高仿真模拟情景教学法（精选5篇）
高仿真模拟情景教学法 篇1
随着生活水平和医疗水平的提高, 人们对护理水平的要求越来越高。传统护理教学采用的“三基”标准教学, 已不能满足培养具有综合素质护理人才的要求。面临困境, 护理教学改革举步维艰, 为此, 应借鉴欧美发达国家的做法。欧美发达国家在临床实践机会日益减少的情况下, 充分利用现代医学模拟技术, 开创新的教学方法, 开发出综合护理模拟教程 (PNCI) , 在高仿真模拟临床环境中教学, 提高了学生的综合素质, 满足了“以病人为中心”的护理教学改革要求[1]。
1 何为PNCI
PNCI是由美国医学模拟教育公司 (METI) 携同欧美多所医学名府200位专家历时5年共同开发的。PNCI以医学模拟科技发展为向导, 选择百余种临床常见和罕见典型案例, 以高仿真模拟情景教学为主的综合教学方法, 按照以“病人为中心”的整体护理教学模式安排教学内容, 采用综合评估方法对学生综合素质进行全面评估。
1.1 PNCI情景案例基本设计思路
主诉 (问诊) →现病史+过去史 (问诊) →体格检查 (应用METI智能模拟人) →辅助诊断 (应用模拟心电监护仪) →最后诊断 (角色分工形式) →治疗措施 (团队救助) →病程或转归 (场景录制) →案例讨论 (学生将讨论结果向教师汇报, 教师答疑解惑) [2]。
1.2 PNCI情景案例内容
PNCI情景案例内容包含以下7个方面:简介、学习目标与知识点分类、病人基本信息和病史、医嘱、模拟器的设置和教师应注意的问题、最低标准和推荐标准、护生预习问题。
2 PNCI如何使用
2.1 教学模式
心理学研究表明, 成人对于有意义的、感兴趣的、有用的、相关联的实物学习最有效, 可以通过情景再现及联系行为, 记忆、理解、吸收知识。据此, PNCI采用以模拟临床情景教学为主, 案例教学、PBL教学为辅的综合教学模式。 (1) 定义情景, 如普通病房、急救室或ICU病房; (2) 制定模拟教学流程; (3) 模拟场景现场布置和教学; (4) 课后小结与评估。在模拟情景教学前, 彩用PBL教学、案例教学等, 让学生自己发现问题。教师作为引导者、启发者、监督评估者和服务者, 在模拟情景教学中以学生为中心, 把理论与方法在生理驱动模拟人 (目前世界上最先进的医学模拟人, 具有逼真的生理、病理反应) 上进行实践。在情景模拟后, 通过讨论式教学, 进行总结评估后提出问题, 进一步找出解决问题的方案, 然后再实践, 以培养学生的综合素质[3]。
2.2 应用举例
2.2.1 在基础护理学教学中的应用
基础护理学是护理专业学生在校学习的一门主要课程。为了激发学生学习兴趣和专业热情, 需不断改进教学方法和内容。欧美各国大学在基础护理学教学中采用PNCI模拟临床情景教学法, 使学生在模拟临床情景中, 学习基础知识, 练习基本技能, 不但学会如何做, 更理解为什么这么做。通过该教学方法的实施, 使学生强化了学习动机, 掌握了实用知识, 增强了实践本领。
2.2.2 在急救护理学教学中的应用
急救护理学是一门实践性很强的综合学科, 融汇了内、外、妇、儿等科的急、危、重症病人的救护理论知识, 涵盖了临床常用的急救技术操作项目。而紧急救助能力最能体现学生的综合能力及学校的教学水平。在护理学教学中, 由于实践病例的不足, 使急救护理学实践教学很难开展。模拟教学将理论与实际有机联系起来, 弥补了传统教学的不足, 相对于“走出去”的教学实习, 它体现的是一种“搬进来”的思想, 把急救活动搬进了课堂[4,5]。另外, 模拟教学在急救实践教学中的应用有助于培养学生团队精神和综合分析、解决问题能力。
2.2.3 在整体护理教学中的应用
长期以来, 在护理教学中, 传统的以功能制护理为主的教学模式一直占主导地位, 较少按照整体护理观念施教, 忽视了病人的整体性, 培养出来的学生不能适应整体护理模式。采用PNCI模拟临床情景教学法进行教学, 既提高了学生的操作技能, 又训练了学生与病人沟通的技巧及对病人进行健康教育的能力, 真正达到“以病人为中心”的整体护理模式的培养要求[6]。
2.2.4 在护理查房中的应用
护理查房作为临床实习的一种非常有效的教学方式, 在护理教学中日益受到重视。传统的护理教学查房多采用讲授形式, 学生在很大程度上被动接受知识, 注意力难以集中, 教学质量难以保证。采用PNCI模拟临床情景教学法进行教学, 可使学生学到临床新知识、新技能, 在开阔学生思路、提高学生健康宣教能力方面, 优于传统的讲述法, 是发展学生自我认识和帮助学生在真实临床实践中运用知识和技能的有效方法[7]。
