微短篇阅读（精选3篇）
微短篇阅读 篇1
20多年前, 当迟子建从遥远的北极村走向文坛的时候, 像一个陌生的精灵, 带着极地乡间特有的气息, 给文坛吹来了一股清风, 向人们展示了一个陌生的文学的世界。在迟子建的生活经历和她的作品中, 凝结着她对大自然的无限热爱和浓郁的故土情结。对迟子建而言, 故乡和大自然是她文学世界的太阳和月亮, 它们照亮和温暖了迟子建的写作和生活。在她的笔下, 记述着童年北极村的寂寞和黑土地上生长着的淡淡的忧伤。
一.北极村童年的回忆———《北极村童话》
《北极村童话》是迟子建童年回忆录的散文体小说, 她以纯真幼稚的孩童视角, 充满温情的语言叙写着寂寞的童年。
迟子建的童年是在北极村度过的, 妈妈把她一人留在姥姥家, 寂寞的童年也就此开始了。寂寞的孩子是敏感的, 只有寂寞, 她才注意观察周围的一切, 只有敏感, 她才对那些草木的枯荣、雨雪的更迭充满了冥想。
迟子建的“童话”弥漫着忧伤, 充满着遗憾:那个爱讲鬼怪故事的猴姥有着惨痛的身世, 她原本是一个精干美貌的女子, 被日本人糟蹋后, 死过几次而不得, 衣着脏乱、大着嗓门、抽着烟头, 捶胸顿足地讲鬼怪故事;那个热情灵巧的老苏联被丈夫儿子抛弃, 孤单地活着, 寂寞而凄凉地死去;姥爷隐藏着儿子 (大舅柱儿) 死去这个痛楚的秘密……这些人和事在迟子建的心灵上, 留下了忧伤的印记。
北极村应该是迟子建的福地, 她的童年和文学生命是北极村给的, 只有这个古风纯朴, 静谧清新, 景色宜人的中国最北的村落, 才能赋予她丰富的想象力和一个童话的世界。迟子建是带着《北极村童话》, 从大兴安岭走上文坛的, 《北极村童话》作为她文学生命的肇始, 宿命般成为她后来所有文学作品的底色。
二.美丽的黑土地上, 长着淡淡的忧伤———《雾月牛栏》、《清水洗尘》、《亲亲土豆》
美丽的黑土地上, 生活着善良的人们, 大自然随着季节的更替变换着不同的肤色, 而他们在这样的轮回中迎来晨光, 送走日落, 但他们却无法抹去来自自身的忧伤, 这些淡淡忧伤就好像是从脚下的黑土地上长出来的, 一茬接着一茬, 像他们的生命一样, 传递着, 延续着……
(一) 《雾月牛栏》:雾一般的愧疚, 雾一般的哀愁
雾月里, 睡在炕头的宝坠看到母亲与叔 (继父) 肌肤相亲, 叔转而尴尬异常。第二天问宝坠看到什么了, 宝坠童言无忌说看到叔和妈叠在一起了。宝坠叔受不住了, 一巴掌过去, 宝坠的头磕到了牛栏上, 便傻了。傻了的宝坠再也不住人住的屋子了, 他要一人住在牛屋里。叔隐瞒了宝坠变傻的真相, 从此叔的眼里只有宝坠。愧疚像毒蛇一样死缠住叔不放, 叔病倒了。重病的叔, 一心想着见宝坠最后一面。可是宝坠却不愿走入人住的屋子, 在母亲葱油饼卷土豆丝的诱惑下, 宝坠终于答应见叔。叔让宝坠在他死后从新回到正屋里住。宝坠不愿, 说叔死了还会有新的叔住进正屋。宝坠的话刺激到叔, 第二天叔拖着病体将那泛着白光的牛栏砍去后, 再也没有站起来。也许死是叔真正地解脱, 他数年对宝坠的养育之恩也许一点一点地抵偿着当年的过失, 但他的内心的愧疚却最终没有减轻。
米兰昆德拉说, 生命中不能承受之轻, 其实, 生命中又怎能承受那些沉甸甸的重呢?生命中总有些不能承受的重, 它可能来自一时的疏忽, 来自善意的欺骗, 或者就是与生俱来, 正如哈姆莱特的悲剧, 宝坠叔对宝坠的内疚。无论怎样, 我们永远也走不出内疚的围城, 无法逃脱命运的嵌套。
(二) 《清水洗尘》:被忽视的忧伤
《清水洗尘》讲述了北疆一个小镇上一户人家“洗澡”的事。
