模拟仿真营销教学

模拟仿真营销教学（共12篇）

模拟仿真营销教学 篇1

摘要：本文结合教学实际, 以真实案例, 探讨了模拟教学法在商务英语模拟仿真营销教学中的实际操作和运用。

关键词：模拟教学法,商务英语,模拟仿真营销教学

一、前言

教学方法是教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料, 以促进学生按照要求进行学习的方法。现代教学方法主要指: (1) 为了达到现代教学目的而采取的师生之间的活动形式; (2) 传递现代教学内容的手段; (3) 教师引导学生学习的途径; (4) 现代教学工作方式的总和。与商务英语传统教学方法如课堂讲授法、讨论讲授法、谈话式讲授法和讨论法等相比, 模拟教学法就是商务英语现代创新教学法中行之有效的一种教学方法。

二、模拟教学法简述

模拟教学法是指学生在学习了专业理论知识的基础上, 以之为理论指导, 开展教学实践活动, 以此锻炼学生的实用技能, 积累经验的教学方法种类。一般来说, 这种教学方法是利用某种教学手段创造一种情境, 让学生在这种情境中反复受到训练, 使知识转化成能力和实际技能。其特点是使学生主动地参与学习过程, 加强师生之间、学生之间相互合作与交流。其意义在于创设一种和谐的身临其境的教学环境, 拓宽教学渠道, 增强学生学习的主动性, 架构理论与实际相结合的桥梁, 为学生提供近似真实的训练环境。

模拟教学法的实施过程, 包括准备、教材处理、模拟过程等几个阶段。模拟教学法现在已被各大院校广泛使用并且制成软件, 运用录像、网络、计算机等进行教学。本文意图使用案例来开辟新的途径, 即在计算机上的模拟教学法。

三、案例分析

案例:打造“丝绸之府, 女装之都”——杭州某丝绸进出口集团公司丝绸女装出口“模拟仿真销售”

(一) 教学目的

通过杭州丝绸女装出口“模拟仿真营销”的学习, 使商务英语专业的学生在其中运用其所学到的英语知识, 为营销活动的整体过程全面服务, 从而提高学生在实践中运用英语解决问题的能力和技巧。同时了解在当前困境中, 丝绸企业如何打开出口销售局面的新思路和新方法。

(二) 案例背景综述:杭州丝绸市场背景

我国是世界上最早饲养家蚕和缫丝织绸的国家。中国丝绸出口贸易与世界各地交易可以说是源远流长。中华民族的祖先, 不但发明了丝绸, 而且利用丝绸, 使其在服饰上、经济上、艺术上及文化上散发出灿烂光芒, 进而使丝绸遍天下。我国传统出口产品, 中国的茧、丝和绸产量分别占到世界总产量的85%、80%、45%以上, 居世界第一位。丝绸体现了杭州美丽生活的一部分, 代表着杭州的生活品质和一种生活方式, 是杭州打造“东方休闲之都”的重要组成部分。一直承担着作为杭州城市名片的使命, 是杭州优雅、高尚、清新的生活品质的象征, “千里迢迢来杭州, 半为西湖半为绸”。然而, 美国发生金融危机和欧债危机以来, 我国丝绸也遇到前所未有的困境, 受国内外不利因素的影响, 今年以来, 整体丝绸商品出口已经出现全面下滑势头。近来, 真丝商品出口1316亿美元, 同比下降895%, 丝类产品出口6804吨, 同比下降63%, 真丝绸缎出口数量79575万米, 同比下降1154%。以杭州丝绸女装为例, 特别是以外销为主的企业, 出口订单下降了30%左右。为此, 杭州市委、市政府为改变杭州丝绸出口销售的现状, 提出打造“丝绸之府, 女装之都”的发展目标, 认为现时正是丝绸女装发展最佳时期, 并决定每年投入2000万元扶持资金, 开拓杭州丝绸出口贸易前景。

四、模拟教学法在仿真营销教学中的操作和运用

(一) 确定模拟仿真营销的四个阶段方案

对于产品来说, 模拟仿真在各个阶段都是有用的。在产品开发前, 可以进行计划、评价和研究。在产品开发中, 可以用于产品名称、价格、销售渠道、促销、公关、广告等的确定。在产品开发后, 可以根据产品各要素对市场情况的变化, 进行反馈和修订。

(1) 明确仿真目标。即指要先了解模拟仿真的目的, 从而确定究竟要对系统的哪一部分进行仿真分析, 对系统的什么性态进行分析, 以及分析的精度。

(2) 数据与资料的收集和整理。即指为了使模型与环境条件具体化, 确定系统的输入信息和变量的变化范围。

(3) 建立仿真器。对用计算机进行模拟仿真的模型来说, 仿真器实质上就是编写程序;对经济决策模型来说, 仿真器就是模拟仿真结构:系统的调查研究、资料的分析处理、系统目标确定、模型建立、模型改进、模拟研究、模拟仿真、决策。为编制方便可直接使用模拟教学软件、录像、卡通、网络提供的图片和资料等。

(4) 进行仿真实验。使模拟仿真系统运行。步骤:明确仿真目标、收集整理数据资料、建立思考模型、建立仿真器、利用仿真器实验、结果的分析与评价。

(二) 明确杭州丝绸女装模拟出口销售实战方案

确定按以下方案模拟杭州丝绸女装出口销售:市场调研、产品销售方案设计、媒体炒作 (新闻发布会、报纸宣传、广告宣传等) 、丝绸专家、服装设计师、中间商、消费者。

杭州丝绸女装在国际上销售大多是中低档产品, 附加值低, 与国际上高档品牌丝绸女装相比有较大的差距。目前发达国家丝绸产品主要是个性化、流行化、高价位、高品质产品。中国丝绸产品创汇率是韩国的40%, 是意大利的8%。一条意大利产的名牌丝头巾的价格是中国产的10倍。杭州丝绸出口占世界出口总量的50%以上。丝绸服装出口也占有很大的比重。经过认真分析将攻关丝绸服装产品定位在丝绸女装上是十分恰当的。丝绸女装出口销售量比重大, 设计要求高, 如个性化、时尚化、流行化、新颖化等, 技术含量高, 是高附加值的先进产品。如此必须下大力气谋划。

首先, 要做好市场调研。

作为商务英语专业的学生, 搜集国内外关于丝绸女装的生产和销售的资料、情报, 应该说是具备了首要条件。可以通过阅读计算机网络上大量关于丝绸女装的英文相关信息, 也可以通过阅读大量英文报纸杂志, 获取国外关于丝绸女装的情报和相关资料, 存入计算机进行比较分析研究, 提出发达国家丝绸女装产品在技术、质量、设计等方面究竟高在何处的意见;而杭州丝绸女装与之相比差距又表现在哪里。并要用大量数据、资料、情报加以证明。接着要求学生用英文写出调查报告。学生经过全班调查报告的大讨论, 最后做出总结性的英文报告交给丝绸女装出口贸易公司。此种商务英语的写作, 是最能提高学生英语运用能力的重要手段。

丝绸女装贸易公司根据调查报告, 加上本公司的智囊、技术、设计力量的分析研究, 提出了打造“双燕”丝绸女装品牌的方案:

(1) 从单一的丝绸女装平面设计向立体化、多元化设计转变。要引入西方设计理念, 学习西方理念, 就是要把设计品牌、设计销售、设计形象、设计橱窗陈列等要素融入到创意中去。市委、市政府让获得中国杭州十佳的设计师到意大利、法国去培训就是实施转变的切实举措。

(2) 从量到质的转变。从量到质的转变, 是提高丝绸女装质量, 打造“双燕”品牌丝绸女装的关键。除了提高技术因素外, 急需提高检测手段。必须建立国家级丝绸检测中心, 以保证丝绸女装的质量。

(3) 从普通丝绸女装向高附加值的产品转变。杭州丝绸女装具有高附加值品质的不多, 主要是技术含量不高。如丝绸半成品到达欧洲后, 经过再加工其身份大增。主要是技术含量不高, 科研落后, 如印花绸的后整理, 色牢固, 研究十几年, 没有根本性突破。因此, 需要加快资金投入, 引进先进技术装备, 突破技术难关, 实现丝绸女装高附加值化。

(4) 从保守的丝绸女装观念向创意产业理念的转变。创意产业是国际大都市发展到一定阶段而形成的新兴产业。中国香港把创意产业列为科技之后的重要发展产业。上海把创意产业列入“十一五”规划的重要产业。这是社会经济发展到一定阶段, 人们从物质追求上升到精种享受的新阶段。提升杭州的“生活品质”的理念, 实际上就是杭州创意产业的一大特点。如何把发展丝绸导入到杭州的创意产业中去是发展杭州丝绸女装的新课题, 这就需要丝绸女装设计师们的理念有新的升华和飞跃, 设计出一流杭州丝绸和杭州丝绸女装。

通过上述理念、技术、设计的转变和创新, 设计出可能与发达国家同等或高于他们的系列丝绸女装, 并试生产一批向国际市场投放。

其次, 系列丝绸女装投放前发起媒体炒作。

一是组织国外女子模特队表演系列丝绸女装并录像, 配上精心写作的英文广告词, 送往销售目标所在国家的主要电视台播放。

二是召开新闻发布会。请驻中国的各大外国媒体的记者和国外中间商前来参加。 (主持人词、嘉宾致词、发言稿均用英文。)

三是在销售国外目标所在国家的各大报纸杂志上用英文转载新闻发布会盛况和发表杭州丝绸“双燕”品牌系列女装广告。

在一系列活动和广告的猛烈冲击下, 中国杭州“双燕”品牌丝绸女装的知名度在销售目标所在国家迅速攀升, 并有电传和电话前来咨询和询价。经过试销, 杭州丝绸“双燕”品牌系列丝绸女装到底能否打入目标市场, 要看实际出口销售结果。

(三) 辅助思考题

(1) 杭州丝绸“双燕”品牌系列女装能否打入西方目标发达国家服装市场?为什么?

(2) 杭州某丝绸进出口集团公司为打造杭州丝绸“双燕”品牌系列女装发动的媒体冲击活动有何作用?