2.2.5 在手术室护理教学中的应用
手术室护理工作是一项实践性强、技术性高、无菌要求严格、风险较大的专业技术工作。手术室护理技术操作多且繁琐。大部分实习生刚进入手术室时感到陌生、害怕, 情绪紧张, 表现为手足无措、无菌观念差, 手术过程中配合较差, 不能将所学知识灵活运用于临床, 在短时间内很难适应手术室护理工作, 无法顺利完成实习任务。采用PNCI模拟临床情景教学法进行教学可以达到以下目的: (1) 能使学生系统了解手术室护理工作; (2) 在示教过程中, 可以根据具体情况随时中断手术, 强调重点和难点; (3) 能将理论与实践有机结合; (4) 能强化手术室的无菌观念; (5) 能有效提高教学效果[8]。
2.2.6 在分娩期护理实践教学中的应用
妇产科护理学是一门专业性、技术性、操作性、实用性都很强的临床专业课程, 因而在教学过程中, 不仅要重视理论知识的传授, 更要注重学生操作技能的培养。临床见习时由于妇产科的特殊性, 没有标准化病人供教学使用, 且妇产科护理操作常涉及病人隐私并具有一定的风险, 示教病人非常难找。而实践教学是护理教学中的重要组成部分, 如何加强实践教学, 提高学生的实践能力, 满足学生毕业后工作的需要是护理专业教学的关键环节。PNCI模拟临床情景教学, 在分娩期护理实践教学中凸显巨大优势[9]。
2.3 教学工具
PNCI主要依靠最高端的医学模拟技术 (生理驱动技术) 平台开发而成。以生理驱动技术模拟人 (如HPS、ECS、Istan Pedia Sim、Baby Sim等) 为主要教学工具。
2.4 教学评估
PNCI采用综合评估方法, 对学生的综合素质进行全面评估:操作成绩、理论成绩作为客观评估;通过调查问卷进行主观评估;通过观察学生的团队合作精神、创新能力、口头表达能力、分析及解决问题能力、应变能能力等进行综合评估[3,10]。
PNCI模拟临床情景教学法, 从方法到内容已形成科学、完整的教学体系。PNCI融百余种典型教学案例为一体, 可以应用到相应的护理学科 (内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、急救护理、老年护理、社区护理等) 中, 拉近了实验教学与临床实践之间的距离, 提高了学生的应变能力, 增强了学生的自信心, 提高了其综合素质[1]。采用PNCI模拟临床情景教学法实现了以能力为本位的教学要求, 推动了整体护理教学的开展, 这一教学法必将在未来护理教学中扮演主要角色。
参考文献
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高仿真模拟情景教学法 篇2
［关键词］情景模拟急救护理实践教学效果
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0089-02
随着现代社会发展和老年化社会的到来，危急重症病人、意外伤害及自然灾害病人明显增多。同时随着现代急诊医学快速发展，新的抢救仪器、监护仪器不断出现，其对急救护理人员的要求将越来越高。为了提高学生的综合职业能力，缩短课堂教学与临床护理岗位的距离，我校护理系在急救护理教学中改革了教学方法，以临床实际工作所需岗位能力为导向，在教学中特别注重能力目标的设定和仿真情景模拟、角色扮演教学方法的应用。重点进行了基于工作过程的仿真情景模拟教学设计与实践，取得了较好的教学效果。
一、对象与方法
（一）对象
选取本校2011年级护理专业专科生2个班共81人，随机将1班41人设为对照组，2班40人设为实验组。两组性别、年龄、教育背景及干预前学习成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。
（二）方法
1.教学安排
实验组和对照组均由同一教师采用同一教材授课，总课时数和实训课时数均相同。对照组在实践教学中采用传统的教师演示--护生练习--教师指导的方法。实验组采用以工作过程为导向的仿真情景模拟、角色扮演的教学方法。以危急重症护理职业能力和实际的工作任务——院前急救、院内急诊救护和院内重症监护来确定教学内容，在教学内容的设计上，突出护士职业能力的培养。
2.仿真情景模拟教学实施
（1）情景设计
