快乐的星期天

快乐的星期天（通用6篇）

快乐的星期天 篇1

随着城镇化建设进程,一些农村学校由于学龄人数的减少而进行校网调整,导致学校校舍闲置,教育资源浪费。 这些闲置的校舍,闲散的教育设施,为新课程的实施开拓了空间。我们通过开设“ 快乐一星期”实践活动课程,充分利用这些闲置的教育资源,为学生的实践活动开辟了新的天地。“ 快乐一星期”实践活动课程,就是利用我校附近一所山村学校闲置的校舍,创建“ 生态体验教育基地”,然后组织我校学生到实践基地进行为期一周的实践活动体验,把这一星期打造成为学生“ 自主、自理、实践”的“ 快乐体验周”,让学生在玩中体验快乐,在玩中获取知识,享受童年的乐趣,健康快乐地成长。

一、因地制宜———建设学生快乐的活动空间

建立综合实践活动基地是一个系统问题,根据实际情况确立基地的价值和实用意义,规划基地位置,实践活动内容范围,学生实践活动安排等。 我们根据基地建设要求,相关活动项目资源内容,房屋场地资源实际情况,由内向外,建立学生实践活动空间。

1.给学生腾出活动的空间

学校是学生学习、生活、活动的地方。 学生的成长离不开学校环境,学校里的一切资源影响学生的发展。 因此,应根据学校中闲置的教学资源,认真做好分析和加以利用,如根据山区学校教室空间大,用来开展学生喜欢的“ 竹工坊、捣磨坊、泥塑坊”等室内活动项目。

2.为学生拓展活动的空间

这所山村学校地处国家5A级景区———神仙居脚下,具有丰富的自然环境资源和民间传统文化资源。 全乡森林覆盖率达90%,森林茂密,动植物种类繁多,山清水秀,风景优美。乡土传统文化浓厚,民风民俗淳朴,民间传统节日文化( 如大过年、元宵节、端午节、重阳节等) 、饮食文化( 包粽子、捣麻糍) 及手工艺( 如木工、竹编、陶泥等) 独特丰富。 我们以就近、适合的原则,与社会、大自然结合为主展开相关活动,规定相应的活动场景和路径。

二、自主设计———构建亲近自然的活动课程

1.课程的设计思路来源于学生的兴趣。 我们学校的学生虽然都是农家的孩子,但由于家长的溺爱、学业负担过重等各种因素,孩子们缺少从事农事的经历。 对本校四、五、六三个年级近五百位学生的调查发现,只有20%的学生帮助家人干过农活,其中经常会帮助家长干农活的学生不到3%,而对体验生活和农事活动感兴趣的学生达到近90%。 基于这样的情况,我们对“ 快乐一星期”实践活动课程提出了如下的设计思路:打破学生与生活的隔阂,带领学生走进大自然,并参与农事活动,让学生在活动中体验劳动的艰辛、成长的快乐、收获的喜悦,提高学生的观察能力、动手能力、实践操作能力以及创新能力。

2.让学生和家长一起参与课程内容设计。 通过座谈、问卷等形式,了解到学生最喜欢的是游戏活动、自然探究、才艺展示、农耕劳作等项目。 对本地的民俗风情、民间传统节日文化、饮食文化及手工艺文化等情况,可向家长进行了解和咨询。 然后,根据学生的兴趣爱好、本地的地域文化资源及教师的特长,学校着手编排“ 快乐一星期”课程内容,确定上午为文化拓展课、下午为实践活动课。 具体安排如表1 所示。

文化拓展课程分为语文、数学和英语,有别于我们一般的文化课学习,而是根据小学生好动爱玩,喜欢在“ 玩中学”“ 玩中练”的心理特点,充分挖掘学科基础里玩的元素,突出趣味性和实践性,让学生学得活泼,学得自主,快乐发展。

实践活动课程结合当地的民风民俗,分为六方面:( 1) 民俗活动。 包括捣麻糍、磨豆腐、包粽子等具体活动。 通过这些活动的体验, 让学生了解过去人们使用的材料和生活方式、民俗食品的制作过程及用途;( 2) 传统游戏。 包括踩高跷、滚铁环、走方格、打驼螺等活动。 通过竞赛、对抗等方式,体验传统游戏带来的快乐,培养竞争意识与团队协作精神。 也包括户外体能锻炼游戏,如野外行军等;( 3)乡土艺术。包括竹艺、陶艺、木艺和石画等制作活动。 体验民间文化的风采,感受乡土艺术的魅力;( 4)户外休闲。 包括游山、玩水、挖野菜、掘竹笋等活动。 通过这些活动拓宽学生的视野,丰富学生的生活,感受家乡如画的风景;( 5)农耕劳作。包括蔬菜种植和花草培育。通过耕种活动,让学生掌握常用农具的使用方法,让学生学习农民亲身体验翻土、播种、施肥、采摘等劳动过程;( 6)自然探究。 包括农作物实验和草药研究,以及进入神仙居景区、淡竹原始森林等地探究植物探秘等,培养学生的探究与实践精神。