结束语

商务英语作为一种语言, 它是一种交际工具;商务英语作为一门具有其独立性的学科专业, 又是学生学成毕业后从事的一门职业。因此学生在学好这门语言的同时, 应同时注重国际商务知识的学习, 而模拟教学法的采用则显示出其无比的重要性。

模拟仿真营销教学 篇2

一、计算机仿真模拟教学的目的与特点

利用计算机软件进行仿真模拟教学的目的是通过软件技术，将企业的经营活动进行高度的提炼，通过模拟经营环境，使学生在接近真实的情境下，体验如何在竞争的环境下进行企业各项决策，学生可以在亲自动手的实践中巩固已学知识、探索如何解决管理上的难题与困境、锻炼综合运用知识的能力、提高自身的综合素质。在竞争模拟中，学生们将组建不同的管理团队进行公司运营，在激烈的市场竞争中尽可能实现公司价值最大化。而团队成员将分别担任CEO，COO，总经理、营销经理、研发经理、生产经理，财务经理、人力资源管理经理等不同的角色，做出相应的战略决策，尽量使公司在变幻莫测和竞争激烈的市场中得以生存和发展。管理团队必须结合不断变化的宏观经济环境、各公司的竞争地位以及本企业的各部门之间的协同作用，辅以各种数据模型，制定出自己公司的竞争战略并按规定的时间提交决策单。通过软件对各企业的决策数据进行汇总，依据模拟的市场环境和需求决定各企业的主要经营指标，并且按照加权平均计算出各企业的模拟结果。然后，各企业再根据当下的状况，做出下一轮次的决策，直到整个模拟的周期结束。一般做一期演练需要一个小时，而一般地一个较为完整的模拟过程则需要9期。教师与学生在仿真模拟教学中，角色发生转换，一改以往传统授课方式中学生被动充当“听众”，把教学活动从关注“教”转向关注“学”;老师则在模拟实验中充当“导演”的角色，只起组织、指导的作用，强调学习的主体是学生，学生要成为“roleplayers”，自主地在模拟竞争情景下进行各项活动，要让学生在实践中学习知识，应用知识，并提升能力。

二、计算机仿真模拟教学的教学策略

与任何教学一样，计算机仿真模拟教学也必须在一定的指导原则下充分准备、精心设计、灵活开展;并且相对传统教学而言，由于计算机仿真模拟教学的活动更丰富、学习主体之个体差异性表现更为明显，因此，在进行模拟实验时，教师还应当注意设计与传统教学相区别的教学策略。

(一)以亲历体验为手段，着重让学生掌握工商管理中的“意会性知识”

工商管理本科生在其四年的学习过程中，应当建立起由传统教学方法和现代教学方法等多种方式组合而成的学习立方体。其中传统教学方法，即由课堂讲授、课外作业、考试三者构成，这是一种“代理式”学习方法，适合于“言传性知识”的传授。现代教学方法主要包括案例教学、毕业设计、经营模拟等“亲验式”学习方法，适合于“意会性知识”的掌握。计算机仿真模拟教学是相关专业教学的手段之一，虽有它的实际意义，但并不能完全代替基本理论的学习。如果参加模拟仿真竞争的学生缺乏最基本的知识，不懂得如何计算成本、利润、纳税等，所做的决策只是空凭感觉，随意性太强，这样势必难以实现教学之目的。因此，模拟仿真应当也建议在基本的课程(如生产运作管理、市场营销、财务管理、人力资源管理等)的学习结束后进行，既可以在比较综合的课上使用，也可以单独设置实训课程。众所周知，管理决策既是一门科学也是一种艺术，管理的层次越高，决策中的艺术性就越高;决策层次越低，决策的科学性就越强。通过仿真模拟教学加深对各学科基础知识的理解，教师在重视决策科学性训练的同时，也应培养学生们纵观全局和高瞻远瞩的能力。选择的模拟决策层面通常包括各个专业主要课程相关内容，如生产运作管理、市场营销、财务管理、人力资源管理、战略管理、目标管理、沟通管理、运筹学、统计学、博弈论等。而与现代教学方式中广泛运用的案例教学比较起来，计算机仿真模拟教学的对抗性更强，参与者的积极性更高，所设计的知识更全面，是以动态方式进行的案例分析。让学生站在企业最高决策的位置上来分析、处理所要面对的各项问题，亲身体验企业决策中的“甜酸苦辣”等滋味，使学生深刻领悟作为管理者所应掌握的硬功夫和软功夫。通过对一系列动态实际情境连续不断的分析与决策来获得知识，并且取得及时的反馈，这正是模拟实验相对于其他教学手段所独有的特点。

(二)以学生为主体，设计符合学生认知规律的教学方案

实践性的学习不再是以教师为中心，而是由学生发挥主观能动性，自由地选择团队成员、自主地确定模拟仿真内容、自发地学习相关知识以解决所遇上的难题。在设计教学环节时，要循序渐进，首先让学生掌握基本的操作规律和决策规则;在之后的实践过程中要穿针引线，深入讲解，启发学生动手动脑，在仿真模拟教学中运用基本知识和分析方法。模拟实验结束后要求学生进行总结，口头发表演讲并提交书面报告。在运用软件进行教学时，教师可以根据课时安排数轮比赛。在介绍了软件的基本操作和一般规则之后，可以开展热身赛，学生需要提交前期决策，旨在让学生尽可能快速熟悉竞争规则，掌握各项职能之间的分工与配合。热身赛结束后，教师要带领学生总结并进一步使学生深入掌握各项规则背后所隐含的管理学原理和知识。在此基础上，学生们进行9期的正式竞赛，以比赛的方法考察学生综合运用知识的能力和战略决策水平。各轮比赛之间，教师应该注意穿插讲解，点评反馈，要适时启发学生带着问题主动学习，在模拟仿真中不断通过想办法解决问题的方法加深自己对相关知识的理解。当模拟进行到一定阶段，就可以适当引入统计方法，利用Excel、SPSS……等计算机统计软件进行预测。除了此项模型，还可以对生产排班、财务控制等问题建模以辅助决策。当学生们掌握了这些技术并用于改进之前的决策时，他们将更能体会到所学知识的实际用途，“做中学”的.方式会将容易遗忘的书本知识转化为难以磨灭的技能。

(三)以提高学生各项管理技能为目标，采用多元化的方式进行考核

利用计算机模拟企业经营管理的教学目的是多层次的，包括上述对管理学科理论知识的实际运用之外，还将提高学生的团队协作能力和领导能力。因此，设计课程考核方式时，应当综合课程自身的特征与大纲要求，建立以基础概念、基本理论、基本技能为根本，以复合运用能力为重点，以竞争成果为参照的综合考察体系，注重考评方式的多样化和考评指标的规范化，以保持对学生学习成绩和教师教学效果检验的客观性和公正性。企业竞争模拟软件可以作为管理学、企业战略管理等课程的实践环节展开，也可以针对高职大专高年级学生、本科生，甚至是硕士生和企业员工独立设课。作为一门单独的课程，学生最终的成绩评定可以由以下三部分构成：1.企业竞争模拟竞赛成绩，占本课程总成绩的20%。2.企业竞争模拟总结演讲，占本课程总成绩的40%;要求学生以小组为单位发表不超过10分钟的演讲，并回答其他学员和老师的提问。老师将根据小组演讲的内容、回答提问以及现场演讲的表现对学生进行综合评价。3.企业竞争模拟书面报告，占本课程总成绩的40%;要求学生以小组为单位提交不少于3000字的报告，内容应当包括本企业在模拟中的总体战略思路、各职能部门制定决策的情况、模拟过程中遇到的问题和解决方案、学习心得体会、团队合作中的经验以及对软件和教学的意见与建议等等方面。

三、小结

模拟仿真营销教学 篇3

【关键词】经济管理专业；模拟仿真教学；教学模式；创新教学；人才培养

前言

在上文摘要中我们已经提到，在应对我国缺少大量经济管理类人才问题时，我国的一些高等教育院校陆续大量开设了经济管理类的专业，所以，一时间，经济管理类专业的教学模式探究成为社会学术间广泛交流的问题，今天我们主要从经济管理专业教学中的模拟仿真实践教学为切口，来就行探究，为建立经管类专业模拟仿真实践教学模式做好充分的准备。我们作为经管类的教师，都知道实践教师是经济管理类专业教学的重要组成部分之一，所以，对经管类专业实验教学存在问题进行分析的基础上，主要探讨了经管类模拟仿真对实践教学的必要性及模拟仿真实践教学体系的探究与构建。我们都明白，高等教育经管类专业的学生都具有很强的实践性，因此，践教学是高校经济管理类专业教学体系中重要且不可缺少的环节。但在传统的教学模式之下，实践教学受时空限制，学生无法系统、完整地认识与把握专业实践活动过程，存在各种专业知识相互割裂，无法贯通。下面，我们就要详细探究下，希望对我们经管类模拟仿真实践教学取得理想效果献一份力量。

1.经济管理类专业模拟仿真实践教学的意义

1.1.什么是模拟仿真教学呢，我们高等教育中的经管类专业为什么要进行模拟仿真教学呢。其中，模拟仿真教学所指的就是，模拟仿真就是以现实案例和统计数据为依据，通过综合经管理论知识建立一套仿真模型来模拟现实企业的经营与管理活动。经管类专业模拟仿真实践教学意义的重大，主要体现在以下几个方面，第一，优化了实践教学的内容，改变过去教学中的理论与实践脱节的症结。通过构建以企业业务流程为主的经营仿真环境，将企业内外的各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，将系统性的经营理论与流程运作实践有机结合，使每个实验者深刻地体会局部与整体的关系，体会自己在流程中所处的职能岗位位置并主动去规划自己的实验过程和实验步骤，独立完成相应的业务处理等相关体验性实验，通过仿真虚拟平台实验实训资源，将零散的知识整合为相互融通的系统知识，实现理论水平与应用能力的同步提升。

1.2.第二，改变了实践教学的形式，实现教学活动从以教师“教”为中心转向以学生“学”为中心。学生成为专业实践教学活动的主体，自主学习、互相协作、共同提高成为实践教学活动的中心，教师的作用转向以教学设计、组织、指导、监控与考核为主，课堂讲授与学生自主式、模拟体验式研究性学习相结合。

1.3.第三，模拟仿真实践教学突破了经济管理类专业实践教学活动空间的局限。通过参加模拟和仿真现实企业和市场的经济管理活动，使学生在实验室内就能够体验到真实的“场景”和真实的“感受”，在很大程度上为实验环节的实施创造了条件。这种“模拟仿真”的教学形式充分体现出“行为导向”和“岗位体验”的实践教学方式对经管类专业学生从学校走向社会工作岗位起着重要作用。

2.当今经管类专业模拟仿真实践教学的方法

2.1.在我们充分的了解了什么是经管类模拟仿真实践教学与模拟仿真实践教学的意义后，我们就来说以说如何构建当今我国高等教育中经济管理类专业模拟实践仿真教学。我们知道，我们的模拟与仿真教学就是给学生在学习过程中提供一个全面的、系统的、真实的实践教学平台及操作实践环境。其主要从以下几个方面来构建，第一，首先就是给我们教师教学与学生学习构建一个仿真平台，仿真平台又包括仿真环境，及学生的岗位与角色的选择，还有就是经济管理工作方面的业务流程设计。其中，仿真环境所指的就是提供接近真实的企业经营的市场环境功能，环境的设计必须使参加者有一个仿佛置身于实际企业和市场环境中的感觉，让学生在模拟企业经营过程中深刻体验市场博弈的内涵和精髓，提高学生综合分析和解决多因素复杂问题的能力，从而为学生整合专业知识和技能，打通理论与实践之间的隔阂，激发学生自主创新的思想和意识，提高学生的实践能力，具体仿真环境构成。

2.2.其次，就是模拟仿真实践教学的具体内容，这也是经管类模拟仿真实践教学体系构建的重要组成部分之一，基于模拟仿真的实践教学除了仿真平台外，其核心还是内容体系如何组织如何实施。我们的实践是将大学四年的专业实践环节划分为六个层面：即课程单项性模拟实验课程综合性模拟实验、专业综合性模拟实验、跨专业综合性模拟实习、跨学科综合实习以及创新创业实践。

结语

综上所述，模拟仿真实践教学是高等教育经济管理类专业教学的重要手段之一，在我国目前的发展状况来看，各大高等教育院校都在积极开展模拟仿真实践教学，并取得了相当高的成绩，但是，我们不要骄傲，因为经济管理类专业模拟仿真实践教学模式的简陋是一个长期的、系统的、庞大的工程，所以需要我们具有持之以恒的毅力，并不断努力。

参考文献

[1]李晓芳. 试论经济管理类专业计算机模拟实践教学及其发展[J].实验室研究与探索.2009.03.