精心选择病例，创设模拟情景。教师讲授完每个模块任务后，由教师选择与本模块任务中常见病例发给学生，教师根据职业能力培养目标，提出明确的模拟要求。对病例进行情景设计时，以真实危急重症病例为起点，以教学目标、教学分析、学生分析为基础，以学生为中心，师生共同创设情景为手段。学生设计后教研室教师与临床护理专家讨论并修改情景，使创设情景的实践教学活动与医院医护人员的临床工作活动力求一致。这样既体现素质培养要求，又适应临床实际工作的需要。
（2）组织实施仿真情景模拟教学
学生自由组合成5人一组的护理单元（一般以寝室为单位），分别扮演护士长、护士、医生、陪伴等，务必使每个护生都能承担角色。两周前把情景病例发给学生，学生以小组为单位团结协作多渠道收集该病例资料，围绕创设的情景进行讨论、编排脚本、布置合适的模拟场景并进行演练，完成任务，形成结果。两周后学生以小组为单位在模拟病房中演示对该危急重症“患者”进行整体救护的过程。表演后学生先发表扮演体会和自我评价，然后进行组间互评，最后老师点评并指明重点，课后学生进行自我总结。
（三）观察指标
第一，成绩评价课程结束后采用相同考题、相同评分标准对2组护生进行操作技能、病例分析及理论测试考核。操作技能考核取3项操作考试的平均分；病例分析考核：给出一典型病例，要求写出病例分析过程，列出应做的辅助检查项目、标本采集及检查指导要点、疾病诊断及治疗原则，列出护理诊断、相应的护理措施和健康指导内容；理论测试统一命题，考教分离，本教研室老师流水作业式阅卷，比较2组考核成绩。
第二，教学评价课程结束后对实验组学生发放自制调查问卷，请学生对情景模拟教学的效果进行评价，评价内容共7项，选择非常不满意、不满意、基本满意、满意、非常满意的唯一答案。
（四）统计学处理
采用SPSS17.0统计软件包对数据进行分析。统计方法采用两独立样本t检验及描述性统计分析，以（P＜0.05）为差异有统计学意义。
二、结果
（一）两组学生考核成绩比较
实验组理论测试、操作技能及病例分析成绩均优于对照组（P＜0.05）。详见表1。
表1两组学生考核成绩比较
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（二）两组学生对采用仿真情景教学对自身学习效果影响的评价
共发放调查问卷40份，回收有效问卷40份，回收问卷有效率100%。实验组学生对教学方法效果的评价高于对照组（P＜0.05）。详见表2。
表2学生对仿真情景教学效果的评价情况
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注：*示方差不齐
三、讨论
（一）仿真情景模拟教学有利于减少临床实践教学中医疗事故、医疗纠纷和医疗差错的发生
情景模拟与教学和医疗活动相关的法律、法规不相冲突，可以进行符合医学伦理和法律法规的临床实践教学活动，避免了高风险性的医疗操作给病人带来的伤害。同时通过反复重现临床真实场景和条件，学生不必担心基本操作的反复练习对病人产生不良影响，且能及时发现和纠正不规范及错误的操作，熟练掌握临床基本技能，尽可能地减少或避免临床工作中的差错、事故及医疗纠纷的发生。
（二）仿真情景模拟教学有利于新型急救护理人才的培养
将情景模拟教学应用到急救护理学课程教学中，通过创设不同的抢救情景，尤其是在突发公共事件的现场急救中，将学生的认知、情感、思维、想象串联起来，注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，唤起学生注意力，激发其学习兴趣和强烈求知欲，调动了学生的学习积极性，更能创造有利于发挥学生潜能的学习环境，激发其学习热情。表2显示，实验组学生对此教学法评价是肯定的。
（三）仿真情景模拟教学法有利于提高教师的教学水平
仿真情景模拟教学的开展，对护理教师的专业水平和整体素质提出了更高的要求。仿真情景模拟教学中教师不仅要熟悉教材内容，更要结合临床实际设计问题，选择合适的病例和资料供学生学习。教师还需要不断拓宽专家的知识面，既要有丰富的临床工作经验，又要能灵活地运用医学护理知识，把专业知识、技能和人文知识有机地结合起来，才能更形象真实地设计情景。同时还要不断提高自身教学管理能力和组织指导能力，从而适应实践教学改革创新的要求。
（四）仿真情景模拟教学在急救护理教学中应用的局限性
仿真情景模拟教学与真实的临床工作毕竟存在着差异，主要体现在两大方面：一是模拟的职业现场与真实的职业现场的差异，特别是职业有害因素的模拟、如何在有限的实验室中最接近真实地模拟现场一直是困扰我们的最大问题。二是无法实现病人的病理生理动态改变过程和阳性体征的获取。如何突破这些问题还有待于进一步探讨。