3.让学生自由选择活动课程。 根据上述课程安排,周一至周四下午,都是学生的综合实践活动课程,在具体实施过程中,我们提供活动菜单,让学生根据自己的兴趣爱好,自由选择活动参与,甚至还可以将自己心目中的项目活动添加到活动菜单上。 在参与活动前,由辅导老师和学生一起制定活动计划,准备好活动工具,在活动开展前,预想到活动各环节可能出现的安全因素,防患于未然。 另外,我们还联动家长义工参与其中的活动。 以《 给家长的一封信》 的形式,向家长讲明活动的主旨、内容和条件,并将综合实践活动项目一览表发给家长,组织家长义工参与活动过程。

三、体验生活———探索玩中学练的活动方式

1.生活体验。 根据课程内容进行有机整合,设计成一体化的体验型主题活动单元,如传统活动的体验,集体寄宿自理生活的体验,农耕劳作体验、乡土艺术体验等。 在半天、一天或几天时间内,组织引导学生进行体验性活动。 操作过程是小组合作活动→提出主题→成果展示→目标呈现。

2.童玩休闲。 此类活动主要目的是让孩子能很纯粹的接触自然,放松玩耍。 如传统游戏的玩乐,踩高跷、滚铁环、造房子等传统小游戏,让孩子们享受淳朴的玩耍快乐;比如户外远足的休闲等,让孩子与大自然亲密接触,探密原始森林、挖野菜竹笋、找草药、浅水滩游泳、行军、写生等野外活动。 这是一种融合人与自然的活动,拥抱绿色、回归自然、放松身心这也是现代人的一种时尚和追求。

3.励志修身。 这种活动方式意在锻炼孩子们的意志力和身体素质,如可用木头、绳索搭建一个供学生活动、体验、锻炼的体能乐园,让学生放心、放松、自由地参与体验,通过蹬攀、抓、滑等,让学生的身体得到完全舒展、心灵得到完美陶冶。 又如带孩子进行“ 校内军训”“ 野外行军”等,都能在一定程度上锻炼学生的意志和体能。 操作过程是:作出要求→集中训练→分享感受→评价导行。

4.项目探究。 是指通过课程具体问题情景设计进行学习,把问题看作是学习的动力、 起点和贯穿学习过程中的主线,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 如“ 探访石头村”,我们将石头村文化形成项目引导进行探究:( 1) 呈现问题:淡竹乡有一座独特的石头村,简朴典雅,但这些独特的乡村文化没有受到很好的保护,有些受到一定程度的破坏,造成难以弥补的遗憾;( 2) 调查研究:了解这些古迹的过去、现状,选一个以小见大的角度,从内到外,发掘其内在的精髓;( 3) 提出方案:提出在新的时代,如何保护历史遗迹的建议和策略;( 4) 评价总结:请每个学生谈谈自己这次活动后的感受。

四、分享快乐———形成相互欣赏的评价机制

学校成立了以校长为主要负责人的领导小组,负责“ 快乐一星期”实践活动的领导、督查和评价工作。 依据民俗活动、传统游戏、乡土艺术、户外休闲、农耕劳作等具体项目组织“ 多元”评价,以释放快乐、分享快乐、感受快乐为主要目的。 从评价形式上看,有个人报告、学生活动小组评定、评价小组综合评定。 从评价方式上看,有成果汇报、作品展示、报告审议、答辩、竞赛等。

1.在活动过程中相互欣赏。 对学生参与实践活动的评价渗透于活动的各个环节,评价注重分析学生在活动过程中的不同体验和活动后的感悟或新认识。 活动过程中每一个构思或闪光点, 对于学生自身和辅导老师都必须进行及时评价,学会欣赏别人的长处,使活动在积极有效的状态下进行。 如学生在活动前想到的一个绝妙的主意,或是在活动过程中表现出的某一项活动技能,我们都给予鼓励和赞赏。

2.在成果汇报中分享快乐。 每天下午的“ 快乐一刻”,是学生活动总结与成果汇报的时刻,我们组织学生对自己一天的学习活动和实践活动谈自己的感受。 要求学生把自己活动过程中感到最快乐的事情说给别人听,与大家分享。 这个时刻,是孩子们最活跃的时候,因为亲身经历了,才有许多话可说。

3.在专项评比中激发动力。 学校及时抓住活动过程中的优秀典型,注意平时的积累,把活动中涌现出来的优秀作品、活动照片、教学案例等,以文字、图片等形式适时展示出来,让学生、老师、家长共同参与评价,并相互交流自己的意见。

“ 快乐一星期”实践课程改变了学校单一的知识课程,把实践体验学习课程化,进而提升学生的综合实践能力,把学生从沉重的课业负担中解放出来, 让学生有一个快乐的童年。 同时,也提高了教师根据乡土资源和学校实际开发课程的能力,增强了实践活动的策划组织能力。

快乐的星期天 篇2

这个星期天，我没有出去游山玩水，不过，我却做了一件有意义的事情，让我感到无比的自豪与快乐。

早上，我领到了发表文章所得的稿费20元钱，我在书房里手舞足蹈，欣喜若狂。这20元钱怎么花呢？是吃顿“德克士”，还是买玩具，去游乐园也挺不错的。正当我犹豫不决时，妈妈进来了，手里拿着一张报纸：“怎么，得了稿费，还不高兴？”我说：“我不知道这钱怎么花。”妈妈冲我笑了笑，又带上门出去了。