作者简介：

王丽莉，女。1981年生，牡丹江师范学院经济与管理学院，讲师，研究方向：人力资源与组织行为学。

孙成，男，1981年生，牡丹江师范学院经济与管理学院，讲师，研究方向：思想教育方向。

项目信息：牡丹江师范学院2012年校级教改项目，编号12-XJ14048。项目名称：基于模拟仿真的经营类专业实践教学模式研究——以经营学院实验为平台。

模拟仿真营销教学 篇4

模拟仿真教学法，是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。

2《山西导游讲解》课程分析

2.1 课程性质

本课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程，是学生从事导游服务岗位工作所需掌握的必修课程。其功能在于让学生在熟悉山西概况以及主要景区景点的基础上，掌握导游讲解的基本规范和技巧，具备从事导游服务工作相关的职业能力。

2.2 课程定位（教材三部曲）

01年教材叫《山西导游》--学院派教材，本书介绍了山西的107个景点，虽较为全面、系统、翔实地反映了我省旅游景观的基本情况，但书中学术性过强。02年叫《走遍山西》———精英导游词。选取山西的22个景点，即山西著名景区景点导游词选萃，不足之处就是缺少沿途导游词、专题导游词，不能满足实际导游的需要。05年至今叫《情系山西·旅行社导游词选编》，按工作过程编写，将原来的景区景点导游词，改编扩展为基本旅游线路导游词。全书分四部分编撰：专题文化、沿途讲解、基本旅游线路上的主要旅游区(点)讲解、旅游者较为关注山西的其他讲解资料。选取两条线路讲授(古建宗教游、晋商文化游)。

3 模拟教学应用于山西导游教学中的优点

3.1 创设情境激发学生学习的兴趣，吸引学生主动参与

教学活动的主体是学生，让学生动起来，积极参与到教学过程中。不仅有助于更好地理解知识，更主要的是激发学生的生命活力，促进学生成长的需要。因此，激发学生学习的动力，培养他们的好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才会产生好奇心和求知欲，才能积极主动地投入到学习中去。情境的创设既要符合学生的身心特点，让学生有兴趣参与其中，又要落实课堂目标，并使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既激“兴趣”，更增“知识”强“技能”。我在模拟平遥古城导游词讲解中：按照“接团”→“旅游车上的讲解”→“景点讲解”顺序讲解。这些情境既同导游员的实际讲解接近，又贴近学生生活，容易激发学生的兴趣，同学们以小组为单元情景模拟，各个积极主动参与，最后顺利地实现课程目标。

3.2 发挥教师的引导、示范作用，师生共同参与

在模拟教学中，倡导学生主动参与、积极探究、充分发挥学生各种潜能，但这并不意味着教师在课堂教学中被动地跟着学生的思维转。相反，模拟教学法更需要教师做好学生引导，并且教师的引导应贯彻课堂的始终，教师在学生模拟前要做到亲身示范，示范后做到精导妙引，否则学生的探究活动会显得漫无目的，最终使课程目标难于实现。怎样引导?关键在于师生共同参与和巧用提问。我在教显通寺导游词讲解中，先教师亲身示范，然后用佛教音乐导入，带学生进入情境，然后分小组，用多媒体课件上的图片给同学们直观的感受，情景模拟。

3.3 促进学生间合作与竞争

在教学中以小组合作的形式学习，能让每个学生主动地参与到学习活动中去。合作学习既能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题，同时还能增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重他人，由此还能提高学生人际交往的能力。为此，我在实行模拟教学的时候，也用了合作学习的方式，教师示范后分小组模拟操作，教师巡回指导。把竞争引进课堂，既能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的竞争意识，这样他们才会更好地适应今后竞争日趋激烈的社会。在这堂课中，我通过评选“最佳导游”、“最有创意导游”、“文明游客”等奖项，以鼓励学生间和小组间的相互竞争。

4 模拟教学在《山西导游讲解》中的应用

在教学的过程中，以工作任务模块为教学单元，按导游人员完成讲解工作项目的要求和岗位操作规范来组织教学。每单元中用“我知道吗?”“我会/能吗?和”我能熟练流畅地讲解吗?“来体现不同层次的教学要求。并运用情景模拟仿真教学等方法。以《山西导游讲解》为例，分成四个工作任务，从课程内容及教学要求、情景模拟设计上举要。

4.1 山西简介

(1) 能介绍山西的地理位置、地形特点、面积人口、气候特征、行政区划。 (2) 熟知山西的历史沿革，能介绍现代山西的风貌。 (3) 知道山西的主要旅游资源和山西主要的旅游线路。 (4) 理解晋文化的基本内涵及表现。 (5) 能介绍山西的民俗风情。 (6) 能介绍山西的饮食文化。 (7) 知道山西(太原、大同)主要城市的交通、住宿等旅游服务设施。

情景模拟设计：活动一：山西概况介绍。设计一个为某个初到山西的旅行团简单地介绍山西概况的工作任务，组织学生在课堂上演示，然后师生共同点评。

活动二：沿途风光讲解。设计一个场景：某个导游刚刚从太原武宿机场接到一个旅行团，目前他们乘坐的旅行车正在前往酒店(国贸酒店)的路上。请同学们分别扮演“旅行团”和“导游”，由“导游”进行沿途风光讲解，教师点评。

活动三：沿途风光讲解。设计一个场景：某个导游刚刚从河南焦作接到一个团，目前他们乘坐的旅行车正在前往山西的路上，已经进入山西段，需要给他们进行沿途导游讲解。

活动四：太原夜景讲解。设计一个场景：某个导游准备按接待计划带一个旅行团到汾河公园看夜景。

请同学们参与游戏，一个学生扮演导游，一组学生扮演旅行团。通过角色扮演，模拟情境，引导学生对沿途导游讲解的要领进行讨论，并予以点评。

4.2 山西景区景点举要

(1) 熟知晋祠景点的基本情况。 (2) 熟知平遥古城景点的基本情况。 (3) 熟知双林寺景点的基本情况。 (4) 熟知王家大院景点的基本情况。 (5) 熟知乔家大院景点的基本情况。

情景模拟设计：活动一：晋祠景点现场教学。组织学生到晋祠景点现场教学，使学生掌握该景点的讲解要领。

活动二：平遥古城景点的讲解。某个导游准备按接待计划带领游客去平遥古城参观游览。通过角色扮演，模拟情境，引导学生学会讲解平遥古城。并掌握讲解平遥古城的要领。

4.3 口语表达基础训练

(1) 掌握导游讲解中口头表达的基本要求。 (2) 能在导游讲解中运用恰当的语调、语气、节奏来帮助表达。 (3) 知道发声吐字的技巧。 (4) 能根据讲解的内容、游客的多少、场所的不同来调节音量。 (5) 能根据讲解的内容、游客的理解力及现场反应来控制语速、恰当停顿、遣词造句，并运用恰当的修辞手法。 (6) 能在导游讲解中恰当地运用眼神、手势、表情、体态等辅助性语言。 (7) 能在导游讲解中克服不良的口语习惯。 (8) 能运用口语表达技巧来讲解晋祠等五大景点。

情景模拟设计：活动一：口语表达训练。选取上一模块的相关内容，利用导游模拟实训室和录像、录音等实训设备，就口语表达中发声、吐字、语音、语调、语速、停顿的技巧，以及手势、表情、体态等辅助性语言的运用进行训练。

活动二：导游讲解竞赛。设定不同的讲解命题(以晋商文化游中的5大景点为主)采用当场抽签的形式，组织学生开展一次导游讲解竞赛。引导学生对导游词的撰写、表达的要领进行讨论，并予以点评。

4.4 导游讲解技巧训练

(1) 掌握导游讲解应遵循的基本原则。 (2) 掌握陈述法、问答法、渗透法、情景法、类(对)比法、虚实法、悬念法、意境法、重点法等导游讲解技巧及其运用时的注意点。 (3) 能恰当地运用导游讲解技巧来讲解晋祠等五大景点。 (4) 知道影响导游讲解的心理因素，并能在导游讲解实践中避免其影响。

情景模拟设计：活动一：旅游亲身体验。组织学生参加旅行团到平遥、乔家旅游，提高学生对导游服务工作的兴趣，增加对导游讲解技巧的感性认识。

活动二：导游讲解技巧实例分析。通过多媒体课件或音像资料展示导游对游客讲解的服务过程，组织学生就其中所运用的导游讲解技巧进行点评。

将模拟教学应用于《山西导游讲解》中，以此提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，有效地提高教学质量。最终实现理论联系实践，更好地服务游客。

摘要：《山西导游讲解》这门课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程, 是学生从事导游服务岗位工作所需掌握的必修课程。同时也是山西省旅游局导游资格证考试中口试必考科目, 本课程还承担着山西省的技能大赛考核。本文重点探讨了模拟仿真教学法在这门课程中的应用, 以激发学生学习的积极性。

关键词：模拟仿真教学法,山西导游讲解,应用

参考文献

[1]董长清, 严振华.加强模拟仿真教学提高人才培养质量[J].空军雷达学院学报, 2011 (01) .

[2]陈立双.高等院校模拟教学实习的调查与分析[J].高等农业教育, 2012 (12) .

模拟仿真营销教学 篇5

进行会计仿真模拟时按以下要求设置各岗位，以轮换的形式让每个学生进入各个角色。

1、企业外部岗位

银行岗位，包括出纳窗口（银行出纳员）、结算窗口（银行业务员）。税务岗位，包括报税窗口（税务专管员）、纳税窗口（税务制单员）。

2、企业内部岗位

非会计部门岗位，包括企业负责人（总经理）、部门负责人（部门经理）、业务部门（一般业务员）。会计部门岗位，包括会计负责人（财务部经理）、会计主管（会计主管人员）、会计（会计员）、出纳（出纳员）。

（二）会计仿真模拟训练所需资料准备

会计仿真模拟训练需要有与实际业务相符的各种单证资料，通过比较，学校采用西安大华股份有限公司作为所模拟公司，收集了各种类别的仿真原始凭证，如发票、收据、入库单、结算凭证等，可与银行、税务机关等联系购买一些空白单据，注明“模拟实训用”；记账凭证、科目汇总表、各种账簿、会计报表等，可到会计用品商店购买；其他资料也应尽量与企业会计部门使用的用品相同，形成能满足会计仿真模拟训练需要的资料库。

（三）会计仿真模拟的环境布置

模拟仿真营销教学 篇6

1 仿真会计实训的内涵和意义

仿真会计实训是在高等教学新形势下对于如何培养出创新型会计人才的教育改革的探索过程中提出来的。会计教学的现状是教学与实践相脱节，教师过多注重理论教学，而忽视了财会课程的判断性和体验性的特点，缺发对学生实践操作应用能力的培养。它就是将专业的理论知识作为背景，给学生创造和模拟一个直观的工作环境氛围，适当的按实际课程内容安排好课题操作，让学生模拟会计基本人员的工作要求，进行具体操作流程和工作程序，在“模拟公司”会计工作过程中，让学生不仅加深了对专业知识的掌握，更培养了实践操作应用能力，与我们的企业实现零距离的接触。仿真会计实训和传统的教学方法不同，传统的教学方法只注重课本理论知识的传授，基本概念的理解和记忆，老师是主体，学生只是被动的接受老师所教的内容，在上课时不能与老师产生共鸣，缺少师生间的互动和交流，缺乏学生的有效参与和信息反馈，难以达到教学的预期效果，老师忽略了学生的创新能力与实际操作业务的有机结合，存在严重的理论脱离实践的现象，造成学生缺乏学习兴趣。