四、小结
仿真情景模拟教学把课堂教学、实训室强化技能教学和临床一线实践教学融入一体，弥补了传统教学法中理论讲授与实践联系不紧密的缺点。适合我国高等护理人才发展的新型教学模式，有利于培养创新型的护理人才，提高高等护理教育的质量。但是，仿真情景模拟教学在急救护理教学中的应用也有其局限性，如何进一步完善情景模拟教学的实施，这或许是我们下一步需要探讨的问题。
［责任编辑：左芸］
高仿真模拟情景教学法 篇3
1 情景模拟仿真教学概述
1) 情景模拟仿真教学概念:所谓的商务英语的情景模拟仿真教学是指英语老师在课堂中引入与课堂教学内容相关的, 学生在日后工作生活中能够实际应用得到的, 具有一定实际性, 生动、形象的商务情景来激发学生的学习兴趣, 帮助学生在商务英语学习中加深理解, 从而提高学生的学习效率。由于教师引入的商务情景主要依据现实工作环境中可能会遇到的实际问题来设定, 因此具有一定的真实性, 称为仿真情景模拟教学。
2) 情景模拟仿真教学的步骤: (1) 方案设计:在设计模拟方案时, 老师应该根据学生自身的特点与目前学生对于商务英语的掌握程度进行方案设计, 并且方案的设计要结合学校商务英语的教学目标, 设计出适合学生学习的方案。 (2) 方案实施:在实施模拟方案的过程中, 应该明确学生作为情景模拟的主体作用, 学生应该积极参与。与此同时, 老师作为整个情景模拟节奏的控制者应该控制好模拟的节奏, 并适时给予学生指导。 (3) 方案总结:在方案完成之后, 老师应该组织学生对整个方案的设计与实施进行总结, 以吸取教训, 获得经验, 争取在进行下次方案的时候做到更好。
3) 情景模拟仿真教学的特点与教学目标:情景仿真模拟教学是通过一定的情景设计, 引导学生将商务英语的知识真正应用到商务贸易上面, 具有科学性、实用性、经济性的特点。这种教学方法与环境的关系密切, 要求学生对课堂内容熟悉掌握, 具有较高的英语口语水平、较高水平的经济方面的专业知识以及较强的临场发挥能力, 通过将实际生活中的贸易场景应用到商务英语教学中, 帮助学生培养思辨能力, 加深学生对相关商务英语知识的理解, 培养学生将商务英语知识与实际商务场景联系的能力, 加强学生对英语与专业知识的应用能力, 提高学生的英语水平。同时, 情景模拟仿真教学方法克服了传统教学方法枯燥、与实际脱离等缺点, 通过生动有趣的场景与语言、人物设定等具体情节, 实现每一个学生都能参与到课堂教学中来, 提高学生对商务英语的学习兴趣, 提高课堂上面的参与度, 活跃课堂气氛, 通过在实际案例中应用商务英语, 帮助学生加深对商务英语的认识, 从而提高商务英语的学习效率, 帮助提升高职院校商务型人才的英语水平, 培养出符合社会发展需要的商务型人才。由此看来, 情景模拟仿真教学方法是一种独特, 具有创新意义, 并且较实用的教学方法, 在高职院校商务英语教学中发挥着独特作用。
2 情景仿真模拟教学在商务英语教学中应用的必要性
1) 传统的商务英语教学具有不可克服的缺点, 严重影响了高职院校商务英语教学的效率。传统商务英语教学通常在课堂中使用商务材料, 组织学生进行听、说、读、写、译, 培养学生对商务英语知识的掌握能力。通常采用老师在讲台上讲授各类语法与单词用法, 学生在下面听课记笔记的方法, 课堂氛围比较沉闷。另外, 传统的商务英语教学方法比较重视学生对理论、语法的掌握程度与理解能力, 对商务英语知识的应用能力不是很重视。但是当前世界处于经济全球化的大背景下, 世界各国贸易联系逐渐紧密, 而英语作为交流的语言工具, 逐渐受到各国重视。我国对于经济贸易类人才的要求不仅是熟练掌握商务英语的书面知识, 更要求学生对商务英语能够熟练应用, 在国际交往中发挥重要作用。但是, 由于传统商务英语中比较注重学生对理论知识的掌握, 从而采用单一的面授模式, 导致课堂氛围不够活跃, 学生在笔记上面单纯记录老师传授的内容, 比较机械, 不利于学生对老师讲授知识的记忆。另外, 老师与同学之间缺乏互动, 导致学生在对某一问题存有疑问的时候不能及时与老师沟通, 影响学生掌握与了解商务英语的进度。同时, 采用传统的商务英语教学方法不利于提高学生对商务英语的应用能力, 学生只习得书上内容, 却缺乏将理论与实际商务情景相联系的能力。学生缺乏实战经验, 也使得学生在日后的工作中面临问题时容易慌乱, 不利于解决问题。同时, 传统的商务英语教学方法太枯燥, 不能引起学生的学习兴趣, 因而不利于学生加深对课堂学习内容的印象, 不利于学生对知识的理解, 不利于提高商务英语学习的效率。因此, 针对传统商务英语教学方法的种种弊端, 找出科学有效的教学方法非常重要。而情景模拟仿真教学方法是对传统商务英语教学的创新, 可以被应用到高职院校商务英语教学中去。