我无意地随手抓起报纸，走马观花似的浏览起来。不知这张报纸放在桌上是妈妈有意安排，还是无意为之，总之，它给了我很大的启发。报纸上面记载了一家人由于生活条件不好，他们的小孩因贫辍学的真实事情。我看完后，心灵上受了很大的震撼。是啊，现在社会像这样的事情还有不少，同在一片蓝天下，都是兄弟姐妹，我们应该尽自己的努力帮助他们，我毅然决定将这20元钱捐给贫困家庭。

因为爸爸在乡下挂职锻炼，对扶贫工作比较熟悉，所以我将这20元钱交给了爸爸，让他转交给一户有孩子读书的贫困家庭用。过了几天，爸爸告诉我，那家人收到钱时，激动地直说“谢谢”。我也很高兴，因为我尝到了助人为乐的乐趣。

20元钱虽然是个小数目，但它毕竟能起一点微薄的作 1

用，我希望有能力的人都能献出自己的一点爱心，我们这个社会将变得更美好，更和谐。啊！这真是快乐的星期天。

西昌市第四小学六年级一班：殷继兴

快乐的“星期八” 篇3

想知道“星期八”的来历吗？让我讲给你们听听吧。

我是一名小学生，平日里除了上学、吃饭、写作业、睡觉之外，很少有其他娱乐活动，生活非常单调、乏味。好不容易盼来个星期天吧，除了完成一大堆作业外，家长还常常让我干这干那的，我已经十岁啦，还没有一天能完全自己说了算呢。想想这些，心里就感到憋闷。有一天，我突发奇想：如果能有一天是“星期八”该多好哇！这一天，要完全属于我自己，谁也不能干涉我的自由，想干什么就干什么。我把这个想法告诉了爸爸妈妈，并郑重地提出：这个“星期八”对我可是十分重要啊！爸爸妈妈互相看了看，又小声嘀咕了一会儿，竟然答应我“可以”，还说这样也许真的能有利于我的健康成长，但必须得在合适的时候。

我呢，兴奋的同时，就天天盼着“星期八”的早日到来。

这天又是星期天，一觉醒来已经快九点了，我连喊几声爸爸妈妈，却没人答应。

起床后，到处一看，只见门上贴了一张字条，上面这样写道：“女儿，今天是你要的‘星期八’，你有权支配自己的行动，我们一概不问。”爸爸知道我爱看书，还给我留下了20元钱，让我去买自己喜欢的书。“哇！‘星期八’还真的来了。爸爸妈妈万岁！”我高兴地跳了起来。

吃完饭，第一件事就是写作业，然后就是关上门看书。我本想看一天的，后来一想，应该放松放松，难得的机会嘛！看了两个多小时的书，我又去玩儿电脑，还做了一会儿手工，大半天就这样过去了。

下午，我就拿钱去买书了。以前都是爸爸帮我买，很多书我都不太中意，今天终于自己说了算了。买了两本我喜欢的书。哇，感觉真好哇！回到家，我除了听音乐、看漫画之外，还主动帮妈妈洗了几件衣服。洗衣服原来是这样辛苦！洗完之后，已经累得我腰酸背痛了，我真正体会到了妈妈的辛苦。

晚饭时，我还得到了爸爸妈妈的表扬，说我的这个“星期八”收获还真挺大。我高兴地亲了亲爸爸，又亲了亲妈妈，还兴致勃勃地和爸爸互讲笑话，逗得妈妈哈哈大笑。我的家，整整一个晚上，都充满了欢声笑语。

就这样，我差不多每周都能拥有一个 “星期八”了。我觉得自己的生活、学习都比原来快乐了许多。有时，我还在“星期八”邀请爸爸妈妈一起出去玩儿。在这一天里，他们都听我的，都尊重我的决定，我真的好快乐、好开心啊！

（责任编辑 徐家成）

ABC English Salon答案：

I like carrots and potatoes best. 我最喜欢胡萝卜和土豆。

快乐的星期天 篇4

一、思考:作业引起的“星期一综合症”具体表现

通过对学生的观察、询问和查阅资料,产生“星期一综合症”的原因主要有以下几点:首先,学生在经过五天紧张的学习后,在双休日找到了一个发泄口,致使他们移情别趣,引起生物钟紊乱,造成星期一精神不振;其次,家长在周末给学生报了许多培训班和补习班,造成他们过度疲劳。另外,部分学生缺乏对英语学习的兴趣。因此,他们把家庭作业堆积到星期天晚上匆忙赶完或者干脆不做,基本无质量可言,从而形成了一种恶性循环。

传统的英语作业存在着以下弊端:

1. 机械性强。

作为一门语言课,要求学生们能多说多用,但是为了方便检查,教师一般布置笔头作业较多,比如抄写作业和各类作业本作业。

2. 缺乏弹性。

传统作业采取“一刀切”策略,缺少对学生个体差异的尊重,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。