“礼镇的人把腊月二十七定为放水的日子。所谓‘放水’就是洗澡。而郑家则把放水时烧水和倒水的活分配给了天灶。天灶从八岁起就开始承担这个义务, 一做就是五年了”, 但是“天灶从未拥有过一盆真正的清水来洗澡”, “总是就着家人用过的水洗澡”。十三岁的少年天灶, 有了更高一层的精神需求, 伴随着年龄的成长他的精神也要成长了, 他渴望自己像家里的其它人一样, 也拥有一盆清水, 而这个愿望却一直被家人忽略着。他争取的不仅仅是一盆洁净的洗澡水, 更深的意义上, 正表明了他对独立精神和人格的追求。而天灶的这种成长的觉醒却是伴随着在生活中被忽视的忧伤而产生的。当天灶为别人烧了五年水, 终于真正为自己烧水时, 那原本枯燥单调的烧水过程, 在一瞬间, 变得那么美好, 那么富于诗意, 锅里沸腾的水, 也不再是炎夏的知了单调枯燥的叫嚷, 而是热情洋溢的歌唱。窗外寂静无声的寒夜和经久不息的星星, 和着天灶自编的旋律, 此时也变得格外美妙动人了, 他甚至觉得星光还特意化成皂角花撒落在了那盆清水中。
(三) 《亲亲土豆》:亲亲土豆, 亲亲生活
《亲亲土豆》描述的是一对恩爱夫妻, 他们以种植三亩土豆为主要生活来源。丈夫秦山不幸患晚期肺癌, 妻子李爱杰对丈夫隐瞒病情, 独自一人去承担生活的重压, 秦山知道了自己的病情, 偷偷跑回故乡那片丰收在即的土豆地劳作。在秦山的葬礼上, 当棺木落入坑穴, 人们用铁铲将微薄的冻土扬完, 妻子突然冲上前去, 将早已备好的五麻袋土豆逐一倾倒在丈夫的坟头……
普通乡民秦山的生命与他钟情的黑土地、喜欢伺弄的土豆紧紧地连在一起。在生命的最后日子里, 他悄悄从医院回到了那片热土, 去“亲亲土豆”, 因为那是他生命表现的一种方式。那个“跟脚”的土豆, 表现了他对妻儿怎样的眷恋, 对生活怎样的热爱啊!
三.世界上所有人的哀伤———《世界上所有的夜晚》
迟子建的爱情之花开得比较迟, 但开得特别娇艳, 而这支娇艳的花朵却无力躲过骤然而至的风雨。2004年, 刚刚结婚五年的丈夫在一场突如其来的车祸中, 永远地离开了她。那一段灰暗的日子里, 迟子建陷入无尽的哀伤。读完《世界上所有的夜晚》, 一个巨大的苍凉的意象扑面而来, 完完全全的把读者盖住了———
“我”的丈夫魔术师被一个酒后驾驶破摩托车的猥琐的菜农撞死, 悲伤之余“我”感受到的是命运的残酷和拨弄。为了疗伤, “我”决定去以红泥泉水著称的三山湖旅行。因山体滑坡, 火车停靠在乌塘, 并由此引出了乌塘小镇的人的生活境况。
周二嫂到车站接生意, 不像其它女人上前叫喊, 拉扯, “我”选择了在去她家的豆腐旅店, 周二一家过着相对安稳自足的生活, 夫妻恩爱, 虽不富裕但至少幸福得完整, 就连满怀爱意的夫妻斗嘴也成了“我”再也无法企及的了。
相比之下, 蒋百嫂则是一个矛盾的集合体, 她的丈夫蒋百在矿上出事后“失踪”了, 与丈夫同样恩爱的蒋白嫂在此后变得变得“荒荡”, 大闹酒馆, 喝个烂醉。在停电的夜晚, 蒋白嫂就像一个疯子一样大喊大闹, 唯一能让她精神上可以寄托的就是凄凉的民歌了。“我”去找她搜集民歌, 于是, 我和蒋百嫂这两个同命相怜的女人在酒桌上流泪了。流泪的蒋百嫂唱了起来, 歌词反反复复只是一句:这世上的夜晚啊———。我揭开奇怪的冰柜, 终于知道蒋百嫂的真实境况——她的丈夫已冻成了一个冰人!原来, 丈夫和那些可怜的男人一样, 同样死于矿难, 但是, 为了少一个死人指标, 政府、煤主和蒋百嫂做了一笔交易:隐瞒丈夫的实情, 得到更多的赔偿。痛失丈夫的蒋百嫂天天面对丈夫的尸体, 天天忍受着心灵的巨大折磨, 她能不“疯”吗?