2) 情景模拟仿真教学方法是对传统商务英语教学方法的创新, 在根本上克服了传统商务英语教学方法的许多缺点, 具有传统商务英语教学方法不可比拟的优势。情景模拟仿真教学在课堂上引入真实的商务情景, 帮助学生掌握商务英语的理论知识, 克服了传统商务英语教学过程中面对面教学的弊端, 帮助学生更好地理解商务英语知识。并且, 情景模拟仿真教学加强了学生与老师的课堂互动, 活跃了商务英语课堂的氛围, 使得原来单调的英语课程变得生动有趣, 能够提升学生学习商务英语的兴趣, 通过兴趣学习商务英语往往更加有效。另外, 情景模拟仿真教学方法改变了传统的面对面传授, 通过对实际情景的重新演示, 帮助学生发现每个情境中存在的问题, 并且能够帮助学生分析每个情景、每句语言可能带来的影响, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。并且, 通过情景模拟的方式引导学生学习商务英语, 还有效地帮助学生锻炼商务英语的锻炼能力, 能够帮助学生提高课下练习口语的积极性, 同时帮助学生不断提高实际操作能力, 也帮助他们在不断实践中提升自己, 克服传统的商务英语教学中学生缺乏实际操作能力的缺点。另外, 情景模拟仿真教学还能锻炼学生关于突发状况的解决能力, 锻炼学生的随机应变能力, 确保学生在遇到问题时能够临危不乱, 冷静解决。并且, 通过不断地实际应用与分析、解决问题, 可以帮助学生更加熟练地掌握商务英语的讲话与谈话技巧和学习效率, 帮助学生在乐趣中学习进步。因此, 通过情景模拟仿真教学方法培养的人才更加符合社会发展的实际需要。
3 如何保证情景模拟仿真教学在商务英语教学中的应用
1) 若要保证情景模拟仿真教学方法在商务英语教学中较好地发挥作用, 要求老师具备较高的知识与较多的经验。情景模拟仿真教学相当于将现实生活中的情景与问题转移到了商务英语课堂中, 因此涉及的知识范围较宽, 对于实际操作能力要求较高。同时, 情景模拟由于是对生活中的问题的发现、套用与解决, 这要求老师具有较强的生活经验与发现能力, 能够将日常生活中出现的情景与商务英语专业知识套用在一起, 并且需要老师具备活学活用的能力, 在将生活情境套用到英语课堂的过程中, 能够较好地将情景与课堂内容相结合, 确保情景模拟能够对学生学习商务英语知识起到推动作用。另外, 情景模拟通常要求学生几个人结成一组, 模拟生活情境。因此, 对于情景模拟仿真教学这种教学方法而言, 合适的学习小组在教学效果方面起着非常重要的作用。这要求商务英语老师具备良好的洞察能力, 并与学生经常沟通, 能够从学生的课堂表现等方面发现学生的性格特点, 充分了解每一个学生, 并根据学生表现的特点合理分组, 这样能够在一定程度上帮助学习小组实现团队合作的竞争力, 充分实现情景模拟仿真教学的效果。另外, 由于情景模拟仿真教学是对现实生活商务能力的再现, 因此许多问题具有突发性, 因此要求老师具有对于突发问题的预见能力, 并做好充足准备, 以保证在进行情景模拟的过程中遇到突发问题时能够积极引导学生解决, 控制情景模拟的课堂节奏, 也保证能够通过情景模拟的方法真正帮助学生学到知识, 提高课堂效率。
2) 情景模拟仿真教学的主体是学生, 因此要求学生能够在主观上重视商务英语的学习。对于情景模拟仿真教学, 需要几个同学为小组的团队进行学习, 因此要求学生具有较强的团队意识, 思考问题时能够以整个团队为出发点, 在整个团队共同商讨之后决定方法。并且, 要求团队成员在思考问题时能够从实际出发, 实事求是, 而不是建立在自身利益的基础上思考问题。另外, 在关于整个商务英语学习的过程中, 要积极承担自己力所能及的任务, 不推诿责任。同时, 情景模拟仿真教学要求学生具有较强的专业知识与英语沟通能力, 这要求学生在平时多注重对专业知识的学习, 不能仅知道一些浅显的知识, 商务英语的学习确实要求学生具备较强的实际应用能力, 但这并不说明对理论知识的要求降低。学生不仅要掌握较多的商务英语理论知识, 还应该将商务英语知识与生活中的实际问题结合起来, 提高实际操作能力。