3. 评价单一。

传统的作业对学生的评价都是从对与错、是否完成等方面分析,无法透析作业完成的过程。

因此,通过研究此类问题,以此来缓解“星期一综合症”,调整好学生的心态,提高学生的作业质量,达到有效学习的目的。

二、探索:缓解“星期一综合症”的策略

笔者认为:在新课程理念引导下,教师应改变传统的作业观,能对英语作业进行创新性设计与评价,科学地布置作业,使学生在课外英语学习过程中同样具有积极的情感体验和效果。为帮助学生缓解“星期一综合症”,教师就要设计学生喜爱的作业,充满童趣的作业,让学生乐意做、主动做,采取措施让学生认真地对待周末的作业,提高作业质量。

1. 凸显趣味,克服浮躁。

在周末,学生容易出现浮躁情绪,很想快点完成作业好做自己喜欢的事,所以敷衍了事,造成他们做作业时字迹潦草,错误率高。我们都知道,兴趣是最好的老师。在我们的教学实践中更证明了这一点:一个学生只有对学习产生兴趣,他才会把学习知识当成自己的内需。

2. 设计新奇,摆脱厌烦。

小学生天性好奇,假如老师每次都布置同一类型的作业,则会让他们觉得没有什么新鲜感,长时间下去对英语作业态度也会倦怠。因此,在周末作业布置时,就要有点“特殊”作业加入。以多种形式和新颖的形式激发学生学习英语的兴趣,增强他们完成作业的积极性,诱发他们的创造潜能。

3. 多元评价,有效抑扬。

传统的甄别性评价往往会对部分同学造成伤害,抑制他们做作业的动力。如果教师在周一给学生设立一些特殊而又新颖的评价方式,让学生们充分体会到认真完成周末作业的乐趣;并树立自信心,为一周学习的开始打下良好的基础。

第一种:英语评语。小学生都渴望得到老师的鼓励、肯定和赞扬,我在评价学生的笔头作业时,除了用ABCD以外,在周一还加入了英语评语。短短的几句评语,不仅使学生有了自信心,又增加了学习英语的机会。

第二种:组合评星。对于无法用书写方式呈现的口头作业,利用周一早读或课堂内几分钟时间来参与班级Talk show的评比,将表演最出彩的一组学生名单公布在班级比较显眼的地方,成为本周的“英语之星”,可持续一周。

第三种:周五提示。除以上一系列的措施以外,我们还可以进行周五的预防式提示。每到周五,学生一到放学时间就容易处于兴奋状态,因此,教师应该强调合理安排时间,认真完成作业的重要性,在心理上暗示学生有效完成作业后,星期一将会给予的奖励,来辅助缓解“星期一综合症”。

还学生一个快乐又有趣味的周末,让他们在乐中学英语,真正体会到英语这门学科的魅力。

摘要：笔者作为一名英语教师,发现很多学生在星期一表现出综合性不良学习现象,即“星期一综合症”。针对这一症状,笔者从双休日作业凸显趣味、设计新奇、自主设计和多元评价等方面进行探索和实践。这有效缓解了学生星期一不良学习情绪,并促进了他们有效学习英语。

快乐的星期天周记 篇5

到农博园门口，我们便被一群踩高跷的人吸引住了。他们的服装红的红，绿的绿，极富特色。

农博园内有许多植物园，如热带水果园，牡丹园，蔬菜园等。其中，我最喜欢姜园了——毕竟是莱芜的特产嘛！

姜园的门口处摆放着一个巨大的封闭容器。我跑过去定睛一看，容器上写着大大的三个字：姜老大。呵，看来这姜肯定是所有姜中最大的了！这姜果然名副其实，一个比一个大。姜园内姜品种繁多，除了莱芜大姜，还有许多地方的小姜、红姜，这可让我长见识！

农博园内有许多游乐设施，生来好玩的我便选择了“梅花桩”。由于桩是固定在一座索桥上的，只要前面的游客一歪，整座桥也立刻跟着他歪，吓得我满头大汗。我有点想放弃，但转念又想：只要坚持下去，就一定能够成功！就这样，我咬牙走过了这惊心动魄的“梅花桩”，恋恋不舍地回到了家。

我度过了快乐的星期天。

快乐的星期天周记2

“哈哈，下午要和李老师一起去写生，而且还是骑自行车去哟！”我一边自言自语，一边欢快地跳起来。

我早早地来到了幼儿园门口，不料，李老师早已在等我了。咦？李老师的自行车呢？难道我骑车，他跑步？李老师会带我去哪儿写生呢？我心里充满了好奇。“走，防洪坝去！”李老师笑呵呵地说。“耶，出发啰！”我飞快地骑上小自行车，李老师在后头跟着：“慢点，等我骑辆自行车来。”“哈哈，李老师跟不上我啦！”一路上，我们边快乐地骑车，边欣赏着街头美景。

我们来到了江滨公园，我选好了美景如画的一处地方，那是远处的亭子。可是那亭子有三层呢！似乎挺难的，我能画好吗？就在这时，李老师开始给我耐心地讲解，我仔细地听，知道难点就是要将层次画出来。我又想起了曹大作家说过写好作文要折腾，同样道理，画好画也要折腾。于是，我大胆地开始构图，整整一个下午，我终于完成了。远山、亭子、柳树、江水……好一派临海风光。

翻着写生本，看着本子里一棵棵高大的树木，一间间古老的房子，一座座历史悠久的亭子，一栋栋拔地而起的高楼大厦……我真得意！我每天都盼着星期天的到来，能和李老师一起出去写生，边玩边学本领，真是爽歪歪啊！

