-2ma=0, 配方得, 当, 即mn=12时, 动点P的轨迹落在圆上;当mn>0且时, 动点P的轨迹落在椭圆上;当mn<0时, 动点P的轨迹落在双曲线上.

事实上, 配方成标准型, 观察系数的符号关系再确定二次曲线的类型, 在基础年级的例题、习题中就经常有, 更别说高三复习了.对高考来说, “放弃”不是我们的态度!哪怕是一闪念的想法, 我们也应当试一试!真的在短时间内无法解决, 我们也不会后悔, 对高考解题我们也要追求那种死而无憾的畅快!

第21题:已知以a1为首项的数列{an}满足:

(1) (3分) 当a1=1, c=1, d=3时, 求数列{an}的通项公式;

(2) (7分) 当0

(3) (8分) 当 (m是正整数) , , d≥3m, 求证:数列成等比数列当且仅当d=3m.

该题从命制形式上与前一题一样, 是一个逐步抽象的过程, 但是列举数列的前几项进行观察的方法不变, 对于第 (3) 问我们也不幻想学生能做对全部, 但最初由d=3m, 证明成等比数列还是非常简单的, 它只要像第 (1) 问、第 (2) 问一样代入验证就可以了, 没有任何的技巧和复杂的计算.下面我们就此做一个演示:

当d=3m时,

显然, 是公比为的等比数列.列举是处理数列问题的基本方法, 就这样我们轻轻松松获得了得分点.

在高考复习中, 教师教给学生的不应当是“放弃”, 而应当是“争取”, 至少应当是“审视后的放弃”.应对高考, 目前的教学中更多采取的是防御手段, 是退守式的防御!其实, 应对高考更有效方式的是进攻, 进攻是最好的防御!作为教师我们不能只满足让学生做题、讲题, 要主动出击, 去研究高考命题的发展趋势, 要争取与命题者同步思维, 要注意向其他省市的高考学习, 要研究和把握好高考知识、方法, 确定新的基本策略.在教学中要穿插对高考研究的心得体会, 告诉学生一些高考创新的手段, 告诉学生解决新问题的思考策略, 像我们上面分析的两道题都有明显的方法传承和解题暗示, 要教给学生分析这类综合题的思想和技术, 帮助他们争取每一个得分点, 不要放弃每一次练习分析题的机会.要让学生经常处于一些新问题的环境中, 这样才能使学生见新不怪, 从容应对.高考更重要的是培养一种在困境中积极向上的人生态度.教师自己要正视高考, 以积极的姿态去争取对高考更新、更贴切的诠释, 才能引领学生在高考中体现一种奋发向上的龙虎精神, 才能让高考成为学生幸福人生的精彩一页.请记住:考场如战场, 狭路相逢勇者胜!

2 缺乏巧妙“迂回”的意识

高考是智慧的较量, 尤其是面对困境时如何摆脱的智慧.现在的高考必然出现“生题”“新题”, 对此考生可能一时无法把握, 使思考停顿, 解题停顿.这些战略高地以单一的方式一味死攻并非上策, 要学会从侧翼进攻, 要有“战略迂回”的意识, 从侧面或反面的某个点突破, 采取类似“管涌”的方式扩大战果可能更好.

第11题:方程的解可视为函数的图象与函数1的图象交点的横坐标, 若x4+ax-4=0的各个实根x1, x2, …, xk (k≤4) 所对应的点 (i=1, 2, …, k) 均在直线y=x的同侧, 则实数a的取值范围是_______.

这是填空题的最后一道题.从学生的访谈和教师的考场观察, 我们了解到学生对此题普遍感到无从突破, 有许多学生通过画图y=x2+a, , y=x, 并标出了与y=x的交点A (2, 2) , B (-2, -2) , 然后去判断y=x3+a与的交点P (x, y) 是否满足条件, 但由于y=x3+a图象随a的变化而变动, 以及方程也无法解而就此作罢.这时, 我们不妨先放下动态的y=x3+a, 看看与y=x的交点A (2, 2) , B (-2, -2) (重要的分界点) , 试探着将x=2和x=-2分别代入方程可以求得a=-6, a=6, 然后分别画出y=x3-6和y=x3+6图象, 一移动就可看出答案:a<-6或a>6.甚至也可以代入特殊值, 看看a在区间 (-6, 6) 上还是在区间 (-∞, -6) ∪ (6, +∞) .这种利用“临界状态”的方法, 在研究函数与方程、不等关系时常常用到.