离开乌塘之后, “我”到了三山湖, 结识了一对靠卖火山石为生的父子。云领的母亲生前是个理发师, 被顾客的宠物小狗咬伤, 患狂犬病死去, 父亲在度假村替客人放焰火, 为了挣到客人许诺的两百块钱, 将一个大礼花托在手上点燃, 一条手臂跟绚丽的焰火一起飞上了天空。看着云领的小小身影, 想着乌塘镇上不幸的人们, “我”已无须在自己的脸上涂上厚厚的泥巴, 因为“我”突然觉得自己所经历的生活变故, 轻得就像月亮旁边丝丝缕缕的浮云。
迟子建也说, 这个作品最接近她的真实生活, 在经历了失去丈夫的痛苦之后, 迟子建打量生活的眼光与以前不一样了, 她切身体会到了别人的痛苦, 把自己的痛和别人的痛融在一起, 她的作品更加深厚, 迟子建在对人对物的博大的爱中, 拥有了一个广阔的大世界。
谢冕曾这样评价迟子建近年的创作:向后退, 退到最底层的人群中去, 退向背负悲剧的边缘者;向内转, 转向人物最忧伤最脆弱的内心, 甚至命运的背后。然后从那儿出发倾诉并控诉, 这大概是迟子建近年来写作的一种新的精神高度。
摘要：迟子建的中短篇小说数量壮观, 内容丰富。本文仅以她的中篇小说《北极村童话》、《世界上所有的夜晚》, 短篇小说《雾月牛栏》、《清水洗尘》、《亲亲土豆》为例, 谈谈个人的一点阅读印象, 感受她笔下的极地风情和人物的悲喜。
关键词：迟子建,寂寞,忧伤
参考文献
[1]任诗桐, 《论迟子建的温情叙事》, 《名作欣赏-下旬刊》, 2010年第5期.
[2]王艳荣, 《沉静叙事下的忧伤情怀——论迟子建中短篇小说》, 《南方文坛》2007年第1期.
[3]迟子建, 《迟子建文集》, 江苏文艺出版社, 1997年7月版.
微短篇阅读 篇2
多年前，他出了车HUO，经过过抢救他活了下来，只不过失去了双脚，她抱着他默默流泪。
回到家，他自暴自弃，对她大发雷霆，而她选择沉默，仍旧照顾他的生活起居。
他不想连累她，冲她吼，冲她骂，喝酒抽烟，这样她也许会走。
可是，她没有，一直将家里打理的很好。某天，他对她说，我们离婚吧。
她流泪，没有回答，走来了。
后来，他一人居住不吃不喝，在生命垂危之际，他闻到了他熟悉的饭菜味，他微微睁开眼，她正在为他做饭。
良久后，她喂他，他缓了过来，颤抖的问：为什么?你不是走了么?
她说：我从未离开。
他模糊了，抱着她，紧紧的。
(原来真爱就在身边)
2.
她让他对她说：“我爱你”
只是他一直未曾开口。
她生气，抱怨的说：“你不爱我”
他只对她笑笑。
某天他陪她逛街，她手里拿着他买的糖果，喝着她喜欢的奶茶，脸上洋溢着幸福，只是...