快乐的星期天周记3

星期天对于我们来说真是来之不易啊!对于我们读书的孩子是这样认为的，星期天给了我们一个放松的机会。有了星期天，我们有了自由。有了星期天，我们有了快乐。星期天是我们不可缺少的一天。

啊!终于到了这个自由的日子了。早上，太阳已经高高升起，可我还是懒洋洋的睡在床上不肯起来。因为今天不同，今天是我们放松的日子。我起来揉揉眼睛。还早，我又躺下了，可是总睡不着，我不甘情愿的爬了起来。我洗完脸刷完牙就出去运动去了。

早饭过后，我连忙做作业，三下五除二，把作业做完了。我拿起一本书休闲起来了，我泡了一杯茶，拿了一包瓜子，边看书边吃瓜子喝茶，多舒服啊!我又和几个朋友一起打羽毛球，我自以为是，没想到败下阵来，他们羽毛球练到如此境界。不过，我学到了许多绝技，最后，把他们打的落花流水。

这时已经是中午了，我又玩起电脑来，我和网友们聊天、听歌、看电影，真有趣啊!下午，我又和他们一起做游戏，玩的忘记了时间，我回到家已经是傍晚了，我准备睡觉了，我想起还有一篇没写，我感到头皮发热，为什么星期天过的如此之快啊!

快乐的星期天周记4

星期天，姥姥姥爷、爸爸妈妈带我去日照旅游。我们经过三个小时的车程，来到了万平口海滨风景区。

万平口生态广场很宽阔，广场中间是荷塘，盛开着鲜艳的荷花，非常漂亮。这里的地标是一块神奇的大平安石，这块平安石寓意万事如意、平安吉祥、笑口常开，“万平口”因此而得名。潮汐塔也是一个神奇的塔。涨潮时蓝色的灯光上升，退潮时红色的灯光后退。

吃过午饭，我们跟着渔船出海捕鱼。在渔船上，我们欣赏着辽阔的大海，令人心旷神怡。很快，渔民伯伯就撒网了，然后慢慢收网，网到了很多小虾、螃蟹、海鱼。渔民伯伯送给我两只小虾，我将它们放进小水桶里。过了一会儿，我发现它们好像在水桶里不自由，就将它们放回大海了，它们在大海里可以快乐地游来游去。

捕鱼回来，我们来到了日照第三海水浴场。这是我期盼已久的地方。我和爸爸换上游泳衣，来到海边游泳。我们都戴好游泳圈，妈妈还给我准备了泳镜和泳帽。海水并不凉，带着暖暖的太阳的味道。我和爸爸慢慢地走进大海的怀抱。我们只在很浅的海边玩。浪花不时拍打过来，真开心。

晚上，我们享用了一顿丰盛的海鲜宴。所有的海鲜都是渔家精心准备的。有新鲜的大虾、海胆、海参、牡蛎、蛤蜊、鱿鱼、鲅鱼水饺，非常美味。我最喜欢新鲜的蛤蜊。

这个星期天我增长了见识，开阔了视野，很开心。我希望每个星期天都快乐！充实！

快乐的星期天周记5

上个星期天，天气寒冷。我和爸爸妈妈还有一位叔叔——他是我爸爸的朋友，开着车去巩义的宋陵公园游玩。

到了宋陵公园，首先映入眼帘的是，原来空旷的道路两侧变成一个花样繁多的游乐园。我先来到射击气球的摊位，一元钱可射十发子弹，我赶快崔妈妈交钱，拿起qiāng进行射击，只射中了3发，真可惜。我说：“妈妈，再来一次。”可是，妈妈说：“我们再看看别的，好的风景多着呢”。

我们又来到土山。“土山就是皇帝的陵墓啊!”我说。我、爸爸和叔叔一起爬山。我在爬山的时候很艰难，而爸爸和叔叔像猴子一样向前冲，唯恐自己落后，可是我呢，还在艰难地抓着树枝缓慢地向上爬，简直像一只又笨又慢的乌龟。但是，我没有放弃，继续向上爬，终于爬到了山顶，成了最后一名，即使如此，大家都伸出大拇指向我祝贺。

一会儿，我们又来到玩过山车的地方，我和爸爸一块坐，在坐的时候，我看见爸爸的样子很紧张，我问：“爸爸，你怎么了”，“下坡一定很快，弯又那么急，我们会被甩出去的”，爸爸回答到。下坡开始了，真是有一些快，但是，我已调整好心态，心情就不紧张了。我问爸爸：“你为什么不紧张”，“我是逗你玩的”。

时间过的真快啊，我一看表，时间已经不早了，我们坐着车回家了。

快乐的`星期天周记6

今天是一个非常愉快的星期天，天气晴朗，阳光明媚，空气清新。小鸟成群地在天空中自由的翱翔，还有一些小鸟站在树上，唧唧喳喳地叫着，显得心情非常、开心、愉快。我今天也很兴奋，因为今天我要和妈妈一起逛商场。