如果再分析失败的原因, 我们发现正因为a的变化引起了图象的变动, 为此可以退到最简单的y=x3, 画出函数y=x, y=x3, 的图象 (图1) , 然后将函数y=x图象向下移到点 (2, 2) 的下方时, a<-6;当它向上移到点 (-2, -2) 的上方时, a>6.

上面的方法都很常规, 问题是学生在考场上钻进了死胡同, 不知道及时转向.因此在平时的解题教学中, 教师首先要引领学生回顾这一类问题的解决方法, 让学生联想尽可能多的解决方案, 养成先跳出问题想方法, 不要急于细化, 否则会迷失了方向.

再如, 第21题的第 (3) 问的另一半, 即由“数列成等比数列圯d=3m.”我们只要学会跳出正面冲突, 就可以从反面找到解决的办法, 基本策略仍然是列举:当d≥3m+1时,

正难则反, 是数学解题一个规律;正面解决困难的时候, 我们有必要调整方向, 从问题的反面入手, 相当于增加了一个条件.在本题中d≥3m+1比d=3m要收缩的多, 数列的增加就慢了, 所以原来d=3m时刚好是满足的, 现在就要向后推移了, 自然就应当存在矛盾, 这时直觉的定性分析也帮上了忙.

考场如人生, 不如意事常有, 关键不是无原则的放弃, 也不是两败俱伤的死撑, 我们要学会“迂回”, 要善于走到事物的侧面, 甚至反面去看看, 也许会出现“风景这边独好”的喜人景象.近年来我们一直强调“暴露思维”式的教学, 但是只强调暴露学生的思维是不够的, 还要抓好对学生思维的剖析, 给出解题不合理的原因, 找出合理的要素, 帮助学生发现问题的“拐点”, 告诉突破的方法, 讲讲突破的理由.教师也要大胆暴露自己的解题思维, 特别是解题中遭遇的失败, 要演示走出困境的过程, 鼓励教师对学生的问题进行“现场直播”, 让学生在鲜活的教学中学到调整的技巧.像第11题退到简单的情形、跳到更一般的方法、选择特殊元素、利用极端情况等, 像第21题第 (3) 问的从反面入手, 无形中增加了一个条件, 提供一种选择.

我们认为有效的解题教学, 尤其是综合题教学, 首先, 要培养学生面对问题的勇气, 特别是平时要做到“哪怕有一线希望, 就要尽百倍的努力!”只有敢于面对, 才能完成积累.其次, 应当培养学生的全局意识, 要注意问题间的相互关联, 不要让学生看一问做一问, 不要将问题人为的割裂开来, 支离破碎的解题无助于解题思想的把握, 显得局促、小家子气.第三, 要能引导学生跳出问题想方法, 把问题的面想得宽泛一点, 知识之间的联系多一点, 方法的触角伸得远一点, 这样有利于把握更多的解题方向, 必要时能作出灵活地转变.然后, 引领学生进入问题寻细节、挖个性, 多方位、多角度、多侧面地认识待解决的问题.最后, 在具体解题过程中, 要和学生共同完成解题失败后的修正, 让学生逐步学会及时“拐弯”的一些技巧.

高考是最能暴露学习问题的考试, 深入研究在高考中学生所反映出来的问题, 使我们的高考复习更有方向, 更切合学生的学情、考情, 更有利于发展学生的学习能力, 提高心理应对素质, 完善人生态度, 更有效地提高复习效率.我们希望更多的人参与到高考过程的研究和对考生状态的研究上来, 不只限于对考题的研究.我们的点评只是想抛砖引玉, 欢迎大家指教.

直面学生的疑问 篇7

疑问一:小学一年级学生体质健康数据的参考价值有多大

小学一年级学生, 他们9月份从幼儿园刚刚跨入小学阶段。他们入学一开始的体育课, 常常是学习常规、队列、广播体操等基础内容, 这些内容对于无拘无束的他们来说已经有了一定的难度。然而, 体质健康测试还要求他们在这一基础上, 较快地掌握投掷沙包、跳绳等技术难度较大的测试项目, 可以说是很难的。一个班有三分之一的学生在10、11月份进行体质健康测试时能做出像模像样的投掷与跳绳就算很好了, 更谈不上有较好的测试成绩。大部分学生还是在未掌握技术动作的情况下进行投掷与跳绳测试。一些学生没有测出好的成绩, 不是他们没有这方面的能力, 只不过是技术没有掌握而已。换个角度讲, 如果他们掌握了动作要领, 可能比之前已经掌握的学生会投得更远、跳得更多。那么, 两者相比较哪种类型的一年级新生体质健康状况更好一些呢?笔者个人认为, 这从客观上来讲, 这种技术性较强的测试项目对刚刚入学的一年级学生来说结果是不准确的, 这种情况下测试出来的数据参考价值并不大。