失控的渣土车将这一切碾碎，他推开她，而她永远看不见他睁开眼睛，她嘶喊他的名字，可换来的是寂静的沉默而已。
后来，她打开他的手机发现了一段录音：“老婆，我爱你，我会在某天完整的对你说的。”
(原来他一直在练习说出他难以脱口的“我爱你”，为的只是满足她的需要)
3.
夕阳下，公园里两位花甲老人的对话。
她问他什么是幸福。
他笑着说，“跟你一起到现在是人生最大的幸福”
她乐呵呵的笑着，满脸的幸福感。
(原来幸福可以这么简单。)
4.
他翻开日历，满脸的欢喜，一番打扮后他给她打了电话。
电话那头传来女子的声音：“对不起，您所拨打的是空号...”
而他却依旧用着温柔的声音说：
“亲爱的，我好想你，马上来看你”
而日历上清楚的标注：今日清明。
(傻傻的只为一句我想你)
5.
他与父亲相依长大。他常问：为什么不给他找个后妈?
爸爸总是笑说：此生只爱妈妈一个!
后来他长大成家，爸爸说要结婚，他愤怒地打了那女人一耳光，骂爸爸是个骗子。
从此，爸爸再未提及此事。
多年后爸爸去世，他整理遗物时发现了一张自己婴儿时的照片，
背面是沧桑的字迹：战友之子，当是吾儿。
(伤害他人然后说“对不起”是一件很容易的事。
高中英语短篇小说阅读模式初探 篇3
一、高中英语短篇小说阅读的意义
阅读是人类进步的阶梯, “人们全部知识的85%都是通过阅读获得的。……阅读意味着学习, 学习就是阅读”。阅读英语文学作品, 是扩大语言输入、提高语言修养、丰富情感极为重要的途径。国际英语教学专家罗伯特.希尔指出, 英语学习者应在掌握语言技能的同时加强英语经典阅读, 以达到对英语文化的深刻理解。一言而概之, 英语文学阅读是提升学生英语文化素养和英语语用能力的有效途径, 对于培养学生英语阅读兴趣, 具有其他任何阅读无可比拟的优势。
近年来, 国内外语教育者越来越关注英语文学阅读教学活动。黄源深认为英语学习者应养成阅读英语文学的习惯, 其语用能力与没有读或很少读的人相比有明显优势。文秋芳、周燕 (指出英语文学阅读有助于扩大语言输入量, 增加语言和语境的体验, 提高语用能力, 促进写作和思维能力发展, 有效培养外语语感。) 黄远振、兰春寿、黄睿建议高中生应大量阅读文学作品, 在语境中接触新事物、学习新知识, 发展思维能力。从以上观点可以看出, 英语文学阅读能丰富英语学习的途径, 使学生在阅读中获得对于英语的感知和经验, 是提升英语阅读能力、促进思维能力发展、提高人文素养的有效途径。
当前, 高中课业繁重, 英语长篇小说词汇量大, 句子结构复杂, 情节曲折, 学生在阅读中易产生挫败感和畏难情绪;若只读简易版或缩写版小说, 则无法感受真实、地道的语言, 不利于高中英语文学阅读的开展。英语短篇小说篇幅短小、情节简洁、人物集中, “便于师生借助一个完整的、有限的上下文考查文学的各个要素。”且文字相对浅显, 更接近生活, 更容易激发学生的阅读兴趣, 体会英语文学语言的韵味, 同时也便于教师在英语课堂进行阅读指导。
二、高中英语短篇小说阅读的选材
高中英语短篇小说阅读的选材应基于三个原则, 即“循序渐进, 阶段题材, 广泛阅读”。
循序渐进, 把握阅读难度是英语短篇小说阅读的基础。英语文学阅读有别于汉语文学阅读, 不少学生认为原版英语小说深奥难懂, 易产生阅读焦虑, 缺乏积极阅读的动力。因此, 短篇小说选材要避免选择生词过多、内容晦涩、学生望文生畏的文章。从简单入手, 扫除学生的心理障碍, 引导学生乐于阅读。