仿真会计实训改革在“模拟公司”中结合了教与学，在教师的指导下，让学生到经过教师精心设计的模拟现实工作环节中去进行实践，它不仅可以使学生身临其境地进行观察、思考、学习和实际动手操作运用，而且还可以根据教学要求参与其中，并且是作为主体，改变了被动学习的方式，真正的对所学的知识进行掌握和运用，提高了学生的实践操作应用能力，也提升了学生对会计专业的学习兴趣和团队合作意识，同时培养了创新精神和职业能力，为以后的学习和工作打下了坚实的基础。

2 仿真会计实训改革在“模拟公司”中的教学运用策略

“模拟公司”在仿真会计实训教学的应用基础。在应用模拟公司的会计实训教学时，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，这就要求教师课前要做好详细的教学计划和充分的备课准备，在实训教学时引导学生自主学习和运用操作的过程，课后做好评定模拟工作成绩教学评价。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第539期2014年第07期-----转载须注名来源在模拟公司的会计实训教学中，教师不仅要负责教学的组织安排，又要负责管理方面的工作，还需要解决教学实训课程中管理工作出现的问题，对学生的错误操作要进行有效的指导，并引导学生对所模拟的公司进行市场运行的预测和公司经营情况的分析；同时，在教学活动中才能体现“教”与“学”的平等地位，有助于培养学生的创造性思维意识，提高职业技能能力。

实施仿真会计实训改革在“模拟公司”中的教学运用环节要点。实训准备环节。模拟公司的会计实训教学的运用，它的教学效果是十分显著的，但并不是所有的教学内容都符合这种教学方法，因此要合理的对教学项目内容进行选择。教师在选择教学内容时，应考虑到教学的目标和教学内容特点以及学生学习能力等情况，最后在确认适合模拟公司的会计实训教学的内容设计。在选定好内容后，就要制定模拟公司的会计工作的任务和做好预案，备课虽然繁琐复杂，但讲课方式的全面改变，使学生更容易掌握知识，同时还可锻炼学生的思考能力、创新能力、实践能力和团结协作的能力。整个仿真会计实训教学环节就需要教师全面的熟悉实际的会计工作岗位的操作流程和模拟公司每个会计岗位的流程要求，有效分析财务经营状况。要让学生清楚在“模拟公司”时他要完成的每个会计岗位的工作环节，随时做好模拟工作中可能发生的各种应对措施，达到仿真的教学效果。

实训教学实施环节。在实施模拟实训的过程中，由于班级学生人数很多，并不是每一位同学都有机会参与其中，那就需要同学间互助协作。由于长期以来受到传统教学法的影响，使得学生有懒惰心理，习惯被动的听讲，因此在实施模拟公司的会计实训教学的过程中大多数同学的观念没有发生转变，导致学生不参与或参与时积极性不高，这样就会影响教学的开展，成为了当前实施“模拟公司”教学最难的问题。为了让学生参与进来，就要不断的鼓舞和指导学生，给他们足够的信心。在小组组织实施实训时，教师要对学生制定的方案进行指导，一旦小组实施的方案出现问题，就要给予正确的指导。在进行模拟公司实训的过程中，教师要了解学生对学习知识的掌握情况，引导学生在模拟过程中应对和处理问题，加强团队合作意识等，以此来全面提升学生的综合素质。在仿真会计实训改革的过程中，会出现每个小组间和每个成员间都有自己的想法，因此会出现各种的分歧和冲突，那么教师要做好指导讲解沟通工作，保持整个教学实训活动的过程都有效进行。

实训教学反思环节。传统的评价方法很难做到对学生进行全面的评价，因此我们就需要大胆创新，转变实训教学的理念，在传统评价模式的基础上，以现代社会的需求为出发点，从教学的实际情况出发，科学合理的制定实训教学评价模式，以学生的实训项目设计和实际操作能力为重点，采取不同的形式对学生的自主学习和团队协助做综合的评价，把学生的主动性和学习的积极性以及自我提升的潜能性激发出来，不断提高学生的团队协作能力和岗位实操能力。

通过仿真会计实训在模拟公司中的运用，把会计实训教学理论教学融入实践教学中，使学生在做中学，学中做，提高了学生的岗位操作能力又巩固了理论知识，这正是高等职业教育培养应用型人才的改革方向。

（作者单位：贵州电子信息职业技术学院）

模拟仿真营销教学 篇7

1 何为PNCI

PNCI是由美国医学模拟教育公司 (METI) 携同欧美多所医学名府200位专家历时5年共同开发的。PNCI以医学模拟科技发展为向导, 选择百余种临床常见和罕见典型案例, 以高仿真模拟情景教学为主的综合教学方法, 按照以“病人为中心”的整体护理教学模式安排教学内容, 采用综合评估方法对学生综合素质进行全面评估。

1.1 PNCI情景案例基本设计思路

主诉 (问诊) →现病史+过去史 (问诊) →体格检查 (应用METI智能模拟人) →辅助诊断 (应用模拟心电监护仪) →最后诊断 (角色分工形式) →治疗措施 (团队救助) →病程或转归 (场景录制) →案例讨论 (学生将讨论结果向教师汇报, 教师答疑解惑) [2]。

1.2 PNCI情景案例内容

PNCI情景案例内容包含以下7个方面:简介、学习目标与知识点分类、病人基本信息和病史、医嘱、模拟器的设置和教师应注意的问题、最低标准和推荐标准、护生预习问题。

2 PNCI如何使用

2.1 教学模式

心理学研究表明, 成人对于有意义的、感兴趣的、有用的、相关联的实物学习最有效, 可以通过情景再现及联系行为, 记忆、理解、吸收知识。据此, PNCI采用以模拟临床情景教学为主, 案例教学、PBL教学为辅的综合教学模式。 (1) 定义情景, 如普通病房、急救室或ICU病房; (2) 制定模拟教学流程; (3) 模拟场景现场布置和教学; (4) 课后小结与评估。在模拟情景教学前, 彩用PBL教学、案例教学等, 让学生自己发现问题。教师作为引导者、启发者、监督评估者和服务者, 在模拟情景教学中以学生为中心, 把理论与方法在生理驱动模拟人 (目前世界上最先进的医学模拟人, 具有逼真的生理、病理反应) 上进行实践。在情景模拟后, 通过讨论式教学, 进行总结评估后提出问题, 进一步找出解决问题的方案, 然后再实践, 以培养学生的综合素质[3]。

2.2 应用举例

2.2.1 在基础护理学教学中的应用

基础护理学是护理专业学生在校学习的一门主要课程。为了激发学生学习兴趣和专业热情, 需不断改进教学方法和内容。欧美各国大学在基础护理学教学中采用PNCI模拟临床情景教学法, 使学生在模拟临床情景中, 学习基础知识, 练习基本技能, 不但学会如何做, 更理解为什么这么做。通过该教学方法的实施, 使学生强化了学习动机, 掌握了实用知识, 增强了实践本领。

2.2.2 在急救护理学教学中的应用

急救护理学是一门实践性很强的综合学科, 融汇了内、外、妇、儿等科的急、危、重症病人的救护理论知识, 涵盖了临床常用的急救技术操作项目。而紧急救助能力最能体现学生的综合能力及学校的教学水平。在护理学教学中, 由于实践病例的不足, 使急救护理学实践教学很难开展。模拟教学将理论与实际有机联系起来, 弥补了传统教学的不足, 相对于“走出去”的教学实习, 它体现的是一种“搬进来”的思想, 把急救活动搬进了课堂[4,5]。另外, 模拟教学在急救实践教学中的应用有助于培养学生团队精神和综合分析、解决问题能力。

2.2.3 在整体护理教学中的应用

长期以来, 在护理教学中, 传统的以功能制护理为主的教学模式一直占主导地位, 较少按照整体护理观念施教, 忽视了病人的整体性, 培养出来的学生不能适应整体护理模式。采用PNCI模拟临床情景教学法进行教学, 既提高了学生的操作技能, 又训练了学生与病人沟通的技巧及对病人进行健康教育的能力, 真正达到“以病人为中心”的整体护理模式的培养要求[6]。

2.2.4 在护理查房中的应用

护理查房作为临床实习的一种非常有效的教学方式, 在护理教学中日益受到重视。传统的护理教学查房多采用讲授形式, 学生在很大程度上被动接受知识, 注意力难以集中, 教学质量难以保证。采用PNCI模拟临床情景教学法进行教学, 可使学生学到临床新知识、新技能, 在开阔学生思路、提高学生健康宣教能力方面, 优于传统的讲述法, 是发展学生自我认识和帮助学生在真实临床实践中运用知识和技能的有效方法[7]。

2.2.5 在手术室护理教学中的应用

手术室护理工作是一项实践性强、技术性高、无菌要求严格、风险较大的专业技术工作。手术室护理技术操作多且繁琐。大部分实习生刚进入手术室时感到陌生、害怕, 情绪紧张, 表现为手足无措、无菌观念差, 手术过程中配合较差, 不能将所学知识灵活运用于临床, 在短时间内很难适应手术室护理工作, 无法顺利完成实习任务。采用PNCI模拟临床情景教学法进行教学可以达到以下目的: (1) 能使学生系统了解手术室护理工作; (2) 在示教过程中, 可以根据具体情况随时中断手术, 强调重点和难点; (3) 能将理论与实践有机结合; (4) 能强化手术室的无菌观念; (5) 能有效提高教学效果[8]。

2.2.6 在分娩期护理实践教学中的应用

妇产科护理学是一门专业性、技术性、操作性、实用性都很强的临床专业课程, 因而在教学过程中, 不仅要重视理论知识的传授, 更要注重学生操作技能的培养。临床见习时由于妇产科的特殊性, 没有标准化病人供教学使用, 且妇产科护理操作常涉及病人隐私并具有一定的风险, 示教病人非常难找。而实践教学是护理教学中的重要组成部分, 如何加强实践教学, 提高学生的实践能力, 满足学生毕业后工作的需要是护理专业教学的关键环节。PNCI模拟临床情景教学, 在分娩期护理实践教学中凸显巨大优势[9]。

2.3 教学工具

PNCI主要依靠最高端的医学模拟技术 (生理驱动技术) 平台开发而成。以生理驱动技术模拟人 (如HPS、ECS、Istan Pedia Sim、Baby Sim等) 为主要教学工具。

2.4 教学评估

PNCI采用综合评估方法, 对学生的综合素质进行全面评估:操作成绩、理论成绩作为客观评估;通过调查问卷进行主观评估;通过观察学生的团队合作精神、创新能力、口头表达能力、分析及解决问题能力、应变能能力等进行综合评估[3,10]。

PNCI模拟临床情景教学法, 从方法到内容已形成科学、完整的教学体系。PNCI融百余种典型教学案例为一体, 可以应用到相应的护理学科 (内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、急救护理、老年护理、社区护理等) 中, 拉近了实验教学与临床实践之间的距离, 提高了学生的应变能力, 增强了学生的自信心, 提高了其综合素质[1]。采用PNCI模拟临床情景教学法实现了以能力为本位的教学要求, 推动了整体护理教学的开展, 这一教学法必将在未来护理教学中扮演主要角色。

参考文献

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[2]石妹梅, 王政.临床情景模拟教程[M].广州:广东科技出版社, 2008.