疑问二:技能数据来源于常态下还是训练后

仔细阅读会发现, 《国家学生体质健康标准》中提供的技能测试项目中, 只有极少部分如跳绳等在实际生活中可能会涉及到, 而对于大部分测试项目来讲是涉及不到的。如, 实心球, 虽然在小学五、六年级教学中会出现, 但在小学三、四年级体质健康测试中已经有了实心球的测试项目。有测试项目, 而教材中没有, 一般情况下学生只是依据教师讲的在课上练练而已, 课后不可能去练习。这种情况下, 就会导致学生在技术上不完善、动作上不协调, 自然测试出来的数据就会存在偏差。而经过几次专门训练或是学生平时经常用到的项目, 他们的技术动作会在平时的练习中得到改善, 发力方面也会更加合理一些, 显然, 在这种情况下测试出来的数据会明显比前一种情况好。如果就一个学生来讲, 按照这两种方法进行测试, 得到的结果肯定是不一样的。那么, 哪一种更科学、更合理, 更具有参考价值呢?

疑问三:测试时间的选择为什么是每学年的第一学期而不是第二学期

通过学习《国家学生体质健康标准》可以知道, 各类标准是一个年级一个标准。而学年的第一学期正是各个年级学生进入高一年级的第一学期。同时, 《国家学生体质健康标准》规定12月底必须完成测试与上报工作。由于时间比较紧, 测试中的一些项目, 学生仅仅是接触一两次, 然后就进行测试, 这样测试出来的成绩很难反映出学生真正的成绩, 这是其一。其二, 同一个年级的标准是不变的, 对于同一个学生来讲, 经过一学期体育课、活动课以及平时的锻炼, 各方面能力总比一学期前有所进步, 这种进步转化到体质健康测试上, 就是这名学生的体质健康状况随之提高。那么, 在测试标准不变的情况下, 对于同一个学生第一学期测试的数据与第二学期测试的数据哪一个参考价值更大一些呢?

疑问四:测试项目为什么有变化

在实际操作中, 由于《国家学生体质健康标准》中同一类项目提供了几项供具体实施者选择, 如, 反映柔韧、力量素质的有引体向上、仰卧起坐、实心球、投沙包等项目, 有的学校将这些具体项目全部告知学生, 由学生自行选择测试项目。由此, 就会导致除了身高、体重、肺活量三种不变以外其他项目一个学生与另一个学生不一样、一个学校与另一个学校不一样、一个地区与另一个地区不一样、今年与去年不一样。虽然测试数据都反映了柔韧、力量素质, 但在同类比较时, 由于是不同项目, 就会存在误差, 或者说很难找到相互比较的切入点。笔者认为, 这种测试项目选择方法势必会导致体质健康准确性受到影响, 不足以成为学生体质健康下降的有力证据。

疑问五:同一名学生当年的测试状况与前一年有没有比较

自2007年3月实施学生体质健康测试以来, 以一名2007年入小学的学生为例, 到2011年他已经是五年级学生了, 那么, 他经历了5次体质健康测试。如果正常上传, 这时候, 国家体质健康测试数据库中有这位学生5年的测试数据。那么, 如果国家学生体质健康测试系统中有数据逐年比较系统, 通过比较就可以分析这位学生的体质健康状况。就全国而言, 通过对学生逐年的情况进行抽检比较, 总体分析他们的体质健康状况是提高还是退步, 同时通过逐年对比, 可以有效防止少数体育教师在进行学生体质健康测试过程中弄虚作假, 以保证数据的真实性。换句话说, 如果没有进行单个学生逐年对比?如何才能说明学生的整体体质健康状况, 如何才能有效防止少数体育教师为完成测试任务而弄虚作假?