另外, 情景模拟过程中可能会出现许多突发问题, 这些问题可能并不能在事先被老师或者学习小组所预见, 因此, 这要求学生具备较强的状况适应能力与对知识的灵活运用能力, 在处理问题时能够针对不同的状况运用知识对问题进行处理, 临危不乱。另外, 情景模拟要求学生具有较强的思维能力与沟通能力, 具备较高的英语口语水平。平时在课堂上对英语口语的训练可能相对较少, 不能满足情景模拟对于商务英语掌握状况的要求。因此, 学生应该充分重视商务英语情景模拟练习, 在课外积极练习口语能力, 并多用英语与他人进行交流, 这样能够在一定程度上提高自身的沟通能力与理解能力, 也能够保证情景模拟仿真教学的课堂效率。
3) 情景模拟仿真教学要求学校针对情景模拟过程中的环境以及评估、教材大纲等方面做出详细计划。情景模拟一般针对现实生活中的商务问题进行情景演示, 因此学校可以提供办公室以及多媒体办公室等场地, 帮助学生实现情景模拟对场地的要求。另外, 学校应该设计好情景模拟教学计划大纲, 使教师在进行情景模拟教学时有计划可依, 确保学生真正学到需要的东西。另外, 学校应该针对情景模拟教学建立一系列的成果评估系统。首先, 学校应该组织学生针对情景模拟成果进行展示, 要求学生用英语演示出具体情境, 这样在演示过程中老师可以针对学生在对话过程中的发音、语法应用等问题进行指导。另外, 还应该要求学生对自己演示的情景进行具体分析, 并对情景模拟过程中的每一个要素与人物的作用进行分析, 这样能够帮助学生培养分析与解决问题的能力。另外, 老师还可以针对学生分析问题过程中的遗漏点进行补充, 以帮助学生对问题进行进一步了解。同时, 当各个小组把设计与分析问题的思路进行展示时, 其他学生或许可以根据其他小组的分析思路获得学习与分析问题的经验, 并且能够帮助学生不断提高英语水平。除此之外, 学校应该建立学习成果评价系统。在学生进行成果展示之后, 学校老师应该对学生的成果进行评价, 对于成果优秀的学生应该进行奖励, 以鼓励其再接再厉。对于展示成果一般的学生可以给予适当的鼓励, 这样能够保证学生对商务英语学习的热情。另外, 学校还应该要求学生对各自小组的情景模拟进行书面总结。学校必须意识到, 学生对知识进行书面总结的过程其实就是学生对知识进行再次疏导与复习的过程。这样能够帮助学生意识到情景模拟过程中的各项不足, 也能对其日后的商务英语实际应用打下良好的基础。
4 结束语
在商务英语的教学与学习中, 情景模拟仿真教学发挥着重要的作用。将现实生活中的情景实际应用到商务英语教学中来, 不仅提高了学生的学习兴趣, 也提高了学生分析问题与解决问题的能力。另外, 情景模拟仿真教学克服了高职院校采用的传统商务英语教学方法的许多缺点, 能够帮助学生增强商务英语知识的应用能力。另外, 学生通过将书本上的理论知识与实际状况相结合, 可以提高自身的知识水平与对知识的应用能力。不仅如此, 情景模拟仿真教学还可以提高学生的创新能力。在进行情景模拟的过程中会遇到很多的突发问题, 此时要求学生针对问题采取正确的解决措施, 这些解决措施可能并不是老师平时所传授的知识, 因此要求学生具备调动与应用知识的能力, 能够合理解决突发问题。情景模拟仿真教学是商务英语教学方法的一个重要突破与创新, 对于高职学生提高商务英语水平具有重要意义。
摘要：当前, 随着经济全球化的不断深入发展, 国际贸易也已经逐渐成为各国经济发展与贸易的重心, 而英语作为国际范围内使用最为广泛的语言, 在国际贸易往来中扮演着重要角色。因此较高的英语水平是现在以及未来社会对于优秀人才的基本要求。而高职院校作为人才培养的重要力量, 在英语教学中仍然广泛采用传统的英语教学方法, 导致在商务英语教学中存在很多问题。该文主要介绍一种新的英语教学方法——情景模拟仿真教学, 并分析介绍其在高职商务英语教学中的应用。
关键词：高职院校,商务英语教学,情景模拟仿真教学
参考文献
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高仿真模拟情景教学法 篇4
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择我校护理专业同级两个班分别作为观察组和对照组, 每班56人。两组在年龄、性别及入校成绩方面, 差异无显著性, 具有可比性。
1.2 方法
对照组采用传统教学法。观察组采用仿真情景模拟教学法, 以小组形式开展, 每组8人, 具体如下。