[3]罗先武, 余立平, 王冉.情境模拟性护理实验的设计与效果评价[J].中国高等医学教育, 2008, 9:80～83.

[4]Grenvik A, Schaefer J, DeVita MA, et al.New aspects on critical caremedicine training[J].Curr Opin Crit Care, 2004, 10 (4) :233～237.

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[6]Wallace M, Grossman S, Campbell S, et al.Integration of end-of-lifecare content in undergraduate nursing curricula:student knowledge and perceptions[J].J Prof Nurs, 2009, 25 (1) :50～56.

[7]张志芳, 蒋银芬, 王蓓.模拟教学在护理教育中的应用进展[J].现代护理, 2007, 13 (2) :378～380.

[8]叶志香, 周四喜.情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用[J].卫生职业教育, 2008, 26 (5) :94～95.

[9]陈盛智, 胡桂娟, 彭凌湘.仿真人模拟教学在分娩期护理实践教学中的应用[J].高教论坛, 2008, (5) :91.

模拟仿真营销教学 篇8

通过实地的调查,该综合楼存在以下问题:

(1)为使两个功能区之间不互相影响,教学楼与体育室之间的连通门关闭;

(2)平时教学楼的学生人数很多,而体育楼内的人数比较少,而且下课时教学楼经常会出现过于拥堵的现象,特别是袋型走道的现象明显。

为了保证紧急情况下人员的安全,笔者对该综合楼进行了相关的调研及建模研究,对相应的模拟现象进行分析,得出相应的结论并提出相关的建议,为高校类似教学楼的应急疏散管理提供借鉴,以保证人员的安全。

1 构建模型

1.1 相关数据收集

为使结果具有一定的可信度,笔者实际调研了该综合教学楼的男、女生比例和男、女生肩宽等数据。

(1)男、女生比例的确定。教学楼在固定的时间段内上课人数较多,其余时间人员的流动量较小,通过对教学楼内人员上课数量的实地的调研与研究,分别记录了14次不同时间段内的上课人员的数量并进行了统计。共调查统计了5 842人次,结果表明,男同学约占学生总人数的75%,女同学约占总人数的25%。

(2)疏散速度的确定。参考相关资料,笔者以最大行走速度进行设定,即男生取1.35m/s,女生取0.98m/s。

(3)男、女生肩宽的确定。通过调查取证的方法对60名学生的肩宽进行了调查统计,共调查男生30名,女生30名,统计所得肩宽的平均值分别是:男生肩宽平均值为45.5cm,女生的平均肩宽为38.37cm。

(4)建筑简化基本概况如图1所示。

综合教学楼内共有4层,综合教学楼西侧作为教室使用,东侧作为体育室使用,中间有连通的通道。西侧的二、三和四层作为教室使用,教学楼总共有12个教室,一层作为办公、实验室;东侧一层为室内游泳馆,二、三层为舞蹈室,四层为羽毛球室;教室门的宽度为85cm,疏散宽度总计为4.4m,游泳馆不作为研究对象参与模拟。

(5)人数设定。由于平时体育楼内人数不多,综合教学楼内的人数以教学楼内的最大人数和实际调研获得最大上课人数进行疏散,分别为1 624人和1 000人。

1.2 场景的设定

(1)由于每层近乎相同,共模拟了一个场景,为四层教室1内发生火灾,火灾模拟模型如图2所示。Pyrosim的燃烧过程模型选择非稳态的t2火模型,火灾发展系数α=0.046 89kW/s2,按照教学楼的消防条件及最不利原则,选定火源的热释放速率大小为6 MW。

(2)Pathfinder共模拟7个场景,其各自场景设置如表1所示,基本疏散模型如图3所示。

场景的设置考虑到了平时的实际情况与最有利的疏散情况,疏散出口设置分为:1部楼梯可用、2部楼梯可用与3部楼梯可用;人员行为设置分别为设置人员路径与人员任意疏散;人数设置情况为:最大座位量1 624人与调查统计到的人员最大量。疏散模型人员开始时的状况设置是根据实际上课时的人员情况进行安排的。二、三、四层教室内人员设置情况基本相同,其余人员均在一层房间内,东侧体育室内不设置人员。

1.3 危险的判别标准

为保证建筑内人员及消防员的生命安全,并保护建筑内的财产安全,将采用以下性能标准:

(1)各层距地面高度2m以下烟气层/空气层温度不超过60℃;

(2)各层距地面高度2m以下烟气层/空气层能见度不小于10m;

(3)各层距地面高度2m以下烟气层/空气层CO体积分数不大于5×10-4。

2 结果分析与讨论

2.1 FDS模拟结果

该场景下,火源产生的烟气以轴对称烟羽流形式上升,到达顶棚后,沿顶棚迅速向四周扩散。火灾产生的烟气将填充整个房间顶部。当烟气层高度下降到低于教室的房门高度时,烟气向走廊以及其他房间蔓延。相比于温度以及CO体积分数达到的临界指标的时间,能见度指标下降到危险指标以下的时间最快。模拟结果表明,当时间为400s时,距地面高度2m以下烟气层/空气层能见度小于10m,接近危险,温度与CO体积分数达到危险时间皆在1 800s以后。

2.2 Pathfinder模拟结果

各场景下人员完全疏散出建筑物外所用时间统计,见表2所示。

场景A模拟的过程中连通门关闭,教学楼内的人员疏散仅通过教学区内一部疏散楼梯进行疏散,模拟开始后人员走出教室进入走廊,然后从疏散楼梯疏散,一部疏散楼梯不足以让全部人员顺利通行到达楼外,各层人员拥挤在楼梯口处,形成严重的袋型走道现象。

场景B模拟利用到了体育楼所有的疏散楼梯,借助于体育楼的疏散楼梯,人员疏散时间缩短了将近一半的时间,但是最初设置时人员的行走状态是无序的,模拟的状态相当于人员没有相应的专业人员的指导,大部分人员从体育楼的西侧楼梯疏散,最东侧楼梯的利用率不大。

场景C连通门开启,人员从两个疏散楼梯处进行疏散,人员出现了拥堵的现象。

场景D人员从体育楼的西侧楼梯与教学楼分别疏散,人员通过体育楼西侧的疏散楼梯疏散较为顺畅,疏散用时511s。

场景E人员疏散时各人员按照各自的设定的行走路线进行疏散,但由于疏散人员过多,疏散时人员拥挤在各疏散走廊内,相比于前几个场景,疏散楼梯的利用率达到最大,疏散完毕时间460s。

场景F人员的数量减少了624人,能够确保人员有序的疏散,该场景下疏散时间为283s。

场景G人员的疏散路径没有事先确定,人员可以向任意一个出口疏散,与场景B的疏散行为相似,同时也出现了类似场景B的现象,人员疏散完毕时间为308s。

2.3 对比分析与讨论

(1)通过场景A与场景B的对比分析可知,连通区域开启且利用体育楼的两部疏散楼梯可以缓解教学楼内人员应急疏散的压力。

(2)通过B、C、D三个火灾场景的对比分析可以得出:增加疏散楼梯可以缓解人员安全疏散的压力;由于第三部疏散楼梯距离教学楼较远,人员的疏散时间较长,但通过观察模拟得到的相关数据,大部分人员进入到体育楼内,当教学楼发生火灾时,人员可以进入体育楼内以躲避火灾危险。

(3)通过场景B、E、F的对比可以看到,当疏散人数为1 624人时,良好的疏散指导并没有对人员的疏散时间造成太大的效果;当疏散人数为1 000人时,良好的疏散指导可以缓解人员的疏散压力。所以,应尽量限制人员的数量,以确保紧急情况下的人员的安全疏散。

(4)通过场景E、G的对比可得,限制人员的数量及规定人员疏散路径,可以很大程度上缓解人员的安全疏散压力。提高人员应急疏散能力以及限定人员的数量,可以很大程度提高应急疏散的程度。

(5)对比FDS与Pathfinder的模拟结果可知,在合理的限制人数、良好的疏散指导以及综合楼疏散门全开启的情况下,人员疏散时间为283s,可用安全疏散时间为400s。但必需安全疏散时间包括了报警的时间、人员响应的时间和疏散时间,且对最后结果还需做一定修正。

3 结论

(1)综合教学楼内单一功能区的应急疏散可以依靠其他功能区的安全疏散通道,这样可以缓解某一功能区由于人员过多而产生的疏散压力;

(2)综合教学楼尽量避免锁闭用于连通各区域的安全通道,以便发生危急情况时人员能顺利的疏散到安全区域;如果平时确实需要各区域之间进行隔断,可以安装相应的自动控制装置,保证危急情况下其能自动开启,以确保人员能够其进行相应的疏散;

(3)采用限制上课人数的方式来确保人员的安全;

(4)学校对学生进行安全教育时应当注重对学生进行教学楼的参观及熟悉以便发生危及情况时人员能准确及时的找到安全通道;学校应当制定相应的应急疏散方案并加强学生的应急疏散的培训,以确保紧急情况时人员能及时并准确的疏散至安全区域;

(5)应当对该综合楼进行改造或者加强综合楼的安全管理。

笔者结合相关的软件进行了模拟并得出了相应的结论,虽有一定的局限性,但模拟是基于一定的调研基础的。所以,具有一定的可行性并能反映实际的问题。

摘要：为研究高校综合教学楼的应急疏散能力,结合某高校综合教学楼的实际情况,利用Pathfinder和FDS对其进行建模并进行模拟。结果表明,相比于只使用教学楼的楼梯,借助体育楼的楼梯,并设定人员路径以及限定人员数量时,人员的疏散时间从870s缩短到283s。在此基础上,提出建议认为,综合教学楼单一功能区的应急疏散可以依靠其他功能区的安全疏散通道,不应锁闭连通各区域的通道以及疏散门;提高人员应急疏散能力、限定人员的数量可以提高综合教学楼的应急疏散的能力。

模拟仿真营销教学 篇9

1 资料与方法

1.1 一般资料

将本院2009级4个班248名学生实施仿真模拟教学, 其中女生228名, 男生20名, 年龄19~21岁。已完成基础医学课、护理学基础课及部分临床护理学课程, 处于二年级下学期阶段。

1.2 方法

1.2.1 设计临床案例

教师根据教学需要设计编写好合适的案例或收集临床病例并适当的修改, 并制定模拟教学目标, 案例设计尽可能与临床情况一致, 与内科护理知识紧密结合, 目的是激发学生学习兴趣, 体现临床实践教学。案例需通过逐步分析学习目标设计, 需要考虑教师信息、学生信息、用物明细、环境要求及评估要点等, 案例设计是仿真模拟教学的一个重要环节。