直面学生的疑问 篇8

关键词：疑问,情境,体验,过程,思维

“以生为本”是新课程所倡导的基本理念，当今的教育更关注学生的发展。在这样的背景下，教师要转变教学观念，改变教学方式，大胆实践，力求发展学生的智力，培养学生的能力。物理课堂是灵动的课堂，是充满智慧的课堂，在课堂教学中，学生有疑问，而让学生带着疑问进行探究、体验，并最终使学生消除疑问，可有效提高教学质量。学生每一次成功地解决问题，消除疑问，都能使学生对物理学习充满自信，并提升其成就感，同时也有效促进了学生的思维发展，提高了学生的学习能力。学生疑问是教学资源，是学生学习知识的反馈，对教师来说，要认真对待学生存在的疑问，及时、有效地解决学生存在的疑问，对学生的持续发展将会起到积极的推动作用。下面笔者就结合一些课例，来谈谈有效解决学生疑问的几点尝试。

一、创设有效问题情境，启发学生疑问，激发学生探究热情

古人云：“学起于思，思源于疑”，有效的问题情境，会启发学生思维，并激发学生解决问题的热情。锻炼思维、发展能力是物理教学的重要目标，物理课堂教学中，教师要了解学生对知识的认知，设计矛盾问题，将学生带入问题情境中，不仅能让学生提出疑问，而且能提出新的问题。课堂教学中，教师要鼓励学生提出疑问，引导学生对疑问进行深入思考，制定探究问题的方法，进行探究，解决疑问。

如在《压强》教学中，我先给学生放一个胸口碎大石的视频，情节如下：一位“气功师傅”躺在钉板上，胸口上还放着一块大石头，当石头被击碎的时候，“气功师傅”身体没有受伤。看过视频后学生们都佩服这名“气功师傅”的功夫。接下来，我又做了一个演示实验：把气球放在钉板上面，再在气球上面放一块木板，实验现象是：气球没有破。而后再对木板施加一定大小的压力后，气球仍然没有破。视频和演示实验使学生陷入思考，学生提出疑问：为什么人没有受伤、气球没有破？其原因是什么？学生对此产生了强烈的好奇心和探究欲，在交流和讨论中得出：人没有受伤、气球没有破是因为人和气球的受力面积大。接下来，教师再放手，让他们设计实验、进行实验、交流实验现象，得出结论。整个探究中，学生自主参与各探究环节，学生从探究过程中，收获相应的知识和能力。

又如在《牛顿第一定律》实验教学中，可先设计演示实验一：用力推放在桌子上的课本。实验现象是：推课本，课本运动，不推课本，课本就不运动。学生得出结论是：物体的运动需要力来维持。实验二：用力推放在桌子上的小车。实验现象是：推小车，小车运动，松手后，小车仍向前运动。学生得出：物体的运动不需要力来维持。通过两次实验，学生得出了两个矛盾的结论，并提出疑问：力与运动是什么关系呢？学生们都很想弄懂这个问题。接下来，教师引导学生分析上述实验过程，再进一步讨论、交流，最终得出结论。

在物理教学中，通过创设有效问题情境，激发学生探究热情，启发学生提出疑问，激发学生深度思维，最后解决问题，在解决问题的过程中，学生获得了成功。

二、有效解决疑问，丰富学生的物理经验

物理是一门注重实践和经验的科学，学习物理离不开必要的实践经验和生活体验。当学生想要解决自己心中的疑问时，一定会努力寻求解决问题的最佳方案。而亲身体验、亲身实践，则是学生解决物理疑问的最佳方法。很多学生对复杂的物理表征产生了疑问，其根本原因是学生缺乏经验和体验。在物理课堂教学中，教师应多让学生直观体验，丰富学生的经验，从而帮助学生有效解决疑问。

如在《磁体与磁场》教学中，磁场本身是一个很抽象的物理概念，通过演示实验：磁体能够吸引与它不接触的回形针，这是为什么呢？教师若直接告诉学生是因为磁体周围存在磁场，学生此时会提出疑问：磁体周围的磁场是怎样的？磁场又具有怎样的特点？对这样的疑问，学生是凭空想不来的，教师直接告诉学生也不具有说服力，在学生心里总有疙瘩。在这样的情况下，笔者放手安排学生分组体验，让学生将小磁针先后放在条形磁体周围的不同位置，同时标出小磁针静止时N极的指向（如图1）。学生根据画出来的小磁针静止时N极的指向，容易总结得出：磁场具有方向性，而磁场中各点的磁场方向一般不同。接下来让学生进一步体验，用铁屑探究磁体周围的磁场，将玻璃板放在磁体上，在玻璃板上均匀地撒一些铁屑，轻轻地敲击玻璃板，观察铁屑的分布情况（如图2）。通过学生的体验，感知铁屑的排布情况，这样学生就容易总结磁场的特点。由于铁屑的排布情况，看似一些曲线，此时，教师引出磁感线概念，学生就比较容易理解了。通过学生的体验，让学生熟悉磁场概念，了解磁场的特点，有效解决学生的疑问，丰富了学生的生活经验。