(1) 教师和学生的准备工作。教师设计模拟教学案例, 结合课程内容制定学习目标;与其他教学人员进行沟通, 包括案例中病人病史、既往史及诊断;准备教学所需物品, 并预演, 以保证教学顺利进行;将案例信息 (包括病人病历、实验室检查或辅助检查结果、重要生命体征) 提前一周提供给学生, 学习目标在课前10分钟提供给学生。学生准备工作:接到案例资料后熟悉本次课教学内容, 掌握与本次课教学相关的护理学知识及其他专业基础知识和护理技能。
(2) 病例设境[2]:设置学生角色, 选择两名学生扮演护士角色完成案例中的学习任务, 由提供支持的教学人员分别扮演病人、病人家属及医生, 其他学生观察这两名学生的表演, 并在黑板上记录表现好及不足的方面。表演时间为15分钟, 结束后在教师引导下进行讨论。依据学习目标引导学生对本次表演展开讨论, 让学生回忆并思考目标完成情况及如何更好地完成, 以巩固和深化学生对案例所涉及理论知识的理解。每名学生必须发言, 鼓励学生相互交流, 启发学生思考:在护理工作中如何与病人沟通, 如何观察病情及采取相应护理措施。教师对讨论中的共性问题、难点问题进行解释, 教会学生发现并解决问题;同时介绍国内外治疗、护理新进展, 为今后学习提供新思路。
1.3 观察指标
采用问卷调查形式对两种教学方法进行评价, 满分10分。护理学基础每章节出50道选择题进行测试。成绩测评方式:平时测试占10%, 期末操作技能考核占20%, 期末理论考试占70%。另外, 通过问卷调查了解两组对自己综合能力的评价状况, 并通过与教师交谈了解其对仿真情景模拟教学法的评价。
1.4 数据处理
采用SPSS13.0统计软件对数据进行处理, 计量资料以 (±s) 表示, P<0.05为差异有显著性。
2 结果
2.1 两组护理学基础成绩比较 (见表1)
注:a表示与对照组比较, P<0.05
2.2 两组对教学方法的评价 (见表2)
注:a表示与对照组比较, P<0.05
2.3
学生综合能力评价 (见表3)
2.4 教师自身感受
仿真情景模拟教学法能激发学生学习兴趣, 使学生理论联系实际, 增强学生的理解力。要求教师有一定的临床实践经验和更丰富的知识储备。
3 讨论
护理学是一门具有极强实践性、综合性的学科, 护理学教学的最终目的是让学生掌握护理理论基础, 熟练运用护理技能, 具备临床推理、评判性思维等能力[3,4]。仿真情景模拟教学法模拟临床场景, 为学生提供一个直观的、无风险的环境, 让学生模拟医生、护士等角色, 训练实际操作能力、评判性思维和团队合作等能力。
调查发现, 仿真情景模拟教学中, 学生全体参与, 互相补充, 逐步掌握与病人沟通的技巧, 锻炼了解决临床护理问题的能力, 确保学生在将来的工作和学习中能够解决实际问题, 培养了团队合作精神[5]。在模拟过程中, 学生在合作中领悟到护理工作的协作性、连续性;通过同伴及教师的反馈意见, 学会在团队中互相帮助、互相交流。但仿真情景模拟教学有其局限性, 因为临床病人的病情是不断变化的, 因此, 模拟教学不能代替临床实习。
摘要：目的 探讨仿真情景模拟教学法在高职护理学基础教学中的应用效果。方法 将我校两个护理专科班分别作为观察组和对照组。对照组采用传统教学法, 观察组采用仿真情景模拟教学法。比较两组成绩, 并通过问卷调查形式了解学生对两种教学方法的评价、能力状况及教师的体会。结果 观察组护理学基础理论考试、操作技能考核成绩均高于对照组 (P<0.05) 。问卷调查结果显示, 观察组对仿真情景模拟教学法评价好于对照组对传统教学法的评价 (P<0.05) 。结论 在护理学基础教学中应用仿真情景模拟教学法, 能激发学生的学习兴趣, 提高学生理论联系实际的能力, 为临床实习打下扎实的基础。
关键词：仿真情景模拟教学法,高职,护理学基础
参考文献
[1]钟碧橙.案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的效果研究[J].护理实践, 2010, 7 (4) :86-87.
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[3]周丽萍, 徐冬梅, 张月.案例情景演示教学法的实践与思考[J].中华实用中西医杂志, 2010, 18 (2) :308-309.
[4]张新琼, 周方.案例式、情景式教学在社区护理教学中的应用[J].家庭护士, 2008, 6 (3B) :834-835.