1.2.2 案例编程

将设计的临床案例编辑于模拟患者系统, 以便使用模拟患者进行模拟教学。

1.2.3 运行案例

学生在模拟教学前需对案例相关知识进行主动性学习, 上课时先分组进行案例讨论, 然后分配角色, 准备用物, 角色包括患者、家属、护士、医生、观察员、记录员。根据需要模拟医院情景, 如呼吸科病房、心内科病房等, 要求虚拟仿真环境逼真度高, 高逼真度的环境可为学习者提供身临其境的沉浸感, 需要在视、触、听觉等感知通道提供真实感的体验[2], 使学生在特定的临床情景中运用多媒体、实物等实施相应的护理操作。多媒体医学模拟仿真系统由先进的电脑技术驱动, 通过皮肤接触、录音发声, 显示人体器官功能, 覆盖人体各大系统的仿真技术[3]。通过角色扮演、沟通练习和技能训练等融为一体的情景案例演练, 使学生感受到医院氛围, 体会到患者的痛苦, 体验到护士的辛苦, 提高了学生沟通能力、应变能力和团队合作能力, 加快了角色的转变。

1.2.4 引导性反馈

将演练过程全程录象, 完毕后给学生回放, 针对学习目标进行引导性反馈, 让学生对扮演的角色进行点评, 通过讨论和沟通, 了解学生的思路。如问学生:模拟训练中发生了什么?为什么发生?我很好奇你怎么看这件事情?你当时的想法是什么?你从这次模拟练习中学到了什么?行动后反思, 进一步提高教学效果。

1.2.5 评价效果

最后由教师总结仿真教学效果, 需客观而温和地指出每组学生演练的优点和存在的不足, 提倡使用语句有:我发现……, 我担心……, 强调做得好的部分, 欣赏学生的优点, 并且说明其原因, 对不足部分, 提出解决方法。并向学生介绍相关护理新知识, 以便学生自学。注意不要指责和批评学生, 要让学生感到自尊。

2 结果

2.1 完成仿真模拟教学24学时, 大部分学生能积极争取参与, 结业考试内科成绩优良率达55%, 及格率达93%。护士执业资格考试通过率明显提高。

2.2 通过仿真模拟教学, 学生自主学习能力明显提高, 护理技能得到明显提升, 开始演练时, 部分学生紧张, 说话不流畅, 表达不清楚, 操作频繁出错, 通过反复演练, 学生自信心增加, 表达能力、团结合作能力大大提高。学生对教学方法认同度达89%。

3 讨论

3.1 传统的教学方法, 以教师讲授为主, 强调知识及技能的传授, 而对实践能力、解决问题的能力、合作能力以及创新能力等方面培养不够;仿真模拟教学, 可以培养学生职业关键能力, 如计划、决策能力等。以教师为主的授课, 大部分职院学生感到没兴趣, 缺自信, 教师也感到困惑, 教什么?如何教?仿真情景模拟教学能激发学生的学习兴趣, 教师通过有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的临床工作情景, 让学生置身于临床情景中, 使抽象的知识具体化、形象化、趣味化, 激发学生的学习热情, 使学生在做中学, 学中做, 做学合一。

3.2 虚拟仿真技术是虚拟现实技术和系统仿真技术的合称, 它是在多媒体技术、虚拟现实技术与网络通信技术等信息科技迅猛发展的基础上, 将仿真技术与虚拟现实技术相结合的产物[4], 将仿真模拟技术应用于内科护理教学, 体现了课程改革下新的教学模式, 学生获得了建构学习知识的能力, 建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授获得的, 是学生在一定的情境即社会文化背景下, 借助于其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得[5]。

3.3 仿真模拟教学能使学生身临其境, 在安全环境下练习内科护理操作技能, 学习不对患者构成风险, 可以反复练习技能直到掌握为止, 学习中体验真实, 教学过程可以控制, 另外, 利用编辑的多样病例, 在标准化的环境学习, 学生可以学习平时较少碰见问题的处理方法, 这种教学模式在医学教育领域前景广阔, 如何将模拟教学整合到护理课程中, 是目前护理教育工作者面临的挑战。

3.4 开展仿真模拟教学, 关键是教师的教学思想、教学理念要转变, 教师的综合素质要提高, 教师除了具备丰富的专业理论知识外, 还需具备娴熟的操作技能, 具备跨学科知识, 能充当导演、编剧、医生、护士、家属等角色, 还必需有较高的计算计水平, 能编辑病案并正确使用模拟患者。面对新的教学环境和教学条件, 教师必须思考和实施新的教学方法, 积极培养学生的自主学习能力和创新能力, 为学生提供丰富的知识延伸。

3.5 仿真模拟教学在现代医护教学中的应用, 对护生的技能提高和强化具有重要作用, 不仅增强了护生组织能力与团队协作能力、处理护理危机能力, 也为现代科学护理评估机制的建立提供了基础和依据[6]。在仿真模拟教学基础上进行内科护理技术考核, 可以了解学生学习效果。考核可在学习期间进行, 也可在实习前强化训练完成后进行考核, 考核后需及时进行评价。

3.6 仿真模拟教学不能完全取代临床见习或实习, 编辑设置的病例毕竟不同于真实的患者, 与临床实际操作尚有一定的差距。实施仿真模拟教学, 教师工作量大, 教师需要编写更多符合医学教育特色的临床病例, 必需有良好的教学团队共同完成。

摘要：目的:探讨护理仿真模拟教学, 培养学生综合职业能力。方法:对2009级三年制高职护理专业248名学生实施仿真模拟教学。结果:仿真模拟教学可以激发学生学习兴趣, 提高学生判断能力及解决问题的能力, 训练学生沟通能力及团结协作能力。结论:在内科护理教学过程中, 采用仿真模拟教学, 能提高教学质量, 促进专业教师能力提升, 提高学生综合职业能力。

关键词：仿真模拟,内科护理,教学

参考文献

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[5]苏岩.用建构主义理论指导普通高校音乐教学[J].广西工学院学报, 2007, 12 (S1) :3.

模拟仿真营销教学 篇10

1 对传统实验教学模式的反思

模拟电子技术实验课程是一门实践性很强的技术基础课程, 教学的主要内容是测量仪器的使用、电路的分析以及相应参数的测量, 在传统的实验教学工作中, 实验总是被安排为理论教学的辅助性环节, 例行的实验程序是学生根据教师已编好的实验指导书, 在事先准备好的定型的实验装置上, 按已拟订好的实验步骤, 机械地测试一些数据来验证所讲理论的正确性。在实验过程中, 有的学生亲自动手进行了一些简单的操作, 而有的学生只负责记录实验数据, 连简单的操作也没有动手做, 实验做完了也是知其然而不知其所以然。在编写实验报告书时也是按照实验指导书上所写的实验目的、实验材料、实验步骤、实验数据、实验结果分析等固定步骤完成实验报告, 千篇一律, 缺乏个性和独创性, 甚至有的学生把别人的实验报告抄一遍交给教师了事。虽然传统实验教学在培养学生正确使用仪器仪表, 正确测取分析实验数据方面起着重要作用, 但在发挥学生的主动性, 培养学生独立思考、独立工作的能力和提高学生应用理论解决实际问题的能力和动手制作能力等方面存在着明显的不足。

2 构建新的实验教学模式的指导思想

为了改变传统实验教学模式所造成的被动局面, 提高实验教学的质量, 必须建立新的实验教学模式, 对实验教学内容和方法进行改革。我们的指导思想是:实验教学应充分调动学生的积极性, 充分发挥学生的主观能动性, 以培养学生的能力为中心, 构建新的四层次实验教学模式。围绕培养学生能力这一中心, 我们把实验划分为四个层次。第一层次, 实验基本技能训练。第二层次, 验证性实验。第三层次, 综合设计性仿真实验。

3 实验教学的要求

这门课要求学生能够熟练使用示波器, 函数信号发生器, 毫伏表, 模拟电路实验箱, 并能在实验箱上熟练进行模拟电路实验, 通过实验掌握模拟电路的基本原理, 通过实验掌握模拟电路实验的基本方法, 会熟练测量模拟电路的有关参数。

应用Multisim2001软件, 对模拟电子技术实验进行仿真实验, 使学生学会在虚拟环境中进行模电实验和电路设计, 通过虚实模电实验使学生更好地掌握实验的基本方法和基本思路。

4 实验教学改革措施实验教学模式改革

改传统的分散教学模式为实际电路与仿真实验结合的方式, 充分发挥学生的主观能动性。围绕培养学生能力这一中心, 把实验划分为三个层次。第一层次, 实验基本技能训练。第二层次, 验证性实验。第三层次, 综合设计性仿真实验。

实验基本技能训练

在基本技能训练实验中, 主要是培养学生掌握模拟电子基本测量技能和基本测试方法以及使学生养成严谨的作风和安全用电的习惯。在模拟电子实验中, 学生要经常使用万用表、直流稳压电源、信号发生器、示波器等模拟电子测量仪器仪表, 熟悉这些仪器仪表的结构和工作原理, 熟练掌握正确使用和操作这些仪器仪表的方法, 是学生必须掌握的基本实验技能, 这对防止因操作失误而损坏仪器仪表, 提高实验效率起着关键作用。为此我们在模拟电子技术实验中安排了常用仪器仪表的使用实验。要求学生熟练掌握测量电压、电流等参数的方法, 而且要求学生了解误差理论, 会对实验误差进行正确分析。遵守实验操作规程, 注意安全用电也是学生必备的实验基本素养, 对学生养成良好的习惯和严谨的作风起着很大的作用, 应引起重视, 并贯彻于每个实验中。在这方面主要是训练学生在实验中要将仪器设备、实验装置合理布置、摆放整齐, 使之便于接线、操作和读数;线路应接得正确、牢固、整齐;每次合闸前必须告知全组同学, 如须改接线路必须切断电源;实验结束后, 应先断开电源再接线, 并把所用仪器、仪表和导线摆放整齐, 如有损坏要及时报告老师进行处理。

验证性实验

验证性实验是属于入门性质的实验, 是学生进行综合设计性实验的基础, 是不可缺少的。但由于受实验学时所限, 应精选实验内容, 实验的数量不宜多。通过验证性实验, 进一步使学生掌握常用模拟电子仪器的使用方法、模拟电子基本测量技能和模拟电子基本测量方法, 并且验证和巩固所学理论。

综合设计性仿真实验

综合设计性实验是发挥学生的主动性, 培养学生专业技能, 提高学生应用理论分析和解决实际问题能力的关键阶段。在模拟电子技术实验中, 还有一个重要的环节是应用当今世界上最为流行的E-DA设计仿真技术, EWB“虚拟电子工作台”, Multisim2001, 介绍了这些软件环境的使用方法和设计范例。把先进的设计软件及时引入教学中, Multisim2001这种EDA设计仿真软件不但功能强, 而且可以与许多其他的公司的EDA设计软件联合使用, 把这种软件引入到实验中, 实践证明效果更好。实施先仿真后实验的实践方式, 收到了事半功倍的效果。

实验教学手段改革

制作并应用多媒体实验电子课件。我们编制了二套与实验教材配套的多媒体电子课件“模拟电子技术与仿真实验”, 利用该课件, 不但可以直接开实验课, 而且学生还可以自行复习。

编写并应用高质量的实验实践教材。为了配合实验教学改革, 也是课程教学的需要, 把以上实验教学内容体系的改革成果编写了两本教材, 《模拟电子技术与与仿真实验》、《EDA设计与仿真》, 这两本书自2004年编印以来, 经过修改, 主要用于电子相关专业的学生使用, 效果良好。