三、注重物理过程教学，循序渐进，有效解决疑问

在课堂教学中，若教学过程简单，教师的讲授也是平铺直叙的，这样学生对物理学习缺乏兴趣，也不利于及时解决学生的疑问，长此以往，学生渐渐地失去探究兴趣，也不会提出问题，这对学生的发展是极其不利的。所以，为了学生思维的发展，教学过程不能太简单，教师要注重教学过程，使学生对物理规律能够理解得更深刻。

如在《静电现象》教学中，在探究带电物体间的相互作用的实验中，我原来是先安排如下演示实验。

接下来让学生思考：摩擦起电后，电荷种类有几种？学生根据实验现象总结得出两种，最后，来了这样一句：“大量实验表明，物体相互摩擦所带的电荷只有两种。”在此基础上总结得出电荷之间的作用情况。这样的教学后，学生对此还是存在疑问，为什么摩擦以后物体所带的荷只有两种呢，而不是三种呢？在这里，由于教学过程较简单，将规律强加给学生，所以学生还是很费解。后来重新上这节课时，在演示实验的基础上，增强了学生的自主探究过程，利用学生自己身边的一些物品：餐巾纸，塑料吸管，试管等。让学生用餐巾纸摩擦塑料吸管，把塑料笔在头皮上摩擦，这样塑料吸管和塑料笔都带上了电，鼓励学生体验多种静电现象。部分学生的实验现象如下。

在探究实验的基础上，再让学生总结得出：物体相互摩擦所带的电荷只有两种，一种与丝绸摩擦过的玻璃棒相同，一种与毛皮摩擦过的橡胶棒相同，再总结出电荷之间的作用，就水到渠成了。改进后，教学效果更好了。

四、启发学生深度思维，培养学生发现问题和解决问题的能力

课堂中，教师要注意启发学生深度思维，让学生能够在做中学，在学中做，努力培养学生发现问题和解决问题的能力。如在《电磁感应发电机》的教学中，很多教师指导学生将磁体、线圈、灵敏电流计、开关按照课本上的实验装置进行安装，接下来就指导学生参看学案表格中的信息，引导学生根据表格提出导体在磁场中的运动情况，进行实验，记录感应电流的有无，最后得出感应电流的条件。在解决疑问的过程中，学生的探究停留在浅层次上，学生在探究过程中，没有思维的深度，学生能力没有得到发展。后来我在上这节课时，没有将表格提供给学生，在课的开始，先在微型电扇的插头处接一个二极管，用手旋转叶片，观察到二极管发光了，接下来让学生分析刚才演示实验中用了哪些实验器材。交流分析后，再给学生提供实验器材（导体棒、开关、小量程电流表和蹄形磁体），让学生探究产生感应电流的条件。通过自主探究，学生容易得出要产生感应电流，电路必须闭合。学生在闭合电路条件下继续探究，发现导体棒在磁场中运动时，能够产生感应电流。接下来，教师再引导学生分析有感应电流时，运动方向跟磁感线方向的关系，学生又能进一步分析得到：要产生感应电流，导线运动方向要与磁感线相交（即做切割磁感线运动）。最后教师演示把整个线圈捏成很小一团，让其整个线圈都在磁场中做切割磁感线运动，现象是：电路中没有电流。引导学生分析得出，要产生感应电流，应是一部分导体做切割磁感线运动。这样改进教学后，学生课堂思考容量加大，学生的思维被打开了，增加了学生的思维深度，学生的学习积极性提高了，也同时培养了学生发现问题和解决问题的能力。

直面小学生数学学习六大误区 篇9

对小学生来说，由于年龄小，抽象思维能力差，有些数学问题理解起来有困难。据此，我们请一直辅导小学数学的郑玲玲老师针对小学生学习数学“计算方面”常出现的困惑和误区来工作室与大家交流：

华夏妈妈：孩子每次考完数学，我都特别生气，如果是在很难的问题上出问题还情有可原，可每次考试的时候，明明是会做的题目，却总是因为计算出错。我和孩子都知道这对以后的学习会有很大的阻碍，可总找不到有效的办法改变。

郑玲玲老师：计算在数学中占据着十分重要的地位，然而计算错误却困扰着很多学生，家长们习惯于把计算错误归咎为“性格散漫、粗心马虎”所致，事实上，由于失误而犯错的原因不只在于孩子的性格，与性格相比，更重要的是平时解题时没养成好习惯。具体原因很多：