我们没花一会时间，就已整装待发，随时随刻都可以出发。一路上说说笑笑，不知不觉中，不一会就已经走到了商场们前。一进商场货柜上琳琅满目的商品，马上将我“折腾”成一个“眼花缭乱”的“老人”。我非常兴奋，赶紧崔妈妈快一点买日常用的东西，妈妈爽快的答应了。我们买了碗、沐浴露、面膜、洗头膏……我们有去了食品区，一进去各种各样的食物香气扑面而来，将我馋的“直流口水”直想一口气将这些美味佳肴都品尝一遍啊！

时间飞快，马上就要到中午了，我们清点着各自“站利品”，然后去收银台结账。回家后只有一个感觉，今天真愉快呀！

快乐的星期天周记7

小朋友们，你们好！你们想知道我这个星期的星期天是过得多么快乐吗？下面我就说给大家听听。

早晨5点45分爸爸就把我从睡梦中叫醒，让我和他一起跑步去了。晨练中我和爸爸比赛谁跑得快。你们可能说：还用比吗？当然是爸爸跑得快了。这我得告诉你们，我们的比赛方法可不是普通的方法，是爸爸倒着跑，我正着跑，这回你们就会猜到谁会赢了吧？！当然是我跑得快了。你们看看这是不是挺有意思的。爸爸在晨练过程中还给我讲了许多知识，比如跑步时如何摆臂，如何吸气等等。锻炼后我感觉很轻松，心情很愉快。

回到家，洗完手后我开始学习。先把老师留下的英语单词背过，再背爸爸昨晚新教的单词。爸爸的英语水平可高了，你们可能觉得这是吹牛，可我认为他很棒。在家中，我有什么问题都会向他请教。开始有几个单词忘了怎么发音，就去问正在做饭的爸爸，他给了我正确的答案。不一会儿我就背熟了，通过了爸爸的考察。爸爸还表扬了我呢！我自然是心里甜滋滋的。

吃过早饭，稍作休息，我又开始学习了，正当学得有些累时，爸爸说：“听会儿音乐，放松一下吧。”我听了爸爸的话，高兴极了。只见爸爸打开录音机，放进磁带，按下键，音乐开始了。放得是钢琴曲，不一回儿我就被这美妙动听的音乐所陶醉了。于是我问爸爸：“这是谁演奏的？”爸爸告诉我是理查得·克莱德曼，他可是世界著名的钢琴家呀！

到了晚上，爸爸让我写一篇作文，并命题为《快乐的星期天》。我先列了个提纲，又打了腹稿，接着就写了出来。写完后又经过爸爸的指导，我把作文修改得更加通顺、更加完善了。我的作文水平得到了提高，我很高兴。

今天真是一个快乐的星期天呀！

快乐的星期天周记8

唉，又是一个星期天，干点什么呢？作业也写完了。算了，睡一觉吧，打发时间。说实在的，我一点都快乐不起来。

一觉醒来，又没事儿了，我只好和妈妈一起画画。我拿出一张白纸开始画：首先映入眼帘的是一个超大号西瓜，上面坐着一个小女孩。看！旁边的水果们似乎都活了起来，它们与孩子们一起欢歌笑语、一起自由自在的玩耍、一起津津有味地聊天。大西瓜旁边有一个橘黄色的橙子，它戴着一副眼镜，手里拿着一将吉他，简直酷毙了，一曲优美的歌声随之入耳，观众们都被这优美的音乐陶醉了，也跟着橙子唱了起来。旁边呢？有一群水果们和一群活泼开朗的孩子们在狼吞虎咽吃着满桌的美味佳肴，这次它们可以大饱口福喽……

再看看妈妈的画儿，妈妈画了一个穿短裙的小女孩在攀雪山。我觉得妈妈的画不对劲，我仔细地看着，“噢，妈妈，我赢了！你的画儿有问题，你看，怎么小女孩冬天还穿短裙？”妈妈恍然大悟，不好意思地笑了。

妈妈笑着说：“那行，我奖励你去吃肯德基！”“妈，去吃肯德基咯！”我高兴地大叫起来。笑声在我家上空飘，这真是一个快乐的星期天啊！真希望每个星期天都这么快乐、轻松！

快乐的星期天周记9

今天是星期天，昨天妈妈中了大奖，特意请全家人去吃麦当劳。

我们来到热卖场，弟弟点了汉堡包，热狗，可乐，鸡腿和鸡翅。我点了可乐，牛柳，鸡劲爆米花。爸爸妈妈点了一大瓶乐，三桶鸡腿和鸡翅。弟弟对妈妈说：“妈妈，你点那么多东西吃得了吗?要是吃不了分给我点，妈妈连忙说，你先吃完你的吧，我还要问你点那么多吃得完吗?你还倒问起我来了。嘿这孩子。弟弟咬了汉堡一口就把可乐给喝完了，他忘了告诉服务员阿姨不要放辣了。这回可完了。别怕，我还有别的东西吃。可不够我吃，弟弟偷偷地从桶里拿出一块鸡块，不料被我看见了，“啪”的一声，把弟弟的鸡块打进桶里了。妈妈连忙骂道：“他要吃就吃，你以为我没看见啊。听了这话，连忙从桶里拿出几块堵在嘴里，不料又是辣的。我嘀咕着：“活该”。全家人都笑了。妈妈连忙点了一桶没辣的，我这才吃饱了。