实验教学方式的改革。根据实验课程特点, 在教学上采用“精讲多练, 重在实践”的方式。所谓“精讲”主要是讲清课程的要点和基础知识, 教会学生学习的方法。所谓“多练”即让学生学生学生多动手, 多动脑, 提高学生操作的熟练性和准确性。此种教学方式, “精讲”是前提, “多练”是关键, “实践指导”是重要环节。采取“精讲多练”的教学方式主要是压缩讲课学时, 把节省的课堂教学时间用于实践能力的培养。实施有利于学生学习, 以学生为主体、以老师为主导的开放式教学模式;加强师生互动, 采取教师指导学生自主获取知识, 引导学生进行实践动手的教学模式;实现以教师授课和学生自学并重的教学方式, 确立教学并重的教学结构。

考核方法的改革。我们把成绩划分为两部分:平时成绩、综合性应用能力考核。根据难易程度, 各折合成一定比例, 计入总评成绩, 使得总评成绩能够更客观、全面的反映学生在学习过程中所体现出来的成效。

第一部分:增加平时成绩的比重.根据学生平时实验情况及表现.综合的评定分数.以对学生起到一定的约束和监督作用。

第二部分:综合性应用能力考核。学生完成本课程的学习任务后, 独立设计、制作一个电路, 根据电路质量、以及回答问题、检修故障三个方面的情况综合评价, 给出分值, 考试等级为百分制。

5 实验教学改革的效果

有许多学生通过上述实验教学模式训练, 最后在创新设计环节中, 成功地设计出频率计、声控录音辅助电路、数字钟、可调稳压电源等电子小制作和小产品20余种, 这些小制作或小产品, 有的用于生产实践, 有的参加了学校的创新设计比赛。许多制作电子产品的同学, 获设计大赛奖的同学, 受到了用人单位的欢迎。这些成绩都与实验教学改革分不开的。许多教师依靠实验室的有利条件开展的科学研究也获得了较为显著的成果。通过近2年的实验实践证明, 模拟电子电子课程实验教学改革, 提高的是教学质量, 受益的是广大学生, 随着科学技术的发展, 新的实验内容、实验方法和实验手段会层出不穷, 教学改革将会不断完善和改进只有这样才能不断发展、不断提高教学质量, 培养出适合新形式要求的高素质人才。

参考文献

[1]陈鲁勇.提高实验教学质量的实践与探索讨[J].实验室研究与探索, 2001, 20 (6) :33-36.

[2]刘志军.电子线路实验教学的优化和改革[J].实验室研究与探索, 1998 (1) :3-4

[3]王祥.计算机设计与仿真辅助教学环境[J].实验室科学, 1998, (1) :44-45.

模拟仿真营销教学 篇11

【关键词】模拟仿真教法 ； 工商管理教学应用

【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0026-02

一、模拟仿真教法概述

1.模拟仿真教法定义

模拟仿真教法是一种模仿生活中情景的培训方法，又称为情景模拟。主要是利用受训者在工作过程中实际使用设备或者模拟设备以及实际面临的情况，来对他们进行培训的一种方法。

2.模拟仿真教法适用范围

模拟仿真教学通常由机械行为模式、人机共拟模式及模拟公司运行模式等三种形式。三种模式中前两种在医疗、水利、机械制造等课程教学应用较多，特别在设备维修、公路建造，医疗救护等行业为最佳的应用领域。而管理课程的教学中常用的教学方法多为情景模拟教学。

3.模拟仿真教法作用

模拟仿真教法能让受训者看到自己的决策在一种人工的、没有风险的环境中所可能产生的影响，模拟仿真教法的情景和现实工作环境相似度高，因而培训效果较好；不必担心错误的决策所带来的不良后果，可以避免在实际工作中进行培训而造成的损失。

二、模拟仿真教法在工商管理教学中的应用价值

1.工商管理工作是文案工作，模拟仿真法巧妙地把理论和实践相结合，提高了学生对知识的理解能力，从而学会融会贯通。

2.工商管理工作是程序性工作，在高职院校，通过模拟仿真法模拟现实情景，为同学们提供一个自我策划实施的程序性平台。

3.工商管理工作注重沟通，专业核心是对人的管理。通过模拟仿真法，让同学们在短时间内适应环境，从中学会如何与自己身边的“同事”、“上级”进行有效的沟通，营造融洽的工作氛围。

4.工商管理工作依赖计算机技术支持，在整个活动中，PPT制作、文件创作、成绩统计等都离不开计算机，所以，通过模拟仿真法，可以接近现代企业工作的内容，为以后的工作打下基础。

5.通过模拟仿真现场的情景，给同学们提供了一个不用计较失误的舞台上进行实践，这样动手得来的经验，可以在未来的工作岗位中规避很多不必要的失误。这将是我们在未来从业中一张制胜的“王牌”。

三、模拟仿真教法在学生自主组织校园模拟招聘会中的应用案例

方案：

时间：两节课准备，两节课召开

地点：13工商企业管理2班 14406教室

组织方：自主报名

招聘单位：四家企业由四组同学负责、抽签待定

应聘人员：七组同学、抽签待定

会议安排：

（一）采用自主报名，确定一组同学组织召开校园模拟招聘会。

（二）采用抽签的方式，确定四组同学代表招聘企业负责人，负责招聘本企业的所需人员。

（三）其余七组同学，参加应聘，每人准备自己的简历（两份）。

（四）组织方要在头两节课完成招聘会前的准备工作。

（五）招聘单位在头两节课要完成招聘会前的准备工作。

（六）应聘人员要在头两节课完成招聘会前的准备工作。

（七）招聘现场会规则：

1.每个应聘者可以在招聘会现场向两家企业投出自己的简历，被企业录取为优秀，被邀参加面试为良好，投出简历被企业接受为及格，简历未被企业接受为不及格。

2.每个企业按收到简历的数量评定成绩，占50分；按期完成招聘任务，应聘者承诺按期到岗，占50分。

3.企业招聘条件必须符合珠三角地区的薪资待遇平均标准，不得以不真实的优厚待遇引诱应聘者，否则，组织方有权向老师提出取消招聘单位的参会资格，该集体记零分。

4.每个企业接受的简历总数不得超过15份，邀请面试人员不得超过10人，实际录取不得超过4人。

5.在现场中，招聘双方不得进行交流，对最后录取的人员不得讨论。

6.会议结束，招聘企业必须将收到简历、入职申请表、邀请面试人员名单、面试考核表、录用人员名单及成绩、送达签收的录用通知等资料装订完整，上交组织方。

7.组织方要保障现场按设计流程进行，招聘现场秩序井然，面试背对背进行，面试试题不泄露，前面面试的应聘者不接触等候面试的人。

案例特点：

1.指导思想的模拟仿真

从活动的准备阶段，钟老师的指导思想就结合现代企业先进的招聘思维，这种先进的模式能让我们知道企业招聘思维是什么，教会我们如何在激烈的竞争环境中脱颖而出。所谓“知己知彼，百战不殆”。

2.作业流程的模拟仿真

整个校园模拟招聘会，我们都是仿真现代企业招聘会的工作流程，从活动的规则，到人员的分配，企业招聘信息的制作和发布，薪资待遇等都是模拟仿真现在企业情况，尽可能的贴近现代企业招聘流程。

3.現场布局的模拟仿真

现场布局模拟仿真是通过营造一个与现实招聘现场类似的情景，让同学们如身临其境于现实招聘会中。在整个活动现场，我们设了应聘者休息区，四家招聘单位工作区，还有一个咨询区，整个活动现场井然有序。

4.文件版本的模拟仿真

文件版本的模拟仿真，我们从公司的简介和资质文件，制作PPT、应聘申请表、面试打分表和录用通知书，这都是由本企业的负责人自己制作，制作出的文件都能较好的符合现代企业的文件版本的要求。

5.招聘结果的模拟仿真

招聘结果的模拟仿真，我们按照企业的录取程序，发放的录用通知书中含本企业的基本制度和报到时间。由应聘者签名代表到该企业公司上班。这招聘结果流程的模拟仿真，更加清晰的加深了我们对企业招聘流程的理解。

四、模拟仿真教法在高职院校工商管理教学中的应用展望

按照广东南方职业学院的“为社会培养高技能人才”的办学理念，我们必须坚持理论联系实际，以培养有实践能力、创新能力的人才为目标，而这必须要以先进的教学模式作为辅助。所以，在教学中引进模拟仿真教法是非常必要的，其发展前景非常广阔。

在这次学生自主组织的校园招聘会中，以老师为主导，以学生为主体，在老师的指导下，通过学生自主组织、自主实施，模拟出一个招聘现场情景，通过举办这个活动，对于整个招聘流程印象深刻，而且在总结中，我们会有越来越多的方法去优化招聘方案，为以后在企业实际作业提供了更多的思路。

工商管理教学的核心是人，我们以后工作的对象也是人。因此，最大限度的模拟出企业现场情景，让同学们自己尝试，在尝试中体会，最后形成自己的一套经验，这样在以后的工作岗位上，就能得心应手。

模拟仿真教法在高职院校工商管理教学中，显现出强大的实用性，通过教师与同学们的共同努力，必定会在以后的教学中逐渐成为培养工管类人才的有效教法。

参考文献

[1]何耀明，《人力资源管理》2011年8月第一版，南京大学出版社，2011年

模拟仿真营销教学 篇12

1 情景模拟仿真教学概述

1) 情景模拟仿真教学概念:所谓的商务英语的情景模拟仿真教学是指英语老师在课堂中引入与课堂教学内容相关的, 学生在日后工作生活中能够实际应用得到的, 具有一定实际性, 生动、形象的商务情景来激发学生的学习兴趣, 帮助学生在商务英语学习中加深理解, 从而提高学生的学习效率。由于教师引入的商务情景主要依据现实工作环境中可能会遇到的实际问题来设定, 因此具有一定的真实性, 称为仿真情景模拟教学。

2) 情景模拟仿真教学的步骤: (1) 方案设计:在设计模拟方案时, 老师应该根据学生自身的特点与目前学生对于商务英语的掌握程度进行方案设计, 并且方案的设计要结合学校商务英语的教学目标, 设计出适合学生学习的方案。 (2) 方案实施:在实施模拟方案的过程中, 应该明确学生作为情景模拟的主体作用, 学生应该积极参与。与此同时, 老师作为整个情景模拟节奏的控制者应该控制好模拟的节奏, 并适时给予学生指导。 (3) 方案总结:在方案完成之后, 老师应该组织学生对整个方案的设计与实施进行总结, 以吸取教训, 获得经验, 争取在进行下次方案的时候做到更好。

3) 情景模拟仿真教学的特点与教学目标:情景仿真模拟教学是通过一定的情景设计, 引导学生将商务英语的知识真正应用到商务贸易上面, 具有科学性、实用性、经济性的特点。这种教学方法与环境的关系密切, 要求学生对课堂内容熟悉掌握, 具有较高的英语口语水平、较高水平的经济方面的专业知识以及较强的临场发挥能力, 通过将实际生活中的贸易场景应用到商务英语教学中, 帮助学生培养思辨能力, 加深学生对相关商务英语知识的理解, 培养学生将商务英语知识与实际商务场景联系的能力, 加强学生对英语与专业知识的应用能力, 提高学生的英语水平。同时, 情景模拟仿真教学方法克服了传统教学方法枯燥、与实际脱离等缺点, 通过生动有趣的场景与语言、人物设定等具体情节, 实现每一个学生都能参与到课堂教学中来, 提高学生对商务英语的学习兴趣, 提高课堂上面的参与度, 活跃课堂气氛, 通过在实际案例中应用商务英语, 帮助学生加深对商务英语的认识, 从而提高商务英语的学习效率, 帮助提升高职院校商务型人才的英语水平, 培养出符合社会发展需要的商务型人才。由此看来, 情景模拟仿真教学方法是一种独特, 具有创新意义, 并且较实用的教学方法, 在高职院校商务英语教学中发挥着独特作用。