1.手眼不协调，抄错数据；2.计算技巧不熟练；3.强信息干扰；4.思维定式影响；5.基础知识不扎实；6.算理不理解。

华夏妈妈：“我多次告诉孩子——每算完一道题都要重新检查一遍。如果查了就不会出错了吧？查了再错是什么原因呢？”

郑玲玲老师：查了还可能会出错，可能是由于“手眼不协调，抄错数据”。计算本身形式简单，较容易造成小学生感知粗略、笼统，再加上学生演算过程中急于求成，因而所感知的表象是模糊的，常把算式中的数字、符号抄错。

查了还错也有的是因为“计算技巧不熟练”——小学数学中无论是加减还是乘除的计算，都牵涉到进位和对位，如退位減法，前一位退1，有的学生却忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。

华夏妈妈：我觉得自己的孩子还不是这样的，他像猴子似的坐没有坐相，不能安稳五分钟。

郑玲玲老师：这时候，就要考虑也许是“非智力因素”影响了孩子答题。态度不端正，学习习惯欠妥。由于有的学生本身不重视计算，加上平时对他们的训练方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。如，计算时书写马虎，字迹潦草，不认真打草稿等等都是造成计算错误的原因。

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直面学生的疑问 篇10

挫折教育是一种教育学方法。它是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折, 从而激发受教育者的潜能, 以达到使受教育者切实掌握知识的目的。许多到达光辉顶点的人往往不是最聪明的人, 而是那些在生活中遭受挫折的人, 这是因为, 那些自认为自己聪明的人往往会选择走一些所谓的“捷径”, 这些所谓的“捷径”往往会丧失一些非常有意义的锻炼机会;而那些生活在逆境中饱经风霜的人, 才更能深刻理解什么叫成功。因此, 在教学中, 对学生进行挫折教育是锻炼提高学生潜能的一种很好的方法。

在正常的现实生活中, 人总有一种潜能不能被激发, 这种潜能只有在一些非常的情况下才能被激发。对于库区留守中学生而言, 他们比同龄人更易遭受挫折, 当其遭受挫折时, 便容易激发出他们的潜能。学生如果通过自己的努力解决完一个难题时, 那种喜悦是不言而喻的, 那要比从老师或书本里学到知识更让其感到欣喜。因为从老师或书本里得来的知识, 是别人已经整理好的, 没有什么趣味性与探究性而言, 学生的识记是枯燥无味的, 而只有通过自己的努力与探究掌握的知识才是对自己来说更有意义的学习。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 说的就是这个道理。

在我们调查采访的留守学生中, 有95%的被调查者认为离开父母的身边虽然有很多不便, 但是让自己的能力得到了提升, 获得了比其他同龄人更为宝贵的一种财富, 那就是独立性。这种心理的独立性, 是一种收获, 更是一种成长。

在必修二小说单元《老人与海》中, 老人桑迪亚哥就是这样一位激励过无数学生的英雄人物。在现实生活中, 我们会不断地受到挫折、失败还有许多负面的情绪, 许多人因此而消极、失去对生活的热爱。而《老人与海》却刻画出一个与大海搏斗, 在艰难的环境下, 奋力生活的老渔夫。老人与大海, 与自然界的强大力量对抗, 而我们现在只是面临一些学习上、生活上的挫折, 与老渔夫相比, 真的只是小巫见大巫。西方有句名言:“这个世界是由自信创造出来的。”没错, 力量是成功之根本, 自信是力量之源泉。它是人生的一盏明灯, 照耀我们走向成熟的人生。当生命的轨迹固执地向前延伸之时, 你在人生的道路上挖掘自信, 他将成为你无法摧毁的信念, 成为你茁壮成长的土壤。

现代社会是一个充满挑战的社会, 在这样的社会中, 不遭受挫折是不可能的。如果学生在学校中没有正确对待挫折的思想, 是不可能很好地适应社会的。因此, 教师在教学中就要给学生贯彻遭受挫折的思想, 让学生有充分的心理准备, 不至于遭到挫折便束手无策。教师要教育学生在任何情况下都要有敢于面对现实的勇气, 在逆境中也能够顺利走出来, 满怀激情地拥抱生活。

留守学生在动手能力、实践能力、生活自理能力、解决问题的能力方面都表现出相当的优势, 也许正是生活需要他们自己来应付、适应, 才让他们在更短的时间内得到发展。他们失去的是亲情的呵护与关心, 但获得的是适应能力的增强。