我把牛柳让给他，说：“好弟弟，就算姐姐求你一次吧，帮我吃了嘛。”弟弟高兴地答应了。他一口咬了下去，又是辣的，他被我捉弄了。全家人又笑了，看着全家人的笑声;弟弟忍不住也笑了，这个星期天真快乐啊

快乐的星期天周记10

今天是星期天，我过的真愉快。到底什么事让我这么高兴呢？别着急，让我来慢慢讲给你听。

中午，奶奶买了一只小猪。我正在写作业，突然，奶奶来了，对我说：“吴静，我出去一下，过一会儿回来，你帮我将猪喂一下。”我说：“没问题。”

大约五分钟过去了，我写完作业，正准备出去玩，我才想起来还要喂猪。我便照着配方配饲料，饲料配好了，我又将饲料倒进刚刚煮好的猪食里，和猪食一起搅和就好了。我就将猪食倒进盆里，然后看着小猪，小猪也看着我。我说：“快吃啊！”可他不理睬，还是睁大眼睛看着我。这时，我想起小时候喂我吃饭的情形，便学妈妈喂我吃饭那样去喂猪。我慢慢地靠近它，它也慢慢的后退，我将它逼近墙角里，猛扑上去，它也不示弱，从我旁边逃跑了，并且往我身上扑了一些尿。我生气极了，再一次将它逼进了墙角里。我想，它还是会逃跑，刚才逼他到墙角里已经得到了教训，这次他休想逃跑。果然，他又想从我身边逃走。我赶紧捉住它的尾巴，又想将他的头按在猪盆里，可他还是不吃。

这时，奶奶回来了，我将刚才喂猪的情形告诉了她，奶奶笑得前仰后合，她说：“凡事都有学问，刚来的小猪怕生，你走开他就会吃的。”我听了，便关上门悄悄听，果然听见了一阵：“呼噜噜声”。我高兴的喊起来：“小猪吃食了，小猪吃食了！”

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快乐的星期天 篇6

关键词：删词,换词,形容词,动词

片段1:

师:熟读课文, 概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点。

生1:福楼拜有古高卢斗士式的大胡子, 蓝色的大眼睛。

生2:福楼拜的声音特点是“洪亮”。

(注:我一惊, 他丢掉了“特别”二字, 这不在我的备课之中, 很显然, 他认为这个词无关紧要。我没有打出设计好的幻灯片, 因为我即将打出的答案和他不一样, 他说的是“洪亮”, 而我的是“特别洪亮”。我该怎样跟学生解释这细微的差异呢?我扫视了一下全场, 问:“是这样吗?有没有不同意见?”全班没有一个学生提出异议。而我是明白这个词的重要意义的, 但是学生不知道。遇到了突发事件, 我要把握好这件事, 让学生明白这个词体现了作者语言的准确性。怎样让他们知道这个词很重要, 不能删掉呢?我边向学生提问边争取时间思考解决的方法。)

师:是洪亮吗?只是洪亮吗?

(孩子们睁着疑惑的眼睛看着我, 蹙眉沉思, 教室里霎时寂静, 弥漫着紧张的气氛。评委们也都疑惑地看着我, 不明白发生了什么事。也许在我之前上课的老师没有遇到这个问题, 或者他们也没有注意到这个细节。我心想如果我能处理好这个问题不是能给本节课增加亮点?为了不耽误太多的时间, 我做了一点提示。)

师:“洪亮”前你们少了什么词语啊?

生恍然大悟:特别。

我在黑板上写了个大大的“删”字。

师:刚才你们把这个词删掉了, 大家觉得这个词可有可无。大家想想, 如果删掉这个词表达效果会怎样?与原句有区别吗?

(孩子们陷入沉思, 没有人敢举手回答。评委们也在等着孩子们的表现和我的应对。这时我的朗读派上用场了。我先是读了一遍“洪亮”, 再读“特别洪亮”, 把“特别”二字读得很响亮。受了我的启发, 立刻就有几个学生举手发言。)

生1:删掉后效果不一样, 洪亮的程度不一样了。

生2:对, 删掉后只是一般的洪亮, 而“特别洪亮”强调了怎样洪亮, 洪亮的程度。

师:说得太好了。这个词强调了洪亮的程度, 也就是说“特别”是副词。是表达什么的副词?

生齐答:程度。

师:对了。那你们知道这个词在这里起什么作用吗?

生异口同声地回答:突出强调。

师:那这个词能不能删掉呢?

生热情高涨, 响亮地回答:不能。

评析:这个环节不在我的预设之中, 却带来了一个小高潮, 课堂气氛立刻活跃了起来。“特别”一词体现作者用词的准确性, 这正是我这节课教学的一个重难点。只不过我这节课主要分析的是形容词和动词, 没有预设副词的准确性, 想不到课堂上却临时出现这个问题。幸好我抓住了这个契机, 有效地调动了学生的积极性, 为后面重难点的突破做了一个很好的铺垫。我看到评委们窃窃私语, 微笑着望着孩子们频频点头, 也向我投来赞许的目光。

片段2:

师:大家说说作者对谁的外貌刻画得最详细?

生答:左拉。

师:大家看横线上填的都是些什么词?

生答:形容词。

师:假如老师把这些词都删掉呢, 就像你们刚才删掉“特别”一样, 可不可以?