2 情景仿真模拟教学在商务英语教学中应用的必要性

1) 传统的商务英语教学具有不可克服的缺点, 严重影响了高职院校商务英语教学的效率。传统商务英语教学通常在课堂中使用商务材料, 组织学生进行听、说、读、写、译, 培养学生对商务英语知识的掌握能力。通常采用老师在讲台上讲授各类语法与单词用法, 学生在下面听课记笔记的方法, 课堂氛围比较沉闷。另外, 传统的商务英语教学方法比较重视学生对理论、语法的掌握程度与理解能力, 对商务英语知识的应用能力不是很重视。但是当前世界处于经济全球化的大背景下, 世界各国贸易联系逐渐紧密, 而英语作为交流的语言工具, 逐渐受到各国重视。我国对于经济贸易类人才的要求不仅是熟练掌握商务英语的书面知识, 更要求学生对商务英语能够熟练应用, 在国际交往中发挥重要作用。但是, 由于传统商务英语中比较注重学生对理论知识的掌握, 从而采用单一的面授模式, 导致课堂氛围不够活跃, 学生在笔记上面单纯记录老师传授的内容, 比较机械, 不利于学生对老师讲授知识的记忆。另外, 老师与同学之间缺乏互动, 导致学生在对某一问题存有疑问的时候不能及时与老师沟通, 影响学生掌握与了解商务英语的进度。同时, 采用传统的商务英语教学方法不利于提高学生对商务英语的应用能力, 学生只习得书上内容, 却缺乏将理论与实际商务情景相联系的能力。学生缺乏实战经验, 也使得学生在日后的工作中面临问题时容易慌乱, 不利于解决问题。同时, 传统的商务英语教学方法太枯燥, 不能引起学生的学习兴趣, 因而不利于学生加深对课堂学习内容的印象, 不利于学生对知识的理解, 不利于提高商务英语学习的效率。因此, 针对传统商务英语教学方法的种种弊端, 找出科学有效的教学方法非常重要。而情景模拟仿真教学方法是对传统商务英语教学的创新, 可以被应用到高职院校商务英语教学中去。

2) 情景模拟仿真教学方法是对传统商务英语教学方法的创新, 在根本上克服了传统商务英语教学方法的许多缺点, 具有传统商务英语教学方法不可比拟的优势。情景模拟仿真教学在课堂上引入真实的商务情景, 帮助学生掌握商务英语的理论知识, 克服了传统商务英语教学过程中面对面教学的弊端, 帮助学生更好地理解商务英语知识。并且, 情景模拟仿真教学加强了学生与老师的课堂互动, 活跃了商务英语课堂的氛围, 使得原来单调的英语课程变得生动有趣, 能够提升学生学习商务英语的兴趣, 通过兴趣学习商务英语往往更加有效。另外, 情景模拟仿真教学方法改变了传统的面对面传授, 通过对实际情景的重新演示, 帮助学生发现每个情境中存在的问题, 并且能够帮助学生分析每个情景、每句语言可能带来的影响, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。并且, 通过情景模拟的方式引导学生学习商务英语, 还有效地帮助学生锻炼商务英语的锻炼能力, 能够帮助学生提高课下练习口语的积极性, 同时帮助学生不断提高实际操作能力, 也帮助他们在不断实践中提升自己, 克服传统的商务英语教学中学生缺乏实际操作能力的缺点。另外, 情景模拟仿真教学还能锻炼学生关于突发状况的解决能力, 锻炼学生的随机应变能力, 确保学生在遇到问题时能够临危不乱, 冷静解决。并且, 通过不断地实际应用与分析、解决问题, 可以帮助学生更加熟练地掌握商务英语的讲话与谈话技巧和学习效率, 帮助学生在乐趣中学习进步。因此, 通过情景模拟仿真教学方法培养的人才更加符合社会发展的实际需要。

3 如何保证情景模拟仿真教学在商务英语教学中的应用

1) 若要保证情景模拟仿真教学方法在商务英语教学中较好地发挥作用, 要求老师具备较高的知识与较多的经验。情景模拟仿真教学相当于将现实生活中的情景与问题转移到了商务英语课堂中, 因此涉及的知识范围较宽, 对于实际操作能力要求较高。同时, 情景模拟由于是对生活中的问题的发现、套用与解决, 这要求老师具有较强的生活经验与发现能力, 能够将日常生活中出现的情景与商务英语专业知识套用在一起, 并且需要老师具备活学活用的能力, 在将生活情境套用到英语课堂的过程中, 能够较好地将情景与课堂内容相结合, 确保情景模拟能够对学生学习商务英语知识起到推动作用。另外, 情景模拟通常要求学生几个人结成一组, 模拟生活情境。因此, 对于情景模拟仿真教学这种教学方法而言, 合适的学习小组在教学效果方面起着非常重要的作用。这要求商务英语老师具备良好的洞察能力, 并与学生经常沟通, 能够从学生的课堂表现等方面发现学生的性格特点, 充分了解每一个学生, 并根据学生表现的特点合理分组, 这样能够在一定程度上帮助学习小组实现团队合作的竞争力, 充分实现情景模拟仿真教学的效果。另外, 由于情景模拟仿真教学是对现实生活商务能力的再现, 因此许多问题具有突发性, 因此要求老师具有对于突发问题的预见能力, 并做好充足准备, 以保证在进行情景模拟的过程中遇到突发问题时能够积极引导学生解决, 控制情景模拟的课堂节奏, 也保证能够通过情景模拟的方法真正帮助学生学到知识, 提高课堂效率。

2) 情景模拟仿真教学的主体是学生, 因此要求学生能够在主观上重视商务英语的学习。对于情景模拟仿真教学, 需要几个同学为小组的团队进行学习, 因此要求学生具有较强的团队意识, 思考问题时能够以整个团队为出发点, 在整个团队共同商讨之后决定方法。并且, 要求团队成员在思考问题时能够从实际出发, 实事求是, 而不是建立在自身利益的基础上思考问题。另外, 在关于整个商务英语学习的过程中, 要积极承担自己力所能及的任务, 不推诿责任。同时, 情景模拟仿真教学要求学生具有较强的专业知识与英语沟通能力, 这要求学生在平时多注重对专业知识的学习, 不能仅知道一些浅显的知识, 商务英语的学习确实要求学生具备较强的实际应用能力, 但这并不说明对理论知识的要求降低。学生不仅要掌握较多的商务英语理论知识, 还应该将商务英语知识与生活中的实际问题结合起来, 提高实际操作能力。另外, 情景模拟过程中可能会出现许多突发问题, 这些问题可能并不能在事先被老师或者学习小组所预见, 因此, 这要求学生具备较强的状况适应能力与对知识的灵活运用能力, 在处理问题时能够针对不同的状况运用知识对问题进行处理, 临危不乱。另外, 情景模拟要求学生具有较强的思维能力与沟通能力, 具备较高的英语口语水平。平时在课堂上对英语口语的训练可能相对较少, 不能满足情景模拟对于商务英语掌握状况的要求。因此, 学生应该充分重视商务英语情景模拟练习, 在课外积极练习口语能力, 并多用英语与他人进行交流, 这样能够在一定程度上提高自身的沟通能力与理解能力, 也能够保证情景模拟仿真教学的课堂效率。

3) 情景模拟仿真教学要求学校针对情景模拟过程中的环境以及评估、教材大纲等方面做出详细计划。情景模拟一般针对现实生活中的商务问题进行情景演示, 因此学校可以提供办公室以及多媒体办公室等场地, 帮助学生实现情景模拟对场地的要求。另外, 学校应该设计好情景模拟教学计划大纲, 使教师在进行情景模拟教学时有计划可依, 确保学生真正学到需要的东西。另外, 学校应该针对情景模拟教学建立一系列的成果评估系统。首先, 学校应该组织学生针对情景模拟成果进行展示, 要求学生用英语演示出具体情境, 这样在演示过程中老师可以针对学生在对话过程中的发音、语法应用等问题进行指导。另外, 还应该要求学生对自己演示的情景进行具体分析, 并对情景模拟过程中的每一个要素与人物的作用进行分析, 这样能够帮助学生培养分析与解决问题的能力。另外, 老师还可以针对学生分析问题过程中的遗漏点进行补充, 以帮助学生对问题进行进一步了解。同时, 当各个小组把设计与分析问题的思路进行展示时, 其他学生或许可以根据其他小组的分析思路获得学习与分析问题的经验, 并且能够帮助学生不断提高英语水平。除此之外, 学校应该建立学习成果评价系统。在学生进行成果展示之后, 学校老师应该对学生的成果进行评价, 对于成果优秀的学生应该进行奖励, 以鼓励其再接再厉。对于展示成果一般的学生可以给予适当的鼓励, 这样能够保证学生对商务英语学习的热情。另外, 学校还应该要求学生对各自小组的情景模拟进行书面总结。学校必须意识到, 学生对知识进行书面总结的过程其实就是学生对知识进行再次疏导与复习的过程。这样能够帮助学生意识到情景模拟过程中的各项不足, 也能对其日后的商务英语实际应用打下良好的基础。

4 结束语

在商务英语的教学与学习中, 情景模拟仿真教学发挥着重要的作用。将现实生活中的情景实际应用到商务英语教学中来, 不仅提高了学生的学习兴趣, 也提高了学生分析问题与解决问题的能力。另外, 情景模拟仿真教学克服了高职院校采用的传统商务英语教学方法的许多缺点, 能够帮助学生增强商务英语知识的应用能力。另外, 学生通过将书本上的理论知识与实际状况相结合, 可以提高自身的知识水平与对知识的应用能力。不仅如此, 情景模拟仿真教学还可以提高学生的创新能力。在进行情景模拟的过程中会遇到很多的突发问题, 此时要求学生针对问题采取正确的解决措施, 这些解决措施可能并不是老师平时所传授的知识, 因此要求学生具备调动与应用知识的能力, 能够合理解决突发问题。情景模拟仿真教学是商务英语教学方法的一个重要突破与创新, 对于高职学生提高商务英语水平具有重要意义。

摘要：当前, 随着经济全球化的不断深入发展, 国际贸易也已经逐渐成为各国经济发展与贸易的重心, 而英语作为国际范围内使用最为广泛的语言, 在国际贸易往来中扮演着重要角色。因此较高的英语水平是现在以及未来社会对于优秀人才的基本要求。而高职院校作为人才培养的重要力量, 在英语教学中仍然广泛采用传统的英语教学方法, 导致在商务英语教学中存在很多问题。该文主要介绍一种新的英语教学方法——情景模拟仿真教学, 并分析介绍其在高职商务英语教学中的应用。

关键词：高职院校,商务英语教学,情景模拟仿真教学

参考文献

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