在阅读起始阶段, 教师可选择学生学过或对情节有所了解的短篇故事入手, 如:《最后一片常春藤叶》 (TheLast Leaf By O.Henry) , 童话故事《夜莺与红玫瑰》 (TheNightingale and the Rose By Oscar Wilde) 。阅读这些短篇小说作品, 学生能读出信心, 并循序渐进地完成其它经典短篇小说作品的阅读, 如:《猴爪》 (The Monkey’s Paw ByWilliam Wymark Jacobs) , 《献给爱米莉的玫瑰》 (A Rose forEmily By William Faulkner) 。这些短篇小说风格各异, 或感人肺腑, 或蕴含哲理, 或悬念十足。学生在阅读过程中, 能读到各种富于变化的英文句式和地道的表达方式, 在感受原汁原味英文叙述的同时, 体验阅读过程中的愉悦。
精选不同题材, 设定阶段阅读目标是开展英语短篇小说阅读的保障。英语短篇小说类型不一, 情节性小说突出矛盾冲突、行为事件, 故事性强;主题性小说使得读者阅读之后能清楚地感知作者的写作意图;插曲式小说, 也叫生活片段, 多是回避作者甚至叙事者的解释与说明, 使小说情境呈现出复杂性。英语短篇小说阅读应精心选材, 让学生感受不类型题材的短篇小说的精髓。如:Allen Poe的短篇小说情节离奇, 常常伴有大量气氛烘托, 充满忧郁和死亡的恐怖;海明威的短篇叙事风格简洁, 给读者很大的想象空间;欧亨利的短篇情节简单, 语言朴素, 但总能让读者领略情理之中、意料之外的结尾;杰克伦敦的短篇则更多地刻画了北国荒野中人与自然的残酷斗争。
选材得当的英语短篇小说能为学生提供生动具体的语言材料, 有利于激发学生的阅读兴趣。基于短篇小说文体特点, 小说作者对英语文化世界深刻的观察和洞悉能让高中生较容易地理解英语文化, 了解到英语国家的文化背景知识, 培养跨文化交际能力。可以说, 选材是否恰当决定了英语短篇阅读的成功。
三、高中英语短篇小说阅读模式
美国L.M.Rosenblatt在她出版的《文学探索》 (Literature asExploration) 一书中指出, 文学作品的阅读接受过程是读者与文本之间相互作用的过程, 不同的读者对同一部作品会有不同的理解; 而同一个读者阅读同一部作品, 每一次也会有不同的理解。阅读是一种对话、创造与建构, 读者是阅读过程和阅读思维的中心环节。
目前中国国内英语文学阅读模式主要有:鲁子问 (2007) 基于“真实阅读”理念, 践行个性化阅读、任务型阅读、大容量输入, 提出“课堂指导课外阅读, 课堂真实运用任务”的互动阅读模式。韩宝成以“语感阅读法”为基础, 以富有人文特点的文学作品为输入语料, 提出“拼读词语→听读朗读→分级阅读→引导自读”的阅读模式。黄远振、兰春寿、黄睿基于“阅读促发展”理念, 借鉴“体验学习圈”和“文学圈”理论所建构的文学体验阅读READ教学模式, 对应阅读、探究、评价和发展4个要素, 强调引导学生亲近文本, 通过个人阅读体验理解文学作品, 促进思维发展。
优秀的短篇小说都是作者经过精雕细琢, 生动刻画社会人生的文学作品, 如果教师在上课时把重点放在传授和讲解语言知识上, 则违背了《普通高中英语课程标准》的要求, 对短篇小说的赏读更是无从谈起。因此, 英语短篇小说赏读课的目标是构建英语短篇小说阅读“共读→讨论→思考→分享”的阅读模式, 即师生共读英语短篇, 课堂讨论梳理情节脉络, 思考归纳故事主题, 分享个人读书心得, 体验文学阅读乐趣。
1.读前阶段:确定选材, 处理词汇。英语短篇小说阅读应从情节性小说入手, 如:狄更斯《一个孩子的星星梦》、欧亨利《麦琪的礼物》, 这类浅显易懂的短篇小说有利于帮助学生消除阅读疑虑, 降低阅读焦虑, 使学生在轻松愉悦的阅读体验中开展短篇小说阅读。
在英语短篇小说阅读过程中, 词汇是影响学生阅读效果的重要因素。倘若对生词置之不理, 学生有可能失去继续阅读的动力, 倘若不断查字典, 也会降低他们阅读的乐趣。因此, 教师有必要在读前标注特别重要的可能影响短篇理解的词汇, 或指导学生根据构词法、上下文语境、句子间的联系和背景提示猜测词义, 扫清阅读障碍。