生答:不可以。

师:为什么呢?

生1:有了这些形容词人物外貌描写得更生动形象。

生2:更具体也更逼真了。

师:说得太好了。如果删掉这些形容词, 人物描写就不够具体生动了。

师:我们来仔细品味一下这些词怎样生动形象?它怎样逼真地写出人物的特点?

师:大家来齐读这段外貌描写。

生读:中等、微微发胖的身材, 朴实但很固执的面庞, 不漂亮但聪慧坚强的头颅, 很发达的脑门, 竖立着很短的头发, 直挺挺、像被一刀切断的鼻子, 肥胖但很坚毅的脸, 修得很短的胡须, 黑色的、透着十分尖锐的探求的目光的眼睛。

师:哪些词让你印象深刻?

生1:“竖立着”让我印象深刻。

生2:“直挺挺”和“像被一刀切断”。

生3:“尖锐”和“探求”。

师:这些词让我们印象深刻。大家如果在路上碰到这样长相的人害不害怕?大家看左拉的照片。

生答:害怕。

师:那作者这样写是要丑化他吗?

生齐答:不是。

师:那是赞美他啰。作者要赞美他什么特点呢?

师:我们再看这些形容词, “竖立着、直挺挺、尖锐的”给人一种什么感觉?

生1:感觉很有力量。

生2:感觉他很有个性, 与众不同。

生3:他很坚强, 有种不服输的力量。

生4:他是一个坚强不服输的人。

师:大家说得非常好。我们看看书上有没有说他坚强的词语。

生1:有, 作者说“不漂亮但聪慧坚强的头颅”。

生2:还有“肥胖但很坚毅的脸”。

师:说得太好了, 通过这些形容词把左拉的外貌逼真地描绘出来, 让我们感受到了他坚强的性格, 你说这些词能不能删掉啊?

生答:不能。

师:如果模仿这种写法补充一两处外貌描写, 也要表现他坚强的性格, 你会怎样写呢?

生1:他的嘴紧紧地抿着, 发出一种不可抗拒的力量。

师:谁来分析一下?

生1:“紧紧地抿着”和“发出一种不可抗拒的力量”用得很好, 表现了左拉很坚强。

评析:这个片段重点教学外貌描写, 通过品析语言把握人物性格是本课的重点也是难点。我通过删词法让学生比较删后的句子与原句的表达效果, 体会这些形容词的作用, 然后带学生分析这些词生动地表现了人物什么样的性格。刚开始的问题有点难度, 我事先想好突破方法, 那就是图文结合, 以图解文, 让大家看左拉的图片和文中相关的描写, 设计几个浅易的问题循循善诱, 由学生自己去思考、去感悟。教师只是略作引导, 让学生做课堂的主人, 由他们通过积极思考来解决问题, 让他们真正体会到学习的快乐。学生一个个踊跃发言, 回答得快而准, 课堂气氛非常活跃, 尤其是最后那个学生造的句子真是太精彩了。这个环节不仅检测了学生的理解程度, 还给学生提供了展示自己的平台。

片段3:

师:大家再来读一读作者对福楼拜的动作描写, 分析“一步跨到另一个人的面前”中的“跨”字的表达效果。

师:如果把这个词换成别的词会怎样?如换成“移、挪、走”等。

生思考品味。

师:如果换成“移 (挪、走) 到另一个人的面前”给人什么样的感觉?

生1:说明步子迈得很小。

生2:说明动作比较缓慢。

师:对, 步子很小, 是不是给人感觉很小家子气啊?福楼拜是不是这样的人呢?

生:不是。

师:那通过这个“跨”字看出他是什么样的人?

生1:很豪迈。

生2:很大方、很热情。

师:说得非常好。这个“跨”字动作幅度很大, 说明他很豪迈大方, 这个词能体现人物的这种个性。福楼拜就是一个热情好客、爽朗豪迈的人。

评析:有一些动词对于表现人物的性格起到至关重要的作用, 本课中“跨”这一动词就很好地体现了这一点。但是怎样让学生充分理解, 突破这一难点, 我想到的方法是换词, 即通过换词让学生比较换的词与原词不同的表达效果, 这也能激发学生求知的欲望。的确如此, 课堂上学生对此很感兴趣, 积极开动大脑, 认真体会比较, 答案更是妙语如珠, 回答得很准, 课堂气氛又达到一个高潮。

反思:

这堂课出彩的地方有这样几处:一、紧紧围绕教学重难点进行教学, 问题设计层层深入且符合七年级学生知识水平结构;二、有重点地对外貌和动作描写进行透彻的分析, 抓住关键词语深入揣摩, 从而把握人物的性格, 并采用删词法和换词法进行比较阅读, 体会作者用词的准确生动;三、将文字和图片紧密结合, 营造生动、直观、形象的学习情境, 以图解文, 并结合学生的生活体验进行启发, 以此来突破教学难点;四、及时捕捉课堂随机事件, 妥善处理, 并能与本课教学重难点联系起来。本节课能充分调动学生的积极性, 课堂气氛很活跃, 尤其是师生互动非常好, 学生学习的主动性得到充分体现, 课堂上处处迸发出学生智慧的火花。

参考文献