高仿真模拟情景教学法 篇5
1.高仿真模拟教学在高职护理教学中应用的难点
1.1对 教师 综 合 素 质 要求高 。
1.1.1教师缺乏临床经验。案例的编写应尽可能涵盖核心知识, 同时紧密结合疾病的临床表现, 按照疾病的发生、发展、转归设置问题[3]。首先要求教师有丰富的临床工作经验, 并能跟上临床的发展[4]。由于我国护理教育的特点, 学校教师一般只在学校承担护理课程, 较少有机会从事临床护理工作, 对临床护理工作中的变化、发展缺乏了解[5,6]。案例编写有难度, 同时难以在教学过程中有效指导学生。
1.1.2教师工作量增加。实施仿真模拟教学 , 教师要编写典型病例、设置参数、输入及预试仿真案例, 这需要花费较多的时间和精力[7]。尤其是仿真案例的设计, 要求教师深入临床，汲取案例编写素材。另外, 高仿真模拟人设备复杂, 需要花费大量时间学习。一些已经习惯于传统的讲授模式的教师, 对于这种教学方法的使用非常谨慎, 甚至感到害怕[8]。
1.2学 生 人 数 多 。
高仿真模拟教学一般是小班教学, 根据患者病情变化设计2—3个情景, 每个模拟情景15~30min, 每次模拟课5—6人一组, 大约2h[1,9]。Scherer等[10]建议每天最多有8名学生参与模拟。目前高职招生规模扩大, 学生数量增多, 成为阻碍高仿真模拟教学广泛应用的重要因素。
1.3消 耗 大 量 人 力 、财 力 、物 力 。
1.3.1学校需增加师资配备。高仿真模拟教学授课前 , 教师必须在计算机软件上设置好参数。并尝试模拟过程, 耗时较长, 牵扯较大的人力、物力[1,11]。在实施过程中需要配备师资，在学生进行练习时可随时回答学生的问题, 解决学生的疑问, 确保达到满意的教学效果[12]。
1.3.2成本高。Alinier等 [13]在研究中指出模拟人与其相关的配套设备花费可达￡200, 000。还需与其相配套的场地、相关工作人员的培训、模拟人的维护及在进行模拟教学时需要提供给工作人员的酬金等[14]。高仿真模拟人的高成本导致一般院校很少购买[15,16]。
1.4实 训 室 管 理 不 规 范 。
1.4.1实训教师队伍结构不合理。由于传统教学存在“重 理论轻实践、重授课轻实训”的不足, 使实训教学处于从属地位。学校在评先选优、课时奖励、个人进修等方面, 对实训教师关注较少, 挫伤了实训教师工作的积极性[17]。导致实训教师人数明显不足、学历偏低, 职称和年龄结构不合理等问题[18], 很难适应高仿真模拟教学的要求。
1.4.2实训室开放程度不够。医学模拟实训室开放程度不够, 一方面体现在实训室只对学生开展必要的教学活动, 课余时间不对学生开放, 另一方面体现在医学实训室过于封闭, 对外服务意识不强, 实训设备没有得到充分利用[17]。
2.促进高仿真模拟教学在高职护理教学中应用的对策
2.1加 强 院 校 合 作 , 提高师 资 队伍 水 平 。
教师必须坚持临床实践, 不断积累临床经验[4], 满足高仿真模拟教学的需求。Foster等[19]指出可通过聘用退休护士指导模拟练习。国务院总理李克强在主持召开国务院常务会议中指出完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策[20]。高职院校可聘请医院内临床经验丰富的护理人员到校内参与案例编写及高仿真模拟培训教学。兄弟院校之间应加强模拟教学相关知识的沟通与交流, 有效指导模拟教学的开展。
2.2争 取 国 内 合 作 办 学 , 实 现 资源 共 享 。
谷士贤等[11,21]指出应用高仿真模拟人对各级医生、护士进行培训, 在强化急救意识和实际应急能力方面有重要帮助, 在临床考核中有非常大的应用价值。学校与医院可联合开展高仿真模拟教学, 用于对实习护生、新人职护士及各级医师的培训。孙长怡等[21]建议可以建立区域性高仿真模拟培训中心, 挖掘高仿真模拟技术在成人继续专业教育及终身学习上的巨大潜力[22], 使高职院校形成适应终身学习的高职技术教育和培训体系, 同时充分利用模拟人资源, 消除造价高昂的弊端。
2.3完 善 管 理 制 度 , 加 强实 训 室 建 设 。
2.3.1加强实训教师队伍建设 , 提高教师参与实训教学的积极性。一方面鼓励实训教师通过网络、进修、社会实践等多渠道学习, 另一方面引进激励机制[23]。学校可制定实训教学及实训室管理建设工作量计算办法并设立开放实训室专项基金, 一方面用于实训教师参与教学及业余时间的教学工作量补助[24], 另一方面资助教师结合开放实训发表学术论文等[24]。提高教师参与仿真教学的积极性。让经验丰富的高职称教师、富有活力的年轻教师参与实训室建设。
2.3.2强化服务意识 , 全面开放实训室。实训室要树立和强化为广大师生服务的意识, 在实训教学时间外对师生全面开放, 以便教师及时了解实训教学中的不足, 改进实训带教方法, 又能解决学生人数多、实训教学时间不足的问题[17]。教师在上课前对授课计划做统筹, 改变以往每个班级每个学期大家都上一样的课程, 同一门课程一样的教学进度, 而导致的实训室在某个时间段内实训任务扎堆的现象。使高仿真模拟教学先由单学科, 单一知识开始, 逐步延伸到各学科的综合知识与技能的应用。