2 利用高中语文的课堂进行学生的自信和享受努力之后的成就感教育

一个人沉睡的自我意识一旦被唤醒, 就会爆发出排山倒海的力量, 在我要行的强烈成功、进取欲望的驱使下, 能够战胜种种困难, 最终迈向成功。一个人之所以能, 是因为他相信自己能。教师要用自己情感、自己的爱心点燃起孩子心中自信和进取的火花, 努力为孩子创设一个宽松的支持性的成长环境。课堂是自信教育的主渠道。我们在学生自信教育中, 把课堂作为实施的重点, 努力构建自信教育的课堂, 让学生自信学习, 学习自信。

一是提供机遇, 让每个孩子都有表现自己的平台。一个充满自信的学生才敢于探索, 勇于进取, 充分发挥自己的主观能动性, 卓有成效地学习, 不断从成功走向成功, 这是继续发展的内动力。自信教育的实践中, 教师要尊重学生的平等权利, 在各项活动中力求为每一个孩子创设平等表现、平等展示、平等参与的机会, 让每个学生积极参与。每次课堂练习, 每次课外作业, 学校教室内外的展示板也给每一个孩子提供了自由展示自己才华的空间, “无声的墙壁”每时每刻在讲述着学生的才艺, 成为学生表现自己, 体验成功的天地。每次的班会每个学生都可以畅所欲言, 学校的各项教育活动, 如演讲活动、实践活动、征文和绘画活动, 以及文艺汇演、新年联欢、运动会等常规活动, 强调“每一个学生”都有权利参与, 都成为每个学生终身难忘的节日。

二是承认差异, 帮助每一个学生体验“我能行”。学生是有差异的。我们对待不同的学生要采取不同的教育方法, 最大限度地挖掘学生的潜能, 使其达到上限, 让学生看到自己在原有的基础上的进步, 从而体验“我能行”。我们的教师坚持对不同的孩子提出不同的要求, 采用不同的评价标准;我们对学生坚持自己和自己纵向比较, 注意鼓励孩子的点滴进步, 而不求尽善尽美;我们强调在原有的基础上有进步就是“我能行”;我们对正在努力的学生, 不但看成果, 更看重过程;我们热心帮助有困难的学生, 使其感到老师对他充满了信心。

三是恰当鼓励孩子认识自己的长处。每个孩子在成长过程中, 自身总有一两个长处优于其他人。应恰当鼓励, 让他们认识到自己的长处, 从而激活孩子的进取心, 使他们在鼓励中不断上进。因此, 在教育教学实践中, 有目的、及时地把学生的优点展示给学生知道, 让他们感受到老师对他们的进步有信心。让学生感到错误一经改正就会“晴空万里”, 从而感到被接纳、被信任, 在成长中有安全感。

3 进行苦乐观转化教育

在中国古代漫长的历史进程中, 敏感的文人最先感受到心灵的苦难与煎熬。作为时代代言人的诗人、文人, 感受着时代的脉搏, 他们问天问地问自己, 忧时伤世又忧心。王羲之在《兰亭集序》中感慨:“人之相与, 俯仰一世”, “向之所欣, 俯仰之间, 已为陈迹, 犹不能不以之兴怀, 况修短随化, 终期於尽。”苏轼豪迈的唱着:“大江东去, 浪淘尽, 千古风流人物。”含无限兴亡之感, 宇宙永恒而人生短暂。而辛弃疾“千古江山, 英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台, 风流总被雨打风吹去”, 到最后也只能唱着壮志未酬的歌。然而这些壮志未酬的人, 或饮酒赋诗, 或寄情山水, 得到一时的欢愉, 以求相忘山水里。苦与乐得到了其妙的转化, 这就是所谓的“苦中作乐”, 是圣人先贤告诉给我们的生存智慧。

“苦中作乐”成就人生态度上的旷达与超然。“苦中作乐”在人生观里拥有自强不息, 奋斗不止的精神内核。苦反而成为了奋斗的动力。毛泽东的《沁园春·长沙》:“万类霜天竞自由。怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮?”“恰同学少年, 风华正茂, 书生意气, 挥斥方遒。指点尖山, 激扬文字, 粪土当年万户侯。”抒发了作者改革现实, 改造社会的宏大志向, 充满了乐观向上催人奋进的力量。其课文后的研讨与练习毛泽东的《七律·长征》:“红军不怕远征难, 万水千山只等闲。”大气磅礴, 激情洋溢。有人说毛泽东写诗言志, 其内容与风格完美地统一于他的人生观, 无论是偏于豪放, 还是不废婉约, 都充分反映了他不屈不挠的斗争精神和对革命必胜的信念以及改造自然与社会的雄心。曹操《短歌行》吟唱着“对酒当歌, 人生几何?譬如朝露, 去日苦多”的同时, 又唱出“山不厌高, 海不厌深, 周公吐哺, 天下归心”这样建功立业的雄心壮志。他和毛泽东一样有着伟大的抱负, 最终他们成为时代的强者。毛泽东说过:“与天奋斗, 其乐无穷!与地奋斗, 其乐无穷!与人奋斗, 其乐无穷!”教科书中除了他们, 还有荆轲、陆游、辛弃疾等英雄人物。“天行健, 君子以自强不息!”是中华名族的精神内核, 激励着中华儿女自强不息, 学生们能够从这些英雄人物身上找到人格魅力的楷模。