2.阅读阶段:文本共读, 语篇理解, 作品赏析。在英语短篇阅读课上, 师生共读短篇, 完成语篇理解。语篇理解的第一层面是表层理解, 如:情节性小说关键在于把握作品的情节和主线, 明确5W1H;主题性小说则重在感受小说的主题。语篇理解的第二层面是深层理解, 即关注字里行间的深层含义, 引导学生深层次理解作者或文中人物未说明的态度和想法, 领略阅读的乐趣。
阅读的目的是感受语言的优美和体验阅读的乐趣。经典英语短篇小说的作者经常会用一些特殊的语言表达形式, 如倒装和强调句式、口语和俚语等表达特定人物的思想。因此, 英语教师应借鉴语文文学欣赏课教学, 在完成表层理解后, 引导学生大声朗读小说经典语段, 读出文音文味文韵, 从感性上、直觉上和整体上认识、体验、消化和吸收名篇佳作的精髓, 欣赏地道的英文。
在充分理解作品的基础上, 教师应鼓励学生对作者表达的内容和思想作出个人评价。评价无所谓对错, “一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”这正是文学作品的魅力所在。课堂讨论及评价作品这一方式鼓励学生与小说作者产生阅读互动, 而不是单纯做一个被动的阅读者。学生也可以在倾听与讨论中加深对作品的理解, 从而产生一系列基于其阅读理解基础上的更多的想法。
3.读后阶段:回顾作品, 思考主题, 分享心得。这一阶段关注的是如何将学生“有所读、有所学”转化为“有所思, 有所得”。在充分交流、理解短篇故事之后, 教师可引导学生分享阅读体验, 以自己的阅读体验为基础进行专题写作, 鼓励学生缩写、续写或改写故事, 将阅读训练和写作技能结合起来, 阅读、表达、分享三者合一。读者剧场 (Reader’s Theater) 也是一种行之有效的阅读再创作活动。学生在充分理解故事的基础上, 以流畅、有感情的朗读方式, 加上声音表情和脸部表情, 藉由读剧的展演方式诠释故事读本。在读者剧场的活动中, 学生或默读或两人一组或整组练习朗读文章, 并轮流担任不同的角色体验不同的感情、情绪、性格。读者剧场激发了学生多次阅读短篇的动机, 阅读自然发生在准备表演的过程中, 有助于提高阅读流畅度。
高中英语短篇阅读作品选材得当是激发学生阅读兴趣的关键第一步, 阅读指导到位是顺利开展阅读的助推器, 帮助学生加深对作品的理解和对主题的把握, 读后写作或则重在表达个人读后思考, 分享读书心得。“读短篇, 明主题, 齐讨论, 共分享”的阅读模式, 不仅关注学生的阅读体验, 更为学生开启英语文学阅读之窗, 真正收获阅读之趣。
摘要：高中开展英语短篇小说阅读, 能为学生提供大量真实的语言输入, 使学生在阅读过程中接触真实语境, 有利于激发学生学习英语的兴趣, 培养良好的阅读习惯, 丰富英语学习的途径, 有效提升英语阅读能力。本文结合课堂教学实践探索高中英语短篇小说阅读的选材思路, 并提出高中英语短篇小说“共读→讨论→思考→分享”的模式, 即师生共读英语短篇, 课堂讨论梳理情节脉络, 思考归纳故事主题, 分享个人读书心得。通过个人阅读体验构建对于文学作品的理解, 体验文学阅读乐趣, 促进思维能力发展。
关键词：高中英语,短篇小说,阅读模式
参考文献
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[10]韩宝成.中国基础英语素质教育的途径与方法[EB/OL].http://www.sinotefl.ac.cn/a/keyanxiangmu/jiaoyubuxiangmu/20080115/807.html, 2007.
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