中国社会自古以来经历了多次的改朝换代, 也经历了许多大变革和大融合的时代, 苦难深重的时代, 在古代文人们的心灵上刺下了深深的创口, 他们脆弱的灵魂苦苦的寻找着解脱的方式和途径, 最终他们寻找到了“旷达”。既然社会无法改变, 那么就改变自己的人生态度, 这是一种变通, 也是一种进步, 更是一种智慧。

何谓“旷达”?词典上的解释是:开朗, 豁达, 多形容人的心胸、性格。《晋书·裴頠传》:“处官不亲所司, 谓之雅远;奉身散其亷操, 谓之旷达。”宋代叶适《朝奉黄公墓志铭》:“天性旷达, 不作疑吝;推己利人, 不自封殖。”《初刻拍案惊奇》卷十六:“ (沉灿若) 是嘉兴有名才子, 容貌魁峨, 胸襟旷达。”《晋书·张翰传》云:“翰任心自适, 不求当世, ……时人贵其旷达。”由此可见旷达就是人胸襟的开朗、豁达, 是一种任心自适的状态, 就是一种“乐”。那么这种化忧为乐, 苦中作乐的人生观在教科书中有那些体现呢?教科书中这种旷达的人生观体现得最明显的主要在庄子、陶渊明、苏轼等人的人生经历和作品中。对于庄子来说, 最大的苦就是心灵上受到拘禁和限制的不自由状态, 所以他在《逍遥游》中阐述了他追求的就是无功、无名、无待的绝对的精神自由的“乐”;而陶渊明辞官归田追求“采菊东篱下, 悠然见南山”的平淡闲适, 同样是心灵上的自由;苏轼更实在《定风波》中将这种旷达的人生态度完美的演绎为“竹杖芒鞋轻胜马, 谁怕?一蓑烟雨任平生”的潇洒, “回首向来萧瑟处, 归去, 也无风雨也无晴”的豁达。这种“不管风吹浪打, 胜似闲庭信步”的从容不迫达观的人生态度, 对中国传统的苦乐观进行了最好的诠释。

无论是安贫乐道, 还是安时处顺, 追求的都是苦与乐的转化。中国文人在灵魂孤苦无依的漂泊中, 在对人生切肤之痛的体验中, 认识到要改变社会, 作为个体生命是很难有所作为的, 能够做的只是调整自己。这在他们看来是一种提升, 他们能够将“忧”转化为“乐”。“乐”既是释放忧患能量、淡化悲剧意识、减轻时代重负的手段——乐以忘忧, 又是诗人心态的终极意向, “乐”就是一贴绝妙的精神安慰剂和最后“护身符”, 他们重视生命和生存的意义, 这也是中华民族传统苦乐观的精髓所在。“生于忧患, 死于安乐”成为我们民族无数仁人志士的追求, 他们把苦看成成功的必经阶段。

摘要：高中阶段的学生, 尤其是库区留守学生, 他们的父母长期不在身边, 这本身于他们而言就是一种其他同龄人无法体会的苦楚。他们有独立意识, 却没有依靠, 缺乏安全感;他们有真诚面对他人的心, 却无法找到人际关系的平衡点。所以成长过程中的挫折教育必不可少, 高中语文课堂是一个很好的平台, 有大量的例证与榜样, 学生在挫折面前就有了战胜挫折的勇气与自信, 作为时代代言人的诗人、文人, 感受着时代的脉搏, 他们无论是安贫乐道, 还是安时处顺, 追求的都是苦与乐的转化。

关键词：留守学生,语文教学,挫折教育,自信教育,苦乐转化

参考文献

[1]陈根法, 汪堂家.人生哲学.上海复旦大学出版社, 2004.

[2]项晨光.诗人毛泽东的人生观.舟山学刊, 2007.